快乐的数学课堂

快乐的数学课堂（精选9篇）

快乐的数学课堂 篇1

甘肃省庆阳市庆城县庆城学区兰香小学 辛彦娟

快乐教学就是充满爱的教育，就是面向全体学生在发展中求愉快，在愉快中求发展的教学方法。快乐教学的核心就是唤起学生对学习知识的兴趣，提高学生的学习积极性。快乐教学的实质是让学生在轻松、愉快的气氛中乐学、乐练、乐创、乐说、乐动，教师要千方百计地让学生快乐，善于通过丰富多彩的游戏活动，让学生感受成功的喜悦，在充满爱的情感体验中快乐成长。

教师应给数学课堂插上快乐的翅膀，让学生在玩中学数学，在游戏中学数学、在生活中学数学，玩的快乐，学得扎实。

我主要通过以下几种方法实施数学快乐教学，让课堂快乐，让学生在理解数学时享受数学内在美，让快乐的阳光普照校园，让学生尽情编制梦想。

一、故事感染教学法

趣味数学故事是数学宝库中一朵奇葩，把生动有趣的故事引入数学教学中将收到事半功倍的效果，凡是教材内容适合用童话故事串起来讲解的，教师应该千方百计的编成童话故事，把学生带入快乐的数学活动中去。

我在教学“走进花果山—10以内数的加减法”时，我把学生形象的称呼为无所不能的孙悟空，引导孩子们到花果山 去游览，在美丽的花果山畅所欲言，把自己看到的美景都说出来，把看到的数学信息编成孙悟空在花果山发生的故事，引导学生一步步解答一共有几只鸟，几个桃子等问题，孩子在愉快的游览中学习了加法，理解了为什么用加法。

在教学“100以内数的比较大小”时，我编这样一个小故事，今天是狮子大王过生日，小白兔和小山羊约好一起去祝贺，他们一大早买好车票，小羊是23号，小兔是25号，可小猴司机让座号大的先上车，请想想谁先上车？同学们个个跃跃欲试，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。把新知识渗透到妙趣横生的故事情节中去，让学生在玩中学，乐中知。

在教学“物体的认识”时，我采用机器人带我们到图形王国去旅游的故事做铺垫，让学生寻找不同礼物，让学生在愉快的旅游活动中满载而归。

在教学“20以内数的认识”时，我讲述兔妈妈带孩子们到草地去做游戏，天黑了，整理队伍准备回家，兔妈妈前面有5个孩子，后面有8个孩子，妈妈数了数大吃一惊：“不好了，丢了一只兔子。”它仔细再数数，一只都不少。我问小朋友：“为什么14只兔子变成13只了呢？”同学们边笑边喊：“兔妈妈把自己忘了。”一题多编，能感染学生，生动的故事情节，丰富的情感，寓知识于故事中让学生终身难忘。

在教学“20以内数的加减法”时，我绘声绘色的讲述： 在一个非常寒冷的冬天，几道算式躲在雪地里冻得发抖，它们期待同学们帮它们找到温暖的小房子，算式的得数刚好等于房子的门号，找错了就冻死在雪地了，孩子什么立刻找起来。每个孩子都是纯真的，让我们也把数学课纯真再纯真，充满兴趣，让学生活起来、动起来、乐起来。

在教学第几和几个时，我讲述猴子吃桃子的故事，一只猴子特别爱吃桃子，一直把桃子当饭吃，每顿都要吃9个桃子，桃子慢慢少了，猴子很心疼，他想到每次都是吃了第九个桃子才吃饱。所以猴子每次把桃子排序，只吃第九个桃子。结果猴子饥饿的两眼冒花，猴子错了哪里呢？同学们激烈的争论猴子犯的错。我随机启发学生在生活和学习中不能犯同样的错。

二、愉快游戏教学法

孩子爱听故事，更爱做游戏，游戏是学生的天堂。课堂就是游戏场所，在“学习质数和合数”时，我和学生做起游戏。让学号是质数和合数的同学都向老师问好，唯有1号没有起立。我微笑着幽默地说：“谁这么没有礼貌呀！”1号理直气壮的说：“我既不是质数也不是合数。”同学们在笑声中弄明白不搞团结，没礼貌的“1”既不是质数，也不是合数。

在教学“分类”时，我请出6个同学做游戏，三男三女，三高三矮，三胖三瘦，三长发三短发让学生把他们进行分类，孩子们跃跃欲试，按男女、高矮、发型、衣服的颜色进行分 类，在活跃的气氛中孩子意味未尽地结束了愉快数学课。

在教学“数的组成与分解”时，我设计了找朋友的游戏，伴随着音乐做游戏，参加游戏的小朋友头戴数学动物头饰，5的朋友在哪里，请快出来，咱们都是好朋友，天天在一起。优美的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数就是好朋友，带着头饰的好朋友拉着圆圈，快乐地转呀、跳呀，学生在轻松自如的游戏中感受抽象的数学理念，其乐融融。我快乐着学生的快乐，与孩子们一起感受着数学课堂的灵性、活力、趣味。

在教“角的认识”时，我设计了一个摸礼物的游戏，准备了一个数学转盘当停到那个数字，就请这个学号的学生摸礼物，箱子有三角形、长方形、正方形、扇形、五角形、圆等图形，只要摸到有角的图形就送给他作为礼物。

