管理思想史教学模式探索

管理思想史教学模式探索（精选9篇）

管理思想史教学模式探索 篇1

论文摘要：随着高校学分制改革和高校后勤社会化改革的深入，大学生思想发生了很大的变化，这给高校思想政治教育工作面临新的挑战。通过构建“四元一体”社区化管理组织体系模式，强化学生参与意识，不断加强社区文化建设、社区环境建设，运用社区网络平台，发挥党团组织先锋模范作用和社团润滑剂作用，培养学生“自我教育、自我管理、自我服务”意识，从而实现和谐社区。

论文关键词：社区化管理模式；高校；思想政治教育

随着高校学分制改革和大学生思想的日益复杂，传统的大学生思想政治教育模式已经很难适应发展的需要。随着大学生主体意识的不断增强，自我教育在大学生思想政治教育中的作用越来越显著。中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强大学生思想政治教育应“坚持教育与自我教育相结合。要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务”。因此，怎样充分发挥学生自我性已经成为一个新课题，需要在实践中探索。

一、推进高校社区化管理模式的迫切需要

1.学分制改革

在学分制条件下，学生学习不再以班级为单位集中上课，而是根据个人特点采取自主选择学习进程，实习弹性学习年限，自主选择修读课程、自主确定学期修读课程、自主选择教授教师，以课程为纽带，同一班级学生上不同的课程，班级的概念渐渐淡化。另外，学生的自主权越来越大了，很多时间由自己支配，学生活动的空间相对集中，学生社区成为学生日常生活、学习的场所，因此，传统的以班级为单位对学生进行思想政治教育已经不能满足现状。

2.高校后勤社会化改革

目前，很多高校后勤管理模式主要由学校后勤部门、保卫部门、学生部门和学生所在院系共同管理，各部门根据职责对宿舍进行管理。后勤部门主要管宿舍卫生清洁、水电、物品维修和检查学生卫生等；保卫部门主要管宿舍安全、消防等工作；学生部门主要是检查、组织竞赛活动等；院系主要是日常管理和学生的思想政治教育。在实施过程中主要出现以下问题：

（1）权责不清。在实际工作中，存在责任推委、相互扯皮等现象，最终出现无人管理，造成不良后果。

（2）管理成本相对较高。各部门花精力参与管理，管理成本相对较高。

（3）服务质量不高。学校后勤部门为了节约成本，聘用离退休人员或临时工，缺乏服务意识。

（4）学生的作用发挥较小。学校主导宿舍管理，学生处于被管理，宿舍的“三自”功能很难实现。因此，迫使高校需要进行改革。

3.“90后”学生的特点

“90后”学生已经成为高校的主角，他们的人生观、价值观发生了很大的变化，主要表现在：一是自我意识强；二是价值取向多元化；三是心理承受弱；四是依赖性强；五是责任意识团队精神弱。这导致了他们的思想和行为方式发生很大的变化：一是思想活跃，接受新事物、新观念比较快；二是民主法制意识增强，对学校公共事物的参与权和知情权提出更高的要求，运用法律手段维护自身权益的意识不断增强；三是交流方式现代化，在信息社会

条件下，以网络、手机为传播手段已成为大学生思想交流、校园活动的新平台；四是知识丰富，学习能力强，善于从网络上获取信息，对灌输式教学方法表现出厌倦情绪；五是个性张扬自信充满激情，不愿意受条条框框的约束。

二、“四元一体”社区化管理组织体系构建模式

组织体系建设是社区化管理的基础，是学生参与社区化管理的平台和场所，因此建立完善的组织体系是社区化管理的关键。组织构建必须坚持“自治”的原则，改变一切学校“说了算”的现状，“四元一体”管理模式即学校、社区主管部门、学生自治组织以及社区学生共同管理社区，社区组建社区学生代表大会、社区管理委员会、社区事务管理中心、社区学生党团组织和社区学生社团组织。主要是让学生参与，实行“决行分设”结构，也就是说学生事务的决定权和行使权由不同的机构行使。

1.社区学生代表大会

社区学生代表大会是社区管理工作的最高权力机构。其代表由社区内全体学生和社区管理人员共同选举产生，是学生对社区管理、社区服务等方面表达自己意愿的最佳途径。

2.社区管理委员会

社区管理委员会是学生社区管理的常设机构，是社区学生代表大会闭会期间行使社区学生代表大会的权力机构。其委员会成员由学校主管学生工作领导、学生工作主管部门代表、后勤部门代表、物业管理代表、各院系领导、辅导员（班主任）代表、学生干部代表、普通学生代表组成，各方代表地位平等。

3.社区事务管理中心

社区事务管理中心是社区管理的工作的实施者，承接社区管理事务，是学校、学生、社区管理部门、学生管理部门沟通协调的场所，下设社区物业服务办公室、就业指导办公室、勤工助学办公室、心理辅导办公室、社区投诉办公室、社会实践办公室等。

4.社区学生党团组织

社区学生党团组织由学校党委领导，以单幢楼为单位，设置学生党团支部，每个支部设支部书记1名，由辅导员（班主任）担任；副书记1名，由学生担任，主要负责该支部的日常管理、会议召集、活动组织等。

5.社区学生社团组织

学生社团是由学生根据自身的兴趣爱好自发组织的团体。社团组织以宿舍为单位开展活动，调动学生参与的热情，激发学生对社区的认同感、自豪感和荣誉感，引导积极向上的社区文化。

三、社区化管理模式下思想政治工作的途径

1.加强社区文化建设

社区文化是指在一定的区域范围内，在一定的社会历史条件下，社区成员在社区社会实践中共同创造的具有本社区特色的精神财富及其物质形态。社区文化本质上是一种家园文化，具有社会性、开放性和群众性的特点。发展社区文化，可以强化社区群众的主人翁意识，倡导特有的健康的民风民俗，增强社区居民的归属感，维系社区良好的人际关系，提高居民的生活质量。对于学生社区来说，社区社团组织是形成良好社区文化的有力保障，是加强社区文化建设的有力措施。宿舍社团活动开展应以学生为主体，以宿舍区域为活动空间，以积极向上的思想和行为为主要内容；社团活动必须贴近学生生活，一般以系列主题活动为主，可以从社区安全、社区文化建设、社区学习风气、社区环境等方面开展系列活动。比如：以

学风建设为主题，开展“十佳学习标兵”评比；以安全为主题，开展消防演练、安全知识巡展等活动；以个性文化，展现风采为主题，开展社区文化节活动；以节约环保为主题，开展“节约用水”、“节约用电”、拒绝使用一次性餐具等活动；遇重大节日，开展志愿者、学雷锋等活动。在活动过程中，要调动全体学生的积极性，鼓励学生参与，倡导学生从身边小事做起，促进良好社区文化的形成，增强学生的归属感。

2.加强社区环境建设

社区环境是社区成员在一定的地域内所面对和感受的一切客观事物的总和，是物质环境和文化环境的综合体。第一，加强社区基础设施建设，营造舒适的居住环境；第二；加强社区文化活动设施建设，满足学生文化活动需求；第三，营造良好的学习氛围，学生课余时间集中在社区，提倡学生自主学习、自觉学习，利用社区各种平台进行宣传和教育，营造浓厚的学习氛围，从而打造学习型社区。

3.加强社区网络平台建设

江泽民同志指出：要重视和充分运用信息网络技术，使思想政治工作提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力。在社区管理过程中，必须加强社区网络建设。可以从以下几个方面进行建设：

（1）服务平台。利用网络提供网上报修、网上心理咨询等便民服务。

（2）宣传平台。利用网络向学生宣传社区规章制度、社区文化建设、社区组织建设等内容。

（3）交流平台。建设社区BBS、博客、在线交流等，让学生参与社区管理。

（4）学习娱乐平台。向学生提供网络课程教学资源、英语自主学习资源、网上图书馆、网络电影等等。

李岚清同志指出：要高度重视和充分运用信息网络技术开展思想政治工作，使广大师生在享受因特网传播信息便利、快捷的同时，增强政治敏锐性和政治鉴别力，提高抵御错误思潮和腐朽生活方式影响的能力。在网络平台建设过程中，要加强防范措施：一是加强舆论引导。要树立舆论新观念，增强网络舆论引导力，延伸覆盖面，筑牢网络舆论主阵地，把握网络舆论主导权，占据网络舆论制高点。二是加强网络法规教育。加强对学生网络法规教育，引导学生合理利用网络，遵守网络法规。三是加强网络监管。加强对网络信息和网络行为进行管控，通过技防、人防等手段进行监管，从而有效控制社区网络平台。

