小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索论文

小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索论文（精选11篇）

小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索论文 篇1

摘 要：互动合作就是指在课堂教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与教师相互之间的合作学习，它是一个融三者于一体的动态教学过程。为了保证互动合作教学模式的有效开展，笔者把班里的58名学生分成10个学习小组，学生可以自己选择合作伙伴，且各小成员的水平大

关键词：小学语文教学论文发表,发表小学语文新课程教学法有关小学教育的论文投稿

“互动合作”就是指在课堂教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与教师相互之间的合作学习，它是一个融三者于一体的动态教学过程。为了保证“互动合作”教学模式的有效开展，笔者把班里的58名学生分成10个学习小组，学生可以自己选择合作伙伴，且各小成员的水平大致相同，以调动学生学习的主动性、积极性和合作意识。笔者指导学生为小组命名，绘制组徽，制定本组学习口号，再传授学生必要的合作技巧，确保学生真正理解自己所要表达的意思，督促学生反复练习，熟练掌握这些技巧，并内化为一种学习习惯。

在课堂上，笔者按照自主学习、合作探究、课堂展示、当堂检测等环节组织课堂教学，不断优化课堂结构，力求在细节上激发学生的自主学习意识，培养学生的合作能力。从操作层面上看，“互动合作”课堂教学的基本流程可以设计如下：问题设计――个人独学――小组群学――全班展示――过程评价――质量检测――小组奖励等。现笔者仅就“问题设计”“小组群学”“全班展示”三个方面阐述“互动合作”教学模式在课堂教学中的操作要义。

一、问题的设计

问题的设计是实施“互动合作”学习的前提条件。无论从出发点，还是从归宿点来看，语文教学都强调了学生学到了什么，而不是教师教了什么。教师设计的问题应结合教材及学生特点，不但要难易适中有一定的梯度，还要做到由简单到复杂，由局部到整体，由具体到一般，由课本到生活，适用于不同水平的学生，同时具有典型性与示范性，使学生学以致用，举一反三。

理想的问题设计是师生共同参与的结果，或者至少是师生共同设计一部分，即使无法让每个学生都参与设计，也要让一部分学生(课代表、小组长等)参与设计，使学习过程真正成为学生“发现问题――提出问题――分析问题――解决问题”的过程，最终成为学生发展自己、学会学习的过程。

【案例1】在教学人教版语文第十册课文《理想的风筝》时，笔者要求学生了解作者回忆刘老师的哪几件事，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高追求的人。各小组根据这一学习要求设计问题，最为突出的是“思梦”A小组，针对“作者选择了哪几个事例来表现刘老师这个人物的特点”这个问题，A小组制作了一个表格，如下：

A小组设计的表格受到大家的赞赏。制作表格降低了问题的难度，学困生也能作答，有效突破了课堂教学的重难点。

二、小组群学

在“小组群学”这个环节中，学生根据导学案中的问题展开讨论，轮流发言，说出题目涉及的知识点及解决问题的方法。小组群学通过组内成员交流讨论，使学生从不会到会，从会到懂得更多，互相促进，互相补充，人人主动参与教学活动，培养自己敢于否定，敢于争议，善于质疑，乐于探究的积极态度，提高学习兴趣。

【案例2】在教学《理想的风筝》一课的`生字时，在每个学生充分自学课文生字后，笔者用抽签的形式，把各小组内交流学习的任务小纸条分到各个小组，让学生根据任务要求在组内以“开火车”的方式展示学习成果，每个学生轮流向组内其他同学分析生字的读音、音序、部首、字义、组词、造句等。这样学生对完成学习任务的责任感大大提升，并能够积极地投入到学习任务中去。

三、全班展示

“小组群学”是学生通过独自学习后，对所学的内容进行组内展示的过程，进一步提升学生对“三维目标”的认识与感受。在这个环节中，每个小组自由选择在全班展示的任务，或是根据抽签安排任务展示，然后小组通力合作做好展示准备。在小组展示过程中，每个小组派一名代表从容地走上讲台或是思路清晰地解说，或是栩栩如生地表演，或是声情并茂地分角色朗读文段……在全班展示课上，要求各个学习小组的学困生负责展示，由中等生质疑或补充，优等生负责总结与点评打分，教师适时点拨。展示者与倾听者自然而然地形成有效互动，课堂形成了和谐的学习氛围，学生保持积极的学习态度。

语文教师应当不断优化课堂结构，注重细节优化，把课堂上的学习主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。

小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索论文 篇2

实践证明,青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养式教学”的格局。因此,在教学中要创设多种形式、多种目标的互动的情境,以发展学生的创造个性与合作能力。

一、运用“互动与合作”教学模式,进行英语课堂教学

1.教师启动互动与合作——“互动与合作”的前提。在“互动与合作”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。

2.学生自学与讨论——“互动与合作”的主体。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,从发散到集中。在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。

在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,思维由集中而发散,又从发散到集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果,而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。

在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4个程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的标准。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在10分钟左右。组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时提出来,由全班共同解决这些问题。在这个过程中教师要充分发挥主导作用,通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他“标准答案”,而是设法引导,让他自己得出正确或接近正确的答案。通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。

3.组际交流——“互动合作”的关键。在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题;最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能得到了提高,学习潜能和创造力得到了发挥;更重要的是培养了学生团结合作的精神。

4.练习测试——“互动合作”的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互议、互评、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流一互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈准确迅速,校正及时有效,有利于提高英语教学质量。

二、“互动合作”教学对学生能力和素质的培养

1.着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力。“互动合作”教学立足于素质教育的主阵地——课堂,突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。

2.突出以自学为基础,培养学生的阅读素质。创设想像情境,变“单一思维”为“多向拓展”。有研究认为:在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想像力,它是知识进化的源泉。因此,在教学中应充分利用一切可供想像的空间,挖掘发展想像力的因素,发挥学生的想像力,引导学生由单一思维向多向思维拓展,把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此,要注重引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想像,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

3.强调团结互助,培养学生的心理品质。由于“互动合作”教学强调了小组讨论和组际交流,评价学生行为时,不只是依据个体的进步程度,而是注重一个小组的整体进步,每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动,突出了学生之间的相互作用,使学生个人目标与群体目标之间相互联系,由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际关系,培养了学生团结协助的精神,发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。把思想教育工作渗透到英语教学中去,必须根据英语学科的具体特点,认真钻研教材,发掘蕴含在教材中的思想教育因素,决不能脱离课本空洞地说教。

参考文献

[1](英)德·波诺.思维的训练[M].北京:生活·读书·新知三联书店,1987.

小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索论文 篇3

关键词：新课标 小学语文 互动教学

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.029

就目前我国教育的基本形势来说，着手实施教育改革已经成为一种趋势，提高学生进步、促进教育发展是教育改革的基础和前提。小学语文课堂中实行互动教学模式的方法已经在一些学校展开，并且在未来，这种教学模式会通过各种各样的形式传播到更远的地方和更加广阔的领域。如希望让小学生主动去学习语文知识的话，教师就必须对每一个学生在学习方面上的兴趣和身心特征等等都掌握好，然后通过一些针对性的方法和有效的途径来激发他们对学习的兴趣和主动性，从而在更加有效的授课中取得知识，提高学习的技能。在上课的时候通过和教师的一些互动，也可以从另一方面促进学生跟教师之间的关系，不仅更有利于教学的双向沟通和互动，提高学生学习语文的主动性和自觉性，还能改掉之前学习需要别人督促的坏毛病，并进一步提高他们的互动和协作意识。但教师也需要采取一些举措，这样才可以改变小学生之前对语文的学习方法，即由被动转变为主动，并且在这个过程中教师也可以对存在的难题提出更好的改进和解决办法。

