互动式教学模式与传统教学模式之比较研究

互动式教学模式与传统教学模式之比较研究（精选8篇）

互动式教学模式与传统教学模式之比较研究 篇1

2013年8月，我们课题组成立。经过分工，我在杨庄镇一中主持进行美术欣赏课“互动式教学模式”的实践工作。我以课题为中心，加强教育实践、总结等各方面的工作，探索美术欣赏课互动式学习的教学方法、策略和模式，推动课题的深入开展。

“互动式教学模式”是一种先进的教育理念，更是一种行之有效的教育教学方法。“互动式教学模式”是自己解决不了的问题，采用互相提高，共同学习的方法来进行学习。实践以来，我越来越体会到了其中的好处，也更习惯于在先进的理论指导下，努力为学生学习创造更好的竞争气氛，更广泛的学习空间，更自主的创造氛围。

“互动式教学模式”主要步骤是：

1、创设情境，引入课题；

2、分析范品，了解方法，引导感受作品的艺术之美；

3、自主探究，质疑解疑；

4、师生互动，自主表现；

5、拓展思维，鼓励创新。

实践以来，我惊喜地发现在这种模式指导下，学生的学习积极性大大提高。我结合自己在教学实践中的体会，浅显的谈谈自己对“互动式教学模式”与传统教学模式之比较的研究。

一、“互动式教学模式”大大提高了学生的学习积极性。

“互动式教学模式”课堂是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。在课堂上，教师既是组织者、引导者、咨询者、指导者，又是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者。教师更用心地去做导演，让每个学生演好自己的角色：更用心地设计好课堂，让整个环境都能为教学服务。

传统模式的课堂，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，问题由教师提出；只要有学生回答了，就转入下一个教学环节。我们曾经围绕课堂问题进行调研，结果显示，大约百分之三十到百分之四十的优秀生厌烦教师的说教，百分之二十到百分之三十的学生因基础差而听不懂或似懂非懂。“大一统”教学难以顾及每一个学生的学习起点，更难以解决属于每个学生自己的问题，也就造成了将近三分之二的学生处于消极应付的状态。而“互动式教学模式”的实施，就从根本上改变了这种现状。

二、“互动式教学模式”培养了学生的自主学习能力。

中学美术对学生的升学、谋职的影响微乎其微，学生缺乏学习美术活动的外在诱因，只有激发学生学习的内在兴趣，使学生在内心对美术学习抱有极大兴趣，才能使美术学习卓见成效。教师可以通过激发学生的好奇心来激发动机、鼓励尝试自主学习。

实践证明，学生学习兴趣愈浓，审美教育的效果愈好。教师可以对学生自学中的进步进行表扬，对美术学习成功作努力和能力方面的归因反馈来激发学习动机。例如，教师可以这样表达：“老师发现，同学们都有很强的美术自学能力。通过努力自学，许多学生掌握了老师本来要讲的一些内容。即使是过去美术成效较差的学生，这节课通过自学也取得了很大的进步，希望学生们继续保持这种好习惯。”当然，教师除了言语上的激励外，还要做好充足的课前准备，所选择的内容要符合学生的年龄特点，才能激发学生情趣。教师可以以各种形象的教学手段，如录像、范画等引起学生的兴趣。也可以通过让学生做活动或游戏来激活学习热情，调动主动性和积极性。

自学之前，教师可以告诉学生阅读美术课本时重点看什么，感兴趣的是哪部分，需要解决什么问题，然后把重点内容和疑难问题用符号在书上标出，或用笔记的方式记下来，带着问题听老师讲解。这样，当学生掌握了一定的美术自学方法，初步形成自学习惯后，有些内容就可以放手让学生自主学习了。老师在学生美术自学教材过程中，所需要做的就是及时给予指导，对学生的积极表现给予强化，对那些应付学习的学生加以督促。

传统模式的美术课偏重于接受式的学习方式，普遍存在着单纯重视美术技法传授的现象，忽视美术文化，忽视学生对美术学习过程的感受，在一定程度上偏离了美术教育注重开发学生主体性、创造性，促进情感发展、审美发展的本质，助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，忽视了学生的情感体验，挫伤了学生美术学习的积极性。培养学生的自主学习能力是新课程改革的重要目标之一。

三、“互动式教学模式”营造了轻松愉悦的课堂教学氛围。

多媒体技术兴起于80年代末期，是近年来计算机领域中最热门的技术之一。它集文字、声音、图像、视频、通信等多项技术于一体，采用计算机的数字记录和传输传送方式，对各种媒体进行处理，具有广泛的用途。

教师在实施教学之时，若能很好地利用多媒体技术及美术的“愉悦性”营造轻松愉悦的课堂教学氛围，调动学生的思维和情绪，那么他们的创作灵感将很容易被激发。学生在实际情境或通过多媒体创设的情境下进行学习，利用生动、直观的情境有效地激发联想思维，激发学生学习美术的兴趣与好奇心。这样一来有助于学生对美术作品的理解。

传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教学中应针对学生的心理特点，为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让他们的思维和情绪在期间纵横千里，乐此不疲。

我以七年级上册《在美术世界里遨游》为例做一下说明：讲到欣赏罗中立的作品《父亲》时，我运用多媒体技术为学生播放背景音乐，创设了一种轻松的学习情景，同时为学生展示与《父亲》相配套的画面，创设了一种真实情境，产生了身临其境的效果。其次，教师在课件中切换成《父亲》并提问第一环节中的问题如何解答。学生感受情景，进行思考；大部分同学都给这幅画取了画名（多数都取名为《老农》，但不知是否确切，很想知道原画的名称。这时，教师并不直接把答案告诉他们，而是让他们进一步欣赏，认真感受作品内涵，积极探索对作品的印象和直觉。教师引导画面并作适当解析，古铜色的老脸，艰辛岁月耕耘出的那一道道车辙似的皱纹，犁耙似的手曾创造了多少大米白面，那缺了牙的嘴又扒进过多少粗粮糠菜，他身后是经过劳动换来的一片金色的丰收景象，他的手中端着的却是一个破旧的茶碗。画家以深沉的感情，用巨幅画的形式，借超写实主义的手法，刻画了一位勤劳、朴实、善良、贫穷的老农形象。

由学生在个人自主探索的基础上开展小组讨论、协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性地回答解决学生的问题。这样使学生通过多种渠道获得信息。锻炼了学生在大集体中创造性思维的培养和获得灵感的机会，同时教师的激励性评价保护了学生的创造热情。课堂气氛异常高涨，激活了学生思维的火花。

在传统教学模式中，学生在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步。其创造性个性受到压抑和扼制。因此，我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。有利于发展学生的创造个性,训练学生质疑、猜想的能力。让学生沿着提出问题的思路去寻找、去探索，得出各问题的结论。

四、“互动式教学模式”培养了学生创新意识。

创造性思维活动是一种心智活动的过程,是一种内显的行为,不易检测,而创造性思维是以创新意识为前提的。通过实践中和实践后的调查,观察发现,学生对提出问题的频率,深度和广度都有明显的提升,对问题探究的欲望更加的明显。学生面对一幅幅陌生的作品,从以前被问到感受如何时经常表现出哑然无语到现在能有条理地讲述自己的视觉感受,并大胆说出自己对一些作品的评价与判断,这是一个很大的进步,从而培养了学生的创造性思维。

培养学生的美术创新精神和实践能力是美术素质教育的核心内容,我们认为“活动延伸，外化创新”是实现这一目标的有效途径。这样可增强学生可持续发展能力的宽度与深度，提高学生大综合素质，更好的运用美的规律创造美。“活动延伸，外化创新”可采取多种方式，或由学生做或教师做或师生共同做，或由学生写成小论文的形式、调查报告等来完成。

在这种格局中，小组成员有着共同的期望和目标定向，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，促使小组成员相互团结，发挥团队精神，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

传统的美术课程忽视美术文化教育意识,忽视学生对美术学习过程的了解,在一定程度上偏离了美术教育注重开发学生主体性,创造性,促进情感发展,审美发展的本质,抹杀了学生的创造性,忽视了学生的情感体验