4.加强社区党团组织建设

管理思想史教学模式探索 篇2

由于管理思想史的课程性质是理论选修, 在教学中存在理论与实际联系不紧密, 注重理论疏导而忽略实际运用的趋势。这也是大多数理论基础课的教学瓶颈之一。因此通过教学模式和教学方法的探索, 使学生在了解、掌握管理思想发生、发展的基本知识和基本理论的同时, 培养学生认识思想对于实践的指导意义、以及在此基础上的分析和创新能力, 为学生日后走向社会, 服务国家建设奠定知识和素质基础。

1 管理思想史教学模式的目标

教学模式的目标, 是教学评价的标准和尺度。管理思想史教学模式选择目标是:第一, 加强学生在课堂教学中的交往、合作与竞争, 促进管理系统知识的构建、形成和发展。第二, 制约学生的课堂行为, 由“静”变“动”, 提高课堂教学的效率, 提高学生整体素质, 发展个性, 培养创新意识、创新精神和创新能力等。第三, 使学生能较好地掌握基本概念和基本知识, 培养独立思考和独立工作的能力。第四, 通过不同的学术交流让学生了解学术前沿动态, 并增长知识、开阔眼界, 形成严谨的科学态度与缜密的思维方法。

2 探索不同形式的教学模式

教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节, 研究和探讨管理思想史教学模式不仅可以丰富和发展其教学理论, 而且有益于提高教学技能和效率。

(1) 引入“情景模拟”教学模式。

所谓“情景模拟”就是围绕有待介绍的某一管理理论, 从管理实践、案例和相关资料中收集相应素材, 情景模拟管理现场, 将管理实践活动“搬”进课堂或实验室, 让学生扮演其中的各种管理角色, 身临其境, 从中学习和运用管理知识及操作艺术, 从而达到提高学生管理素质这一实质性目标。这种教学方法的核心是学生充当管理角色或“演员”, 以激发学生的学习积极性、主动性和创造性, 是一种典型的体验性教学方法。比如在介绍领导理论时, 让学生在设计的案例中分饰管理者和被管理者, 要求管理者针对矛盾和问题所在提出解决办法和方案, 从而更好的理解领导权变理论的观点。由于情景模拟教学的趣味性和和吸引力, 能寓教于乐, 让学生从枯燥的理论思想学习中感受管理的魅力。

(2) 采用“案例教学”模式。

案例教学是理论联系实际和提高操作性技能的有效方法, 也是目前管理学科很多课程普遍采用的一种模式。在对管理理论的学习过程中, 知识点处于离散状态, 学生往往只能对单个的知识点逐个学习和理解, 缺乏对完整理论体系的综合把握, 案例教学常常把多个具体问题进行全面分析。因此, 教师根据不同教学内容选取真实经营管理情景, 提供所有相关信息, 要求分析者回答“怎么办?“为什么”, 从而加深对理论的理解。在教学中收集了许多管理理论相关的实际案例, 使学生真正认识到了管理理论的实际应用。如在介绍科学管理理论时, 可引入福特汽车流水线的案例;在战略管理理论教学中, 引入深万科和深金田的战略对决案例;在讲授管理决策理论时, 引入Nike业务决策的得与失;在介绍企业再造理论时, 例举海尔供应链管理的案例, 在企业文化理论教学中, 开展惠普文化和苹果文化的案例教学取得了良好的教学效果。

但由于案例教学的随意性, 在案例选择、课堂教学方法以及学生分析技巧等方面都存在一些问题。比如对于教师来说, 在案例量的把握上有一定的难度。由于课程学时的限制, 每学期每门课的总课时量一般为32学时, 除了专业理论知识讲授, 留给案例讨论的时间很少。此外, 学生人数也限制了课堂案例讨论, 课堂讨论很难开展, 效果也不理想。为此选择合适的案例, 注重学生的意见和信息反馈能很大程度上弥补案例教学在案例资源、课堂组织、学生分析技巧等方面的局限性。

(3) 双向提问式师生互动模式。

把上课看作是师生平等交流的机会。教师针对每个章节的学习, 课前布置相关阅读材料和课后增加作业内容, 鼓励学生自主学习, 自主思考。引导学生对管理现象及问题进行思考探索。同时教师借助于课堂或其他方式如邮件, QQ在线问答等进行交流探讨, 通过答疑解惑和与学生交流, 教师也能提升自己的专业素养。

3 管理思想史教学模式应用中应注意的问题

3.1 采用多元化的教学模式

教无定法, 意指教学没有固定不变的方法。教学模式的多种多样, 可让教师根据教学目标、任务、教学内容的不同, 选择最为恰当的教学模式。教学模式一方面具有相对的稳定性, 另一方面又不是僵化的教条, 可以随着教学观念、理论和实践的发展而发展变化。选定并实际运用某一教学模式时, 应从实际出发, 将规范的定式化为变式, 对操作的部分环节应作必要的变通处理。

3.2 合理选择具体的教学方法

管理思想史这门课程除了介绍管理思想发展的过程和规律, 还通过介绍管理学家们的成功之路, 旨在引导、激发和增强学生的科学精神和创新精神。因此有效地组织课堂教学将直接影响教学的效果。管理思想史的课堂组织是这样的:知识讲解、问题探讨、学生讨论、学生展示、小论文等。知识讲解部分一般会粗线条和简洁, 更多的时间是在教师的指导和参与下, 组织学生以小团队的组织形式, 围绕某一个中心议题, 诱发学生各抒己见, 互相启发共同探讨, 达到启迪训练和开发思维的目的。如在企业文化章节, 组织了学生进行了主题为“中日美企业文化特征对比分析”辩论式大讨论, 通过激烈的讨论, 有效地提高了学生的表达能力, 同时也加深了对企业文化的学习。

3.3 协调好教与学的关系

确立以传统课堂教学为基础, 以教学模式研究活动为突破口的教学发展观。课堂时间分配要合理, 要从实际出发, 尽量压缩课堂讲授时间, 增加学生自主学习的时间。教师在教学时应认真设计教学, 力求能使教学呈现“学多于教”的情形, 发挥学生学习的能动性。

摘要：针对管理思想史的学科特点, 提出了建立多元化的教学模式以实现基础理论课的教学模式目标。同时从模式的选择, 教学组织和教学方法几方面进行了相关探讨。

关键词：管理思想史,教学模式,探索

参考文献

[1]张益丹.课堂模拟演练在管理学教学中的运用[J].职业教育研究, 2006, 3 (5) :84-8.

管理思想史教学模式探索 篇3

关键词：小学教育管理；人本思想；渗透

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-072-01

随着教育的不断改革和深化，如何在新课标背景下创新教学理念，改革传统教学模式，结合学校的实际发展特点，提高教育水平、管理效率，提升教学质量，是当前小学教学管理急需解决的问题[1]。将人本思想渗透在小学教育管理中，能够有效的解决这一问题。笔者结合丰富的小学教育管理经验，首先阐述了人本思想的内涵，又详细从四个方面探讨了具体的渗透策略。

一、人本思想的内涵

人本思想是物本思想的对立面，指的是“以人为本”，即把人放在一个根本的位置上，或重要的位置上，以充分发挥人的主观能动性，满足人的正常需求，实现人的自由发展。学校将人本思想渗透到教育管理中指的是，将管理者、教师、学生作为管理的核心，将关心人、尊重人、激励人的思想用于教学管理，充分发挥教师和学生的潜能，对教师和学生进行的管理，最终实现提升教学质量，促进学校的健康发展的目的。

二、小学教育管理中渗透人本思想的措施

1、人本思想在小学教师队伍建设中的实施

（1）量化评估制度要注重体现对教职工的激励。随着教育的不断改革和深化，当前学校对教师的管理，已经进入到了量化管理的阶段，具体的管理措施是：制定相关的指标，对学校管理工作中的各项数据进行收集、整理和计算，对教师工的工作绩效进行考核。这种管理方式，一定程度上，损害了部分教职工的积极性，同时也失去了一定的公允性。单纯的利用这种量化管理，并不能对教师的工作情况进行真实的反馈。据相关调查显示，2015年4月，国家中小学心理健康课题组对全国17个地区，3000多名教师进行了调查，发现有51.34%的教师存在心理问题。而调查其原因，发现主要是工作压力太大，而纠其真正原因，却并非是教师工作过于辛苦，而是学校管理和评级机制给教师造成了太大压力。这种情形，不利于教职工工作积极性的提高。因而，学校在制定制度时，要加入激励机制，让制度变得合情合理，定期加强和教职工的沟通，提高教师工作的积极性，长期以往，才能有效的提升教学质量。

