课堂教学模式探索

课堂教学模式探索（共8篇）

课堂教学模式探索 篇1

传统的课堂教学模式不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。课堂教学改革其实质就是改变旧观念，转变教师的教学方式和学生的学习方式：即转变教师由传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变;转变学生传统单一被动的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。我校从9月初进行了 “先学后导、当堂训练”课堂教学模式改革，取得了初步成效。

我们首先以学生自学能力的培养为主要目标，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变，学、导交融，促进学生自主学习，主动发展。教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。教师是“组织者”、“指导者”、“引导者”，做到“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。教师要充分相信学生能自学，积极指导学生自学。教师要精心设计问题导读单、导学方案、问题训练单，提供必备的参考资料，学习辅助工具，如词典、字典等。教师要有一套指导学生自学的方法。

“先学后导、当堂训练”课堂教学结构模式的关键是备课。在这一环节中，我们要求教师考虑最多的一个问题应该是：“如何引导学生自学最有效”。这就要求教师从学生实际出发，对教学得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，都要了如指掌。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，怎样设计才能最大限度地暴露学生自学后可能出现的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。这些都是备课的重要细节内容。

“二次备课”是这一教学模式下备课不可缺少的重要一环。学生在预习中的疑难问题，教师要认真进行分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的`问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，而后修改上课时用的导学方案。这种修改一定要淡化以往惯例形式的课，即：突破那种教师讲得尽善尽美，学生慑服于教师权威而被动、压抑的惯例;那种学生在课堂上只吸收不消化，留待课后承受负担的惯例。只有这样才能把握好教师的主导作用，体现学生的主体作用。

改革使学生的主体地位真正得以体现。把学生被动地学习转变为促使学生主动地学习，把本应属于学生的课堂学习、思维的空间和时间还给了学生，充分体现了学生的主体地位，达到了以教师为主导，学生为主体的要求。

小组合作学习真正发挥了作用。学生相互交流学习，不仅能帮助学困生进步，而且还促进了优绩生的提高。因为优绩生要想帮助学困生，自己就要先学好，对知识充分进行理解和内化，并把自己理解的知识清晰地表述出来，这对他们本身就是一种提高。小组合作学习，有利于学生自主学习的能力和良好的学习习惯的形成，为学生终身学习和发展打下了坚实的基础。

课堂教学模式探索 篇2

素质教育在我国推行已经有好几年了, 然而什么是素质教育, 在社会不同层面上的人们各有各的理解。由于人们的知识文化层次不同。因此, 对于素质教育的认识存在着很大的分歧。有时也直接冲击着课堂教学。作为素质教育重要组成部分的音乐教学, 由于人们认识上的偏见, 它的“副科”地位始终未能改变。面对社会的不重视, 学生也认定它是副课。这就更加加重了音乐教师的负担。

音乐课堂中的“活”是指有目的、有计划的音乐教学活动, “活”是要教师根据学生的每时每刻的状况, 及时调整教学方法, 让学生的思维始终跟着音乐教学来走。新的课改变了以往教师为主体的传统教学模式。变成了以学生为主体, 这就使得课堂教学充满了活力。然而由于学生对素质教育这一概念理解不够, 又由于音乐课一直处于被轻视的地位, 这就出现许多杂志、报刊上所写的课堂教学中“乱”这一现象。一旦让学生自主地去完成某项教学任务时, 便乱成一锅粥。因此, 组织课堂教学变成了一大难题。

第一, 教师的知识技能的积蓄要像源源不断流淌的溪流。作为音乐教师, 就需要比其他学科的老师下更大的功夫去丰富自己的知识广度。以前人们常说“要给学生一碗水, 教师必须要有一桶水。”这还远远不够, 由于音乐课的“特殊”地位, 摆在音乐教师面前的最大难题是要组织好课堂纪律。否则, 要完成教学任务, 达到预期的教学目的, 几乎成为空话, 只有你掌握了丰富的知识, 能时刻根据学生的情况及时调整教学方法, 才能将学生吸引到教学上来, 使学生的活动在教师预定设计的大框架中进行。当然我们要搞好课堂教学, 做到“活”的这一点, 必须是在预定的教学框架中进行, 这样才能有的放矢, 完成教学内容, 达到一定的效果。

第二, 作为音乐课, 又有着其他课程无法取代的优越条件。经我多年教学研究发现, 学生们对音乐课有着浓厚的学习兴趣, 只是我们没能很好的把握这一点。又加上教学形式的简单、枯燥, 使得部分学生在学习的过程中, 逐渐远离了音乐, 课堂上故意捣乱、阻碍课堂教学的顺利进行, 造成这一情况的原因, 还是由于音乐教师课堂教学做的不够“活”, 要说这种状况, 靠一两个人的力量是远远不够的。只有我们广大音乐教师齐心努力。从头做好才能改变这种状况。否则, 等到了一定的阶段, 当音乐对部分学生成为遥不可及的“天书”时, 教师即使有多大的本事, 那也是回天乏术了。因此, 我们要对课堂教学进行改革, 讲求教学方法的多样性与趣味性, 想方设法让学生“动”起来, 让学生积极主动地参与其中, 使课堂气氛活跃起来, 收到良好的教学效果。那么, 怎样才能使我们的音乐课堂“活”起来呢?音乐教育的教学方法, 应采用灵活多样、生动活泼的教学形式, 激发学生对音乐的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性, 教师和学生应该是民主合作的伙伴关系, 共同营造出出和谐愉悦的学习氛围, 让学生在音乐课堂中感受和体验音乐的“美”。

