高素质技能型人才培养模式研究与实践

高素质技能型人才培养模式研究与实践（通用11篇）

高素质技能型人才培养模式研究与实践 篇1

---广州城建职业学院国际经济与贸易专业为例

钟祥荣

（广州城建职业学院经贸系，广东 广州510925）

【摘要】 高素质技能型人才的素质表现为以下三个方面：一是职业技能；二是职场应变能力；三是专业创新能力。我院国际经济与贸易专业根据市场调查人才需求的特点，以就业为导向，以外贸岗位需求为依托并参照相关职业资格标准，明确人才培养目标，优化课程体系，改革教学内容，加强学生职业技能实训，重视学生综合素质培育，突出学生创新能力培养，实现毕业生“零距离就业”。

【关键词】 高素质技能型人才；素质；能力；零距离就业

一、对高素质技能型人才培养的认识

高素质技能型人才的素质表现为以下三个方面。一是职业技能，它是高端技能型专门人才所应具备的最基本素质。二是职场应变能力，它是指高素质技能型人才灵活、适时应对职场要求变化的能力。三是专业创新能力，高素质技能型人才同样需要具备创新能力。高素质技能型人才的培养是一个动态过程，专业建设就是应着重解决毕业生还只是一个“半成品”的问题，通过顶岗实习、订单培养、校内外实训、模拟生产性和生产性实训将“半成品” 培训成为成品，实现学校与企业在人才培养与使用的零距离。但是，我们必须清醒地看到，高素质技能型人才的目标是高技能型，标准是高素质，其培养工作是一个综合性的过程。

二、明确定位人才培养目标，科学设计人才培养方案

（一）明确定位人才培养目标

作为高职院校国际经济与贸易专业，在人才培养目标的定位上，一定要要符合高职教育自身的规律和要求,符合教育部《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》精神，要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路。在专业人才市场需求调研和分析研究基础上，结合广东省对国贸人才的需求，我院国际经济与贸易专业的人才培养目标是：培养具有良好综合素质、掌握国际贸易基

本理论、具有较强进出口业务操作能力、服务广东尤其是珠三角中小型外经贸企业一线岗位的高素质技能型人才。

（二）科学设计人才培养方案

人才培养方案是实现专业人才培养目标和总体计划的实施方案，是组织专业教育教学过程的主要依据，是对专业教育教学质量进行监控和评价的基础性文件。在专业建设过程中，实验实训设备的选购、师资的引进和培养、教材建设、教学改革等都必须以人才培养方案为依据。专业人才培养方案的设计应该依照以下几个基本步骤进行。

1.在充分进行专业人才需求调研的基础上，确定本专业的毕业生就业范围和就业岗位群。

2.根据专业就业岗位群，确定职业岗位群所需要的职业能力，这些能力包括政治素质、职业素质、基本专业技能等。

3.针对专业岗位群的职业能力要求，将职业能力分解为基本专业技能和专项技能等构成要素，确定分项专业能力要求，从而确定相应的专业知识结构和要求。

4.根据专业知识结构和要求，形成课程体系。课程体系首先选择专业课和实训课，根据专业课程对知识的需求选择专业基础课和专业核心课。

5.根据课程体系的衔接关系和学校资源情况（如实训设施、实训室等），编写专业教学计划表，从而形成专业人才培养方案。

三、优化课程体系，改革教学内容，突出能力培养

（一）优化课程体系

根据外经贸企业岗位设置以及每个岗位对能力与素质要求来优化课体系，同时考虑教育内在规律，正确设置相应的课程、课程模块、教学内容。科学合理设置课程，哪些课程先开，哪些课程后开，各门课程核心内容是什么？理论与实践学时如何安排？本专业核心课程的确定等。

（二）改革教学内容

大胆整合课程重复内容，按照方向来整合三年中开设的课程及内容。比如：将《国际贸易实务》与《国际贸易理论与政策》合并成《国际贸易理论与实务》；将《外贸单证实务》与《进出口业务操作》合并成新的进出口业务操作；将《国际商务谈判》与《商务礼仪与谈判》整合。

选用高职精品教材，教育部高职院校规划教材。选定的教材内容必须符合课程标准要求，同时能体现和有利实施〝教、学、做〞一体化这个教学方法和手段。

（三）突出能力培养

高职院校毕业生动手能力差的问题与高职院校教学中实践教学薄弱是分不开的。我院国际经济与贸易专业一定要改善和加强实践教学，切实培养学生动手能力。

1.课堂实践。教师要调整理论学时与实践学时比例的安排，尽量每门课程都做到对半分或更过倾向于实践教学的学时安排。课堂上，教师要努力增加学生课堂上的动手机会, 改善课堂实践教学效果,以提高学生的动手能力。

2.整周实训。正确确定本专业整周实训内容和要求。课堂实训与整周实训内容不能相矛盾，也不能相重复，提高学生参与实训的积极性和热情，提高实训效果。

3.顶岗实习。加强顶岗实习。可采用灵活多样的顶岗实习方式。

四、重视职业道德教育

我院国际经济与贸易专业必须坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，千方百计提高学生职业素养。从调查反馈中，外经贸企业在引进和使用人才时, 对职业道德与素养的要求有时超出了对专业技能的要求，而企业对员工在职业道德与素养方面的不满也超过了对员工在专业技能方面的不满。我院国际经济与贸易专业的教学与管理中,应重视学生的职业道德教育, 培育学生正确的择业观念、吃苦耐劳和良好的敬业精神。

五、加强职业资格考证和英语教学

从事对外贸易工作，英语是重要的语言工具。英语在国际商务谈判和国际贸易实务操作中的重要地位不言而喻，所以要加强和提高学生外语水平。

1.增加教学计划中外语课程的门类与比重,增强学生在听、说、读、写方面的能力;规定一年级一定要过AB级，从二年级开始重点冲击四六级。组织学生开设早读、晚读课、英语角，派得力教师指导。举办英语听力、演讲比赛。

2.增加英语专业课程的比重, 切实加强英语学习，提高英语水平。英语总学分数应为6-8学分；课时数应该为120课时左右。

3.开展多种形式的英语第二课堂活动，改善外语学习的环境。

六、加强校企合作 注重订单特色培养

订单培养是高职教育的一大特点和突破。我院国际经济与贸易专业与外贸行业中的知名企业建立培养计划、签订就业协议。同时，行业和企业的专家来校指导教学、参与教学，建立合理的专兼结合、双师素质的教学团队，按学校培养学生、企业培养员工的两种模式并行培养订单班的学生，实现学生、学校、企业的“三赢”模式，真正实现校企深度合作与学生“零距离就业”。国际经济与贸易专业的“桥集拉德班”进行了大胆的尝试和探索，取得明显成效。

【参考文献】

„1‟ 教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号文

„2‟ 杨龙女，高素质技能型人才培养模式研究与实践，文化与教育技术，2011

高素质技能型人才培养模式研究与实践 篇2

1 人才培养模式改革的背景:

我院服装营销与表演专业主要面向服装终端店长、服装陈列师等岗位, 培养高素质技能型人才。在与达利 (中国) 有限公司的合作过程中, 达利公司曾提出三个标准, 一是熟练掌握岗位技术, 毕业后能直接胜任工作;二是要了解社会;三是最重要的是要树立正确的人生观与道德标准。为了适应企业对学生的要求, 服装营销与表演专业在原先推行的"2+1"人才培养模式的基础上, 根据企业用人的需要, 推出了"332"人才培养模式。

2 校企合作"332"人才培养模式是高素质技能型人才培养的有效途径。

我院明确了自身的教育功能, 培养的目标是"高素质技能型人才";确立了"校企合作、工学结合、文化育人"的办学思路, 提出了"重构课堂、联通岗位、双师共育、校企联动"的教学改革思路和"首岗适应、多岗迁移、可持续发展"的人才规格要求。学校不仅要培养学生以专业能力为先的"首岗能力", 还要培养学生以方法能力为先的"迁移能力", 更要培养学生以社会能力为先的"发展能力"。

服装营销与表演专业推出的"332"人才培养模式, 正是了适应企业的用人要求和学院的教学改革思路。通过学院与企业之间在教学内容和实训内容方面的协调, 使理论与实践紧密结合, 培养过程注重学生良好职业素养的养成, 使学生在实践操作水平、工作能力和适应能力上得到很好锻炼, 并为就业做好充分的准备。

2.1 校企合作"332"人才培养模式

校企合作"332"人才培养模式就是在原先推行的"2+1"人才培养模式的基础上, 结合企业用人的实际情况而推出的。学校和企业共同参与人才培养的全过程, 发挥各自特长, 克服由学校单一培养所带来的许多不足, 如:教学内容与生产实际脱节、学生实践能力不强、职业素养不高等缺陷, 是高素质技能型人才培养的有效途径。"332"人才培养模式在具体时间安排上, 就是把学生原来在校学习的2年, 企业实践一年的培养模式, 做了以下的调整:第一个学期分成两个阶段进行, 一基础和专业课程学习阶段, 二企业认知阶段 (6周) ;第二学期:基础和专业课程学习阶段;第三学期分成两段进行:一基础和专业课程学习阶段, 二企业实习阶段 (4周) ;第四学期:专业课程学习阶段;第五学期:毕业设计 (含企业实习) ;第六学期:顶岗实习 (16周) 。并利用暑假期间安排了6周的企业实习, 通过强化实习和顶岗实习过程提升学生的实践操作能力,