在教学“时分秒的认识”时。我让学生在一分钟内展开拍球、跳皮筋，记成语、默写单词、背诗词等活动，既让学生体验了一分钟的长短，又感受到了时间的珍贵，懂得珍惜时间。

在学习“条形统计图”时。我和同学们一起玩“石头、剪刀、布”并画“正”字计分，然后制成统计图。

以游戏为主线，寓学于乐，将书本知识设计成一个个好玩的游戏。让学生通过送信游戏、投球游戏、摘苹果游戏、猜棒子等游戏，寓教于乐、寓学于乐、学生乐在游戏中。

三、情境表演教学法

课堂不仅是孩子们的游戏乐园，也是他们尽情表演自己的舞台，自我作主的舞台，生成智慧和情感的发源地。在初步认识了角以后，我设计这样一个情境表演，今晚角的王国要召开联欢晚会，是角的都要来参加。可惜国王发现身边没有人能担当门卫，想请小朋友当门卫，是角的说请进，不是角的说请回。所有的小朋友都全身心地投入表演中，还自己配上动作，快乐无穷。练习本身是平淡的，但教师要尽力让练习充满快乐，让课堂充满活力，在表演中形成和谐的师生情。

在教学“人民币的认识”时，我在课堂上模拟超市购物，准备了水果、毛巾、牙膏、香皂等生活用品和学习用品，标上单价摆在教室里。让学生充当售货员和顾客，拿着学生专用人民币到我开的“超市”里购物，学生在游戏中学会了购物、找钱、兑换等知识，玩得不亦乐乎，情绪非常高涨。

在学习“从数1到10再倒数”时，我结合我国发射“神舟七号”运载火箭倒计时点火录像，我和学生跟着科学家一起倒计时，当火箭腾空的那一刹那，孩子欢呼雀跃！每个脸上都充满了自豪，同时感到数学可以做很多了不起的事情，学生在快乐中思考，通过点点滴滴诠释自己对数学的感悟。

四、实践操作教学法

脱离实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。失去 源头活水，失去了血肉灵魂，实践操作教学法让学生从封闭的教学走向开放的社会化大课堂，组织丰富多彩的实践活动，实现数学再创造。

在教学“角的认识”时，我创设一颗小星星从天上跑下来和同学们玩的情景引入新课，并编写角由顶点和两条边组成的儿歌；在教学正方体、长方体、球、圆柱体时，让学生自制学具，通过摸、滚、搭等感知其特征，并利用七色板让学生发挥创意和想象，拼组成各种动物或物体，凡是能让学生用实物等具体操作的，一定要创造动手的机会。

在学习“圆锥体积”时，我让学生用圆锥装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，从中得出等底等高的圆锥体积是圆柱的1／3，推导出圆锥体积计算公式，从中总结出两者间的体积关系。

学习“克、千克的认识”时，让学生预先称出自己的体重，再让学生互相抱抱，感受有多重，从而理解“克和千克的进率”，这节课严肃中不乏轻松愉快，紧张中充满热情。

在“长方体体积”教学时，让学生拿出课前准备的土豆、铁块、石头，激发学生看谁最聪明，能最先测出它的体积。我讲述了阿基米德测量皇冠的故事，启发学生能不能用阿基米德的方法测出土豆、铁块、石头等不规则物体的体积，学生茅塞顿开，一石激起千层浪，学生在几次实验中总结出规律：上升了的水的体积就是物体的体积。在教学有余数的除法时，让学生把7个苹果每盘放两个，学生在动手操作过程中发现放3盘后还多出1个苹果，这时学生不知所措，我引导学生积极讨论，学生总结出：一堆货物平均分，有时不能正好分完，就有了剩余，从而给学生建立了有余数除法的概念，起到事半功倍的效果。

在教学“三角形面积”时，我出示了3个形状各异的三角形：直角、锐角、钝角三角形，问学生：“这3个三角形的面积是否相等？”同学们七嘴八舌的发表着自己的见解，有的说：“形状不同，面积肯定不相等”，有的说：“我用数格子方法数了数，面积是相等的。”我启发学生看三角形的面积与各自的底和高有什么关系，经过同学们动手测量、剪拼等办法证明这三个三角形虽形状不同，可底和高是相等的，所以面积也是相等的，从而得出三角形面积公式。

教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，不是知识的传授者，学生也不是容纳知识的容器，而是快乐的天使。他们有飞翔的翅膀，有敏锐的思维，有执着的追求，有发现问题和解决问题的能力，一定有能力发现规律，所以教师一定不要将答案告诉这些天使们。

现在的学生需要活动，喜欢活动，更希望自己能够在学习中有权力去设计活动方案，有权选择自己喜欢的活动方式，能够自己控制活动过程。苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生 精神的一部分。”因此，在教学中教师要想法设法让学生动起来，成为学习的主人。

我在教学“分数的认识”时，我和同学们分吃月饼，有的吃了1/3，有的吃了2/6，有的吃了3/9，我请同学们猜猜那种分法吃的最多？同学们都说分3/9吃的最多。经过激烈的讨论，我们将这3块月饼放在一起比较大小，同学们才恍然大悟，原来1/

3、2/

6、3/9一样多。在高涨的情绪中，同学们进入了新课教学。

我在教学“长方体的认识”时，指导学生用刀切萝卜，切下一刀建立面的概念，再切一刀，第一面和第二面相交建立棱的概念，这样切6次，形成长方体。学生在切的过程中认识了长方体的点、面、棱和特征。这个活动即贴近学生的生活，又获得了学习数学的乐趣。

在教学“轴对称图形”时，我设计了观察，操作，想象，思考，交流等多种活动。首先我们运用了多媒体课件让学生通过观察欣赏民间剪纸、脸谱、雪花、建筑物等，直观认识轴对称现象，在经历折纸，剪一剪，猜一猜等操作活动，逐步感知轴对称现象的整体特征。为了进一步体验轴对称图形的特征，我让学生在钉子板上圈出轴对称图形，在方格纸上画出轴对称图形。

让学生充当课堂的主人，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以极大的激发学生的学习兴趣，使他们从中受 到激励、启发，产生联想的灵感，增加创造意向，培养学生自主创新意识和能力。

在教学“什么是周长”时，我让学生以小组为单位，在教室里选择自己喜欢的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量物品的周长。话音刚落，同学们便在教室里热闹的测量起来，测量桌子、地砖、黑板、窗户等，整个活动大家都非常兴奋，沉静在快乐之中。

