物联网工程专业具有鲜明的综合性、交叉性和应用型的特点。核心是培养学生综合利用理论知识分析和解决问题的工程实践能力、工程创新能力和综合素质。具有“基础厚、口径宽、能力强、综合性、素质高”等特点。它要求重点掌握物联网系统分析与设计等专门知识和技能, 重视基础理论的积累, 更注重应用型、创新型能力的培养。同时, 物联网工程专业是教育部新设置的、历史很短的本科专业, 是一门与当代经济发展密切相关的新兴交叉学科, 具有很强的应用特性。与自动化、计算机、通信等传统的信息类学科相比, 物联网专业工程实践教学模式处于探索阶段, 尚未成熟。
产教融合人才培养模式是指通过产学研多方合作, 依据市场需求、科技发展形势和教育规律, 培养不仅掌握基础理论知识, 还具备较强实践技能的专业人才的教育方式[1][3]。产教融合是地方高校提升教学质量, 提高学生实践应用水平的重要途径[4][6]。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010--2020年) 》, 加快现代职业教育体系建设进程, 推进地方高校转型发展[7], 2015年, 教育部、国家发改委和财政部联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》, 明确提出地方普通本科高校向应用型转变的决策部署, 要求“有关高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来, 转到产教融合校企合作上来, 转到培养应用型技术技能型人才上来”[8]。在此政策的指引下, 各地方高校开始转型发展。本文在校企合作的前提下, 针对物联网工程专业实践教学中课程体系与知识结构中薄弱环节, 依托校企合作、产教融合升级版智慧学习工厂和中兴通讯ICT产教融合创新创业基地, 对物联网工程专业实践教学机制构建进行探究。
近年来, 虽然国内外高校和学术团体都在积极探索实践教学模式的改革, 但是由于长期受到师资结构单一化、教学资源短缺, 教学思想脱节等因素的影响, 往往在实践教学中更注重理论知识积累, 而忽视工程实践能力、创新创造能力的培养, 导致人才输出质量往往达不到行业的发展需求。主要体现为以下几个方面: (1) 以知识点为核心的授课方式, 导致各门课程之间缺乏有效的联系, 理论与实际的工程应用脱节, 学生难以将所学的课程联系起来, 形成一个有机整体; (2) 偏重于培养学生物联网技术能力, 缺乏行业工程案例的引导, 导致学生对物联网产业理解碎片化, 缺乏多维度的思考; (3) 传统的物联网课程缺乏工程实践环节, 教材专结合”的双师型队伍, 推进贺州学院在线开放课程的建设, 从而实现提高物联网工程专业人才培养质量的目标。
结合学生的智力特点和学情分析, 搭建产教融合创新创业平台, 采用多种先进教学手段进行产学深度融合。与国内通信知名企业中兴通讯开展校企合作, 协同建设物联网工程专业实践教学机制, 以学生为中心, 注重教学方式的灵活性与多样性, 培养学生主动学习的良好习惯, 促进学生工程实践能力与创新创造能力的提升, 提高学生教学服务中虽有物联网工程案例, 但是缺乏实际工程训练与指导, 导致学生工程应用能力与创新创造能力的缺失等。
产教融合应用型人才培养模式是指通过产学研多方合作, 依据市场需求、科技发展形势和教育规律, 培养不仅掌握基础理论知识, 还具备较强实践技能的专业人才的教育方式。产教融合是地方高校提升教学质量, 提高学生实践应用水平的重要途径[9,10]。本文对校企合作物联网工程专业实践教学培育机制进行探究, 充分整合线上和线下学习, 以市场需求为导向, 坚持“以学为中心”的理念, 融入企业元素, 依托中兴通信ICT教学平台和产教融合创新创业基地, 搭建“兼质量。
