小学数学高效课堂有效教学培训心得
2014年4月25日至27日我有幸参加在白银市育才小学举办的“小学数学高效课堂有效教学现场观摩”活动，观摩了三位曾获全国小学数学优质课竞赛一等奖的教师的精彩教学，活动中三位年轻教师精湛的教学艺术给我留下了深刻的印象，令我感受颇深,受益匪浅，同时也带给我深深的思考。下面就这几天的听课谈一谈自己的点滴体会。
首先，三位教师对新课程的教学理念的精准把握。在教学中，数学学科的趣味性和学生自主学习的主动性均被充分体现和调动了起来，使我觉得有一种从未踏足的全新的感觉。让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念。在教学中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。老师们的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言、富有亲和力的语言以及学习过程中的多种评价方式都非常值得我学习。三位教师都十分注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导现实自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
其次，三位教师对教材内容的熟练掌握和巧妙运用。每位教师在教学过程中都十分注重教学情境的创设，教学目的明确，教材运用灵活富有创造性。尤其是一些信息的搜集和利用，让学生深刻体会到数学来源于生活并运用与生活，激发了学生的学习兴趣，使学生们非常乐意参与到学习过程之中。每位教师都精心创设了各种课间活动，极大的调动了学生学习的欲望，提高了参与度，使整个教学都在轻松愉快的气氛中度过，教学效果明显。第三，三位教师个性的教学手法和较强课堂驾驭能力。在教学中，他们富有激情、活力，有一种个人魅力。每位教师的教学功底过硬，板书设计都非常规范美观，他们的语言简洁科学到位，语言基本没有重复，言简意赅，表达能力较好。并且普通话较为标准，口齿清晰，语速适中，不慢不快，对于一个问题基本不会重复说第二遍，尽量做到语言的精炼简洁。他们给我的感觉是他们不仅仅是一个普通的教书匠，而更像一个演讲家，用充满哲理和激情，极富鼓动性和感染力，用通俗质朴的语言去传授学生知识。
通过听课，我感觉自己欠缺的地方太多，在以后的教学中我应该要注意以下几个方面：
1、课堂教学的各个环节要完整.如新课导入，问题思考，重难点讲解，新知巩固，当堂检测，课堂小结或学生收获，作业布置等。
2、新课的导入要新颖，要能引人入胜。如问题导入，图片导入，情景导入等。
3、重难点要突出。讲解重难点要详细、清晰，不可累赘。此环节要能展现出自己的特色。最好要有联系生活中的事件进行举例说明。
4、要学会利用学生间的互动，以增加学习气氛和兴趣。如小游戏，小组间的辩论赛，男女生对决赛等。
5、学会利用多媒体教学。使用多媒体教学手段，视频截图、实物投影、自拍照片和自画图形等幻灯片的恰当运用，使整个数学课堂教学更直观更生动，课件用的比较到位，也比较吸引学生的兴趣，促进知识内化，提高课堂效率。
6、要学会实时对学生进行积极的评价。课堂中要对学生多鼓励、赞扬、赞赏，以增加学生的自信心，使学生对学习更加投入胆识更大。如“你真聪明!”“你讲得很有道理!”“说得很不错。”“你的想象力很丰富。“把掌声送给他!””等等。
7、教学语言要尽量亲和，形体语言要丰富准确，表情要开朗，特别在借班上课时，教师一定要注意走近学生，要能融入学生之中，不能远远地站在讲台上。
有人说过这样一句话“教学永远是一门遗憾的艺术”其实任何一堂课，当我们深刻反思时，不免总是有一些不足和遗憾。我们的教学艺术也正是在这不断解决不足和遗憾的过程中得到提升。通过这次观摩活动，让我看到了很多新鲜事物，对我今后的教学起到了很好的督促作用。教坛无边，学海无涯，在今后的教学中我将深入的进行思考，把这些教学信息内化到自己的教学当中，使自己的教学更上一层楼。
陈庄小学
关键词：活力,高效,数学教学,互动
随着经济社会的不断发展, 面对学生、家长的期望和要求, 在教学中提高课堂教学效率就显得尤其重要, 它有助于实现高效低耗的教学效果, 从而使学生以较少的时间投入获取较高的学习效率。如何围绕教学目标打造充满活力的课堂气氛来提高课堂效率, 下面我谈谈自己在数学课堂教学中实施开展“活力课堂, 高效教学”的一些粗浅见解。
一、创设生动有趣的情境, 引领学生走进“活力课堂”的角色中去
对于新课的导入, 老师应根据学生的年龄特点、认知规律、生活经验以及兴趣爱好等方面做好最充分的课前准备工作———创设情境。想尽办法创设一个生动有趣, 别开生面的情境导入环节, 让学生带着对新知识的渴求以及对情境中某些现象的疑问, 兴致盎然、热情高涨地投入到对新知识的学习中去, 让学生成为“活力课堂”的主人。例如:在学习《长方形的周长》这节课时, 我在课前准备一些毛线、树叶、细铁丝等物品, 用这些物品围成长方形, 然后让学生猜测长方形的周长怎样测量, 并观察老师演示的过程及实验现象, 然后通过设疑、思考讨论, 导入到新课的学习中。这样的情境创设, 新颖、有趣, 既能激发学生对新知识学习的兴趣和热情, 又符合新课标的认知规律, 培养了学生的情感、态度、价值观。
二、教师的激情演绎、师生的积极互动, 是“活力课堂, 高效教学”开展的有力保障
随着数学课改和教改的不断深入, 要建立平等的师生关系, 就必须进行师生互动、生生互动。师生间、生生间的对话应该是思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融, 教师在互动中发现学生存在的问题并给予纠正与补充, 学生在互动中对自己的知识进行改造或创新并形成规律。这样的课堂才会有活力、教学才会达到高效。如何做到师生积极互动呢?我认为要注意做好以下几个环节。
(一) 递进式的课堂设计, 能促进师生积极互动
教师在教学过程中, 设计的内容应环环相扣、层层深入、设有悬念。每个知识点的引出都要设计一些问题, 让学生的思想随着教师的教学问题循序渐进, 高度兴奋地遨游在知识的海洋里。因此, 可以应用较多的课堂提问, 包括数学现象、数学原理、数学实验的设计、结论等。通过提问, 促进学生与老师之间的互动和了解。
