高职学生导师制培养模式的实践与研究

高职学生导师制培养模式的实践与研究（精选11篇）

高职学生导师制培养模式的实践与研究 篇1

唐建生

刘红普

河南工业职业技术学院

摘要：导师制是因材施教、促进优秀人才快速成长的人才培养模式。河南工业职业技术学院创造性地将导师制引入到高职优秀学生的培养中，试点创办了“数控技术研修班”，对导师制在高职学生中实施的目标、方法、组织、管理、评价等方面进行了研究和探索。高职学生导师制，不是以科研为目标，而是以技术应用为目标。导师在思想上、知识上、操作技能上给高职优秀学生以具体指导，培养一批技术拔尖的学生。

关键词：高职学生

导师制

培养模式

目标

特点

实施

1.高职学生导师制培养模式的提出 1.1 关于高职学生培养目标

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出，高职学生培养目标是“高等技术应用性专门人才”，“重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”。

围绕高职学生的培养目标，必须在保证学生基础理论课程学习的同时，着重加强学生的实践动手能力，适应生产实际的能力。在高职专业教学计划中，实践教学环节占着较大的比重，以培养学生的技术应用能力。但是，我们应该注意到，特别是在工科院校中，由于实验实习设备投入严重不足，教学计划中的实践教学在具体的实施过程中受到严重的制约。对于一部分学有余力的尖子学生，如何在教学计划之外进一步地提高实践动手能力？这是我们在教学过程中一直面对的一个问题。1.2 关于导师制

“导师制”是研究生阶段教育的主要形式。部分普通高校的本科生中也有少量优秀学生采用导师制培养。导师制是一种切实有效的人才培养模式，可以充分开发有限的教育资源，开展因材施教，促进优秀人才的快速成长。导师通过指导及示范，培养学生的科技创新意识及专业兴趣，为学生进入实验室、接触高水平的科研领域创造良好条件。

导师制不应该是硕士和博士的专利，也不是本科高等学校的特色。高职院校中，也有一批理论水平高、实践动手能力强的教师队伍，如何调动教师的积极性，为培养优秀高职学生探索一种新的模式，使我们想到了导师制这种模式。

在高职学生中采取“导师制”培养模式，是我们的一种大胆尝试。经资料检索，目前在全国的高职高专院校中，还未见按专业方向采用导师制培养模式的研究报告和实施办法。1.3 关于高职学生导师制的特点 硕士和博士生及本科生的导师，是以课题研究为目的的，重在培养和提高学生的科研能力，这是他们的培养目标所决定的。高职学生的导师应该如何定位？这是我们提出这种培养模式时思考的一个问题。与研究生的导师制有显著不同，高职学生的导师应该着重于高职学生实践动手能力的提高和理论知识的拓展，应该与高职学生的培养目标相一致。

我们提出的高职学生导师制，不是以科研为目标，而是以技术应用为目标。将优秀的学生选拔出来，不影响学生三年正常专业学习，利用其中二年的课余时间与导师一起学习和工作，导师在思想上、知识上、操作技能上给学生以具体指导，培养一批技术拔尖的学生。我们规定，每位导师最多只带三名学生，不是辅导员意义上的导师，不流于形式，而是一种真正的“师徒式”的学习关系。在知识的学习上，类似于研究生的导师；在技能的学习上，类似于企业的师傅。

2.高职学生导师制培养模式的实践 2.1 组织和试点

在高职学生中实行导师制培养模式是一个新课题，没有成熟的经验可以借鉴。为此，我们决定在我院机械工程系进行试点，以数控技术为主，在2003级机械工程系高职学生中，创办“数控技术研修班”。

为了搞好试点，为高职优秀学生培养探索一条新模式，我们成立了“高职学生导师制培养模式的研究”课题组，并申报立项为学院重点科研课题，获得了学院科研经费的资助。

“高职学生导师制培养模式的研究”课题组由机械工程系有丰富教学经验的教师组成，立即开展工作，着手研究在高职学生中采取导师制培养的意义；导师制对导师素质的要求；导师制在高职院校的特点；导师资格的标准和确定方法；导师选拔学生的方法；导师制与正常教学的关系处理； 导师制在高职中教学目标的确定和考核等。2.2 导师的确定

导师的确定是导师制培养效果的关键。我们要求导师原则上是具有中级以上职称的“双师型”教师，有丰富的理论教学经验和有较强的实践动手能力，有指导学生的热情。围绕“数控技术研修班”的指导要求，我们在机械工程系教师中组织研修班导师的申报工作，教师参与这一工作的热情非常高，积极申报并自觉深入数控中心进行操作和研究，最终确定了14名教师为“数控技术研修班”的导师，其中高级职称5人，中级职称7人，初级职称2人。

为了保证导师的数控造型、编程和操作加工能力，我们组织了二次教师的数控加工观摩教学活动，并要求申报导师的中青年教师参加劳动部门统一组织的数控操作技能鉴定考试，共有12名教师获得了劳动部门颁发的数控操作技能证书。

改善导师的办公和科研条件，在数控中心为每个导师配备一台高配置的台式电脑，并购买安装了数控加工仿真软件，安装了CAD/CAM最新版本的常用软件，与数控中心机房连网，数控中心所有大中型设备对导师全天候开放操作，为导师指导研修生提供便利的工作条件。被确定为研修班导师的中青年教师们非常认真，都自觉进入数控中心学习和工作，对于最新CAD/CAM软件进行研究学习。在指导所带学生学习和操作的过程中，导师们自身的业务水平得到了长足的进步，因为他们的工作有了动力，有了压力，真正做到先学为师，做到教学相长。目前，数控研修班的14名导师，都能熟练操作数控中心的各种型号的数控设备，同时我们有目标地部署导师们在软件应用方面的研究方向，各自有所侧重地精通某一种或几种CAD/CAM软件。一年来，我们共派出8名担任研修班导师的中青年教师到天津、北京、广州、重庆、武汉等国家数控培训基地进修学习。在教师中形成了一种学习应用技术和最新CAD/CAM软件的良好氛围。通过选拔确定研修班导师，促进了教师队伍的学术建设，改变了传统上教师重理论轻实践的状况，这也是我们预期达到的目标之一。2.3 研修生的选拔

我们确定的导师制只能是面向在校生中的少数尖子生，做为一种新的培养模式，在试点期间，必须严格控制研修生数量，从而保证培养质量，探索出一种培养拔尖学生的新方法。我们制定了研修生选拔方案，印发了研修班导师资料，在2003级机械工程系352名在校生中，采取学生自愿报名和导师面试的选拔方法。

学生报名时选择导师，完全类似于研究生的面试方法，由所选择的导师进行面试确定人选。我们确定的选拔研修生的原则是，以学生入学高考成绩为依据，“导师欣赏的学生就是好学生”，充分尊重导师意见，因为研修生将和导师一起密切接触和学习工作两年时间，完全是一种亲密的“师徒”关系，所以导师选拔的研修生必须是他欣赏和喜爱的学生，在导师面试时就会在了解其入学高考成绩的前提下，通过言谈举止、反应速度、学习态度等方面的观察，确定初步名单，然后再由导师征求学生所在班级班主任的意见，了解学生的集体观念、团队意识、协作能力、性格特点等，最后确定并公布导取名单。

研修生的选拔必须精心组织。因为一方面我们规定每个导师只能带2名研修生，以保证培养质量，共拟定招收28人，占机械工程系2003级在校生人数不足10%；另一方面我们没有想到学生的参加热情如此之高，共有268名学生选报了14名导师的面试。根据报名情况，我们研究决定每个导师招收名额由2名增加为3名，共决定招收42人。导师们都抱着极大的热情组织面试，同时做好思想引导工作，以保护学生学习的积极性。

在2003年底，我们从入学第一学期的2003级机械工程系各专业学生中，最终录取了46名研修生。根据研修班学生管理方案，我们提出了10%的培养过程中的淘汰率，将根据他们的期未考试成绩和研修班学习过程中导师的观察评价，进行适当淘汰，以保持学习热情。在2004年4月底，最终淘汰了4名学生，2003级“数控技术研修班”最终学生总数为42名。

2.4 研修班教学的具体实施 研修班方案的提出，是针对正常在校学生中少量学有余力的优秀学生，在完成本专业教学计划学习之余，探索一种全新的、有计划地、导师制的培养模式，充分发挥师资和设备潜力，培养一批学生中的应用技术拔尖人才。

