职校产教融合实施方案

职校产教融合实施方案（精选9篇）

职校产教融合实施方案 篇1

产教融合应用型课程改革试点院校项目

实施方案

为贯彻落实《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，深化产教融合，推动学科专业建设与产业转型升级相适应，建立紧密对接产业链、创新链的学科专业体系，引导高等学校在转型发展过程中深化人才培养和课程体系改革，特制定本项目实施方案。

一、项目背景

2015年10月，教育部等三部委《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，推动转型发展高校把办学思路真正向服务地方经济社会发展、产教融合校企合作、培养应用型技术技能型人才、增强学生就业创业能力等方面转变。2017年12月，国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》，提出将进一步贯彻落实党的十九大精神，深化产教融合，全面提升人力资源质量。

当前，高校转型发展向纵深迈进，围绕产教融合、校企合作这条主线，进一步调整专业设置、优化学科建设、重构课程体系成为转型高校内涵建设的重要组成部分。本项目将按照“自主申请、需求导向、学校定制、全程支持、动态调整”的原则，为应用型高校课程改革提供专业化服务。

二、项目服务内容

（一）观念引领

通过专家报告、经验交流等方式，引导应用型高校树立产教融合、转型发展、课程改革等方面的前沿教育教学观念，深化高校服务地方经济社会发展、加强与地方产业对接合作的发展理念。

（二）师资培训

通过举办应用型课程建设研修班、应用型课程建设大课堂，对项目试点院校师资进行培训；同时积极探索实施定制培训模式，聚焦试点院校的转型发展需求，以专家进校和深度指导为抓手，提供更加直接和更具针对性的课程改革支持服务。

（三）课程优化

按照项目试点院校的课程改革与建设需求，结合区域经济结构调整和产业转型升级的具体情况，指导试点院校调整优化专业与课程结构，建立学科专业课程动态调整机制，创新开展课程开发、教学设计、教材研发等工作。

（四）过程督导

加强对项目试点院校应用型课程改革与建设的过程督导，及时掌握院校课改动态，发现问题及时交流反馈，并提出可行性建议。

（五）课程评价

通过过程评价与终结评价相结合的方式，组织专家对项目试点院校的应用型课程体系、课程群、课程单元、教学设计，课程的计划、实施、结果，参与课程实施的教师与学生发展等进行评价。

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三、建设服务期

本项目建设服务期为3年，按照相关协议推进实施；建设服务期满后，由中心组织专家组进行项目评估；对于优秀试点院校，中心将予以专门宣传推广。

四、保障措施

（一）组织保障

中心将组建应用型课程改革试点院校项目专家委员会、项目工作组，确定项目负责人参与协调、监督和评估项目实施工作。试点院校组建以校级领导为第一负责人的项目工作领导小组，制定相关配套管理办法，保障资源、资金及时到位，确保项目按照计划实施。

（二）资源保障

中心将为项目实施提供必要的专家团队、院校资源、优质企业等支持。项目试点院校应提供足以支撑项目开展的师资力量，保障项目实施与本校专业建设、人才培养相融合。

（三）经费保障

本项目经费来源均为学校自筹，项目试点院校应通过多方渠道积极筹措项目建设经费，确保项目稳步有序推进。

（四）平台保障

职校产教融合实施方案 篇2

任何院校的定位和专业特色都要靠教师队伍打造和实现。常州纺织服装职业技术学院蒋心亚院长在2015年9月招开的教研室主任会议上指出“当一个学校不明确本阶段该抓什么的时候, 抓师资建设一定是正确的。”师资队伍建设是高校教学质量提升的关键所在, 也是高校质量工程的重中之重。

近年来, 产教融合、校企合作等先进教育理念和方式不断涌现, 而这些理念在欧美一些发达国家的高职院校中经历过了实践的检验和时间的考验, 我国各级教育主管部门对此也高度重视, 各种纲领、文件、实施意见层出不穷, 专项经费和各种与此相关的激励政策日益完善, 然而产教融合的效果却总是差强人意, 究其原因, 师资队伍和教育理念的欠缺是根本因素。

(一) 高职院校教师绝大多数来自于学术研究型高校

几乎所有的高职院校的教师均要求具有硕士研究生及以上学历, 其中70%以上师资来源于应届毕业生, 他们从未走出过象牙塔, 理论知识丰富, 实践经验严重不足, 要把他们由科研型转变为应用型教师, 是需要时间和不断培训才能逐步实现的。如今高职院虽然加大了从企业引进高技能人才的力度, 但由于引进人才的学历和职称门槛越来越高, 大量具有丰富企业实践经验的人员因学历、职称等因素被拒之门外。而那些符合引进条件又在企业发展顺利, 能够独挡一面的企业中坚力量愿意再次择业到高校从教的则少之又少。因此, 高职院校中同时具有丰富理论和实践教学素质的“双师型”教师严重匮乏。当然, 如今高职院已经把双师证书纳入师资队伍评估体系, 然而拥有双师证书和具备双师素质之间还是有一定距离的。

(二) 师资培养体系不健全

首先, 高职院校教师课务相对繁重, 尤其新进教师, 前三年主要忙于备课、上课、写论文, 对于高职教育理念的学习和研究既缺乏精力也难于找到方法, 下企业实习更是难以落到实处。而新进教师前三年正是基本教育教学理念形成和定型时期, 需要相对系统的培训和下企业实习来保障。第二, 许多高职校侧重于教师理论和教学能力的培养, 缺乏鼓励青年教师深入企业实践锻炼和学习的有效机制和保障, 甚至使下企业流于形式, 严重影响了教师实践教学和应用技术研究能力的培养。第三, 外出交流和参加会议是师资培训的重要方式, 每年高职院也是不惜重金对此进行投入, 然而各种交流会议鱼龙混杂, 使得该方面投入的性价比较低。

(三) 师资评价体系不能体现高职院特色

高职院校既然对人才培养提出了不同于普通高校的高技能、应用型的规格要求, 那么对于师资的要求和评价也应体现出不同之处。师资评价体系是教师培养和教师成长的指挥棒, 然而高职现行的评价体系基本还是根据精英教育、研究型高校的标准来设定的, 虽然在数量和质量上较普通高校略低, 但归根结底还是以学术评价为主。特别是职称评审中, 学术型导向则更为明显。因此, 教师在完成基本工作量后, 会更多地加强科研, 关注职称晋升, 而对自身和学生的实践能力的培养无暇顾及。显然这种评价体制严重影响了应用型师资队伍的建设。当务之急, 需要建立一套与高职教育理念相匹配的教师评价体系。