(二) 课堂上老师的激情演绎, 也会促进师生的互动
教师的讲解是否能使学生注意听、乐意听, 并积极参与到教学活动中去, 真正成为活力课堂的主人, 与教师讲课时的情感因素密切相关。如果教师在课堂教学中, 将饱满的热情投入到教学活动中, 讲起课、说起话来辞恳情切、兴致勃勃、神采飞扬, 这种形象和状态本身就会产生一种诱人的魅力, 从而感染学生, 使学生也兴奋起来, 整个课堂气氛也随之充满生机和活力, “活力、高效”的课堂教学模式就会呈现在师生面前。如果教师忽视自身的情感投入, 上课缺乏激情, 情绪低落, 表现贫乏无力, 教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵就很难得到良好的展现。这样, 学生会感到情绪压抑, 造成心灵闭锁, 师生交流互动失败, 学习的效果肯定不好, 更不要谈什么“活力高效”的课堂教学。
(三) 优化教学语言, 促进师生积极互动
教师的语言充满活力, 感染力强, 表达风趣, 讲解生动, 会高度吸引学生的注意力, 增强他们学习的兴趣。因此, 教师在教学中, 如果能做到语言流畅, 表达时声音洪亮、抑扬顿挫、吐字有力、富有激情, 讲课的逻辑性强、条理清晰, 那么, 定能潜移默化地影响学生, 对学生产生很强的吸引力, 使学生主动参与到教学中来。
三、创设学生竞赛活动, 促进“活力课堂, 高效教学”的开展
在教学中, 教师对一些重点知识或一些难点内容, 适当设计一些“小试牛刀”“火眼金睛”的知识竞赛或游戏活动。这些活动不但可以及时反馈学生学习, 掌握新知识的情况, 增强学生学习新知识, 参与课堂活动的积极性, 还能够培养学生的竞争意识, 让学生从竞赛活动中收获自信心和成就感, 增强学生学习的兴趣和热情。从而促进“活力课堂, 高效教学”开展的实现, 使课堂教学收到事半功倍的效果。
四、合理运用多媒体, 进一步促进课堂教学的高效
教师要充分重视信息化课程资源在数学教学中的应用和作用, 全力促进课堂教学的高效。合理运用多媒体课件辅助教学, 促进课堂教学的高效化。课件中的文字图片简练、清晰、设计合理, 这对大容量的探究实验课及讲评练习课起到很好的辅助作用, 既争取了时间, 也让学生直观地领悟到某些语言难以表达和理解的概念和现象。
关键词：小学数学；高效性；策略
一、小学数学高效课堂教学所面临的现状
1.小学数学课堂教学枯燥乏味，没有生机活力
小学数学对于大多数学生来说是痛苦的、枯燥无味的，因为数学对他们来说简直就是火星文，深奥难懂。小学生的天性就是爱玩，对于太难的事他们会容易放弃，失去信心和耐心。他们缺少在课堂上与老师的交流沟通，没有将玩的天性应用到学习上。而老师也在教学过程中没有改变传统教学模式，惯用原有的思维和教学模式。在小学数学课堂上，老师还是以一味的讲学为主，缺少和同学之间的互动交流，没有采用趣味性教学，因此才会出现课堂教学效率低，学生成绩进步缓慢的现象，从而导致高效性的课堂教学没能得到很好地贯彻实行。
2.小学数学课堂教学脱离了现实生活
小学数学课堂教学脱离生活，存在着许多与实际生活无关的东西，它们既难以理解又没有实用性，导致许多学生不愿在数学课堂上认真听讲学习。老师在课堂教学中也没有将课本内容知识与现实生活中的例子结合起来讲，没有建立一个以生活为基准的机构。小学课堂教学应该以现实生活为准，课堂教学内容和现实生活联系起来。
3.小学数学老师缺乏专业的知识
小学数学课堂教学中出现了老师专业知识不足的现象，在学生遇到疑难杂问的时候，老师无法解决学生们提出的问题，这样会使学生对老师持一种怀疑的心态，对数学课堂也会产生厌恶的情绪，因为他们觉得一个没有专业知识的老师，是对他们的不负责，他们也担心这样的老师没有足够的能力教好他们，因此数学课堂教学状况才会日渐下降。
二、改变现状，提高小学数学课堂教学的有效策略
1.改变课堂教学模式，活跃课堂气氛
在讲课的过程中，教师要适当的和学生进行沟通交流，让学生发表自己对某些问题的看法感想，这样会调动学生对数学课堂的活跃度，也能在一定程度上激发他们学习数学的兴趣。在讲课中也可以增加一些与教学有关的小游戏，这样能增加课堂的趣味性，改变课堂气氛低沉的局面，让学生们在乐趣中学习。
2.将小学数学课堂教学与生活紧密结合
所有学到的知识都是为了生活，为了能更好地应用在现实生活中，解决实际问题，所以小学数学课堂教学一定要注意将课堂教学和现实生活联系起来。
在数学课堂教学中，老师应该搜集和整理一些数学和生活紧密相关的事例，在数学课堂中和学生进行分享交流，这样会使学生更容易了解数学、喜欢数学，对数学产生浓厚的兴趣。除此之外，为了让学生了解数学与生活很贴近，距离我们的生活并不遥远，教师完全可以运用现实生活中大家所熟悉的事例来教学。学生们既容易理解，又可以达到教学的效率，让他们知道数学其实并没有他们想象中的那么难，最终达到提高课堂教学的高效性的目的。
3.提高教师专业知识，加强培训指导
教育是一个连续的有机体，有一系列因素影响着教育的有效实施，而教师是其中一个重要的主导因子。教师在教育中起着不可估量的作用，因此在教学中要把好教师这个关卡。
教师在教学过程中的首要因素就是拥有充足的专业知识，因为只有专业的学识，他们才有资格去教育学生，教好学生，才能在教学过程中帮助学生解决他们所面临的难题。小学老师肩负着教育学生的重任，一定要对他们进行严格的审查培训。为了提高老师的自身素质，强化自身专业知识，学校应该对老师进行专业的培训，提高他们的教学技能，和他们的修养素质，改变他们身上传统的教学思想和教学模式，灌输现代科学高效的教学技巧，对他们的教学和思想进行指导。在录用教师的时候要严格审核，先对其进行专业培训指导，等待合格之后在选用。教师是教育的重要环节，不能疏忽大意，应给予重视。
小學数学课堂教学是变化万千的，我们要根据时代和教学的要求，适时的改变教学方法教学模式。为了提高学生的学习成绩，提高小学数学课堂教学的效率，我们应该努力构建一个高效、便捷的教学课堂。
参考文献：
梁玉玲.小学数学教学的“有效性”思考[J].科技创新导报，2014（7）.