第三, 作为音乐, 它的表现形式多种多样, 有独唱、合唱、乐器、演奏、舞蹈, 等等。这些因素为我们上“活”的音乐课创造了条件。在教学中, 教师应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学, 才能收到预期的效果。首先, 要重视音乐课的组织教学。组织教学应成为调动学生学习积极性, 引起学生学习兴趣的一种手段。要讲求科学性和艺术性, 使其精力集中, 以便顺利地完成教学任务, 达到良好的教学效果。所以, 不要把组织教学只当作教学开始部分的“检查课前准备”、“师生问好”和无目的地起坐, 而应有效地贯穿于整个教学环节中。特别在每次出现新知识、变换新内容之前, 都要千方百计地设法引起学生的注意, 激发学生的求知欲, 才能迅速、顺利地突破难点, 从而使整个课堂教学呈现出生动活泼的局面。其次, 组织教学的方式方法, 应注意各阶段学生的心理、生理特点。应多采用启发、思考、发现等方法进行疏导。另外, 教师在组织教学中应结合自身各方面条件, 扬长避短, 使自己始终保持一定的权威性、示范性, 而又不失亲和力, 减少失误。所以, 作为音乐教师, 我们可以充分利用这些得天独厚的有利因素合理的安排课堂教学, 使我们的音乐课内容丰富, 又充满了活力。

第四, 音乐让学生们打开了想象的闸门, 可以让他们的思绪在音乐声中翱翔, 教师也可以利用这一点, 充分肯定学生对于欣赏课的理解。凡是符合音乐情绪的想象都是合理的, 教师逐步对学生进行引导。使他们回到作曲家们所要体现、表达的内容上来。这样既体现了新课程改革的意图, 又使学生觉得生动有趣, 掌握了一定的欣赏方法。

第五, 音乐中有许多的音乐谜语、音乐游戏, 加之体态律动, 可以在音乐教学的间隙里发挥它们的功能, 活跃课堂气氛、缓解教学压力、吸引学生的注意力, 又使学生们学到应有的音乐技能。举一简单的例子:“抢凳子”游戏。我们找上五位同学、四个凳子。第一次, 让学生听教师所给的音乐绕凳子转圈, 音乐停止时坐在凳子上, 抢不到的带凳子离开, 第二次, 节奏变化时抢凳子, 第三次节拍变化时抢凳子, 第四次当听到固有的旋律变化时抢凳子, 最后一位胜出。这样既激发了学生的兴趣, 又使他们不知不觉中掌握了节奏、节拍、变奏等音乐知识。我们音乐教师要善于设计多种音乐游戏来上活一节课。

教育教学发展到今天, 教师的功能仍然是传道、授业、解惑, 只不过是在新时期下为了适应我们更好的去接受知识, 提高能力, 以适应社会的发展。而改变了传统的教学模式让学生自主的去探讨、寻求知识。这一要求就要我们提高教学的效果, 为此, “活”是课堂教学的灵魂, 但要把握好“度”, 要做到活而不乱, 有的放矢, 创造和谐的师生关系, 营造良好的课堂氛围, 让我们的音乐教学尽放光彩。

摘要：音乐是一门综合性的学科, 有着其他课程无法替代教学功能。然而由于人们的思想观念、经济因素等的束缚, 使得它始终处于“副科”的地位。特别在我国的中、西较落后的地区, 表现极为突出。

探究性课堂教学模式探索 篇3

关键词：创新思维；人才；高等教育；教学模式

以开发学生的创造力、培养学生的创新思维能力为主，使学生学会思考、学会创造，成为新知识的探索者和创造者，这是高等教育的人才培养目标。因此，高等教育应尽快摈弃那种束缚学生创新思维和创新精神的传授式的陈旧教学模式，构建培养高素质创新人才的探究性课堂教学模式。

高素质创新人才最主要的标志即具有较强的创新思维能力。创新思维是以发现问题、提出问题开始的，问题意识是创造性思维的关键。因此，把激发和强化学生的问题意识作为教学的切入点，构建以培养学生创新思维为重点的探究性课堂教学模式。

一、以问题引领教学内容，激发学生学习的兴趣和动力

中国发明协会副主席张开逊教授认为，教育有三个层次：应该让受教育者知道世界是怎样的，成为一个有知识的人，成为一个客观的人；应该让受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人；应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为勇于探索创造的人。然而，反观我们传统教育教学却大都停留在第一个层次，许多学生反映在学完课程后，觉得学了许多东西，又似乎什么也不会，另外还觉得所学的东西不知道有什么用。究其原因是我们的教学仍是传授式教学，传授知识仍是教学的唯一目的。而且传授的知识仅在是什么的层次上，至于为什么，知识如何形成的，能解决什么问题则很少顾及。仅仅把学生作为知识的储蓄工具，使之成为有知识的人而没有深化至第二层次和第三层次，使他们进一步成为会思考、善探索、能创新的人。基于此认识，我们自觉转变教育观念，确立了旨在创新的教学观念。以问题来组织教学，把复杂的问题分解为几个简单的问题，把未知的问题向已知的问题去转化，让学生体会到这一课程就是为了解决几个问题，这几个问题又分别如何解决的。这样学完课程后，学生感到这门课就这几个问题，没多少内容，现在我能解决这些问题了。

二、根据创新思维求异性的特点，提出课本中局限和有争议的问题，培养学生的怀疑精神

创新思维总是以创新求异为目标，创新就是要见人之未见，思人之未思，行人之未行。创新的思想源泉就是求异思维，而求异思维的内核就是“敏于生疑，敢于存疑，勇于质疑”。无论是理论的研究还是解决问题方法的探索，都不迷信权威，不拘泥于传统，不盲从于众人，力求在时间、空间观念、方法等方面另辟蹊径，实现超越。创新过程起始于新问题的提出，只有具有怀疑精神的人才能提出问题。

然而，我们的教育长期存在着一种观点，即教育者传授的知识都应该而且必须是无可置疑的东西，传统的应试教育正是这种观念的产物，应试教育要求有统一的教科书，统一的标准答案，而且还是唯一的答案，不允许学生有自己的解释或发挥，结果是培养的学生易于轻信，放弃独立思考、独立判识，形成的思维是求同思维，所学的知识不能变成开辟新的认识领域的工具，甚至可能变成排斥新知识的障碍。