2.2 校企合作"332"人才培养模式主要优点

(1) 教育目标明确, 学校根据企业需求来设计教学和实训内容, 岗位针对性强, 学生通过在校期间不少于8个月的企业实习和顶岗实习的实践, 顺利达到学校毕业和企业岗位技能要求, 基本能够达到直接就业, 提升学生的就业能力。

(2) 为校企共同体的建设找到了新的途径, 增强相互了解, 有利于校企之间的进一步合作与交流, 并达到校企共赢的目的。

(3) 由于是为企业培养自己的员工, 有利于合作企业关注学校人才培养过程和质量, 提高企业参与学校合作的主动性和积极性, 同时也能更好的推进专业和课程建设。

(4) 有利于推进校内外实习实训基地的建设。

(5) 达到"校企的共融, 专业的共建, 人才的共育"的目的。

3 服装营销与表演专业校企合作"332"人才培养模式的实践

达利 (中国) 有限公司是国内知名的女装生产企业, 公司现下设八家分公司, 主要有真丝绸印染、梭织服装制作和针织服装制作叁大生产基地。公司2004年、2005、2006年生产的丝绸女装出口在全国服装企业排名第一, 其自有品牌AUGUST SILK是中国在全球销量最大的丝绸女装品牌。达利公司要提升内销品牌、决战终端, 扩大内需, 计划在3年时间里开1000家专营店, 需要大量的导购、终端店长。

为满足公司内销品牌的发展和对人力资源后备力量的需求, 使培养的学生在专业知识、操作技能等方面满足企业发展对员工的要求, 缩短学生的岗位适应期。2009年我院与达利 (中国) 有限公司合作开展了"332"服装终端销售人才培养, 学校和企业发挥各自优势, 明确双方工作职责, 已取得阶段性成果, 制定出符合企业需求的人才培养方案, 并按计划进行了良好的运行。

3.1 服装营销与表演专业"332"人才培养方案的主要特点

(1) 基础和专业知识注重实用性。根据企业的用人要求、学生今后工作及其进一步发展对专业知识的要求, 确定相应的基础和专业理论课程, 注重知识的实用性。

(2) 实践模块注重实效性。从服装终端销售的实际要求和企业的用人标准出发, 针对学生的实际情况, 确定实训内容和模式, 并有详细的实训要求和实训内容, 具有显著的实效性。通过企业认知实习, 帮助学生熟悉企业的操作流程, 感受企业文化, 了解服装的工艺流程, 企业的生产流程等, 使学生积累一定的生产操作实践经验。通过企业实习和顶岗实习, 帮助学生了解服装专卖店的运作流程和管理要求, 掌握服装销售技巧、服装陈列技巧, 提升管理能力, 为就业做好充分的准备。

(3) 教学内容体现前瞻性。围绕达利 (中国) 有限公司建设世界一流女装企业的战略目标, 按照一流企业、一流人才的要求, 在对学生培养目标、培养内容、培养方式、培养要求等方面要有前瞻性, 充分利用学校和企业现有资源, 积极开发前瞻性课程。

3.2 服装营销与表演专业"332"人才培养模式实习实训模块设计

与安排为了强化学生的实践操作能力, 培养高素质技能型人才, 充分体现校企合作"332"人才培养模式的优势, 实现学生毕业时达利 (中国) 有限公司的用人要求, 学生在企业实习的实习内容安排与考核至关重要。为此, 实践中我们设计出4个实习模块, 即企业认知实习模块 (6周) 、企业实习模块 (4周) 、顶岗实习模块 (16周) 和暑期企业实习模块 (6周) , 每一模块有明确的实训目的和要求, 并采用不同的实训考核方式。

(1) 企业认知实习模块:了解公司文化、公司概况、薪酬福利制度、人事管理制度、职增强学生对公司的认同感。掌握缝纫基础工艺, 了解服装检验的要求和标准, 打好服装缝制、检验基础。

(2) 企业实习模块:了解服装专卖店的管理要求, 了解每个工作岗位的职能和相互关系, 了解导购的工作要求和工作内容, 了解服装陈列的重要性等, 掌握服装销售技巧。

(3) 顶岗实习模块:能胜任导购的工作, 熟悉导购的工作流程, 熟悉店铺管理和考核制度, 并能承担店长助理的相关工作。

(4) 暑期企业实习模块:了解导购的工作要求、工作内容和工作流程, 协助店员做好做好销售工作。在学生实习过程中, 按照企业对员工的要求, 学校给每个学生建立学生企业实习手册, 企业也会给每个学生建立实习考核档案, 考核过程不但重视学生的技能考试成绩, 而且重视学生在实习期间的行为表现, 并按权重各50%记入实习总评成绩。

摘要：杭州职业技术学院服装营销与表演专业围绕高素质技能型的人才培养目标, 强化培养过程的实践性、职业性开展教学改革。根据企业用人的需要推出"332"人才培养模式, 在校企合作和实践教学方面进行了积极的研究与实践。

关键词：服装营销与表演,人才培养模式,校企合作

参考文献

[1]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究, 2007 (07) .

[2]校企合作化工专业"2+1"人才培养模式研究与实践宁波教育局2008 (01) .

高素质技能型人才培养模式研究与实践 篇3

1.模式创新 本成果创造性地提出了创新型技能人才培养模式：以中等职业学校创新型技能人才培养为目标，通过对接创新抓课改、对接生产抓技改的“两对接”方法，实现专业技能教育与技术创新教育两位一体；通过基础文化学习、专业技能学习、企业生产实习三个领域同步推进创新教育的方法，构建创新文化教育、创新技法学习、专利转化和科技创业“三步走”理论模型；通过组织设计“四推动”实践项目和建设“五平台”等手段，构建创新型技能人才实践模型。模式创新在激发学生创新精神、引导学生创新实践、开发创新教育实施体系、促进学生就业质量提高等方面取得了显著成效，并对深化中职教学改革具有引领和示范作用。

2.理论创新 创新“三步走”理论框架，即：创新文化教育探究专业文化和创新文化的结合点，培养发散思维、直觉思维、逻辑思维、质疑思维、逆向思维和组合思维能力；探索出基于TRIZ经典理论体系的六大发明技法，是促进学生从普通熟练工向创新型技术能手转变、造就金牌蓝领的制胜法宝；基于科技创新成果的创业教育是学生高质态就业的保证，也为其终生发展奠定基础。

3.实践创新 通过组织设计“三金工程”等“四推动”实践项目和建设技术创新办“五平台”等手段，构建创新型技能人才培养实践模型。“工学结合、校企合作”模式下的科技创新实践云平台的开发应用，深化了校企合作的内涵，从人才培养进一步扩大到产学研结合，实现了学校人才培养和企业技术的双促进。

职业学校创新教育的核心问题是研究如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，即创新型技能人才培养。本成果研究的目标是回答“钱学森之问”，研究和实践一种广泛适用于我国中职学校的创新型技能人才培养“三步走”模式：创新文化教育与专业文化教育同步，创新技法教育提升专业技能，专利转化教育促进科技创业和高质态就业。成果主要解决以下三个方面的教学问题：1.如何培养职校生的创新意识和创新精神；2.如何应用先进的创新发明理论和创新技法指导创新实践，提升专业技能和从事技术改造的能力；3.如何指导职校生以科技成果的生产力转化为基础，积极推动其高质态就业和科技创业。

一主题：明确“创新型技能人才培养模式”作为我校教育教学改革的方向。

以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的要求为指针，以国际先进的创造学和科学教育观为基础，以满足市场对创新型技能人才规格的迫切需求和毕业生的高质态就业、创业为目标，开展调查、研究和实践。

两对接：对接创新抓课改；对接生产抓技改。

对接创新抓课改是指深度融合“创新和技能”两位一体的教育思想，用创新教育推动各专业课程改革和精品特色教材建设。基于“让每一项专业技能都能自我更新，让每一堂理论课都能实现创新，让每一次实践课都能熟能生‘巧”这一教改理念，目前江苏省靖江中专编著相关校本教材20余部及十多本创新教育科普读本，为江苏舒源空调、江苏三江电器、江苏新时代等企业编写多本企业技术创新培训教材，有力地推动了创新型校园文化建设和企业文化进校园工程。

对接生产抓技改是指将创新教育实践活动纳入“专业见习、工学交替、顶岗实习”各阶段，深度推进校企技术合作。开发“工学结合、校企合作”模式下的职业教育科技创新实践硬件架构平台（如表1）。要求职校生进企业“做中学技能、做中想方法、做中有创新”“带着想法回学校，带着专利进企业”。学生在真实的环境中迅速成长为技术骨干和行家里手，避免了以往学生在科技创新活动中“纸上谈兵”“闭门造车”的尴尬境地和专利无用的消极情绪。