一、互动教学的含义

在人际交往过程中，所发生的各种各样的在形式上、性质上、程度之间的相互影响并相互发生作用的，我们称之为“互动”。在小学语文课堂中，所说的互动指的是学生就教学内容学习上的互动，也可以说是学生在教师的指引下对课文或者文中提出的问题进行的互动。换句话说就是在语文的课堂上围绕教学内容而开展的一系列沟通、交流、协作等学习方式。在这种教学模式上，主要突出的是学生在学习的过程当中全部参与整个教学的过程，这样不但可以提高学生的兴趣，还可以使学生对教学过程中所提出的问题进行分析和解决。“互动教学”所体现的好处数不胜数，这种教学模式遵循的是新课程的理念，有利于广大学生提高学习能力和改善学习习惯，最终提高学习的品质。

二、有效的互动关系对小学语文课堂教学的意义

（一）对于语文知识，互动教学可以提高小学生对它的理解

学生在整个教学的过程中占据着主要的部分。针对这种情况，教师在授课的时候应该让学生充分了解学习语文的基本思路，抓住学生学习的兴趣，努力让学生转变为主动的学习，这样才能使学生更好地学习到与之相关的知识。而教师在上课的时候跟学生进行互动，可以指引学生在对获得到的知识进一步进行思索和处理，将课本上的知识转为自己所容易掌握的知识，使广大学生能够更好地理解并牢记语文的知识，最终提到小学语文教学的效率。

（二）活跃课堂上的气氛最有效的方法之一就是互动教学

课堂其实就是一个开放的环境，在语文课堂的教学中互动教学能够改善上课的氛围，促使原本索然无味的课堂氛围变得更加轻松和活跃。在这样的课堂氛围中，学生可以放松自己紧张的情绪，这对学生学习知识更有帮助。

三、小学语文课堂上的师生互动策略

（一）对于教师来说要懂得倾听

师生互动在小学语文的教学过程中，要求教师去接近广大学生，懂得去倾听，而学生就是我们聆听的对象。倾听广大学生是如何进行读书，如何进行讨论，怎样来发言的。教师在整个过程中要做到有耐心、诚心，要放下本身带有的威严和领导的心态，在整个互动的过程中，用平等的态度指引学生更加准确完整地表达自己的意识。在整个互动学习过程中的倾听，要尽可能地避免倾向性，不可以只听取一些比较优秀的学生的意见和建议，而应该尽量采用成绩相对来说比较差点的学生的想法。在这个过程中做到互动，教师要先学会倾听，这是新授课方式取得成功的第一步。

（二）进一步加深理论知识的认识，促进互动教学方式的多样性

语文学科是我们国家基础教育阶段占比例较高的课程之一，在小学阶段的学习中占据着是很重要的部分。由于小学生的年龄相对来说比较小，还没有构建好成熟的知识结构，在语文的课堂上，教师要加深学生对语文这门学科的性质和学习功能的理论性认识，并且通过观察学生的自身特点，采取不同的方法，以便于让学生适应，最终达到提升教学的效率。提高语文素养以及广大学生的语言交际能力的重要方式就是让学生跟老师之间加强互动交流。在课堂授课中，教师要对每一次的教学活动进行精心的安排，通过情景、空间或者语言上等等一些其他方式互动，进而加强教师与学生之间的交流，达到更好的提高学生的素质。

（三）把握好课堂上的每一个信息，及时调整互动的各项内容

虽然之前相对比较古板的教学模式已远离我们，但不敢保证还有一些教师喜欢按照自己的想法来教学，只为完成自己的教学任务，从不多花点心思关心学生在上课的表现。事实上，大部分时候学生会不经意的冒出一些疑问和富有创意的想法，教师如能在课堂上善于注意这些稍纵即逝的想法，并且对这些信息加以放大和整理的话，这种突如其来的想法往往会引起一个异常激烈的探讨，可能会得到同学们的认同，并以此产生共鸣，这样就能让课堂师生之间的互动变得更加精彩。

（四）为了更好地达到互动交流的效果，需要建立一个发展性和互动性的评价机制

有效互动的前提是要有明确的目标，只有依托教学内容才可以明确教育的方式，从而构成一种积极有效的教学互动，能使教师与学生之间的主体地位发挥更加有效。而这种评价机制指的是教师要主动积极地将学生的各种反应当做反馈的评价，关注发展性与主动性的结合。首先，这种互动性的评价要求师生之间要认真耐心。教师用心聆听学生的各种想法，不但可以体现老师与学生之间的互相尊重，还能在一定得程度上可提高学生在课堂活动参与的主动性。接着，这种评价体系必须多元化，不但让学生自我评价还要老师学生之间相互评价，尽最大地可能让双方看到评价的内容，讨论评价的结果，让课堂里的每一个学生都能接受，每一个老师都可以理解和改善教学内容，并乐于接受学生评价的结果。

参考文献：

[1]周勤.有效的互动关系是提高小学语文教学的重要手段.才智，2013（36）.

[2]李彩荣.探讨小学语文教学课堂上的师生有效互动.赤子，2015（9）.

[3]鞠晶.浅谈师生互动在小学语文教学中的应用.科技创新导报，2013（36）.

小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索论文 篇4

一、“开放式”的学习内容

我们所教的学生是活生生的人,他们个个有头脑、有思想、有个性。在语文课堂教学中应该以他们为主体,根据他们的需要确定教学内容。老师不再提出问题,学生也不再只等待回答老师提出的问题,而是老师以亲切的口吻或商量的语调试问学生:你们想知道什么;你们对哪些问题感兴趣……从学生最关注的问题出发,引导学生深入研究课文,理解课文。

在问题的研究过程中,支持学生异想天开的想法,激发他们的多元思维,肯定他们的新思路、新见解、新观点,不强求一致性,允许多种答案并存。在教学过程中,教师要有目的的安排一些开放的、没有单一答案的问题,让学生从多方面、多角度思考问题、研究问题。在充分动脑的基础上,结合自己的生活实际和知识经验,发表自己与众不同的观点,达到互相启发,互相学习的目的。

“开放式”的学习内容使学生成为学习的主人,关注了人自身的发展,提高了学生自身的素质。

二、“开放式”的学习形式

老师站讲台,学生一人一位的学习形式整齐而有序,但是限制了学生的自由,影响了学生的主动性,所以在课堂教学中,学生的学习形式也需“开放式”。比如:小组合作学习,全班自由学习等。改变传统的单行单列,把学生座位摆成四人一组、五人一组、六人一组,摆成方形、圆形、花形……,平时根据男女差异分成几个小组,在授课过程中,还可以根据需要让学生自由结组,结成“问题小组”,即研究相同问题的同学一组;结成“伙伴小组”,即研究问题最为默契的同学一组。让学生在小组中与他人合作学习,说说自己的意见、观点,听听其他同学的意见、观点,集他人之长补己之短。老师作为课堂学习中的重要一员,也参与到学生小组中去,与他们一起思考、讨论、交流。学习形式的开放,给学生创造了自由活动的空间,营造了宽松的学习氛围,使学生在快乐中学习,在学习中获得快乐。

“开放式”的学习形式使学生获得了自由,为学生营造了宽松的学习环境,学生在语文课堂上真正的活起来、动起来,让语文课堂充满了青春活力。同时,增强了学生与人合作学习的意识,提高了与人交往的能力,培养了学生良好的性格。

三、“开放式”的学习方法

在教学中,老师运用灵活多变的教学手段,设置多样化的教学情境,采用灵活多样的活动方式,激发学生的求知欲。语文课文大多是精选一些文质兼美的名家名作,语言文字中所蕴涵的美可以让学生通过多种方法感悟理解。运用多种学习方法学习语文,在特定的环境中学习语文,学生自然其乐融融。