从培养学生创新思维的能力而言，我们要教育学生既要尊重书本，又要超越书本，既要相信老师，又不惟师是从。我们在教学中发现学生很少提问，主要原因是学生不积极思考书本知识和老师传授的知识是否正确。教学中我们提出书上一些局限性、不完整性或有争议的问题，引导学生去思考。通过一些问题的提问，学生开始思考，不再惟书是从，同时通过对这些问题的分析、解决，加深了学生对所学知识的内涵与外延的理解。

三、根据创新思维的突破性特点，教给学生发现问题的方法，培养学生提出问题的能力

从创新思维的本质看，它是打破传统常规，开辟新颖、独特的科学思路，升华知识、信念和观念，发现对象问的新联系、新规律，具有突破性的思维活动。这里的突破性包含着突破原有的思维框架，克服原有的思维定势和习惯，从而激活大脑的创造潜力。创新过程的本质就是新知识的形成过程，它包括问题的提出、分析和解决。看一个人是否有创新能力不仅要看他能否解决问题，更要看他能否提出问题，后者是一种更高的能力。科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是教学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创新的想象，而且标志着科学的真正进步。”怀疑精神的培养解决了学生问题意识的思想动力，有了怀疑精神，学生仅是敢于怀疑，但还不善于怀疑，还不会寻找问题。为了使学生克服原有的思维定势，突破书本设定的知识逻辑框架，我们引导学生从以下的几个方面探寻问题：(1)分析书本上的方法是否正确，各个结论之间是否有矛盾。因为真理都是相容的，若得出矛盾的或与事实不相符的结果，则不是方法有错，就是运用的定理有错，或是运用的范围、前提条件不满足，有错就有问题。(2)分析各种方法的优劣，结论的适用条件。有些问题尽管解决了，但解决的方法繁杂、困难，能否找到一种更好的解决方法?每个结论总有条件，它的适用范围受到诸多限制，能否使结论打破这种局限性，使其更具一般性?或在不满足条件时应如何对其修正?(3)分析已有方案的好坏。对于工程问题不同的设计方案，即使是同一种方案，不同的实施过程，结果会有好坏，人们总希望改进设计方法，使设计的系统性能更好、更经济。

由此笔者深刻地体会到：教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过探究性教学，精心设置教学情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师指导下，去分析和解决问题。教师在设计课堂教学时，要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展和创新思维的提高。

四、提出和解决实际问题，培养学生综合分析问题的能力

提出问题仅是创新活动的开始，而解决问题才是创新过程的终止。我们在培养学生提出问题的同时注重培养学生解决问题的能力，不仅要培养学生解决理论问题的能力，更要培养学生解决实际问题的能力，解决实际问题要比解决理论问题困难得多，需考虑的因素也多。所以要解决实际问题必须具有综合分析问题的能力。笔者在教学中发现学生综合分析问题的能力较差，通过让学生自己去分析和解决一些实际问题来培养学生综合分析问题的能力。学生在进行实际问题的研讨时，非常活跃，思路开阔了，发散性思维及创新意识得到了加强。

由此，笔者得出这样的结论：必须改变陈旧的教育观念和教学模式，积极实行探究性教学，激发学生独立思考和创新意识，通过让学生感受、理解知识的产生和发展过程，通过让学生参与解决实际问题，培养学生的科学探索精神和创新思维习惯，不但教给学生各门课程的知识，更要教给学生“发现问题一提出问题一分析问题一发现新问题”的能力。我们教师要不断扮演“导演”的角色，注意发掘学生的潜质，把活跃在舞台上的主动权交给学生，创设软性情境，让学生大胆质疑。

问题意识和创新思维的培养非一日之功，而是要贯穿于的整个学习过程中乃至于终身教育过程中，尽管我们在探究性课堂教学中，从问题意识的思想动力、寻找问题的方法及解决问题的能力等方面对学生的创新思维进行培养，但同时我们也要意识到，问题来源于思考，只有思考的积累才能提出问题，只有勤于思考才能在细微处发现真知，在分析问题的过程中探索出有效的、便捷的同时也是独特的解决问题的方式。所以我们要激发学生的问题意识和培养学生的创新思维，除了本文探讨的探究性课堂教学方式，更重要的还要通过老师的影响力使学生养成勤于思考的习惯。

课堂教学模式探索 篇4

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

“四环节”课堂教学模式探索

山东寿光现代中学 单春永

一、问题的提出

与素质教育实施以前相比，各科的周学时大幅减少。这在客观上需要加强课堂教学研究，改革课堂教学模式，提高课堂教学效益；新课程改革需要坚定不移地推进学习方式和教学方式的转变。新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，而学生学习方式转变的前提是教学方式的转变。转变教学方式最重要的任务是对课堂教学进行改革，而课堂教学改革的切入点应是改革课堂教学模式，打造优质高效课堂。

潍坊市教科院自2009年9月开始，在潍坊市所有普通高中，全面推行“345”优质高效课堂教学结构与流程。其中，“3”是指“课前延伸、课内探究、课后提升”三个步骤；“4”是指课堂上“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”四个环节；“5”是指五种基本课型。我们在全面学习推行“345” 优质高效课堂教学结构与流程的前提下，专门针对“四环节”课堂教学模式进行了一些有意义的探索。

二、问题的解决

为落实好潍坊市“345” 优质高效课堂教学结构与流程的要求，我们学校制订了《寿光现代中学“345”优质高效课堂达标验收实施方案》，历时近一年，全体任课教师参加，在全校高中三个年级，组织了课堂达标验收活动。在这项活动中，我们把工作重点放在了听评课环节。每次听课后，这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