（2）鼓励教师参与管理。让被管理者参与组织的管理，有利于增强被管理者的归属感。学校要鼓励教职工参与到学校管理中，让教师有充分表达个人意见的权利。同时，还要将教职工当做学校的主人，利用定期开展教师座谈会等方式，加强和教职工间的交流和沟通，鼓励教师说出自己的意见，让他们为学校的管理出谋划策。

（3）注重提升教师的素质。高素质的教师，提升教学质量的重要保证。学校教育管理者要加强对教师的培训，积极向教师提供学习的机会，让教师了解外界的信息，开阔视野，丰富自身的知识结构，提高教师的积极性，让他们能够为学校的发展贡献自己的力量。

2、人本管理理念在学生工作中的应用

小学生正处于长身体、长知识的重要时期，这一阶段，学生的人生观、价值观、世界观尚未定型，各方面还处于变动中，有极强的可塑性和发展潜能[2]。在教育教学过程中，每个学生都是独立的个体，都有自己的思想情感和尊严，有一定的人际关系。教育管理者，要注重将小学生当做独立的个体，充分重视学生的个性发展，激发学生的潜能。在教育管理工作中，能够成为一名伯乐，真正欣赏小学生的个性，培养学生的自信心，启迪学生的智慧，帮助学生成长、成才。

3、课堂教学要体现人本思想

课堂教学，要注重以学生为主体，重视学生理解知识、掌握知识的过程，重视培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和团结合作能力。而教师要注重成为学生学习掌握学习方法的引导者和组织者，按照学生的认知水平、身心发展特点、知识的掌握情况，进行教育教学。例如，一些教师在教学中，经常将小学生当做嗷嗷待哺的婴儿，将各种知识直接传授给学生，这种教学方式，一定程度上，影响了学生学习积极性的提高，也不利于学生真正掌握学习方法。教师在教学中，要注重在尊重学生自主学习的前提下，对学生进行指导，同时还要注重用高尚的品德熏陶学生，用渊博的知识激励学生，培养学生养成独立思考的能力，让学生真正掌握学习方法，获得自己需要的知识。

4、注重构建人文教育文化，营造良好的校园文化氛围

以人为本的文化管理指的是，用人文的方式进行学校教育管理。管理者要放手让教师积极探索新颖的教学模式和教学内容，充分发挥教职工的积极能动性，鼓励教师参与到学校教育管理中，为教育管理服务。管理者在对教师的教学行为进行评判时，不能以量化形式进行评估，而应该将教师的教学经过、学生参与教学活动的积极性、教师的工作热情、工作态度、教师的创新能力、道德素养等方面的内容，列入评价体系中，积极为教师的教学活动创造一个良好的工作环境[3]。而教师在教育工作中，要注重用“宽容、理解”的姿态对待学生，站在学生的角度去思考问题，欣赏每一个学生身上的独到之处，培养学生的创造精神，保护学生、爱护学生，重视人本思想，并带动家长和社会，积极为学生的成长，创造一个良好的人文氛围，让学生在一个健康、绿色的校园中，获得新知。

将人本思想渗透在小学教育管理中，能够改变传统教学理念，变革传统教学模式，提高管理者、教师、学生的积极性，让他们能够充分发挥自身的潜能，提高自身的素养，这能够有效的保证教学质量，促进学校的健康发展。

参考文献：

[1] 李清涛.小学教学管理人本思想之我见[J].小学教学参考，2011，（30）：2.

[2] 蔡 清.小学教学管理人本思想之我见[J].陕西教育（行政），2010，（7）：26.

管理思想史教学模式探索 篇4

思想品德学科是实施小学德育的主要途径，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。几年来，我县做了一些具体工作，下面从教学质量的科学管理、教学常规的实施、扩大思想品德课的教育空间等三个方面谈一下我们是如何加强教学研究，探索思想品德课的教学规律的。

一、加强思想品德课教学质量的科学管理

通过思想品德课的教学实践，我们认识到，建立全面的教学质量管理系统，制定和完善教学质量管理制度，实行严格的教学质量管理，是提高思想品德课教学质量的关键。我们的做法是：

（一）引导教师正确理解教材，明确教学目标。每学期开学前，我们都组织教师认真学习《思想品德教学大纲》，按课文内容找出所教年级的教学要点，然后根据学生的实际制定出学期教学总目标和每课的教学目标。教学目标包括基础知识、能力培养、道德教育、心理品质和行为习惯培养等方面的要求。

（二）抓好思想品德课教学过程的全程管理。当前思想品德课教学管理中一个突出的问题，就是重视观摩课、评优课的课堂教学的研讨，忽视平时教学的全程管理。我们认为，评优、观摩课只是使教师获得学习机会，加强师资培训的一个方面，是提高思想品德课教学质量的一种手段，但这种做法很难达到大面积提高思品课的教学质量。思想品德课教学质量的管理，应把重点放在直接影响教与学质量各个环节的全程管理上，使教学过程达到最优化。

１．抓备课。我们要求教师在备课时做到“心中有大纲，手中有教材，目中有学生”。教师在备课时要精心钻研大纲和教材，了解教材编写的意图，并根据所教学生的思想实际，确定教学目标、重点和难点；精心设计教学结构，选择好适当的教学手段，优化教学方法，在提高教学的实效上下功夫；精心设计课堂提问和板书，问题要注意思想性、针对性、启发性、实践性。各基层学校在抓个人备课的基础上，加强集体备课，进一步提高了备课质量。

２．抓好课堂教学。课堂教学是教学的中心环节，我们要求教师必须做到：（１）教学目标要全面，要有“知、情、意、行”四方面的具体要求。（２）教学中要突出重点，分散难点，深入浅出。

（３）要有适当的难度和密度，启发和引导学生积极参与思维、讨论和练习等活动。

（４）要严密组织教与学的思路和过程，重视课堂教学信息的多向反馈信息，又要注意了解和掌握学生学习情绪学习意志品质等非智力因素方面的反馈信息。要求教师重视培养提高学生利用反馈信息进行自我批评、自我调节的能力。

３．抓好课内外结合。班级授课在整个教学过程中是核心部分，但不是全部。课后教师应主动引导学生接触了解社会，鼓励学生面对现实生活，把看到的一些社会现象引进课堂或班会、晨会等课中去讨论，让学生独立思考，各抒己见，再引导他们去分析、判断、评价，实事求是地做出结论。这样使学生感到了思想品德教学的真实性。

４．为了大面积提高教学质量，我们组织了送教下乡活动。几年来，我们组织本县省市优秀课教师孙淑君、孙彩杰、王晓智等到八面城、双庙子、三江口、亮中、金家、宝力这六个教研网做示范课，县教研员做专题讲座。这一做法收到了很好的效果。

二、加强思想品德课教学的常规管理

思想品德课的教学质量，在很大程度上与教师的思想认识和业务水平密切相关。因此，建立思想品德课教学秩序，大面积提高思想品德课的教学质量，加强教学管理，成为当务之急。我识小学思想品德课教学常规》的制定，为我们提供了管理的依据。在实施教学常规方面，我们采取了如下措施：

（一）自我学习，明确常规。我们县教研室为全县每一位思想品德课教师提供一份《小学思想品德课教学常规》，要求教师通过自我学习，明确制定教学常规的目的，了解常规对制定计划、备课、1 课堂教学、作业批改、成绩考核以及课内外结合等内容的具体要求，为全面实施教学常规作好了思想上、行动上的准备。

（二）培训骨干，实施常规。我们县教研部门针对我县思想品德课教学城镇好于农村，农村中心小学好于村小学这一具体现状，为了更好落实本学科教学常规，先后举办三次县级规模的骨干培训班。第一次培训了乡镇教研员，第二次培训了县级骨干教师，第三次培训了刚刚上岗的中师毕业生，三次共培训七百多人。在培训过程中，我们结合思品课教学常规的具体要求，举办了学习教学大纲讲座，进行了各年级典型教材的分析。乡镇教研员回去后，在本乡镇都举办了类似的培训班和召开了各年段的教研会，从反馈的信息看，效果是很好的。