小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索论文 篇5

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摘要：在教育改革速度加快的今天，各种新型的教育模式都运用到实际教学当中。如何在课堂中保持高效率教学，是我们不断研究的内容。高效率的课堂教学能促进学生能力的最大化的提高。本文将从教学活动的各个环节入手，主要从备课、教学目标、教学情境、课堂评价、课堂习惯的养成这五个方面来探索如何在打造高校的小学信息技术课堂和在运用的相关教学策略。最终达到培养学生的学习兴趣，让学生主动的学习的目的。

关键词：小学信息技术；教学策略；有效性

信息技术是一门实操性很强的一门课程。做为一门学科进入教育课程的时间并不是很长。它以实操性突出，动手能力强、吸引学生兴趣等特征，受到广大学生的喜欢。但是这种喜爱之中，很多的学生都是玩游戏、看动画、网络聊天等因素来吸引学生的。从这些因素来影响来说，就直接改变了信息技术做为一门重要的实用工具的这一认识。同时在我们的实际教学过程当中也出现了不少的问题。比如说：教学目标不清楚、课堂交流不顺畅、动手操作部分较少等等。在小学信息课堂的教学过程中，教学的最终目的就是要学生掌握相关技能，通过教师组织和引领，引导学生积极的思考，在短时间内高效率的完成教学任务，促进学生个人能力的提升。所以我们的信息技术老师必须有强烈的责任感，对课堂当中出现的问题积极思考，并总结教学过程当中出现的问题，不断提高信息技术课堂的效率。

下面笔者联系自身信息课堂的教学实践和相关教学策略，就如何打造高效小学信息技术课堂谈谈自己的观点。

一、备课充分，提高学生的学习兴趣。

信息技术的教学与其他的科目相比，教学环境复杂、学生之间区别较大、教师可使用的资源比较丰富等一系列特点。所以，如何有效的调节各种教学因素，做好备课是提高教学效率的重要前提。那么如何做好充分的备课？主要有以下几点。

1、了解学生实际情况

在实际的教学过程当中，每个学生的基础、能力、学习兴趣、学习习惯都不是一样的。一个班级中学生的个人素质是参差不齐的。所以在同一个教学课堂之中，同一个教师用同样的方法教学，就会出现两种情况：一是基础好的学生就在很短的时间内完成了老师布置的任务，便偷着玩游戏、看视频、网络聊天等等，做一些与正常教学无关的事情。如果让这种风气继续蔓延下去的话，就会使好的学生不求上进，进而耽误的学业。另一方面，基 1

础差的学生对老师布置的任务很难消化吸收，这样严重影响了这部分学生学习的积极性。这些现象在我们的教学过程当中比较常见，所以教师在备课的时候要统分的考虑到学生之间的差异。

2、充分运用的课堂教学素材

教学素材是我们教学过程当中，重要的组成部分。而信息技术非常重视教学素材的选择。教学素材的选择一定要精益求精，一方面注意将不同的学科的素材结合使用。如在文字编辑中可以适当的插入一些语文、英语的知识等；另一方面素材要丰富，能够激起学生的学习兴趣。比如在制作海报时，可以提供丰富的背景图片，这样学生就很容易制作出漂亮的作品，让学生们感到收获的喜悦，这样就在一定程度上提高了学生学习的主动性。

二、教学目标明确，让学生在成功中提高学习积极性

在任何学科的教学当中，教学目标是重点。信息技术教育也不列外。教学目标对教学策略有重要的指导性作用。一个教师能够充分的理解教学目标，那么在他的日常教学过程当中就有很好的方向和指导。所以明确的教学目标非常重要，这就要求对教学目标进行有效的设计。我们的信息技术一共有三个目标那就是：“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”。而这三个任务之间又是相互联系、互相促进的。“知识与技能”是“过程与方法”“情感态度与价值观”的理论依据；“过程与方法”是实现“知识与技能”目标重要的途径；“情感态度与价值观”对其它两个目标相互调节，使他们共同发展。所以只有全面的把握信息教育三个目标之间的关系，才能对信息技术的教学目标进行有效的设计。

另外我们教学目标的设定是以促进学生全面发展为目的，如果在一堂课后，学生没有获得任何知识和得到发展，那么这一节课就没有任何的意义。所以，我们的教学目标的设计是必须可以实现的。如果目标定得太高，学生不能理解所学到的知识，那就会使学生失去学习信心。如果目标定的太低就会导致学习内容重复低级，那么就无法促进学生的发展。所以在教学目标的设计过程中，必须统分把握好三个目标的关系，让学生在获取知识的同时也得到提升。

三、合理创设教学情境，提高学生学习积极性

在我们的日常教学中我们可以发现，每到要上信息课程的时候，学生的积极性就比较高，信息课几乎是他们每周盼望的课程，但在信息课程中他们真正感兴趣的是游戏、网络聊天等等，对真正的信息课程内容并不是非常在意。那么怎样提高学生学习的积极性呢。

著名教育家陶行知曾说“生活即教育”。在我们的学习过程当中，当我们所学到的知识与实际生活有着直接的联系的时候，这时候学生才会感兴趣。所以教师应该充分的了解

学生的实际生活，引导学生从自身的实际生活当中去理解和运用信息技术。同时教师要关系学生的兴趣，根据教学任务与学生兴趣的有机结合，将相关内容通过信息技术展现出来。如学校正在举办运动会，那么可以安排学生在学习电子排版的过程中以运动为主题。

四、正确的课堂评价，激励着学生去学习

一种有效的课堂评价，不但是对一节课程效果的评价，也是提高学生学习兴趣的重要方式。好的课堂评价，可以很好的与学生进行沟通，拉近师生之间的距离，创造一种高效率的课堂环境，从而提升学生的学习兴趣，促使学生全面发展。课堂评价有两种，一种是课堂教学当中的评价。另一种是，作业作品的评价。教师在信息教学当中，使用鼓励、积极向上的语言进行评价的时候，会使学生产生一种高兴、喜悦的心情，这种体验可以让学生往我们设计的教学目标上前进。比如 “能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你真聪明！等等评语。另一种就是，作业、作品评价。在对待学生完成的作业和作品的时候，应该运用一种客观、全面的评价。这样既能够让学生知道自己的作品的不足，也能够调动不同基础学生学习的积极性。让学生们认识自我、建立学习的信心，全面促进学生的发展。如“作品设计独到，成为典范”、“有明显进步，但没有完成所有任务”、“处于提高阶段，但水平仍然较低”等等。

五、培养有效的课堂习惯，让学生在主动中学习

一个好的学习习惯，对学习来说非常的重要。所以在信息教育课堂当中，应该注意培养学生良好的学习习惯和操作习惯，这直接关系到课堂的效率。

1、制定课堂纪律。让学生了解信息课堂中的规则。如按照正确的顺序进入电脑教师、在教师安排好的指定位置入座、开启电脑应该注意的事项等等。有的老师将注意事项做为桌面背景，这样学校可以一目了然的了解信息课程中应该注意的问题

2、学会倾听。也就是在课堂当中，应该培养学生倾听的良好习惯，因为只有通过专心的听讲，才能有效的获取课堂知识。

3、培养学生课堂交流的习惯。在课堂当中进行有效的交流，可以了解学生的多种想法，激发学生的创造思维。

六、总结：

提高小学信息技术课堂效率，需要老师和学生一起努力。教师在课堂当中应该以学生为主体，通过有效的教学策略提高学生的学习积极性，激发学生自身的的想象力、创造力，让学生主动、开心的学习，从而打造有效的课堂教学。

参考文献：

小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索论文 篇6

黄埠中心小学

一、课题研究的目的与意义

（一）课题提出的背景

人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间多元对话的过程。”把“阅读教学”定位为一种对话，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。