都在级部主任室组织评课。大家各抒己见、集思广益、发现问题、提出建议、研究措施，特别是针对课堂教学的四个环节进行了实践层面的研究与探索。

下面详细介绍该模式的四个环节：

1、自主学习

本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。该环节要求备课组老师课前做好充分准备。一是通过集体研究制订课堂教学“三维目标”，即“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”。二是精心编制、印发预习学案，提高学案质量。预习学案要突出基础性，以便大多数学生通过自学能够独立完成。课堂上，老师在展示课堂教学目标之后，让学生依据预习学案自学，并完成预习学案。期间，老师要在教室内巡回指导学生。然后，教师通过提问检查等方式，师生一块订正预习学案。

2、合作探究

各小组组长负责组织、调控小组讨论、合作探究。组内成员之间密切合作，互帮互学。各组之间平等竞争，开展竞赛。老师在备课时，要事先确定小组讨论的内容。各个小组讨论的内容可以是相同的，也可以是不同的。小组讨论、合作探究的问题要尽量做到难易适中、思维容量较大。问题要符合学生的认知基础，能激发学生的参与热情。要避免无效讨论，避免讨论流于形式。小组讨论、合作探究之后，要进行小组展示。小组展示的方式可以是到黑板上书面展示，也可以是口头展示。口头展示要注意的是，各组讨论相这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

同内容时，老师要尽量减少抢答式提问；各组讨论不同内容时，老师要尽量提问具体学生代表小组回答，不要简单地叫几组回答。这样做的目的是为了面向全体学生，使全体学生都有提高，而不是仅仅去关注少数几个尖子生。老师要根据小组展示的情况，给予各组恰当的评价。

3、精讲点拨

对于小组讨论、合作探究仍然不能解决的问题，就需要老师精讲点拨了。老师的精讲点拨要重点落实“三讲三不讲”，即：“讲易混点，讲易错点，讲易漏点；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲”。老师的讲解要细致、透彻、到位，讲解的重点要放在对知识的深度理解、对知识的灵活应用上。讲评课要力求举一反三。老师还要把带有规律性的东西和方法教给学生，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

4、巩固检测

该环节要求“当堂训练，当堂达标”。新授课要有当堂训练，讲评课要有变式训练。本着注重双基的原则，针对本节课所学内容，精选精编检测题目，要求学生限时完成。通过当堂检测、师生共同订正、老师及时点评，使学生掌握基础知识、形成基本技能，提高课堂教学目标达成度。在该环节，老师要注意当堂学情反馈。在学生做题时，老师要巡视学生做题情况，便于老师进行有针对性的点评，确保训练的有效性。

三、取得的成效

这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

通过近一年“四环节”高效课堂模式的实践与探索，我们得出了这样的结论：课堂教学效益显著提高；促进了教师教学方式的转变；学生初步形成了自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯，学生上课参与的积极性大大提高；促进了青年教师专业成长，使他们在短期内形成了自己较为固定的课堂教学模式。

四、操作中应该注意的问题

当然，“四环节”高效课堂模式只是给大家提供一个基本的课堂教学模式，大家在实践的过程中，可以根据学科特点和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科课堂教学模式。今后，我们在教学实践中，为打造优质高效课堂将作进一步的探索。

这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

车削加工教学模式探索 篇5

关键词：车削加工技术；兴趣；教学模式

车工实习是比较枯燥乏味的，想让学生对其产生兴趣，首先要研究学生的心理规律，利用规律加以引导，使学生肯动脑，肯动手，肯学习，肯钻研，让他们真正体会到学习车工技能的意义所在。一体化教学，就是整合教学环节，以培养学生的专业技能和职业核心能力为目标，将理论和实训教学环节进行重新整理融合，从而保证整体教学目标的一一实现。它打破了传统的教学模式，实现教学资源重组。

车工实习的作用

学习车工技能对机械专业的学生而言，不但可以帮助他们理解和巩固理论知识，而且能够培养他们分析问题和解决问题的能力，还能为学习数控车床加工技术打下良好的基础。具体体现：①培养学生对机床型号、工件材料、刀具材料及切削参数的选择能力；②培养学生对工量具的使用方法、读数原理及日常的维护能力；③培养学生对机床的使用维护和常见故障的排除能力；④培养学生对工件进行检测和质量评定的能力；⑤培养学生养成实习结束后，整齐摆放工量具，擦拭机床、清扫地面等良好的卫生习惯；⑥培养学生严肃认真、实事求是的学习态度和勤于思考、勇于创新的工作精神以及节约资源、爱护公物的良好品质。

手脑并用的教学模式

传统的教学模式将理论课和实践课分开进行，理论课在教室里完成，实训课在车间完成。理论课注重大脑的理解和记忆，实训课学生认真看教师的操作方法和操作技巧强化理论课上所学的知识或纠正理论课上的不正确理解。这在表面上看似乎没什么不合适的地方，但实际上是，专业理论知识要讲完很长一段时间，才能进入到实践环节。这样很多理论知识有被学生遗忘的现象，使得理论不能很好地指导实践，实践不能很好地印证理论知识，造成理论和实践的脱轨，也就形不成理论―实践―理论的知识链。除此之外，学生在学习理论知识时，对实践没有感性认识，学生学起来吃力，教师教起来费劲，达不到良好的教学效果。

手脑并用的教学模式，将理论知识和技能操作结合起来，让理论实时指导实践，实践实时验证理论，例如：学习“刃磨车刀”这一课题时，先组织学生自主探究学习车刀各方面的理论知识，包括车刀的材料、组成、几何角度及刃磨后须达到的要求等。然后由实训教师示范，学生观模。学生再动手练习。刃磨后让学生写出操作过程中的感受，总结遇到的问题，教师收集后再一一讲解，归纳总结。让学生在学中做，做中学。形成一条完美的理论―实践―理论的良性知识链条。营造探究式学习的平台