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
一．创设情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望。
学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。苏霍姆林斯基曾经说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。例如在教学“角的初步认识”一课时，我利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，又撞在了地上的石头尖上，师问:“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？”生:“撞在了角上”。师:“生活中又许许多多这样的角，今天我们和角来做朋友”。从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情境的教学不是为了教学而教学，而是以看似平常的问题激起学生的兴趣，调动参与数学活动的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。
二．以案导学，注重自主学习的有效性
学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学。以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标。较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。“导学案教学模式”一开始就要求学生去试一试并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习
如，我在上数学广角《烙饼问题》时，在创设了情境，理解了题意，明确了目标以后，给学生留下了一个自主学习的空间，提出问题，一个平底锅一次最多能烙两张饼，每张饼正反两面都要烙，一面需要2分钟。烙一张饼需要最少需要几分钟？烙两张饼最少需要几分钟？鼓励学生试一试，学生虽然没有烙饼的实际经验，但是通过手中的学具演示，独立思考，学生不难得出答案，尤其是烙两张饼的时候，可以两张同时烙节省时间，体现优化思想。使学生体验成功的喜悦。在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能。
三．小组合作学习，提高课堂教学的高效性。
要实现数学高效课堂教学中的有效学习，还应当注重开展恰当有效的数学交流活动。数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的小组合作学习有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。，但是，在组织学生小组合作交流中，我们应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探索相关内容，去发现相应的数学规律或者结论
1.小组合作学习要讲实效性 小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。
2.培养学生的合作能力的策略 在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。我在请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望„„所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任
3.小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价不仅有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异。使每个学生获得成功的体验。
如在教学“梯形面积的计算”时我在引导学生复习三角形面积计算的推导方法后，鼓励学生大胆猜想梯形面积的计算公式。然后让小组通过合作的方式，充分利用手中的学具，剪刀和纸。进行探究、交流。课堂气氛非常热烈，小组成员边操作边讨论，一会儿功夫就呈现出了四种推导方法：
①把纸对折剪出两个完全一样的梯形纸片拼成一个平行四边形。用平行四边形的面积公式来推导梯形的面积计算公式。
②用纸剪出两个完全一样的直角梯形把两个直角梯形拼成一个长方形。用长方形的面积公式来推导梯形的面积计算公式。
③先剪一个梯形再沿着两个对角剪成两个三角形。用三角形的面积公式来推导梯形的面积计算公式。
④剪一个等腰梯形沿梯形的高剪下一个三角形移到梯形的另一边拼成一个长方形来推导梯形的面积计算公式。
四．激励评价策略促进学生健康发展
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美”。因此当学生回答问题时，教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光。并用“你的想法很独特，”“你的问题问得好”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，进行真诚的表扬。当批阅学生作业时，教师要慷慨的把自己的赞许、激励性的语言和中肯的建议留在纸面上，用作业这种方式架起师生和家长交流的桥梁，会受益匪浅。
评价对学生的学习有很大的激励作用。但是，我们一定要避免一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。久而久之，这样的评价是没多大作用的。因为一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
因此，作为我们教师们应尽量做到:在学生发言时，不作倾向性评价，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。我们所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。当然，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。这样的评价方式才是恰当有效的，可以促进学生的有效学习。五．让数学和学生的现实生活密切结合。
新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活,又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素,从小学生熟悉的生活现实出发,把数学内容与数学现实联系起来,给学习材料以丰富的现实背景。启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题,把应用的意识贯穿于整个学习过程中,使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解,体验数学的价值,感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如:在教学“加减法的一些简便计算”时,我从生活中的“付整找零”问题展开:买一双运动鞋要96元,你该怎样付钱?文具店里的数学作业本每捆50本,王老师要买196本,如果你是售货员,你会怎样拿货?学生会很快就回答:买运动鞋时,付1张100元的人民币,找回4元;拿作业本时,先拿4捆(200本),再抽回4本。这时,教师再出示例题“:176+96和966-194,怎样算简便?”根据刚才“付整找零”问题学生自捂出“176+96=276+100-4=372、966-194=966-200+6=772”的简便算法。
