小学数学课堂有效教学心得（共12篇）
然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性;不能很好地把握提问时机;提出的问题不够精准;缺乏提问的艺术、和技巧;或者提出的问题价值不高;缺乏对生成性问题的预设;导致课堂“低效提问”的现象时常出现。针对以上现象，我参加了南京市规划个人课题《小学数学课堂有效性提问的策略研究》，经过一年多的学习、实践与研究，笔者认为：提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要注意处理好以下几个问题：
一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗?”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行?”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线?”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
二、要注意课堂提问的“精”与“准”
所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难(易)度、精(准)度、适(量)度。
1、要把握问题的难易，做到适合适中
教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。
2、要注意提问的语言，做到精确准确
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。
如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题?”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆?”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆?”、“谁比谁少多少辆?”等一大串问题。显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的。
3、要注意提问的“数量”，做到精问巧问
实验中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键(重点、难点)与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题，避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：
甲教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗?拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系?拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系?怎样求梯形面积?
乙教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形?拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗?拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗?拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍?平行四边形的面积怎样计算?梯形面积又怎样计算?梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2?
比较之下，前者的问题所包含的思考容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的思考价值，缺乏思维的深度和广度，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结。
三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成;同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料;针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设;只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。
由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在作业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
因此,在教学过程中,教师应该做好以下几个要点:
一、丰富学生的学习方式
在新课程改革进行中的今天,大多数教师认为探究、合作的学习方式是最好的方式,是最有时代感的教学方法,其它的便是落后的。也有部分教师认为“一支粉笔闯天下”。其实这两种想法都有它的片面性。探究性学习并不能完全取代接受性学习,而且有意义的接受性学习和探究合作学习对于学生的有效学习都很重要。其实我们可以把有意义的接受性学习和探究学习进行有机结合,在不同的教学内容中选取更好的教学方法,在有限的时间里尽量提高学习的效率,让学生学得轻松、自然。
例如:我在教学《面积和面积单位》的时候,1平方厘米、1平方米的教学,用讲授法显得很有效。但在教学平行四边形、三角形、梯形的面积时,用讲授法,就很不科学了,对于死记硬背的学生可能还有点用,但即使是部分学生也真的掌握了吗?一段时间后,学生就可能把这三个公式混淆了,或者干脆忘记得一干二净了。而如果采取探究性学习的话,情况就有所改善了,就算学生忘记公式,但毕竟学生已经用过两种方法求证四边形的面积、数方格和切割平移,可以自己推导出来,不难找出方法学习图形面积的计算。
可见在教学中,讲授法是必要的,而教会学生学习方法则是根本。教学方法与有效性既对立又统一。因为学习方法特别是思维方法是离不开知识的学习的,教师在讲授知识的同时,要努力把蕴含在知识中的智慧价值和方法价值充分展示出来,并引导学生在开展充分的思维探究活动中掌握知识的来龙去脉,从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。
二、激活学生的原有经验
数学的学习不仅是学习新知,同时还是对旧知的再现和运用,所以我们只有通过激活学生原有的知识经验才能充分调动学生的学习积极性,真正让课堂“活”起来。
例如:对于计算教学课,很多教师都认为很难教,学生学起来也比较枯燥。在一节《除数是整十数的笔算除法》的计算课教学中,一开始,我设计了这样两个复习题:
A.(%%%%)最大能填几?20×(%%%%)<62;(%%%%)×80>163。
B.老师有241元,每套书60元,大约可以买多少套?
本节课的重难点是:试商的方法。通过以上两道复习题,学生从中唤醒了原有的知识经验,基本了解了试商的最基本的方法,使学生在学习新知时轻松多了,从而顺利地引入到新课学习中。
在教师的积极引导下,学生要按教学需要主动地进行原有经验的改组和改造,生成性内容要有效地为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效,激活学生以前的学习经验是很关键的。
三、加强学生的学习体验