对高年级的中职学生而言，学生的理解能力、分析能力、动手能力出现了明显的层次之分。教师可以通过调动学生的积极性，配合学生设计一些感兴趣的情景车削任务。例如，接到某企业螺纹轴零件加工任务，因为长期使用，磨损严重不能正常使用，需要更换，由企业提供图纸及毛坯，要求我方严格按照零件图纸技术要求加工，20天内完成100件的加工任务。产品首件加工完成后由企业技术人员来我校进行精度检验，质量合格后将投入大量生产。学生接受任务后分组进行任务工作计划制定，工艺文件编写，零件加工，零件检查及质量分析。在这一过程中，学生需要查找资料去完成每一步的工作内容，在这一过程中也会遇到很多问题，学生可以通过自主探究，小组合作学习及向实训教师咨询一步一步解决问题，最后写出工作总结。在完成任务的过程中，学习知识，掌握技能，同时锻炼与人沟通、团队合作技能。

提高学生学习车工技术的兴趣

4.1 通过第一堂课，引发学习兴趣

车工实习要打破传统的教学观念，从学生心理出发、从简单出发，通过第一堂课让学生产生浓厚的学习兴趣。具体包括：①教师要给学生彼此信任的感觉，起到树立榜样的示范作用。比如：教师要以身作则，穿戴好工作服进入实习车间，让学生感觉到自己是一个专业的、严谨的教师，有足够的能力教好这门课。②详细介绍车工专业的发展方向及前景，对学生专业的选择给予肯定和鼓励，使学生把理想目标化为学习的动力，提高学生学习的自信心。③简单介绍车床的组成、工作原理及学习的方法和技巧，增强学生的求知兴趣。

4.2 通过课堂讨论，启发学习兴趣

教师在授课过程中，可以打下伏笔，通过学生分析、思考、讨论，寻求解决问题的方法。比如，根据图纸安排加工工艺的课题。首先，让学生通过集体讨论，自己制定工艺方案。然后，教师对各组制定的工艺方案进行分析、评定，指出存在的问题及改进意见。其次，学生根据教师的建议，对工艺方案加以修改。最后，按照修改后的工艺方案，完成工件的加工。通过这种方式，从根本上改变了学生被动学习的状态，使学生成为学习过程中的主体，不但启发了学习兴趣，而且掌握了车工技能。

4.3 通过技能竞赛，激发学习兴趣

学生掌握了技能后，内心渴望得到学校、教师、家长的肯定。学校要定期举办一些以技能比赛、操作表演、作品展示为一体的竞赛活动，让学生的技能得以发挥、得以表现。既起到交流经验、切磋技艺的作用，又提高了学生钻研技能的积极性。对获奖的学生给予一定的奖励，并大力表扬，鼓励、宣传。对未获奖的学生，也给予肯定，鼓励其加倍努力，争取下次获奖。这样，既激发了学生的学习兴趣，又推动了学校技能教学活动的开展，形成了浓厚的技能学习氛围，使得教学质量得到提高，教学效果得到改善。

结论

10分钟课堂教学模式的实践探索 篇6

万州区汶罗小学陈小红***小学

当前，我国基础教育在教学方面面临着三大改革：教学内容改革、考试评价制度改革和教学模式改革。这三项改革是互相联系、互相依存的。在全面实施素质教育的过程中，教学内容和考试评价的改革不断推进，受教学内容和考试评价制度制约的教学模式应如何变革，这是教育界应该认真思考的一个重要问题。在九义教改经过一个轮回之后，从不少志士为九义教改补课的呐喊声中，我们清楚地认识到，课堂教学模式的变革正好是一个准确的切入口。

本文就我区推行10分钟课堂教学模式一年多以来，经过自己的实践，总结提出了10分钟课堂教学模式的一种具体的运用思路，以见教于方家。

一、可行的理念引领

课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，倡导自主合作探究性学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。由此，教师在教学实践中对课堂教学模式的变革应该有充分的认识。

1、提高教学质量与进行课堂教学模式变革并不是矛盾的。担心质量下降是因为只看见这种改变可能会出现另外一种不良结果，而没有看到积极的效果。传统的力量始终在受到非传统的挑战，一旦非传统的东西成为传统的力量，这样的非传统的东西还是会受到挑战的。

我区推行的10分钟课堂教学模式，其关键在于教师要最大限度地减少讲授时间，讲授时间要控制在10—15分钟；最大限度地满足学生自主发展的需要，发挥学生自主合作探究的能动性；尽可能做到让学生在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。在教学中，教师要提高教学方法与艺术，减少时空占领，浓缩教学内容，应把更多的时间放在重点突出、难点突破的问题上，实施精讲的方式。通过教学使学生由“讲三得一”转变到“讲一得三”，由教师的“一碗水”变成学生的“一桶水”，真正使学生获得系统有序、结构合理的知识，以利于他们融会贯通、触类旁通、举一反三。

由此看来，采用10分钟教学的模式，其理论支持是比较充分的，学生的后续学习（高中、大学学习）是特别需要自主学习能力。推行之初，师生双方都处 1

于不适应和尝试阶段，但随着推进过程的深入，学生掌握了自主合作探究的学习方式和具备了一定的自学能力后，提升的速度和质量都是惊人的。

2、应该确立新的教材处理观。我们普遍感觉课程的内容多，有些内容难度也大，要完成教学任务很困难，如果采用10分课堂教学模式会不会影响进度，从而影响质量。这是必须考虑的问题，但我们也没有必要悲观。只要我们进行科学的改变，就能够产生新的思路与效果。由此，我们应该确立这样两个观点：一是教材是教师用来教学生学习的依据，是用教材教而不是教教材，二是如果我们善于调动学生的积极性，发挥新的课堂模式的效力，反而会提升学生的学习积极性。即使一开始不怎么顺利，但随着教师的引导与培养，学生的学习会产生巨大的助推力，这一点已经被教学实践所证明。