因此，我们制定了研修班的教学计划、学生管理制度、导师指导计划等。要求学生必须努力学习本专业正常教学内容，利用课余时间组织研修班学习，研修内容应该是对本专业的拓展和加强。

2003级“数控技术研修班”的导师制学习时间为两个，即2003级三年制高职学生在校期的第二、三、四、五共4个学期。大致将研修班的学习分为三个阶段。

第一阶段时间为一个学期，主要组织集体授课。利用自习时间和双休日，由部分担任导师的教师给研修班上大课，该阶段主要完全数控机床认识、数控手工编程、CAD、MasteCAM等基础课程的学习，并深入数控中心，初步掌握数控车、铣的操作。每个导师将自己所带的3名学生组成一个学习小组，利用为导师配备的设备进行学习和操作，导师主要是检查指导学习情况，并由导师安排数控车、铣的动手操作指导，研修班学员在课余时间包括双休日，基本上都在数控中心学习。

第二阶段时间为一个学期，主要组织集体授课和导师指导的加工操作。组织安排SolidsWork、Pro/E、UG等软件应用的集体授课学习，掌握典型零件的造型、编程和程序传输及加工操作。这一阶段导师大量介入指导，保证各自所带学生充分的加工操作指导，并保证学生和设备的安全。要求学生独立设计并加工出各自特色的练习零件，学生对常用CAD/CAM软件能熟练操作，对数控中心各种设备的性能及操作运用自如。

第三阶段时间两个学期，主要以实际加工操作为主，同时自学最新的数控应用软件。这一阶段主要是和导师一起工作，参与数控中心承担的对外加工生产，更多地接触实际，开放使用数控中心的所有设备，给学生更多的操作锻炼。参与数控中心的实习辅导工作，成为导师的助手。让研修班学生将自己定位为数控中心的一名兼职工作人员，边干边学，进入研究性学习阶段，在这一过程中进一步提高自学能力，让他们达到一个准技术工人的水平，能迅速适应新的工作岗位的需要。在这一阶段我们将组织研修班学员参加劳动部门组织的高级工技能鉴定考试，争取在高级工考试中取得较好成绩。目前2003级数控技术研修班已顺利完成前两个阶段的学习计划，进入了第三阶段学习。

在研修班学习过程中，既有统一的集中授课安排，又有导师面对面的指导操作，师徒式的言传身教，导师能及时了解所带学生的学习和操作情况，更好地因材施教。导师们谁都不愿意让自己所带的学生比别的学生差，始终关心和直接指导着学生。2.5 培养效果的初步评价

从2003年底我们开始组织2003级“数控技术研修班”以来，将近一年半的时间，围绕在高职学生中引入导师制培养模式课题的研究，制定了导师制培养模式的一系列管理办法和实施方案，开展了卓有成效的研究和探索。一年多的实践表明，导师制在高职学生理论知识拓展和实践动手能力提高方面，取得了阶段性成果。首届2003级数控研修班的学生与同年级非研修班学员相比，在数控技术理论知识方面更扎实更宽泛，在数控实际动手操作能力方面明显高于其他学生，甚至成为其他学生操作实习的辅导员。在数控中心承接的对外加工中，研修班学员现在已经能够独立加工。同时，研修班学生并没有因为课余时间的研修内容增加而影响正常本专业课程学习，我们对学生考试成绩的统计表明，研修班学生的专业课程期未考试成绩平均分高于学生总平均分。导师对研修班学生的表现比较满意，研修班学生对自己有这一种机会与导师一起学习和工作感到很幸运。来学校招聘的某台资企业老总在参观了研修班学习现场并了解研修班这种培养方案后，十分感兴趣，甚至提出要求研修班学员全部到他的企业工作。与数控中心有加工业务的企业领导，对参与加工的研修班学生印象深刻，提出了录用研修班学生到企业工作的愿望。

从导师、研修班学生及用人单位意见等方面，我们觉得在高职学生中采用导师制培养模式，对少量优秀的尖子学生进行因材施教，加强指导，加强应用技能培养的方法，是必要的，是切实可行的，也是初步成功的。

高职学生导师制培养对我们来说是一个新课题，在全国高职高专院校中也是一个空白点。我们的试点成功增加了继续在高职学生中实行优秀学生导师制培养的信心。做为新课题，必然有很多问题还需要我们研究和总结，更进一步地完善管理方案和有关实施办法。目前我们并不急于扩大导师制的规模，以免导师精力有限、设备资源不足而使导师制流于形式，失去特色。因此，在总结2003级研修班经验基础上，我们于2005年3月份在2004级机械工程系在校生中再次招收40名数控技术研修班学生，根据导师教学工作量的情况，确定14名导师中的10名继续招收2004级研修生，每个导师招收4名研修生。这样，有4名导师只带2003级的3名学生，有10名导师带2003级3名学生和2004级4名学生共7人，我们认为这是适当的，不过多加重导师工作量，同时保证培养质量。

我们认为，导师制研修班是对正常高职教学的一种很好的补充，希望通过导师制这种培养模式，在高职在校生中培养一少部分应用技术能力很强的学生，成为学院的办学特色，成为学院毕业生中的精品人才。

[参考文献] [1]冯向东．学科、专业建设与人才培养[J]．高等教育研究，2002，(3)[2]张海峰.论高职专业开发的目标、原则与机制.职业技术教育2003,(7)[3]教育部教高[2000]印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知．(2000.1.17)．

高职学生导师制培养模式的实践与研究 篇2

目前省内外高职院校普遍采用2种导师制模式。一是全员导师制的做法, 即全体专业教师指导所有学生。这种做法的优点是每一个阶段导师都安排指导任务, 从而使学生在学习生涯规划和职业生涯规划中, 都能够得到导师的指导和帮助。这种做法也存在着不可避免的缺点, 随着招生规模的扩大, 每个导师均面临3个年级的学生, 所带学生数量过大。以笔者为例, 所带学生2012级9人, 2013级10人, 2014级11人, 数量如此之大, 很难保质保量的开展指导工作。二是以入校生中综合素质突出的优秀学生为培养对象, 以培养具有创新能力和创新个性的新型人才为根本目标, 聘请具有很高学术造诣和丰富科研工作经验的教师担当导师, 通过师生双向选择确定“导学关系”, 导师对学生进行以专业指导为主线的个别指导。这种做法的优点是学生具有较突出的学习能力和专业素质, 能够适应并完成导师的专业性的指导, 由于人数有限, 导师的指导工作也切实可行, 能够达到培养的目的。缺点是大学教育是一种公平教育模式, 把优秀师资和教学资源只投入到优秀生中, 势必造成对普遍学生利益的损害, 也挫伤普通学生的学习积极性。

2 全员导师制模式面临的问题

(1) 指导任务重, 指导工作重“量”不重“质”。以笔者所在软件专业为例, 3个年级共计学生182人, 专业教师共有6人, 平均每名导师要带30名学生, 要做到切实可行的指导几乎是不可能的。另外, 扩招带来生源素质的下降, 有些学生在自身课程学习上已经颇感吃力, 有“挂科”和降级的危险, 很难完成额外的指导任务。

(2) 部分教师资源匮乏, 不符合“导师”要求。有些教师没有承担科研项目的经历、实际工作阅历和实践经验, 在指导学生过程中, 没有真实可行的项目依托, 这样学生在完成过程中, 没有真实感和成就感, 也就缺乏了内在的动力, 达不到高层次的效果。

(3) 指导过程随意性强, 没有严格的监督机制。在导师制和优秀生的培养实践中, 虽然每学期开始提交计划, 期末提交成果。但中间过程中, 没有持续的监督机制, 对提交结果也没有严格的把控机制。

(4) 缺乏对导师的考核和激励机制。当不当导师一个样, 当不当好一个样, 这样会严重挫伤导师的工作热情, 对导师的付出也没有公正的评价和激励。长期以往, 导师制工作必然落不到实处。

(5) 没有给优秀生提供一个完整平台。优秀生是在学生中经过层层选拔出来的, 是学生中的“佼佼者”。专业应该给优秀生提供一个全方位的平台, 为他们脱颖而出营造创新教育的环境。