数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维只有通过数学活动才可能被激活，才能迸发出创新的火花。在实际教学中，教师要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫。让学生在动手实践操作中，对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

故作为数学教师更深的功夫还在于对教材的把握和深层次的挖掘，在于用以情夺心的课堂语言将学生带入数学知识的王国，在于课堂上心与心的沟通，情与情的交融，在于能为学生营造和谐平等的思维空间，在于让快乐陪伴学生在数学的乐园健康快乐成长，享受快乐课堂，享受成长中快乐。

五、趣味儿歌教学法

儿童喜欢听故事、做游戏、表演、实践，也喜欢猜谜语唱儿歌，如果把数学知识编成谜语，儿歌既巩固所学知识，又能培养学生思维敏捷性和创造性。

教师用生动的语言，美丽的图片，图文并茂的儿歌，传神的手势，巧妙的比喻，形象的电教手段，将数学知识精心设计成儿歌，向学生展示数学美，让学生感受数学美，欣赏数学美。

我在教学“因数中间有0的乘法”时，学生总是和加减法混淆，我困惑不已，通过编唱儿歌让学生发现了0与任何数相乘都得0的这一规律，编唱儿歌：零是笨蛋，一无所有；零是炸弹，导火线一拉，与它相乘都变零，除以任何数都变零；零是界限分清正负，零是捣弹不做除数和分母；零是最小的偶数、自然数；零是淘气鬼，在我们的生中处处相随。一个数除几位数儿歌:先看被除数最高位，高位不够多一位,除到被除数哪一位，商就写在哪一位，不够商1就写0，商中头尾算数位，余数要比除数小，这样运算才算对。小数加减法儿歌:计算小数加减法，关键对齐小数点，用0补齐末位，便可进行加减。小数大小比较儿歌:小数大小比较很容易，先把他们都竖起，小数点，数位要对齐，然后再把他们比；首先比较最高位，最高位相同下位比；至到最后分高低，哪个高来哪个大；牢记在心不忘记。除法是小数的除法:除法是小数，移位要记住；移动小数点，使它变整数，除数移几位，被除数同样多，数位如不够，添0来补位。四则混合运算儿歌:通览全题定方案，细看是否能简便；从左到右脱 式算，先乘除来后加减；括号依次小中大，先算里面后外面；横式计算竖检验，一步一查是关键。解应用题儿歌：题目读几遍，从中找关键；先看求什么，再去找条件；合理列算式，仔细来计算；一题求多解，单位莫遗忘；结果要验算，最后写答案。四舍五入法儿歌：四舍五入方法好，近似数来有法找；取到哪位看下位，再同５字作比较；是５大５前进１，小于５的全舍掉；等号换成约等号，使人一看就明白。鸡兔同笼问题的解法：鸡有两只脚，兔有四只脚，先数头和身，再按鸡分脚。运算顺序歌诀：打竹板，连天，各位同学听我言。今天不把别的表，四则运算聊一聊，混合试题要计算，明确顺序是关键。同级运算最好办，从左到右依次算。两级运算都出现，先算乘除后加减。遇到括号怎么办？小括号里算在先，中括号里后边算，次序千万不能乱，每算一步都检验，又对又快喜心间。多位数读法歌：读数要从高位起，哪位是几就读几；每级末尾如有零，不必读出记心里；其他数位连续零，只读一个记仔细；万级末尾加读“万”，亿级末尾加读“亿”，读数规则永牢记。多位数写法歌：写数要从高位起，哪位是几就写几。哪一位上无单位，用“0”顶位要牢记。有关计划实际相比较应用题的顺口溜：计划实际比较应用题，仔细分析不用急。数量关系很重要，前后关系很微妙。先把关系写上面，解题思路它领先。计划实际在前面，上下对比一条线。具体数量要体现，不变数量是关键。按量 天数看的准，最后再把问题填。根据等式列方程，算术方法也简单。

六、竞赛激励教学法。

这是一种类似智力竞赛的教学方法，教师要把要讲授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答计分或请同学当场点评，开展速算比赛、夺红旗比赛、摘红花、接力赛、背口诀等形式多样的活动，使学生全力以赴、积极踊跃的参加。

我对学生进行多层面的奖励评价，组织学生定期评选出：发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖……这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有成功的可能，时时激励他们快乐学习，快乐竞争。

以成绩评价学生片面性强，未能发掘出学生的闪光点，面对学生的点滴进步都应给予肯定和表扬。冰心老人说过： “世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。所以我们没有权利让这些可爱的孩子不快乐。

课堂因学生而精彩。即使学生出现失误也要充分暴露出学生的思维过程，错误也闪烁着学生智慧的火花。有效利用错误巧妙点拨，让学生自己感悟错误所在，牢固树立知识体系。国家教育咨询委员陶西平指出：“在学习中学生没有问 题才是最大的问题”。

我认为快乐的课堂教学中应有疑问、猜想、惊讶、笑声、争论、联想和再创造。数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实现再创造”。通过趣味性、新颖性、好奇性、挑战性的竞赛，让学生把生活中的数学现象总结升华成一种再创造力。

快乐的数学课堂 篇2

一、设计引人入胜的开端，诱发快乐

课的开始，学生普遍存在着未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设计生动活泼、贴近学生生活的导入，诱发学生热爱数学的情感，从而使学生愿意接近数学，为数学所感，为数学所动，使学生感到学习数学是一种快乐的事情，激发快乐意识。

如在教学《比较分数的大小》的上课伊始，我讲述了这样一个故事：唐僧师徒四人出现在一条荒草杂生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，我抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。我紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试，欲言不能，我就趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果，打开了学生的思维之闸，使学生进入一个强烈的“我要学数学”的境界，开发学生快乐学数学的原动力。

二、活用现代化的多媒体，感受快乐

一堂成功的数学课，参与程度一定是很高的，多媒体教学是我们的好帮手。恰当运用多媒体教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，突破难点，发展思维，形成技能，并在这过程中感受到数学学习的快乐。