3、要正确认识和引导我们的学生。学生并不乐意一贯性的接受没有改变的教学模式，再加上万州区教科所对这次改革的强力推动，教师的积极参与，将很快形成良好的变革氛围。教师根据自己对进行10分钟课堂教学模式的思索，在组织学生方面多做一些工作，良好的氛围一旦形成，就连教师自己也会感到惊喜。相反，阻力往往是因为我们自己的保守思想而产生的；从学生这个角色看，学生是追求新奇与变革的群体，不存在太大的阻力。这些就需要我们的信念和坚持去支撑、去证明。

二、有力的组织管理

为了顺利推进10分钟课堂教学模式的变革，教师自身的主动性积极性当然要占了很大成分，仅有区教科所的指令性政策也是不够的。另外，学校的有效组织实施及其管理，也是10分钟课堂教学模式变革成功的一个关键因素。学校要安排对教师进行专项培训，如何备课（教学的三维目标和可能的生成目标要明确反映在教案上），并适时对教师的课堂教学情况进行监测，对实施效果进行检测。

三、有效的实施措施

（一）、准备工作。

1、把每个班依据学生的兴趣、习惯、学习水平等将学生分成A、B、C级，把一个班按照A、B、C级将学生平均分成若干个学习小组，一般4——8人一组为宜，并以学习小组为区域坐位，并且两周或者一个月编排一次，实行动态编组。

2、编列学习小组评价花名册，记录评价学习小组的课堂表现情况，充分调动学习小组的合作意识、团队意识，增强学习小组的凝聚力。

3、建设好“停车场”，“停车场”的作用在于收集课堂学习中遗留的学习疑难问题或者是学生的其他学习要求。

（二）、改进集体备课，编写导学案。我们觉得要提高课堂效率，教学重心必须前移，因此就要加强集体备课。精心编写导学案，科学预习就成了推行10分钟课堂教学模式成功的关键。导学案是课堂教学的灵魂，而要编写一份好的导学案，必须以有效的集体备课为前提。一般采用同年级同学科的几位老师分工协作、资源共享的方法，由一到两位老师主编导学案，编写完后交付同年级同学科组的老师共同斟酌修改，最终形成共案，同年级同学科组的教师也就可以使用相同的导学案。编导学案流程：确定本节课的教学目标——如何将本节课的知识问题化，再将问题层次化，形成学生导学案的预习提纲，以有利于学生循序渐进地自学、预习——围绕目标恰当配备例题、习题——努力提出有深度、综合性的思考题，以供学生思考、探讨、发挥。

（三）、课堂流程

导演好每一节课，让学生充满激情地求知学习，如何才能保证学生课堂学习的热情呢？

1、教师要在课堂上给学生提供充分的展示“舞台”。课堂利用“展示舞台”激发学生的内驱力，激发学生自主学习的欲望和激情，从而引领学生走向高效学习。教师既要善于引导学生展示，也要坚持“生进师退”的原则及时“退”，把舞台还给学生。

2、充分发挥团队动力作用，有些问题可通过小组讨论解决。要注意培养和使用好“小老师”。

3、教师在课堂上要对个人或小组不断进行激励性评价。要发挥教育机智，即便学生出现了错误，教师也要将错就错，使之“错”出智慧。

4、要注意即时反馈矫正。这样，就可以由只重视尖子生转变到关注学困生、面向全体学生上来，实现“生教生、生练生、生帮生、生强生”，在小组合作学习中让学生由传统的学习方式向自主、探究、合作、高效的学习方式转变。

归纳起来，有六个基本程序：①明确目标，②预习交流，③分组合作，④ 疑难解答（点拨重难点），⑤变式演练，⑥成果展示与评价总结。这些环节不是一成不变的，也可以把其中几个环节进行合并甚至大胆变革。在这个程序的指引下，学生在小组长的带领下，真正实现“教师是主导，学生是主体”的目标。

四、推行10分钟课堂教学模式变革所面临的压力与困惑

从目前实施的总体情况看，目前我们还存在不少问题。

1、同年级同学科的老师，变革实施之初干劲足，时间长了，厌倦情绪产生，集中在一起的时间不多，交流不充分，有些科目教师数量少，很难进行集体备课。

2、尝试新的教学方式与模式担心教学成绩的下降，很多情况下还感觉传统的课堂授课模式是保险的、是有效的。部分老师受传统课堂教学模式的影响，对新鲜事物还持怀疑态度，还在穿新鞋走老路，这也就是推行10分钟课堂教学模式难以有重大突破的一个重要原因。

3、学生的配合往往成为组织新的教学模式的障碍。由于我们是农村中学，学生绝大部分是农村的留守儿童，学生基础参差不齐，家庭辅导根本跟不上；在分组的时候，出现了学习小组都不愿要某个或几个同学，严重挫伤少数同学的自尊心；再加上学科特点，要想把讲授的时间都严格控制在10——15分钟内，很难。这是目前最棘手的问题。

高校课堂教学模式新探索 篇7

关键词：课堂教学模式,理论教学,理论实践教学,理论教学改革

一、引言

课堂教学作为传授理论知识, 提高学生理论知识水平的主要渠道在整个教学中处于主导和重要的位置, 无论怎样的改革, 课堂教学模式基本还是延续传统的教学模式, 以教师的主动的传授, 学生被动的接受为主, 教师的主导作用, 直接控制了教学的整个过程, 传统的教学模式有其优势, 但也有其弊端, 只从形式上的教学改革并不能从实质上根本的改变课堂学生的听课状态, 本文提出一种新的课堂教学模式对课堂理论教学具有指导意义。