二、建立校企利益共同体是根本因素

产教融合、校企合作是合作双方双向决定的关系, 而不是学校单方面的一厢情愿, 只有双方都能够找到合作的双赢利益点, 形成校企利益共同体才够真正实现“产”和“教”的融合, 形成长期、双赢、相互依存的稳定合作关系。在高职院产教融合实践过程中, 搞形式、走过场、学校“一头热”现象普遍存在, 究其原因在于双方找不出合作的切入点, 而是迫于政策和行政指令等方面的压力, 为合作而合作, 找不到共同利益点, 无法形成利益共同体, 尽管双方投入了大量时间和精力, 最终往往是虎头蛇尾, 无功而终。

(一) “技术”切入不充分

科学技术是第一生产力, 而高职院肩负着应用性实践和研究、服务地方经济的使命, 高职院的“技术”是吸引合作企业的关键点之一, 也是高职院校发展的核心优势。但是, 高职研究更多地强调了产业技术向教育的渗透和迁移, 忽略了科学研究成果要应用于产业生产实践, 并转化为现实生产力, 从而研究成果多被束之高阁。这种产、学、研脱节的现象不但影响着高职院自身的发展, 同时也是产教融合找不到技术合作切入点的重要原因。

(二) 文化共融是难题

校企合作可分为三个层面:共享、共建、共融。首先, 如今校企合作一般能做到“共享”, 即资源互补, 利益共享, 企业提供真实的实训环境和先进的实训条件, 学校则提供源源不断的专业学生, 为企业提供人才储备。第二, 部分高职院能做到校企“共建”, 如产权多元化, 共同建设“厂中校”、“校中厂”, 既保证了学生的专业实训, 又能生产出可以产生利润的产品, 为学校广开财源实现创收, 企业则在合作中吸收学校的专业研究成果, 扩大规模, 实现收益的增长。第三, “共融”是校企共建中的薄弱环节, 也是校企利益共同体建立和良性发展的关键, 是指将企业与院校的文化进行有效整合, 在校企利益共同体层面形成集体文化。但正是由于缺乏了文化共融, 使得校企之间的合作一旦出现操作细节层面上的小问题就难以继续。这也是目前我国众多校企合作广泛、更换频繁、难以深入的重要原因。

参考文献

[1]邢赛鹏, 陶梅生.应用技术型本科高校师资队伍体系构建研究——基于“产教融合和校企合作”的视角.职教论坛.2014.29.

[2]杨帆.深化产教融合加快现代职业教育体系建设.中国职业技术教育.2014.21.

产教融合 创新创业 篇3

杨柳会长在讲话中指出：一段时间以来，世界中餐业联合会与国务院侨办、国家旅游局、教育部、文化部，在推动中餐繁荣发展、推广中国文化旅游、促进烹饪职业教育发展等方面均有密切合作。为培养国际中餐人才，世界中餐业联合会成立了国际烹饪教育分会，加强与美国、日本、新加坡、英国、瑞士、奥地利等国家和地区的交流合作。世界中餐业联合会与南开大学共建网络学院的合作及联合会更名，将对全球中餐和职业教育发展带来重要影响。世界中餐业联合会将利用新的形象、新的理念，在更大平台与更多单位展开交流与合作。

邢颖常务副会长在开幕式上致词。他向出席本次论坛的领导、来宾和专家们表示衷心的感谢，向到场的各院校老师和同学表示热烈的欢迎。他表示，本次论坛旨在贯彻落实国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》、国家旅游局和教育部《关于加快发展现代旅游职业教育的指导意见》以及教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》相关要求。希望通过论坛的举办，来推进产教深度融合，深化教育教学改革，培养创新创业人才，适应经济发展的新常态。

论坛围绕“产教融合，创新创业”的主题深入展开。在上午的论坛上，四川旅游学院副校长毛洪涛，南开大学旅游与服务学院院长、南开大学远程与继续教育学院院长白长虹，华南理工大学旅游及酒店管理学院常务副院长李力，广东省教育研究院职业教育研究室主任李海东，扬州大学旅游烹饪学院院长王新驰分别作了精彩的主题演讲。

在下午的论坛上，世界中餐业联合会国际中餐名厨专业委员会主席董振祥以“关于职业高校课程体系建设与企业对接的想法”为题，分享了对本次活动及职业教育的直观感受与心声。华侨大学国家级旅游实验教学示范中心主任汪京强、广州市旅游商务职业学校校长吴浩宏、广东第二师范学院烹饪科学学院副院长陈非等嘉宾，就“固本培元，虚拟仿真，产教融合”“三平台三基地理论与实践”“烹饪与餐饮管理高等教育困境与突围”等话题，奉上了一场场引人入胜的演讲。

职校产教融合实施方案 篇4

2017年岁末，国务院办公厅在印发的《关于深化产教融合的若干意见》中强调指出：“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义”这是国家对职业教育未来走向至关重要的一个战略性的指导方针，一个方向性的顶层设计。

邢台技师学院在产教融合转型发展方面已有两年的探索与实践，取得了一些成绩，也存在很多不足，为进一步深化产教融合、校企合作，教务处针对专业建设、人才培养模式、课程改革、教学质量评价体系、师资队伍建设、信息化建设等方面有一些初步设想。

一、指导思想

以总书记在十九大报告中关于发展职业教育的科学论断为指引，深入贯彻中共中央关于《新时期产业工人队伍建设改革方案》，全面落实国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》。突出“校企双制、工学一体”特色，建立校企双制共同培养技能人才的办学模式，完善工学一体的课程体系、教育教学方式和教学质量评价体系，构建高素质技能人才培养体系。

二、健全专业动态调整机制

学院专业设置和企业生产是否吻合是产教融合的关键，专业建设要与产业转型升级相适应。健全学院专业（群）动态调整机制。

1.加大企业调研力度，深入研究与战略性新兴产业相关的专业开设的可行性。结合京津冀等邢台周边地区经济发展特点，针对3D打印技术与服务、工业机器人应用与维护、新能源汽车检测与维修、城市轨道交通车辆运用与检修、电子商务等急需紧缺学科专业，健康服务与管理、航空服务、高铁乘务等国家支持发展的社会领域专业，以及城市可持续发展能力相关专业进行广泛深入调研，调查人才需求情况，探讨专业开设的可行性。

2.制定新专业申报办法。按照河北省新增专业申报办法要求，规范学院新增专业申报流程。各二级学院新专业申报在广泛深入调研的基础上，至少提前三个月向教务处提交申报材料。

3.出台专业预警和退出机制。教务处每年对学院各专业建设情况进行评估，根据招生就业情况、人才培养质量情况建立专业预警与退出机制，根据各专业发展情况对专业进行调整，优化专业结构。

三、全方位贯彻产教融合理念

1、人才培养模式。各二级学院各专业每年至少召开一次专业人才培养方案专题会议，建立产教融合的教学机制，加强与企业深度合作，促进企业参与人才培养方案的制定与实施、教材开发、教学设计、教学资源建设、课程设置、实训基地建设、考核评价等人才培养的全过程，实现教学内容与生产任务、教学过程与生产过程、职业资格证书与职业标准全面对接。在二级学院和专业的层面，自觉、自然、有效地融入有关的产业活动，同时把产业理念、产业技术、产业文化、产业力量引入教学活动，参与育人过程。