互动式教学模式与传统教学模式之比较研究 篇2

近年来，随着因特网的蓬勃发展，人们的学习习惯从传统的教学方式转变为多元化的网络互动学习，学习的环境也渐渐地由真实的世界转换到网络化的虚拟世界。网络教学的网站兴起，使学生不但可以突破传统学习区域的限制，实现师生间的同步学习，而且可以依自己的学习进度调整学习的课程内容。传统的教学模式需要教学者与学习者都在相同的时间及地点进行，因为面对面的沟通与互动仍是传统教学模式最具优势之处[1,2,3]。然而，由于网络无远弗届的特性，不同时空的学习者能透过网络共同参与学习活动，学习的环境也由真实环境扩展到网络化的虚拟学习世界，透过网络进行教学的型态已逐渐侵蚀传统教学的领域[4,5,6]，因此，以因特网为基础的教学能否取代传统教学是一项值得探讨的课题。

2. 传统教学

传统教学(Conventional Education)一般是指在校园中或教室进行的教学活动，通常教学者与学习者同时处于同一空间，在教室中学习者由于受环境的影响必须遵守某些行为规则和某些沟通型态。大部分的教学者仍然担任叙述者或讯息的传播者角色，学习者通常是被动地接受讯息。在传统的教学型态中，教学者使用单一的教学方法把知识与经验单方向传授给学习者，如图1所示。

此种教学方式有以下几弊端：

(1)学习者缺乏多元思考的动机。

(2)学习者与教学者或学习者与学习者之间无法产生良好互动关系。

(3)教学方法单调缺乏多样性。

(4)教材局限于理论且常与现实脱节。

(5)学习者于学习过程必须充分依赖教学者。

在传统的教学环境中，教学内容、教学方式与进度安排等往往根据多数学生的状况和程度，以及教师本身的经验与习惯而设计，此种教学环境无法兼顾学生的个别差异性，导致教学成效有限。

3. 网络教学

网络教学是一种有系统的教学活动，学习者与教师可以在同步或异步的情况下进行教学，教师事先将教材资源设计好并放置于网络平台上，以多媒体的方式呈现相关的文字、声音、图片、影像及动画等教材内容，学习者依照自己的学习进度，选择适合自己的学习内容，并且利用科技媒体与教师连结沟通，进行学习的活动。在网络教学的形态中，学习者的学习来源已不限于仅从教学者的知识与经验来取得，学习方式将更多元化，如图2所示。

随着科技媒体的普及化和不断地发明、进步，网络教学方式也随之不断地进步。网络教学演进发展史与传播科学的发展和应用有相当密切的关系，其在历史上的演进如图3所示。

根据教学者与学习者间的时空距离与互动方式，网络教学可分为同步交互式远距教学、异步远距教学两种。所谓同步交互式远距教学即利用视讯会议的技术，教师与学生在同一时间上课：教师在主播教室上课，学生则可以在主播教室或各地的远距教室听课，课程中通过网络将不同地方的学生和教师连系起来，彼此可以互相讨论及参与各项教学活动，具有跨越空间的特性，但受时间的限制，学生与教师必须在同一时间上网进行教学活动。而异步远距教学方式则通过网站进行教学活动，学生与教师不受时空距离的限制，教师藉由网站来进行教学活动。例如课程内容的更新、作业的给予等，学生则上网读取课程及相关的公告，并通过网站所提供的沟通机制来取得教学互动的效果，如表1所示。

4. 传统教学与网络教学的比较

相较于传统的教育训练，网路教学可提供许多传统教学所不能提供的优点[7]，包括降低学习成本、强化业务反应能力、依需求制作一致性的教材内容或量身订制个人化的内容、实时更新教材内容、随时学习与可建构社群知识等，如表2所示。

5. 试验结果及分析

通过研究传统教学与网络教学在实际教学中的效果，我们可以总结两种教学方法的优缺点。本研究对象为无锡职业技术学院的三个专业，每个专业各有两个班，其中一个班采用传统教学法，另一个班采用网络教学法。六个班分别采用两种教学方法的人数和期末考试平均成绩如表3所示。

从表3可以看出：对电子商务专业采用网络教学方法较传统教学方法优势明显;对于信息工程专业，采用两种教学方法对学生成绩影响区别不大;而对于机械工程专业，传统教学方法反而略优于网络教学方法。对于这种情况，我们对教师及学生进行了询问调查，并总结出网络教学存在着以下缺点：

(1)对于学生：学习时间不够;难以按时缴交作业;网络学习经验不足;难以参与或回答讨论;网络上传速度慢;无法理解课程内容;上网费用高;觉得很孤独;不适应网络学习环境;计算机操作技能不足。

(2)对于教师： (1) 缺乏网络知识与技术。以网络教学而言，教师需利用网络的特性设计不同的教学策略，其课程内容需经过设计与发展。然而网络教学是一个全新的教学环境，大部分教师不熟悉网络教学平台所提供的功能，并且个人信息能力有限。 (2) 课程设计与发展能力不足。教师不仅遇到了网络知识与技术的问题，还有许多研究指出教师进行网络教学时最大的障碍在于课程的发展。诸如：发展网络教学之前，教师不了解如何利用网络特性进行教学设计、网页编写问题、评量作业方式，没有合适的教学计划等问题，陷入网络教学教材设计能力不足的困境。 (3) 缺乏工作训练。进行网络课程发展时，不能预期教师原本就会设计及教授网络课程，因此，提供教师教育训练、帮助教师实施及支持所需是必要的。

6. 结语

传统教学与网络教学方式两者各自存在不同的优缺点，在目前的情况下，网络教学还不能完全取代传统教学，两种教学方式应该交替运用，取长补短。

参考文献

[1]巫静宜.比较网路教学与传统教学对学习效果之研究——以Word2000之教学为例.台湾淡江大学资讯管理研究所硕士论文, 1999.

[2]蔡振昆.传统教学与网路教学之比较研究——从教学媒体、班级经营及教学评量来探讨.国立中山大学资讯管理学系研究所硕士论文, 2001.

[3]叶道明.网络教学技术应用分析.屏东科技大学硕士论文, 2000.

[4]Davis, D.L.and Davis, D.F., The effect of training tech-niques and personal characteristics on training end-users of infor-mation systems, Journal of Management Information System, Vol.7, No.2, 1990:93-110.

[5]Webster, J., Heian, J.B.&Michelman, J.E., Computer Train-ing and Computer Anxiety in the Educational Process:An Experi-mental Analysis, Proceedings of the Eleventh International Con-ference on Information System, 1990:171-182.

[6]Bostrom, R.P., Olfman, L.and Sein, M.K., The importance of learning style in end-user training, MIS Quarterly, March, 1990:101-119.