新课程的实施最大的改变就是教学方式的改变。在激发学生的兴趣，使学生喜欢语文、热爱语文上有了显著的改变，同时也有了明显的效果，给语文课堂带来了无穷的活力，应该说，我们的语文课堂已进入了一个新的境界。但是轻松愉悦不是新课程理念的全部，形式更为内容服务。我们要的是热闹背后的效益，轻松背后的厚重，准确、恰当、有效的课堂多元对话，不断的提高教师的语文素养才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。然而在目前的语文多元对话教学中，也存在着一系列的问题，表现为：

1、教师对多元对话的狭隘理解，课堂教学只停留在设计课堂提问的基础上，但这种教学方式是以教师为中心，学围绕教转，教师是权威，是知识的占有者，课程的主宰者；

2、课堂教学以“问答式”贯穿全过程，我问，你答，学生的思维完全是在教师的掌控当中，教学的“双边活动”蜕变为“单边活动”，学习成了机械接收。这使得学生常处在单调、封闭的循环系统中被动地学习；

3、多元对话脱离了生活实际，学生的语文学习与活生生的社会现实、丰富多彩的心灵世界相隔离，学生兴趣低落、课堂气氛沉闷、学习效率不高。

然而在准确、恰当、有效的多元对话这种模式下，教师改变了原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变成了学习的探究者、合作者，师生积极主动，共同发展。对话教学从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，从根本上解构了传统的教学。体现对话时代精神的对话教学，要求把学生从被动世界解放出来，要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。知识变成了“话题”，变成了手段，而课堂和学校则真正

成为了育人、成人的乐园。

从目前我国的研究情况看，一些经济发达的地区，对于课堂教学中的对话教学研究较多，成果也较丰富，而偏僻农村小学对于对话教学的研究却很少。针对这一事实，我校从所处的实际情况出发，结合本校文化、研究特色、教师兴趣等，我们成立课题组，吸收国内外先进教学经验，将多元对话在小学语文教学中的探究作为课题，进行实践与探索。

（二）国内外研究现状分析

“多元对话教学”是一种新的教学理念指导下的课堂教学，对它的理论与实践研究，主要是美国及西方一些教育比较发达的国家，他们在重新审视教育中的最基本的关系——师生关系的基础上建立起一整套的对话教学的原理主张。早在20 世纪60 年代末，巴西教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）在拉美和非洲开展的长期教育实践研究，就提倡“对话式教学”。巴西教育家弗莱雷认为“教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。” 在加拿大等西方发达国家，教育形态早已演化为对话教育方式。在英国、法国、日本等国家的课程标准或教学大纲中对课堂对话也有不同程度的要求。

在中国，学者们在国外教育思潮的启示下，从对现实教育的批判中，也在呼唤着教育教学的对话精神，有的立足于教学规范，有的立足于师生关系，一种新的追求开始逐渐公开，“对话教学”已经浮出水面。华东师大的袁振国先生站在国际国内教育的前沿，发表了《教育新理念》一书呼唤对话式课堂教学。小学语文对话教学已经悄然展开，上海、广东东莞等地的小学课堂上已经展开了对话式课堂教学。从地区讲，教育发达地区早已触及对话式课堂教学，目前，上海、广东等沿海发达地区的教育形态已显现对话教育的势头，一种新的课堂教学形态正在逐渐普及。

我们课题组将在此基础上，采取各种丰富多彩的形式和活动，如开设“倾听诉说课堂”、开展“多元对话式教学优质课评比”等，尽可能多地组织教师参与，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率，以期达到理想的效果。

（三）研究的意义

1.实际意义

（1）目前，“对话”已经成为当代社会的关键词，人们生活在对话之中。《语文课程标准》也以“对话”来界定语文教学。对话，让语文教学充满了人性；对话，让学生的个性得以张扬；对话，给予了语文教学一片灵性的天空。对话教学不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。它所倡导的民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，具有重大的意义。多元对话教学的强大生命力，必特使其成为现代教学改革的新方向。

（2）本课题立足于现实，主要综合采用实验研究法、案例分析法等研究方法，边行动边研究，积累有形的教育经验，如教学设计、经验总结、调查分析、论文等，形成有于课堂教学的对话教学体系，探索提高阅读教学中的多元对话教学的策略和体系。

（3）作为建宁县黄埠中心小学，我校有责任和义务发挥自身的示范作用。对研究中的有形成果，有着广泛推广、验证的条件和机会。

2.理论意义

（1）新课程理论。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责。

（2）人本主义理论。人本主义理论认为教学的问题主要是：教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。这种主张与素质教育所强调的是相同的，因此，我们有很必要利用这一理论，来整合各种教育资源，提高对话质量，优化教学过程。

（3）存在论。在西方哲学家那里，“对话”被赋予了“存在论”的意义，认为人与人、人与社会、人与自然之间的关系应该是“对话关系”。从存在论的角度看，人与人、人与自然、人与社会之间“我——你”的对话关系构成了人的本质，即“我

——你”的主体间共同参与并相互影响以至相互造就，使对方的存在成为自我存在的前提。存在论认为，对话人生是超越世界与世界建立起精神相遇、相融、相成关系的人生。

二、课题研究的主要内容（一)课题的界定

1.课题的内涵：

所谓“多元对话教学”，是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与文本之间的“对话”进行教学的活动过程。对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。

其内涵有五：（1）对话教学是民主的、平等的教学。（2）对话教学是沟通的、合作的教学。（3）对话教学是互动的、交往的教学。（4）对话教学是创造的、生成的教学。（5）对话教学是以人为目的教学。

2.课题的原则：

（1）目的性原则：就是对话是带有探究目的的，不是无边际的漫谈、海侃。（2）引导性原则：即是实现对话目的，同时实现老师的主导作用，把多元对话引向深刻、本质，提升学生认识。

（3）互动性原则：是指对话双方或多方在倾听，思考的基础上的互动；（4）快乐性原则：是指整个对话过程应是轻松、快乐的，充满人性关怀和自由氛围，有利于个性思维，创新思维的产生。

3.评价方式：

以愉快有益为评价宗旨，拟定具有操作性的评价模式和评估量表（评价教师和评价学生的指标）

（二）支撑性理论 刘庆昌 《对话教学初论》 袁振国 《教育教学理念》

华卜泉 《对话教学：概念.基础.要素》 徐红梅 《人格对话：语文教学新思维》 钟启泉 《对话与文本：教学规范的转型》 林佩燕 《对话教学：21世纪学校教育的新理念》 胡东方 《走进对话：新课程教学的要求与使命》

（二）研究目标分解与具体化 1.研究总目标：

以服务于语文课程实施为宗旨，以服务于学生主体发展、主动发展和可持续发展为导向，立足于小学语文课堂教学阵地，运用“对话理论”，开展 “多元对话教学”，构建小学语文“多元对话教学”体系，力争使语文课堂生动活泼、学生发展自主和谐，具有创新性和推广价值。

通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。

2.研究子目标：

（1）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。

（2）通过对对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让学生通过对话生成个性。并能在启发式、探究式、互动生成式的对话中获得主体性的发展。从而促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教学质量。

（3）通过小学语文对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，探究小学语文“对话教学”的最佳途径，探索并构建小学语文“对话教学”体系(目标、方法和基本模式)。

（4）通过小学语文对话教学的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

（四）研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）课题共分解为两个子课题：

之一：《教师与学生、文本的对话教学在小学语文课堂教学中的研究》（负责人：）

之二：《学生与学生、文本的对话教学在小学语文课堂教学中的研究》

（负责人：）

三、课题研究方法设计

（对应于研究目标、内容、过程的具体方法的设计）

1、课题研究的方法

本课题采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等研究方法。（1）文献研究法：通过对伽达默尔的的现代哲学解释学、德里达的解构主义理论、后现代主义课程观等理论的研究，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究小学语文对话课堂教学的最新情况，给课题的实践研究以有力的指导。