若能将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是活动的、富有生命的，才能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。数学教学大纲指出:“要引导学生了解数学知识的实际应用……，逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力。”所以在教学中，我们应该有意识所谓把数学知识和实际结合起来。如在教学一位数乘除法时，可以把简单的计算题设计成日常生活问题——“妈妈买了6条鱼，每条37元，一共花了多少钱？”。教学“长方形”周长时，帮木工师傅算一算做学校一个铝合金窗户需用多长的铝合金做框……这样，让学生感到数学知识来源于社会、生活、实践，又应用于解决实际问题，深切体会到数学知识的作用，培养促进了学生的数学意识，形成自觉学习数学、学好数学的内驱动力。
六．从数学层面理解、掌握问题的本质。
我们的数学课堂教学必须要有“数学味”，应该成为让学生经历数学化的过程，努力引导学生用数学思想方法去分析问题和解决问题。所以，在我们的数学课堂教学中，要重视让学生从数学层面上来体验、认识所学的内容，“理解、掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
在我刚刚走上工作岗位上的时侯，对课程改革一知半解，总是花架子式的教学。有一些课似乎是学生活动了、问题解决了，但学生的认识往往仍然停留在原有经验的层面上，缺乏数学层面的思考、认识和提升，制约了学生数学素养的发展。让学生从数学层面上来理解问题的本质，形成新的认识，获得数学思想与方法，在数学活动中显得尤为重要。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了真正打造高效课堂，实现课堂教学的高效率、高效果、高效益。做为一线代课老师必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导。经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
工作单位：榆林市第十小学 姓名：叶军军 评价是高效课堂中不可分割的一部分，教师要通过评价的诊断功能来帮助教师及时了解教学的实施情况和学生的问题所在，并不断地对自己的教学行为和教学效果进行反思，全面地认识评价的发展功能，尊重学生自身对生活的认识和体验，重视学生个性的发展及情感、态度和价值观在其成长历程中的重要作用。
另外评价本身还是一种重要的学习工具，具有指导学生学习方向的作用、激励学生学习的作用。正是由于评价的指导和激励作用，学生才有可能达到预期的学习结果。由此可见，评价是我们进一步打造高效课堂、完善导学案的依据，也是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中对学生的学习评价应关注学生参与教学的主动性和积极性，学生的人格养成和个性发展，以及基础知识、基本能力和基本方法的达成效果等。
评价方法与手段以及评价实施过程的评价，开展学生学习评价，又是新课程实施中的一项重要工程。发挥评价机制的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习的积极性，关注学生学习的水平，关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。建立完整的自我评价体系，认识自我评价功能，让学生积极参加自我评价活动，才能充分发挥学生的积极能动性，提高他们学习的兴趣，激励其积极主动地自主学习。进而提高学习效率。我们依托“先学后导、问题评价”教学模式。
一﹑预习评价（预习案）
学生预习习惯的养成是一个长期的过程，教师对学生预习的作业进行积极评价有利于促进预习习惯的养成。常采用的评价主要有以下几种方式：
（1）小组互评。包括组内和组外互评，课前，组内由组长负责，安排学生在小组内互相说说在预习中已经掌握了什么，还存在哪些问题，相互学习启发。遇到难度大的问题在组内不能解决时可以组外互评。可以比一比哪个小组发言人数多，提的问题有价值。无论是组内还是组外互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉预习的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真地进行预习，以达到提高预习质量的目的。
（2）教师评价。教师应及时批改学生的预习作业。即使时间来不及，交由组长负责组内学生互改，但教师一定要检查，并评价。只有这样，才能规范学生的预习行为，及时了解学生预习的第一手资料，找准学习中存在的问题，调整自己的教学预案，使得教学过程更加具有针对性。同时能够促使学生认真、仔细的完成预习作业。
（3）学生自评。可以让学生说说通过预习有什么收获？哪些知识不理解？哪些知识自己理解的不知道对不对？想通过本节课获得哪些知识等等。这样的自我评价不但训练了学生思维能力，而且有助于学生形成反思的意识，体会预习的价值。
（4）交流中评价。为提高学生预习能力，我特别重视让学生在评价中进行交流，并在交流中对学生的预习进行指导。重点让学生说说自己是怎样预习的，让学生互相交流预习的方法，学会取长补短。当然，学生对预习方法的交流并不意味着教师完全放手，教师也应该找准时机，在评价中对学生预习中的典型情况进行指导，以更好地帮助学生掌握预习的方法。
二、课堂评价（探究案）
在课堂教学活动中，学生把完成学习任务看成自己最突出的需要。教师的评价会使他们产生愉快或不愉快的情感。简单的评价无法明确指出学生学习的方向。课堂上如何评价学生的小组合作学习，直接影响学生的学习效果。因为评价的目的不只是在于知识的获得，更重要的是促进学生科学方法的掌握、科学观念的形成、以及思想和情感的变化。所以在评价多向性的基础上，使评价内容具体化。易于学生明确学习的方向。让学生在不断的肯定中，学习能力得到全方位的发展。这就需要教师多鼓励学生本人、同学、小组长、参与到评价之中，在课堂上对学生评价的办法主要有以下几种：
（1）激励评价。制订学生课堂表现评价量化表。主要内容从认真﹑积极﹑大胆、虚心、自信这五个方面入手,要求学生一要做到三个认真，即：上课认真听讲，作业认真完成，问题认真思考;二要做到三个积极，即积极举手发言，积极参与讨论，积极交流展示；三要做到三个大胆，即：大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法，大胆评价别人和自己；四要做到三个虚心，即：虚心与人合作，虚心听取别人的见解，虚心反思自己的失误；五要做到三个自信，即：自信我会自学，自信我能成功，自信我是最棒的。
（2）提问评价。在对学生进行口头提问时，教师应依据课程标深掘教材内涵，精心设置一些开放或半开放性的问题，通过正面鼓励与激励，以充分暴露学生已有知识和思维过程，确立学生学习起点，以及当时的学习水平，从而有针对性地进行教学，教师对全班学生分阶段、分批次、有针对性地进行提问，在这一评价环节中只要学生能够积极回答问题，勇于暴露自己的真实思维就应给予较高的评价，以激励其认真思考，积极发言。