（三）组织验收，落实常规。我们县教研部门把基层学校划为五个教研网，县教研室组织对各教研网进行教学工作检查和验收时，思想品德课的教学情况是检查的一个重要方面。在查阅教师学科计划、备课、作业批改、试卷、教具制作等项目过程中，我们发现思想品德课教学常规已落实到每一节课的课堂教学中。

通过教学常规的实施，我县小学思想品德课教学出现了“三大变化”。

一是认识上的转变。在实施教学常规过程中广大教师越来越自觉地认识到，思想品德课虽然每周只有一课时，但它是向学生进行德育教育的重要途径，必须抱着对未来社会主义事业接班人高度负责的态度，上好每一节思品课。现在我县各基层学校要求当思品课专职或兼职教师的越来越多了，要求参加评选本科优秀课的越来越多了，九五期间进行省级思品学科专题试验的就有两个学校，而且每校都有主任或校长专门负责。“抓思想品德课为重，上好思想品德课为荣”的风气正在形成。

二是教学上的质变。实施教学常规管理后，基层学校积极采取措施，把常规落到实处。我们结合省市有关课堂教学指标及评定标准，随时抽查了课堂教学情况，经评定，优秀课和较好课占绝大多数。从教师队伍来看，我县部分思品课教师是由班主任兼任，实施常规前，不少教师潜心钻研语文数学教学，感到思品课教学难以入门。教学常规下发落实后，广大教师摆正了语文数学课与思品课的位置。现在不论专职教师还是兼职教师都能按常规要求上好课。

三是教育途径的多变。《辽宁省小学思想品德课教学常规》中，有对本学科应主动与各科教学、班队会、社会家庭密切配合，形成思想品德教育合力的要求。我县各基层学校努力把思想品德教学与各种教育途径结合起来。如县实验小学的思想品德课教学与“两史一情”教育相结合，八面东街小学思想品德课教学与法制启蒙教育相结合，八面实验小学思想品德课教学与少先队革命传统教育相结合等等。这种以思想品德教学为主，引出教育途径的多变，已成为我县品德教育的一大特色。

三、加强横向联系，扩大思品课的教育空间

思想品德课每周只有一节，它对促进学生良好思想品德的形成固然是有效的，同时又是有限的。思想品德学科的改革，要求我们解决这一矛盾，使每周一节４０分钟的品德课扩大到更多倍的教育活动，使各个渠道、各个途径都能围绕一个教育内容发挥积极作用，以形成教育的合力，使学生在一系列活动中不断提高道德认识，不断增强道德情感，不断掌握正确的行为方式，从而促进良好的思想品德的形成。这就要求我们加强教育的横向联系，扩大思想品德课的教育空间。加强教育横向联系的基本途径

１．与各学科教学结合，渗透品德教育内容。各科教学是向学生进行教育的经常途径。要求任课教师选好教学的结合点和渗透点，以所任学科的教学特点为最佳结合点，将思品课教育内容自然地融于教学过程中。如小学六册语文课《一件棉衣》，讲的是毛主席在抗战时期艰苦朴素的故事。一件灰土布棉衣，毛主席已经穿过几冬了，两个胳膊肘上都打了补丁，袖口上的棉花也露出来了，可主席还不肯换新的。这一课内容与思想品德教材第六册中的《不比吃穿》一课内容联系密切，语文教师可结合教学，渗透、深化艰苦朴素是美德的观点，教育学生要学习和发扬革命前辈艰苦朴素的美德，做到勤俭节约，不比吃穿。

２．与班主任工作挂勾，强化思想品德教育内容。班主任工作主要针对本班学生实际，开展多种形式的班级教育活动，做好班级日常教育管理工作。班主任不论是否任思想品德课，都要掌握本周 2 思品课的教育内容，做到心中有数，在日常教育管理中要强化道德观点，联系学生实际深入浅出地进行实践指导，并联系贯彻《守则》《规范》的实际情况，及时总结、表扬，对学生进行操行评定。如结合思品课《节约水电》、《不比吃穿》的教学，班主任在日常教育管理中，可联系《规范》第八条“不挑吃穿，不乱花钱；爱惜粮食和学习、生活用品，要节约水电”的内容，强化观点，进行检查、指导、评比，使学生逐步养成良好的行为习惯。

３．与主题班、队会配合，深化思想品德教育内容。围绕思想品德课的教育内容，召开主题班队会，是学生喜闻乐见的形式，对学生吸引力最大，会巩固、深化思品课的教育效果，易使学生产生终生难忘的印象。如一位教师围绕“艰苦奋斗、勤俭节约是美德”的思想教育观点，精心组织召开了一次“争做勤俭节约好少年”的主题中队会。这是在思想品德课《节约水电》、《不比吃穿》之后，首先让学生收集革命前辈艰苦朴素的故事，自己家中、同学中勤俭节约的好人好事等等。在同学们讲述这些故事之后，教师引导全班同学算了几笔帐，使同学产生了对“一分钱、一张纸、一粒米、一度电”都要爱惜的强烈愿望，最后在齐唱“勤俭是咱们的传家宝”的歌声中升华了道德认识。同学们不比吃穿比节约成了自觉行动。

管理思想史教学模式探索 篇5

随着近几年课程与教学改革的不断深入，有关教学生活化方面的探索引起了广大教育工作者的重视。新课程标准也在教学建议中提出“丰富学生的生活经验”的要求，要把课程教学内容与学生多彩的现实生活联系起来。

学生的生活是课程的基础，我们每一个教师都应该把学生活生生的经验作为重要的教学资源。为了帮助学生更好地理解课文，思想品德教材采用了大量真实反映学生生活和社会生活的图片和情境，这更有助于思想品德课堂教学的生活化，让思想品德课堂教学与学生的经验世界融为一体，与学生在生活环境中所进行的种种活动或作业联系起来，以促使学生在生活化的情境中体验和学习思想品德知识，给思想品德课堂教学以生命力，使思想品德课堂教学变得具体、形象、直观、生动。

如何使思想品德课堂教学生活化，笔者做了以下几个方面的探索。

一、结合教材内容与学生生活实际，做到教学内容设计生活化

要使思想品德课堂教学生活化，教师要对课堂教学进行精心的设计，亲近学生，主动了解学生自身、家庭等基本情况和已有的生活经验，根据收集到的信息，结合教材内容，做到教学内容设计生活化。思想品德教材中的一些概念、国家政策、社会制度理论性较强，单从课文文字表述与教师的口头阐述很难让学生透彻地理解，学生不理解也就不太喜欢学习这些内容。要改变这一现状，就要求把教材内容与学生最熟悉的家庭生活以及形式多样、内容丰富多彩的学校社区生活进行融合，让思想品德课堂教学真正从生活中来到生活中去。比如教学“我国的分配制度”时，笔者让学生把家里的主要经济收入的来源列出来，学生一下说了很多，如“父母的工资”“父母做生意的收入”“父母把自己种的农产品卖出去得到的收入”„„笔者接着让他们找一找除此之外，家里还有哪些其他的经济收入。他们又说了很多，如“家里出租房屋得到的租金”“社区的分红”“把钱存到银行得到的利息”„„最后笔者再把学生列的这些经济收入来源进行分类，这样学生很快就理解了“按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度”。再如，教授“竞争 合作”时，让学生谈谈在班级篮球赛、跳大绳、两人三足跑等活动中成功或失败的经历，可以使学生更好地理解竞争和合作的意义，从而更好地明白如何在合作中竞争、在竞争中合作。

二、创设反映学生生活的学习情境，做到课堂活动设计生活化

思想品德课堂应该是开放的，学生要经历活动的过程，去收获经验、升华情感。适当的课堂活动不但能调动学生参与课堂的积极性，还能调节课堂气氛，让思想品德课堂变得轻松、活跃。要达到这样的目的，课堂活动的设计就要做到生活化，只有贴近学生生活实际，真实反映学生生活的活动，才能引起学生的共鸣，从而深入去反思与体会。学生的许多语言与体验、行动都来源于自己的生活，因此教师在思想品德课堂教学中，要选取生活中的事例，努力营造生活化情境，将现实生活中的道德问题以课堂活动的形式再现出来，让学生通过活动获得道德体验，提高道德认识。比如教学“学会合理消费”时，笔者要求学生把一周内自己的生活开支列一份清单，通过交流对比，让学生认识到自己的哪些消费是理性消费，哪些消费是非理性消费。同时，笔者在课堂中还开展了“我是消费高手”“消费烦恼我来支招”等讨论活动，让学生扮演消费者、售货员等角色，把自己生活中愉快的消费经历展现给同学，并把自己在消费过程中的烦恼道出来让同学支招。学生在讨论生活消费经历的过程中树立了正确、合理的消费观念。