《数学课程目标》提出让学生“体验数学”的过程性目标,强调数学课程是让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中,学生的学习体验一般来源于强烈的认知冲突,并在亲历性的认知和实践活动中解决问题,获得体验。不断地强化和拓展学习体验,有利于为后续学习积累新的经验。“听过了,可能就忘记;看过了,可能会明白;只有做过了,才会真正理解”。学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的,对于小学生而言,操作可以使认知的对象与学生之间缩短距离,进行直接的认知活动。这样做有利于激发学生主动参与的热情。
例如:我在教学《三角形的面积》时,让学生用两个完全一样的三角形进行寻求三角形面积公式推导途径的操作,提问:怎样转化成我们已经知道面积公式的图形?或直接问:怎样转化成四边形?对于推导公式,可以引导学生通过观察图形的转化,小组内讨论怎样由已知的图形面积公式得出三角形面积计算公式。
所以教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道,使教学更加开放,同时也使学生能在信息背景下进行思维的加工,形成新的思维成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。
四、发展学生的主体意识观
在新课程改革的课堂中,在我们的教学活动中,应以学生的操作作为主设计教学活动,确保学生主体参与的有效性,强化学生的个性化的体验。引导学生质疑,鼓励学生进行有效的、民主的对话,在探究式的课堂中擦出创新的火花,在有价值的课堂讨论中使学生成为有自己思想的学生。
例如:我在教学《梯形面积》的计算时,没有局限于课本的方法,而是让学生自己动脑动手操作,求出梯形的面积,结果学生想出了许多方法:
1. 用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形(占大部分,主要运用前面学习的平行四边形和三角形的面积的知识);
2. 数方格;
3. 把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形;
4. 把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形;
5. 把梯形剪开再拼成一个三角形。
学生进行类似的实际操作,首先要让学生明确操作所要解决的问题。其次,让探索性的独立操作与机械的指令性操作区别开来。教师对于学生的实际操作不应作事前的各种规定,如:先怎么做,然后怎么样;怎么摆,怎么看,怎么想,等等。教师过多地强调自己的思想,让学生按教师设计好的程序进行操作,对学生的发展是一种限制。最后,要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。操作不能流于表面,学生操作最好以小组合作方式进行,通过大家协调、交流、讨论,共同参与,当学生想不出方法时,教师要适当引导学生,实现全体学生的个性化发展。
一、课堂有效教学的必要手段——创设情境
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此在数学课堂教学中兴趣是最好的老师，教师要结合学生的生活实际和教材内容，以学生有兴趣的事物、故事、游戏、活动，创设生动形象的、与教材内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
二、课堂有效教学的灵魂——多彩的学习活动
课堂上学生的学习活动，是课堂有效教学的核心环节。我在教学“梯形的面积”时，精心设计了以下活动。
1.动态演示，感悟数学的转化思想
上课伊始，让学生复习前面学过的平行四边形、三角形的面积公式是怎样推导出来的，并通过课件演示，让学生进一步理解平行四边形面积公式的推导方法是把平行四边形沿着一个顶点所作的高剪下来，平移到另一边，拼成一个长方形；或是任意作平行四边形的一条高，沿着高剪下来，平移到另一边也可以拼成长方形。这是把平行四边形面积转化成长方形面积来计算。三角形的面积公式的推导是用两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形拼成一个平行四边形，三角形面积是所拼成平行四边形面积的一半得到的。这是把三角形面积转化成平行四边形面积来计算。通过复习勾起学生对已有知识的回忆，进一步体会数学的转化思想，起到了温故知新的效应。
2.动手操作，推导梯形面积公式
提出问题：梯形的面积能否转化成已学过的图形面积来计算呢？你又准备把它转化成什么图形的面积来计算呢？让学生进行小组讨论、交流，然后一起用课前准备好的梯形纸片进行实验。学生的操作归结为四种：①把两个完全一样的一般梯形拼成一个平行四边形；②把两个完全一样的直角梯形拼成一个平行四边形；③把两个完全一样的等腰梯形拼成一个平行四边形；④用两个任意的梯形拼不成一个平行四边形。学生汇报展示后，教师再用课件演示“两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形”，引导学生分析比较，寻求突破点。最后推导出梯形面积公式。
3.讨论交流，加深理解
（1）把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，什么变了，什么没有变？
（2）拼成的平行四边形底和高与梯形上底、下底、高有何关系？
（3）拼成的平行四边形的面积和一个梯形的面积有何关系？
通过课堂上演示、操作、展示、交流等师生互动、生生互动，学生不仅能积极主动地参与学习，还学会了新知识，达成了预期目标。
三、课堂有效教学的保证——多样化练习
设计多样化练习是课堂有效教学的原则和保证。
在 “质数和合数”一课时，我制作了这样的一个练习课件：把班上的座位表出示在屏幕上，学生按问题说出座号，被说出座号的学生就站立起来。①座号是最小质数的；②座号是最小合数的；③座号既是合数又是奇数的；④座号是质数的；⑤座号是合数的；⑥座号既不是质数也不是合数的；⑦站立两次的；⑧只站立一次的。让学生兴趣盎然地参与学习，把课堂气氛推向了高潮。
在教学”分数的基本性质”的第一课时时，我设计了“搭火车”的练习题：每组第一个同学说一个分数，后面的每个同学说出和这个分数相等的一个分数，说对的就能搭上火车，说不对的就下一站搭车。这样的练习使学生思维的灵活性得到了充分的培养。
总之，在数学课堂教学中，教师用新课程理念指导教学，认真备课，精心设计教学环节，采用先进的教学手段，改变学生的学习方式，创设和谐的课堂氛围，调动学生学习的积极性，就一定能提高小学数学课堂的有效性。
（责编 金 铃）endprint
数学课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。由此可见，小学数学课堂的有效教学要结合学生的生活实际和教材内容，认真设计课堂教学过程，选择学生有兴趣的人、事、物、活动来创设教学情境，组织丰富多彩的学习活动，充分调动学生学习的积极主动性。
一、课堂有效教学的必要手段——创设情境
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此在数学课堂教学中兴趣是最好的老师，教师要结合学生的生活实际和教材内容，以学生有兴趣的事物、故事、游戏、活动，创设生动形象的、与教材内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
二、课堂有效教学的灵魂——多彩的学习活动
课堂上学生的学习活动，是课堂有效教学的核心环节。我在教学“梯形的面积”时，精心设计了以下活动。
1.动态演示，感悟数学的转化思想
上课伊始，让学生复习前面学过的平行四边形、三角形的面积公式是怎样推导出来的，并通过课件演示，让学生进一步理解平行四边形面积公式的推导方法是把平行四边形沿着一个顶点所作的高剪下来，平移到另一边，拼成一个长方形；或是任意作平行四边形的一条高，沿着高剪下来，平移到另一边也可以拼成长方形。这是把平行四边形面积转化成长方形面积来计算。三角形的面积公式的推导是用两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形拼成一个平行四边形，三角形面积是所拼成平行四边形面积的一半得到的。这是把三角形面积转化成平行四边形面积来计算。通过复习勾起学生对已有知识的回忆，进一步体会数学的转化思想，起到了温故知新的效应。