（3）小组合作性评价。对学生小组合作学习的评价，不能仅仅局限于教师对学生的评价，因为这样只是片面评价。我们坚持教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合的原则。综合多方面的评价，给个人或小组以公正的评价。并结合教学实际，按学生发言次数，准确程度、组内合作精神等内容制订评价表，并赋以相应分值，同学之间、组与组之间展开竞赛，提高学生学习的积极性。同时，在评价方式上坚持多样化，采用评分制，书写评语，口头评价等多种形式来表现。口头评价注重策略，即使学生回答问题有误，也应鼓励其勇于发言的精神，并耐心诱导其弄明白错误的原因。如果在课堂上教师发现某小组或某学生提出的问题特别有意义、或解决问题的方法比较新颖、独特时，应及时地给予鼓励性的评价。并要求全班学生学习借鉴。
（4）展示评价。低年级学生可以提倡小红花激励,高年级学生可以通过评选“小明星”“小博士”等来评价，这些评价，相比那种板着面孔打分、评比，来得更活泼、更便捷，也更为有效。它关注了学生的个体差异，有效地降低了学生的学习焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。
三、作业评价(达标检测）
作业评价是教学的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价学生的作业是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差；“甲”“乙”“丙”等，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师批改后的作业，大都只看对错，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干。因此，我们在对学生预习作业、书面作业、课后作业评价时，应摒弃笼统的评价方式，根据作业质量，多用文字加以评价，注意用词中肯，以激励为主。这样固然加重了教师的负担，但只要不断坚持，学生作业一定会日渐整齐规范。我觉得，只有改变小学作业评价方式，充分关注学生的个体差异，激励学生学习的主动性，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
（1）日常作业评价。
在进行日常作业检查时，除了判出正误，给出等级和评语的同时，还应适时针对学生出现的问题提出改进性建议，帮助学生尽快进步，也可以通过学生对自己日常作业的整理，进行自我评价、反思，寻找适合自己的学习策略。
（2）学生自我展示评价。
为了培养学生对自己作业的自我评价能力，在教室的墙壁上设立展台，老师或学生们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、日记等贴上去，他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己的学习行为。
（3）建立学生作业批改记录本。
教师每学期准备一个学生作业批改记录本，将学生小组存在的问题，作业中存在的问题以及具体的人随时给以记录，根据其中存在的问题在课堂教学中加以强调完善，对于个别学生让他知道自己的问题出在什么地方，应该如何纠正。在这种相对“完善”的日常评价机制下，既能为教师教学弥补不足提高教学效果，又能提高学生的学习能力和小组凝聚力，只要这样坚持下去，他们将会是一支“铁军”。
（4）师生建立“协议”式评价。
对于班级学习进步慢的学生,或作业不交、迟交﹑等现象,可采取教师和学生签订师生“协议”的方式，帮助学生完成当天的学习任务。实践证明，这个方法非常有效，现在班内学生均能按时完成作业，并保质保量。其奥妙就在于每个学生都不想违反“协议”，失信于老师。
一、课堂形式的多样化
对于儿童来说，一本书是枯燥无味，教师需要采用不同的方式去刺激学生、培养学生的兴趣，激发学生的求知欲，引导学生热爱学习。针对这低年级的儿童的心理和身理特征，实验小学低年级开展绘本课程，通过讲故事，演故事形式进行。从3分钟《小鼹鼠找新家》，两个低年级学生声情并茂，动作大方，校本课程不但让学生在听故事中学到了知识，同时还培养了学生的表达能力、语言组织能力和自己动手的能力，也给学生锻炼口才的机会。
实验小学还选用经典诵读、你问我猜等多种形式来上好国学棵，保持学生的对国学好奇心和新鲜劲。再比如单单诵读这一项来说，实验小学也采用多种形式，像分小组读、男女读，诗句接龙读、问答式读……尽量做到课堂实现形式的多样化，不断的刺激学生，以达到我们国学课的要求。
二、快乐的课堂气氛
罗曼罗兰曾经说过：“要播撒阳光到别人心里，先要自己心里有阳光。”任何人只有在轻松、愉悦的心情下学习才是丰富生动的，也只有在保持快乐心情的时候，学习才是有效的。在王林老师《临死前的严监生》一课中，我感受到学生们学习的快乐。
王林老师给予不同程度的学生都提供了展示的机会，学生们有的展示有感情朗读课文，有的说自己的想法，有的展示扩词，有的展示课文朗读，还有的交流自己的读书感受。因为人人都有机会，因此人人都为能够展示自己而激动万分，争先恐后地发言，学习兴趣非常浓厚。
三、教师深厚的知识素养，让人叹服
一、利用认知过程进行数学情感渗透
小学数学教学目标的达成有两条主线构成。一条是获得知识和技能 (结果) 的明线, 另一条是大胆质疑、积极探索、取得成功的情感体验 (过程) , 即暗线。这两条线交织在一起, 相依共存, 互为补充。在教学过程中, 认知因素与情感因素密切相关、相互作用, 积极的学习情感能够促进知识技能的形成, 而知识技能形成的过程中又可升华这种情感体验。如解决“鸡兔同笼”“平行四边形、三角形、梯形的面积计算”等具有严密逻辑性的数学问题, 对于年龄小、注意力持续时间短、自控能力差的小学生来说是一个艰难的过程, 此时应巧妙穿插学习情感和态度教育, 鼓励学生理清学习思路, 不怕困难认真思考, 采取问题推导的形式, 引导学生寻找数量、图形之间的关系, 以及相互关系转化, 推导出结论, 促使学生在“山重水复疑无路”的困难面前, 感受到“柳暗花明又一村”的新境界。在此过程中, 学生通过独立思考、合作交流等形式, 举一反三, 不断总结发现解决问题的思路及方法, 完成知识的迁移, 体验到了成功的喜悦。由此可见, 在数学认知过程中, 认知与情感相互依存、相互促进、相互发展。在课堂中进行情感渗透, 有助于培养浓厚的数学兴趣和良好的思维习惯, 为逐步提升学习能力, 形成高效课堂打下坚实的基础。
二、通过背景知识进行数学情感渗透
“初步认识数学与人类生活的密切联系并感受数学对人类历史发展的作用, 对学生进行数学价值与数学历史发展的渗透。”这是新课标提出的要求, 也是高效课堂的需要。通过对数学发展历史的了解, 学生可以接触到广泛的数学知识, 可以体会到数学在人类发展历史中的作用和价值, 可以感受到学好数学知识的重要性。在学习“万以内数的认识”一课时, 可以先引导学生了解数字的由来, 即原始人用小石子、绳子打结或在树木上刻出划痕表示简单的数概念, 当有了10块小石子后, 用大一点的物体表示一个十即“逢十进一”。接着引导学生了解文字出现后, 记录方法虽然有效但不统一, 对于很大的数字记录十分不便, 于是发明了罗马数字表示。最后了解公元八世纪印度人发明了只含有1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9九个符号的记数法, 并且约定数字位置决定数值大小, 例如, 数字89中8表示8个十, 9表示9个一, 这一发明被商人带入阿拉伯后称为阿拉伯数字, 使用至今成为世界数学的通用语言, 恩格斯称它为“最美妙的发明”。又如, 在认识“方向”时, 结合认识东、南、西、北方位, 向学生介绍“指南针”这一背景知识, 让学生了解指南针是我国古代四大发明之一, 它的出现为人类文明与进步做出了巨大贡献。渗透这些数学背景知识引导学生了解历史, 感受古人的聪慧以及对科学知识的追求和向往, 增强学生的民族自豪感和求知责任感, 激发学生学好数学的自信心, 促进学生进一步体会到数学的神奇与价值, 使课堂更加高效。