综上所述, 在高职院校实施全员导师制有一定效果, 但也存在了不可避免的问题, 在优秀生的培养过程中, 初见成效, 但对其他学生又有失公平。为了能使学生在综合素质和专业技能等方面得到全面、协调发展, 又能为优秀生脱颖而出营造创新教育的环境, 需要进一步研究切实可行的导师制和优秀生的培养模式。

3 研究与实践基于导师制的优秀生培养模式

笔者以所在的高职院校软件技术专业为研究平台, 在以往导师制和优秀生培养工作的基础上, 继续开展导师制和优秀生培养工作, 研究兼顾全员又因材施教的导师指导方法。

(1) 导师的选拔、考核和激励方法。导师要具备一种将其品德、思想、知识、智慧和创新能力传递到学生内心和行动中去的能力。高职生导师应具备高尚师德和较强的敬业精神, 熟悉教育规律, 热爱学生工作, 具有一定的本专业实际工作阅历和实践经验。导师需要具有讲师、工程师以上技术职称或硕士研究生以上学历, 导师须具备明确的专业技术路线, 并且承担科研项目的经历。

(2) 从入学初至毕业实施分槽导师制。大一入学后, 进行导师学生双选。双方最终确定人选后, 进行导师制指导。与以往导师制不同的是, 导师根据每学年学生的表现, 动态地将学生分组进行人员调整, 根据学生的具体情况进行指导和培养。

第一学年, 学生主要学习专业基础课程, 还没有接触专业核心课程。导师主要从宏观对学生进行指导, 使学生对所学专业有一定了解和信心。这个阶段主要是让学生搜集专业相关的资料, 调研和了解行业的前景和未来工作的内容, 导师主要以开会或学生汇报形式指导学生, 将学生引入专业学习中来。在第二学期时, 导师可遵循循序渐进的原则, 结合学生所学课程因材施教, 适当布置相关的学习任务, 在课余时间以检查任务的方式指导和考查学生的能力。

第二学年, 根据第一年学生的课程学习情况和学习态度, 并结合在这一年中导师指导过程中的学生表现, 基本掌握其实际情况。第一类学生, 有较强的自学能力和学习热情, 除能够顺利完成课程的学习外, 还有能力完成导师布置的任务。第二类学生, 只能完成课程部分的学习, 没有精力完成导师布置的课外任务。第三类学生, 可能连基本的课程都很难掌握。根据这些具体的情况, 对学生实施分槽导师制培养。

对于第一类专业能力较强的学生, 除专业技术能力的指导外, 还让学生参与到导师的科研项目中来, 成为导师的助手, 在项目中提升自己的专业能力。第二类学生, 导师可以分阶段了解该部分学生的学习情况, 就课程本身对学生集中辅导与答疑, 或将集中问题反馈给任课教师。第三类学生, 可能存在学习态度上的问题, 导师对该部分学生的指导方式, 主要以思想教育为主, 帮助学生树立正确的学习目标, 督促学生顺利完成学业。

第三学年, 上学期继续执行分槽导师制培养方式。下学期导师主要指导学生的顶岗实习, 指导学生就业选择。导师主要负责经常和学生沟通, 指导学生实习时遇到的问题和实习需要上交的材料。针对当年就业形式, 力求提高学生就业能力, 达到预先接轨工作岗位的目标。学生毕业后, 导师负责跟踪毕业生就业情况。

(3) 搭建优秀生培养平台。将从第一学年选拔出来的第一类学生, 为其搭建优秀生培养平台。制定学期培养计划;带领优秀生完成教科研项目, 鼓励优秀生积极参加教科研实践工作;积极参加各类技能大赛;鼓励优秀生拓宽知识面, 尽量创造条件单独为优秀生开设通识类课程和各类学术讲座;组织优秀生研讨活动, 提供外出参观机会;根据其表现, 优先推荐实习和就业。

4 基于导师制的优秀生培养模式创新之处

(1) 基于导师制的优秀生培养模式。在总结导师制的经验基础上, 提出了基于导师制的优秀生培养模式。这种培养模式, 不但使导师制的工作落到了实处, 更为拔尖人才的脱颖而出创造了环境, 优秀生不但自身获得了提高, 也为其他同学树立的榜样, 成为导师教科研的助手, 在毕业后更能为专业树立形象。

(2) 优秀生培养和全员导师制的兼顾。在培养优秀生的同时, 兼顾其他学生, 继续实施全员导师制, 在以往的经验上, 调整指导内容, 减轻导师和学生负担, 使导师制工作切实可行, 兼顾了教育的公平性。

(3) 高职层次学生专业技能和教科研能力的提升。突破了传统教育的认知, 为高职层次学生提供了一个证明自己教科研能力的方法和途径。在自身提高的同时, 也为高职学生树立正能量的榜样, 分担了导师的工作压力。

(4) 导师的选拔、考核和激励方法。在导师制的工作中, 导师和学生均是主体, 对导师的选拔、考核和激励是优秀生培养以及全员导师制工作有效开展的前提保证。

摘要：文章在总结全员导师制的经验和不足的基础上, 研究调整全员导师培养模式, 并在此基础上研究并实践了基于导师制的优秀生培养模式。

关键词：优秀生,导师制,培养模式

参考文献

[1]刘济良, 王洪席.本科生导师制:症结与超越[J].教育研究, 2013 (11) :53-57.

[2]张玉英.论高职院校导师制的实施[J].延安职业技术学院学报, 2009 (5) :32-33.

[3]潘莉.高职院校实施导师制教育的可行性探讨[J].高等职业教育:天津职业大学学报, 2008 (5) :7-9.

[4]孙廷埙, 孙峰.高职院校实施导师制的基本形式[J].重庆职业技术学院学报, 2007 (2) :9-11.

高职学生导师制培养模式的实践与研究 篇3

关键词：高职学生 导师制 培养模式

一、高职软件技术专业导师制的提出

1. 导师制起源

导师制被公认是一种先进的学生指导制度“牛津大学为英国的发展和世界文明的进步作出了卓越的贡献，曾培养出36位诺贝尔奖获得者和29位英国首相，成为世界的一流大学。其成功得益于创造并推行导师制，由导师负责指导学生的学业与品行。这一做法我国大学也先后仿效，但就目前来看，我国大学导师制习惯上还只是用于硕士研究生和博士研究生层次，少数院校在本科层次教学中试行”。那么是不是导师制只适合学术型人才的培养，换句话说，导师制是不是也适合技艺型、应用性人才的培养或者能不能把高等教育、研究生导师制学术性教育培养模式与手工业时代师傅带徒弟职业性教育的传统培养方式进行整合，优化创造出一种新的符合高职教育的人才培养模式[1]。

2.提出的可能性

导师制被公认是一种先进的学生指导制度。那么能否把高等教育导师制培养模式与其他阶段的教育进行整合、优化，创造出一种新的人才培养模式？

事实上一些国家也在中等教育的某些特殊领域采用导师制。如英、美等国在中学职业指导过程中采用导师制，一些私立寄宿制小学尤其是进行宗教教育的学校对学生的生活指导也采用导师制，还有针对研究性学习项目或天才学生加深学习的导师制等。1998年，“中学导师制”在江苏南京一中应运而生。南京一中采取了班级导师负责制和学生固定导师指导制相结合的体制。确保每个导师有固定学生，每个学生有固定导师，每个导师既面向全体授课对象，又对指定的若干学生的个性、人格发展和全面素质提高负责。随后浙江长兴中学、北京八十中以及佛山的一些普通中学也进行了导师制的有效探索。

虽然“高中导师制”在国内还没有形成完整意义上的实证经验，但导师制所具有的一系列功能向人们预示着无限广阔的前景。因而，把导师制移植到高职人才培养模式中也是可行的[2]。

3.提出的必要性

高职院校的主要任务是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才。

从高职教育的内在要求看也极为必要。有人说，高职教育说通俗一点就是“技艺教育”，突出或强调能力的培养，需要建立一种“一对一”的教学关系，以获取专业教师的更多的指导，并重复学习和反复训练。再者，从高职院校普遍推行学分制的要求看，学生选课、职业定位等也需要专业老师辅导。