表1 硬件架构平台

三步走：将创新教育作为必修课程，纳入各专业实施性教学计划，分专业、分层次推动“创新文化教育、创新技法教育和专利转化及科技创业教育”。

第一阶段：开设创新文化和创新思维教育课程。创新文化教育的培养目标在于：弘扬创新文化，培养创新精神，增强创新意识；通过开展形式多样、丰富多彩的创新活动，拓展学生的创新思维。创新文化教育的教学任务在于：知道创新文化内涵及基本原理；了解创新活动开展的意义和方式；培养学生的创新人格；重点进行扩散与收敛思维、质疑思维、逆向思维、联想思维、组合思维等创新思维训练。

第二阶段：开设创造理论和创新技法学习课程。创新技法教育的培养目标在于：掌握创新发明的基本流程，能够结合专业知识正确选题，学会专利查新方法，重点训练创新基本技法及其应用，要求每人至少产生一项发明。创新技法教育的教学任务在于：掌握创新流程；能够正确选题；掌握查新基本方法；重点训练组合法、批判法、变性法、逆归法、专利法等创新技法。

第三阶段：开设专利申请和科技创业教育课程。专利转化教育的培养目标在于：掌握专利基本知识，熟悉专利申请流程，学会撰写专利报告，掌握至少两种专利转化的平台及应用。专利转化教育的教学任务在于：掌握专利基础知识；知道专利申请基本过程；能够独立撰写专利申请报告；熟悉专利保护基本知识；掌握专利转化基本过程并具备一定的科技创业能力。

四推动：以“三金工程”“三创实验班”“三级课题研究”和“三级创新大赛”推动我校创新型技能人才的培养和辐射、引领作用。

“三金工程”指以激发学生积极面对生活、实习和生产中遇到的困难产生“金点子”，鼓励学生以专利转化和科技创业为目的建设小微创业园（“金铺子”），依托省内名教师和省企业首席技师，联合科技局和人社局组织开展的“金蓝领”人才培养工程。

以“创新、创业和创优”目标在全校近30个班组织开展创新教育和教育创新活动。

以市、省、国家三级课题申报和研究为依托，研究和探索创新教育模式实践过程中的教育问题和市场规律，以期更加科学地指导和引领兄弟学校的创新教育实践活动，加快创新型技能人才培养的质量和速度。

以市、省、国家三级创新发明大赛为抓手，弘扬创新文化，普及创新知识，鼓励人人创新，带动天天练兵，促进学以致用，提升创新品牌，加快科技转化。

五平台：构建“技术创新办公室”“创新教育名师工作室”“发明协会”“学生科技创新活动中心”“创新与创业网”五个创新教育工作平台。用全面质量（创新教育）管理的思想，调动所有学生参与创新活动的组织和教学实践活动。

技术创新办公室负责规划、组织和制定创新教育的目标、制度、形式和内容，负责落实和执行教师层面的各项创新常规教育、校企合作、大型赛事以及对社区和中小学的辐射、服务教育等。

创新教育名师工作室以各学科带头人和党员教师为技术支持群，负责创新教育师资培养、专题讲座、创新文化交流、创新课题研究、带领学生参与企业技术攻关等。

发明协会目前已有学生会员500余人，负责学生层面的创新教育、活动开展、文化沙龙、科技讲座等。

学生科技创新活动中心，目前已建成机器人创新工程中心、电子技术创新工程中心和电商虚拟创新技术中心及影视动漫创新制作中心等四个子活动中心，基本可以满足机电、数控、焊接、电子、电商等十余个专业学生的创新设计和创新实践。

创新与创业网，负责弘扬学校的创新文化、普及创新发明知识、推进创新发明活动的开展等，同时着力解决创新成果的科技孵化和促进，引导学生科技创业。

职业教育的核心价值在于既要培养学生的综合人文素质，又要培养学生包含专业技能和创新能力等在内的综合职业能力。职业学校开展创新教育还有利于积极提升职业学校专业建设水平，推进产学研结合，促进校企深度合作；有利于拓宽德育工作的途径，增强学生服务社会、贡献才智的积极性和创造性；有利于职业学校创新文化的形成，使创新成为我国职业教育加快发展的内驱动力和人才培养的核心要素。本成果教材建设影响广泛，立体平台搭建科学，创新活动成果丰硕，2010年学校荣获江苏省教育厅、省科协、省知识产权局等七个部门联合授予的“江苏省青少年发明家摇篮奖”，成为江苏省首个获此殊荣的职业学校；还先后荣获江苏省专利申请先进学校、江苏省科学教育特色学校、江苏省创新教育优秀组织学校（连续四年）等市级以上荣誉和表彰20余个。国家、省各级媒体先后十余次对我校的创新教育活动进行了宣传和报道。目前国内已有80多所中职和高职院校参考本模式实施创新型技能人才培养，先后为省内外30余所职业院校开展创新教育专题讲座和师资培训，累计为长三角地区20多家企业完成创新项目300多个，并成功申请专利20余项。

高素质技能型人才培养模式研究与实践 篇4

高师《教学论》是研究教学过程及其规律的科学。其主要任务是帮助师范生明确学科性质和任务、掌握教学规律和方法，为当好合格的中学教师打基础。具体地讲，高师学科《教学论》是培养高师学生未来从教技能的应用性学科。它要求《教学论》教师在教学中应将理论讲授同教师职业技能训练相结合，如果只重视理论教学，忽视教师职业技能训练，就会出现重知识传授轻能力培养的倾向，如果只强调技能训练，而忽视理论讲授，学生在技能训练时就缺乏正确的理论指导。在高师《教学论》教学中，存在着重理论讲授、轻教师职业技能训练的倾向。把高师《教学论》等同于其他理论课程，导致的结果是《教学论》课上完了，而学生的从教技能却并不具备，理论同实际相脱离的现象十分严重。在高师《中学思想政治课教学论》（以下简称为《教学论》）教学中，通过构建职业技能训练总体框架、建立与技能训练框架相对应的评估指标体系、量化分项累加记载《教学论》测试成绩三个环节，将理论讲授同高师学生教师职业技能训练较好地结合起来。经过近十年的实践，收到了明显的效果，《思想政治课教学论》得到陕西省面向21世纪课程改革计划[984008]课题和陕西省面向21世纪工程[0204018]两项课题的资助。2006年6月被教育厅评为“省级精品课程”。

一、根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》构建技能训练内容总体框架和评估指标体系

国家教委1994年制定的（高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲）（试行）中规定：“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分”。从以上引文中可以看出《教学论》教师在技能训练中的旦体分工是：指导学生用普通话进行规范的教学语言表达、用规范的汉字进行板书设计。据此，确定出《教学论》课中职业技能训练内容的总体框架。

从上面技能训练总体框架中可以看出：在技能训练内容方面，《大纲》规定的四个方面的内容基本上包括在内。同时，结合教育实习的实际，增加了电教设备的操作、教具制作、每人组合试讲十分钟课等内容；在训练方法方面，体现了“系统训练、分段实施、相互交叉”的训练原则，从训练讲普通话和书写规范汉字开始，扩展到教学媒体的使用、教具制作，最后到试讲教材内容，体现了由易到难的梯度变化。另外，在训练说话时，将板书粉笔字的内容纳人，两者同时交叉进行，可以使学生提前开始练字，节省大量的训练时间。

当建立起技能训练内容总体框架后，就要建立起与之相对应的评估指标体系，以便于具体操作。应对应地制定出“五分钟带板书口语训练评分表”、“手抄报制作评分表”、“教具制作评分表”、“学生组合式试讲评分表”、“学生听课态度评分表”等五个具体的评分表，并相应地确定具体的操作办法。

二、量化分项累加记载《教学论》成绩

在高师学生职业技能训练的框架中，既体现了教师职业技能训练的具体内容，又设计出了技能训练的具体操作时间表。

在具体操作阶段，主要是抓好示范和检测这两件事，在每项技能训练开始时，应先给学生讲解本项技能训练的目的和意义、要求和评分标准，并在此基础上组织学生观看往届学生进行技能训练的示范录像；手抄报训练开始之前，展示往届学生的优秀作品。示范结束后，让学生按要求在课下练习一至两周时间，教师按评分标准在全班进行检测，两轮每人五分钟带板书口语训练进行检测时，现场临时指定同学上台检测，这样可以使没有检测的所有同学都处于注意力高度集中的应激状态，也可以培养学生的应变能力。同时提醒讲过的同学，要被提问评价台上同学所讲的优缺点。回答间题情况，记入本人听课情况部分成绩之中。这样做，可以使台上和台下的同学的注意力都集中到技能训练上来，提高训练实际效果。