互动式教学模式与传统教学模式之比较研究 篇3

关键词：新教育技术；多媒体；英语；教学

随着我国教育体制机制的不断改革与深化，新课标给高中英语教学工作提出了更高的要求。面对新形势，为了更好地落实新课标的具体要求，更好地开展素质教育，提高英语教学水平，必须对高中英语教学进行深入细致的思考。伴随着信息技术的发展，多媒体信息技术在教学中得到越来越多的运用。传统的教学方法是一支粉笔、一张嘴、一块黑板，教师从头讲到尾。这种教法单一，它使学生学习兴趣下降，直至厌学。而多媒体辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。目前已有大部分教师开始使用多媒体教学，以生动的画面、形象的演示，激发了学生的学习兴趣，打破了传统教学的局限性，促进了课堂效率的提高。但多媒体教学也带来了不可忽视的负面作用。多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该代替教师进行全程教学。教师们在使用多媒体教学过程中存在着一些问题。创设语境，使教学变得形象生动，英语教学也不例外。

一、传统英语教学存在的弊端

（一）教学思想和教学方法相对滞后

在目前的英语教学活动中，好多还比较注重语法和词汇知识的学习，而忽略了阅读和应用能力的培养。这就导致学生把过的的时间和精力用在了学习语法知识和词汇积累上，而在听、说、读、写等各方面综合能力的培养上出现了短板，这样陈旧的教学思想和教学方法严重影响了高中英语教学的发展，是导致许多学生英语成绩停滞不前的重要原因。

（二）阅读的教学模式比较单一

许多英语教师在进行英语阅读训练时，只是将阅读资料发给学生，让学生在规定的时间内进行阅读并完成相应的题目，然后老师公布答案，并对有些难点进行点拨和讲解，这次阅读就算完成了。这种的教学模式还是很普遍的，它只是简单地让学生处于被动接受，不仅严重扼杀了学生的发散性思维，还阻碍了学生解决实际问题的能力。高中阶段的阅读题材种类多样，涉及的知识也方方面面，如果只用这种单一的教学模式进行英语教学，学生的应用运用能力很难得到有效提升。

（三）教师自身定位模糊不清

在传统教学思维模式影响下，许多英语教师对自身的角色定位很不清，他们认为，自己的职责任务只是给学生传授知识，为学生答疑解惑，教师一般都是高高在上，作为领导者发布号令，学生是执行者，只需听从就好。教师的地位得以提高，学生的创造力受到遏制，学生只会整天记单词、背语法，死记硬背了不少知识，而英语交际和应用能力没有得到应有的提高。

二、多媒体教学在英语课堂的应用特点

我国的教育现在正面临着变革。这场教育革命的精髓之一是教师课堂形式的转变和学生学习方式的转换变化：改革首次由改“教”变成了改“学”。在教改实验中，首要改变的是学生的学习方式。自主、合作、探究三种新型的学习方式；教师不再是单纯的知识传播者，不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者。英语是一种实践性很强的语言学习科目，传统的英语课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音机上，而作为学习主体的学生，却缺乏实践和锻炼的机会。现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效地促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。学生不但可以阅读文字、听录音、看图片和动画、做练习，还可以回答问题，加入对话以提高口语表达能力。多媒体课件制作也使教学过程更加形象生动。如：我在教教学Asking the way时，我利用多媒体课件制作一个模拟小城市，一个卡通警察，一位路人等。通过立体直观的真实生活演练，便把问路，指路及其重要交通习语一网打尽，让学生学得轻松，乐在其中。在课堂教学中作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实、自然的学习情境，缩短了学生与认知材料之间的距离，容易在学生头脑中建立起一定事物与一定词语之间的联系。

多媒体教学课件形式可以是多样性呈现的，如课堂展示、个别化学习、实验模拟和分析评价等类型，下面我具体谈谈自己设计的多媒体课件在课堂展示方面的应用。

最值得一提的是，在开发英语课程资源时，多媒体资源为英语教学提供了更为丰富便利的资源。也为个性化学习和自主学习创造了条件。通过网络，学生可以根据自己的需要在课堂上现场查找与学习内容有关的内容。教师在一旁对学生加以正确引导。比如我们学校在每个教室的电脑上连接互联网，让学生多接触外界的信息，教师引导学生合理利用信息技术和网络资源，扩大学生的知识面和阅读量。例如我在教授一篇关于保护环境的课文的时候，我在课上让学生分小组现场查找有关环保方面的信息，学生对此有浓厚的兴趣，他们各展其能，搜集了各种资料，如偷猎，藏羚羊，大熊猫，中华豚的图片和词语。这样对学习课文会更容易掌握。

现代教育技术作为一种全新教学方式，已经向人们展示了一个美好的前景，当然，借助现代教育媒体并非常规教学的全部，也不是每一节课都适宜使用，它只是常规教学的辅助手段，绝不能取代传统教学中的教师讲解、板书设计等基本手段，更不能影响到教师主导地位的发挥。所以，英语教师在运用信息技术优化课堂教学的同时，要把握好“度”的问题，首要的是我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，促进英语教学模式的进一步优化，提高英语教学的质量，在中学阶段为培养跨世纪的外语人才奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]尹世寅，赵艳华.中学英语课堂教学如何改革与创新[M].成都：四川大学出版社，2005.

互动式教学模式与传统教学模式之比较研究 篇4

在现代法治社会中，司法审判职能无疑举足轻重。然而，这一职能是否、如何且缘何分化而成，却还是一个尚未充分研讨的问题，就此，笔者拟以传统型与现代型法院制度为标准予以探讨，以就教于同仁。

一、分化：社会学与政治学角度的背景考察

所谓分化，是指特定社会内部具有社会意义的各种活动、功能、权力是否分离，并由不同的角色所行使。 在现代化理论看来，传统社会与现代社会的系统形态之重要不同便在于结构分化和功能专门化的程度有异。社会学意义上的传统社会内部分化程度较低，不存在众多个人或组织角色，且为数不多的角色之间并无功能的多样分化，功能行使单一化、专门化是普遍情形。弗兰克？萨顿指出，传统社会是农业社会，其特征在于地方群体稳定化、流动空间有限化、职业分化比较简单以及低差异的“泛能化”。 相反，现代社会内部分化极大，存在众多个体角色和组织角色，且每一角色往往行使一种功能甚至发挥多种功能。其中，家庭或其它具有扩散作用的初级群体被有意识组织起来，为大量具备专门功能的次级“协会”所取代或补充，所以，正如斯梅尔塞所言，现代社会就是原来固定的裙带关系的等级系统因地理和社会的流动趋向而改变，出现大量功能专门化、自主性强单位的社会。 社会发展过程如同著名社会学家、哈佛大学教授塔尔科特？帕森斯所言，就是结构的进步性分化和功能专门化的过程。

政治学家眼中的现代化图景有所不同。他们主要是从政治结构的分化和政治参与的扩大来解释现代化。美国学者阿尔蒙德曾经提出政治现代化的三项标准：结构的分化、系统的.自主性和文化的世俗化 .同样，鲁斯托和华尔在研究日本与土耳其的政治现代化问题时也提出了更加深入与全面的现代化政体标准，其中政府机构的高度分殊化和功能特定化是现代型政体的首要标准。当然，在政治现代化研究方面颇具权威的亨廷顿教授不能不提，他为政治现代化确立了三条极为分明的标准―权力的理性化、政治功能的分化、政治参与的广泛化。由此可见，传统政治与现代政治的重要差异在于政治角色与政治功能的分化程度。传统社会的政治结构缺乏分化，政治角色比较单一，政治功能没有多大分化且由单一主体（角色）一体行使。正如亨廷顿所发现的，在欧洲中世纪和都铎时代，政府职能没有高度分化，一个机构常常行使各种职能，而一项职能又常常由几个机构承担。诸如都铎时代的英国政府便是一个融合各种权力、职能的政府。 与此相反，现代社会则是政治体系高度分化，政治角色众多，政治功能多样化且同一角色专门行使独特功能甚至多种功能的社会。阿尔蒙德发现，现代政治体系一般都有利益集团、政党、立法机关、行政机关、政府官员和法院六种政治结构。

毋庸置疑，社会学家与政治学家释读的现代化图景颇有差异，但其一致之处也非常突出：结构的分化与功能的专门化。现代社会与现代政府的重要方面即是社会结构中各种角色（包括个体角色与组织角色）高度分化与各自功能专一化，国家机器及其功能作为整体也相应高度分化，机构数量众多且功能各异。而传统社会中则缺乏结构的分化或分化相当有限，传统国家也不具备高度分殊化的政治结构，功能呈弥散状，权力行使主体单一，或者主体虽多样化，但其功能并未分化，主体之间权力仅有大小之分，而无性质不同。

以结构分化和功能的专门化程度为标尺来区分社会与国家的作法和理论范式同样可以用于阐释传统型与现代型法院制度。因为任何法院制度都是特定社会政治制度之有机组成部分，其功能的分化与角色的形成不可能不受制于一定的宏观背景，或者说本身就是政治结构分化的一个方面。审判职能是否分化以及行使这种职能的角色是否分离，同样构成传统型法院制度与现代型法院制度的分界点。