我院软件技术专业设置于2003年，是学院重点建设专业、省IT改革试点专业。专业开设十年来，初步形成了具有明确人才培养目标定位的应用型软件技术人才培养模式和专业培养方案。全面推行“学中练，练中学”教学模式；“项目主导”是软件技术专业人才培养的主要教学组织形式和技能训练的具体实施方式；构建与“项目主导，迭代递增”培养模式相适应的“基于软件开发工作过程”的课程体系； 按照“导师制培养模式”教学思想进行改革和探索将显得尤为重要。

二、我院高职学生导师制的实践

2012年，我系提出兴趣小组，制定了相关制度。2012年至今开展了一轮研究实践活动。在近一年的摸索探求中，我们及时总结经验、不断调整实施方法，对一些难点问题解决初步形成了一些方法。

1.导师的选取

最初我们要求：担任学生导师的教师要能满足学生的职业发展，要为人师表、乐于奉献、关爱学生、有较高教育教学水平或专业特长、在师生中有较高威信的教职工。我们选择的大都是在教育教学方面有较高资历的优秀中青年教师。首先，中青年教师积极热情、精力充沛，而且因为其自身的年龄优势，更容易与学生进行平等、朋友式的沟通；其次，这些教师都有自己的专长，或是在技能方面胜人一筹，或是在育人方面有独到之处，容易在学生中建立起非权力权威，让学生产生强烈的亲近感。

2.师生比

实行导师制要求有较高的师生比，这样才利于导师和学生充分交流，师生间更易建立起亲切、平等、自由的关系，从而对学生进行个性化引导，学生也才有机会更深刻地了解专业，做出合适选择。在美国常春藤盟校中，斯坦福师生比是1：3，普林斯顿师生比为1：6，布朗大学和达特茅斯学院均为1：9。这些久负盛名的高校都视质量为生命，严格控制学生规模，使师生比保持在理想状态。而我国目前全国高校的师生比平均约为1：17，实际上，某些学校某些热门专业师生比更低。

软件专业第一轮导师制有8名导师、80名学生参与，平均师生比1：10左右，远远低于普通高校的师生比，但是实施结果却不容乐观，一些导师觉得工作压力很大，效果不是最好。究其原因在于，导师承担的日常课务和工作偏重，自然没有更多时间与学生沟通。

3.导师的职责

导师制的顺利进行必须在一种平等、和谐、轻松的基础上进行，它是一种双向的互动过程。牛津的一位教授曾经说，“最好的学生就是能教给我一些东西的学生”。中国“教学相长”的说法也由来已久，然而现实中，由于师道尊严的传统，我们的学生更习惯洗耳恭听，老师更习惯于谆谆教诲。这种情形也造成一部分导师对学生热情不高的原因之一。如果学生只被动地听，只能逼迫老师一味地重复性灌输，从学生那里汲取不到新的灵感或挑战，天长日久，老师学生的双向厌倦疲惫也在所难免。因此，导师制要有效实施并可持续传承下去，是学生和老师共同的事情[3]。

我校在实行导师制前，利用多种途径对学生和导师预先进行导师制阐释，使双方都明晰导师制的宗旨、意图，清楚自己有哪些权利和义务，在落实中也好更默契地配合、互动。比如，学生注意把握好请教老师的限度，不能事无巨细地咨询导师，要尊重导师的工作、生活方式和时间；导师也真诚耐心地对待每一个站在十字路口的年轻学子，注意鼓励学生独立思考，授之以渔。

三、学生导师制活动给我们带来的启示

选聘优秀的导师必须具备的几个条件：第一，品德好；第二，责任心强，不计个人得失，乐于奉献；第三，在专业方面有较好的理论素养与项目实践经验和动手能力。同时，还要考虑师资条件、办学规模、实施效果，导师与学生之比应控制在1∶10，最好是1∶5左右。

导师评聘实行双向选择在新生中进行专业教育引导之后，由学生自愿选择软件技术专业的各个相关模块和导师。在实施过程中，导师与学生还可根据一定程序进行二次选择。

导师的工作任务与职责导师应做到：第一，制定学期计划；第二，为每个学生制定阶段性的专业学习和培养计划；第三，每周要与学生见一次面，每月要单独与每个学生谈一次话，检查学生的任务完成情况，适时引导督促学生完成学习计划；第四，主动为学生寻找科研课题和工程项目，并引导学生参与实施，培养学生的动手实践能力。

对导师奖罚并重在二级院建立导师考评机构和办法，从工作量和绩效两个方面对导师进行考评。如建立导师指导日志和学生评教体系。考评是指对导师所指导的学生在校内外参加活动和竞赛的获奖情况、考取证书情况、参与课题与论文发表情况、就业情况等多项指标进行综合评价和量化，最终得出某位导师的考评成绩。对工作业绩突出的导师在评优、选好、外出培训等多方面要给予政策倾斜，对于工作严重不负责任的要取消导师资格。我们应认真探索导师制的规律和特点，充分激发教学双方的热情和潜能，培养出更多适应社会和企业需求的高级技能型紧缺人才。

参考文献：

[1]王质明.从“技术”的角度观察高职教育培养目标[J].职教论坛.2007（9）.

[2]周济.高等职业教育要把就业导向作为主要办学方向[N]，职业技术教育，2004（6）.

[3]唐建生，刘红普.“技能导师制”：培养“精品学生”[J].中国教育报，2007-11-1.

高职学生导师制培养模式的实践与研究 篇4

摘 要:

我国初中学生运动员的体育课余训练与文化学习一直是对矛盾。在“锦标第一” 既定利益的驱使下，学校、教师往往只注重抓学生运动员的课余训练，忽视文化教育，致使课余训练与文化教育严重分离（即：体教分离），其后果是：中学生运动员畸形发展、早熟早衰，成就一两个、牺牲一大片。要想改变这种状况，把更多的初中学生运动员培养成为高质量的全面发展的复合型体育人才，就必须端正办学思想，明确培养目标，摆正体育课余训练与文化教育的位置，正确处理好体育课余训练与文化教育的关系，坚决走体教结合的培养道路。关键词：

学生运动员 文化学习课余训练 体教结合 可持续发展 研究背景:

我国初中自开展课余训练以来，确实培养了很多高水平的学生运动员。但是也存在着严重的问题，即初中学生运动员存在“运动水平越高、文化水平越低”和“早熟早衰” 的倾向问题。长期以来，文化学习和运动训练在中学生运动员课余训练中始终是一对矛盾，“早熟早衰”现象已成为课余训练的普遍现象，而且至今没能得到很好的解决，这是困扰中学课余体育训练工作的老大难问题。产生这个问题的最根本的原因是：我国中学在培养学生运动员时，往往注重课余训练，且进行早期专业化训练，忽视了文化学习，致使体教严重分离。尽管教育部门已经清醒地认识到这个问题。但现行的不科学的评价体系却又恰恰默认甚至助长了我国培养中学生运动员这种体教分离现象的存在。

而与我国形成鲜明对比的是：美国中学培养中学生运动员特别强调体育课余训练和文化学习的结合，在培养学生运动员时坚持 “students—athletes”原则，即学生运动员首先是学生，其次才是运动员，突出了青少年体育训练的业余性和基础性。尽管美国中学生运动员的竞技水平不是很高，但他们的后续发展潜力巨大，成年后的竞技水平能稳步提高且运动寿命较长。

这就是“体教分离”与“体教结合”两种不同培养模式的区别所在。这也是我们搞这个课题实践与研究的原因和目的。研究对象与方法：

研究对象是2005至2008学年度在校的15位学生运动员。主要研究对象是初中达到和接近国家二级运动员水平的学生运动员。本课题主要研究方法是实验研究法。

根据本课题预定的研究内容和目标，在文化教学和课余训练的实践中，对学生运动员文化学习和课余训练情况进行系统连续的观察和跟踪调查，并做好准确、具体和详尽的记录，再辅以谈话、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。以及时比较、分析、小结并修改目标、计划和方法。研究的具体实施：

一、抓好初中学生运动员的文化学习

社会上有“高水平中学生运动员=低水平中学生”的说法，这反映了我国课余训练没有解决好与学习的矛盾。在中学生运动员中，文化课成绩较差是一个普遍存在的问题。分析这种现象产生的原因，大致有三种：一是社会偏见和不正确的培养目标所误导；二是他们自身产生的对学习重视不够、松懈、懒惰的思想所致；三是对训练与学习的关系处理不当。针对以上原因，我们对运动员文化课学习的管理采取了如下措施。