三、运用教学语言技能，做到课堂教学语言生活化

教学语言是课堂教学中师生交流思想与信息的工具，体现了教师的教学风格。生活化的口头语言与肢体语言，能抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生情感，实现良好的教育教学效果。教师在运用语言描述客观事物和分析问题时，要善用通俗易懂的语言，化抽象为形象，由浅入深地阐明或剖析思想品德学科中深奥的问题。如讲授“现阶段我国社会的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”时，笔者先用通俗的语言表述“我想出国深造，买四轮住洋房”，让学生明确我国人民当前的物质文化需求日益增长。接着笔者又说“可这些愿望现在落空了，因为我的收入较少，口袋太瘪了”，从而让学生了解“落后的社会生产”满足不了人民不断增长的需求。而运用生动、贴切的口头语言与肢体语言，能吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣。如讲授“丰富多彩的情绪”时，笔者垂头丧气地走进教室，满面愁容地说：“最近比较烦。”学生迷惑地看着我，而后七嘴八舌地说：“老师你怎么了”“出了什么事了”“有什么烦恼啊”„„这时笔者又满脸笑容地说：“今天让我们来认识丰富多彩的情绪吧。”学生被逗乐了，注意力一下子就被集中到教学内容上来。而幽默风趣的教学语言能把枯燥复杂的知识变得简单易懂，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。如讲授“收入分配差距”时，笔者就引用了网络流行语以调侃的语气说：“世界上最遥远的距离是，我俩一起出门，你去买第五代‘苹果’牌手机，我去买五袋苹果。”学生开心地笑了，并深刻地体会到什么是收入差距。

四、让学生走进生活，参加社会实践

教学源于生活，更高于生活，因此要不断丰富学生的生活经验。而丰富学生的生活经验不能离开社会生活实践，学生在课堂的学习与活动中养成的道德习惯、与人交流合作的能力总是要通过生活实践检验的。因此思想品德课堂教学生活化，就应该让学生走进生活，参加社会实践。因为学生品德的形成，不是从学习品德概念开始的，而是从生活实践中体验和训练出来的。如笔者在教学“了解祖国 爱我中华”时，为了让学生更深入地了解我国的国情，先让学生了解自家的生活变化，所在地区的环境状况，当地的人口分布情况。还让他们到当地的区委会、村委会、环保部门与有关工作人员面对面地交流，更深入地了解当地经济发展、人口、环境等状况及成因，并与当地有关部门共同研究解决的办法。这样的实践，让学生亲自接触了社会中的人与事，在考察与分析中对我国的国情有了更明确的认识。教师应想方设法让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并在此基础上养成良好行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。

新一轮课程改革特别强调教师要以学生的生活实践为基础，以学生的主体性为原则，发挥学生的主动性和创造性。而思想品德课堂教学生活化，正是强调“在做中学，在学中用”的教育方式，促使学生自觉自愿、主动地进行学习活动，在自己的学习和生活中不断养成良好的品行，从而实现教育的目的。

管理思想史教学模式探索 篇6

摘要：《思想道德修养与法律基础》（简称《思修》）这门课程作为高校政治课程中的重要组成，对学生价值观、人生观及世界观培养均有很重要作用，依据教学大纲及教学内容，运用创新性的教学方法及教学手段，能够有效提高《思修》课教学质量，解决学生在实际生活及学习里所遇到一些问题。关键词：教学改革；思想道德；法律基础；实践

《思想道德修养与法律基础》这门课程是国家设置不久的高校新课程，是对原来课程《法律基础》及《道德修养》这两门课程有机融合，主要是为了培养大学生法律素养及思想道德素质，随着我国经济不断发展，大学生在人生价值观、法律意识及思想道德等方面存在较多问题及困惑，通过这门课程开设，并运用现代教学方法及手段，以提高大学生思想政治教育。

一、《思修》课教学改革实践必要性

从高校对这门课程的教学情况来看，存在着教学单调、死板且针对性差等问题，教学中也是情感陶冶少，理论说教比较多，启发少，渗透少，被动灌输教育多，其实效性小，原来填鸭式教学，与实际联系不紧密，让学生感到枯燥乏味，很难感到学习乐趣所在，致使不能达到要求教学效果。其思想道德及法律不是一种知识，更多的是一种修养、价值观及信念，这门课程知行合一的教学目的决定了运用马哲观点、立场及方法进行价值观、道德观及人生观等教育内容准确理解，要想树立高尚情操及远大理想，仅纸上谈兵是很难取得效果的，像我们记忆犹新的马加爵案件及药家鑫案件等，均是现代社会思想道德及法律素养应该提高的案例，进行这门课程的开设是很有必要的，要想加强大学生对这门课程的兴趣程度、及学习积极性，并提高教学质量及效果，就需要对这门课程进行改革实践教学。

二、加强教学改革实践的具体做法

1.教学内容理解，加强教学针对性及实效性

《思修》教学这门课程主要围绕着大学生活进行开展的，并且包括思想教育、道德观教育及法制教育等内容，在绪论中，对高中及大学的道德教育思想内容进行过渡及衔接，让学生能够有个切身感受，认识到学习这门课程重要性及必要性，然后对思想教育进一步深入学习，辅助学生树立正确价值观、人生观及世界观等，接下来的道德观教育，所涉及内容主要是职业生活、家庭生活及公共生活等方面有关法律法规及道德规范，然后是法制观教育，对有关法律知识及制度进行阐述，增强大学生法律意识、法制观念及遵守法律的自觉行为，对这门课程整体构架及概况了解及把握，能够有效树立教学思路，在教学实践中，更有针对性及实效性。2.多种教学方法运用，加强教学改革实践

运用恰当教学方法，能够有效提高学生学习积极性及自我能力、创新能力提高，好的教学方法，为教学改革实践带来新鲜活力及良好教学效果。主要有演讲式、讨论式、直观式及研究式等教学方法，演讲式教学主要是针对大学生所关注重点及热点进行意见发表，像大学生就业、恋爱和学业关系、法律和道德关系等，可以让学生进行课堂演讲，并阐发自己观点及意见，既能促进学生间交流及教育，还能拓宽知识面，培养了学生实际问题认知能力及语言表达能力等；讨论式教学所指的是，教师和学生间，针对某个主题进行讨论，以达到思想共识，激发学生

参与热情，在参与过程里，起到自我教育目的，教师还能够对学生思想状况进行及时掌握，更有利于下一教学开展，像药家鑫事件讨论思考，教师可让学生进行相关材料搜集，在课堂上进行讨论，从而让学生认识药家鑫犯罪危害及原因，提高学生心理健康培养及遵纪守法等有关问题正确认识；研究式教学所指的是教师依据教学现实及内容，提出某个研究课题，像大学生怎样准确认识及对待贫困、心理健康和心理调适等课题，让学生自主研究、自主学习，还能够和同学及老师共同探讨研究，不仅提高了学生对问题分析解决能力，还培养了他们团结合作互助精神；直观教学所指依据大学生心理及教学内容，进行一些教育资料及影片安排来真实反映生活中的一些情况，进行学生内在思想教育，并达到教育目的。像在讲美育的时候，可把徐本禹的例子作为教学素材进行探讨，还有具有爱国意义的电影《冲出亚马逊》及家庭美德的《暖春》等优秀影片，让学生认识到他们身上的优点及其思想境界深度，从引起大学生思想共鸣及情感升华，从而提高这门课程教学质量及教学效果。

3.多媒体教学合理运用，并完善考核方法

随着网络及多媒体等技术发展，多媒体已被广泛应用在教学领域，并成为主要教学手段之一，这种教学手段能够有效节省原有课堂大量板书时间，教学内容讲解时间得到了提高，还可以通过图、音、文等形式，进行教学资料及内容丰富完善，增加了学生学习兴趣及积极性，从而提高教学效果。像我们提到优秀影片及视频资料展示，就是通过多媒体来完成的。在这门课程考核方式上，应该更符合素质要求有关考试模式，可引导大学生由高分追求转为能力及素质提高上来，为更好考察学生综合运用能力，可采取平时及期末成绩相结合方法，其考核形式也应该多样化，像平时中的课堂表现、考勤、笔记及作业情况，期末中的开卷及闭卷考核、论文写作及口试等形式来综合评价。结束语：