（2）行动研究法：课题组的老师参与研究，选择行动措施。重在实践，贵在探索。在行动中反思，在反思中行动。

（3）案例研究法：深入课堂实际，记录小学语文多元对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。

（4）经验总结法：经验总结法是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。它是对已经实行的工作实践，回过头来进行概括研究。

2、课题研究的内容：

(1)研究小学语文教学中“师生”（教师与学生）对话的策略。(2)研究小学语文教学中“生生”（学生与学生）对话的策略。(3)、研究小学语文教学中“生本”（学生与文本）对话的策略。

四、完成本课题研究任务的条件分析

（一）研究组织 组长： 成员：

（二）研究能力：

我校教师对阅读对话教学方面的探索有很大的兴趣和积极性。课题组成员全部是大专学历，人中有高级教师

人，一级教师 人。平均年龄 岁，具有研究所需要的旺盛精力。由校长带头参加课题研究，并形成和落实层层管理、逐级负责、相互交流、定期汇报的科研制度。

该课题主持人系统地学习了小教专业理论，专业素质较强，多年以来，一直从事一线教学工作，曾参加建宁县中小学教师技能竞赛，2013学年被评为三明市优秀教师。撰写的论文在福建教育杂志社和县教师论文中汇编。根据该主持人以往的工作表现和突出成绩，其有条件，有能力完成本课题的研究。

关于我校多元对话在小学语文教学中的探究虽然是一个新的话题，但是它十分具有研究的基础。有关对话教学的理论都为之提供了理论依据,我校自2010年起，逐渐开展有关对话教学的课题研究，如《创设课堂教学情境，激发学生自主提问》、《教学方式与学习方式转变的研究》等等，经过多年的时间探索，我校在活动中积累了大量的理性和实践经验。包括论文、活动设计、文字成果。学校现已经成立了多元对话教学研究小组，并开展了相关工作。这些都为本课题的开展提供了理论和研究基础。这个课题立足于我校实际，围绕本校学生，经实践所得的第一手资料便于一线教师展开研究工作并及时在教学中加以应用。本课题更得到了县、校领导和有关专家的肯定和支持。我们将不定期邀请有关专家来校作讲座和指导，会使我校教师特别是课题组教师的理论水平和实践水平不断得到提高，从而更加有利于探究工作的开展。

（三）保障能力 1.经济支持：

课题经济资源及时、丰富。我校十分重视课题研究工作。拟订相关制度、在课题研究经费上专相投入，优先派送课题组成员参观、培训，对有优异成绩表现的给予相应的奖励。

2.社会配合：

本课题的活动开展获得有关人士的大力支持。3.时空保证：

本课题设计围绕我校学生，主要由本校教师组织有关活动，师生交流的时间、空间充裕。由于以上条件的支持，本校能合理安排一定的专项研究活动，以及交流、研讨、整理等研究时间，保证课题顺利、有效的开展。

4.资料设备：

资料收集整理有专人负责，与课题相关的文献内容充足。

五、研究过程设计

（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

本课题的实验研究时间为2014年9月至2016年8月，总结评估验收时间为2016年9月至12月。总负责人：

1、第一阶段（2014年3月～2014年8月）研究准备阶段

（1）思想发动，培训教师，成立研究小组，学习收集并整理有关对话教学的资料。包括：报刊、书籍、教案、实录、录像等。

（2）制定研究方案及具体实施计划。（3）课题组内开题论证，修订研究方案。

2、第二阶段（2014年9月～2016年8月）研究实施阶段

（1）开展案例研究。深入课堂实际，记录小学语文对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。

（2）开展历史研究。广泛收集各种有关对话教学的教学案例及有关资料，加以分析、整理、归类。

（3）开展行动研究。将以上对话教学的思路在语文教学中实施，并不断反思和改进、完善。

（4）每学期召开一次小型研讨会，有关负责人必须在会上作中期报告，交流经验，发现问题，解决问题。每学期进行一次“对话”课堂研讨会，展现阶段实验成果。

3、第三阶段（2016年9月——2016年12月）研究总结阶段

（1）课堂观察、资料分析等形式收集研究结束时的数据，与前阶段的相关

数据比较，总结相关经验。

（2）研究成果展示会，展示课堂教学，教师论文或总结或案例等。（3）结题鉴定

六、预期研究成果

（成果形式及预期完成时间）

1、发表或获奖教学论文。

2、编著：《课堂对话教学案例集》（含教案、教师课堂评价、学生个性化表现、教后感等）。

3、学生获奖成果集。

4、专题研究报告：“小学语文多元对话教学”实施策略。

小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索论文 篇7

关键词：课堂教学模式,交流—互动

英语新课程标准要求:“英语课要着重能力的培养。要教给学生必要的语音、词汇和语法的基础知识, 指导他们的语言实践, 培养他们实际运用语言的能力。”然而, 传统的英语课堂教学却处于一种误区中:重教师教授, 轻能力与创造性的培养, 教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置, “教”几乎等同于“讲解”“灌注”“考试”“评分”;“学”几乎等同于“听讲”“抄写”“记忆”。要想摆脱这种以教师为中心, “灌输”式的教学模式, 就要尊重并确立学生的主体地位, 在课堂教学中以学生为中心, 激发学生的学习兴趣。教师要有意义地设计情境, 给学生提供更多的思索、发现和创造的机会, 让他们真正参与学习过程, 体现学生的主体性与创造性, 从而使学生获得运用知识的能力, 这才是以学生为中心的课堂。

一、教师启动是“交流—互动”的前提

在“交流—互动”的教学中, 学生的动是以教师的启动为基础的。以英语课为例, 在上一节课的前一天, 教师首先分发预习学案, 学案内容包括:温故, 预习梳理, 预习重难点、预习方法, 预习提纲, 语言学习, 合作探究, 预习反馈、预习小节等。教师给学生充分的预习文本知识的时间, 在预习的时候, 教师可以引导学生利用多种不同的形式。如自己独立预习思考、查笔记、小组交流、向教师寻求帮助, 还可以利用学校现有的资源:如利用教室内的多媒体上网查阅资料, 利用图书室的图书查阅资料等等。

二、学生自学是“交流—互动”的基础

在新授课伊始, 教师制定切实可行的学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。以Go for it, Unit6的阅读课文I only eat food that tastes good为例, 教师在上这堂课时, 先让学生快速地阅读课文, 然后教师给出一些词组的汉语意思, 如:保持健康, 说实话, 远离……, 达成一致, 即使, 对……不好。让学生通过阅读找出汉语的英文意思, 然后把它们写到黑板上。这些词组或短语就在课文中, 很容易找出, 百分之九十以上的学生只要认真读课文了都能找到, 这样差等生都能说出正确答案, 使他们增强了信心, 然后教师让学生再次阅读这篇文章, 给出一个表格, 这个表格是文章中三个人物的饮食习惯以及他们关于饮食的观点的统计表, 让学生填出这个表格。这道题增加了一些难度需要学生摘抄书上的内容, 有的句子需要变换一下人称, 有的动词需要交换一下时态。不过只要细心, 大部分学生也能完成。然后教师让学生用一两句话概括性地陈述一下Peter, Laura和Tony这三个人。这就增加了难度, 最后教师让学生再次读一遍课文, 提出问题:Who has a healthy diet?Who has an unhealthy diet?Why?这种“阶梯式”的教学目标既照顾了差等生, 又给好学生提出了既有深度又有广度的问题。