2.动手操作，推导梯形面积公式
提出问题：梯形的面积能否转化成已学过的图形面积来计算呢？你又准备把它转化成什么图形的面积来计算呢？让学生进行小组讨论、交流，然后一起用课前准备好的梯形纸片进行实验。学生的操作归结为四种：①把两个完全一样的一般梯形拼成一个平行四边形；②把两个完全一样的直角梯形拼成一个平行四边形；③把两个完全一样的等腰梯形拼成一个平行四边形；④用两个任意的梯形拼不成一个平行四边形。学生汇报展示后，教师再用课件演示“两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形”，引导学生分析比较，寻求突破点。最后推导出梯形面积公式。
3.讨论交流，加深理解
（1）把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，什么变了，什么没有变？
（2）拼成的平行四边形底和高与梯形上底、下底、高有何关系？
（3）拼成的平行四边形的面积和一个梯形的面积有何关系？
通过课堂上演示、操作、展示、交流等师生互动、生生互动，学生不仅能积极主动地参与学习，还学会了新知识，达成了预期目标。
三、课堂有效教学的保证——多样化练习
设计多样化练习是课堂有效教学的原则和保证。
在 “质数和合数”一课时，我制作了这样的一个练习课件：把班上的座位表出示在屏幕上，学生按问题说出座号，被说出座号的学生就站立起来。①座号是最小质数的；②座号是最小合数的；③座号既是合数又是奇数的；④座号是质数的；⑤座号是合数的；⑥座号既不是质数也不是合数的；⑦站立两次的；⑧只站立一次的。让学生兴趣盎然地参与学习，把课堂气氛推向了高潮。
在教学”分数的基本性质”的第一课时时，我设计了“搭火车”的练习题：每组第一个同学说一个分数，后面的每个同学说出和这个分数相等的一个分数，说对的就能搭上火车，说不对的就下一站搭车。这样的练习使学生思维的灵活性得到了充分的培养。
总之，在数学课堂教学中，教师用新课程理念指导教学，认真备课，精心设计教学环节，采用先进的教学手段，改变学生的学习方式，创设和谐的课堂氛围，调动学生学习的积极性，就一定能提高小学数学课堂的有效性。
（责编 金 铃）endprint
数学课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。由此可见，小学数学课堂的有效教学要结合学生的生活实际和教材内容，认真设计课堂教学过程，选择学生有兴趣的人、事、物、活动来创设教学情境，组织丰富多彩的学习活动，充分调动学生学习的积极主动性。
一、课堂有效教学的必要手段——创设情境
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此在数学课堂教学中兴趣是最好的老师，教师要结合学生的生活实际和教材内容，以学生有兴趣的事物、故事、游戏、活动，创设生动形象的、与教材内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
二、课堂有效教学的灵魂——多彩的学习活动
课堂上学生的学习活动，是课堂有效教学的核心环节。我在教学“梯形的面积”时，精心设计了以下活动。
1.动态演示，感悟数学的转化思想
上课伊始，让学生复习前面学过的平行四边形、三角形的面积公式是怎样推导出来的，并通过课件演示，让学生进一步理解平行四边形面积公式的推导方法是把平行四边形沿着一个顶点所作的高剪下来，平移到另一边，拼成一个长方形；或是任意作平行四边形的一条高，沿着高剪下来，平移到另一边也可以拼成长方形。这是把平行四边形面积转化成长方形面积来计算。三角形的面积公式的推导是用两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形拼成一个平行四边形，三角形面积是所拼成平行四边形面积的一半得到的。这是把三角形面积转化成平行四边形面积来计算。通过复习勾起学生对已有知识的回忆，进一步体会数学的转化思想，起到了温故知新的效应。
2.动手操作，推导梯形面积公式
提出问题：梯形的面积能否转化成已学过的图形面积来计算呢？你又准备把它转化成什么图形的面积来计算呢？让学生进行小组讨论、交流，然后一起用课前准备好的梯形纸片进行实验。学生的操作归结为四种：①把两个完全一样的一般梯形拼成一个平行四边形；②把两个完全一样的直角梯形拼成一个平行四边形；③把两个完全一样的等腰梯形拼成一个平行四边形；④用两个任意的梯形拼不成一个平行四边形。学生汇报展示后，教师再用课件演示“两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形”，引导学生分析比较，寻求突破点。最后推导出梯形面积公式。
3.讨论交流，加深理解
（1）把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，什么变了，什么没有变？
（2）拼成的平行四边形底和高与梯形上底、下底、高有何关系？
（3）拼成的平行四边形的面积和一个梯形的面积有何关系？
通过课堂上演示、操作、展示、交流等师生互动、生生互动，学生不仅能积极主动地参与学习，还学会了新知识，达成了预期目标。
三、课堂有效教学的保证——多样化练习
设计多样化练习是课堂有效教学的原则和保证。
在 “质数和合数”一课时，我制作了这样的一个练习课件：把班上的座位表出示在屏幕上，学生按问题说出座号，被说出座号的学生就站立起来。①座号是最小质数的；②座号是最小合数的；③座号既是合数又是奇数的；④座号是质数的；⑤座号是合数的；⑥座号既不是质数也不是合数的；⑦站立两次的；⑧只站立一次的。让学生兴趣盎然地参与学习，把课堂气氛推向了高潮。
在教学”分数的基本性质”的第一课时时，我设计了“搭火车”的练习题：每组第一个同学说一个分数，后面的每个同学说出和这个分数相等的一个分数，说对的就能搭上火车，说不对的就下一站搭车。这样的练习使学生思维的灵活性得到了充分的培养。
总之，在数学课堂教学中，教师用新课程理念指导教学，认真备课，精心设计教学环节，采用先进的教学手段，改变学生的学习方式，创设和谐的课堂氛围，调动学生学习的积极性，就一定能提高小学数学课堂的有效性。
在10月18日，我有幸参加了在一中举行的有效课堂小学数学培训活动。此次活动使我受益匪浅，让我见识了新一代小学数学教师的风采，又学到了一些宝贵的教学经验。
一、上午观摩了来自上海的专家潘小明老师教授的人教版五年级数学《确定位置》和聆听了潘老师的讲座《谈问题解决中的核心问题》，使我真正明确了有效课堂教育理念，它是一个长效机制，不会出现短期效应。课堂是师生共同成长的平台，要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生时间和空间，体现学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师以引导者、参和者、合作者的身分和学生共同学习，以自主、合作、探究为框架，真正做到把课堂还给学生。
二、下午观摩了来自福建的专家罗明亮老师教授的人教版四年级上册《平行四边形和梯形的认识》和聆听了罗老师的讲座《思考在路上》，使我深刻的明白了原来一堂好课应该是这样的：师生关系是和谐的、融洽的，教师能平等地对待每一个孩子，关注到每一个人。教学的进程是有节奏的，环节之间，问题设计整体上是和谐有张力的。专家贾志敏教师认为好课从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课，反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。
三、潘老师和罗老师的建议使我充分认识到：