二、目前课堂理论教学现状

随着社会的发展, 科学技术水平的提高, 学生的价值观、人生观也发生了改变。相应的高等院校的课堂也产生了新的变化, 传统的课堂只有书本和学习用品, 现在的课堂几乎每个学生配备手机, 部分学生还带有便携式笔记本电脑进入课堂等等, 这些先进的技术产品, 是学生用来学习的有利工具, 同时也是使学生不能集中精力听课的弊端。这些技术产品的吸引力让老师远远不能夺回学生的眼球, 同时传统的老师的讲课方式基本是站在讲台上进行讲授, 活动的范围是三尺讲台, 老师的这种传统式的讲课方式已不能适应现代课堂学生的听课状态的变化, 学生通过手机在课堂上上网的、看小说的、看电影的、玩游戏的等, 学生听教师讲课接受理论知识的传递已不再是课堂的主要活动形式, 寻求适合现代课堂的新的教学方法、教学方式、教学手段、教学内容将成为教师和教学研究和探讨的新课题。

三、半式课堂—半式机房的理论教学新模式

1. 半式课堂—半式机房的理论授课新模式的含义。

理论知识的学习包括传授和接收的过程, 每个环节出现问题, 学习都将不会出现预期的效果。目前, 教师基本可以保证知识的正常传授, 随着时代的改变, 教师的教学水平和教学手段也具有很大的提升, 所以教学效果和教学质量的下滑不能单单寻找教师的原因, 教学不能达到预期的效果是因为知识的接收环节出现问题, 教师在将理论知识和大量信息的传递过程中在学生的输入环节出现了断档现象, 教师讲课无论多么精彩, 知识多么重要, 无论讲解的是复杂的还是多么简单的问题, 学生根本没有听到, 知识有发出者, 没有接受者, 接受不到知识, 更做不到知识的掌握和深化, 所以教学的改变不应只停留在并未出现问题的传授过程上, 传授的过程无论多么完美也不将解决根本问题, 所以只有改变接受环节, 改变学生的听课状态, 教学改革才具有真正的实际意义。为使课堂教学得到真正意义上的改变, 本文提出半式课堂—半式机房的理论授课新模式, 即对新知识的传授仍以课堂教学为主称半式课堂教学, 对新知识的接收过程以课堂和机房两种形式存在, 以机房实践训练为主称为半式机房教学。本文对课堂教学和机房训练教学进行了详细的分析和研究。

2. 半式课堂教学。

要改变目前学生听课状态, 在授课实践过程中, 教师需要离开讲台, 走到学生当中去, 随时随地的对学生进行提问, 时时的中断学生沉迷的思绪, 干扰式或者强迫式的不断的激活学生的接收通道, 达到理论知识正常传递的目的。同时采用启发式、情景式、案例研讨式或者对话式的引导和传授方式, 根据科目的不同, 设置所进行的内容和形式, 让学生无暇做其他的事, 只有学生听到了教师所讲内容, 学生能够去接受和理解教师所讲的内容, 外加各种形式的吸引, 从而提高学生的听课兴趣, 达到教学目的。只有传递信息的通道是通畅的, 其他的教学方法、教学形式、教学手段等在课堂过程中的运用才将能够成为可能。

3. 半式机房教学。

畅通信息传递通道仅仅是停留在理论知识理解的层面上, 另一重要层面是实践训练环节, 学习训练环节在理论学习过程中是不可忽略而且是非常重要的, 是学生对知识的吸收过程, 使学生将学到的知识加深理解, 进一步熟练掌握和运用, 同时也是反馈深化的过程。这一环节改变传统课堂学生练习形式, 采用机房训练的教学模式。

机房教学关键的是训练习题库和考核系统的建立, 该系统包括基本信息录入区、基础学习区、综合训练区、关联课程学习区、教师查询区等五大部分, 基础学习区、综合训练区、关联课程学习区要根据学习的进度由主讲教师设置相应权限, 学生和教师通过点选进入相应的系统模块, 具体操作细节和设置叙述如下: (1) 基本信息录入区。基本信息录入可以通过手动录入也可以点选, 由于每次训练经保存后都将作为一次成绩记录, 所以学生的姓名, 班级学号, 课程名称, 尤其课程章节和录入日期一定要准确。 (2) 基础学习模块。本模块是根据学习进度安排的相应练习, 课堂练习、课后练习、单元练习是公共的题目, 为防止作业的抄袭, 课后作业的设定是不同的, 里面存储一定量的基本作业题目, 每一些题目被选中后, 其他的同学将不能再选择, 本模块可以多次进入, 每次进入都要进行保存, 作为一次记录, 相应的信息都将反馈到教师的查询系统, 教师可以清楚的掌握学生课上、课下学习和作业情况。通过本模块的学习, 学生将对课程每一章节的基本知识做到熟练的掌握和运用。 (3) 综合训练模块。本模块是本课程全部完成学习后由主讲教师释放权限后学生课下进行的综合训练部分, 其中由初级综合练习到综合强化再到综合测试难度和涉及面有相应增加, 但题目的设定以综合训练为主, 强调综合性和实用性, 每次训练的次数和质量都有所记录, 都作为教师考核评定时的依据。 (4) 关联学习模块。本模块的设定旨在使学生清晰所学知识的系统性和关联性, 强调关联课程与本课程的关系和关联程度, 用实例说明其中的衔接和拓展, 使同学能够将所学习的知识串成一个知识链, 、一个体系, 做到运用时的有效提取, 达到学习的目的。 (5) 查询模块。本模块只有在教师点选后通过密码设定后才被激活, 只为主讲教师查询学生学习和考核情况所用, 教师通过查询可了解学生整个学期对本课程学习与训练情况, 训练次数、时间、内容及训练质量, 教师可全面掌握学生课上课下关于本课程的学习情况, 给出合理的成绩。

四、半式课堂—半式机房的理论教学成绩评定

该模式的教学成绩评定以课堂教学学生表现为参考, 以机房训练情况为主要成绩评定依据, 并改变传统卷面占主体平时成绩其次的评定方式, 该模式的成绩评定包括三大块四部分:课堂学生表现占总成绩的5%, 平时训练占60%, 其中基础学习和综合训练各占30%, 测试占35%, 该种评定方式改变卷面决定成绩和抄袭的现象, 更加强调学习的过程, 成绩的取得成为顺理成章, 水到渠成的事情, 更加具有合理性, 更能够达到教学培养的目的。

五、结语

半式课堂—半式机房的理论教学模式以干扰、调动、督促、监督为主要设计思路, 让学生参与课堂教学, 使学生在整个学习过程中处于被激活状态, 强调学生的学习自觉和能动性, 改变了学生的听课状态, 并提高了学生在课堂中的主体地位, 使课堂的理论教学取得了时代性的进步, 具有实际指导意义。

参考文献

[1]布英.高校教学方法改革研究[J].现代企业教育, 2007, (2) .