1、明确培养目标，加强综合管理，激发学习兴趣，培养学习自觉性。学生运动员，首先是学生，其次才是运动员，必须摆正学生运动员课余训练和文化学习的位置。为此，学校成立了由领导、班主任、文化教师、体育教师、家长组成的运动员管理小组，对学生运动员进行综合管理。在具体进行文化学习管理时，以班主任为主，文化教师、体育教师、家长紧密配合，事先摸清每个学生运动员文化学习的底子，帮助他们制订切合个人实际的学习计划。每学期开始、期中、期末召开联席会，班主任、文化教师介绍学习情况，使大家做到对每个学生运动员的学习情况心中有数，便于齐抓共管。分管校领导也参加联席会，便于掌握情况，协调工作，进行宏观调控。同时定期找他们谈话，帮助他们分析总结文化学习情况，并及时调整修改文化学习计划，帮助他们树立搞好文化学习的信心。使学生运动员真正体会到大家对他们的重视、关心和爱护，同时体会到文化学习的重要性，并知道如何去搞好文化学习。

2、科学安排训练，保证学习时间。

中学生运动员训练的特点是“课余”，因此，他们的作息时间与学校整体作息时间表要大体吻合。早上训练时间不安排的过长，运动量和运动强度不安排的过大，以避免影响上午的学习；傍晚训练结束时间控制在晚饭前半小时，以免错过晚饭时间，影响正常的晚自习；使他们的学习不致因为训练而耽误。

3、精心组织辅导补课工作。提高中学生运动员的文化成绩，抓好他们课外辅导和赛后补课是重要的一环。我们采取了灵活的方式，合理的安排和落实辅导与补习的时间，训练休整期增加补课时数，比赛结束后为参赛队员开设课余补习班，做到机动灵活，见缝插针。补习内容以基础知识为主，以逐步缩小他们与其他学生的差距。

二、抓实初中学生运动员的课余训练

1、科学选拔人才。中学生运动员的选拔是我校学生运动员训练管理的重要一环。选拔学生运动员除必须坚持科学选才的方法外，还应遵循一定的程序，我校是按照报名与推荐、机能与形态测试、体育测试、文化与智力测试、调查家访、分析评定、审批的步骤进行的。其中关键环节是科学测试与评定，首先必须全面测定他们的素质和专项水平、竞技潜能指标、运动知觉能力和智力水平，结合继续训练的条件，再根椐青少年各年龄段的身体素质和发育的各项指标以及遗传因素科学评价预测他们的运动潜能和发展前途。坚决杜绝那种单凭运动成绩和体育教师的经验与直觉进行选才的现象。

2、周密制定计划。为使学生运动员的训练取得最佳效果，我校带训教师制定各类训练计划时充分考虑到了他们的学生身份、个体特点和各种外部因素，力求做到训练计划具有较高的科学性、现实性、预见性和应变性，并对运动训练过程进行跟踪监督，随时对不符合他们实际情况的部分，对妨碍他们顺利地实现状态优化转移、达到目标状态的各种因素及时地加以修正和调节，以此保证准确有效地实施训练计划，达到理想的训练的质量和效果。

3、坚持科学训练。生理学研究表明：处于青春发育期的中学生，人体内各种器官和组织的各种机能在迅速增强，逐步趋向成熟，但还不成熟，也不稳定，具有很大的可塑性。因此，我校根据中学生青春期的身心发展规律，坚持以全面的基础训练为主，适当辅以专项基础训练。以防止他们“身体发育失衡，身体健康受损”的现象发生，避免“早出成绩早衰退”不良后果的再现。

研究成果（实践效果）：

近三年来的实践与研究，在一定程度上解决了过去在对初中学生运动员教育教学管理中，通常存在的“文化课教师和课余训练教练各自为政，文化教育和课余训练缺乏协调性、合作性、科学性、针对性，体教严重分离”的毛病；充分发挥了教师的主导性和学生的主体性，变被动教学为主动教学，使他们的文化课学习和课余训练得到了最佳的协调发展。我们至少取得了以下显著的效果：

1、学生运动员的文化学习成绩有了较大幅度的提高。在这三年里，15名学生运动员的文化成绩全部稳中有升，文化成绩进步率达到100%。

2、随着学生运动员文化素质水平的提高，他们对运动训练理论和运动技术的理解领悟能力也相应得到了提高，训练质量、效果也有了极为明显的提高。课余训练时间虽然由原来的2.5小时缩短到现在的1.5小时，但运动水平达到和接近国家二级运动员的却由原来的1人、2项次增加到现在的7人、12项次；在省市县比赛中，破、超市县纪录的由原来的1人、2项次增加到现在的8人、14项次；

认识与思考： 通过三年来的课题实践和研究，使我们认识到：

1、学生运动员的思想品德教育是“体教结合”培养模式的发挥作用的重要基础和前提，加强学生运动员思想品德教育，帮助他们朝着品行优良的方向发展，是他们更好的完成文化学习和课余训练任务的良好保障。

2、“体教结合”培养模式是未来培养学生运动员的发展方向，其关键是正确处理好课余训练与文化学习的关系。我们的经验是：学生运动员文化素质提高的同时使他们提高了对运动技术动作的领悟力，增强了训练的自觉性，提高了训练效率和质量。“体教结合”培养模式的实践与研究，对促进学生运动员的全面发展和提高成材质量所取到的作用是积极而富有成效的，对学校课余训练的良性发展所起到的推动作用是明显的。对各级各类学校音乐、美术等其他特长学生的培养和教育管理也有很大的借鉴意义。建议：

1、希望体育部门与教育部门能够通力合作，培养出更多、更优秀的体育人才。变过去体育部门一家包揽的体育后备人才培养模式，为体育、教育两家资源共享、责任共担的“体教结合”培养模式。这样，一个良性的更广意义的体教结合培养体系一旦形成，即改变了长期以来运动员文化学习和训练比赛对立的矛盾，最终培养出高质量的德智体全面发展的复合型体育人才。

高职学生导师制培养模式的实践与研究 篇5

2013年10月，通过邀标资格审定，湖南省湘潭市和平小学从省内1万多所中小学中脱颖而出，成功承办了“国培计划（2013）”-湖南省中小学骨干班主任短期集中培训项目。培训对象为省内长沙、娄底、邵阳、株洲、湘潭五个地州市的34名小学骨干班主任，培训时间为10天，项目完成时间为2013年11月8日至11月17日。在培训中，我们采用了“双导师引领，同伴互助”的“双线并行”培训模式，达到了“低耗高效”的目的，并且重点就“全过程双导师制”培训模式进行了探索与实践。

一、“全过程双导师制”建立的背景

湖南省从2012年启动了将国培项目放在一线学校的试点，这是一种创造性的有益探索，改变了教师培训高高在上的“象牙塔”局面。在培训前期的学员需求调研中，我们发现90%的学员提到了培训要接“地气”，希望有更多的一线专家、教师进入导师团队。于是我们采用“全过程双导师制”培训模式，将“天线”与“地气”有效连接起来。在培训方式上，更注重理论性与实践性相结合，专题学习与反思体验相结合。任务驱动式和参与式的学习方式经常出现在课堂上，让学员在双导师的指导下“参与―分享”，主动建构，总结反思，学用结合。这一培训模式真正实现了参培学员从教育理论到教学行为的转变，并有利于他们今后创造性开展工作。

二、“全过程双导师制”培训模式的内涵

⒈导师配置

所谓“双导师”就是指专业导师（校外导师）和班组导师（校内导师）。校外导师一般由高校或外校的具有相关专业水平、丰富实际工作阅历和经验的导师担任，我们称为专业导师。校内导师就是指从学校优秀教师中聘请的班组导师。这样，学校就精心构建了一支结构合理、学术精湛的专家、教授和一线优秀班主任加盟的培训团队。事实证明，这样的专家团队既有效保证了培训内容的学术水准，又贴近了小学班主任工作实践，成功地实施了课程方案，受到了学员的欢迎。