二、制度理念与型构样式：分化状况之比较

具体而言，两种类型法院制度之差异可从以下方面把握。

互动式教学模式与传统教学模式之比较研究 篇5

摘要：人类跨进21世纪，一个崭新的信息时代已经展现在我们的面前。以计算机技术、多媒体技术和通信技术为基础的信息技术的广泛应用，改变了人们的生产、生活、学习和思维方式，教育也面临着一场前所未有的冲击、挑战和机遇。

随着信息技术的普及和发展，信息化教学应运而生，网络为师生创设了广阔自由的教学环境、提供了极其丰富的教学资源、拓展延伸了教学时空、丰富了师生互动方式，对教学观念、教学内容、教学手段的转变产生深远的影响，信息化教学对传统教学发起了挑战。

我们也应清醒的认识到，事物的存在和发展都具有两面性，信息化教学和传统教学一样，有各自存在的优势，也有先天不足的缺陷，如何使它们优势互补，扬长补短，是我们广大教育工作者值得长期思考和研究的课题。

一、课堂教学有四个要素，教师、学生、教学内容和教学媒体

传统教学以教师的教为中心、以课堂为中心和以教材为中心，教学方法是教师讲授为主，学生被动的接受，师生交流是教学过程中占绝对地位的互动方式，以掌握教材内容为教学目的，这样的教学模式具有教学效率高、易组织教学等优点，但也同样存在着学生主体作用得不到充分发挥，难以实施因材施教，学生的创新能力的发展受到一定的制约等诸多缺陷。

网络教学是一种新的教学手段，它在课堂中运用网络为新的教学环境、计算机为新的教学工具、多媒体为新的教学媒体，改变了传统教学单纯依靠教室、黑板和课本进行课堂教学的状况。

网络教学与传统教学的区别主要体现在网络教学以学生的学为中心，教师从讲授者转变成学生学习活动的设计者、组织者和指导者；教学媒体从过去静态单向的，书本为主的传统教学媒体转变为以书本为主，辅之以由声音、图像和影像构成的多媒体和采用超文本、超媒体链接方式、具有检索功能的网络媒体，具有动态交互的特点；教学传播也从单一的师生交流转变成教师、学生和电脑的三方交流，教学目的从使学生掌握知识为主转变为使学生学会学习为主。

网络教学由信息时代孕育而生，也是信息时代对教育提出的新要求，它具有许多传统教学所不及的优点，使课堂教学的内涵和外延得以扩充和发展，但它决不是万能的，更不能取代传统教学。

二、信息化教学使课堂教学的四个要素发生了根本性的变化

1、教师角色的转变

网络教学对教师的教学方法和基本素质提出了更高的要求。首先，教师必须掌握一定的信息技术知识，即计算机技术、多媒体技术和网络技术，只有掌握信息技术这一教学工具和手段，才能在教学中熟练的加以运用；其次，教师的教学方法必须从“施教”转变为“导学”，要在创设教学情景，激发学习动机，培养学习兴趣，发展学习能力和培养学习习惯上下功夫；第三，教师要能够适应信息时代赋予的终身学习的需要，不仅要关注和补充所教学科方面的知识，还要注重获取其它学科领域的发展动向和研究成果，及时跟踪和了解教育教学的新动态，并以这种终身学习的态度影响学生。

但是，多年来应试教育的“紧箍咒”束缚了教师的手脚，信息技术等继续教育培训形式主义严重，领导和教师对应用信息技术的重要性和迫切性认识不足，满足于一本教材、一支粉笔的教学模式，根本没有兴趣和能力尝试网络教学的改革，产生网络教学的理论研究超前而实际运用落后的局面。

要解决这个问题，必须在改变传统的教学观念的前提下，对教师进行系统的培训，使教师对网络教学的特性、学生的学习特性、教学的互动设计等有比较深刻的认识，并结合到教学实际的需要中去，在学中用，用中学，提高培训的针对性和培训效率。

2、学生角色的转变

首先，学生要从单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，学习在网络环境下进行自主探索、合作交流及操作实践；其次，学生的学习活动不仅在学校里、课堂上，在教师的指导下进行，自主学习、家庭学习、社会学习和终身学习也将成为重要的方面；第三，为了适应信息时代的要求，学生必须学习以计算机技术和网络技术为主要内容的信息技术。

学生角色的转变中，学习方式的转变尤为重要和困难，学生接受了多年的应试教育，已经习惯于教师教什么就学什么，学习的目的就是完成老师布置的作业，认真听课、完成老师布置的作业，考试就能考出好成绩，就能成为一个好学生。学生的学习主动性、探究能力和创新精神严重缺乏，根本没有意识到信息社会对学生提出的新要求。

3、教学内容的转变

传统教学的教学内容主要是按照逻辑体系和学科划分编写的教科书，且学科体系相对封闭，内容脱离学生经验和社会实际，已经不能适应信息时代的要求。

网络资源成为教学内容必要的补充，具有以下特点：首先，网络资源动态反映的当前现实世界中的信息，师生运用这些信息，有助于学生加深对现实世界的理解，具有实效性；其次，网络资源的多样性使师生可以根据学生学习程度、需要、能力和兴趣的不同选择合适的教学内容，有助于个性化学习；第三，网络资源信息量大、内容丰富，有助于拓宽和加深学生对教材内容的理解。

运用网络资源要防止以下倾向：网络技术尽管也是学习的内容之一，但更重要的是要将它们作为一种学习工具而不是学习的终极目标，树立技术为学习服务的意识；学生在接受学习信息时决不可能像计算机被输入信息那样简单，影响学习效果的还有许多非智力因素的作用，只注重信息的获取而不指导学生进行信息的重组和再加工，不利于学生逻辑思维能力和分析综合能力的培养。

4、教学媒体的转变

多媒体教材具有多重感官刺激、传输质量高、速度快、信息量大，使用方便等特点，有利于激发学生学习兴趣，网络具有海量资源、非线性结构、检索方便和交互性强等优势，对扩充学生的学习视野，形成创造性思维有利。

但是，多媒体和网络形式的教学媒体形式也存在以下弊端：

网络信息包罗万象、良莠不齐，大量的有害信息难以过滤，这对世界观、价值观尚未形成而又极富好奇心和求知欲的学生，思维意识很容易受到这些信息的负面影响；网络的动态超文本链接形式可能造成信息检索的重复、不可用、部分使用和无作用，使学生产生挫折感、迷失甚至放弃等情况，影响了学习效果；多媒体展示具有形象易懂的优点，但过分依赖也会使学生容易养成只知其表而不知其里，只产生好奇心而忽视所呈现的学习内容，学习的兴趣也难以持续，且容易导致动手能力下降，缺乏想像力和创造性。此外，并不是所有的教学内容都适合网络教学，即使有些内容适合网络教学，但具有实施仍具有相当大的难度。

正确的理解运用多媒体和网络媒体，是能否充分发挥其作用的关键。我们应当意识到，“媒体是人体的延伸”，人类借助于媒体工具能够更加有效的接触和了解世界，决不能过分夸大媒体的作用而忽略了人的作用。多媒体和网络资源只能用来提供给教师导学的手段，而不能让它们放任自由唱独角戏。此外，在学生运用上述媒体时，必须随时随地的给学生提供必要的帮助和指导。

三、信息化教学使传统的教学传播内容更加丰富

传统教学、主要表现为以课堂教学为教学环境、以教材内容为教学内容的师生的双边活动，而信息化教学中网络化的教学环境在形式上形成了教师、学生和计算机之间的多边活动，本质上使教与学的关系表现出民主、平等的特点。

信息化教学中的多边活动主要表现在师生、师机和生机之间的活动。最关键的仍然是师生关系，但师生关系的内涵已经发生了显著的改变。传统教学中，教师是知识的传授者，学生处于接受、服从的被动地位，师生双边活动仅仅局限在课堂上，而网络教学实现了师生之间在空间、时间和心理上同步与异步交互的“零距离”。具体表现如下：