三、小组讨论是“交流—互动”的主体

在学生自学, 初步感知的基础上, 学生以组为单位, 把自己分得的学习任务进行讲解、分析、拓展, 小组一般由4人 (优等生1人, 中等生2人, 差生1人) , 程度各异的学生组成, 每隔一段时间, 小组要重新组成, 永远保持“同组异质, 异组同质”的学习程度。小组讨论中, 各组员向组长汇报自己的预习情况, 然后组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点, 并把各个组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论, 最后把组内不能解决的问题归纳起来, 在下一步组际交流时提出这些问题, 教师在小组讨论中穿插其中, 去各个小组巡视, 解答学生的疑惑, 指导学生。学生也可以自由发言, 向同学、教师提出不同的问题, 师生共同解答。在答疑解惑过程中, 教师不能直接告诉学生标准答案, 而是设法引导启发, 让他们自己做出正确或接近正确的答案。

四、组际交流是“交流—互动”的关键

在小组讨论后, 进行组际交流, 交流一般是从一组开始到最后一组, 也可以从最后一组到第一组或采取抢答的形式, 交流的内容是讲解、分析本节课的语言学习点, 即重点词汇、短语或句型, 以及一些语法知识。其他同学进行点评, 说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律, 或由此题进行知识拓展、辨析、变式训练等。各组可以把自己小组讨论中未能解决的疑惑拿出来让大家帮助解答, 全体同学都无法解决的问题可以在教师的引导和启发下找到正确答案。

五、练习评定是“交流—互动”的检测

在组际交流后, 教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。教师根据本节课的语言学习点, 设置一些相应的课内练习, 如选择题、句型转换题、用所给词的适当形式填空或连词成句等来当堂测评一下学生的课堂效果。教师还可以让学生谈收获, 大致内容为“通过本节课, 我学到了什么……”这样的当堂检测教学效果的方法, 反馈迅速、校正有效, 有利于提高英语教学质量。

“交流—互动”式的教学模式中, 教师不是高高在上的知识的统领者, 也不存在话语霸权, 课堂专利, 有的只是平等的人格, 学习的伙伴。这种教学模式以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨, 培养学生的探索精神, 尊重他们的奇特思维, 引导他们求变、求异、求新、求奇的内驱力, 营造一种标新立异, 创新超凡的竞争氛围。

参考文献

[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索论文 篇8

【关键词】小学语文；课堂教学；感悟；有效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课堂教学有效性是课程改革中教师探讨的一个共同话题。我们知道，课改的最终目的是提高课堂教学效益，让学生得到最大的受益。如何让小学语文课堂教学变得更加有效？笔者认为，应从以下几方面着手进行一些探索与尝试。

一、要重点突破语言感悟能力的训练

语言感悟能力在课堂教学中具有重要意义，它不仅仅只是以语言课堂训练为重点，也不是以语文教学中的理解语言为重点，而是将理解和表述等融为一体，重点培养学生的感悟语文的能力，更是突破教学重难点的关键所在。

本人认为，落实语言训练的有效性，不妨从以下几方面做起：

（一）安排有效朗读。教师重视朗读本无可厚非，也符合新课程中小学语文教学的要求，但重要的是要将朗读落到实处，真正具有实效性。课堂上，教师要充分调动学生的积极性。抽出时间让学生在朗读中感悟语言，根据实际需要采用自由读、默读、轮读、齐读、开火车读、表演读、小组合作读等等，让分分秒秒都发挥作用。

（二）听说读写训练。语文学习，必须注重提高学生的听说读写技能。读、听为写、说能力的发展提高提供前提条件。发展提高写、说能力需要正确的思想观点指导，不只是从生活实践中来，还需要通过读、听从书本和其他方面得到。而且，通过读、听还能得到写、说的范例，使写、说有所借鉴，从而促进写、说能力的发展提高。反之，写、说促进读、听能力的发展提高。通过课堂训练不仅能促进学生更准确地掌握语文知识，增加学习兴趣， 建立学习信心， 而且能培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。进行大量的语言基本功训练，把语言形式与语言意义联系起来，从而使学生获得有效的听、说、读、写的基本技能和能力，指导学生有声有色地朗读体验，进行殊途同归的读写迁移，让文本的重点、难点在学生的语言实践活动中得以有效落实。

二、课堂提问要面向全体学生

作为教师应该抓住课堂教学的多样有效性，并利用不同教学方式扩大关注面，从前面几排扩散到全班，把发言的机会比较均匀地交给全体学生，尽量让“个子高”的学生不吃亏，让后排的学生也“吃香”。

（一）设问要少而精。要知道课堂教学的时间是较短的，偏离语文教学的提问只会让课堂教学变得无趣，同时让学生也从中少了思维发散的时间。因此，作为老师剔除繁琐的问题罗列、一问一答式的讲解，要善于对教学中精心设计的问题进行梳理整合，使正常教学的一节课中的问题提得有意义。并涉及的牵涉面广，做到问题有深度、有广度。

（二）教学中面向全体学生。课前，教师在备课时要考虑学生的个体差异，必须做到备课分层、学生分层、练习分层、目标分层，要优化教学结构设计与教学过程，要充分发挥学生在教学活动过程中的主导作用，使各层次的学生在课堂内都有所进步，智力有所提高，能力有所发展。课上，分层要求，注重学法指导，提高学生的自学能力，使他们真正成为学习的主人，其实，后进生更渴望老师关注的目光，教师要积极地给予倾斜政策，不管回答的正确与否，都应肯定他的勇气，鼓励其积极参与的信心。

三、课堂教学要重在感悟

语文课程担负着培养学生语文能力，发展学生的认知力，提高学生文学素养的重任，阅读教学中注重学生对语言的融会贯通，引导学生通过阅读增强思维认知和感情体验，有效掌握语文感知能力，从而获得提高。但是课堂教学并不能让每个学生、每段篇幅都能做到充分理解和感知，因此，教师在课堂教学中要根据教材的特点，课堂教学中学生的表现等来逐步培养学生的认知和情感。

（一）引导学生在阅读中获得感知。作为教师在课堂教学中要让学生利用充分的时间来阅读课文，通读课文的阅读，把阅读的主动权交给学生，保证学生有足够的时间进行读书和思考，切不可以繁琐的分析代替学生的阅读实践。

（二）重视课堂教学中学生的内心感受。教师在课堂教学中要充分发挥引领作用，学会让学生通过自行阅读来感悟文章，自选学习方式与教师、同学和文本进行深入对话。

课堂教学有效性是每位教师的教学追求，课堂教学的有效性是教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课本有机结合，真情演绎课本内涵，提升孩子们对课本的感悟，让课堂教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。总之，教师要立足教材，从学生的实际出发，通过一定的教学策略，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。

参考文献

[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版

社，2007（2）：248

[2]许秀莲.传授知识与培养能力浅论[J].有色金属高教研

究，1993（4）：53-55

小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索论文 篇9

互动式教学模式主要是指在日常教学课堂中，教师和学生能够彼此交流沟通，相互之间进行探讨活动，解决具体的问题。相比于传统的灌输式教学方法，互动式教学模式在动态发展过程中避免了枯燥乏味的任务式教材讲解，学生从被动接受知识的客体成为主动接受知识的主体，教师教学则从管控性变成指导为主，充分发挥了学生接受知识的主观能动性，培养积极的学习习惯。