手抄报和小制作的检测，可通过每人交一件作品的形式来进行，由考评组通过联评打出成绩。

组合式试讲检测时，先排好顺序让试讲者事先做好充分准备，每四人组合为一个小组，象接力赛一样合作完成一节课，每人十分钟，这样既避免听众因重复过多产生厌烦心理，又可保证教学环节完整，还可发挥协作备课精神。按正规的上课环节要求试讲者，要求其他同学当好听众，按听课要求去检测听众，要求听课者要按时回答提问，做好听课笔记，试讲结束后提问听讲者评价本节课的优缺点，并不定期地抽查听课笔记。

成绩记载按百分比分项累加的办法进行。（教学论》课理论考试占50%，教师职业技能训练成绩占50%，两者合并构成（教学论》课的最终成绩。在技能训练的50%当中，由五个部分构成，即两轮五分钟带板书口语训练占10%（一轮带稿，二轮脱稿）、手抄报占10%、教具制作占10%、组合式试讲占10%、听讲态度占10%。听讲态度的成绩待所有技能训练结束后，根据平时检查情况综合确定。

建立高师学生教师职业技能训练互动机制，教师就会由过去的亲自参与练转变为引导和检测训练，学生就会由过去的跟着练变为自觉练和相互监督练。

三、实践效果及推广价值

《中学思想政治课教学论》教学改革与实践活动自1998年开始已实践了十年。取得了一定的成效，具体表现在以下五个方面：一是学生训练教师职业技能的自觉性明显增强，由于《教学论》成绩实行量化分项累加的办法记载，理论考试和技能训练各占50%，因而学生由过去单一关注理论测试转向理论测试同技能训练相结合，用成绩杠杆在师生之间建立起了职业技能训练互动机制；二是教师职业技能训练做到系统化、规范化，有具体的训练内容和评价体系，训练内容紧扣教学技能训练这条主线，服务于教育实习，为教育实习提前作了准备；三是不增加原有课时，压缩理论讲授课时，将课堂练习同课下作业相结合（如办手抄报和课件制作及教具制作）；四是教育实习中学生教学能力（语言表达和书写能力）合格率达到85%以上，公务员考试面试通过率达95%以上；五是提前到南方顶岗实习的学生没有经过教育实习就能胜任教学工作，得到了校方的肯定和认可。缩短了师范生从学生到教师之间的距离。

云南水运技能人才培养模式研究 篇5

[文献标识码] A

[文章编号] 1005-4634 01-0006-03

引言

云南作为我国高原山区省份，山岭纵横、水系交织，地缘、区位优势显著。近年来，随着国际大通道发展战略的不断深入，如何抓住历史机遇，尽快实现云南水运事业的跨越式发展，满足发展中所形成的巨大水运人才需求，已成为当前云南交通建设中的一项重要课题。

与其他运输方式相比。内河航运的运量大、成本低，其人员需求多以执行能力强的操作型技能人员为主，具有专业性强、实践操作能力突出、教育培训周期短等优点，进一步提升其规模和水平，已经成为许多内河航运发达地区人才发展的重要任务之一。

云南水运起步较晚、基础较差、意识淡薄，较之其他内河航运发达的省份和地区，更迫切地需要培养大量善实践、懂操作的水运技能人才。目前，云南在水运技能人才培养的考培体系建设和职业教育开展等方面还存在诸多问题，这对云南水运事业的进一步发展产生了严重制约。因此，探寻适合于云南水运技能人才的培养模式，不仅能够有力促进云南水运发展，也将为我国技能型人才培养的理论研究和实践工作提供可供参考的决策依据。

1 水运技能人才的相关概述

普遍认为，现代人才可分为科学型、工程型、技术型和技能型四种。其中，技能型人才主要是指依赖熟练的职业操作技能，通过具体的生产、操作或服务，将技术型人才形成的设计和革新得以实现的`技术操作人员。回顾人类近代发展历程，技能型人才作为社会实践的一线操作者和社会财富的直接创造者，成为科学技术转化为现实生产力的关键因素Ⅲ。20世纪末，随着知识经济时代的来临，“知识型技能”以及“复合型多技能”人才正成为技能型人才发展的主要趋势。

我国将技能型人才分为初级技能人才、中级技能人才、高级技能人才、技师和高级技师等。目前，国内学者对于高等级技能型人才（主要包括取得高级工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员）的探讨较多，而针对水运业实践特色的技能型人才培养研究还较为缺乏。一般而言，水运技能人才主要指满足内河水运发展、具有一定技能水平的系列技术操作人员，涉及领域包括：船舶驾驶和轮机工程，船舶维护、修理技术，航道监测、维护和施工，港口设施及维护，航运业务等。根据云南水运发展的实际需求，本文将云南水运技能人才界定为：在云南内河通航河流和库湖区，主要从事船舶驾驶、轮机工程技术以及船舶维护、修理的内河船员和技术操作人员。

高素质技能型人才培养模式研究与实践 篇6

人才培养模式及构建工学结合课程体系研究与实践

基于高职教育改革需要,积极探讨高职教育人才培养模式,构建基于焦化工作过程的系统化课程体系,建立健全与工学结合的.人才培养模式相适应的课程体系,教学方法手段、考核评价及运行管理体系.

作 者：贺建忠 解国辉 苏英兰 He Jianzhong Xie Guohui Su Yinglan 作者单位：山西煤炭职业技术学院,太原,030031刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(23)分类号：G420关键词：教育改革 人才培养模式 课程体系构建 人才培养质量

高素质技能型人才培养模式研究与实践 篇7

一、发挥“四大平台功能”, 服务学校定位

黄淮学院第二次党代会提出了“建设特色鲜明的应用型本科高校”的办学定位;“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的人才培养定位;“地方性、国际化、开放式、应用型”的特色定位, “立足驻马店、面向河南、服务区域经济社会发展”的服务定位。

大学生创新创业园从建设开始, 就立足服务应用型人才培养, 服务学校办学定位, 突出“四大平台功能”。

育人平台。以高素质应用型人才培养为目标, 依托园区, 强化实践教学, 把真实的工作环境引入园区, 为学生实习实训提供一个良好的场地。推进“工学交替”人才培养模式改革, 努力把创新创业园建成具有“开放式、多功能、多元化”的高水平校内实习实训基地, 构建学院完整的应用型人才培养教育体系。

创新平台。充分利用园区内各实体的项目、技术、市场资源, 通过项目共同开发和重组, 鼓励学生开展创新实践活动, 培养其创业意识与创新精神, 提高其创业能力和素质。搭建创业共享平台, 使创新创业园成为创新创业项目的“孵化器”、学生走稳创业之路的“学步车”, 最终达到创新、创业、创未来之目标。

集聚平台。鼓励高校、科研机构、行业企业入住园区, 或在园区联合创办从事技术创新的企业和机构, 从事技术创新项目的研究开发, 加强校企对接, 大力支持并承担国家及省部级科研重大项目、产学研项目, 促进科技成果转化。

服务平台。瞄准服务社会发展和学生成才需求, 为校内人员提供创业指导、人员培训、岗位招聘、信息发布、政策咨询、技术开发、成果转化、宣传展览等综合性服务。同时大学生创新创业园要为地方科学发展服务, 为地方经济服务, 为民生服务, 在服务中要体现创新性、基础性和引领性, 充分发挥创新创业园在地方经济社会发展中的作用。

二、广泛吸纳优秀企业入住校园, 实现学生校内实习实训

黄淮学院大学生创新创业园, 本着资源共享、互惠互利、共赢发展的原则, 吸引优秀企事业单位入住。所有入园单位都经过严格审核并签订入住协议, 具备法人资格、产权清晰、自主经营、自负盈亏、运行机制完善, 且发展方向要与黄淮学院电子信息类、动漫艺术类、建筑类、管理学类等重点发展学科相结合。入住单位可享受从免除房租、物业费用政策, 并给予其他优惠条件。入住单位须为学院专业学生和老师提供一定数量的实习实训和顶岗实习岗位, 允许教师和学生团队“嵌入”企业, 并承担企业的项目任务。

2012年9月17日, 黄淮学院举行了驻马店市招商引资项目——北京中锐咨华科技有限公司“IT服务外包中心暨软件开发基地”入住大学生创新创业园揭牌暨项目签约仪式。驻马店市驿城区委书记郑玉林在仪式上说, 北京中锐咨华科技有限公司入住黄淮学院大学生创新创业园并建立“IT服务外包中心暨软件开发基地”, 有助于提升大学生的创新创业能力、企业实战能力, 在提升黄淮学院的整体教育水平的同时, 也促进了北京中锐咨华科技有限公司进一步做大做强, 从而提高了驻马店市电子政务、企业数字化水平, 加快了驻马店市信息化与工业化融合的步伐。北京中锐咨华科技有限公司董事长李克明认为, 此次与黄淮学院携手合作, 一方面将为黄淮学院IT、管理相关专业的学生提供大量的实习实践机会, 使学生在校所学的理论知识与企业实战“零距离”结合;另一方面可以为北京中锐咨华科技有限公司培养和输送大批优秀IT服务人才。两家单位将充分发挥各自优势, 以大学生创新创业园为平台, 与各级政府和企业紧密合作, 在本地IT服务外包、电子政务、电子警务、企业信息化应用市场和人才培养等方面携手共赢。