1、教学时空大大扩展，师生之间随时随地都能进行教与学的交流。

2、实现了师生心理上的零距离。师生在网络上没有心理隔阂，学生更容易讲真话，平等的对话方式使教师的教育更易于被学生接受。

3、交互方式灵活多样。网络环境给学生提供了多种交互方式和交流手段，既可选择BBS、E-mail留言簿等异步方式，也可利用QQ、聊天室、电子白板、视频会议系统等同步方式进行交互。

4、互动活动以学生为中心，调动了学生的积极主动性。

5、网络环境下师生交互的独立和互不干扰性使因材施教成为可能。

但是，网络环境下的师生机三者关系同样也存在许多弊端：

1、师生通过网络进行交流，削弱了人与人面对面交流时情感因素、语言交流和肢体语言的作用。

2、学生面对大量的无关刺激，注意力难以集中，兴趣易转移。

3、过多的接触多媒体和网络信息，会使学生基本的读、写、说等能力相对下降。

4、学生过度接触虚幻的网络世界，会增加孤独感、忧郁感，降低人际交往能力，对学生的心理健康易形成不良影响。

要解决上述的问题，教师必须充分发挥主观能动性。教师要对各类教学资源作一定的代理和导航；要建立良好的网络学习环境，即自主学习环境、交流和协作环境和教学评估环境，鼓励和协助学生完成学习任务；要培养学生的人文精神，将培养学生的协作精神、诚信美德、认真精神和创新能力等诸多方面的人文素质与教学进行有机的结合。

此外，必须认识到网络教学环境应当用来提高师生之间的交流效果，而不应成为隔断师生交流的屏障，网络应是学生更加高效的吸取知识和了解社会的工具，是学生更加高效的吸取知识和了解社会的工具，而不是阻碍学生与社会接触的壁垒。

四、结语

互动式教学模式与传统教学模式之比较研究 篇6

网络营销与传统营销方式之比较

市场营销作为一门学科，20世纪初诞生于美国，它经历了以生产为导向的营销观念、以产品为导向的营销观念、推销观念、以市场为导向的营销观念以及社会营销观念等五个阶段。近年来，营销理论又有了较大的发展，这主要表现在随着互联网的普及，使得市场营销环境有了根本性的改变，从而对市场营销策略和理念产生了巨大的冲击。作为一种全新的信息沟通与产品销售渠道，互联网改变了企业所面对的用户和消费者、虚拟市场的空间以及竞争对手，企业将在一个全新的营销环境下生存。菲利普.科特勒将营销定义为“个人和集体通过创造、提供并同他人交换产品价值，以获得其所需所欲物的一种社会和管理过程”.也就是说，营销是以满足人类各种需要和欲望为目的，通过市场变潜在交换为现实交换的活动总称。而网络营销（Cybermarketing）是指借助于互联网络、电脑通信技术和数字交互式媒体来实现营销目标的一种营销方式。从这两个定义来看，网络营销与传统的市场营销并没有根本的区别，它们都要实现其营销的目标，即将潜在的交换转化为现实的交换。

一、国内网络营销与国外存在较大差距

当前，我国网络营销发展相对滞后，关注国外网络营销现状自然而然成了我国网络营销界同仁每日必恭之事。发展网络营较早的欧洲已经成为关注的重点之一。那么欧洲网络营销现状如何 网络营销与传统营销方式之比较论文

呢？ 根据全球最大的网络广告DoubleClick最近对欧洲企业数字化营销状况的研究，将近一半的营销人员将网络营销作为营销策略的一个组成部分，其中Email营销是最常用的网络营销手段之一。研究表明，英国和西班牙的网络营销应用在欧洲比较普及，分别为73%和66%。而我国只有32%，业内人士做了我国同欧洲各国企业使用Email营销和定向标志网络广告的比例。

国家 Email营销定向标志网络广告 英国58%50% 西班牙54%37% 法国9% 10% 中国 5% 3% 这项研究表明，我国同欧洲国家在利用网络营销方面差距是很大的。

二、网络营销对现代企业的作用和影响

（一）网络营销具有其它营销方式所不可比拟的独特优势。１、眼界更开阔。营销活动的眼界，即是对市场信息掌握的广度，它直接影响着营销决策的实效性。不可否认，网络的出现使当今社会的信息传播达到了空前的速度与密度，而以网络为依托的营销活动，也可抛开时间、空间和地域、国别等的任何限制，减少了市场壁垒和市场扩展的障碍，使之走向全球化，而用户也可足不出户纵览市场全局。

２、竞争更公平。环球网络为企业提供了一个真正平等、自由 网络营销与传统营销方式之比较论文 的市场体系，使实力薄弱的中小企业能与实力丰厚的大企业一样有同样的上网机会，同样的面临消费者的机会和获取世界各地信息的机会。竞争在网上变得透明而清晰，信誉成了网上竞争新的焦点。而它只能来自消费者的信任，绝不会因为是商业巨子还是无名小卒而有所偏差。

３、沟通更有效。网络营销不再是传统的“一对多”的信息沟通，而是“一对一”的沟通，具有双向交互反馈的功能。消费者可以主动在网上随意选择所感兴趣的信息、产品或服务。而企业也可根据其反馈的需求信息，定制、改进或开发新产品，这就使企业与消费者间的沟通更直接、更方便也更有效了。

４、目标更集中。网络营销迎合了当今社会个性化、多样化的消费需求的发展趋势，从大规模无差异性向个性化集中营销转化。它将目标市场细分得更为详尽，使企业可以深入每一个消费者家中去寻找商机，为其提供更贴心、更合口味的产品与服务。同时，网上的促销效果是可以计量的，向广告者收费是以访问其网址的人数为标准，从而可了解主要消费者群的地理分布。这就使企业可以主动为想为之服务的人提供服务，具有其它方式所不具备的极强针对性。

５、成本更节省。实施网上营销，所有的营销材料，如公司简介、产品目录等无须印刷、包装、运输就可直接电子化后上网，且还可在网上更新和修改，这就为企业节省了大量的开支，也提高了效率。且由于网络的使用，减少了销售环节，简化了信息传 网络营销与传统营销方式之比较论文

播过程，也降低了销售费用。而且，因网络上的广告按阅读人数收费，使企业无需再为无效的广告付费。据国际互联网络营销服务总监 Karen Blue对某大公司的调查表明，上网促销的成本是直邮促销的１/３，但找到的线索却增加了一倍以上。

６、速度更快捷。网上营销可节省很多营销环节，同时也节省了大量时间，速度更快，效率更高。如营销材料几乎可以立即入网，潜在顾客也可不用等待销售人员回复电话即可自行检索商品信息，E-mail可使顾客同商家快速交换信息等等。

７、内容更丰富。以网络为媒体的信息内容十分丰富，网上的虚拟市场的信息往往是多媒体，有图片、动画、文字和声音等，声形并茂，其内容不仅有产品和价格信息，还有相关的知识文化信息。如在美国bicycle系统中购买自行车，可了解自行车的历史、供应商、相关俱乐部的赛车等，可谓是一本自行车大全，这一点是其它营销方式所做不到的。

（二）网络营销作为一种计算机化的市场营销是长期以来市场营销领域发展的最为激烈的模式变革具体体现在：

（１）它使营销从大规模无差异化向个性化集中营销发展转变。（２）从追求特大品牌转向追求多样化，网络的优势就是针对全球特殊小顾客群体的某些小批量产品正在迅速发展并成为可能。（３）从传统的“独脚戏”到“对话”，使真正的互动营销成为可能。（４）网络向购买者许诺了一个世界范围的市场，也向销售者许诺了平等的世界市场的进入权等等。应该说，这是全球范围内 网络营销与传统营销方式之比较论文