一、结合学生兴趣，营造互动学习氛围

小学生年龄小，对一些未知事物感到好奇，对于知识的渴望程度也比较高。教师在教学工作中可充分利用学生的这一心理特点，在课堂教学中营造互动学习氛围，不断激发学生的学习兴趣。课堂可将具体教学内容和学生喜欢的事物相结合，通过多媒体技术进一步激发学生的学习兴趣，提高学生对于所学知识的记忆力，达到良好的教育教学目的。如教师在上课前可根据具体课程内容找到与之相对应的影像资料，让学生们能够更直观地了解教学内容，在形象生动的影像中产生如临其境之感，从而实现有效的生境互动。比如在教学苏教版语文五年级上册课文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师如果只是对诗歌内容进行口头翻译表述，会使课程过程变得枯燥乏味，没有新鲜感。对此，教师应当根据课文具体内容，利用影像和音乐资料将学生们的思绪都集中到对课文的思考上来，让学生仿佛感受到李白与孟浩然的依依惜别之情。教学通过情境化的创设，营造轻松的教学氛围，使学生的注意力更加集中，加深了学生对课文内容的.理解，释放了学生更大的学习潜能。

二、加强学生相互交流，促进生生互动

在课堂教学中，教师要根据具体的教学内容，让学生之间相互交流讨论，使课堂形成开放、互动的教学氛围，教师从主控者变为指导者，对学生在讨论中遇到的问题进行解答。因为小学生好奇心强，比较喜欢争辩和发问，教师可根据这一特点为学生营造讨论环境，如通过网络平台让学生畅所欲言，充分发表自己的观点，寻找到问题的最佳答案，获取更多知识。教师还要根据不同教学内容引导学生产生不同观点的争论课题，比如在学习苏教版语文第六册《恐龙》一课时，教师查找到有关恐龙的一些资料和图像，在给学生展示的过程中讲述恐龙的基本种类，并提出问题：“恐龙是在怎样的环境中生存？恐龙是如何灭绝的？为什么会灭绝呢？”这一问题引起学生们的争论、交流，学生在相互交流的过程中了解到更多有关恐龙的知识，最后再由教师为学生们具体阐述恐龙灭绝的原因，提醒学生要爱护环境，由此提升了学生的文化知识，形成了互助合作的教学氛围。

三、不断改善师生关系，建立师生互动

现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动积极能动的参与者，教师是学生知识学习的引导者，也是提升学生自身学习能力的鼓励者，语文课堂就是师生互动、心灵对话的舞台。在网络环境资源的基础上，互动式的教学模式摒弃了传统的灌输式教学模式，增加学生对未知事物的认识，促进学生向教师提问题的概率，从而拉近教师和学生之间的距离，使两者的关系不再是机械的教授和被动的接受，而是主动的接受和对应的指导。如在文本赏析的教学中，笔者引导学生自我品评文本的字词句章，大家分享自己的心得体会。学生多角度与文本对话、与教师对话、与同学对话，与自己的经验、情感和价值观对话，活跃了师生互动，在提升学生学习效率和教师教学质量的同时，有效推动教学工作的发展进步。

小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索论文 篇10

书

《小学语文课堂有效性教学的实践与探究》立项申请书

1、选题依据论证（是否是十一五延伸课题；是否是引进课题）

国内外研究情况概述（分析研究水平及发展趋势）：

关于“课堂教学有效性”的实践和探究，是近年来提高课堂教育水平中的一个受到关注的重要问题之一。课堂教学有效性早期的研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，例如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。当前，课堂教学有效性的研究比较活跃，研究的视野扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素；不但注重教学的物质环境，还对教学的精神文化环境给予了充分的重视；在多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持方面也有了更多的关注。

2、课题研究目的和意义（突出应用及推广价值）：

二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期。在深入推进和全面实施义务教育的新形势下，在新课程改革的背景下，如何提高课堂教学的有效性，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究必须引起重视并亟待解决的一个重要问题。余文森教授认为：课堂教学是指通过课堂教学使学生获得发展，它培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。“课堂教学有效性”是课堂教学的生命线，是检阅教学质量是否成功的一把尺子。为此，作为小学语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，提高课堂教学效率，因为课堂教学毕竟是落实以上标准的主渠道和主阵地。本课题研究，将从如何建立小学语文课堂教学的有效模式，如何将这一资源有效地服务于新课程课堂教学实践的角度，探讨提高小学语文课堂教学有效性的相关策略。随着新课程改革的不断深入，有效果、有效益、有效率的教学活动越来越受到广大教育工作者的关注。有效整合“课堂有效性教学”资源，探索出适合校情的课堂有效性教育模式，并熟练地运用课堂教学的有效性策略，有利于提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，符合目前教育形势的需要，符合课堂教学的需要，更符合学生发展的需要。

3、课题研究的主要内容：

本课题研究的重点是从人的发展出发，坚持以人的发展为核心价值观，建立小学语文课堂有效性教学实践探究的体系。具体内容如下：

1、提高课前准备工作有效性的研究

⑴提高备课的有效性。教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求，新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。由此可见，备课质量影响课堂效果，只有认真备好课，才能上好课，教师备课强调独立钻研，自主备课，这是一种学习、提升和修炼的过程，它要求备教材、备学生、备资料、备重点难

点训练点、备思路、备教学策略，它需要用心、用情、用力去打造；倡导合作研究，进行集体备课，一种放飞思想，张扬个性，抒发情感的过程，是教师共同智慧的结晶。自主备课与集体备课相结合，强调在备课时要有预见、有对策，在课堂教学中不断地去验证，修改、总结和积累，长此以往，备课就会越来越细、越来越精，心中越有数，上课时就能做到轻车熟路，切实提高备课质量。

⑵提高学习预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

2、提高课堂操作有效性的研究

⑴关于教学目标：明确教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，首先，教师应有预设的课堂教学目标；其次，教学是预设与生成的矛盾统一体，“生成”是新课程倡导的一个重要的教学新理念，生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的僵化程序的完成，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，但预设目标和生成目标应有所侧重；再次，面对一个个有想法的学生，课堂总会出现一些无法预料的情况，如何机智地处理这些问题，从而为教学目标服务，教师应主动对目标的达成度自我评估。

⑵关于教学结构：传统的教学设计，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，成功的教育就应该是唤起学生学习的需求，只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习动机，我们可以从学生的学为出发点，来安排教学，只有体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成，才能使教育的意义--学生的发展得到实现。⑶关于教学方式：教学方式是实现教学目标完成教学任务的手段，包括教师教的方式与学生学的方式。检验教学方式是否优化的重要条件，是看教学方式和教学效果是否达到高度统一。教学方式多种多样，如讲授法、谈话法、演示法、练习法等。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法，我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。每一种教学方法能发挥出应有的功效，关键取决于教师如何选择和运用它。

⑷关于学习评价。《标准》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“要建立促进教师不断提高的评价体系”，“要建立促进课程不断发展的评价体系”，根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的习得、能力的培养、素养的形成，对学生素质发展的进程进行评价：①学习评价应是完整的评价，包括激励和批评。②学习评价应是针对性的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价。③学习评价应是发展的评价发挥评价的激励指导作用，不伤害学生的自尊。

3、提高课后反思有效性的研究。基础教育研究课堂教学的高效，重在教学实践的反思和总结。一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华。诚然，教师只有不断地积累经验，才能更加有效地调控好课堂教学，取得进步。

4、课题研究方法：

1）文献资料法：查阅国内外教育专著、资料汇编及大量的期刊杂志。

2）调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生探究能力等方面进行评估。

3）理论探索法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

4）经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善。

当然，研究过程中可根据情况进行适当的取舍及调整。

参与本课题的人员均为中青年教师，他们精力充沛，参与兴趣浓厚。通过对本课题的研究，能促进教师科研水平的提高；促使学生自主地“在语文学习中探究”，建立能促使他们自主探究的课堂教学策略和有关教学模式。