三、挖掘生活素材进行数学情感渗透
数学是为了适应高速发展的现代社会而生成的应用性学科, 主要解决现实生活中的各种问题, 是一切学科的基础。数学新课标要求, “数学内容要更加生活化”。那些从人们的日常生活中提炼而成数字、图形、符号、公式方便了人们生活, 形成了独特的魅力。通过“认识图形”的教学, 使学生感受到图形的变化组合丰富了我们的生活, 美化了我们的环境。通过“统筹方法”“认识时间”的学习, 帮学生初步树立合理安排时间的意识, 使学生明白珍惜时间的重要性;通过回收废品的情景教学解决比多比少的问题, 通过捐书、买书情景教学解决进位加法问题;通过种树活动情景教学解决除法问题等, 这些情景的设计蕴涵着一种思想, 把品德教育渗透在具体的数学情景中, 通过创设情景, 在解决问题的过程中即时对学生进行环保、爱心、安全等思想情感的渗透, 促使学生形成健康发展的情感态度。经常在数学活动中进行正面教育引导, 能够培养学生树立正确的人生观和价值观, 提高学习有效性并以此指导自己的行为, 使积极的态度情感成为学生学习的动力源泉。
四、借助典型事例进行数学情感渗透
情感态度对学生的发展具有很强的导向、制约作用, 知识与能力作为教学目标的核心, 它通过积极情感态度的支撑而最终实现, 情感态度是学习的动力系统, 它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。结合教学内容, 利用数学家的事迹去影响感染学生, 例如, 在解决1加2加3一直到加100的和的问题时, 高斯发现了计算级数的方法, 他这种认真观察思考、寻找规律, 化难为简的学习方法值得我们学习与效仿;又如, 数学家们为了证明硬币正、反面朝上的可能性都接近二分之一, 做了几千次最高达8万多次的抛硬币实验, 这种对待科学的执著态度让我们景仰;再如, 中国现代数学家陈景润屈居于六平方米的小屋, 借一盏昏暗的煤油灯, 伏在床板上, 居然攻克了世界著名数学难题“哥德巴赫猜想”, 使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界领先地位, 这种锲而不舍永攀高峰的精神让我们震撼。在课程设计中, 适当加入一些数学家的简介以及数学知识发现、发展、成型的过程, 知道探索知识的道路不是一帆风顺的, 通过典型事例, 使学生感悟到数学家们顽强的毅力, 孜孜不倦的奋斗精神和追求科学的高尚道德, 使这种宝贵的精神指引学生的思维和内心世界的发展, 从而激励学生积极向上, 成为促进学生人格品质不断完善的精神力量。
关键词：问题；生活；探究；开放
数学作为一门科学性学科，有效的提问不仅能够培养学生的探究能力，培养学生的创新精神，同时，也能强化学生的理解，对高效数学课堂的顺利实现也有着密切的联系。所以，在素质教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，深入挖掘教材来提出有效的问题，以帮助学生在独立思考中真正掌握基本的数学知识，同时，也为学生综合素质水平的提高做出相应的贡献。因此，本文就从以下几种提问方式为例进行论述，以确保高效数学课堂的顺利实现。
一、生活问题的提出
数学与生活之间的密切关系是不言而喻的，所以，在实际课堂提问的过程中，教师要有意识地从学生熟悉的生活入手来提出与生活有关的问题，引导学生从自己已有的经验和所学的知识进行解答，以帮助学生更好地理解相关的数学知识。
例如：在教学“除数是两位数的除法”时，为了提高学生的学习效率，也为了提高学生的知识应用能力，更为了给学生营造活跃的课堂环境，在本节课的教学时，我引导学生对下面的生活情境进行了思考：
生活情境一：元旦将至，某班为了布置教室，买了80个气球，如果打算20个气球放在一个位置，思考：能够分为几处？
生活情境二：小明妈妈去超市，用96元，买了价格为24元的球拍，思考：妈妈能买几个球拍？
……
组织学生对这些熟悉的情境进行思考，引导学生将自己放置在这样的情境中，自主思考这些问题，从自己的生活经验入手对这些问题进行思考，之后，将“除数是两位数的除法”的相关知识引入本节课的学习之中。可见，在这样的生活情境中，教师要准确地将学生生活中常见的情境与数学问题结合在一起，以帮助学生更好地理解相关的数学知识，以确保本节课的教学目标高效实现。
二、探究问题的提出
探究问题的提出是锻炼学生自主学习能力，提高学生自主探究能力的有效活动之一。但是，需要说明的是，在探究问题的设计中，我们要给学生留出足够的时间进行思考、探究，鼓励学生在动手操作、自主探索中掌握基本的数学知识，提高学生的探究能力，进而也为学生素养的形成做好保障工作。
例如：在教学“多边形的面积”中的“梯形的面积公式”时，我引导学生对“梯形”进行了探究，即，“你能用学过的方法推导出梯形的面积公式吗？”之后，组织学生借助纸片制作一个梯形，然后，自主动手对梯形进行分割与探究，并根据自己分割的图形进行自主探究，自主对梯形的面积公式进行推导。如：将梯形分成一个平行四边形和三角形，引导学生通过对分割成的图形进行面积求和。可见，这样的公式自主推导不仅能够强化学生对相关知识的理解，加深学生的印象，而且对学生探究能力的提高、对学生动手证明能力的培养都有着密切的联系。所以，在课堂提问中，我们要有效地创设探究问题来引导学生在思考中轻松地掌握知识，同时，也有助于学生良好学习习惯的养成。
三、开放问题的提出
开放性问题的设计是发散学生思维，培养学生创新意识的有效问题形式之一，也是提高学生知识应用能力的重要方面。所以，教师要结合教材内容来引导学生进行问题思考，引导学生从不同的角度来思考问题和解决问题，以提高学生的知识灵活运用能力。
例如：两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？
教师应引导学生对该题进行一题多解，找出不同的解题思路，如：先求两车各行驶了多少千米，然后，进行求和；又如：先求每小时两车共行驶多少千米，然后，再求5小时一共行驶了多少千米等等。鼓励学生从不同的角度进行问题思考，并在多种解答方法的寻找中拓展思维。
之后，再引导学生对该题进行一题多问，也就是说在题干不变的前提下，自主地提出多种问题进行求解，如：甲车行驶了多少千米？乙车行驶了多少千米？甲车比乙车多行驶多少千米？
……
组织学生在这样的一题多解和一题多问中提高知识的应用能力，进而在确保开放性问题的探究中逐步形成创新意识。
问题是数学的心脏，有效的问题思考和解答，能够提高学生知识的灵活应用能力，提高学生的解题能力。所以，我们要通过有效的提问来引导学生进行思考和探究，以为高效课堂的实现以及综合能力水平的提高做好保障工作。
参考文献：
2013年9月13日至9月15日三天,在xx副校长的带领下,我们一行四人,带着激动,带着神秘,带着虔诚,奔向学习目的地---怀化湖天实验中学.多年前，就听说过洋思，杜郎口等学校的先进办学模式，也在网络上专门观看过他们的一些新闻。尤其是近年来，我校下决心深化教育教学改革，作出了走出去，请进来，学先进，打造我校精品教育等诸多战略决策。继暑期“河北衡水二中学习”后，又一次外派学习，一次请进来“家门口”的学习，机会难得，我很珍惜之。
三天的学习，我们一共听了四场报告，其中一场教学观摩课。在更新教学理念，加强教育管理方面颇有收获。我个人最感兴趣的有二：一是导学案课堂教学模式；二是在教学中如何既能高效课堂，又能减轻师生负担的学校教育管理模式。
事实上，我们学校早几年前就已经开始过类似的课学教学探究活动，也积累了一些经验，比如说：数学导学案教学模式，物理导学案教学模式，其他如历史，化学，英语等学科均有这方面的尝试。在课学教学效果上有一定成功，尤其是对扶弱，扶差方面起到了很大的作用，可惜由于种种原因，未能坚持下去，其中最主要的原因我认为：一是缺乏学校管理配套跟进制度作保障所造成的，二是真正缺少一支强有力的科教教师团队。因此，我个人认为，《导学案教学模式》值得推广，应该坚持。只是一定要有强有力的管理制度跟进保障之。