2、专业课程改革。进一步推进一体化课程改革，促进技工教育从知识教育向能力培养转变，从课堂教学向生产教学转变，从书本教学向实践教学转变，不断提高技能人才培养质量。主要通过以下三种途径推进和深化一体化课程改革：

（1）进一步扩大人社部一体化课程改革覆盖面：在教学中继续推进并不断完善第一、第二批一体化课程；组织机械工程学院和自动化学院积极配合其他七个兄弟院校完成第三批试点“机械设备装配与自动化控制专业”教学资源开发任务（现已完成企业调研、专家访谈、典型工作任务提取、一体化课程转化、第一学期工作页的开发）。

（2）将世界技能大赛成果转化为一体化课程：以商务软件解决方案、木工、工业控制、家具制作、信息网络布线、平面设计、美发、精细木工等8个重点项目，以及CAD机械设计、汽车喷漆、车身修理、电器装置和电子技术等5个二线项目为载体，借鉴世界技能大赛先进的技能理念、技能标准、评价体系开展一体化课程改革，建设配套一批学习资源库、学习工作站，培养和认定一批一体化教师。将竞赛内容融入到教学内容中，以产教融合、工学结合为载体，构建工作过程课程体系，首先在自动化学院和汽车工程学院世赛班实践，然后在其他二级学院逐步推广。

（3）以企业冠名班为依托，与合作企业共建一体化课程：各二级学院以引进的企业或产教融合项目为基础，参照行业企业标准研发专业标准，开发课程体系、教学标准以及教材、教学辅助产品，开展专业建设。如京东店长班（电子商务专业）、永旺班（会计专业）、多米琪班（烹饪专业）、三星电子班（电子技术应用专业）、灵牛影视动画班（动漫专业）、北京现代班（汽车维修专业）、航空高端项目精英班（航空乘务专业）、海尔机电班（数控技术专业）、市政机电班（机电一体化专业）、栋梁班（工业机器人专业）、奕杰阳光班（学前教育专业）等等。

3、文化课程改革。坚持育人为本、德育为先，制订学生通用职业素质的培养标准，将优秀的企业文化、行业道德规范和职业道德标准作为职业素养必修课纳入人才培养方案，注重学生的社会能力培养与企业文化对接，培养学生具备职业人的良好形象和行为规范。每周三下午全院统一安排为职业素养课程，将“工匠精神、职业道德、行为规范、中华传统文化、企业文化、心理健康、法律常识、通用能力训练”等内容依次贯穿到每个学期。

4、教学质量评价体系。2017年3月，我院成立了由主管教学院长牵头、教务处及各二级学院教学科长共同参与的“构建产教融合、工学结合模式下的教学质量评价体系”课题研究小组，该课题被批准立项为市“十三五规划”重点课题。

（1）产教融合、工学结合背景下教学质量评价的构建原则

将企业对人才质量的需要转化为学校内部的评价指标体系和评价标准，引导学院的教学向企业的方向发展；教学质量评价指标和评价方式的设计要符合实际，符合高技能人才培养目标的要求，符合技工教育的特点。

（2）以产教融合、工学结合模式下的质量观为指导设计评价标准

树立基于工作过程的课程观、基于工学结合一体化的教学观、基于工作情境的设计观、基于综合职业能力培养的目标观等新的教育教学质量观，结合我院自身特点，研究设计科学、合理、可操作的教学质量评价标准。请行业企业、高校专家对我院教学计划进行论证，根据专家意见，进行有针对性调整和修订；要用过程考核和结果考核相结合的方式来评价学生的学习质量；采用问卷调查等多种形式，请用人单位对毕业生质量进行评价；要用工学结合一体化的评价标准评价教师的教学质量；评价标准要全面、合理、公开，可定量、可测量。

（3）强化企业实践教学的评价

跟岗、顶岗实习是产教融合、工学结合模式的重要内容，研究制定各实践教学环节的质量评价标准，加强实训课、实习课等实践教学评价的比例。

四、培养高水平的专兼职教师队伍

坚持专业教师与企业技术人员对接，培养“双师型”教师。一方面加大学校与企业之间的人员互用、双向挂职锻炼力度。学校教师参与企业技术研发，企业专业参与学院专业建设、课程改革、人才评价、兼职上课、专题讲座等。另一方面，将教师企业实践和技术服务纳入教师考核并作为专业技术职务晋升条件，激发教师进企业学习积极性。主要做法如下：

1、在烹饪等几个重点设立大师工作室。聘请来自行业企业的专家担任大师，通过指导并参与专业课程设计、实训基地建设等工作，带动专业教师团队成长。

2、企业骨干到学院“上挂”任教。合作企业生产一线的技术能手到学院承担一学年的实践性教学与培训任务，将行业发展、生产一线的最新成果带进课堂，积极参与学院专业建设、课程改革、实习实训建设，结合企业实际及工作经验提出更适合的行业企业需求的建议。借鉴企业“师带徒”的办法，强化学院教师与“师傅”之间的交流，促进学院专业课教师实践技能水平的提高及“师傅”教学能力的提高。

3、专业教师“下派”到企业锻炼。专业教师脱产到企业生产一线进行挂职锻炼，并要求所有专业教师每年实践锻炼的时间不少于10天，逐步形成学院专业教师参加企业的长效机制。通过直接参与企业一线的生产管理实践，专业教师及时了解企业的生产组织和管理方式，掌握对口专业的技术、工艺、设备的现状和发展趋势，加强理念与实践的融合，积累教学所需要的职业技能和实践经验，提高专业实践能力。

五、构建信息化教学平台，促进产教融合

“产教融合、工学结合”体现了职业教育以服务为宗旨、以就业为导向的人才培养目标，坚持信息技术与教育教学深度融合，充分发挥行业企业参与教育教学的积极性，全面推进教学信息化，将信息技术应用到产教融合、工学结合工作中并构建信息化教学服务平台，有利于人才培养和教育现代化建设。

围绕“产教融合、工学结合”的职业教育人才培养模式，通过构建校企远程视频互动平台、校企共建学习资源开发平台、顶岗实习校企共同管理平台等信息化手段，促进人才培养模式的实施，提高学校信息化整体水平，助力教学改革，提升教学质量。

校企远程视频互动平台：将企业延伸到课堂，企业专家借助互联网，可将企业真实的工作环境和场景，实时传输到课堂，学生在课堂就可了解真实的生产过程，实现教学过程与生产过程实时互动。