如在教学《认识钟表》时。为了让学生更好地来认识“大约几时”，我利用多媒体首先出示大头儿子手拿电影票在家等爸爸的画面，让小朋友说说电影什么时候开始?(3时)，紧接着出示钟面，钟面上的分针、时针在慢慢地转动，大头儿子的表情变得很着急，问小朋友大头儿子为什么急呀?(3时不到一点点)再出示他们赶往电影院的画面，钟面上的分针、时针又在转动，最后出示大头儿子在电影院门口哭!提问：为什么会这样呢?(3时过了一点点)由此来小结认识“大约3时”，并渗透教育。在多媒体的巧用下，学生犹如在观看动画片，既突破了难点，又体会到学习数学是多么的轻松快乐。

三、创设有效的“实践”情境，体验快乐

数学源于生活，数学植根于生活。新课标中明确要求：使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。因此，数学中把课堂变成一个浓缩的微型社会，把社会中的一些情景“请”到课堂，让课堂活起来，让学生看到、感受到数学就在身边，在生活情景中体味学习数学的乐趣。

如在教学完《11～20各数的认识》后，设计了下面的练习(小小放学回家的过程)： (1) 小小过马路时绿灯亮着，显示数字是12，让小朋友说说12表示什么?(我们能够通行的时间是12秒)紧接着绿灯闪动，带领学生倒着数到0，然后再显示红灯的20，再让学生说说20的意义。 (2) 来到车站等车，看到了车牌，引导学生题解不同的数还可以表示不同的公交路线。 (3) 来到超市，看到了大米、水彩笔、颜料，引导学生认知不同的数还可以表示不同单价。 (4) 来到楼下，乘电梯。从电梯上的数知道楼房共有16层，课件点击一个数，让学生说说电梯有什么变化，在哪一层停下来。小小家住15层，让学生来点电梯。通过趣味活动，指导学生正确使用电梯。

四、营造愉悦的评价氛围，享受快乐

没有尊重、信任和鼓励就诱发不了学生的参与热情。和谐的师生关系，宽松愉快的课堂评价气氛，无疑可使所有学生都受到触动———我是学习的主人，我能行，从而情不自禁地参与到学习活动中来，并能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进，享受到学习的快乐。

如在教学《认识分数》时，课中，让学生用自己准备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀、贴呀。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发现有孩子说出一个新分数，他都要夸奖一番：“你真聪明。”“你真了不起!”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了学生的自信心。让他们在快乐中学习，在学习中享受到快乐。

创建快乐的数学课堂 篇3

一、为学生营遗宽松、和谐的学习氛围

教育是兴国之本。呵护学生，极力营造宽松的学习环境，还给学生一个健康的身心，是学生乐学的前提。著名心理学家巴特尔曾指出：“教师的爱是滴滴甘露．即使枯萎的心灵也能苏醒，教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”爱是孩子心理健康的精神粮食，爱心是教师能否为学生营造宽松的学习氛围的前提。只有富有爱心的教师，才可能为学生的成长担心竭虑，才可能千方百计地为学生开辟宽松的、快乐的学习沃土。现在的学生大多是独生子女，特殊的生活环境造成孩子心理普遍比较脆弱，性格比较要强。这就决定教师在教育实践中必须切中这一关键，用爱心去滋润学生。教师的爱不是单纯轻抚一下学生，而应休现在以学生的健康发展为本上，教师应努力为学生营造一个平等、融洽、和谐而又富有动感的人际空间，消除学生学习的紧张情绪和厌倦心理，让学生在爱的暖屋中成长。

二、创设新、奇的教学情境，在乐中激活学生的思维

如果说宽松的环境是快乐课堂的外在表现，那么学生富有学习情趣就是课堂快乐的关键。学生的学习兴趣不是与生俱来的，也不是光靠宽松的学习环境就能养成的，它必需是个长期积累的过程，这就要求救师在教育过程中，善于观察，结合实际，善于在不同的环境中挖掘学生的学习措能，培养学习情趣。低年级学生活泼好动、爱说，尤其是在宽松环境中，学生有了相对的自由与主动，会更活跃快乐，但任由这种活跃气氛自由发展，显然不行，教师必须把学生这种自由主动、活跃快乐的情绪转化成学习兴趣。为了使学生愉快轻松地进人学习状态，教师可以把枯燥的数学知识置入学生熟悉的生活情境中，或以富有童趣的动画情境、生动的故事情境呈现出来，让学生情不自禁地步人我们精心设制的情境中，让学生在自由快乐之余，学会学数学、用数学。

教师教学是为了学生的发展，这就要求教师着眼于学生的思维发展，在学生的“最近发展区”。利用教材中有利于学生创造思维与想像力发展的成分结合一些疑难点，精心设计矛盾冲突，启发学生质疑问难；在新旧知识的联结点上，设置认知冲突，利用“新”、“奇”来吸引学生，设置各种悬念，激励学生质疑探究，使学生体验至到学习的乐趣，从而产生对学习的向往与渴望。为了培养学生的学习情趣，教师还必须注重自身综合素质的提高。因为在教学中，教师诙谐的语言能使学生笑声连连；美丽的范画或抒情的音乐能使学生心驰神往；有趣的童话故事或教师真切动情的朗读，也能使学生如临其境，陶醉不已。为了培养学生的学习情趣，教师应勇于探索，善于发挥各科的作用，体现课程的整合，创设新奇的教学情境。总之，要使学生思维活跃、身心放松、热情高涨，又要避免枯燥乏味与散漫失控，教师必须掌握好节奏，做到“宽严有度．循循善诱”。