[2]樊素梅.浅议课堂教学方法改革的策略[J].湖北成人教育学院学报, 2011, (3) .

课堂分层教学模式的探索 篇8

带着问题走到研究中去

笔者参与了《课堂的分层教学模式的创新研究》这一课题研究。分层教学，顾名思义就是从学生实际出发，进行科学的分组，组织各小组的教学活动要体现“因材施教”的教学模式。这种教学模式首先要为不同层次的学生制定不同的教学目标，让不同层次的学生学习适合自己难度的课程，以达到每名学生的最优发展。我大体从四个方面进行了研究：分层学习小组的组建，分层制定教学目标，分层设计教学过程，分层评价机制的建设。

科学的组建分层学习小组 一是小组长的如何选择；二是小组文化的如何建设；三是小组评价机制的如何制定。

分层制定教学目标 一是备课时，如何为不同层次的学生制定教学目标。二是课堂中，如何依标教学。

如何进行分层授课 即如何让不同层次的学生都能“吃饱”。

建立切实有效的方案

组建分层学习小组 第一，科学划分学习小组。为了便于讨论问题和小组评价，一般以4人或6人为一小组。首先依据全班同学的性格差异、知识水平和能力水平等因素，将全班学生隐性的分为优秀、良好和较差三个层次，分别为A层、B层和C层。然后根据班里的人数把全班同学编为若干个小组，每个组里按1：2：1的比例进行搭配。小组的成员的搭配要依据“组间同质，组内异质”基本原则均衡搭配、合理分组，班委成员也要分摊在各组内，便于参与管理。第二，采取个人和小组的捆绑式评价。根据小组回答问题的和课堂纪律情况给小组积分，每隔一周或半个月的时间，就将学生的个人积分与小组总分张榜公布，即得出个人优秀奖和小组优胜奖，并根据积分给学生发奖。第三，对学生做好培训，加强小组文化建设，使学生在合作过程中学会倾听、尊重、欣赏和包容。例如：让孩子们明白，组内交流不能仅仅的听明白，想明白，更重要的是讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。四人或六人小组的学习，其实是互为学习资源，不是“一帮一，好带差”。组内学习，不要怕出错，错误是路标，是镜子，帮人改错的过程其实就等于帮自己防错。组间形成健康竞争，不要总想着超越别人，重要的是实现超越自己。要明白其实集体是水，个体只是船，水涨才能船高，假如没有好的群体中我们个体怎能出类拔萃。第四，课堂教学中要及时对小组学习进行方法上的指导。例如：小组长应当如何组织学习？遇到问题要先讲思路，后讲做法。多用用这样的语言：这个问题你是怎样想的？为什么要这样列式？还有别的思路和方法吗？大家评一评最简捷的方法是什么？在合作中要明确，组员们不能只满足于听，人人要发言，可以说自己的想法，也可以对他人的看法质疑。不仅互相交流了知识，更重要的是交流了思维方法。

分层制定教学目标 要顺利开展课堂分层教学关键是分层制定教学目标。教师首先要透彻的理解课程标准和教材内容，再此基础上，为不同层次的学生确定不同层次的教学目标，把握好哪些内容属于基本要求和学生应掌握的，这要在全班中落实，还有哪些属于较高要求，只需A组学生弄懂。例如，在教学中首先制定适合C层的基本目标，以学习基础知识，训练基本技能为重点，侧重培养学生的学习注意力和学习自信心；对于B层的学生，要在基本目标之上注重锻炼学生对所学知识的灵活运用；而针对A层学生，除了掌握基础知识和基本技能、更重要的是培养这部分孩子对所学知识的综合运用的能力、自学的能力和创新的能力。

分层设计教学过程 实施分层教学的主要环节是教学过程。首先，要把握好新授内容的起点，建立好知识间的联系，尽量降低教学的坡度。这样才能让所有的学生进入到学习中学会学习，确保分层教学目标人人落实。例如，在讲解算法多样化的题目时，对于C层的学生，依据“课标”要求，只需落实好一个知识点，要求其一题一解即可，从模仿性学习开始锻炼。而对于A层的学生，做题速度快，则要求其一题多解，引导这部分孩子从多角度去思考，注重培养学习的创造性。对于B层的学生，则要鼓励其多提问，利用他们知识上的不完善展开讨论，进行知识的研究。

分层评价机制的建设 在课堂评价中，对不同层次的学生要有针对性的评价。例如，对于A层的学生，用“你想的很正确，换个角度再想想，看有没有更好的方法？”“你能对事物发展的趋势进行推测，太了不起的想法了！”旨在培养他们的创新精神和小组之间的竞争意识。对于B层次的学生，以鼓励为主，“老师知道，你已经明白了大家的想法，那你对此看法有什么疑问或补充吗？”“这样的想法连老师都没想到！”重点培养其向A组学生竞争的勇气。对于C层的学生，只要有点滴进步就要对其表扬，使其时常能感到成功的感觉。

课堂分层教学就是要打破呆板、压抑、严肃的旧课堂常规，创设平等学习的环境。激发学生的学习欲望，给学生让出机会，让出时间，让学生自己解决问题，不仅仅是师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生生互动。