校企共建学习资源开发平台：学校教师与企业技术人员共同开发课程学习资源包，对生产过程进行分解剖析，采用微课、慕课等在线学习方式实现学校课程教学和企业员工培训。

职校产教融合实施方案 篇5

日前，省教育厅转发了教育部《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》），对进一步深化职业教育教学改革做出了全面部署，确立了以提高质量为核心的职业教育发展观。《意见》把“坚持产教融合、校企合作”作为深化职业教育教学改革的基本原则，指导职业院校教育教学改革工作的全过程。目前，职业院校产教融合不深、校企合作不力，已成为困扰提高职业院校教学质量的难点和瓶颈。坚持产教融合、校企合作，应成为职业院校深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的主要着力点和工作主线。笔者结合2015年9月参加新加坡南洋理工学院培训的体会，就职业院校学习贯彻《意见》精神，谈一些看法和建议。

一、树立产教融合、校企合作的办学理念

加强产教融合、校企合作是由职业教育的培养目标决定的。职业院校和企业是职业教育办学的双主体，产教融合、校企合作的办学理念可以促进职业院校和企业互利共赢、共同发展。从职业院校角度看，通过产教融合、校企合作，可以改善办学条件，提升师资技能水平和技能人才培养质量，进而提高职业教育质量和办学效益。从企业角度看，通过产教融合、校企合作，可以满足人力资源及技术提升需求，进而提升劳动生产率和经济效益。新加坡南洋理工学院长期坚守产教融合、校企合作的办学理念，实现了学校和合作企业的共同发展。

《意见》中强调，“坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人”，这为职业院校的改革发展指明了方向。职业院校应把服务经济社会发展作为自己的使命，把为企业提供合格的人才作为目标，把为企业发展提供技术支撑作为努力方向。在办学策略上，强调以市场为导向，建立适合市场、有利于开展校企合作的一整套办学方案。这样才能做到校企紧密合作，实现企业与学校的双赢。

二、建立产教融合、校企合作的体制机制

新加坡在学习借鉴德国“双元制”职业教育模式的基础上，形成了独具特色的职业教育理念，新加坡南洋理工学院将其总结为“卓越办学要素”。学院通过董事会、专业咨询委员会等部门在产教融合、校企合作方面开展了卓有成效的探索，积累了成功的实践经验。

新加坡南洋理工学院最高决策机构是董事会，成员来自政府部门、行业专家和知名企业家。董事会预判经济社会转型升级和产业发展的方向，从经济社会发展大局统筹规划学校发展，进行产教融合的顶层设计。而专业咨询委员会成员来自企业专业人士，以企业需求和企业、产业发展趋势为依据，为学校专业建设、课程开发及人才培养方案等提供咨询建议，为培养人才做好专业规划和准备。这些体制机制确保了学校产教融合、校企合作的有效实施。

2014年印发的《河南省人民政府关于加快发展现代职业教育的意见》指出，要“完善产教融合、校企合作机制。进一步发挥省职业教育校企合作促进委员会的作用，建立教育与产业对话协作机制，健全行业职业教育校企合作指导委员会，完善校企合作规划、合作治理、合作培养机制，搭建对话协作平台，促进职业教育与产业深度融合”。日前，省教育厅刚刚印发了《关于进一步加快体制机制创新 深化职业院校产权制度改革的指导意见（试行）》，文件提出实行由政府、行业、企业、社会团体或个人、教职工代表等多方参与的理事会或董事会领导下的校长负责制，提升治理能力。这些政策措施为职业院校做好产教融合、校企合作的顶层设计提供了有力支持。

科学完善的体制机制是贯彻落实产教融合、校企合作办学理念的重要支柱和运行载体。我省已成立了行业职业教育校企合作指导委员会（以下简称行指委）和行业职业教育集团，进一步密切了职业教育与行业企业的关系，引导、协调、指导各行业的校企合作工作，以产业和专业为纽带，统筹行业、企业和职业院校等资源。职业院校除积极加入行指委和职教集团，应重点建设和完善董事会、专业咨询委员会等机制，科学引领和规划学校的校企合作工作。

三、遵循产教融合、校企合作的规律

职业院校教学工作特别是专业教学工作的全过程都应当积极贯彻产教融合、校企合作办学理念，遵循产教融合、校企合作规律。南洋理工学院在专业设置、课程开发以及教学模式等方面遵循产教融合、校企合作规律，取得了丰硕成果。

专业设置方面：学校根据经济社会发展、企业发展和学生成长需求开发设置新专业。首先，由专业筹备小组充分调研并进行需求分析，确定毕业生所需具备的专业知识和技能水平，设计专业教学结构，提出新专业建议；其次，由学校的学术委员会听取专业咨询委员会针对新专业提供的咨询意见，并从学术管理角度修改并批准新专业计划，然后报呈学校批准。专业计划获批后，筹备小组确定培训目标，组织培训，准备教材、教学设备等，各项教学准备到位后方能开展教学，并在学生、教师和企业反馈的基础上进行持续改进。

课程开发方面：新课程开发以对国家人才开发需求、企业需求所进行的分析为前提。第一，学校成立有企业人员参与的课程开发小组，开展市场调研和需求分析，提出新课程建议，准备课程结构和课程大纲。第二，提请系主任、咨询委员会、学术委员会批准。第三，委托科目协调讲师，准备教学目标、教材以及教学设备。第四，制订教学计划，开展课程教学，收集反馈意见，实施课程改进等。在课程实施之后，要定期研讨，随时根据企业需求和科技发展情况进行修正。

教学模式方面：为实施“教学工厂”理念和开展“项目化”教学，南洋理工学院在教学运行机制上进行改革，各专业在第三学年均实行双轨制项目教学模式。南洋理工学院三年学制的前两学年为专业宽基础理论学习和学期小型项目，第三学年为专向培训、全日制项目研发和企业实习。双轨制项目教学模式把学生分为A、B 两组，第一学期A 组开展专向培训，B 组开展全日制项目和企业实习，第二学期再对调。开展全日制项目和企业实习的B组也分为全日制项目组（B1 组）和企业实习组（B2 组），3 个月后两组对调。通过这种模式保证了全年都有学生在做项目，都有学生在企业实习，满足了企业连续生产的需要。南洋理工学院对即将毕业的学生进行专业方向和项目及企业实习教学，特别重视具有创新性的毕业项目和企业项目教学。学生的技能水平在第三学年实现质的飞跃，毕业即可到企业上岗直接从事生产，或者在学校直接与企业开展业务，真正实现学校与企业的无缝对接。

教育部《意见》中要求“职业院校要结合自身优势，科学准确定位，紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业。要建立专业设置动态调整机制，努力形成与区域产业分布形态相适应的专业布局”，强调了职业院校要遵循产教融合、校企合作的规律。职业院校要认真贯彻《意见》要求，在解析学校自身办学条件、办学特色的基础上，深入调研学校所在区域相关行业产业以及经济社会发展趋势和状况，遵循产教融合、校企合作规律，谋划学校专业设置、课程开发和教学模式，形成科学的人才培养方案，为提升教育教学质量打下坚实基础。

