“高等职业教育作为高等教育发展的一个重要类型,既要保证高等教育的属性,又要体现职业特色,以职业需求为导向、侧重实践能力的培养”。[1]在中国“一带一路”政策的大背景下,为了更好的适应当前更加开放的经济形势需要,高等职业教育培养的高技能人才不仅要精通技术,还要能够熟练运用外语能力。毫无疑问,英语口语交际能力已作为重要组成部分,对高等职业英语教育提出了更高要求。
英语是世界人民沟通交流的第一语言,也是我国高等职业院校学生跨出国门施展才能的沟通桥梁。英语口语能力是一种外在能力,它指的是一个人通过听说进行交际的能力。然而这种能力并不单单是能够进行英语表达而已,它还涉及到思维能力、运用体态语言的能力和识别语境的能力等。如何培养英语口语交际能力,使其成为复合型外语人才,这是重要的课题。
目前高职院校大多数学生英语基础不够扎实,学习动机也不高,对英语学习表现出极大的倦怠情绪。对于英语口语学习,他们大多只是死念课本对话,对口语内容进行刻板记忆。因此即使他们背过了所有口语教学内容也无法灵活进行交流运用。除此之外,他们还习惯依赖老师,课上仅仅只是根据老师的教学指示完成各项任务,极少积极主动的参与到口语各项教学活动中,不具备开展情景对话的能力。他们的自主性和主动性都不强,课堂气氛也不够活跃。即使老师采取各种鼓励措施,他们仍因担心“丢脸”不敢或不愿开口多说。他们对口语交际能力并不重视,经常在被要求回答问题或表达自己的观点时保持沉默,有时只是毫不在乎的说一句简单的“Sorry,I don’t know!”。
就教师而言,也存在着口语教学不理想的问题。在调查中发现,高职院校的英语老师对待英语口语能力提升的教学热情普遍较低。虽然这跟学生的英语口语学习积极性低,倦怠感强有很大关系,但跟教师的教学态度也有很大关系。由于高职学生的英语基础较差,课堂学习参与度低,老师们也渐渐对口语的课堂教学失去了热情,慢慢采取了“放牛吃草”的态度。另一方面,与教师的自身素质也有很大关系。在高职院校中,师资队伍主要以中青年教师为主,大多是刚毕业的研究生或是仅有几年工作经验的本科生。他们对高职院校的学生学习情况及学习特点了解不够,教学经验比较缺乏。在教学时多采用自己上学时本科或研究生的教学模式。因此在面对英语学习积极性不高、倦怠感极强的高职学生时,难免方法错误效率低下。特别是担任口语的教师,在面对多数只会说“I don’t know!”的学生时,难免产生自暴自弃的教学态度。因此,英语口语教学往往只是流于形式,这种情况下很难提高高职学生的口语交际能力。
同时,学校对英语口语课的重视度不够也是重要原因之一。没有教学理念和方法的系统培训,口语教师教授这门课只能跟着感觉走,学生英语口语能力的提升全凭教师主观经验。
现今市面上的英语口语教材越来越多,但多以考试类和旅游交际类为主,其话题虽涵盖了社会生活的各个方面,但对高职院校学生学习的针对性不强。由于高职院校选取的教材多以本科院校所选的教材为参考,而两类院校学生的英语口语水平及学习状态差异较大,并不适用。因此,许多高职学生在教学过程中就会觉得教材内容太难,无法进行自我表达,也就更不愿意开口练习了。
除此之外,现有口语教材更新滞后也是影响学生英语口语交际能力提升的一个重要原因。口语教材所涉及的话题多是当时的热门话题,但出版后几乎不再更新。几年过去,教材内容大多已过时,与现实生活脱节。学生在学习的时候也觉得话题陈旧,抑或与他们的专业方向不对口而提不起学习兴趣变得不配合教师要求。
针对高职院校学生口语交际能力不容乐观的问题,提出针对性的三方面策略。
针对目前高职院校学生对英语口语的内在惧怕心理和外在厌烦倦怠的情况,首先应从教材内容和教学模式进行调整。高职院校学生的英语口语教材内容应选取适合其职业发展的话题及具体内容。既要培养其扎实的英语语言知识,也要增强其英语口语交际能力及英语思维能力,切不可照搬本科院校的教育模式。在教学模式上,教师应为学生营造轻松愉快的课堂氛围,帮助学生消除开口练习英语口语的畏惧心理,增强其英语学习的自信心。一方面可以适当加入一些外教课程,为学生创造英语口语练习的真实情境。相较于传统的中式英语口语教学,外教的教学方式更加放松,趣味性也比较强,容易激发起学生的英语学习兴趣,也更容易让他们放松地进行口语练习及表达。但与此相对的是外教课程不太注重英语基础知识的讲授,这就要求外教课程为辅助课程。