《导学案式教学模式》要把高效课堂放在第一位，不能走形式，要务实，要研究学情，班情，因地制宜，不能放空炮，不能只下载资料，要精研究，精选例题，精选习题。这就要真正把“集体备课制”落到实处。在高效课堂教学，大面积提高教育教学质量后，就要真正解决减轻学生作业负担，同时也要把教师从繁重的备课中，批改作业中解脱出来，让教师们快乐工作，让学生快乐学习，让教师们与学生多有时间“打成一片”，让教师们真有时间研究学情，让教师真正有时间与学生，家长沟通，而不是“疲于奔命”式的应付学校的教育教学工作。
这就是我最感兴趣之二了。
学情在变，学案也要变，教学保障制度更要跟进与时俱进，故加强有效的课堂管理势在必行。比如说教学常规评价制度，捆绑一个备课团队评价，不能口说，要用制度固定下来，不过我个人认为，既然有集体备课的集体智慧，就可象工厂生产线一样---集体使用同一备课上课，条件成熟时，可一个学期每名教师发一本本校“教学案集”，教师只要在上课前根据学情适当增减，修订，更新相关教学内容即可，不用抄袭别人的教案，这样轻松上课，轻松提高质量（让教师把精力投入到培优扶弱，师生交流中去，反过来，学生与教师感情深了，学生爱屋及鸟，也会更加喜爱教师这门学科），这是我一直以来的一个梦想---教师们使用本校统一编著的教案上课。不用像以往哪样“俯首甘为儒子牛，蜡烛成灰泪始干”了。学生作业也在课堂完成，或由学习小组批阅完成，真正解放教师和学生，师生可在校园内有更多的时间、培养各方面的才能，使广大师生真正生活在快乐中。这样实现高效课堂教学，教师乐教，学生乐学，才会直正大面积提高教育教学质量。
在学习过程中，最令我欣赏的是南京市东庐中学的史正红教师。不是他的教学模式新，也不是他的教学水平高，而是他善于学习，不断创新，敢于批判，敢于反思，个性鲜明，尤其是他的教育理念，令我耳目一新的同时，好象自己也曾经用过，或正在使用他的教学理念和方法，真有点想见恨晚的感觉，只是总觉得自己的理论水平跟不上，想说又说不好，不成条理。
因此，就以史老师的经典教育教学名言作为我今后工作的理念吧。（我个人认为的，仅供参考，不足之处，敬请同仁批评指正，谢谢！）
★真正意义上的好学校，一般的教师，出不一般的成绩；
★集体备课“标兵”作用，人尽其才；
★善战者，改心战术；
★这个时代要懂得合作；
★以人为本，教学合一；
★一人备课，多人使用；（着力点，改备课模式，改预习模式，改课堂模式，改评价模式）
★讲学稿模式，减轻教师负担，让教师真正合作，合享，合群；
★通过一种会学，让教师走出重复的机械劳动，快乐起来；
★通过一种载体，让学生有效地，高效地动起来；
★评价一人，变为评价一个团队，校内设立“团队奖”；
★好学生，好教师，好校长，是夸出来的；
★“其实老师很简单，不说不写还想玩；
谁来替你把活干，写好剧本学生玩”
附；本次授课的专家教师有：
◆崔海军：杜郎口中学教导主任，全国优秀教师。主讲《“强势管理”下的“强势推进”》；《如何建立高效课堂与课前导学案》；主持杜郎口中学观摩课（轴对称）
◆赵素芹：昌乐二中首席高级教师，潍坊市历史学科教学能手；主讲《高效课堂—素质教育的突破》（271课堂教学模式介绍）
◆史正红：南京市溧水区东庐中学科教导主任，全国“讲学稿“研究会学科主任，创始人，中学化学高级教师。主讲《有一种学问叫尺度》
—心得体会
南街小学 常晶晶
本学期，数学组在组织开展“三课”活动时,王召亮副校长和邓东主任曾提出如何打造“高效”的数学课堂呢？根据提出的要求，联系自己的教学实际情况，查找资料，网络学习，使我认识到了“高效”课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是“高效”课堂呢？谈谈自己的学习后的一点心得和体会。
一、备课“实”是打造高效课堂的基础。
1、备课，分四步。
第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，备教材就是“知己”，备学生就是“知彼”。做到这两点，就会把备课落到实处，从而成为打造高效课堂的基础。
第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。
第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。
第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。
2、备学生
于漪老师说“教学，教学，教在学生身上起作用，学习是第一要素，没有学习者，就没有学习，正像没有买主就没有销售，作为一名教师，手中必须牢牢把握两个实际，一是教材的实际，二是学生的实际。这正如‘矢’和‘的’一般”。显然，备学生就要解读学生，而解读学生是尊重客观实际的体现，是尊重学习者的体现”。学生的生活经验是课程的重要组成部分，是课程生成和发展的基础。所以备学生首先就是要关注学生的生活经验。因为新课程中学习不再是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地 建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己的日常的直觉经验联系起来。因此备课 要在传统的关注学生“学什么”的基础上去关注学生“怎么学”，即关注学生已有的知识结构，确定如何帮助他们去寻找和利用学习资源；关注学生的学习习惯和方法，确定设计什么样的学习活动 并帮助学生选择有效的学习方式；关注学生的心理，采取措施营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。备学生还要解读学生个性差异，解读学生的个性品质差异，更有利于教师因材施教，更有利于学生的个性发展。这些解读都是为备好课打下坚实的基础。
二、课堂教学提问要精当。课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。
再次，根据学习规律，学生们能集中注意力的时间也就20分钟，因此，我们在40分钟的时间安排上，要重点突出，把重难点内容尽量安排在前20分钟里，这时学生的注意力集中，理解和记忆的效果最好。剩下的时间里，可以安排讨论、练习、拓展思维等等，当堂检测，当堂反馈。要想使高新课堂落到实处，使学生的素质得到提高。这就要求教师精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，从而提高课堂教学效率。
三、落实好作业，是打造高效课堂的基础。
教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
真正的高效课堂，需要师生一起共同努力。将我们的课堂变成真正人文的、灵动的、有魅力的、焕发生命活力的学堂和舞台。只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长，这样的课堂，才是真正的难忘的课堂，出彩的课堂，高效的课堂。
四、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件。
在教学过程中，教师的主要任务是“引导”重点应解决“教什么？”与“怎么教？”的问题，学生的主要任务是“探索”重点应解决“学什么？”与“怎么学？”的问题。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
五、充分的课前准备是高效课堂的条件。