四、以校企合作为纽带，提高师资队伍建设水平

南洋理工学院注重从企业引进高素质的专业教师，其70%的专业课教师来自于企业生产管理和研发一线，且有五年以上工作经验。这部分教师与企业有密切联系，十分了解企业发展趋势、生产工艺流程、用人标准、人才需求等，在参与校企合作、项目研发中优势明显，他们既是工程师又是讲师，是真正的“双师型”教师。南洋理工学院注重教师培养，在新聘教师入职后，为其制订专门培养与使用计划，明确一名导师负责对其进行指导培养，使其尽快适应教学需要。

《意见》要求：“加强教师培养培训。建立健全高校与地方政府、行业企业、中职学校协同培养教师的新机制，积极探索高层次‘双师型’教师培养模式。实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，培养造就一批‘教练型’教学名师和专业带头人。”我省去年出台的《河南省人民政府关于加快发展现代职业教育的意见》中规定：“职业院校可以将编制总数的30%用于聘任高技能人才和能工巧匠作为兼职教师。”这些政策措施为职业院校建设高素质的“双师型”教师队伍提供了有力的政策指导。

五、搭建多种形式的校企合作平台，提升产教融合深度和广度

南洋理工学院的“教学工厂”是新加坡职业教育模式的核心要素。“教学工厂”将学生的学习过程完全放置在一个真实的企业环境中，由模拟到模仿再到融合。同时，学校持续引进企业生产项目和研发项目，形成学校、教学工厂、企业三位一体的综合教学模式，形成企业实习、企业项目与学校教学的有机结合。借助“教学工厂”校企合作平台，南洋理工学院实现了三大目标：一是人才培养目标。学生得到真实工作环境的锻炼，提高了实践能力、工作意识与创业精神，达到潜能的最大开发和专业技能的全面提升，毕业就能胜任企业的工作岗位。二是教师培养目标。“教学工厂”是一个灵活、新颖又富伸缩性的教学系统，以先进的科技达到对教师的“超前培训”，通过企业项目实施教学，促使教师和企业研发人员一起学习、研究，不断更新知识结构，提升专业开发能力。三是学校发展目标。学校和企业紧密联系在一起，学校紧贴经济社会发展需求甚至引领需求，实现了学校创新发展、服务社会的目标。同时，合作企业既获得了高质量的技术技能人才，又提升了产品科技研发能力，真正实现了校企合作双赢。

2012年印发的《河南省职业教育校企合作促进办法（试行）》要求“各级政府应整合职业教育相关专项资金，引导和鼓励职业教育校企合作，主要用于资助职业院校与企业联合设立职业教育实习实训基地、合作建设实验室或生产车间等校企合作项目”，这为职业院校和企业共建校企合作平台提供了政策和资金支持。

职业院校应根据学校自身专业特点，结合区域产业特色和发展趋势，发挥政策引领作用，在产教融合、校企合作办学理念与体制机制的指导下，搭建多种形式的校企合作平台，提升实践教学水平，切实提高技能人才的培养质量。

总之，要破解职业教育产教融合、校企合作中的难题，从学校外部看，需要政府政策的引领，需要社会的认可，需要行业企业的支持。从学校内部来说，一定要切实树立产教融合、校企合作的办学理念，建立产教融合、校企合作的体制机制，遵循产教融合、校企合作的规律，以校企合作为纽带，提高师资队伍建设水平，搭建多种形式的校企合作平台，提升产教融合深度和广度，这样才能实现学校、企业办学双主体的合作共赢、协同发展。

我省职业教育在实施职教攻坚进程中得到了迅速发展。职业教育在兼顾规模发展的同时，更加注重质量的提升，更加注重结构的优化，更加注重对产业竞争力和经济运行质量的人才支撑，而坚持产教高度融合、校企紧密合作正是实现这个关键转变的重要突破口。我们要把提高质量作为教育改革发展的核心任务，深化职业教育教学改革，努力打造特色鲜明、内涵突出的示范职业院校，全面提高人才培养质量，有效提升职业教育服务现代产业发展的能力和水平，促使职业教育为我省经济社会发展作出更大的贡献。

职校产教融合实施方案 篇6

工匠即手工艺人，在中国数千年的历史文化长河里，工匠精神一直都是手艺人的追求。即使工匠在古代的地位十分低下，一人为工匠子子孙孙皆为工匠，也有为铸剑牺牲生命的干将莫邪，有人为之著下《齐民要素》《天工开物》这样的典籍，有遗留下司母戊鼎、秦兵马俑这样的无价之宝。一大批惊世创奇的作品和技术的创造铸就了古代工匠的荣耀。“只要功夫深，铁杵磨成针”，坚持不懈和追求完美是培养工匠精神的核心。做瓷器的工匠不会因为一批瓷器全部被烧坏而放弃，也不会因为做出足以让人用生命保护的传世之宝而得意忘形。学习永无止境，所以要永无止境地学习，做到这一点才能在同行业中立于不败之地。

说到学习就不得不说到教育，教与学是相辅相成的，人类学习的第一个阶段是直接向宇宙学习，第二个阶段是向已经学习程度比自己高的人学习，最后阶段又向宇宙学习。一般人都只能停留在第二个阶段，但是如果只能停留在第二个阶段人类的社会和科学永远不会进步，真正的大师都是向天和地学习，也就是追求完美、处于世界顶峰的工匠们的学习目标。然而人类向人类学习的阶段才是成长最为迅速的时候，也是习惯和精神培养的重要场所。古人向来“尊师重道”有“一日为师终身为父”的说法，这也是值得现代职业学习所借鉴的传统美德。在第三个阶段，在同业之中已经无人能出其右之后，学习依然不会停止，只不过此时已经没有“师道”的束缚，学习也更加随心自然。工匠不仅仅只是“造物”而已，更要创造前所未有的东西——这也就是科学技术进步的唯一方法，创造从未有人创造的存在。

1.2工匠精神的现代内涵

自新中国成立，尤其到改革开放之后的现代，工匠精神已经不像古时候那样随处可见了。在追求“快”的这个年代，人们的浮躁之气彻底将“工匠精神”淹没。如今企业开始重新重视“工匠精神”，在产教融合的背景下，高职院校加强与企业的合作，学生通过这种方式在实践中接触企业文化、培养职业精神，力求达到育人的目的。在这一过程中，“工匠精神”也被注入了新的血液。工匠以其专业、专注、钻研对待自己的职业，对自己的领域保持高度的热诚，十年磨一剑就是对这种“专”劲最淋漓尽致的写照。工匠追求完美，并将其付诸行动，即使是一个细微到肉眼无法察觉的缺陷也愿意花时间将其妥善处理，以确保每个新的“造物”都是最好的那个。

职校产教融合实施方案 篇7

一、“三位一体”