管理思想史教学模式探索 篇7

一B/S体系结构的核心思想理念

B/S体系结构首先是一个技术范畴, 也可延伸为一种管理思想。从技术范畴来讲, B/S结构是Internet (因特网) 技术兴起后的一种网络结构模式, B/S是Brower/Server的缩写, 客户机上只要安装一个浏览器 (Browser) , 如Netscape Navigator、Internet Explorer, 服务器端安装Web服务器IIS及Oracle、Sybase或SQL Server等数据库, 浏览器通过Web Server同数据库进行数据交互。客户端只要有一台能上网的电脑就能使用, 客户端零维护。系统的扩展非常容易, Web浏览器是客户端最主要的应用软件。这种模式统一了客户端, 将系统功能实现的核心部分集中到服务器上, 简化了系统的开发、维护和使用。该项技术理念尽量使前端应用简化, 优化和丰富后端的功能, 方便整个系统的运行、维护和升级。

基于以上这种B/S体系结构的技术模型分析, 延伸后就是一种很好的管理思维模型。在现代社会中, 由于社会服务变得越来越丰富、复杂和功能化, 为了快捷、灵活, 按需提供服务, 要求现代事务服务尽量简化获取服务的对象端的繁琐工作, 以减轻其获取需求的成本, 优化服务部门的职能, 提供随时、随地所需的快捷服务。自学考试工作也正是属于这种现代服务体系中的事例, 因此, B/S体系结构所涵盖的管理理念, 也同样适合自学考试的事务管理, 只是这样的管理模式也是充分借助B/S技术功能实现的。

二B/S体系结构技术的优势分析

1. 简化工作, 方便升级和维护

B/S结构最大的优点就是可以在任何地方进行操作而不用安装任何专门的软件, 在B/S结构下, 软件安装在服务器端即可解决问题, 在做更改时, 只需程序员调整服务器端即可。由于现代技术和应用功能变化加快, 涉及对软件系统的频繁改进和升级, B/S架构的产品明显体现着更为方便的特性。B/S架构的软件只需要管理服务器就行了, 所有的客户端只是浏览器, 根本不需要做任何的维护。无论用户的规模有多大, 有多少分支机构都不会增加任何维护升级的工作量, 所有的操作只需要针对服务器进行。所以, 客户机越来越“瘦”, 而服务器越来越“胖”是将来信息化发展的主流方向。

2. 成本降低, 选择更多

如今, Windows操作系统几乎一统天下, 浏览器成为了标准配置, 但在服务器操作系统上, Windows并不是处于绝对的统治地位。现在的趋势是, 凡使用B/S架构的应用管理软件, 只需安装在Linux服务器上即可, 而且安全性高。所以, 服务器操作系统的选择很多, 不管选用哪种操作系统都可以让大部分使用Windows作为桌面操作系统的电脑不受影响, 这就使得免费的Linux操作系统快速流行起来, Linux除了操作系统是免费的以外, 数据库也是免费的, 这种选择非常盛行。

3. 更好地保障数据安全

对B/S结构下的软件来讲, 其数据集中存在于中央数据库, 可有效保护数据的安全, 而且管理者可随时随地掌握各地工作的进展, 实现动态管理, 并在发现问题时做出最快地决策。

三B/S体系结构在自学考试信息管理中的运用

在自学考试信息管理工作中, 按照信息处理接收对象的不同, 依照B/S模型, 可以应用在考生和自考业务部门之间, 业务工作人员与本单位管理部门之间, 自学考试上下级业务对接部门之间。在这主要的三部分业务模型中, 都可以分解成客户端获取服务和服务端服务部门提供服务的结构, 基于B/S的数据信息流就能很好地满足这种模型。

1. 接收服务的考生和提供服务的自考管理部门之间

在现有的自学考试业务工作中, 考生和自考管理部门的业务关系主要有:考生向自考管理部门咨询有关自学考试的政策和规定;考生在报考前咨询本次自学考试开考的专业和课程;自考管理部门主动向考生发布考试时间、专业课程等信息;毕业生办理毕业证书期间向管理部门咨询, 填报材料及管理部门主动及时公布毕业生名单;考生查询考试成绩及历次成绩即考籍, 考生查询自己课程转免的情况、毕业证书办理情况, 自考管理部门主动发布这些信息;考生对自学考试有关问题和信息的主动反馈, 自考管部门接收并及时有效处理等;考生咨询学习内容, 获取考试科目的教学辅导, 自考管理机构积极提供助学。

以上所有关系及功能的实现, 可以基于B/S结构建立开放式网络信息访问平台, 如信息咨询和查询网站, 考生可以在前端通过简单地使用浏览器软件, 就能方便快捷地访问后台部门提供的功能, 如阅读有关自考政策、查询考试科目、查询考试成绩及考籍等, 还可以下载毕业生登记表, 然后自己打印, 避免到考办拿登记表的麻烦, 同时也可以基于网络平台, 以BBS的方式提供有关自学考试的反馈信息, 以及建立针对广大考生在线考试内容的交流和助学平台, 提供课程讲解、专家答疑等。

2. 自学考试业务工作人员与本单位管理部门之间

在现有的自学考试业务工作中, 自学考试具体工作人员面对整个自学考试工作, 也是一种需求与服务的关系, 也构成一种B/S的技术模型。如及时查询相关政策, 阅读业务文件, 处理数据;接收工作通知, 参与工作安排, 回馈工作的开展情况;工作人员之间的工作协调;处理工作记录, 历史信息查询, 工作总结归纳;考生成绩的处理建档, 毕业考生信息处理, 考籍信息的处理备档;统计数据的归并和查询, 历史信息和特殊信息的查询;一次完整的考试工作中的考试考点情况记录与查询, 考试违纪考生的记载和处理, 试卷信息及考试情况的登记等。这些所有工作的高效完成可以在单位内部, 借助建立B/S体系结构的办公自动化平台来完成, 做到信息的及时电子化, 存储集中, 查询和交互快捷。如建立文件档案管理模块、自学考试成绩信息处理模块、考试管理模块、综合信息查询模块等。

3. 上下级管理部门之间

自学考试的业务管理模式是分级管理, 从下到上可以分成考点、区县考办、市州考办、省考试院 (省考办) 、国家考试中心等, 各级部门相互之间都有承上启下的关系, 有很多业务往来。如从上到下的传达政策、发布成绩、发放证书、提供考试信息数据等, 从下到上的信息反馈、材料上报等问题。这些业务模式在技术上都可以归为一种接收服务和提供服务的B/S结构, 从而完成业务管理。如通过B/S结构建立综合的文件管理和传输系统、成绩发布和接收系统、考试数据查询和提供系统等。

四B/S体系结构思想在建立自学考试业务服务管理中的运用

如上所述, B/S体系结构既是一种技术模型, 也可以认为是一种管理模型。即客户需求, 部门提供功能服务, 同时强调尽量减少客户端为获得服务而付出的成本, 而部门提供的服务更全面灵活。依照科学发展观的理念, 自学考试发展到现在, 其功能和所处的社会环境都发生了深刻的变化, 从市场化的角度看, 其就是满足客户教育需求的一种方式, 就是一种获得服务和提供服务的过程, 所以这就表现为B/S结构体系的一种管理模式, 就是尽力通过B/S的技术功能充分实现B/S结构体系的管理构建, 突出现代服务理念, 强调功能化服务, 尽量实现主动性, 随时随地及按需提供服务。

这种管理模型依然体现在信息管理模型中体现出的几个主体之间:考生与自学考试管理部门之间, 自学考试业务工作人员与本单位管理部门之间, 各级部门与上下级部门之间。同样, 在提供服务功能的时候, 要立足简化获取服务的成本, 尽量满足需要的功能。如对考生, 考试管理部门就应尽量为考生着想, 积极提供帮助, 某些工作能做到集中完成的, 就尽量一次性完成, 减少考生往返次数, 一些工作程序能简化的尽量简化, 减少考生的工作量。单位在对业务工作人员的工作要求中也要力求适应需求, 尽量简化;上级部门对下级部门的业务也要体现服务的理念, 不能仅仅表现为一种管理职能。这些调整变化就体现出B/S体系结构反映出的管理模式。

通过引入B/S结构的管理理念, 我们要建立结构合理、发展平衡、网络健全、运营高效、服务优质的覆盖全社会的自学考试服务体系, 切实将建设成果惠及广大群众和自考事业。基于B/S的体系结构理念, 实现建设“现代化服务体系”应注意以下几个问题:

1. 理念更新统一认识是服务体系建设成败的关键

B/S体系结构的管理模式注重和强调服务功能, 服务职能的强化是对管理理念的创新, 对管理流程的再造, 对管理团队的重组, 对管理手段的革新, 服务体系的建设与实施必然会带来自学考试管理模式全方位的变化。没有成熟和统一的思想基础, 没有正确、合理、科学的理论指引, 就缺少根本的、内在的凝聚力, 就不可能建立起功能完善、运行通畅的服务体系。

2. 充分利用已投入使用的信息化建设项目, 结合B/S管理模式, 加快服务体系的建设与实施

借助B/S体系结构, 将多年来信息化建设的成果投入进行改进, 更大范围地应用实践, 是事半功倍的捷径。可以通过统一平台的设计与集成技术的应用将原有的不同应用系统联合起来, 集合成一个整体进行业务处理和信息共享, 这样不仅利用了原始积累, 更能体现出全新的管理理念, 将信息化的成果惠及于民。

3. 处理好自主建设与利用社会资源的关系

基于B/S建立的服务体系的运行对网络平台、通讯平台、流通渠道的使用率和依赖性都很高, 在确定自主建设项目和选择合作伙伴时, 一定要注重效益评价, 从事业的长远目标和现实状况考虑, 精打细算, 力求低成本、高效益地实现自学考试服务体系的建设。

4. 基于B/S体系结构建立的服务体系应让各级自学考试管理部门的工作者体验到简洁高效的系统服务

体现在三个方面: (1) 切实感受到现代化的办事效率, 现代化的服务体系几乎可以将全部的事务办理工作依托系统予以完成, 传统的人满为患的繁忙场面已不复存在, 不仅减轻了工作人员的劳动强度, 还提高了工作效率与工作质量; (2) 享受到大容量信息快速沟通的便利, 系统可及时提供详细的统计数据, 为管理人员安排命题、考试、毕业审定等各项事宜提供方便, 工作的主动性大大加强; (3) 实现了真正意义上的管理, 时间的节省和信息量的增加, 使管理者真正从繁杂的事务性工作中解脱出来, 能有效地开展调查研究与分析归纳, 顺畅地向科学化、规范化管理迈进。

五结束语

社会发展是一种必然, 自学考试的发展也必须与时俱进。B/S体系结构的方式和思想为自学考试的发展既提供了一种可行的信息管理模式, 又体现了一种管理理念, 它强调简化服务程序, 注重扩充服务功能, 随需提供快捷的需求, 从而构建了自学考试的一种现代业务管理模式, 有益于促进自学考试的社会功能的完善和发展。

摘要：随着信息技术的不断发展, 自学考试应充分利用不断更新的计算机技术所体现出的管理新理念, 构建现代的自学考试业务管理模式。B/S体系结构的方式和思想为自学考试的发展既提供了一种可行的信息管理模式, 又体现了一种管理理念, 有益于促进自学考试的社会功能的完善和发展。

初中思想政治教学探索 篇8

关键词 初中思想品德 教学

一、初中思想品德教学中存在的问题

初中思想品德课是初中德育教育的首要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。但目前初中思想品德教学中存在诸多问题，具体表现为：

（一）教材中的插图没有得到充分利用。这既使课堂变得枯燥无味，学生学习乏味，也不利于学生观察分析能力的培养。

（二）正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合。教材中的辅助材料起到辅助教学的作用，它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学辅助材料。

（三）教材内外资源缺乏有机结合。教材中资源的包括正文、插图、说明材料、名言警句、案例分析材料、思考练习等；教材之外的资源是指教师自己收集的、与教学内容相关的生活实例和時政热点及相关练习题。教材中的资源固然重要，在教学中不容忽视；而教材之外资源更能结合实际、联系时政，也值得重视。

（四）政治教学的能力培养功能和德育功能没能得到充分发挥。初中政治学科的教学目标一般包括知识目标、能力目标和情感目标，这三大目标同等重要，而在实际教学中，能力目标和情感目标却往往得不到高度重视，不能高效实现。政治学科本身就是育人思想、培养感情、陶冶情操、授人知识的学科，可以说是德育功能最强的一门课程，教学中德育的渗透力度直接关系学生的思想成长、人格品质和人生态度。然而在教学中很多教师为教而教，为表面上的完成教学计划而教，采用填鸭式的方法满堂向学生灌输教材中的知识点，而这恰恰与新课程理念背道而驰，也没有真正意义上完成教学目标。

二、初中思想品德教学中存在的问题的成因分析

面对初中思想品德教学中存在的诸多问题，我们有必要对其成因作一初步的分析与探讨。

（一）教师没有认真分析教材中的图与文、文与文之间的联系，没有将它们之间有机结合起来，而是分不清主次，弄不清它们的内在联系，以致顾此失彼。

（二）教师不重视收集生活实例、时政事例，缺乏课堂内外事例、课堂内外练习的有效结合。政治学科是一门紧密联系实际生活，培养学生生活生存能力，也是一门紧跟形式，要求学生时时把握时事动态的的学科，培养爱国热情的学科。这就要求教师在教学过程中要将教材知识联系到学生的生活实际当中，联系到天天在发生变化的时事动态当中。

（三）受传统应试教育观念的影响，教师在教学中只注重知识的传授，而淡化了能力、感情的培养、品德的教育。虽然，素质教育已早就提倡，大家对其理念也都并不陌生。然而，在教学实践中，很多教师却仍然沉浸在应试教育的观念当中，将思想政治教学视为单一的思想、政治常识的灌输，教材观点的简单传授。在教学的过程中对学生能力的培养、情感、态度、价值观的培养却不在老师们的教学计划中。因为他们还是不重视学生整体素质的提高，还是将高分的培养视为他们教学的首要任务。

三、初中思想品德教学改革策略

课程改革在教学层面遭遇到的最大挑战就是教学低效甚至无效。提升教学有效性是深化课程改革的关键。而思想品德是初中学习的重要学科，鉴于当前初中思想品德教学存在的问题， 结合初中学生心理特点，教师应该怎样正确引导学生学好这门学科呢？对此，笔者通过几年的教学实践，总结了几点粗浅之见。即，教师在教学中应注意以下几点“并重”。

（一）图文并重育人思相。在诸多说明方法中，图像图片说明生动、形象且直观地说明问题、突出观点。新版本的教材中增加了很多图片加以说明文中的观点、现象。在教学过程中，教师应当充分地运用插图，引导学生认真观察它们，总结出它们所反映的内容。

（二）正文与辅助文并重。新教材中，一节内容主要由正文部分、插图、案例部分和“相关链接”的说明材料部分等构成。正文部分用以陈述观点与概念，是教学的主要内容；案例部分列举相关的典型事例对正文中的观点和概念加以论证；相关链接材料则对正文中的观点和概念作补充说明，后两个部分的辅助作用亦不容忽视。

（三）教材内外事例并重。教材中的事例典型且说明指向明确，教材之外的生活实例、实政事例既能说明问题又不乏鲜活。然而在教学中，有的教师重书本事例而轻课外事例，有的教师重课外事例而轻书本事例，二者各具其短。

（四）课内外练习并重

课堂练习是学生对新知识和答题思维的训练；课后作业是对课堂知识的巩固和提高，二者都是教学过程中的重要环节，都不可忽视。然而，一些教师往往将思想品德课堂视为其单独演讲的台，教材中的思考问题大多自问自答，使学生失去了独立思考、自由发挥的空间，因而造成学生独立思考的能力得不到锻炼。当他们面对老师布置的课后作业时，便不知从何思考，无从作答；当他们面对实际生活中的问题时，更是不知所措。

新版本教材增加了很多“小栏目”并都附有一些思考题，这是新版教材的一大亮点，充分利用好它对我们的教学是很有帮助的。

（五）知识传授与情感培养并重

思想品德教学的主要目的是，在授予学生基本生活常识、法律规范、国情国策等知识的基础上，更为重要的是培养学生积极的人生态度、价值观念和为人处事之道。因此，在教学中，要在传授新知识的同时，注重学生情感、态度、价值观的培养，真正发挥思想品德学科的德育功能，指引学生塑造自信、自强、坚实、成熟的美好人生。

总之，要真正达到思想品德教学大纲要求的知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标，教师在教学中就应当顾教材中的图片和文本，兼顾正文和辅助材料，兼顾教材事例和课外生活典型实例及社会时事，兼顾课堂和课后练习，兼顾知识传授和情感培养等方面。

参考文献：

[1]崔景贵，《义务教育课程标准实验教书思想品德九年级教材》人民教育出版社.