专业导师指导学生一般不超过5人，为减少对专业导师工作的影响，专业导师一般以集体指导为主。班组导师所带学员一般不超过3人，以个别指导为主，指导时间与方式由导师和学员协商约定。班组导师与专业导师之间具有相对固定的对应关系，班组导师在完成自己的本职工作时，还要承担学员与专业导师联系的工作。专业导师与班组导师分工协作，共同指导、培训学员，这一做法贯穿培训的全过程，而不仅仅是培训学员进入集中培训阶段才由基地学校配备指导教师。

⒉导师职责

“全过程双导师制”要求导师训前沟通，训中陪伴，训后跟踪指导。专业导师主要是通过“专题讲座”“参与式研讨”等培训形式更新参培学员班主任工作理念，提高班主任师德修养，提升班主任的班级管理能力，帮助参培班主任由经验操作型向教育专家型转变。班组导师则分别与2～3名学员结成对子，全程跟踪指导学员学习、实践，为学员提供最真实、生动的观摩、学习、实践现场。学员可以随时深入导师所在班级跟班学习，学习真实、完整的班级管理经验。班组导师也参与课程学习，与学员教学相长。

三、“全过程双导师制”培训模式的实施及意义

国培项目长期由高校承担，而高校培训一般重理论知识的传授而轻实践技能的训练，实践课程得不到很好的落实。而中小学承担国培具有高校所不具备的优势：一是整个校园为国培校园；二是每位教师为国培教师；三是所有课堂为国培课堂。国培由中小学承办，可以在整合高校和培训机构优势师资的基础上，充分发挥一线基地学校优势，构建全方位开放，互为人师，教学相长的培训方式。而“全过程双导师制”就是这样一种培训模式。下面我从三个阶段来阐述它的实施及意义。

⒈训前沟通

在研修前期，我们的国培学员就已经和我们的专业导师和班组导师建立了联系。如：我们依据《学员需求调查表》认真设计了学生喜欢的课程，课程主题均来自于学员急需解决的问题，贴近学员的生活，满足了学员专业发展的需求，学员根据在班级群共享中的“项目实施方案”可找到专业导师所开设的课程并提出自己的想法和建议，这样以便授课的专家、教授在讲课前就能根据学员的需求及时调整授课内容，而不是等到上课前匆匆忙忙才见到《教学互动卡》。我们要求所有的班组导师研修前期也要进入群共享，指导学员撰写德育论文、“我”的教育故事等，并且相互交流班级管理工作经验。学员们说：“我们喜欢这种接地气的培训。” “全过程双导师制”的这种训前沟通努力缩短了学员的培训适应期，使他们在培训前就对今后培训的工作环境和内容早熟悉、早了解、早准备、早进入状态，从而提高自身的应变能力和竞争能力，也为国培的顺利开展奠定良好的基础。

⒉训中陪伴

“全过程双导师制”培训模式要求学员根据培训目标和内容及时深入学校进行实地观摩、学习和实践等活动，并在导师的启发和引导下，对自己在校期间的班主任工作状况和未来从事班主任工作的能力状况进行动态的考量，发现不足，及时整改，同时，以此检验在培训中所学的专业理论与班队管理相关理论知识的理解、掌握情况和面对具体问题时的实际运用情况；以此及时反馈我们的培训实施方案和方案具体实施过程中的缺漏，其核心就是边学边做，边做边改，边改边悟，边悟边长。培训期间，专业导师与学员除了训前的沟通，还进行了课前的交流。专业导师就学员课前提出的一些具有代表性和有较高价值的问题进行现场解答，这种交流方式很受学员欢迎，也进一步提高了培训课程的针对性。我们还要求所有授课专家开放课堂，增加“案例辨析”等交流互动环节，为参培教师提供参与、辩论的机会，充分提供学员发表见解的时空与平台，以辩促研，产生了强大的学习“引力场”。学员们思维活跃，积极参加课堂讨论，开放式的课堂激发了学员学习的积极性，提高了培训效率。

本次培训，我们每天都为学员安排了观摩、实践活动。12位班组导师挂牌上岗，上班队活动课、主题班会课、班级文化展示课共17节，这些活动课真实、新颖，质量高，极具示范性。通过观摩，学员能够具体感知相关活动课的操作方法，真实感受到一线优秀班主任的人格魅力，领略一线优秀班主任的教育艺术与风采，从而激发他们专业发展的热情，并习得有益的策略与方法。在这次培训中，我们还有一个最大的培训亮点就是我们设置的“班级团体心理辅导”课程，课程是由我们的专业导师与班组导师共同建构的。所有班组导师和学员一同学习专业导师开设的“班级团体心理辅导”课程，然后班组导师分组全程指导学员进行团辅课设计，第二天，专业导师和班组导师同时观摩学员上课，课后，又组织学员对课进行再反思、再重建。这样，学员在双导师的帮助下专业能力得到大幅提升。导师训中高质量的陪伴既体现了培训的人性化，又保障了培训的实效性。

⒊训后跟踪指导

此次培训，我们要求所有专家都在授课时将自己的邮箱或电话号码留给了学员，方便学员训后请教。培训结束后，我们的导师仍然经常和学员联系，长期指导参训学员，给学员带来了良好的后续跟踪服务。学校构建了国培网络平台进行后续培训，如：组织学员在网络平台上互动交流，在线指导学员解决班级管理中的新问题，上传新的学习资料，研讨和点评学员班主任工作案例等。训后跟踪指导有效实现了培训的延续性。

双导师全过程的引领、大量任务驱动及参与式的学习，让此次培训内容和方式更直接、更朴素、更真实，更贴近学员的工作实际，让学员们学到了很多具体可操作的班级管理的“他山之石”。学员对此次培训的满意率达100%，其中“非常满意”达90%以上。一位学员在结业典礼中说道：“可亲可敬的导师们让我在培训中如同在家一样心情舒畅，充分感受到了心灵的放松！” 另一位学员在研修总结里写道：“此次国培带给了我思想上的洗礼，心灵上的震撼，收获了很多操作性强的班级管理方法，增强了我对班主任工作的兴趣和信心。”

高职学生导师制培养模式的实践与研究 篇6

高职护理专业学生熟练的职业技能的培养模式研究

明确研究高职护理专业学生熟练的职业技能培养模式的必要性.通过确定研究对象,实施研究方法,分析研究结果等工作,提出对高职护理专业学生熟练的`职业技能的培养建议.

作 者：张桂梅 刘允建  作者单位：菏泽家政职业学院,山东单县,274300 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：护理   职业技能   培养模式  

高职学生导师制培养模式的实践与研究 篇7

一、高职院校青年教师现状

高职院校青年教师的优势:研究生及以上学历, 专业知识、理论基础扎实, 思维敏捷、思想活跃, 上进心强, 与学生年龄相仿, 易与学生沟通, 无论对教学工作还是学生管理都充满热情和期待。高职院校青年教师的劣势:多数人非师范院校毕业, 毕业后就走上讲台, 教学经验匮乏, 对师德师风、道德修养更是欠缺。讲课理论性强, 实践技能欠缺, 加之对学生心理把握差, 以致教学质量难以保证。

二、高职院校青年教师培训的主要问题

(一) 受传统教学模式影响, 培训内容俗套, 与高职院校教学形式相去甚远

1997年原国家教委就制定了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》。文件中明确指出, 岗前培训是新补充到高等学校的教师任前的职业培训, 目的是使青年教师了解教师职业的特点和要求, 掌握基本的教育教学知识、技能和方法, 增强教书育人的意识。目前, 教师培训仍然采用传统教学模式, 培训内容俗套, 如教育学、教育心理学培训、教师互听互评、优秀教师宣讲、专家座谈等, 而现代职业教育讲究项目教学、行动导向、任务引领等。虽然组织者煞费苦心, 但青年教师参与积极性不高, 其培训效果不理想。

(二) 培训教育功利思想严重

培训把重心放在知识和技能上, 过于注重对教师的理论培训, 过于强调知识的系统性, 而忽视了教师教育人格的塑造, 忽视了对教师教书育人理念和职业道德的培养。例如对教师的情感、责任心、态度和价值观培训较少, 使得对教师外在的要求很难内化为其自身的需要。而良好师德师风、职业道德的养成, 更需要长期的、坚持不懈的学习。