三、让学生在生活体验中学，在乐中培养学生的实践能力

实践证明，学生只要体会到自己所学的数学就在自己身边，他们就会产生亲切感，就会更乐学。游戏是学生学习的诱惑，是学生快乐的根源。假如我们能把语、数、英课程设置成一种娱乐形式，让学生来玩．那么它将吸引所有的学生。让学生在生活体验中学，再配合—些互动的游戏，既有利于学生的人格发展，又有利于学生实践应用能力的培养。杜威曾提出“做中学”的理论．这就要求我们在教学中，必须为学生提供充分的动手操作的机会，使学生从中感知自身的价值，从而品尝到探索成功的乐趣。

1、在社会调查中学

生话中处处有数学，数学游戏也要源于生活。例如．在人教版第四册数学课《统计》教学中．本人从生活实例出发，让学生根据安平庙会中心路段的车辆行驶情况和TCL电视机销售情况的录像，当场进行小组分工统计数据，分组探索统计方法。整节课没有救师生硬的灌输，而是让学生亲身经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体现了教师放手让学生做、玩。

2、在动中学

如：在数学活动课《一分钟》中，分别采用学生看动画—分钟，静坐一分钟，拍球一分钟，转呼啦圈一分钟，画画一分钟等活动，让学生从快乐中理解秒与分的关系，并感悟—分钟的短暂和宝贵。这样的课堂设计——把理性的知识融解在一系列的游戏和生活中，不仅让学生学得乐，调动了学生的学习热情，还令学生对数学这门课产生了强烈的向往与得望。

浅谈低年级数学课堂中的快乐教学 篇4

学法：

一、在生活情境中体验我要学

生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。《数学课程标准》指出“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。”因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在生活情境中轻松学习。在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题。让生活走进数学课堂。在教学“认识人民币”这一课时，我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角，我创设这样一个模拟情境：“聪聪要买一个1元钱的三角尺，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢?谁能帮帮他?”这时课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。有的用10个1角，有的用5个2角，有的用2个5角，有的用1个5角2个2角1个1角等等。学生通过个体的思考，小组的交流，对多种策略进行研究，得出了1元=10角的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟小超市购物的情境，能培养学生的创新意识和实践能力，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活。

二、在故事情境中体验乐中学

有位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”尤其低年级的学生，都很喜欢听成人给他们讲一些小动物的故事。故事中有生动的故事情节，丰富的情感，知识寓于故事之中，这能符合学生形象的记忆的教学方法。例如：在教学“0”的加减法”时，我编了这样一个故事：一天，小猫和妈妈一起去河边钓鱼。过了一会儿，小猫发现了一只美丽的花蝴蝶，小猫跑去捉蝴蝶，追了一会儿，没有捉到，小猫又跑回来，接着钓鱼。刚坐下来，它又发现了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，结果蜻蜓又飞走了，小猫只好又跑回来钓鱼。这时妈妈已经钓了3条鱼，可小猫一条鱼也没钓到，小猫非常伤心，妈妈告诉小猫以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小猫不再伤心了，又继续钓起鱼来。可是天色已晚，妈妈只好领着小猫回家了。小朋友们，小猫一条鱼也没钓到，用什么数表示呢?谁能算一算，小猫和妈妈一共钓到了几条鱼?老师及时加以引导，学生很快学会了有关0的加减法计算。通过创设这一情景，同学们兴趣特浓，很快掌握了这种算法。这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。

三、在游戏情境中体验玩中学

数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。课堂教学时创设游戏情境的目的是要引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。例如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。在低年级的教学中我经常创设形式活泼又有竞争性的“数学扑克”：“争上游”、“拍大数”;富于思考启发性的“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”;等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。直观形象的数学游戏可以引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友”、“送信”、“争当优秀售货员”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。

四、在实践情境中体验做中学

由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础，而学具、实物模型的情境操作是最好的显性活动.教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。如在教学“认识人民币”这节课的结尾我设计了“小小超市”模拟购物活动.教师在每张座位上都布置一个简易文具专柜，标上“一只书包31元，一只文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔1角，一个削笔器28元3角”并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌位各轮流扮演收银员和顾客，买你最想买的一件商品.此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨.在学生对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你40元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品”?学生的想象得到了激发，会争先恐后地想为教师出谋划策.在活动中，我真切的感受到此时的课堂就是生活的缩影.“顾客”们在购物时文明，在付钱时排队。“收银员”礼貌的“欢迎光临”，一丝不苟的工作神情.全班交流时，“收银员”谈自己的职责;“顾客”提醒大家要用钱卫生，并养成节俭的好习惯。在活动中，学生体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。学生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展，同时切身体验人民币在商品交换中的重要作用。接着，我还设计了一个课外延伸的活动。“放学后，请小朋友在爸爸、妈妈的带领下，到超市自己试着买东西、付钱，好吗?”学生兴致盎然。实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活中，体验生活中处处有数学。通过这一活动，使学生在买卖商品中掌握了人民币的有关知识，提高社会交往和实践能力。

课堂情境的创设，能为学生打开一个学习数学的窗口。教师在教学中有意识创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲;在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣;在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏;在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信;在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，从而体现了数学中的快乐教学法。

快乐的数学节作文 篇5

上个星期的一天，数学尹老师向大家宣布：“下个星期，我们学校要开展‘数学节’活动。每个同学都要带一个玩具到学校来，老师在玩具上贴题目，你们来答题。如果你答对了这个题目，玩具就归你。”听了这个消息，我很兴奋，期待这一天的到来。

今天下午，阳光灿烂，树上的叶子也绿得发光。漂亮的尹老师要我们排好队，带着我们下了楼。这时，我高兴得蹦了起来。此时，操场上人山人海，人多得我数也数不清。我们面前的玩具堆成了小山。

我想：我一定要拿到一个题目，既简单玩具又漂亮。没想到我真的选到了我想要的题目。我就去排队，轮到我了，我大声说：“这个数是24。”杨紫彤妈妈高兴地说：“对!”于是我接过了我的奖品。这时，我高兴得不得了，我的奖品是一个漂亮的蓝色带面纱的面具。面具镶着雪花状的银边，面纱点缀着银色的亮片!我戴上面具显得既美丽又神秘!