“三位一体”即以地方高校为主体, 以政府为主导, 以行业企业为平台, 共同完成应用技术人才培养的重任。

地方高校应调整人才培养模式, 实现全方位良性循环;培养模式也要有所更新, 加强人性化的人才培养方案, 突出应用技术和高技能人才的培养特点;专业设置要灵活, 数量适中, 并且要以技术活动为主线, 以行业为中心;强化高水平、双师型教师队伍的建设;以及建立健全的人员分层管理, 才能促进应用技术大学的最终建立。以黑龙江工业学院为例, 作为新建本科院校, 学校建立产教融合发展战略。由校领导牵头制定“‘1333’多元化人才培养模式”, 推进应用技术人才培养, 探索在产教融合下培养应用技术人才的新途径。同时, 与各类院校切磋经验、交流成果, 并将先进经验应用于学校的管理与运行当中。2015年, 校长于凯生、副校长杨永清参加了全国新建本科院校联席会议暨第十五次工作研讨会, 会议主题是深化产教融合, 推进校企合作, 加快地方本科高校转型发展。地方政府要实现产业转型升级, 推动城镇化进程, 地方高校在地方社会发展的要求下也要实现转型发展。在此大前提下, 地方政府与高校应互为动力, 互相支持。地方政府主动为高校提供政府支持:设计转型发展路径, 搭建政校企合作平台, 共建资源库, 共享人才、文化、技术, 加大政策侧重和资金支持。高校则应为地方社会发展提供人才、技术支持, 将高校的教育能力、科研成果、科研能力与社会发展需求无缝对接, 最终实现地方经济社会和教育发展共赢。2015年5月, 黑龙江省鸡西市科学技术局联合黑龙江工业学院举办了2015年鸡西市科技活动周暨科技合作对接会。对接会上, 黑龙江工业学院与国家石墨产品质量监督检验中心等4家单位签订联合建立研发中心合作协议, 与鸡西市一批企业签订科技合作协议。一批科技专家与相关领域企业签订科技服务协议。

行业企业是高校转型发展的重要动力, 是高校实现产教融合的重要平台。在产教融合发展的过程中, 高校应利用行业企业自身的特点, 让行业企业参与到高校发展中来, 行业与高校合作共同制定人才培养标准, 加强人才需求预测, 开展质量评价等方式, 为高校行为提供支持和指导。发展新型校企合作模式, 探索双元制培养, 支持企业参与高校运行, 参与定制专业、共同开发课程教材、交换专业技术人员、开展联合科研以及共建技术中心、培训基地和实习实训基地。企业应该支持教师实践和学生实训实习, 支持专业技术人员和企业管理人员到合作院系兼职, 支持在互利的基础上实行技术和知识共享, 充分重视社会责任的重要性, 把更好履行社会责任放在第一位。

二、四种模式

四种产教合作模式:专业共建, 高等院校与企业合作共建专业, 培养专业技术人才, 如黑龙江工业学院物流管理专业与百世汇通哈尔滨分拨中心合作共建“百世汇通班”, 共同制定校企合作计划, 共同开发基于工作过程及培养物流行业综合能力的专业课程体系。校企共同承担专业教学, 共同实施教学考核与质量监控。联合办学, 培养实用型人才;实训基地, 培养复合型人才;国际合作, 培养国际化人才。如黑龙江工业学院和俄罗斯远东国立大学、俄罗斯国立太平洋经济大学、俄罗斯国立海参崴经济与服务大学、俄罗斯国立乌苏里斯克师范学院等院校联合培养本科生。以上四种模式形成立体式的多角度的合作, 培养应用型人才, 从而适应各类经济社会需求。

三、“六个融入”

从宏观规划、设备设施、技术、保障、人员、创新创业等方面与行业企业深入融合。为了培养出更多适合社会需求的人才, 地方高校人才培养目标定位与经济社会对人才需求的宏观规划相吻合, 如黑龙江工业学院在人才培养目标定位上结合鸡西地方特点, 为开发石墨产业培养材料专业人才, 为发展矿山经济培养矿山企业财务管理专业人才;高校进行的科技研发、技术服务等社会服务项目与企业的应用挂钩, 科研项目的开展中要更多体现并强调企业平台上的科技创新, 只有创新, 企业才能生生不息, 科研才更有成效, 也才能发挥出人才真正的作用, 进而更好地挖掘人才的潜能;学校实验设备设施的建设与企业的生产设备挂钩, 实验室、实训中心的软硬件与企业实际的生产一线互为借鉴, 拉近课堂与工作岗位之间的距离;在人员管理上, 让企业的“能工巧匠”提高教师的实践能力, 通过企业人才与教师之间的长期交流与合作, 有利于教师更好地将理论运用到实践当中, 同时, 也能从不断的实践中深化自己的理论水平, 对于企业来说也是颇为受益的, 进而实现真正的教学相长;鼓励并提供更多的机会让学生到企业顶岗实习, 企业为之提供保障, 并且在工资、待遇、保险等问题上, 切实保障学生利益, 将其纳入社会保险保障体系;鼓励大学生创业, 有效利用政府部门对创业大学生的政策扶持和资金支持, 学校并给予最大的支持。如根据毕业生去向, 向当地用人市场进行推荐等, 切实做到为人才发展提供更好的环境保障。

参考文献

[1]曲殿彬, 赵玉石.地方本科高校转型发展的问题与应对[J].中国高等教育, 2014, 12

[2]于春雨.地方高校转型的内部因素与外部条件分析---以黑龙江工业学院为例[J].企业改革与管理, 2015, 10

产教融合培训基地建设探析 篇8

摘要：本文以江西省冶金技师学院与新余钢铁集团产教融合开展培训基地建设为例，阐述培训基地“四个对接”建设思路，从实训基地建设、教学资源开发、师资队伍建设、新型学徒制培养模式等方面提出建设措施，并就制度保障和激励机制进行反思。

关键词：职业教育 产教融合 培训基地

一、产教融合培训基地建设的背景

新余钢铁集团有限公司是国有大型钢铁联合企业，2007年该公司提出跨入1000万吨级钢铁企业行列发展目标。当时，企业高技能人才占员工总数29%，要实现该目标，必须加快培育高技能人才队伍，让新技术、新装备得到更快更好的应用。江西省冶金技师学院是国家重点技工学校，与新钢公司同属江西省钢铁系统。为实现行业资源共享，2009年该校成为新钢公司员工培训基地。2010年，新钢公司推出高技能人才“十百千万”工程和员工综合素质提升工程，旨在为公司提供高技能人才支撑。2011年，江西省冶金技师学院将“培训基地建设”作为“国家中职示范校建设项目”的特色项目，重点探索产教融合培训基地建设模式。

二、产教融合培训基地建设思路

1.校长与厂长对接

校长与厂长是校企合作的决策者和“总工程师”，校企共同组建校企合作领导小组、校企合作协调指导委员会、校企合作咨询委员会，确定双方在员工培训、高技能人才培养方面的目标规划和运作模式，签订校企合作纲领性文件和框架协议，为推进具体合作开山辟路。校长、副校长与企业总经理、人力资源处处长、厂长建立联系制度和议事制度。