信息技术革命对营销的冲击和影响的必然结果，是符合时代和社会经济发展潮流的必然趋势。可以说，网络营销是集直复营销、目标营销、顾客导向营销、双向互动营销、远程或全球营销以及虚拟营销、无纸化营销与顾客参与式营销和“一对一”营销的大成和综合，它的这些独特优势使之当之无愧地成为未来社会营销的主流。

（三）网络营销的发展对企业传统经营方式的冲击

网络营销的蓬勃兴起和发展，对传统的企业经营方式带来了较大的冲击和影响，主要表现在以下几方面：

1、改变原有的营销风貌。未来社会，人员推销、市场调查、广告等传统营销手段都将与网络相结合，形成以最低成本投入获取最大销量的新型营销模式，中间商从网络市场中消失，传统的营销组织与运作必将大幅度的调整和转移。

2、转变竞争形态。网络的开放性使市场竞争变得更为公平和透明，这时企业间胜负的关键转为看谁能运用网上人人可得的信息来拟定最具优势的竞争策略，竞争形态也随之改变。

３、重整企业组织结构。企业原有的封闭式和垂直整合的组织结构已不能完全适应网络的时代的要求，渠道缩短，直销员和组织层次都要减少，而虚拟的商场和经销商将会盛行，企业内部作业方式也会发生改变，个人的独立性和专业性要求进一步加强，这些都迫使企业进行组织结构的调整。

４、再造企业与顾客的关系。网络时代的目标市场、顾客形 网络营销与传统营销方式之比较论文

态、产品种类都将与以往有很大不同。跨越地域、文化和时空差距，根据顾客的个性化需求再造与顾客的关系，是企业面临的关键问题。

５、跨国经营势在必行。网络营销使企业的生产经营走入全球化，企业不但要熟悉跨国、跨地区市场的顾客的需求，还要相应地安排组织跨国的生产、运输和售后服务，这都对网络时代的企业提出了更高的要求。

三、利用网络营销对纺织印染企业的作用

（一）利用网络营销能开拓销售渠道 这个是毋庸置疑的，网络营销避免了传统营销方式下的经济壁垒，地区封锁、人为屏障、交通阻隔、资金限制、语言障碍、信息封闭等不利因素带来的影响。快速的打通封闭的坚冰，疏通种种渠道，打开进击的路线，实现和完成市场的开拓使命。纺织业可利用阿里等商业网站的信息资源、客户资源、企业资源构建自己的营销网络，从而进一步开拓销售渠道。

（二）利用网络发布相关信息 网络营销可以通过多种信息发布工具，将信息传播到世界任何一个地点。既可以增加信息覆盖面，又可以形成地毯式的信息发布链。既可以创造信息的轰动效应,又可以发布隐含信息。信息的扩散范围、停留时间、表现形式、延伸效果、公关能力、穿透能力都是最佳的。并且在网上信息发布以后，可以能动的进行跟踪，6 网络营销与传统营销方式之比较论文

获得回复，可以进行回复后的再交流和再沟通。纺织印染企业通过网络信息平台，发布各种招商信息，提高业务量。

（三）利用网络管理顾客关系 在网络营销中，通过客户关系管理，将客户资源管理、销售管理、市场管理、服务管理、决策管理融为一体。既可以跟踪订单，帮助企业有序地监控订单的执行过程;规范销售行为，了解新、老客户的需求，提高客户资源的整体价值;又可以避免销售隔阂，帮助企业调整营销策略。通过收集，整理、分析客户反馈信息，全面提升企业的核心竞争能力。客户关系管理系统还具有强大的统计分析功能，为企业决策提供必要的参考，以避免决策的失误，为企业带来可观的经济效益。

（四）网络营销有利于扩展和延伸品牌价值 网络不仅拥有品牌、承认品牌，而且对于重塑品牌形象，提升品牌的核心竞争力，打造品牌资产，具有其他媒体不可替代的效果和作用。纺织印染企业由此可以加大品牌的宣传力度，同时对建立企业诚信品牌具有不可替代的作用。

（五）网络营销能实现经济效益增值 网络营销可以提高营销者的获利能力，使营销主体提高或获得增值效益。这种增值效益的获得，不仅是由于营销效率的提高，营销成本的下降，商业机会的增多，更是由于在网络营销中，新 7 网络营销与传统营销方式之比较论文 的信息量的累加，会使原有的信息价值实现增值，利用网络平台对纺织印染企业的发展具有十分重要的意义。

四、中小企业如何发展网络营销

开展网络营销，首先自身要有畅通的网络通讯渠道，才能在营销过程中保持信息来源的通畅，并能够给客户更迅速的反馈和跟进。这包括两个大的方面：一是建立上网的环境，建立内部网络，并以高效安全的方式，实现公司内部与互联网的连接，让公司的销售人员、客户服务人员，能够方便、紧密地与外部网络接触；二是建立稳定安全的信息交流和接收系统，这里特指的是企业邮件系统，让公司的员工可以通过电子邮件进行交流、互联，也可以通过电子邮件接收到客户的咨询、订单和投诉，并做出迅速、稳妥的反应和跟进。

有了以上的两个预备，我们就可以开始第一阶段的网络推广了。根据最新的调研报告，84.6%的互联网用户通过搜索引擎去找寻网站。通过搜索引擎进行推广，绝对不只简单地登记一下而已。同一行业、提供相同产品和服务的企业有很多，他们的网站也会登记在搜索引擎上，而且采用的关键字也很类似。而据统计，超过九成的搜索引擎用户，只会阅读并点击第一、二页所显示的网站链接，排名越前，得到注意并点击的机会越大。同一行业、提供相同产品和服务的企业有很多，要令自己网站的排名能够更靠前，可以根据不同的搜索引擎的排名标准，改造网站以适应搜 8 网络营销与传统营销方式之比较论文

索引擎；另外，现在也可以选择“3721搜索排名”给付一定的费用，就可以在许多3721合作的搜索引擎上得到最前面的排名。

网络信息搜集。信息搜集是网络营销中很重要的一步，也比较容易为大家所忽视。中小企业在信息渠道方面往往都是依靠长期的传统营销中的经验，其实互联网就是一个信息的宝库，只不过这些信息是散乱分布的。如果掌握了方法，完全可以利用互联网找到大量的商业情报、目标客户的信息和市场反映与投放效果等营销信息。网络信息搜集的形式，主要包括前期的网上调查、中期的反馈跟进和后期的信息整理。

增值的网络营销。对于有条件的中小型企业，也可以进一步开展建立增值的网络营销，例如“一对一”网络营销。以“一对一”的网络营销方式为例：一个可能大家都很熟悉的规律就是，争取一个新的客户，要比维系一个旧客户的投入高5倍。所以，在“一对一”网络营销中，重要的并非是你对所有客户了解多少，而是你对每位客户了解多少。在传统上，要实现与客户相互的交流需要投入大量的资源，只有一些针对性很强的产品和服务，或者一些投入规模很大的企业，才会采用这种营销的方式。但随着网络的来临，许多中小型企业，在先进的IT技术支持下，都有条件以较低的成本投入，开展起“一对一”网络营销。“一对一”网络营销的概念很宽广，可以覆盖前面所提到的网络营销的每一个范畴：“一对一”的网站服务、“一对一”的网络推广、“一对一”的市场调研……现在国际上，“一对一”网络营销已经相 网络营销与传统营销方式之比较论文

当盛行，在国内，也正是方兴未艾。中小型企业如果能够适当地采取准确高效的网络营销，就能够在网络社会争取自己的一席之地，出奇而制胜。当然，真正的网络营销范畴远不止这些，但针对一般的中小型企业，这就是一个建立网络营销体系的基本步骤。其实在这些步骤之前，都应该有一个专业的策划服务，结合自己的行业特点和投入、现有资源，拟定一个整体策划，在整个实施过程中，将会起到一个事半功倍的效果。在实施网络营销的过程中，特提出两个建议：

1：找专业的网络营销策划顾问公司。国内企业普遍不愿意重视策划和顾问，其实，一个专业的网络营销顾问为你所做的发展策划，往往可以节省许多后面的投入。就北京而言，紫博蓝科技、龙拓互联、天地先锋、奇致互动等都是网络营销方面的专业机构。