快乐的数学课堂 篇6

丁老师先是把一个粉笔当成毽子踢了出去。接着丁老师让我们描述这一幕。这时我脑海一片空白，但课堂里已有一半人举手了，我这才把我的手高高举起。

在这一半人里面，都没有一个人说的内容超过丁老师，我也不例外。 有的人说：“丁老师把粉笔丢下去，然后把右脚抬起来，粉笔飞到教室的另一端才掉下来。”有的说：“丁老师把粉笔踢出去，就像彩虹。”我说：“丁老师把粉笔丢下，用右脚轻轻地把它踢出去，粉笔划过的一瞬间，就像一道美丽的彩虹。”

表面上大家说的基本都没问题。但丁老师说：“丁老师把粉笔丢下，用右脚轻轻地将粉踢出去，粉笔划过去的一瞬间，就像一道美丽的彩虹，展现在大家的眼前!”

虽然我说得跟丁老师差不多，但也给我敲醒了一个警钟，因为我当时脑海里是一片空白的，在丁老师和同学们的启发下才想起怎样去描述。

今天，丁老师这节描述课真是生动而有趣，让我受益匪浅!

龚老师点评：它山之石可以攻玉，多听多看，总是要好处的。

小学数学课堂的快乐教学 篇7

一、将“情感教育”目标放在首位

遵循“系统、全面、渐进”的原则，并力求简明、具体，便于操作和检测。依据教学大纲、教学内容和学生实际，先确定“情感教育”的整体目标，然后逐步分解到每单元和每节课，循序渐进，分层落实，并且贯穿于数学教学的全过程。

二、在钻研教材和确定教学内容时，充分挖掘其中蕴含的“情感教育”的因素，并巧妙地展示在学生面前

常用的方法如下：

1. 从整体入手，着力于揭示数学知识所特有的抽象美、逻辑美、思维美及其广泛的应用价值，使孩子们透过那些看似枯燥无味的数字、符号、公式、法则，看到一个神奇美妙的知识天地，从而使他们惊叹、迷恋、向往，情不自禁地产生一种强烈的探索欲望。

2. 由局部切入，摘取那些看似散落于字里行间的“情感教育”的明珠，编织成串，使之熠熠生辉，用以激发学生浓厚的学习兴趣。教学中出现的数学小史、逸闻趣事、趣题妙算等等，都是使学生萌发学习兴趣，诱发学生学习动机的沃土。我像确定认知发展要点那样，挖掘教材中的“情感教育”发展要点，并使之成为一个系统、完整、有机的序列。

三、在教学设计上，寻求“主导”、“主体”的最佳结合点，并随机调整使整个教学过程处于一个和谐和动态平衡之中

快乐的课堂教学设计，除了要遵循“教学过程最优化”的基本原理和操作规则外，要特别从以下三个方面体现：

1. 为学生活动和自我表现保留充分的时间和空间，并对活动和自我表现的内容、形式、方法、步骤进行精心设计，同时准确把握引发的时机，做好导向与调控，使活动过程既合情合理、妙趣横生，又严谨有序、高效实用。

2. 精心安排并巧妙地掀起教学高潮，平铺直叙的教学过程犹如一潭死水，容易使学生兴味索然，注意力分散，产生厌倦情绪，而高潮迭起的教学，常给人留下难以磨灭的印象。一般来说，一节课应设计2-3个高潮。当然，预先设计的高潮有时不一定会如期而至，这就有赖于教师的机敏与睿智。教师应善于捕捉瞬息即逝的“高潮引发点”，并巧妙地推波助澜，不失时机地推出高潮。

3. 对教学时间进行最合理的安排。一是将全节课的“重头戏”安排在开课后的第5-20分钟内完成。心理学研究表明，这是学生思维能力与学习热情处于最佳状态的“黄金时段”。而当学生的注意力开始分散，情绪逐渐松弛时，就应该不失时机地组织层次分明、形式新颖的课堂训练，使学生学习积极性持久不衰。二是充分发挥每一分钟教学时间的最大效益，尽可能地使更多的学生在同一时间内参与学习活动。作为教学活动的设计者和组织者，教师要有强烈的时间观念和高超的驾驭课堂的能力，讲解、演示、提问，都要做到准确、精当。节省下来的时间，可以为开展生动有趣的其他学习活动留下回旋的余地。

四、在教学方法的运用上强化“激励”措施。我认为，“快乐”和“成功”是愉快教学的四字真经

它的基本思路是：让孩子“快乐”地获取“成功”，并尽情地体验“成功”之后的“快乐”，也即“快乐—成功—快乐—成功”，如此周而复始，螺旋上升，形成良性循环，逐步进入“快乐教学”的最高境界。“激励”措施的设计与运用是否合理得当、有效有力，是鉴定一节“快乐教学”课成功与否的重要标志。为此，在操作上我特别强调以下两点：

1. 要做到机动灵活，区别对待。

是多法并举，还是一法独用；是分散安排，还是集中突破以及运算的时机、方式，均以学生的实际、教学要求而定，不搞“一刀切”，做到“教学有法，教无定法，贵在得法”。

2. 充分发挥教师自身对学生的吸引力、感染力和感召力。

教师要做到以下三项要求：一是教学要面带微笑。微笑是春风，可以化解学生心中的疑虑和胆怯，有利于营造一种轻松、和谐、亲切、平等的教学氛围，为“激励”措施的实施奠定坚实的心理基础。二是教学要充满激情。激情是火种，可以使学生胸中腾起“求知”和“创造”的烈焰。三是教学要善于期待。良好的期待可以化作对学生巨大的激励力量，使他们信心百倍地去获取成功。