2.课堂与基地对接

把课堂搬进基地，每年在新钢公司安排学生顶岗实习，并派遣教师在企业进行为期半年的挂职锻炼，还利用寒暑假批量安排教师下厂实践一个月，让学生、老师真枪实弹地当一回工人。同时，专业骨干教师与企业技术人员合作成立工作室，开展科研技改项目。

3.培训与需求对接

学校每年组织工作组到企业下属各厂开展培训需求调研，了解员工培训需求。根据新钢公司员工岗位技能要求量身打造培训方案，确保课程设置、课时编排、师资选配、教材配备、培训形式、培训绩效考评等都能满足企业岗位需求和员工个人期望。

4.教师与专家对接

新钢公司人才多，能工巧匠也多，学校通过引进新钢公司工程技术专家担任兼职教师和培训讲师，与学校学科带头人、骨干教师共同组建专业建设委员会，制定人才培养方案、课程建设方案，并合作开发数字化教学资源和培训教材。

三、产教融合培训基地建设举措

1.建立稳定的实训基地

在新钢公司烧结厂、焦化厂、第二炼铁厂、第一炼钢厂等下属企业建立实训基地，为学员实习实训和教师挂职锻炼提供条件保障。投资560万元新建建筑面积达10000平方米的培训大楼，显著改善了培训硬件条件。

2.开发教学资源

学校骨干教师与企业技术人员共同编写专业人才培养方案和核心课程体系，开发炼钢生产、炉外精炼等5门精品课程和《炼铁生产技术问答》《炼钢生产技术问答》《烧结球团生产技术问答》《轧钢生产技术问答》等八本實训教材，建设精品课程网、冶金专业资源库等数字化教学资源。与新钢公司、北京金博恒远冶金设备公司联合开发钢铁生产仿真系统。

3.打造优质的师资队伍

从新钢公司聘请21名技术专家和能工巧匠担任兼职教师，其中教授级高级工程师2人、高级技师2人、高级工程师14人、工程师3人。派遣23名专业骨干教师到新钢公司进行了为期2～6个月的挂职锻炼，教师队伍得到了进一步优化，“双师型”教师比例超过85%。

4.探索新型学徒制人才培养模式

2014年底，在当地政府引导下，学校与新钢公司合作探索钢铁冶炼专业“新型学徒制”，组建了校企联合教研室，制定了新型学徒制专业课程标准，开设了钢铁冶炼专业新型学徒制“新钢班”，学校与企业联合招生（招工），并签订培养协议，学校10名教师与新钢公司12名技术人员担任学徒的“双师”。

四、产教融合培训基地建设反思

职校产教融合实施方案 篇9

同志们，大家好。

我们今天召开产教融合厅委共建研讨会，其目的就是要将产教融合、厅委共建、校企合作、校地合作在总结经验的基础上，提高认识、转变观念，在学校内涵高质量发展的征程中，将产教融合、厅委共建工作作为学校发展的重要途径和发展方略，融入人才培养全过程,形成产教融合、厅委共建支撑学校应用型本科特色形成的新机制、新格局。刚才大家的交流发言都很好，思想认识有深度，措施办法有力度，实践经验有温度、工作成效有感染度，让我们很受启发、倍感鼓舞。下面我想谈谈个人的认识和意见，与大家共同交流。

一、产教融合、协同育人是学校近年来发展的重要经验和体会

学校近五年的快速发展，从一个新建本科高校挤身于应用型特色优势学校，一条重要的经验就是继承学校传统优势、牢固树立为地方社会经济服务的理念，以产教融合为、协同育人、校企校地合作为手段，以产业发展为牵引，深度融入地方、强化应用导向、主动满足地方产业发展需要，形成产教融合、协同发展的新局面，与地方政府、相关企业形成共生共荣、协同发展的产业生态。国家产教融合项目100所高校获得、四川电子信息产教联盟的组建、成工富创的创立、宜宾园区的落地、合格评估的顺利通过、大学科技园的成功申报、成工新邨影响力的扩大、厅委共建模式的顺利实施无一不是产教融合、开放合作的结果，无一不是地方政府支持、相关企业帮助的结果。类似成都工业学院这样的名气不大、目标高远、期望快速的新建本科高校，产教融合、协同育人是学校发展的必由之路。

二、产教融合、协同发展是应用型大学的本质特征

应用型大学水平和质量的一个重要表征就是在一个区域或地方经济的发展中是否有学校应有的位置，地方经济产业发展是否离得开。这个是否离得开、是否需要的具体表征就是地方政府是否需要，地方产业发展是否依靠，当地社会发展是否依赖，就是要看一个学校与地方经济、相关企业的联系及其紧密程度。因此，产教融合的深度、产教融合企业的广度、产教融合地方政府的依存度就是一所高校是否真正应用型大学的本质特征。我们一定要将这个本质特征认识清楚、融入具体的人才培养、社会服务中，融入到学校的各项具体工作中，深化强化产教融合是建设高水平应用型大学的必由之路，产教融合是应用型大学的重要本质特征。

三、深化产教融合、厅委共建的认识，增强探索实践的主动性

产教融合不仅仅是校企合作、校地合作，产教融合是高校紧紧围绕地方社会经济发展服务，对我们学校来说更重要的是围绕四川省5+1现代产业体系、成都市重点发展产业实现深度产教融合，与相关产业实现共生共荣，实现对相关产业的链式服务及持续支撑，用我们的服务与力量融入地方相关产业共同发展。

产教融合不仅仅是项目的合作，而是达成与产业、企业共同培养应用型人才的模式、机制、平台或者渠道。

产教融合不仅仅是与企业、政府签个协议，也不是签订的数量越多越好，要坚决克服重协议签订、轻机制形成作用发挥的现象。校企业合作的重点是培养应用性人才、提升教师的教学及产业服务能力、支持相关企业在产业发展中发挥作用。校地合作是要通过协议的签定建立起学校与地方产业服务的政府协作渠道和平台，是要通过地方政府的支持构建起学校深度融入到区域经济发展的生态圈发挥作用，是要在人才培养的过程中得到地方政府的支持与帮助。

产业学院是产教融合培养人才的重要组织形式，搞产业学院不是弄几个企业、签定个协议，戴个产业学院的帽子，或者是搞点合作、有些小案例，产业学院必须是整体的、系统的，围绕专业建设和人才质量这个根本的目标来进行，必须具有工业学院特色、能够推动工业学院应用型人才培养，与企业深度融合的产业学院必须加强建设、取得突破。产教五融合不能仅停留在学校自身的理解和形式的达成，更重要的是思想观念、办学理念、专业建设思想、课程内容构建思维方面的重大变化，必须在人才培养模式、人才培养方案、专业课程体系、能力体系、职业素养体系方面得到充分体现，产教融合要在学校管理全方位、人才培养全过程得到体现。