5、预设课题实施步骤和保障条件：

本课题研究时间从2011年4月至2014年4月，分为四个阶段进行。

1、准备阶段（2011.4～2011.6）

⑴成立课题小组。⑵申报立项。⑶加强课题组教师培训、指导理论学习。其成果形式申请书。

2、启动阶段（2011.6～2011.8）

⑴调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征。⑵确立课题并加以论证。⑶完成课题研究方案。⑷组织开题论证。其成果形式为实验方案。

3、实践研究阶段（2011.9～2013.12）

⑴组织课题组理论学习。⑵开展课题研讨活动。⑶组织有效课堂优课评比活动。⑷收集有效课堂教学案例。⑸撰写阶段性实验总结、论文等。其成果形式为阶段性实验报告。

4、结题阶段（2014.1～2014.3）

全面总结课题实验，写出研究报告、论文、研究课例等展示实验成果，写出结题报告。其成果形式为论文、总结报告等。

6、预期成果的理论价值和实践价值：

切实减轻学生负担，促进学生的全面发展。学生课业负担过重一直是社会关注的热点问题，而导致学生课业负担过重的根源是课堂教学效益不高。就其原因是由于在教学过程中只求量不求质的重复训练，片面将学生的能力培养等同于知识性传授，忽视师生活动的合理设计等，从而使课堂教学低效乃至无效。通过课堂教学有效性的研究，力求解决以上教学中的突出问题，真正减轻学生的课业负担，从而使学生有更多空间发展多方面的素质、能力，达到全面发展的目的。

促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。通过校本研究，使教师树立有效教学的理念，形成有效教学的基本策略，养成实践+反思的工作作风，从模仿教学走向反思教学，不断提高自己的教学能力。

高中语文互动式教学的实践与探索 篇11

关键词：高中语文；教学；实踐；探索

G633.3

一、互动式教学的基本概念

互动式教学是指在教学过程中，通过建立和谐的师生关系促进课堂教学的有效互动，鼓励学生积极参与到教学中，为学生提供足够的表现机会，通过师生之间的互动交流完成教学活动。互动式教学模式下，语文教师不再是课堂教学的唯一中心，而是教学活动的组织者和领导者。语文教师的任务是以教学大纲和教材内容为基础，结合学生的实际情况，设置好互动教学中要提出的问题，然后在课堂上与学生讨论，最后做出合理的点评和总结。互动式教学具有以下几个特征：首先，教学内容具有开放性。在互动式教学模式下，需要在课堂中加入前沿性的真实问题，以引起学生的思考和讨论。其次，重视学生的主体作用。互动式教学鼓励学生提出问题，注重师生之间的双向交流，注重提高学生的课堂参与度。再次，授课形式多样化，不仅包括课堂讨论，还包括小组合作学习等。

二、高中语文互动教学的应用方法

（一）备课环节设置准备

语文学科本身就是一门比较感性的学科，教学比较灵活因而也就更需要教师在课前做好充分的准备。一是整体把握教学过程，搜集整理与课本内容相关的解析资料，做到讲解时心中有数，这也就是我们通常所说的“备教材”；另一方面是“备学生”。“备学生”不仅是设置问题，更重要的是根据学生的认知水平、理解能力和兴趣爱好，准备好讲解时的语言、情感或可能引起学生浓厚兴趣的有关知识，这也是设置互动环节的重要着眼点。互动环节的作用在很大程度上要依靠于这些细微之处，它们能够引导学生自觉进行内容的渗透和理解，达到“润物细无声”的效果。

例如，教师可以根据学生的认知水平，适当贯穿一些以前学过的知识，既能够巩固所学，让学生具备一定的迁移能力，又能增加学生的成就感；或者是准备一些与课文作者或内容相关的小故事，让学生进行自由发挥和推理，既能增加一定的趣味，又能锻炼学生的语言表达能力。备课环节的互动设置是做好整个教学互动的前提，设身处地地设置互动环节往往能够为整堂课带来相得益彰的效果。

（二）教学过程中的互动实施

新课程标准中明确了老师和学生的关系：学生占主体地位，老师占主导地位。学生如同演员，老师是导演，一堂课的好坏，不仅是在于老师讲得精彩，更重要的是学生收获良多。课堂互动的实施可以从以下几个方面去做：

1.课堂提问的设置

课堂提问是语文教学中最常用的方法之一，也是实施互动教学的中心环节和手段。设置科学、合理、适时、实用的问题，容易激发学生的探究欲望，会对教学效果起到相当大的作用。问题的设计要注重以下几个方面：

（1）科学性与艺术性

教师首先要准确把握课本知识要点，巧妙构思；设计的问题力争精巧、新颖、别致，既要符合语言规律，又要符合认识规律。难易有度，适合全班不同层次学生主观能动性的要求。让学生不仅喜欢回答，还要有话可说，能够充分自由地多元化展示个性。

（2）知识性与思想性

教师在提问互动中应渗透爱国主义思想和人文主义思想，寓思想教育于知识教育之中，寓人文教化于文化渗透之中，寓教于学，寓学于教。

（3）兴趣性与实用性

教育心理学原理要求教师的提问要适合学生求新求变的心理，尽量激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，把兴奋点移植到求知欲上，使之好之且乐之，达到知之的目的，在快乐中获得知识和技能。

2.课堂答问的方式

通常教师容易忽视问题的解答，其实解答环节对学生能力提高的潜在影响巨大。解答问题的方式灵活多样，需要教师进行灵活处理。

（1）回顾解答式

针对比较简单的知识点或事件，让学生在回顾的过程中巩固所学的知识，进入新知识的层面。比如，在授课过程中，让学生自己对某一背景或某一人物进行回顾，或者对类似情境或事理进行补充说明。

（2）讨论探究式

针对的是有一定的深度的或者是具有多种解读角度的问题，让学生自由争论、自主探究。此种情况可进行适当的分组，组内探讨，组际交流，既可锻炼学生的语言表达能力，亦可养成良好的思维习惯。在讨论过程中，教师要做到：当学生遇到问题百思不解时，才予以启发；表达不清楚时，再加以引导；充分准备，对可能出现的情况作出设想，并做出适时、恰当的引导与评价。

（3）自主解疑式

针对学生由课本知识而引发的新见解，在教材并未作要求或教师未加注意的知识点上，鼓励学生进行有理有据的质疑。可引导学生自主查阅相关资料，自主进行解疑，然后再发言交流。鼓励学生发挥积极性，开阔学生的思路。

3.作业训练中互动的实施

课后训练是教学过程中不可或缺的巩固环节，在此环节中与学生充分“交流”，会让整个教学过程形成良性循环。利用作业这一阵地与学生进行“交流”，往往会起到意想不到的效果。可以对正确的答案予以鼓励，对有新意的答案予以评点，对错误的答案委婉地指出原因，这些方式，不仅能够委婉曲折地帮助学生，又能拉近与学生的心理距离，从而促进学生能力的提高。互动式教学让学生真正成为课堂的主体，在语文课堂上更能够发挥学生的主观能动性。在积极推进素质教育的今天，语文课需要找到方法提高课堂质量，实实在在地而不是“急功近利”地提高学生的能力。

三、结束语

语文课堂要做到有效互动，多从教师与学生层面不断去思考探索构建，在有效互动中让语文教学真正的走进学生心灵。互动的课堂，对教师的教和学生的学都有积极的促进作用，从而到达全面提高课堂教学的质量。高中语文课堂中实行有效的师生互动，了解学生的学习基础，激发学生的学习兴趣，并深入进行理性的、有创造性的思考，可以有效提高课堂教学。

参考文献：

[1]陈韩保，徐丹.“互动式教学”在高中语文课堂中实施的设想[J]；新课程研究，2013（06）

[2]马永胜.高中语文课堂教学如何形成互动式教学的思考[J]；中学生导报，2012（13）