五、发挥现代化教学手段的优势，激发学生的学习兴趣

巴班斯基指出：“创造必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥学教育教学过程作用的条件。”科学合理地使用教具、学具和多媒体教学手段，不仅可以增加学生的感性经验，有助于理解和巩固所学的概念、法则，而且可以激发学生思维，提高学生的学习兴趣，使整个教学过程生动活泼、有声有色，充溢着浓烈的儿童情趣，达到预期的教学效果。

六、在教学评价的安排上，把学生的自我评价放在突出的位置

教学评价是教学过程中必不可少的组成部分。有效的教学评价，不仅可以发挥调节、控制整个教学过程，使教学沿着预定目标发展的作用，而且也是为学生创造一个登台展示聪明才智，体验成功欢愉的极好机会。我的教学评价遵循这样几项规则：

1. 全面。

不仅评价知识、能力还要评价学习方法；不仅进行认知方面的评价，还要进行非智力因素方面的评价；不仅评价经验和收获，还要评价教训与缺憾。总之，从知、能、情、意、行诸方面进行全面、综合性评价。

2. 多样。

每一个知识点后有点评，每一个教学环节后有分评，整节课后有总评；以学生自评为主，辅以互评，最后由教师归纳概括。

3. 持久。

设置必要的教学环节，使评价规范化、持久化。经过训练，学生会逐步形成自我评价意识，养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。

营造快乐的数学课堂 篇8

关键词：数学；快乐游戏

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-212-01

学习应该是快乐的。快乐课堂应该是学习目标准确、学生自主参与、师生关系和谐、学习气氛轻松热烈的课堂。在这样的课堂里学习，学生的积极性得到充分调动，学习的效果好，教学效率高。著名教育家马特尔曾说过“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；教师的爱是融融的春风，即使冰凍了的感情也会消融。”教师应该立足于学生的位置上，想之所想，急之所急，乐之所乐。教师在学生的心目中不应该仅仅是文化知识的传播者，更是快乐的使者，让学生在快乐中成长。

一、创设快乐情境

兴趣是学习的动力，当学生对学习产生兴趣时，学生的思维活动就会处于活跃状态，充满满足感和快乐感。因此，教师要想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，乐于学习，主动参与学习，而不是被动地接受学习，在学习中不能体会到喜悦之情，使学习就会成为学生的负担。这就要创设生动、有趣、贴进学生生活的情境，激发学生的学习兴趣，把学生带到数学知识的殿堂。特别是低年级学生，他们天性好动、好玩、好奇，在学习上是以直观形象思维为主，容易被新奇的事物所吸引。他们一旦对学习发生兴趣，就会全身心地投入到学习中，并在学习中感受到快乐。为此，创造学习数学的快乐情境是非常重要。

在教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼、动态的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。在教学《0的认识》一课时，我创设了这样一个情境：盘子里放了4个苹果，老师家来了4个客人，这时出现4个学生，他们一人拿了一个苹果，高高兴兴地吃了起来。这时让学生说一说“你刚才看到了什么？”“现在盘子里还有几个苹果？”“一个苹果也没有，你能用一个数表示吗？”由此引出可以用“0”来表示。这样的情境符合低年级学生的心理特点，能让学生主动参与到学习中来，让学生感受到学习是一件快乐的事，体验了轻松获得知识的乐趣，从而更加喜欢学习数学。

二、营造快乐氛围

幽默是是一门艺术，也是一种智慧，它常常给人带来欢乐，更能给人以启迪。在教学中，教师的一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪和警醒。一句恰似玩笑的话，学生如梦初醒，当中却蕴含着深刻的道理。诙谐、幽默课堂氛围，可以引人入胜，有效地吸引学生的注意力，启发学生的思维。在这种诙谐、幽默课堂氛围中，学生心情愉悦、舒畅，乐于学习，主动探究，真正把课堂当成学习的乐园。在这样的课堂教学氛围里，学生焕发出求知的积极情感，才能真正发挥学生主体作用，才能大大提高课堂教学效率。

在教学二年级上册“长度单位的认识”这部分知识时，在练习中有这样一道题：“请你在（ ）里填上合适的单位：一张床的长度是2（ ）”，有的学生说是2厘米。我并没有马上给予评价对或者错，而是提问：“请同学们想一想1厘米大约有多长？”学生很快就能联想到1厘米大约是大拇指指甲的宽。接着我跟学生开了个玩笑：“你的床是2厘米，也就是两个手指甲那么宽，今天晚上回家，就请你们睡在自己的小床上吧。（老师伸出两个手指）”这时，全班哄堂大笑，那个同学马上意识到自己错了，及时改正：“老师，我错了，不是用厘米作单位，而应该用米作单位，是2米。我以后做完题目后要再仔细想一想，认真检查。”同学们都对他投来了赞赏的眼光。

如果我当时直接给予“错”的评价，而没有这样风趣地与学生开玩笑，我想学生并不能很好地意识到自己的错误，在今后的练习中，他可能还会出现同样的错误。因此，良好的课堂氛围，是学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率的重要条件。教师要善于创设一种民主和谐风趣幽默的课堂氛围，让学生才能全身心、轻松、快乐地投入到学习中去。

三、引入快乐游戏

游戏是儿童与世界打交道的最佳方式。 喜欢游戏是儿童的天性，游戏是他们最熟悉，最乐于参与的活动。他们在游戏中认识事物，并在游戏中吸取他们成长所需要的知识和经验。如果我们把游戏和数学教学结合起来，相互促进，就会收到事半功倍的效果。心理学研究表明儿童集中注意的时间很短，一节课中有效注意往往只能保持十几分钟左右。他们感兴趣的东西就会吸引他们的注意力，能让他们的注意力保持更长久的时间。于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂，有效地调动了学生思维的积极性。