1、如果课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，学生不愿去学，而制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
2、教师要讲究对学生评价的方法。课堂上教师要多鼓励、及时鼓励，肯定评价要多于否定评价，无论是教师评价还是学生的自评、互评都要准确，要中肯，要切合实际。
3、教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
4、质疑问难，搭建探究平台，抓住契机，用心制造“问题场”。设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。
5、充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
龙市小学 肖华荣
课堂教学的有效性，是按照新教学理念，改变传统的备课方式、课堂教学模式以及学生的学习方式，通过课堂教学促进学生的全面发展。数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识生成的全过程；不仅要使学生掌握基本知识和技能，还要让学生掌握数学思想和方法。为此，教师不仅要精心的预设、以达到精彩的生成；还要运用自主探索、合作交流、激励性评价等手段，对教学过程进行有效调控，并创设有效的教学情景、营造富有生机的学习氛围，充分利用课堂教学环境，提高课堂教学效率，以减轻学生学习负担，最终达到实施素质教育。
随着教育改革的深化，素质教育已成为新世纪改革的主体，新课改的理念就像强劲的东风，吹遍了校园，唤醒了老师和学生。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学课堂更精彩。然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似热闹的课堂场景，却存在着无效的教学方式。那么，怎样才能提高课堂教学效率呢？为此，在教学实践中，我认真学习了新课程理念，并根据学生的生活经验和教材内容的特点，精心设计每一节课，灵活组织学生的学习活动，并运用激励性评价，以满足学生的成功体验，从而提高课堂教学效率，下面是我研究的一点心得。
一、注重学生操作活动，是提高课堂教学效率的前提。
１．给学生提供动手实践的机会，变“认真听数学”为“动手操作数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。
新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
２．自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。
二、教学过程因素的有效调控，是提高课堂教学效率的关键。
1、创设情境，激发兴趣，是有效教学的重要保证。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”是的，兴趣是最好的老师，它在学习活动中起着定向和动力作用，是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。相反，没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的教学，因此，在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。例如，在教学一年级教材《加减混合运算》一课时，课的开始是这样设计的：（幕示情景图）停车场上有6辆小汽车，开走了3辆时，老师问有什么变化？当又开来2辆时，老师再问：又有什么变化，然后，老师要求把刚才看到的情况连起来说一说，这时，同学们兴致盎然地说：停车场上有6辆汽车，开走3辆，又开来了2辆，这时，停车场上还有几辆汽车？这样，学生自然而然地被带入到探索新知的活动中去。
2、学生的已有经验，是有效教学的生长点。
《课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。一位教育家也曾说过：“影响学生的最重要因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。”有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。因此，教学中，不仅要了解学生的已有经验，更要选准新知识的生长点，引发诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。例如：在教学《比例尺》一课时，学生已经有了比的知识和对地图、平面图的了解，当学生很容易在纸上画出与三角板同样大小的三角形后，通过比较得出：“图上的边长：实际的边长=1：1”，然后问：“你能把一个长80米、宽50米的长方形操场画在纸上吗？”学生面面相觑，小声议论着，有的双眉紧蹙，有的则边摇头边说：“操场那么大，纸那么小，画不下。”此时，老师慢慢地说：“生活中我们见到的地图是怎么样的？”这时，很多学生马上意识到了什么，在老师不作任何讲解的情况下，充分利用以前学过的比的知识，把操场的长和宽缩小若干倍后，很快就画好了。“比例尺”的概念自然生成。
3、活动化学习过程，是有效教学的载体。
新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。”面对枯燥、抽象的数学知识，要使学生乐于接受，最有效的教学就是让他们参与到学习活动中。只有当学生的多种感官参与其中，亲身经历知识的生成和发展，他们才能主动地发展知识，有效的建构知识。在教学中，教师应努力优化教学过程，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习设计成一定的活动，让学生在活动中自主探索，在活动中发展创新。例如：在教学《认识几分之一》时，当学生认识了几分之一后，老师提出：“给你一张正方形纸，你能不能折出它的1/4？试试看，请给你折出的1/4涂上颜色”这时，同学们兴致勃勃地动手操作起来，他们用多种方法折出了1/4。通过手、眼、脑并用，启迪了他们的大脑思维，很快又得出了很多种1/
8、1/16的折叠方法。这种以“动”激“活”的学习方法，营造出富有生机的学习氛围，不仅让学生在课堂上无拘无束地发表自己的意见，同时也让他们分享着进步与成功的喜悦。
4、运用激励性评价，是有效教学的重要措施。
数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。激励性评价可以创造融洽和谐的教学环境，增强学生自信心，有效提高课堂教学效率。
学生的自信无论对学生的学习还是对学生一生的发展都非常重要，学生的成长需要激励，学生的学习过程更需要激励。在听课时，我们经常看到许多学生积极参与思考，大胆发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从其眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，直至解决问题，可见，正确的评价是促进学生积极主动学习的主要因素。因此，教学中教师要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度，重视学生参与学习进程的态度和情感，重视激发学生的问题意识并运用激励性评价，以欣赏和发展的眼光看待学生的活力，要善于抓住学生的闪光点，积极地鼓励和肯定每个学生的每次进步，以满足学生的成功体验，要让他们在评价中得到鼓舞，树立自信心，从而不断进步，不断成长。
课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢？近期，我参加了湖南省中小学教师“有效课堂，高效教学”远程研修。通过这次的培训学习，我对高效课堂教学有了进一步的认识和理解，受益匪浅。下面针对这次学习谈谈自己的肤浅体会。
一、有效备课以提高课堂教学效率