优秀企业入住大学生创新创业园, 是黄淮学院一项体制机制创新和发展模式创新, 它标志着政府主导, 政、产、学、研结合的探索有了实质性的突破和重要进展, 标志着黄淮学院完成了地方性、开放式、应用型办学的顶层设计, 在校企合作的成功转型上有了新的突破, 更有助于培养高素质应用型人才。

三、打造专业产业链, 服务地方经济社会发展

黄淮学院大学生创新创业园着力打造软件、文化传媒、电子商务等四至五个产业链, 深化与企业的合作。通过政、产、学、研相结合, 充分利用学院的资源、人才、科技优势, 为当地经济、科技、社会发展服务, 为区域国计民生、公益性事业服务, 为文化传承与创新服务。大学生创新创业将“地方性”作为基本服务定位, 在对驻马店及其周边经济社会发展状况充分调研的基础上, 以推广本地名优产品、开拓本地电子商务产业、打造本地云服务平台、提供人才职业培训、成立企业服务基地等服务为突破口, 为地方经济社会发展提供高水平的周到服务。

2012年11月9日上午, 黄淮学院大学生创新创业园举行“黄淮建工成立暨入园挂牌仪式”。“黄淮建工”是以学院建筑工程系为依托, 相关部门及河南邑都房地产公司、驻马店市建筑勘察设计院有限公司、驻马店市晨光造价咨询公司、河南路通物探科技开发有限公司、河南置地建设集团等组成的联盟体。以“合作发展、互助共赢、协同创新、服务育人”为宗旨, 形成校内外信息沟通、人才培养、业务合作、项目开发、双证教学、实验实践基地建设、政策咨询等共享活动, 全方位、多层次的紧密合作关系, 以求共赢发展。

黄淮建工的成立标志着黄淮学院建筑相关产业链的搭建完成。搭建应用型人才培养的产业链, 对于推进技术应用型课程“教、学、做”一体化具有现实意义。让学生在学中做、做中学, 老师同样在做中研究、以项目带动创新, 是培养“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”应用型人才的关键环节, 将极大提高驻马店市的建筑行业的水平, 为该市新型工业化建筑事业的发展提供有力的人才支持和智力保障。

四、校企紧密合作, 实现互惠双赢

目前, 企业工程技术水平虽高, 但缺乏科研支撑, 其方案设计队伍弱, 而高校教师科研能力强, 方案设计队伍有创新能力, 可为企业提供科研理论支撑和优质设计方案, 大学生创新创业园为校企合作搭建了平台。

目前创业园中成功的案例之一是“微建筑”工作室。2011年至2012年, 黄淮学院先后与驻马店市建筑勘察设计院有限公司、河南邑都置业有限公司建立合作发展联盟关系, 两家企业分别在学院设立了建筑设计研究所和产品研发部, 两家企业共建基地, 并为建筑学、城市规划、建筑设计专业80多位学生提供实习岗位。“微建筑”工作室主要负责两家企业的产品研发和设计。

“微建筑”工作室由学院建筑学专业部分教师和学生组成, 深度嵌入企业, 主要负责两家企业的产品研发和设计, 由企业行家能手提供技术指导。工作室同时向外辐射了园林设计、艺术设计、土木工程、工程管理、市场营销、会计等数十个岗位。基地建设后, 为推进合作培养质量, 双方又依托项目, 设立了“微建筑”奖学金, 奖励在工作、专业方面贡献突出的学生, 引导学生加强团队精神和责任感的培养。“微建筑”工作室嵌入企业后, 以科研为原动力, 以实际项目为载体, 以育人为最终目的, 实现了产学研的有机结合、“传帮带”相互动的生动场面。

学院师生以科研成果服务企业, 企业为学校师生提供实际项目锻炼, 增强师生的实践能力。这是二者合作的最佳切入点, 两者互利互惠, 实现双赢。大学生创新创业园, 就是通过与企业行业的紧密合作, 一方面推动了企业行业自身发展, 另一方面黄淮学院在培训教师和学生实习实训方面也取得了显著成效。

大学生创新创业园, 通过与企业行业的紧密合作, 不但推动了企业行业自身发展, 也使黄淮学院在培训教师和学生实习实训方面也取得了显著成效。实践证明, 企业有很强的业务能力, 可为学校师生提供大量实践项目;学校有较强的科研团队, 可为企业提供产品研发支持。学校采取的教师和学生团队“嵌入式”融入企业的方式是一种校企合作的新模式, 实现了校企共赢。

五、彰显办学特色, 打造创新型项目团队

“易团队”是黄淮学院在建设特色鲜明的应用型本科高校目标的指引下, 为落实“合作发展战略”及“项目带动战略”而成立的校、企、生结合的创新型项目团队。从位于大学生创新创业园二楼的北京中锐咨华科技有限公司嵌入的“易团队”可以看到, 整个区域被划分为行政区、接待区、会议室和学生工位等, 其中学生工位按照项目或工作室进行编排后, 被划分为6个项目区。整个工作区全部采用企业化隔断造型, 覆盖无线网络, 实行指纹考勤。“易团队”吸收了现代企业管理模式, 分别建立了工程技术、质量保证、市场运营、行政管理、文化宣传、财务等部门, 逐步建立起一整套现代化的管理制度。每个工程项目, 学生实行全程参与, 实习实训计划、数量及质量要求等也都建立了完善的文档资料, 让学生感受到完全真实的企业氛围, 亲历了先进的企业管理模式。

“易团队”的工程技术部采用了矩阵式管理模式, 下设研究室和项目组两种机构。研究室是团队的常设机构, 负责培训、科研等工作, 团队根据行业趋势和项目需求设置了前段设计、移动开发、NET、JAVA等研究室。承接实际项目时, 依据项目需求从各研究室抽调成员成立项目组。质量保证部在团队内部负责项目质量的控制和企业品质的提升, 监督项目开发和企业日常活动的各个环节, 让质量观念深入人心, 从而培养成员的职业素养, 提升团队整体实力。

融入了现代企业管理制度的“易团队”已经初见成效, 在不到一年的时间内, 由团队承担的项目总金额近200万元, 学生的主动性、独立性、创造力都得到了明显提升。在2012年由全球最大中文IT社区CSDN和著名创业平台创新工场联合主办的“移动开发者大会·中国”上, “易团队”负责老师邱栋发表演讲, 向全国26所高校介绍了团队的发展经验。

六、真实创业型项目驱动, 探索新型实习实训模式

在创办大学生创新创业园的实践中, 黄淮学院结合自身实际情况, 与企业一起以创新型项目团队为载体, 建立了一套切实可行、符合本校特色的、真实项目驱动的实习实训模式。在实践中, 团队必须承接一定数量的真实项目, 在项目实施过程中采用市场化运作方式, 真项目实做, 项目有进度、有要求, 由此带来的学习模式, 对促进学生的实践训练是无可替代的。学生对真实项目不会抱有应付的心态, 可以更大限度地激发学生的学习和创造热情。教师在真实项目进展过程中, 及时把握项目的进度, 合理释放压力。学生在真实项目环境中, 可以更好的实现业务技术、团队协作能力、职业素养等多方面能力的训练。企业的作用是协助团队将岗位细分, 并按照学生能力划分等级, 按项目周期或实训周期安排, 让学生在不同岗位中流转, 以获得更多的实践经验。在团队发展初期, 教师从事管理、教学和技术攻关等工作, 随着团队规模扩大和学生的成熟, 管理和技术岗位完全可以移交学生完成, 教师逐渐转变为引导、教学、审查和科研等角色, 并在校内给学生提供工作岗位。

大学生创新创业园建立了完善的网络信息交流平台。各个创新型项目团队师生, 都必须在信息交流平台上自己的博客中设置《实习周志》栏目, 每周至少要提交一篇实习周志。大学生创新创业园及相关团队负责人定期检查, 以此进行考核并举行集中交流活动。周志不但要紧扣参与的真实项目, 还要写出如何理解实训中企业化的作业和管理、在实训中如何灵活运用专业知识、如何进行团队合作共同完成项目、如何在所在部门发挥自己的职能等。

实践证明, 这种真实项目驱动的新型实习实训模式非常有效。实训体系和实训内容依据真实项目, 辅助利用现代化的教学手段加强训练, 可以使学生尽早符合企业岗位的要求。目前, 大学生创新创业园中的各个创新型项目团队, 均能充分利用企业和学院资源, 通过真实项目驱动的方式, 创造良好的工作学习环境, 形成良性发展, 校、企、生三方受益。

七、创新载体搭平台, 开展“四创”教育

“四创”是指创新、创意、创业、创造。四位一体的“四创”教育是一个全新的概念, 是黄淮学院突出应用型办学的着力点之一。学院近年着力发展“四创”教育, 不但引入了KAB项目, 每年还拿出20万元作为学生创业孵化基金。近期, 学院又与移动公司合作, 举办创新创意大赛, 总奖金额度高达20万元。