2：量力而为，循序渐进。不要以为网络营销可以让你一步登天，网络营销虽然有反馈快的特点，但也是需要机遇和时间的配合。所以在投入网络营销的同时，也要有量力投入、长期投入的准备。由于现在国内提供此种服务的公司良莠不齐，许多公司可能会为了自己的利益，尽力去说服企业做最大的一次投入，其实这对企业网络营销体系的建立和发展并没有好处，正确的发展方式应该是循序渐进，因势而为的。对于中小型企业而言，推广资金有限始终是无法高效地形成规模营销。网络营销正为中小型企业带来了一个能够以较少的资金，得到更广泛推广范围、更迅速反馈的营销手段。一直以来，许多中小型企业会认为，网络这种 网络营销与传统营销方式之比较论文

现代商业与传统商业之比较研究 篇7

1现代商业与传统商业的差异性特征

现代商业与传统商业既有历史性联系, 也保持着各自差异性特征。这种差异性是源自现代商业对传统商业的发展即商业范畴自身的更新和升级。现代商业对传统商业的变革性发展是指在商业主体、商业客体、商业载体 (业态) 和商业信息技术等方面进行变革和升级。

1.1商业主体。商人商业的主体是自然人。他们或是从生产者中分化而来, 或是由其他富裕人员 (奴隶主或贵族) 插足商业而形成。随着社会生产力的发展和市场的扩大, 商人商业由于无法胜任或适应生产和消费领域发生的巨大变革而不得不让位于组织化商业。在组织化商业阶段, 占主流地位的商业主体不再是“行商”, 而是开设各种店铺, 雇佣一定数量的徒工, 大批量经营的商业组织形式。而现代流通业的主体除了包含传统的组织化商业企业及其连锁经营企业外, 还包括逐渐独立的商品采购、运输、仓储、加工、信息公司等。此外, 商品直销公司、商务代理公司以及电子商务公司等更是迅速发展。

1.2商业客体。在商人商业阶段由于生产力相对不发达, 所以社会商品的品种和数量都比较有限。商人所购销的商品以铁制劳动工具、手工纺织品、牲畜、粮食、盐等生产和生活资料为主。在组织化商业阶段商品已经包括日常生活用品、农产品及其加工品、纺织品、文化用品、生产设备、原材料等。这一阶段的商品较之商人商业时期大为丰富, 其质量和技术含量也大为提高。在现代流通业阶段社会产品的极大丰富使得客体范畴极其广泛, 除包含组织化商业时代的客体范畴外, 还包括各种新产品、各种可用于交易的产权、各种可转让的专利技术、特别是形式多样的服务等。

1.3商业载体 (业态) 。在商人商业时期, 商人主要是向小生产者采购商品, 然后利用人力或畜力运载着商品, 主要通过“集市”向购买者出售商品。在组织化商业时期商业业态逐渐多样化起来, 除了继续存在的商人商业阶段的杂货铺、“流动地摊”外, 还出现各种新型的并占主流地位的各种业态, 如百货店、超市、专业店、便利店等。在多事化商业阶段, 从事流通业的各种行为, 包括从生产领域向消费领域推动商品运动的各种行为, 如采购、运输、仓储、加工、销售等不断地社会化和规范化。

1.4商业信息技术。信息的收集与传递方式是一个组织特别是商业组织的网络神经。随着信息技术的发展, 商业信息的传递方式不断得到更新和升级, 采集、处理和传递商业信息的成本越来越低, 从而大大提高了商业效率。以信息的传递方式来看, 商人商业阶段的社会以手工生产力为特征, 小商小贩在商业活动中起主导作用, 他们不通过其他任何载体直接把信息和商品送到顾客手中。那时的商业信息比较简单, 小商小贩采用口头表达或打手势的方式进行信息传递。在组织化商业阶段信息传递采用大众媒体传播方式。它与以机器化大生产为特征的工业化阶段相适应。零售商业企业在商业活动中起主导作用, 它们通过大众传播媒体传递信息。

2现代商业与传统商业的历史性联系

2.1商业的本质没有改变。正如米尔顿·弗里德曼所言, “商业的本质就是赢利”。无论是现代商业还是传统商业, 都是以赚钱为出发点和归宿的。在商人商业中存在着以营利为目的的职业商人, 他们“把买卖商品的经营活动作为自己的社会职能, 在生产者和消费者之间充当居间人, 并媒介商品交换”;在组织化商业中商业的主体已不是一个个的商人, 而变成了商业企业。它是应对大量生产的产品在市场上汇集并转化为极为可观的资金流量后经过社会的初次分配而形成大量消费的格局而产生的。商人商业由于无法胜任或适应生产和消费领域发生的这种巨大变革而不得不让位于组织化商业;在多事业化商业中, 产品从生产出来一直到消费者手中经历一系列活动, 不仅仅涉及批发和零售, 而是包括了直销、代理、批发、零售到仓储、运输、售后服务等各个方面。这些活动都与产品价值的创造有密切的关系, 故渠道成为企业竞争的关键。企业纷纷自建产品分销体系, 或者通过控制分销网络等方式, 达到控制产品销售市场、提高利润水平的目的。现代流通业是物流、人流、资金流和信息流汇聚之业, 它上联制造业、下联金融业, 是全世界财富聚集最快的行业。传统认为, 投资金融业最具投资价值;现实表明, 从公司价值迅速提升来看, 商业流通业的投资回报率高于金融业。在世界500强排名中商业流通企业占到10%;在美国50强排名中商业流通企业占到20%;在2003年的全球富豪排行榜上, 前10位中则有6位来自流通企业。

2.2商业伦理一直在提倡。商业作为一种经济活动, 其进步和发展离不开经济伦理的支持。在先秦时代儒家就有“义以生利”和“以义制利”的思想。后来到了明清时期更是出现一批实践儒家伦理价值观念的商人, 他们被称为儒商。“义以生利”和“以义制利”的思想, 是儒家义利观的核心内容, 由此所派生出来的“见利思义”、“取之有义”、“先义后利”、“重义轻利”等思想便构成了儒家“义利观”的基本内容。“义利观”同商业公平交易、等价有偿、互惠互利等原则相融汇, 逐步成为中国传统商业经营的指导思想并贯彻到商业活动的全过程。在提倡诚信经营, 重构社会信用体系的今天, 儒家“义利观”思想对指导我国现代商业的发展仍有非常重要的借鉴意义。儒商是儒家文化精神尤其是儒家伦理价值观念和商业经营活动有机结合的产物。儒商所体现的经济伦理精神把儒家长于伦理、注重理性的精神气质引入商业经营领域, 塑造义利结合、理欲兼溶的经营价值观念, 对纯商业活动必然产生的功利追求和物欲冲动加以必要的限制和调整, 代表着中国传统的道德理性主义和经济功利主义的适度结合。而正是这种结合, 有助于完善商业运行机制, 促进经济活动的有序和规范, 使商业经营从“无商不奸”的恶性循环和低层次发展中摆脱出来, 实现经济效益和社会效益的兼顾。中国现代商业发展需要继承和发展传统儒商的经济伦理精神。

参考文献

互动式教学模式与传统教学模式之比较研究 篇8

在外语教学历史中,各种流派层出不穷｡Kumaravadivelu(1993)认为绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类:(1)以语言为中心的教学法;(2)以学习者为中心的教学法;(3)以学习为中心的教学法｡相应的有代表性的教学法有:(1)语法翻译法､直接法和听说法;(2)认知法､交际法;(3)任务教学法及其变体｡

1.以语言为中心的教学法

(1)语法翻译法:中世纪在欧洲用来教授希腊语和拉丁语所采用的方法,19世纪盛行的历史比较语言学为其提供了理论基础｡教学方法以翻译为主,通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则掌握情况｡课堂管理采用教师权威模式,教学是教师向学生灌输知识的单向行为｡其优点是学生语法概念清晰,阅读､翻译能力得到培养｡其缺点是:过分强调语言知识的传授,忽视语言技能的培养,教学方法单一,不易引起学生的兴趣｡