产教融合不仅仅是产教融合办、校地合作处的事情，更是教务、科技、综改等职能处的重要事情，要形成合力、加强统筹，形成联动。产教融合、厅委共建、校企校地合作更需要的是各个院系、各个专业在人才培养中的主动探索与实践，是深度融合、深度与产业结合的模式创新，是通过产教融合、厅委共建在人才培养质量上得到提升，在应用型大学的特征塑造方面形成优势。

因此，今后的产教融合、厅委共建、校企校地合作项目一定要做实落地，不仅要重视点上的推进，更要将零碎的、碎片的产教融合工作凝聚、包装、打造成整体性链式产教融合服务生态。今后，学校层面的重大合作项目除了产教融合与校地合作处的牵头协调外，必须要有项目落地执行单位、一定要有比较好的落地方案和效果预期，一定要有能够持续推进的机制或模式，一定要有落地可操作的支持人才培养、服务产业的可行方案，如果没有就宁可不搞合作、不上该项目，在产教融合、厅委共建方面不要再贪多求全，不能仅仅追求数量，而是要注重质量、效果和特色，注重与相关院系结合的紧密度，注重对学校应用型特色形成的支撑度。

四、产教融合、厅委共建是学校发展的重大战略举措

1、提高政治站位，提升重要性认识。要充分认识到厅委共建是成都工业学院应用型大学发展在机制体制方面的一个创新，是要将产教融合这个职能在省级政府层面有相应的职能部门来担当和协调，是要通过政府的支持，建立起高校与产业互动、联动的体制机制，让高校的人才培养围绕产业需求来进行，要让高校围绕产业需要来提前谋划和超前培养，是想实现产业发展到哪里、人才培养就保障到哪里，产业规划布局到哪里、人才培养就提前培养到哪里的具体举措，因此构建起与产业发展相适应的动态专业调整机制和人才培养模式是厅委共建的关键，是通过厅委共建实现深度产教融合的具体实践和探索创新。

2、融入人才培养、体现学校特色。产教融合、厅委共建必须成为全校各单位、各二级学院应用型人才培养、深度融入产业发展的重要手段和基本方略，切实在融入、融通、融合上下真功夫、出真效果、出支撑产业发展的链式成效。必须将产教融合作为我校应用型本科建设发展的基本途径，“产教五融合”为特征的人才培养模式必须成为全校各专业人才培养方案制定的基本遵循，切实在培养目标、培养规格、培养过程、课程内容、教学方式等方面深度体现、彰显特色，必须在人才培养的全过程中体现产教融合、体现厅委共建、体现学校办学特色。企业、产业、政府必须参与到人才培养的全过程中来，必须用产业人才的需求标准来衡量学校人才培养的质量标准。

3、坚持产教融合、坚持服务地方。成都工业学院服务地方培养人才的根本特色是产教“五融合”、五“真实”，而这五“真实”的根本是与产业发展的融合，是真实地随着产业发展而变化，培养方案不是一成不变的，我们必须构建起以产业发展需求为导向、人才培养质量和招生就业效果为导向的动态专业调整机制和制度，必须在地方人才需求的满意度、适用度上取得突破。现有新专业、新学院面临的困难，老专业、老学院存在的问题本质上还是办学理念的转变，还是在是围绕学校的学科传统优势办专业还是围绕产业社会的需求发展办专业。要坚持服务地方社会经济，用改革的精神、创新的理念，鼓励、支持校内各单位在合法规范的基础上构建起多种形式的为地方产业发展服务的机制、平台和渠道，切实扩大服务影响力、服务竞争力。

4、产教融合全程体现，厅委共建全面融入。要将产教融合、厅委共建融入到学校人才培养的全过程，作为解决学校发展中突出问题、增强办学实力、体现应用型办学特色的重要手段和解决办法，要成为学校各部门各单位、各基层学院的重要工作内容和工作检验标准。要体现在人才培养的过程，落实在人才培养的全部环节。不能将产教融合仅停留在请几个人来征求下意见、提出点建议，请人来上点课，去企业进行点实习或实训等碎片化的环节，这是产教融合的初级形态。我们必须将产教融合在人才培养的整体模式和人才培养的全过程中得到贯彻，在智能制造、电子信息、现代服务业等三大服务领域相关产业服务的整体性、持续性、有效性上取得成效。厅委共建是有目标、有任务的，今年应该是必须达到和完成的，希望厅委共建办要梳理出关键性任务，落实到相应责任部门，确保完成。

五、几点具体要求

1、牢记校训谋发展，传承宗旨求创新。学校的校训是“手脑并用、学做合一”，学校的办学定位是“地方性、应用型、开放式”，学校的办学思路是“根植地方、魂在应用、产教融合、协同育人”，希望全校各单位、各级领导干部认真温习、深度思考、主动遵循，切实贯彻落实。产教融合必须要有开放的心态和创新的理念，地方高校必须服务和适应地方经济发展，要围绕地方产业发展、人才需求变化来调整专业招生数量和毕业生就业的渠道，要切实帮助学生调整与选择专业，逐步扩大学生学习选择权。

2、协同机制强化起作用、产教融合深化育人才。要构建学校产教融合、厅委共建的新型机制体制，凝炼科研方向和专业建设目标，曾经试行过的产教融合兼职协同的效果不够理想，个别兼职甚至没有发挥作用，希望产教融合与校地合作处牵头，提出产教融合、厅委共建联动协同机制的方案，成立产教融合、校地合作、厅委共建三位一体的学校领导小组，充分发挥学校在产教融合、校地合作、厅委共建、扶贫与校友联络方面的协同作用，切实克服以我为主、以学校自身发展为主的片面认识。希望全校广大干部职工认真理解产教融合、厅委共建、校地合作、扶贫与校友联络的深刻内在联系和本质要求，做到认识到位、落实到位、行动到位。

3、重点关键求突破、效果作用下功夫。产教融合、厅委共建、扶贫攻坚、校友联络涉及面广、具体手段和方法灵活多变，我们一定要抓重点、抓关键，要在有深度、显特色、见效果的高融合度产业学院、高质量人才培养模式、高起点地方合作产教融合重大项目、高水平高黏合度产业服务平台等方面下大力气取得突破。

让我们紧紧围绕建设高水平应用型大学的目标，坚持立德树人，坚持内涵高质量发展，以产教融合为主要特征，以厅委共建、校地合作为重要手段，将扶贫攻坚、校友联络与学校应用型高校发展的目标结合起来，创新发展、改革发展、协同发展，促使学校发展迈上新台阶，促使学校在应用型本科建设发展的道路上取得新进展、获得新成就。让我们大家共同努力、为学校110周年献上我们的智慧和力量，为早日建成四川应用型本科示范校而努力奋斗。