[2]新课程教学设计，毕田增著，首都师范大学出版社.

管理思想史教学模式探索 篇9

摘要：数学建模是为改变传统高职高等数学教学中存在的内容陈旧和理论脱离实际的缺陷而产生起来的课程，它着重于学生能力和素质的培养、知识的应用和创新。在高等数学教学中引进数学模型，渗透数学建模的思想与方法，不仅能大大激发学生学习数学的兴趣，提高他们学习数学和应用数学的能力，而且能够提升教师的教学水平，丰富现有的教学方法，拓宽课堂教学的内涵，有效提高高等数学的教学质量。

关键词：数学建模;高等数学;教学方法

高等数学是高职理、工、经济、管理等专业的一门必不可少的基础课程，为其他专业课程的学习，以及将来的技术工作，奠定了必要的数学基础。然而各类高职院校学生高等数学的学习情况却不容乐观，多数学生反映高等数学太难，数学课枯燥，成绩不理想，有些学生甚至跟不上教学进度。要想改变这种状况，高职院校必须对高等数学教学的传统思想观念和教学方法加以改革，教师不仅要教会学生一些数学概念和定理，更要教会他们如何运用手中的数学武器去解决实际问题。数学建模就是将现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验证模型的合理性，并用该数学模型所提供的解答来解释和指导现实问题。数学建模对于提高学生运用数学和计算机技术解决实际问题的能力，培养创新能力与实践能力，培养团结合作精神，全面提高学生的素质具有非常积极的意义。

一、在高等数学教学中渗透数学建模思想的必要性

在高等数学教学中，帮助学生去发现问题、分析问题并想办法利用所学数学知识解决问题非常重要。在传统的高等数学教学中，学生基本处于被动接受状态，很少参与教学过程。教师在教学过程中常常把教学的目标确定在使学生掌握数学理论知识的层面上。通常的教学方法是：教师引入相关概念，证明相应定理，推导常用公式，列举典型例题，要求学生记住公式，学会套用公式，在做题中掌握解题方法与技巧。当然，在高等数学教学中这些必不可少，但这只是问题的一个方面。目前，高等数学的题目都有答案，而将来面对的问题大多预先不知道答案，这就要让学生了解如何用数学去解决日常生活中或其他学科中出现的实际问题，提高用数学方法处理实际问题的`能力。

在高等数学课程教学中积极渗透、有机融合数学建模的思想方法，积极引导、帮助学生理解数学精神实质，掌握数学思想方法，增强运用数学的意识，提高数学能力，对培养学生的数学素养，全面提升教育教学质量有着积极的实际意义。

二、在教学内容中渗透数学建模思想和方法的探究

事实上，高等数学中很多概念的引入都采用了数学建模的思想与方法，比如，从研究变速直线运动的瞬时速度与曲线切线的斜率出发引入导数的概念，从研究曲边梯形的面积出发引人定积分概念，从研究空间物体的质量出发引入三重积分概念等。教师在讲课过程中要适时、适当、有意识地加以引导，考虑到学生实际的数学基础，在授课前应有针对性地结合现行教材的各个章节，搜集相关内容的实例，尽可能将高等数学运用于实际生活。讲授内容时适当介绍相关的一些简单模型，不仅能丰富大学数学的课堂内容，而且能很好地活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。以下就在高等数学实际教学中应用数学建模思想的实例加以说明。

1.微分方程

微分方程数学模型是解决实际问题的有力工具，在了解并掌握了常见的常微分方程的建立与求解后引人人口模型：人口增长问题是当今世界最受关注的问题之一。著名的马尔萨斯模型是可分离变量的微分方程，很容易求解，其解说明人口将以指数函数的速度增长。该模型检验过去效果较好，但预测将来问题很大，因为它包含明显的不合理因素。这源于模型假设：人口增长率仅与人口出生率和死亡率有关且为常数。这一假设使模型得以简化，但也隐含了人口的无限制增长。Logistic模型也是可分离变量的微分方程。该模型考虑了人口数量发展到一定水平后，会产生许多影响人口的新问题，如食物短缺、居住和交通拥挤等，此外，随着人口密度的增加，传染病增多，死亡率将上升，所有这些都会导致人口增长率的减少，根据统计规律，对马尔萨斯模型作了改进。作为中长期预测，Logistic模型要比马尔萨斯模型更为合理。 另外，微分方程模型还有很多，例如与生活密切相关的交通问题模型、传染病模型等。

2.零点定理

闭区间上连续函数的性质理论性较强，严格的证明在一般的高等数学教材中均略去。零点定理是其中易于理解的一个，该定理有很好的几何直观。但其应用在教学中也仅限于研究方程的根的问题。“方桌问题”：四条腿长度相等的方桌放在不平的地面上，四条腿能否同时着地?这个问题是日常生活巾遇到的实际问题，在一定的假设条件下，该问题可抽象为数学问题。通过构造辅助函数，利用零点定理便可得问题答案是肯定的。教学中还可提出若桌子是长方形的，是否结论还成立?利用这个模型，学生们不仅了解了数学建模的过程，很好地掌握了闭区间上连续函数的性质，而且提高了学习高等数学的积极性。

此外，与生活实际相关的拉橡皮筋问题、巧切蛋糕问题、登山中的上山下山问题都可归结为零点定理来建立数学模型。这些模型的建立，对于学生消化理解零点定理甚至介值定理都有很大的益处。

3.极值与最值问题

最值问题是实际生活中经常碰到的问题，用导数解决实际生活中的最值问题是高等数学的重要内容，学好导数，重视导数应用是学好高等数学基础。在讲完导数应用的理论内容后，引人“光学中的折射定理”：光在由一种介质进人另一种介质时，在界面处会发生折射现象。折射现象造成的结果是所谓的“最短时间”效应，即光线会走最短的路径。经过一定的条件设定，这样最短时间效应对应的优化问题为求传播时间的最小值问题，经计算可得光学中著名的折射定理。该定理是学生在高中物理中学习过的重要定理，通过建立数学模型，并利用导数问题加以解决，加深了学生对折射定理的认识，并进一步理解导数应用问题。

另外，运输问题、森林救火费用最小问题、最佳捕鱼方案问题等都是生活中的实际问题，这些问题模型的建立、解决都能使学生对导数应用起到加深理解的作用。

4.几何概率

现实世界中充满了不确定性，我们所研究的对象往往受到诸多随机因素的影响，因此所以建立的数学模型涉及的变量是随机变量，甚至变量间的关系也非确定的函数关系，这类模型称为随机模型。几何概率模型就是涉及“等可能性”的概率问题。著名的蒲丰问题便是几何概率的一个早期例子：平面上画着一些平行线，它们之间的距离均为定值，向此平面投一长度小于平行线间距离的针，试求此针与任一平行线相交的概率。值得注意的是，通过对此问题建立概率模型，可以看到它与某个我们感兴趣的量――圆周率有关，然后设计适当的随机试验，并通过试验的结果来确定这个量。

随着计算机的发展，按照蒲丰问题的思路建立起一类新的方法，称为蒙特卡罗方法，并取得广泛应用。约会问题也是几何概型问题，即：两人相约7点到8点在某地会面，先到者等候另一人20分钟，过时就可离去，试求两人能会面的概率。

合理安排理论教学恰当引入数学建模的思想和方法，主动引导学生运用所学数学知识去分析和解决实际问题，就能充分调动学生学习高等数学的积极性，让学生发挥学习的主观能动性，感受学习高等数学的乐趣。

三、在数学建模活动中提升学生的数学综合素质

数学建模活动主要包含数学建模课程、数学建模培训与竞赛等。参加过数学建模活动的学生基本能通过采集、整理和分析数据与信息，找出量和量之间的关系，针对问题合理的假设将其转化为一个数学问题，建立数学模型，利用计算机对所建模型求解，最后对结果进行分析处理，检验和评价，从而解决问题，最终完成一篇或报告。数学建模活动着重培养了学生下面几项能力：应用数学方法和思想进行综合分析推理的能力(创造力、想象力、联想力和洞察力)、数学语言与生活语言的互译能力、查阅文献资料并消化和应用的能力、使用计算机及相应数学软件的能力、的撰写能力和表达能力、团队合作的能力。