(2)直接法:就是直接用外语教外语,不用学生的母语,不用翻译,也不注重语法形式｡其优点为:注重实践练习,培养语言习惯｡学生通过听说英语和自己的活动,接触和运用大量自然语言,有利于增强外语语感,提高外语实践能力,特别是听､说能力｡其不足表现为:在外语教学中偏重经验､感性认识,而对人的自觉性估计不足｡使用这种方法培养的学生,口语虽然一般不错,可是语言文学修养浅薄,对许多语言现象知其然而不知其所以然｡

(3)听说法:理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学｡认为外语学习是习惯的形成,采取模仿､机械练习和记忆的方法强化学生的反应,句型练习是听说法的基本特征之一,不考虑意思和语境｡听说法把听说放在首位,旨在经过反复口头操练,最终能自动化地运用所学语言材料｡听说法的优点主要表现在:强调外语教学的实践性,建立了一套培养语言习惯的练习体系｡最大的弊端是不利于发展学生创造性的思维｡大量机械操练､模仿使学生长期跟着教师转,失去了学习的主动性｡

2.以学习者为中心的教学法

(1)认知法:上世纪50年代末60年代初,乔姆斯基的生成转换语法理论取代了结构主义语言学的主导地位,几乎在同一时期,认知学派取代了行为主义在心理学的主导地位｡语言学与心理学的结合产生了心理语言学｡在此基础上,产生了认知法｡认知法主张,外语教学应以学生的认知活动为主,而不应让教师主宰课堂｡认知法反对听说法的“结构模式”论和过分依赖机械性的重复操练,主张在外语教学中发挥学生的智力,注重对语言规则的理解和创造性的运用｡认知法所主张的外语学习必须理解语言规则,语言练习必须有意义并结合学生的生活实际,有利于调动学生学习的积极性,也有助于提高使用外语的准确性和得体性｡但忽视学习方法和学习环境在教学中的作用;全盘否定机械操练,这在实际教学中并不可行｡

(2)交际法:理论基础是社会语言学､心理语言学和生成转换语法｡上世纪60年代末70年代初,社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”的概念,交际教学法流派随即迅速崛起｡交际法强调以学生为主体,按学生需要取材,通过学生活动去学会外语｡在进行教学活动前,必须先调查学生的需要｡在教学中根据学生的需要给予大量的语言信息,并在每一个环节都让学生充分理解与积极参与｡教学大纲采用意念—功能大纲,教材使用自然､地道和真实的原文｡

交际法重视学生的实际需要,强调学生的主动性和相互作用,重视交际能力的培养,有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际｡其不足是:同一功能可用多种形式表达,如何选择和取舍,没有客观标准｡以功能为主线编写教材,打乱语法本身的系统,增加了学习语法的困难｡即使通过大量语言接触和实践可以学会第二语言,这样做的效率并不是很高,而集中学习语言结构可以加快学习速度｡

3.以学习为中心的教学法

任务教学法:以学生的认知结构为出发点,重视教师与学生､学生与学生的相互作用,灵活地运用科学有效的教学方法激发学生的主观能动性,让学生在一定的问题情景中独立钻研和集思广益,合作解决问题,以培养学生善于阅读､分析解决问题的能力和创造能力,是交际法的特点｡这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法｡任务本身只是一种方法､一种手段､一种形式,它本身不是内容,不是目的,但通过它,可以促进学生的互动,促进学生的人际交往,促进学生思维､决策,为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会,从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习,而成为有语境的､有意义的､有交际目的的语言实践｡

任务教学法认为,语言水平的提高取决于语言使用,而语言的形式居于次要的地位｡然而,很多研究者和教师开始意识到仅仅提供给学生丰富､多样和有趣的语言输入以及交际的机会是不够的｡以往的研究发现,那些交际法和任务活动的材料和策略不足以使学生达到熟练掌握英语的程度(Swain,1985,转引自张园,2006)｡我国近来也有不少人提倡任务型教学,但在理解上似欠全面;Skehan(2001)指出,如果处理不当,过于强调它的“完成一件事”的重要性,而忽略了教学的中心目标是改善目标语的能力,就有可能导致鼓励“舒舒服服的语言僵化”｡所以比较多的人都主张任务型教学应该是引导学习者在达到交际目的的基础上把注意力放在语言形式上(桂诗春,2005)｡

二､“写长法”的教学理念

“写长法”是任务法的变体｡王初明教授(2002)认为不管采用何种方法教外语,必须考虑四点:(1)帮助学生有效地掌握语言形式始终是教学的核心;(2)不能脱离意义去教语言形式;(3)语言环境对教和学外语有制约作用;(4)学生心理因素对语言学习产生关键性影响｡不少折衷教学法较好照顾了前面两点,但忽略了(3)､(4)两点,而这两点恰恰制约着我国的外语教学｡针对中国学生学英语多年而不会运用的实际,王教授提出了“写长法”的教学理念:从提高学生自信心的角度入手,通过设计适当的写作任务,促使学生在表达真情实感的过程中,逐渐加大写作量去打造外语能力｡其核心内容是以语言输出促进语言输入｡这体现了Swain的输出假设思想:学生在理解语言输入时并不需要太多的句法分析,但包括写作在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用,促使语言运用的自动化,有效达到语言习得的目的｡

“写长法”是建立在满足学生情感需要之上的一种外语教学方法｡我国英语运用情景及以英语为母语的人极少,缺乏听说练习环境,课堂学习仍然是主要的外语学习方式｡虽然听说环境对外语学习不利,但读写条件充分｡特别是对成人外语学生,他们有成熟的思想,有动力去表达,有学好外语的强烈愿望｡而且“写”比“说”更易于克服学习心理障碍,因为写可以是个人行为,教师可以控制作文的评语和打分,鼓励学生发挥才能,帮助他们改善自我形象,激发他们的学习兴趣和动力｡

传统教学中,教师十分“敬业”,对待语言错误是有错必纠｡长此以往,学生对教师言听计从,结果不敢大胆运用外语,缺乏创新､自主学习能力｡“写长法”不设条条框框,不纠缠错误;对待错误的态度是:肯定优点,间接改错｡一开始就鼓励学生写长,自由表达自己的思想,在应用中知不足而学,以量促质,达到提高英语水平和能力的目的｡

传统的教学路径是从易到难循序渐进地进行教学,注重语言形式｡教师处于主角地位,学生处在被动的学习状态中,这样容易感到厌倦｡尤其是在真实的跨文化交际环境中,学生所学的语言知识不能被有效地激活和调用,就会严重挫伤他们的学习积极性｡“写长法”采取“自上而下”的路向,先运用,后完善｡即:先学语言运用,然后再考虑语言知识｡重点放在语言外部表达,着重培养学生运用语言进行交际的能力｡前者重“教”,面向结果;后者重“学”,面向过程｡

三､“写长法”对外语教学改革的启示

外语教学并非仅仅是方法的采取和实施,而是教师应深入思考外语教学的内在规律和外部因素,以及方法实施可能对教学产生的影响和效果｡我国外语教学的主客观条件相差很大,影响外语教学的因素极多,不大可能使用某一种方法就能奏效｡因此,外语教师不要拘泥于某种教学法或学术流派,应勤于思考､勇于创新,根据具体情况,运用､设计符合国情､校情的教学法｡“教无定法,贵在得法”,适合具体教学环境的方法才可能是最有效的教学法｡

参考文献

[1] 桂诗春.外语教学的认知基础.外语教学与研究,2005(4).

[2] 李庭芗.英语教学法.北京:高等教育出版社,1983.

[3] 盛炎.语言教学原理.重庆:重庆出版社,2006.

[4] 王初明.外语“写长法”的教学理念.外国语言学及应用语言学研究.中央编译出版社,2002.

[5] 张园.因特网与EFL教学的真实任务.中国外语,2006(6).