在教学方面, 不仅开设了职业规划和创业课程, 还把创新创意课程作为通识课程纳入学院教学计划。为此, 大学生创新创业园积极筹建“四创学院”, 结合院系特点选拔人才、引进课程资源, 建立KAB、创新创意、创业就业等三支教师团队。总体安排、分类指导、因材施教, 以大学生创新创业园为载体和平台, 统一协调、有序开展, 结合实际, 创出品牌, 进而让“四创”教育成为黄淮学院的办学特色。

高素质技能型人才培养模式研究与实践 篇8

【关键词】双师素质；系企一体模式；实践与总结

一、何为“双师素质”

教育部高教司[2006]16 号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出注重教师队伍的 “双师”结构，强调要增加专业教师中具有企业工作经历教师的比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。当前，在各职业院校教学改革中发现，专业教师的专业教学能力和与不断创新的实践能力水平，是搞好专业建设和教学改革的主要因素。

教师的双师素质培养，归纳起来主要存在三方面的问题：

一是教师自身的问题，缺少精力和时间。职业院校教师资源紧缺，教师承担的教学任务重，业余时间有限，很难抽出时间和精力走出去进行双师素质提高。以笔者所在学院为例，每位任课老师周课时为16-20节。

二是学校方面的问题，没有建立“双师素质”培养机制。在目前各校师资十分紧张的情况下，学校很难根据教师队伍现状对教师职业生涯做出合理科学的规划，也没有相应的管理体制和激励机制，教师培训前后各方面的待遇和任用没有发生改变，使得教师参加双师培训的主观能动性不足。

三是企业方面的问题，校企合作难以建立深层次合作机制。学校派出到行业与企业实施双师素质短期培训的教师，因时间短，不便顶岗为企业创造效益，企业的积极性不高。比如，笔者所在学校每学期都派老师去企业挂职顶岗，但有许多企业由于我们挂职期为半年，不愿将单位任务交给教师。

二、“系企一体”双师素质教师培养模式及其优点

在学校与外部企业合作培训双师素质教师受到制约的情况下，学院对部分能依托专业办企业的系部，成立完全由教学系部掌控的自创公司企业，实施“专业+公司+师生员工”人才培养模式，系企建立互惠互利、相互依存的深层次合作机制。专业教师双师素质培养以系办公司为平台，教师在课余参加公司生产，及时掌握职业最新知识、技能和信息，并运用到课堂教学之中。教师在“系企一体”的模式中既当专业教师，又当公司员工，集课堂理论教学、课外生产实践教学、专业研究、技术服务等于一身，真正促使其双师素质能与时俱进。

“系企一体”教师双师素质培养，具备以下几个方面的优点：

（一）灵活机动。教师参加实践锻炼不受时间限制，也不影响教学任务的完成，教师可利用课余和节假日时间参加生产实践。系部和公司可根据教师队伍现状和公司生产任务情况做出合理科学的安排；

（二）互惠互利。系部与企业的人力资源互相渗透，相互合作，能得到充分的整合，最大限度地培养教师双师素质，发挥其员工与教师双重身份作用。

（三）教学相长。教师不需要走出校门就能进入企业真枪实刀的操练，把大量空闲时间用于双师素质提高，并能在参加企业生产的同时获得劳动报酬，教师的积极性很高。

三、“系企一体”教师双师素质培养的实践

（一）依托专业创建“系企一体”企业要充分发挥“系企一体”双师素质教师培养模式作

用，首先在确立创办公司的性质时，就应考虑紧密贴近系部主干专业。立足于依托专业办产

业，才有可能发挥专业教师资源优势作用，增强企业发展后劲；才能实行专业教师到企业参

加生产实践锻炼，搭建“系企一体”双师素质教师培养的平台。

（二）系办企业的优劣势及其对策

办企业必需投入人财物和进行企业文化建设。系办企业的建设有其自身的优势，亦有其先天不足。系办企业优势主要在于：1、人力资源丰富。专业教师多，且大多数有执业资格证书；2、资金省。场地、设备可采取与实训条件共建，形成系部专业校内实习实训基地，这样可节省大量的启动资金；3、业务渠道广。学校与行业相关单位的关系密切，如行业协会、历届毕业学生等人脉关系，能为拓展业务提供方便；4、政策支持。教育部大力倡导高职“在校中办企业，开展工学结合”的办学模式，高职学院也有相应激励措施。

系办企业不足之处主要有：1、缺乏企业经营管理经验。多数系办企业发展初期难以找到合适的有经验的管理者，或者无财力聘请管理者，这将影响企业发展速度；2、市场竞争意识差。校内企业必须同校外企业一样参与社会市场的竞争，对一直在教育战线上从事教育工作的教师而言，其竞争意识和竞争能力不足，必须经过一个适应的过程；3、教师到员工需要过渡期。从教师到员工角色的转换，要求教师从理论教学转换到具体操作，工作态度和动手能力的培养均需要时间；4、教学与生产安排的冲突。企业的生产任务波动性大，是服从教学还是企业生产，存在一定的矛盾。发挥“系企一体”优势，克服其不足是发展企业和培养双师素质教师的必要条件。

（三）“系企一体”教师双师素质培养实践

实践表明，在企业发展时期，“系企一体”为教师提供了省时、便捷的企业实践锻炼机会。近两年，教师到公司参加生产实践项目达一百多个，双师素质和教学水平提高快，同时增加经济收入，教师的工作积极性越来越高。

近三年，我系有20多位教师参加过双师素质培养，目前有1位达到专家级水平，其他均满足双师素质水平要求。在校内或系部利用专业资源创建“系企一体”的教师双师素质培养模式，是一种多赢培养专业教师的双师素质方式。一是能在师资紧缺的情况下保证专业教学需要；二是双师素质能在循序渐进中形成，不是突击行为，确保了双师素质与时俱进；三是能开发专业技术服务，在为社会作出贡献的同时，也造就了专业与社会沟通的开放式办学的桥梁作用；四是可创经济收入，既可以弥补教学设施资金投入的不足，又可以为教师增加福利待遇。

参考文献：

[1]申小军，靖桥.高职教师队伍建设中存在的问题及对策[OL].2008，（6）

[2]黄国清，付小春，黄昭栋.高职教师双师素质培养主要问题的归因分析[J].成人教育，2008，（5）

高素质技能型人才培养模式研究与实践 篇9

论文摘要：培养创新型人才是我国高等院校的根本任务，关乎国家的进步和社会的发展。针对目前高校创新型人才培养的现状，结合创新型人才的基本要求和特征，依托电气信息类专业人才培养的目的，从创新实验区建设、学生创新团队建设、导师团队建设和校企结合等方面对创新型人才培养模式进行了研究与探索。

论文关键词：团队建设;创新型人才;培养模式

一、高等院校创新型人才培养现状

我国传统的教育思想、教育模式忽视了学生实践能力和创新精神的培养，不利于培养富有创新精神的人才，而我国高等院校现行的教育制度，仍未完全脱离传统教育思想的束缚，许多方面与社会生产结合的不够紧密，缺乏对大学生创新能力的培养。另一方面，高校教师对创新型人才培养的实践不够，重点高校的大部分教师都侧重于科学研究，而地方性院校的教师又承担大量的教学任务，疲于教学，缺乏对教学方法进行改进和提高，这种大环境下，严重影响了创新型人才培养的发展。因此，高等教育由数量扩张发展到质量提升后，“转变教育思想，创新教育模式，更新教学手段，培养创新人才”是各高校教育、教学和人才培养改革的方向。21世纪是一个知识经济时代和信息时代，更是一个科学技术突飞猛进、全面创新的时代。知识经济时代和信息时代的到来，既对当代大学生的科技创新能力提出了严峻的挑战，也孕育着培养大学生科技创新能力的良好契机。

二、创新型人才的基本要求和特征

1.创新型人才的基本要求

创新能力是创新型人才的基本要求，创新能力是指人在顺利完成以原有知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。创新能力具有综合独特性和结构优化性的特征。根据当代“以人为本”教育的观点，“创新能力”分为“特殊才能的创新”和“自我实现的创新”两种。“特殊才能的创新”是指科学家、发明家、艺术家等特殊人物所表现出来的创造性，它可以产生出新的有社会价值的事物。而“自我实现的创新”，则是指开发的可能性，自我的潜在能力，在这一意义上的创造性，是个体本身产生出自身特有的个性活动的创造性，是每个人都具有的。