(三) 专业技术培训瞻前顾后, 对实践技能培训认识浅薄、意识落后

高职院校的发展核心就是教师专业理论和实践技能的稳定、持续发展, 尤其是青年教师。由于学制及生源的限制, 高职院校的教育应更加注重实践技能的讲授。而培训青年教师的实践技能会花费大量时间和金钱, 因此, 我国高职院校对青年教师的培养, 更加侧重以学术为中心的学科知识的拓宽与加深, 或学历层次的提高, 而对社会实践能力方面的培养还没有引起足够的重视。这就导致了教师普遍存在着学科知识水平较高, 而专业实践技能偏低, 特别是生产实践中的技术应用能力明显不足的问题。如汽车检测与维修技术的培训主要是针对汽车4S店的工作人员, 而面向高职院校青年教师的培训特别少且学费高昂。

三、双导师培养青年教师的可行性和必要性

目前, 我系有山西省双师型教学名师1名, 双师型教师3名, 教授1名, 副教授2名, (见表1) , 教学设备价值300余万元, 实训场所600多平方米, 校内指导教师团队已初步形成;另外, 我系已和40余家企业签订了就业、科研、实习基地协议, 同时每年聘请相关汽车企业3—5名技术经理来校任教, 如长治市圆通奥迪技术总监孙山已来我系任教5年, 校外导师规模也已初步形成。上述条件为双导师培养青年教师打下了坚实基础。

截至2012年7月, 我系专业任课青年教师占系内教师的80%, 近70%为高校研究生 (见表2、表3) , 学科教育影响深, 理论知识体系强, 实践动手能力弱, 企业经验、技术岗位经验严重缺乏, 教学、课程改革收效甚微, 工学矛盾尖锐, 与高职高专教育目标要求相去甚远。为解决教师的培养途径, 汽车系积极承担“基于‘导师制’的汽车检测与维修技术专业双师型教师培养的研究与实践”课题, 以“双导师”为主, 加快教师培养步伐, 以求改变教师结构不合理、青年教师经验缺乏的现状。

四、双导师培养青年教师的具体策略

双导师培养青年教师的方式、方法不可照搬照抄, 拿来即用, 须根据自身院校人力、物力、财力等实际情况, 逐步完善配套制度, 建立长效机制。

(一) 校内导师传、帮、带, 落实青年教师“一帮一”工作机制, 培养师德师风、职业道德

近年来, 青年教师均是研究生毕业, 科研能力较好, 但仍存在对高职教育认识不深, 教学水平特别是实践能力薄弱, 教研能力不足等诸多问题, 严重阻碍了青年教师的快速成长。为此, 可以选派经验丰富的副教授以上双师型教师, 通过听课、批改作业、试讲等方式, 让青年教师尽快熟悉教学管理的基本规律, 掌握教学方法, 重点掌握项目任务式教学。具体来说每学期至少听指导教师课5次, 听本教研组教师课2次, 听外聘教师课2次, 新教师互听课2次, 随时接受教学督导组的听课, 以校内导师的师德师风、人格魅力、职业道德、责任心为青年教师树立榜样, 促进青年教师教风逐步走向成熟。其次, 导师要组织青年教师参加教学研讨会, 聆听教学严谨、教学水平高、科研能力强的专家、学者对本系人才培养模式及人才培养方案的解答, 以利于理解本专业的课程设置、教学方法、教学手段, 激励青年教师了解和掌握教学研究常用方法, 逐步培养青年教师对教科研的兴趣和意识。最后校内导师要以课程标准改革、CAI课件制作、精品课程建设、教学资源库为项目载体, 向青年教师介绍教学科研项目选题、申报、开题、管理、结题及教学科研评价中的具体指标, 帮助青年教师解决教科研中遇到的问题。本阶段注重培养青年教师的职业道德、教学素养及教研业务能力。

(二) 校外导师 (在校任教3年及以上的企业技术总监) 助青年教师挂职锻炼, 培养实践能力

青年教师授课前必须到汽修外聘教师的企业挂职锻炼, 岗位就是汽车维修工, 时间不少于6个月。青年教师首先要能融入企业, 能认可、认同该企业文化, 熟悉企业的经营模式、管理模式、人事制度等, 熟悉企业面对的主要客户群体、经营业务范围;其次要与校外导师“结对子”, 成为朋友, 不但要向企业导师学习汽车检测与维修技术, 也要学习汽车维修思路、服务流程及棘手问题的处理办法, 更要学习导师一线工作实践中吃苦耐劳、勇于奉献的职业素养及爱岗敬业、忠于职守的职业道德;再次, 实践中要及时跟踪汽车检测与维修工作内容、工作对象的新信息, 及时掌握一手资料, 同时要注重典型案例的收集 (不低于20个案例) , 形成维修案例库, 最终通过企业导师、校内导师座谈, 把整理、序化后的典型维修案例、新技术融入到相关教学内容中为学生服务;最后要以区域车展、区域性汽车教练员技术培训、驾驶员新技术培训、汽修工上岗培训为平台, 带领青年教师参与社会服务, 为广大车主解答汽车日常养护相关知识, 为汽车相关从业人员讲解汽车专业理论相关知识, 逐步提升青年教师与社会人员的沟通能力及职业自信心。本阶段注重培养青年教师的实践动手能力及社会实践能力。

(三) 学院政策助青年教师胜任班主任, 了解高职学生特点

时过境迁, 目前高职院校生源质量已发生了较大改变, 青年教师要通过班主任这个身份, 在教室、宿舍与学生沟通交流, 拉近与学生的距离, 借此了解学生特点, 把握学生心理, 增强互信, 辅助教学。

上述措施相辅相成, 校内外导师除指导专业业务外, 应更加注重职业道德和职业意识的培养, 以不断增强青年教师的教育责任感。同时还要要求青年教师2年内必须获取高级汽修工及以上技能证。另外, 校内外导师的培养内容要整理入册, 逐步完善青年教师培养管理制度, 切实从制度上保障双导师培养青年教师的质量, 促进青年教师尽快成长。

五、双导师培养青年教师的现实意义

做好青年教师的培养工作, 有利于教师团队又好又快发展, 尤其是双师教学团队建设, 同时有利于学院的可持续发展, 保持生命力。其现实意义如下:

(一) 完善教学团队建设, 提高教科研水平

结构合理的教学队伍是持续推动教学改革、教育改革, 提高职业教育水平的根本保证。而青年教师更是各项改革的先锋, 他们更愿意接受新事物、新方法, 而双导师能指导青年教师尽快适应高职院校教学特点, 充分利用青年教师专业能力强, 科研水平高的优势, 鼓励青年教师搞教研、搞科研, 加快推进汽车检测与维修技术专业各项课程改革, 满足学生对新知识、新技术的需求。目前, 我系青年教师积极参与精品课程建设、资源库创建、课题申报等工作, 既提升了自身教学业务水平, 促进了教学改革进程, 又加快了青年教师双师化步伐 (见表4) 。

(二) 有利于构建和谐校园

良好的双导师培养青年教师机制, 能逐步培养青年教师教科研自信心, 使青年教师迅速进入职业教育的角色, 对未来充满希望。他们将会以更加积极的心态参加到日常教学、学生管理中, 面对各种困难, 也会虚心向经验丰富的导师请教, 最终将学院发展与自己的使命、责任结合起来, 有利于和谐校园的建设。

因此, 双导师培养青年教师的研究与实践, 有利于教师结构优化, 有利于双师教师团队建设, 有利于提高汽车检测与维修技术专业学科水平, 有利于促进学院健康、和谐发展。

摘要：本文分析了高职院校青年教师的培养现状, 通过可行性及必要性分析, 提出了汽修专业双导师培养青年教师的具体策略。

关键词：双导师,培养,青年教师

参考文献

[1]姚昌模, 陈凌希, 邓林.浅谈高职院校青年教师的培养[J].重庆电力高等专科学校学报, 2010 (1) .

[2]曹景萍.坚持校本培训加强青年教师队伍建设的策略研究[J].继续教育研究, 2011 (4) .