在构建以“学校主体、政府主导、行业指导、企业参与、产教融合”办学新体制中, 搭建产教融合创新平台是前提, 整合与建设兼专结合的“双师型”教师团队是关键, 通过跨课程链接、大数据分析应用建设平台共享的在线信息化教学资源是重点。同时针对性地组织学生参加各种相关竞赛, 以赛促学, 全面提升学生的创新创业能力, 加深学习与企业的联系, 激发了学习产学研能力提升, 促进区域经济发展。
为实现人才培养、科学研究和服务社会的建设目标, 培养具有相关知识结构、能力结构和职业素质的合格人才, 在产教融合背景下, 依托校企合作平台-中兴通信ICT产教融合基地和华晟经世在线课程平台, 结合校企资源整合教师队伍结构, 推进在线课程建设, 构建具有产学研特色的工程实践教学机制, 物联网工程专业实践教学机制如图1所示。
为了具有显著工程实践能力的高级应用型工程宽口径技术人才, 利用校企合作资源, 构建集“体验、实验、运维、创新、创业”于一体的高标准专业实验室, 服务于物联网工程等专业。
按照建设目标定位以及知识、能力和素质要求, 充分考虑新旧相结合的原则, 在现有校企合作平台基础上构建涵盖物理层、网络层和应用层的技术体系。根据应用型技术技能型人才培养目标, 以企业资深工程师为主导, 重点建设云计算与大数据分析平台、移动互联和物联网实验室等。服务于物联网专业的ICT产教融合创新基地框架如图2所示。
高校老师专业水平高, 理论知识丰富, 但知识应用能力不强, 实际操作水平不高;而企业工程师则有着丰富的工程项目经验, 实践能力强。依托“产教融合、校企合作”模式, 采取校企合作“一课双师”实践教学模式则能够有效地吸收校、企技术人员的特长, 提高物联网工程专业人才培养质量。
“一课双师”机制具体方案为专业基础课程的教学与企业工程师共同承担, 理论知识点的讲解以校内教师为主导, 实践实验部分以企业工程师为主导, 教师与企业工程师相互配合, 在课程教学的整个过程中融入企业元素, 帮助学生对专业、工程背景的理解, 提高学生专业技能, 同时校内教师可以利用实训基地现场指导来提升的实践指导能力。
重视在线开放课程网络资源的建设, 在校企合作、产教深度融合模式下, 充分利用企业教学资源, 有效弥补了课堂教学的不足。利用校企合作的云平台资源, 在经世优学平台上建立在线开放课程资源体系, 深化专业课程体系改革, 迎合学生个性化发展与多样性终身学习的需求, 提高应用型人才培养质量。
依托“产教融合、校企合作”模式打破传统以学校作为封闭、单一的教学主体, 进行行业人才培养的方式, 建立一种企业与高校平等沟通、对接的渠道, 以区域经济特点为基础, 以企业需求为导向进行专业课程体系建设, 注重应用型、创新型技术人才的培养模式。结合学生的智力特点和学情分析, 我校与国内通信知名企业中兴通讯开展校企合作, 协同建设物联网专业实践教学培育机制, 发挥各方优势, 充分利用各方资源, 培养能适应和满足经济社会发展需要的创新型、应用型专门人才。
本文分析物联网工程专业人才培养模式的现状, 依托校企合作、产教融合升级版智慧学习工厂和中兴通讯ICT产教融合创新创业基地, 通过搭建ICT教学平台和产教融合创新创业基地, 构建“兼专结合”的双师型队伍, 深化贺州学院在线开放课程的建设等改革措施, 达到提高物联网应用型、创新型人才培养质量的目标, 为物联网工程专业应用型人才培养提供一定的参考和借鉴。
摘要：针对物联网工程专业实践教学中课程体系与知识结构中薄弱环节, 以培养具有较高创新实践能力、逻辑思维能力以及综合素质的社会需求型人才为目标, 本文依托校企合作、产教融合升级版智慧学习工厂和中兴通讯ICT产教融合创新创业基地, 对物联网工程专业实践教学机制构建进行探究。
关键词：物联网工程,人才培养,实践教学,产教融合,在线课程,一课双师
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