2.创新型人才的基本特征

创新型人才的基本特征主要表现在以下几个方面：

(1)主动性。表现为大学生能主动地学习、参与各项科研创新活动，充分发挥自身的积极作用。

(2)实践性。创新型人才的培养无论是培养目的、途径，还是最终目标，都离不开实践。必须坚持以实践作为检验和评价创新型人才创新能力的重要标准。

(3)协作性。创新型人才的创新能力不只是和他们的智力因素有关，个性品质中的协作特征作为非智力因素在很大程度上也影响着他们创新潜能的发挥。

(4)发展性。大学生正处于身心不断发展的阶段，其创新能力必然随着个体知识经验结构、思维方式的进步及更多深层次的实践活动而不断提升。

三、电气信息类创新型人才培养模式实施方案

1.培养目标

根据高校本科教育目标和要求，并结合电气信息类专业“强弱电相结合、电气与信息相融合，要求实践动手能力强”的`特点，通过开展以学生为主的创新性实验，以科研课题为牵引，引导大学生接触工程实践，通过“干中学”的方式，充分发挥学生自主学习与创新的积极性;将导师制、科研团队及工程实践相结合，在创造性地科研过程中培养学生的创新精神和实践动手能力，提高人才培养质量。

2.培养模式

如何确立有效的创新型人才培养模式，一直是本科类院校教学改革的重要环节。从1969年美国麻省理工学院创立“本科研究机会计划”(theUndergraduateResearchOpportunitiesProgram，简称UROP)，鼓励支持达到一定条件的本科生参与教师的研究项目，培养本科生的实践能力到我国教育部关于“国家大学生创新训练计划”的推广都体现了国内外著名高校在创新型人才培养模式上进行了许多理论与实践的探索。通过对教育部确定正在试点的十所重点大学开展“大学生创新训练”的经验进行学习和总结，并结合当前高等教育改革和人才培养的理论分析，“大学生参与科研训练”被普遍认同为是改革本科生教学模式的重要举措，是培养和提高大学生创新能力的有效形式。为了达到大学生能广泛、有效地参与科研训练，需从以下四个方面对创新型人才的培养模式进行探索： (1)创新实验区建设。结合电气信息类专业教学目标的特点，在创新教育理论的指导下，以教育部本科教学质量和教学改革工程为契机，分别从知识基础、方法训练和环境因素三个维度建立工程教育教学改革创新实验区。对于低年级学生，以电气信息类基础课程为实验对象，以课程改革为先导，以课程设计为核心，开展学生团队创新实验，研究课程学习与创新能力培养;对于高年级学生，以国家级工程学科竞赛和真实的纵向科研项目为牵引，在导师的指导下开展学生团队创新活动，研究科研方法训练与创新能力培养的关系;最后，以环境营造为重点，在无导师的情况下，学生根据自己的兴趣开展团队创新活动，研究工作环境与创新能力培养的关系。在此基础上，对上述各层次学生开展综合创新性教学实验，提高学生的实际创新能力。实验区的最终目的是实现教师主导性与学生主体性的结合。

(2)学生创新团队建设。学生是实践创新活动的主体，学生创新团队建设是实现创新型人才培养的重要环节，学生创新团队建设应将学生兴趣放在首要位置，然后根据学生的实践动手能力、开拓性思维、创新能力和组织纪律等各方面进行分层次集中训练。同时，学生创新团队的建设要兼顾高低年级搭配，不同专业搭配，可以通过拔尖人才选拔、课题科技小组、学生社团等组织形式开展，在具体的学生科研活动的开展中实行全程导师制度、专题进行研究、重点课题公关和纵向项目负责制等形式开展。

(3)导师团队建设。导师团队在创新型人才培养模式中处于主导作用。导师的选聘必须兼顾教学能力、科研能力和管理能力。因此，创新实验区的导师应具备较强的责任心和业务能力、思维敏捷，具有较强的科研能力和实践动手能力;能够认真按时完成学生的科研指导工作，并在指导学生科技活动的过程中，不仅能够进行知识的传授，更重要的是注重能力和素质的培养，性情的陶冶和为人治学的作风教育。同时，导师团队结构上要注意老中青结合，学科专业结合。导师的任务是对学生进行科研方法的训练、科研思想的熏陶、科研能力的锻炼和科学精神的培养，并指导学生完成科研任务和竞赛课题研究工作。

(4)校企结合。校企结合是建立在学校和企业共同利益基础上的合作。对于高校而言，校企结合最重要的职能是培养创新人才，而企业参与校企合作是为了获取自身发展所需要的人才，二者的结合点是学生，因此，在校企结合运作模式中，必须明确学生的主体地位，只有这样，才能真正做到高校和企业的“无缝连接”，完善双方合作的利益驱动机制。在校企结合运作模式中，学生能主动地参与企业的纵向科研项目，其利益主要表现在两个方面：一是通过深入了解与专业相关的企业需求，能进一步明确本专业的内涵和要求，解决“为什么学”、“怎么学”的难题;二是通过参与企业的纵向科研项目能获得工作能力、工作经验，为就业做铺垫。

四、电气信息类创新型人才培养模式的实践探索

我院在良好的教学改革大环境下，一直都在对电气信息类创新人才培养模式进行实践探索。完成了省优秀电工电子实习基地和省示范实验室的建设，2008-学校又投资进行“学生创新实验基地”的建设。学校拥有网络中心、计算中心、CAI开发室等现代教育技术中心和学科实验室，能满足学生创新训练的实施。我院已初步形成了一支勇于改革创新的导师队伍，已完成省教育厅的教学改革项目并取得优良的教学成果;学院与多家企业进行了联系，并多次派出导师组成员进入企业交流，共同探讨电气信息类创新型人才培养模式并进行了基于嵌入式系统的大学生创新能力培养的教学培训。广州周立功单片机发展有限公司和我校共同创建的“3+1”创新教育实验班正式运行，已完成了多个纵向科研项目任务，班级成员还取得了国家级竞赛大奖，大学生创新训练的校企合作平台已基本建立。

五、结论

高素质技能型人才培养模式研究与实践 篇10

【摘要】在国家“大众创业、万众创新”的双创背景下，高校是创新创业人才的培养基地，高等教育的主要任务是要培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展的高素质人才。高校可通过制定“双创型”人才培养目标、优化课程设置、改革教学方法、转变考核方式、健全实践教学体系等构建宝石学专业“双创型”人才培养模式。

【关键词】“双创型”人才高校培养模式宝石学专业

【基金项目】河北省高等教育教学改革研究与实践项目“新经济环境下，“双创型人才”培养教育改革――以宝石及材料工艺学专业为例”（编号：2016GJJG321）

【中图分类号】G642；O1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0016-02

随着经济社会的不断发展，高等教育与经济社会的关系越来越密切，培养融创新与创业为一体的“双创型”人才是当今推进应用型高校改革的重要方向。培养“双创型”人才是国家产业转型的重要举措，创新创业教育迎合了经济发展、战略对策的需要，培养大学生创业能力对社会发展具有重大意义。同时，也是大学生提升自身综合素质的有效途径。

一、“双创型”人才培养目标

随着社会的进步和科技的发展，经济结构日趋复杂，社会对于人才的需求开始转向多元化和复合化。即便是专门人才，也是建立在综合基础上的专门人才。“双创”教育作为全新理念，在引领和扎根专业教育的基础上，致力于对学生学习、生存以及发展等综合能力的培育，以使学生日后更好地参与市场竞争。对应用型高校而言，要实现跨越性发展，就应在坚持育人为本的原则下，将专业教育与“双创教育”相结合，积极推进本科教育改革，打破传统学科本位的路径制约和束缚。

二、优化课程设置

立足“双创”教育与专业教育结合的背景，应用型高校必须在课程设置方面有所革新，有所突破。一方面，要从原本单一的课程设置转向综合性的课程体系，打破传统课程设置的单一职业归属，在关注学生专业知识汲取的同时，注重学生的创新思维开发和学科互涉能力，为学生适应灵活多变的岗位需求奠定基础。另一方面，要明确课程的主体性，在通过课程设计向学生传输知识的同时，关注学生各方面的综合成长，对学生的求知欲、思考力、质疑精神以及发散性思维予以全方位的开拓，并将此作为应用型高校教育模式的核心和改革的重点。再者，课程设置要体现出与社会的关联性，在潜移默化中引导学生去认知和感知诸如经济、管理、法律等社会的各个方面内容，促使其日后能够在岗位中运筹帷幄。如：学生将来想经营自己的首饰设计、加工、销售工作室，需要掌握相关的管理、经济、法律、评估等方面知识，只有这样才能收获颇多。

推进应用型高校改革并非易事，还需要打破传统教学方法的侄桔。针对“90后”乃至“00后”对新生事物高度敏感和快速反应的特征，应用型高校在课程设计改革中要充分尊重学生的主体地位，制定针对性的教学计划，结合新生代特征创新性地引人新媒体（如：映客、YY、抖音、微信小程序等），充分挖掘学生的创造性思维和创新能力，为社会人才储备和用人单位的岗位需求奠定基础。

三、教学方法

传统课堂以教师为主体，不利于激发学生的创新精神，因此，传统教学方式在培养“双创型”人才中发挥的作用不显著。因此，必须改革教学方式，让学生更好地参与到教学中。

加??与学生的互动。为此应做到：

教师应该在授课时多讲述一些学科前沿知识，如：直播、YY、博客等销售、运营方式及技巧，鼓励学生创新；教师要给学生更大的自由空间，引导学生独立思考，如：通过不定期的发布主题，让学生课下搜集资料、课上汇报，逐步培养创新精神；教师重视与实践相结合，案例教学，如：课上都引入一些典当、珠宝公司、店面、工作室运营的不错例子，让学生丰富见识。教师在实际教学过程中，一定要以学生为主体，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者，让学生感受到自己是课堂的主体，从而提高他们的责任感和积极性。