常言道： “凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读大纲，领悟教学大纲的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学课的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能提高课堂教学效率。
二、有效分配时间以提高课堂教学效率
一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟
左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力。而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。这和老师的教学安排有关。所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。
三、有效提问以提高课堂教学效率
研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。要运用好提问，应当注意这样几点：
1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。
2、提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。
3、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难
情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。
四、及时反思以提高课堂教学效率
教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。本人认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。因为根据杜威和黑格尔的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。我们老师进行课堂教学的反思，主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素，提出教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学中成功的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到：反思所得，发扬长处，发挥优势；反思所失，汲取教训，弥补不足；反思创新，扬长避短，精益求精。我通常从以下几方面进行反思：
1、课堂教学目标是否恰当，2、课堂教学导入是否引人入胜，3、课堂教学环节呈现是否多元化，4、多媒体教学的应用是否恰到好处，5、课堂教学气氛是否动静适宜。课堂教学看无定法，实际上是有一定的规则可循，只要深究新课改的理念，不断探索与研究，不断反思与总结，总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律，促进课堂教学的改革，提高课堂教学的效率。虽然目前提高课堂教学效率的方法和途径各式各样，但我认为，其中课堂教学反思毫无疑问对我们老师尤其是青年老师来说是一种非常有效且十分必要的手段。我依旧会像往常一样，在实践工作中不断努力地进行课堂教学反思，使之成为我提高课堂教学能力的不二砝码。总之，在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和
教师一定要准确把握教材特征, 分析学生的认知特点, 为学生设计多样化的教学活动, 将数学知识同游戏、故事紧密联系起来.此外, 教师还可以借助于多媒体的帮助, 将抽象的数学知识转化为形象的、直观的画面, 提高学生的学习兴趣, 使其积极参与课堂教学活动.比如, 在学习年、月、日这节内容时, 我先询问学生是否喜欢过生日, 他们都会高兴地回答“是”, 我又接着询问学生今年几岁了, 过了几个生日, 学生十分高兴与大家一起分享自己的生日信息, 都迫不及待地想要回答我的问题.我接着说, “可是小明今年十二岁了, 却只过了3次生日, 大家想不想知道原因?”我把学生的日常生活巧妙地同数学问题结合在一起, 不但导入环节非常成功, 教学的有效性也大大提高了.
二、精心设计学习活动是有效教学的关键
新课标规定, 教师要善于挖掘学生的创造性, 为学生创设更多的参与教学的机会, 使学生在交流合作中理解数学知识, 掌握基本的数学技能.新课标内容为教师指明了教学方向和教学重点, 使教师在日常教学实践中, 更加重视课堂教学活动的设计.当学习“圆的面积”这节内容时, 我为学生设计了3种不同的活动.
活动一:动态演示, 做好知识迁移的准备
借助于多媒体技术, 教师与学生一起复习三角形以及平行四边形面积计算方法.学生根据画面的展示, 一点点回忆三角、平行四边形是如何计算的, 教师根据学生的回忆, 帮助学生推导计算公式, 这一活动不仅巩固了旧知识, 同时为新知识的学习奠定了基础.
活动二:动手操作, 概括出圆的面积推导公式
接着, 教师向学生提出问题“能不能把圆也转化成我们比较熟悉的图形来计算呢?转化成什么图形比较合适呢?”学生马上七嘴八舌讨论起来, 有的说长方形, 有的说平行四边形, 甚至还有人说三角形.教师要求学生寻找与自己答案一致的学生, 并组成合作小组, 并用自己提前准备好的圆形图片进行实验.由于同一小组成员都是答案一致的学生, 因此他们的合作非常顺利, 能够充分体现小组的作用.学生在小组合作过程中发现, 由于边是弧形的, 以前从来没有接触过, 所以根本不知道如何来计算.教师可以引导学生继续探索:把圆形平均分成8份、16份或者32份, 看看能得到一个近似于什么图形的图形.学生听到教师的提示之后, 立刻动手, 急于想成为第一个找到答案的人.过了一会, 各个小组分别向教师汇报成果, 有的说非常近似于平行四边形, 也有的说近似于梯形.教师通过课件演示, 要求学生仔细观察画面中的图形更近似于什么图形, 并引导学生发现划分的份数越多, 则越接近.最后, 教师带领学生一起推导原形面积公式.
活动三:思考讨论
经过以上两个活动之后, 教师列出几个问题, 要求学生讨论:
(1) 当圆形越来越趋向于长方形的时候, 哪些因素发生了变化, 哪些因素没有变化?
(2) 得出的近似于长方形的图形面积与圆形面积是否存在一定关系?
(3) 如何计算长方形的面积?
(4) 圆形的半径与周长是否与长方形的宽与长存在某种联系?
最后, 教师要求小组成员将圆形面积计算公式重新推导一遍, 这样能够加深学生的印象, 从而更加深刻地理解公式.教师所涉及的三种活动能够大大激发学生的思维, 使其开动脑筋思考, 与学生讨论问题的答案, 使每一个学生都能保持高度的注意力, 课堂效率自然不会差.
三、精心设计多样练习是有效教学的保证
教师在设计课堂练习的时候也要注意坚持以课堂的有效性为前提, 这是实现有效教学的基本保障.当学习“一个数是另一个数的几分之几”这节内容时, 我向学生展现一首小诗“春水春池满, 春时春草生;春人饮春酒, 春鸟弄春色”, 并向学生提问哪个字在诗中出现次数最多, 全诗共出现几次, 春字的数量占全诗总字数的几分之几.学生的学习热情非常高涨, 很快就掌握了新知识.临下课, 我为学生布置作业, 查询某一个字在诗中至少出现五分之一的小诗.这样的数学练习将语文学习有机联系在一起, 非常新颖, 不但能够提高学生对故事的感悟, 也能够提高学生对数学的兴趣.
总之, 数学教师要坚持用新课程理念武装自己, 精心设计教学环节, 充分挖掘学生潜力, 并及时对学生活动进行指导, 使学生树立创新意识, 改善课堂效果, 提高课堂效率.
参考文献
[1]周君成.新课程背景下小学数学有效教学研究[J].时代教育 (教育教学版) , 2008 (7) .