针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。
六、运用信息技术手段师是高效课堂的重要策略
教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,对课程教学内容进行信息化处理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学,感觉对教学很有帮助。
1.导入更吸引人。万事开头难,好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛。因此,教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上,根据学生的心理特点和认知规律,运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思考,产生学习新知识的兴趣。
2.兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在数学教学中,常常出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段,可以通过声、光、色、形,将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。
七、形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航。
形成良好的习惯，必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子。
关键词： 小学数学 高效课堂 有效策略
新课程改革的目的主要是更新教学理念，注重学生的个性发展，营造良好的学习氛围，提高课堂学习效率。目前，小学数学教学存在教学效果差、学生学习效率低等问题，该问题长时间困扰广大一线小学数学教师[1]。如何提高小学数学教学效率，使学生轻松学习数学呢？小学数学教师要不断积累教学经验，潜心研究教学内容，使用符合自身实际的教学策略，改变传统的教学方法，构造高效课堂。
一、高效课堂对小学数学教学的意义
随着新课堂改革的不断深入，课改在学校的不同学科取得不错的效果，其要求各学科教师结合课本知识进行教学，选择适合自己的教学方法与策略。在小学数学教学时，为了符合新课程改革的要求，提高学生的学习效率，迫切需要构建高效课堂，改变传统的教学模式，是一种符合实际要求的创新，高效课堂构建可以减轻教师的压力，提升学生的学习效率，让学生真正体会到学习数学的乐趣[2]。所以，高效课堂的构建是一种创新，其对新课程改革具有重要意义。同时，有利于培养学生自主学习能力，促进学生全面发展。
二、影响小学数学课堂教学效率的原因
（一）学生学习的动力。
当前，广大教育者认识到课堂教学的实质，课堂教学就是要引导学生自主学习，改变传统的教学方法，不是对学生机械性地灌输知识，转变师生角色。由此可知，学生作为课堂教学的主体，学生的学习动力将决定数学教学的效率。学生的学习动力能够改变课堂氛围，是提高课堂教学效率的首要因素，因此，小学数学教师需要在教学过程中激发学习的学习兴趣，激发学习动力，改变教学策略，由学生被迫学习向主动学习转变。
（二）学生学习效率。
构建高效课堂的目的主要是提高课堂质量与学生学习效率，在固定的课堂时间内让学生获得更多、更丰富的知识，提高自身的数学应用能力。只有学习效率得到提升，课堂教学效率也就会随之提高[3]。在构建高效课堂时，教师要运用合理的教学方法，提高学生的学习效率，只有这样才可以促进课堂效率的提升，使小学生在短暂的45分钟内尽量获取多的数学知识。
（三）教学模式。
教学模式是教师在课堂上教学的方式，是启发学生学习知识的重要载体。在部分学校，有的数学教师在小学课堂教学中仍沿用传统、老旧的教学模式，这其中存在不少弊端，忽视学生的主观能动性及在课堂上的主体地位，使得更多的教学方法得不到应用。受到传统教学模式的影响，学生只可以机械性接受知识，并不知道其如何而来，处于一种懵懂状态，不利于知识的记忆与应用。这无形中导致课堂教学低下，学生学习效率低下。
三、构建高效课堂的策略
（一）增加趣味性教学。
构建高效课堂的主要因素来源于学生的学习动力，所以，在小学数学课堂中，小学数学教师需要增加趣味教学，抓住学生的好奇心理，将其引入课堂教学，使其在数学学习中获得乐趣，全身心投入数学学习，以此达到高效课堂的教学目的。
在课堂教学开始时，小学数学教师利用教学技巧为课堂营造一个良好的教学氛围，改变过去的角色，主动与学生交流，研究发现，高效课堂中的教师与学生的角色与传统的角色发生巨大变化，师生之间存在亦师亦友的关系，这样可以获得学生的信任与尊重[4]。以在小学数学课本中的测量为例，在教学开始时，经验丰富的教师会加强与学生的沟通，询问学生身边与测量有关的问题，通过实例让学生初步了解到米、分米、厘米等测量单位，通过身边的例子将学生引入课堂，使课堂教学顺利展开。通过身边的实例教学，将书本上的抽象的概念生动地展现出来，使得学生理解得更深刻，降低学习数学的难度。同时，教师也要让学生了解到：书本中的知识来源于生活，并在生活中得到广泛应用，只要细心观察，生活中处处是数学，这样学生就会自动投入数学学习中，激发学习动力，为构建高效课堂打下良好基础。
（二）以学生为主体，构建高效课堂。
在课堂教学中，新课改提倡以学生为主体，教师主要负责引导学生学习，课堂教学其实就是师生互动的过程。所以，构建高效课堂时，教学需要转变思路，在课堂设置中突出学生的主体地位，让学生养成良好的自主学习能力，熟练掌握知识体系，并将所学知识灵活应用。比如课本中的多边形面积计算。教师通过一些实物让学生认识几种不同的多边形，教师安排学生分组讨论，通过讨论推算出面积公式，当学生遇到困难时给予提示，引导其推算方法，通过正方形的计算面积推算三角形计算公式，为学生研究提供线索与帮助。
（三）做好课堂总结和评价。
在课堂即将结束时，教师需要对课堂进行总结，该项工作有利于加强师生互动，让学生了解本节课所讲的主要知识点及自己对知识掌握的情况，学生课后可以及时根据实际情况进行查漏补缺，进一步提高教学效率，教师需要发现学生的优点并对其进行表扬，对于存在的不足及时讲解，适当给予鼓励。同时，教师的评价应包括对学生的以后发展进行点评，课堂中存在部分学生虽可以做好基本的教学任务，但是学习成绩无法得到较大进步，不可以灵活应用所学知识。所以，这就需要教师让学生了解自身不足，同时加强对其帮助。
四、结语
随着新课改的推进，构建高效课堂已成为教育发展趋势，可以促进学生的全面发展[5]。高效课堂的开展需要广大一线小学教师不断努力，改变传统的教学模式，全面实行以学生为主体、教师为引导的教学理念。另外，学生需要发挥自己的主观能动性，激发自己的学习动力，知识的学识不能仅仅依靠课堂上老师传授，还要学会实际应用，培养自己的自主学习能力与创新力。
参考文献：
[1]侯初昌.浅谈新课程理念下小学数学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2016，15：119.
[2]刘艳萍.联系学生生活实际构建小学数学高效课堂[J].才智，2011，35：77.
[3]韩子学，韩晖.新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略[J].中国校外教育，2016，01：49.
[4]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程.教材.教法，1999，09：48-52.
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