四、考核方式

“双创”教育必须建立与传统考核不同的考核体制，根据“双创”人才的培养目标，建立科学合理的考核体制。全面考核学生在各个阶段、各个方面“双创”的意识、知识、能力和心理品质发展等情况，激发学生的“双创”意识，激励学生积极进取，争当“双创”人才。

制定大学生创新创业实施管理办法，积极探索和推行创业教育考试评价制度，建立以考核能力为核心的考核体系，与课程传统试卷内容和试卷形式相比，大学生创新创业不仅仅注重“学分”，而应更加注重“能力分”。

五、实践教学体系

校内实践教学能够打破学院界限，可以将物理、化学等基础性实验运用到宝石及材料工艺学专业的课堂教学中，如：将毛细现象、润湿、轨道理论等物化专业名词的讲解运用到宝石专业的人工合成、宝石改善、有色宝石等课程的教学中。

加强与校外实践基地（如：典当行、珠宝公司、珠宝质检站等）的交流，及时了解毕业学生在相关单位工作情况，及时反馈用人单位对学校教学内容的建议，拓展科研业务合作及青年教师实践锻炼渠道。固化一批基础好、管理严、工艺新的实践教学基地，为巩固实习成果，提升实习效果奠定基础。实践教学体系建设是一项非常复杂的系统工程，只能逐步的发展和完善。随着高等学校教学改革的逐渐深入、科技的快速发展，宝石及材料工艺学专业的实践教学体系必须做出相应调整，以符合社会发展的需求。

“双创”教育与专业教育结合下的应用型高校改革并非一蹴而就之事，建立在破旧立新，全面转型的基础上。在国家创新驱动发展政策引导下，要激发学生的创造力，培养创新创业复合型、应用型人才，以满足社会经济发展对创新型人才的需求。

参考文献：

[1]姜媛，陶楠，荆玲玲.高校大学生“双创型”人才培养的探索[J].商业经济.2016.9，164-165

高素质技能型人才培养模式研究与实践 篇11

关键词：酒店管理实景教学培养模式

0引言

现代酒店对员工素质和能力要求越来越高，需要员工在不同场合，不同时间，对不同客人服务时，能灵活运用操作方法和业务能力以取得最佳的服务效果。为了培养学成为社会酒店行业需要的适用人才，“实景教学”培养模式在酒店管理专业教学改革中成为探索方向。

1酒店管理专业技能的内涵

1.1酒店管理专业人才培养目标。本专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳全面发展的，掌握旅游酒店企业经营管理的理论、方法、手段，具备酒店经营管理的基本能力和酒店前厅、客房、餐饮等方面的专业技能，能综合利用所学知识分析和解决经营管理中的实际问题，能在酒店各部门从事一线服务与管理的高技能专门人才。

1.2酒店管理专业技能的内涵。为了更好的让酒店管理学生适应社会行业要求，必须按照专业人才培养方案的要求，制定教学计划和教学进度实施教学，保证学生掌握扎实的专业理论知识、实践技能和服务能力。

1.2.1酒店管理专业技能的内涵。是锻炼学生掌握能胜任酒店行业各部门岗位具备的能力和素质，主要包括：前厅部接待服务、问询服务、行李服务、办理入住登记手续、客房清扫程序、中西式铺床、中西餐宴会摆台程序、零点服务程序以及相关折口布、托盘等基本技能。同时还要掌握各种各样突发事件的应变能力和客人投诉的处理能力。

1.2.2酒店管理专业技能的特点。根据酒店管理专业技能的要求，我们可以感受到酒店行业对技能上的要求是非常严格，我们必须了解其特点。

①实践性。专业技能教学与普通文化课教学有着本质的不同，学生的操作训练是从模仿开始，由简单到复杂，由分解动作到连贯动作，由单一动作到复杂动作，在教师的指导、示范下练习才能熟练掌握，所以酒店管理专业技能具有鲜明的实践性。②规范性。酒店规范化管理的操作标准，要求各部门工作操作具有标准化和规范的流程。例如客房标准间的清洁程序不规范可能影响总体的服务质量；中餐的摆台程序不规范也影响对客服务的及时性和便捷性。③服务性。酒店技能主要要求员工通过使用有形的设施、设备和服务来完成对客服务工作。许多技能操作都是在对客服务准备阶段进行，客人只注重消费环节的服务质量，因此对服务性的要求会更加严格。

2专业技能传统培养模式分析

2.1重学术、轻技能的传统教学观念还难以消除。高职学院的专业课教师绝大多数是从普通高等教育体系中培养出来的，普遍缺乏应有的职业动手能力。他们普遍认为学生主要是学习专业理论课程，而操作技能在岗前培训或者实习练习就可以，从而在日常教学中注重理论教学，秉承本科教学模式。

2.2学生兴趣不高和角色定位不准确。酒店行业的可进入性简单和技能的易操作性，使学生在平时技能学习中积极性不高，容易产生厌倦情绪。学生对技能的学习只处于感性认识阶段，对于其实质的内涵理解不深刻。学生无法正确定位自己，单纯认为自己会就可以就业，缺乏反复的强化练习，争取达到“弄懂会做”的目标。

2.3理论指导与实践效果配合欠佳。高职教学中专业实践课教材较少，许多课程中的实践标准不一致，这让理论学习和实践结合上不够紧密，有些理论在现实中已经过时或者不适用。所以理论指导的不科学可能影响实践效果。

3酒店管理专业技能“实景教学”培养模式的探索

3.1“实景教学”培养模式的意义

3.1.1“实景教学”设置的真实性，能营造真实的职业气氛。“实景教学”是指模拟真实具体的工作环境和现场，真实再现实际工作中的基本环节和具体过程，营造一种工作氛围，使学生在一种身临其境的角色化的状态下，完成一整套的工作程序。运用“实景教学”主要是培养学生的综合能力，这是提高学生服务技能的必要手段。

3.1.2参与实景的多角色，能缩短学生适应社会的陌生感。运用“实景教学”的过程中，学生能够在模拟酒店实训中感受不同岗位的工作职责和工作流程，直接缩小对酒店的陌生感，更快适应社会的需求。例如：前斤部办理客人入住登记手续，就可以直接让学生模拟角色熟练掌握其工作流程；中餐服务中接受客人点菜环节，就直接让学生身临其境，熟悉点菜的基本要求和服务技巧等。

3.2“实景教学”培养模式的探索要求

3.2.1完善校内实习基地的硬件建设。为了更好的营造一个真实的模拟环境，必须加大资金的投入，完善校内实习基地的建设。我院为此按照星级酒店的标准兴建实训室五个：中餐模拟实训室、客房模拟实训室、前斤接待模拟实训室、形体实训室、西餐模拟实训室等。同时按照各部门的实际标准和要求，补充完善了各种中西式宴会摆台、前台接待服务用品、客房服务用品等所必需的设施设备。这样就让学生在逼真的环境中模拟各种情景和相关基本技能的练习，创造了星级酒店所拥有的职业氛围。

3.2.2加强对师资队伍的建设。“实景教学”除了硬件设施设备的配备外，还需要对师资队伍水平进行提升，为此我们采用了参观观摩——带队实习——酒店挂职锻炼相结合的方式，让老师深入企业第一线，熟悉酒店的实际工作环境，熟悉掌握现代饭店的各项服务程序及其标准，不断提高自身饭店服务的技术和能力，真正使自己成为一名合格的“双师素质”教师。在日常的教学过程中，教师将会结合酒店目前的实际情况上好课，做到理论与实践的有机结合。在实践中能够熟练指导学生和帮助学生，让学生实践操作规范化、标准化。只有这样培养的学生在具有扎实的理论知识基础上，更具有实用性和竞争能力。

3.2.3创建一体化的实践教学模式。课程体系安排上贴近社会、贴近生产、贴近生活，实行“学校一企业一社会”相结合的培养机制，把综合素质和职业能力的培养贯穿于整个教学活动的始终。在具体实践教学模式实施过程中，需要建立从“感性一理性”，由“理论一实践一理论一实践”的符合认识论的教学环节，切不可将教学秩序打乱，否则就会失去逻辑性与发展性。教师贯彻“精讲多练”、“边讲边练”的教学理念，辅导学生完成技能实训。针对新生将采用入学教育、参观星级酒店、观看光盘等方式了解酒店行业的基本情况和相关部门知识，使学生产生浓厚的专业兴趣和学习积极性。大学期间将理论课程、专业技能实践课程、综合实训课和学生的顶岗实习紧密结合起来。这样使学生在校内学好的基本功，通过实习将理论知识用于实践中，在实习实践中学生发现问题，解决问题的能力。

4结语