一、转变教学观念，真诚对待学生
以往的教学都是以教师为中心的灌输式教学，随着教学改革的推进，我们要把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学模式上来，把课堂真正的还给学生。在我的数学课堂上，学生能享受到多种教学方式，有时新课上根据同学们的预习以小组合作进一步探究，得出结论；在复习课上针对不同的类型题分组讨论，小组汇报；在习题课上，让不同的学生讲解不同的习题。现在学生上前边讲题像小老师一样讲解的清楚明白。
建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动（打球、游戏、讲故事、讲笑话等等），同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。
二、备课心中有数，重过程轻结果
教师备课不仅仅只备教材，还要以人为本，做到备学生。
如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去，就好比是营养成分很高的食品，可学生却不原意吃，怎么还谈得上消化呢？可见备学生也是提高有效课堂教学的一个重要方面。在平时的教学中每节课如果我们都能做到这样心中有数那您的课堂一定是有效地课堂。
数学教学不能让学生单一地接受课本中的某一数学结论，重要是看使学生积极参与推导出结论的思维过程，使学生经历知识的再创造过程，这样记忆深刻，即使结论忘掉，也会自己推导出结论。
三、教给学习方法，变学会为会学
数学课堂教学要重视学法指导，关注学生的学习过程。实现从“优化教的过程”向“优化学的过程”的转变。使学生变学会为会学。
有的学生在学新知识的时候发现需要以前的知识，而以前的知识学得不好，这难道就要先回去学好以前的知识才能继续进行吗？在这方面我从董大方老师那学到和自己摸索出几点：
（一）让学生站在新知识的高度俯视落下的知识
站在新知识的高度俯视落下的知识，是指在学生学习新知识后回头看已经学过的知识，重新对已经学过的知识进行分析和理解，此时学生会有一种“一览众山小”的感觉。这种补习方法的好处是淡化补习痕迹，减轻学生心理负担。
（二）对教材进行整合，把学生落下的知识融入新知识的学习中
对教材进行整合的形式有很多种，这里仅指把学生落下的知识与要学习的新知识的整合。这种补习学生落下知识的方法不仅利于整理知识结构，而且对于学生概括能力的培养、发散思维能力的培养都有一定的益处。
（三）師徒结对，做到资源共享
教学有效性缺失的重要原因之一是在班级教学中，学生之间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。因为我发现我班的学生很喜欢去帮助别人，于是我产生了这样的念头：让学生“师徒结对”进行一对一的教学。根据学生的学习情况找出师傅和徒弟，让师傅的好的学习方法和思路去影响徒弟。师傅在给徒弟的讲解中巩固新知，徒弟有问题有了及时解决的地方，师傅一直关注自己徒弟的进步，牵制着徒弟必须努力。这样班级学生整体进步，缩短了师徒间的学习距离，提高了课堂的有效性。
另外创设和谐学习的情境，可以培养学生自主参与意识。教师要善于从教材中的应用因素入手，有意识地挖掘它们，激起学生思维的波澜，促使他们的大脑由平静状态转为积极思考，通过观察、分析、比较，利用已有的知识和经验去探索，或构想新概念、或寻求新定理、新公式、新方法、新思路，这样的过程反复多次，学生就会养成钻研、探究的好习惯。
四、正确评价学生，班级管理跟上
为了让学生养成良好的学习习惯，我让我班的学习习惯比较好的李某同学负责监督同学们的学习习惯，以扣分和加分的形式来展示，首先制定学习习惯扣分和加分规定，每人每周有十分，按规定表现好的给以加分，表现不好的给以扣分，每周一累积，好的贴星上墙，每月一评，给以奖励。在这样的制度下，学生回去预习复习的多了，上课纪律好了，课堂气氛活跃了，积极回答问题的多了，作业不抄袭认真写了。这种由学生管理学生的方法大大提高了学生的自觉性，给老师减了负，学生的能力得到了培养，也大大提高了课堂的有效教学。
嘻哈辰辰
《新课程标准》指出：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目的。我一直在思索，什么样的教学才是有效的，抓好课堂40分钟，让每个学生都学有所获。在以前的教学中，心中只装着怎样让学生达到学习目标，为此有时方法过激，采用了一些不正确的方法促使学生计算，做应用题，结果效果并不怎么好。学习了《新课程标准》让我从中学习了很多，受益匪浅。
《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主 探索与合作交流是学生学习的重要方式。”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在认识领域方面获得发展，更重要的是使学生情感领域和智能领域获得发展，张扬 个性，发挥潜能。针对低年级数学特点，要实施有效性教学策略，应从数的组成在加减中运用有效性入手，下面结合我对《新课程标准》的理解，谈谈我的一点心得体会。
数的组成在加减中的运用离不开计算。计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。实施新课程以来，课标对学生计算能力的培养仍很重视，所不同的是，与 以往的教材相比，它不仅要求计算正确、迅速，而且更突出要求计算方法的合理、简便与灵活，并注意把各种计算(口算、笔算、估算、简便计算)有机地联系与整合起来，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力，从更高的要求提升 学生计算的素质。分析目前学生计算能力的现状，我们不难发现他们大都把计算作为一项机械重复的任务来完成，谈不上有任何学习的兴趣，以致于在做计算题时，学生普遍有轻视的心理倾向，注意力不够集中；没有形成良好的计算习惯，导致计算的正确率明显下降。学生的计算能力不容乐观，很大程度上与教师如何正确看待计算有很大关系。主要包括口算、笔算、估算、简便计算。教师通过有效教学来培养学生的计算能力，从而达到数的组成在加减法中运用的有效性。新课程追求自主创新的学习，我们通俗的理解就是要让学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”，它不仅仅是如此，“自主学习”是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我 调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。
小学低年级数学数的组成在加减中运用有效性要很好地落实，我认为从这些方面入手：