因此,中方教师在教授英语基础知识的同时,亦需创造宽松的课堂氛围,鼓励为主,纠错放在最后进行单独指导,这样不会打击学生的自信心,有利于每个学生敢于开口表达,消除其紧张焦虑的情绪。除此之外,还可以组织一些课堂活动,如口语情景剧,影视剧及动画英文配音等,充分调动学生的学习兴趣及表达欲望。
国内外大量研究表明,内部动机对学习起着至关重要的作用。对于高职院校的学生提高英语口语交际能力,走向国际,内部动机更是起着决定性的作用。首先应培养学生自主式学习能力以及适合自己的个性化学习方法。就高职院校的学生而言,自主学习能力较差,这就需要教师在教学过程中应有意识的关注学生特点,帮助鼓励他们找到适合自己的学习方法,提高其自助式学习能力。在有限的英语口语课堂活动中,以学生为主,老师引导为辅,留下大部分时间给学生练习。课后也可布置一些课外活动,如配音,英语沙龙等活动,帮助学生进行反复的语言操练,找到适合自己的方法。
同时,思维能力是学生学习及口语交际过程中必不可少的一项能力,是学习和交流能力的核心。在表述或表达自己的观点之前,每个人都必须有一段思维的过程,进行语言及观点的组织。“当我们准备在公众场合表达自己观点时,往往力不从心。这是因为我们对自己估计过高,思维的过程并没有完成。当我们有时找不到恰当的词汇来表达自己的观点时,是因为我们的这种思想还没有思考清楚,就自以为清楚罢了。”[2]因此,在口语教学过程中,可以让学生运用所学知识,根据既定话题自行设定情境进行练习。在小组的活动中发散思维,调整方式,提高思维及表达能力。
哈佛大学前校长科南特曾说:“大学的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于它一代又一代教师的质量,一个学校要站得住,教师一定要出色。”[3]高职院校的管理层应着力于提高师资队伍的综合素质,努力使师资队伍适应培养复合型人才的需要。一方面学校应重视英语口语教学,加强口语授课教师的教学理念和教学方法的培训,提升口语教学能力。另一方面可安排教师进行岗位实践及现场考察,使教学更加贴合现实生活,实用性更强。
与此同时,还应更新教师们的教学理念,把以传授为主的传统授课模式改变成以能力和素质培养为主,树立“以学生为中心”和“以能力培养为目标”的教学理念。英语口语教学的重点是以培养学生的语言运用和交际能力为主,不再是初高中模式的传授和灌输知识。口语课堂上,灌输英语基础知识如语音、句型、文化等已远远不够,应注重英语语言的运用能力。另外,多媒体教学技术的发展也为教师的口语教学提供有力的支持,如翻转课堂等。
摘要：当前,中国经济和世界经济的关联度越来越高。尤其随着“一带一路”政策的推动,很多行业对复合型外语人才的需求越来越大。这不仅要求我们高职院校的学生具备扎实的专业知识和较好的综合素质,还对其英语口语交际能力提出了新的要求。本文旨在通过对高职院校学生英语口语交际能力进行分析,并提出了针对性的人才培养策略。
关键词：高职院校,英语口语交际能力,人才培养策略
[1] 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm,2014.
[2] 克雷奇,等.心理学纲要(上册)[M].文化教育出版社,1980:97.
[3] 程天权.关十特色立校的恐考与实践[J].中国高教研究,2005(2):11-14.
推荐阅读：
高职院校体育教学改革问题和发展策略分析06-28
高职院校隐性课程建设研究论文09-08
浅谈高职院校公共英语教学06-03
高职院校校园文化建设研究课题成果公报05-24
论高职院校英语教学改革的新思路与方法05-29
高职院校教学秘书工作改进的思考07-07
高职院校的学生党支部建设07-14
高职专业人才培养策略研究论文06-14
浅析高职院校学生就业心理的论文05-29
高职院校学生职业道德教育的论文07-20