在教学三年级上册《可能性》一课时，我设计了摸球的游戏。游戏一：出示一个盒子（里面全是白色的乒乓球），让学生猜，如果让你摸，你可能摸到什么色的球？刚开始一两次学生大多会猜错，但到了第三、第四次，学生以了经验，就能很快的猜出如果再摸，摸到的是白色的乒乓球。由此得到“一定”和“不可能”这两个词。游戏二：出示一个盒子告诉学生里面装有白色、黄色、蓝色、红色的乒乓球，让学生猜如果让你摸，你可能摸到什么色的乒乓球？通过学生小组摸球，记录结果，得到“可能”这个词。通过这样的游戏教学，鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，学生在游戏的过程中，同时也获得了知识，感受到了学习的快乐。

四、设计快乐练习

练习是课堂教学的重要组成部分，是学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施。教学时，我根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习。特别是对于低年级的学生来说，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生获得成功的体验，升华学习兴趣。

教学中我结合教学内容适时开展形式多们的游戏。这样的练习活动，激发学生学习的浓厚兴趣，调动他们的多种感官，使他们的感官一直处于积极活动状态，学生在轻松愉快的氛围中不仅巩固了知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神。

快乐有趣的识字课堂 篇9

中华西小学梁秀霞

现实的识字教学中还存在这样一些不足：识字形式比较单一；识字过程的阶段性特点不明显；针对生字的特点设计教学环节的意识不强；忽视了识字方法的传授和能力的培养；大量机械地认读、抄写加重了学生负担。使学生从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼、主动地发展，致使一些学生对识字感到厌烦。这样的识字教学漠视和扼杀了学生随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？只有让学生快乐地走进语文识字世界，才能大大地提高学生积极、主动的识字愿望和能力。

一、创设情境，激发兴趣

低段识字的教学对象是6——7周岁的儿童，心理学研究证明这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘„„即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。所以低段的语文教师在教学中要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物演示、表演体会、语言描绘及多媒体教学技术等手段，设计出可以触发学生情感的学习环境，使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶醉，进一步激发学生的兴趣和启迪学生的思维，调动学生的积极主动性，唤起学生良好的识字心境，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐于识字。

如在教学《操场上》一课前，我拍下了学生课间在操场上那热闹的场景，有的在跳绳，有的在踢足球，有的在跳高，有的在拍皮球„„上课开始，我神秘地说：“今天我带你们去一个地方。”随即打开了课件，操场上那热闹的情景此时又再现了：“老师，那个拍皮球的是我！”“老师，那跳绳的是我呀！”教室里充满了学生快乐的叫声，这时我微笑着说：“那你们想不想把刚才自己所做的活动和我们的生字宝宝交上朋友。”“想！”那回答真是有力，接下来的识字热情自然不言而喻。这样，利用一些学生课间在操场上进行体育活动的场景的图片作为“课引子”导入新课，调动了学生的情绪，激活了学生的思维。又如教学《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。教师有意识地创设这些让儿童产生兴趣的教学情境，激发他们参与学习的欲望，诱导他们饶有兴趣地走进汉字世界，在实际情境中感知字的来源，体验到身边处处有字词，对字词产生亲切感，从而增强学生识字的兴趣。

二、授予方法，自动学习

“授之以鱼。不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本属于象形、会意、指事三大类。在教学实践中，我们根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，大大提高了学生积极、主动识字的愿望和能力。

1、“加一加”识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如 “赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“熟”字可释为丸子放在水里煮发出享(香)味就是“熟”字。

2、“比一比”识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：“青、蜻、清、请、晴、睛”，这些字可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

3、“好朋友”识字法（形声字识字）。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如“松、柏、林、树”等，代表与水有关联的字：如“河、江、湖、海”等，代表与动物有关联的字：如“猫、狗、狐狸”等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”通过引导学生查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，熟字带生字识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

三、变换形式，趣味巩固

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。因此，要想让识字课上得精彩，关键在于教师能否诱发学生的原动力——喜欢（即兴趣）。在喜欢中识字，在快乐中识字，学生的各种积极因素才能得以释放。在平时的教学中，我们注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字的兴趣，让学生乐学。

1、儿歌识字。

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王先生，白先生，同坐一块大石头。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。又如记“金”字时，教学生说“一个人，他姓王，口袋里面装着两块糖”；在学“全”字时，学生自己就编出了“一个人，他姓王，口袋里面没有糖”；学“主”字时，一些学生竟脱口而出“王叔叔头上顶颗糖”。虽然学生编的顺口溜、儿歌在大人眼中显得有些幼稚，可毕竟是他们自己体会所得，历经了他们自己的思维过程，所以他们一下子就记住了这些字的读音和形状，并且在头脑中留下难以磨灭的印象。最难能可贵的是他们对识字的热情在活动中高涨起来。

2、形象识字。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，可以调动孩子观察、分析、想象等各种能力，同时运用语言来描述，也有利于学生识记。如用手遮目“看”；竹毛制成“笔”；眼里流水就是“泪”；放进土里就是“埋”；有脚“真”快乐，无脚“直”发愁等。通过这样的描述，让学生在头脑中建立起了直观的印象，达到了既认形又明意的效果。

3、游戏识字。

爱做游戏是小学生的共性。在平时的教学中我们将游戏融于识字教学中。如字、图对号“对对碰”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“摘苹果”等，此外我们还经常出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发了他们的求知欲，强化了记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）”，有时我们也让学生照样子编题来考考老师。总之，在识字教学中尽量让学生在游戏中感受快乐，在快乐中学习识字。

4、猜谜语识字。

猜谜语是受学生欢迎的一种学习方式。它融知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。如：一只小黑狗，不叫不吼（默）；一人一张口，上下长只手（拿）；一家十一口（吉）等，特别是一年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，当学生处在情趣化教学中时，识字对他们便产生了强大的吸引力，便会使他们处于思维异常活跃，情感特别丰富，识记创新能力极强的特殊状态，识字效率自然达到最优。

此外，我们还联系学生生活实际识字，运用电脑多媒体动画识字、绘画识字、动作演示识字等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。