一、情境引入，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技巧的主要动因是——良好的情 境。”数学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生积极学习的最大障碍。在数学教 学中，适时适当的创设良好的情境，可以诱发儿童好奇心理，激发学习兴趣，在较短的时间里，轻松愉快地进入学习最佳状态。皮亚杰曾告诉我们：儿童是个主 动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动以某种兴趣作先决条件。因此我认为对于低年级学生，应该从其熟悉的生活环境入手，创设情境，化抽象为具体，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生觉得数学就在身边，从而喜欢数学。比如，学习“生活中的数”这一课时，我是这样引入的：屏幕上显示一座房子失火了，一位叔叔要打电话报警，一紧张忽然忘了电话号码，站在电话机旁正 抓耳挠腮，急得满头大汗。这个画面一下子抓住了每个同学的心，许多同学急得 大声喊：“赶快打119报警啊！”、“再不打119报警，要烧光了！”真是如临其境啊。我趁机说：“同学们真棒，帮叔叔想出了报警电话。瞧，叔叔打通了报 警电话。”果然画面上随着警笛声出现了一辆消防车，哗啦啦，一下子把火浇灭了。大家松了一口气。我接着说：“假如遇到了坏人，要打什么报警电话？ 大家争先恐后举手发言。紧接着，我就自 然地再用语言导入主：“同学们，象119、110、120 这些数字都是我们生活中的数，在我们的生活中还有许多，比如我家住在1号楼502室的1和502也是。你 们还知道哪些？”学生的情绪再度兴奋起来，叽叽喳喳地讨论开了。这样的导入，使学生觉得新知识并不陌生，激发学习的兴趣，及早地进入最 佳状态，自觉接纳知识的程度就高了，有效地提高学习效率。
二、实践操作，发展思维。
杜威有句金言：“让学生从做中学”。在小学数学课堂教学中，遵循低年级 学生的思维特点，借助于学具操作，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都 调动起来，是一种很有价值的参与形式，这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来发展各种能力，而且也有利于提高学生学习数学的信心，让学生主动参与知识的形成过程，促进思维的发展。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。例如：在学习“9加几”时，我让学生摆小棒：你是怎样想的就怎样摆。先 摆“9+2”，有的学生摆好了就发言：左边摆9根小棒，右边摆2根小棒，然后 移动右边的 1 根和左边的9组成10，数一下右边是几根，得数就是十几。这是“凑十”法。还有的学生说是用数的，数一数有几根小棒，得数就是几。接下去又摆了9加3、4、5、6、7，我也下去巡视，协助操作有困难的同学。低年级的学生更容易接受直观的东西，所以，我们在教学中借助一些道具，可以帮助学生积极参与，也是为了更好地学习，从而使我们的学习达到很好的效果。
明确目标，创设情境
小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师依据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有感情色彩的氛围和生活场景。让课堂生活化，引导学生在生活情境中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，喜欢数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展。
例如《比的意义》教学时，我设计了以下的教学活动：首先，教师给学生出示了10个大小形状各异的长方形，要求学生选出自己认为最美的长方形。结果，大部分学生不约而同地选择了同样的两个长方形(这两个长方形的长宽之比均为“黄金分割比”)。正当同学们为彼此之间的不谋而合而倍感费解时，我又不失时机地引入了如下的数学典故：早在1000多年前，德国心理学家费希纳在一次朋友的聚会上也曾做过这样的实验。选择的结果与同学们惊人的相似。这时，同学们纷纷产生了以下的质疑：究竟是什么原因导致这些长方形被大家公认为是最美的呢?其中蕴涵怎样的奥秘呢?于是，我趁机引入：那就让我们带着这些疑惑，一起走进“比”的世界。
关键词：数学课堂；有效教学；策略
有效教学：是指在国家颁布的课程标准理念的指导下，追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。教学策略，即教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。“有效教学”是当前教育改革的热点话题，也是历史遗留下来的难题，需要我们一线老师在工作中不断实践、不断探索、不断总结、不断追求。为了每个孩子的进步和发展，为了我们祖国的未来希望，我们要思索，我们要改革，我们也要进步和发展。
数学课以往常常给人以枯燥、乏味的感觉，使广大师生在实际教学中缺少足够的兴趣与动力来认真组织、实施。但近年来随着新课程改革的逐步推进。原有的教学观念、方式、方法已经严重阻碍了新课程改革的深入发展，也与时代的要求相距甚远。为此，数学教师也必须根据教学形势的实际需要，认真钻研教材，组织教学，同样可以使数学课上得生动活泼、精彩纷呈。那么，小学数学课堂教学应采取什么有效策略呢？
一、实施有效教学必须“四关注”
1、关注学生的进步或发展。
教师教学要有“对象”意识，不能“唱独角戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。
2、关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多花时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和花多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
3、关注教学的可测性。
教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学效果。
4、关注教学反思。
教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学方法？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。
二、实施有效教学必须把握“三重要”
1、认真备课精心设计是有效教学的重要前提
认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。即：备大纲、备教材、备学生；钻透“重点、难点、知识点和能力点”；备教法和学法。
2、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。即：处理好重点、难点与一般知识的关系；处理好传授知识与培养能力的关系；处理好教法与学法的关系；处理好智力因素和非智力因素的关系。
3、优化练习是有效教学的重要环节
（1）练习有“方”。每一次练习都要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。
（2）练习有“味”。练习有“味”，指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。
（3）练习有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。
（4）练习有“时”。心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。
三、实施有效教学必须“做到四点”
1、结合实际。
《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。
2、注重实践。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。由此可见，实践活动在数学教学中有着举足轻重的地位。目前，“实践活动课”也越来越普遍地出现在我们的教材中，出现在我们的教学中。“实践活动课”是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设“实践活动”是课程标准新理念的一个具体体现，也是培养学生的思维、操作等能力的重要途径。
3、讲究实用。
伴随着多媒体技术在课堂中的使用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，生动的画面、悦耳的声音、优美的文字无不清晰的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。所以说，在日常教学中，教师如果能根据实际需要，适当使用一些多媒体技术组织教学，定能取得事半功倍的教学效果。当然，多媒体课件也不是十全十美的，它也有着其不足的地方。有时，精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。并且，当教学中遇到偶发情况时，课件本身往往缺少应变，显得比较呆板，等等。所以说，媒体本身并无好、坏之分，只要对教学有帮助，只要对学生知识的掌握、能力的提高有帮助，那就是好的媒体。总之一句话：适合自己的教学媒体就是最好的媒体，实用才是硬道理。
4、追求实效。
所谓“实效”，主要是指通过教师一节课乃至一段时间的教学后，学生所获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价一节课成功与否乃至一位老师教学教学水平高与低的惟一指标。邓小平同志曾经也说过：不管是资本主义的还是社会主义的管理方法，只要能发展我国的经济，提高人民的生活水平的都是好方法。教学也一样，不管是应用什么教学方法、采用什么教学手段、利用什么教学媒体，一切都是为了使学生更好地发现知识、掌握知识、提高学生的能力。
一、导入新课力求创新,激发学生的探究欲望
小学生有强烈的好奇心,一旦对一件事产生兴趣,就会积极﹑主动地探究,所以导语在新授课中很重要,导语设计就要富于变化且力求创新。如果导语设计精妙,就能吸引学生的注意力,从而唤起学生强烈的求知欲望,就会不自觉地对所学知识产生浓厚的兴趣。学生渴望得到知识,就有了动机,学习也会感到轻松﹑自如,产生良好的开端,而良好的开端则是上好一堂课的基础。
教师鼓励学生大胆举手踊跃发言,提出质疑,展开讨论。预设学生会提出怎样的问题,灵活而科学地进行解答。如:教学“年﹑月﹑日”时,教师出示趣题:“小明今年10岁,小明的爸爸从出生到今年,只过了8次生日,请同学们想一想,小明的爸爸今年多少岁呢? ”这时同学们就议论开了。通常情况下,过8个生日就是八岁,可小明10岁了,爸爸怎么可能才8岁呢?质疑顿生,学生情绪高涨。这时,教师适时引导:“同学们,你们想知道小明的爸爸有多少岁吗? 我相信,通过这节课的学习,同学们一定能解答出这个问题。”这样学生由好奇而产生了求知欲,很快进入最佳学习状态,大大提高了课堂教学效率。
二、引导学生动手实践,主动建构知识体系
小学生很好动,而这恰好是教师引导学生动手操作、主动探索的好时机。皮亚杰认为:“儿童智慧的鲜花是开放手指尖上的。切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展。”学生只有通过自己亲手做一做, 才能把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密联系起来,把朦胧的想法转化为实在的行动,在亲身体验中获得真切﹑可信的数学知识,而且理解深入,印象深刻。
如:在教学一年级认识图形这一课时,首先为学生准备大小形状不同的三角形﹑正方形﹑长方形﹑圆形及一些不规则的图形,让学生给图形分组,学生兴致很高,分几组的都有,都说出了自己分的理由。接着教师再让学生按自己的要求去分,并观察分在一组的图形有什么共同点,然后师生交流。最后教师组织学生用三角形﹑正方形﹑长方形﹑圆形拼成教师出示的图形,让学生明白这些图形与实际生活的联系,通过这一系列的活动,让学生愉快地掌握了数学知识。
三、融数学于生活,创新想象
数学与生活紧密联系,数学来源于生活,又服务于生活;教学中,应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中; 让学生在社会生活中学习数学,让学生在解决问题中巩固学到的数学知识;鼓励学生把生活中碰到的实际问题带入课堂, 尝试用数学的方法解决。如:“元﹑角﹑分”一课的教学,结合教材中的实践活动,老师创设了“小小百货商店”的情景,把学生的文具﹑日常生活用品﹑水果﹑小玩具等标上价钱,学生四人一组进行买卖商品的模拟活动,让其中的一个人当售货员,其他同学当顾客。“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”,若给的钱数不对,其他同学要指出,再角色互换。然后,教师拿着一支标价7元9角5分的笔,让学生进一步思考:你若想买这支笔,打算怎样付钱? 有几种不同的付钱方法? 同学们情绪高涨,纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元﹑角﹑分的知识,而且培养了学生实际运用知识的能力。
四、活化活用教材,激发创新潜能
《数学课程标准》指出 :学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察﹑实验﹑猜测﹑验证﹑推理与交流。所以,教学中我们要活化教材,善于在学生思维的水平面上“投石”,激起学生的思维“浪花”,教育学生不要因循守旧,困于通法,鼓励学生求异思维﹑发散思维。如:我在教学“23-9”时,不是局限在教材上的方法,而是启发学生进行积极思考,得到了出乎预料的结果, 学生一下子得出了多种解题方法:23-9=20-9+3=14;23-9=23-3-6=14;23-9=23-10+1=14;…。教师引导学生选择自己喜欢的方法解决问题,学生学会了简便方法的使用。
五、给学生自主表现﹑自主思考的空间
把课堂还给学生,让学生有自主表现的空间。教师就应放手让学生自己练﹑自己学,这就给了学生表现的良机。例如有的学生很想成为表演者,就大胆邀请老师参与他的表演,通过表现展现自己;有的学生想当小老师,就组织一些有共同爱好的同学一起练习,培养了组织能力;有的学生在练习时想出了新方法,得到了老师的肯定,别提有多得意了。如:一位教师在教学“用量角器量角”这一节内容时,刚讲完,一位学生莫名其妙地跑了上来和老师借量角器,老师借给了他,并让他上台演示,结果老师和其他学生都感到很吃惊,不约而同地说出来:拿反了。再仔细看,原来是他想告诉大家反着量,只要用180度减去所看到的度数也可以读出度数来。老师表扬了他,那个学生在接下来的学习中更积极主动了。由此我想:对于学生的创造欲望———哪怕是只有一丁点的智慧火花, 我们也必须像母亲呵护孩子一样精心保护,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥。
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