高职学生导师制培养模式的实践与研究 篇8

一、导师引领，因材施教，促进学生个性化成长

导师制与学分制、班建制同为三大教育模式，其核心思想是在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由、宽松的氛围。其最大特点是建立密切的师生关系，针对学生的个性化差异，导师引领，因材施教。机械制造与自动化专业导师制实施以来，导师在学生创新实践过程中充分发挥引导与指导作用，在课程学习、社团活动、毕业设计、实践训练、技能竞赛、作品创作等方面精心引导学生，在学习方法、方案制定、图纸修改、作品说明书的书写、专利申报等方面悉心指导学生。导师发挥点拨作用，激发学生思路和想法，培养学生发现问题、分析问题的能力，掌握问题的解决方法、作品的创新设计步骤，培养学生学会学习的能力和创新素质，不断提升学生的可持续发展能力。

二、搭建创新实践训练平台，培养创新型技术技能人才

1.建设并开放创新型实验室，为学生创新实践提供支撑

以培养具有创新能力的高端技术技能型人才为核心，机械制造与自动化专业建成了机械设计实验室、工业机器人实验室、液压与气动实验室等众多创新型实验室。如机械设计实验室可供学生开展机械设计认知、机械创新设计、典型机构创意搭接与运动分析等实验。为营造浓厚的创新环境，激发学生的创新动力，学校把优秀学生创新作品及个人事迹作为实验室文化的重要组成部分。学校通过开放实验室，为学生提供更多实践机会，提高了学生学习的主动性和创造性。挑选创新实践能力强的学生作为学生助教、助导，成为老师的得力助手，并指导其他同学开展创新，通过传、帮、带，实现可持续良性发展。

2.组建专业社团，营造良好的科技创新氛围

专业社团是以兴趣为基础，以专业为依托，以学生为主体，以专业指导教师为主导，开展专业实践活动的社团组织。机械制造与自动化专业着眼于学生创新活动的开展，组建了机械创新等专业社团，丰富学生第二课堂，为学生创新实践活动提供阵地。社团通过举办创新发明论坛、优秀作品展、创新先进个人事迹展、创新创意设计大赛、科技创新趣味活动等丰富多彩的社团活动，在广大学生中形成浓厚的科技创新氛围，激发学生们的创新创造热情，培养创新精神。

3.成立机械创新精英班，培养创新精英人才

为培养造就一批具有较强创新能力、发展后劲足的精英型创新型技术技能人才，学校从专业社团中选拔学有余力、乐于创新、善于实践的优秀学生成立了机械创新精英班。精英班采取3+N教育模式，“3”指精英班学生必须完成原专业3年的学习任务；“N”指精英班特定的教学活动，通常安排在课余时间进行。采取小班授课和导师制，因材施教，促进学生个性化发展。在课程上以专项训练为主，如创新思维与创新技法、作品图纸设计、专利撰写、论文撰写、实物制作、综合强化训练等，主要培养学生的专项能力和创新实践能力。

三、开发优质教学资源，深化教学改革，夯实高职创新人才培养基础

以建设“项目带动、任务驱动、学做融合”的专业课程为龙头，按照基于工作过程的课程建设思路，开发优质教学资源，提高专业教学质量。近年来，机械制造与自动化专业编写出版了《机械设计基础》等多部创新特色鲜明的项目化教材，主持完成《机械传动装置的分析与设计》等多门教学资源库的建设，形成了“图、文、声、像、物”立体化教学资源。深化教学改革，注重学生创新能力的培养和综合素质的养成，使学生在实践中学会图样的识读与绘制、产品的设计与选用、加工工艺文件的识读与编制、机床设备的使用与维护、产品的加工、质量检测及工具的使用方法等，在工作任务中学习技能，获得能力，激发学生的学习兴趣，提升教学效果和人才培养质量，为创新人才培养夯实基础。

四、以项目为载体，提升学生素质及实践能力

以课程教学项目、毕业设计项目、创新实践训练计划项目、竞赛项目、教师科研项目等为载体，成立项目团队，导师指导，学生分工协作。在项目实施前拟定项目工作各阶段的时间节点和完成的内容，以及项目所要达到的目标，以便培养学生对项目的总体策划能力。在项目实施中定期召开项目进度讨论会，开展头脑风暴，汇集集体智慧，及时发现并解决项目实施过程中的问题，学生在项目实施中学习知识、锻炼能力、提升素养。在项目完成后进行项目汇报、答辩与总结，展示项目团队成果，增强学生成就感，进一步树立信心；取长补短，互相学习借鉴，提升学生组织、表达能力等。通过参与项目完整的实施过程，学生掌握项目的开展方法，锻炼动手实践及团队协作能力，增强团队意识和创新精神，提升素质及实践能力。

五、以毕业设计为重要抓手，检验和提升学生的综合创新能力

毕业设计是检验和提升学生综合创新能力、衡量人才培养质量的重要环节。在毕业设计过程中，抓好抓实选题、调研、方案提出、图纸设计、说明书的撰写以及毕业答辩等全过程。如：选题与生活、工作紧贴，注重创新性和实用性，增强毕业设计的挑战性与吸引力；在毕业设计过程中，老师鼓励学生大胆探索创新，同时结合学生毕业设计中出现的问题和学生遇到的疑问，师生之间、同学之间进行启发式讨论，取长补短，相互提高；在毕业设计成绩评定时，把创新点和学生的综合应用能力作为成绩评定的重要依据。通过毕业设计这一重要抓手，进一步培养学生的探索、创新精神，检验和提升学生的综合创新能力。

在高职人才培养中实施导师制，师生协同，积极开展教学研创等活动，不仅激发了学生创新意识，提高了学生的创新能力，同时也提升了教师的专业指导水平和创新能力，实现教学相长，有效促进了教师与学生创新能力的双提升，为机械制造与自动化专业培养高端装备制造创新型技术技能人才提供了坚实保障。

课 题：江苏省教育科学“十二五”规划课题《高职“全程导师制”人才培养模式研究与实践—以机械制造与自动化专业为例》（项目编号： B-b/2015/03/014）；徐州工业职业技术学院社会人文研究课题《五重视多视角高职学生创新意识的培养与创新实践研究” 》（项目编号：XGY201328）。

高职学生导师制培养模式的实践与研究 篇9

改革创新研讨交流会体会

23/3-24/5我有幸参加了在南宁举办的“全国高职院校实践教学与人才培养模式改革创新研讨交流会”，聆听了香港理工大学工业中心工程师、工程设计与监析组主任、郑继昌教授，与云南民族大学职业技术学院副院长，云南民族大学职业资格鉴定所副所长、教育部高职高专教学评估专家、教育部高职高专旅游管理类专业指导委员会董兴主任的讲座，感触颇深，有了很大的收获，以下是我的心得体会。

一、香港理工大学工业中心工程师、工程设计与监析组主任、郑继昌教授给我们讲授了“融合项目的学习，融合项目在香港的发展，融合项目在中国的发展”等内容。介绍了融合项目教学法在香港理工大学的发展情况，2011年在广东省广州市的岭南职业技术学院推行融合项目教学法的推广，运用在香港实施了十余年而且证明成功的学习方法，取得了明显的成效。使我对融合项目的教学法从了解到深刻认识。

二、云南民族大学职业技术学院董兴副院长我们讲授了“人才培养模式及创新构建”。讲述了高等职业教育的主要特征、高职教育人才培养模式创新依据、高职人才培养模式创新的要点，使我了解到：

高等职业教育的根本任务就是：立足地方，为生产建设、管理服务一线培养应用性人才。

高等职业教育的主要特征是：培养目标的定向性、知识结构的双重性、专业设置的市场性、课程模式的能力性、课程内容的实用性、师资队伍的双师性、教学过程的实践性、教学方法的人本性、考核评价的实效性、毕业学生的双证性。

高等职业教育的办学方针是：以就业为导向、以服务为宗旨、校企合作、产学结合.高职教育人才培养多元智能开发的主要原则：通过多种活动和项目来传授知识；多参加活动来展示自己就某一主题的认识；树立全新的同学观。

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。

对人才培养模式各要素的系统整体创新：围绕人才培养模式的培养目标、内容、制度、过程、评价等五个基本要素进行系统整体性创新，包括：学校层面的人才培养模式创新总体设计；专业层面的人才培养模式创新具体构建。

高等职业教育的特征：“以就业为导向，以服务为宗旨，校企合作、产学结合”的高职教育办学方针。

人才培养模式改革总体指导性框架：“2138”模式：“二理念、一思路、三方式、八体系”的“知识+能力+素质”三维一体的高职本科应用性人才培养模式。

教学模式的设计与创新：

1、工学交替模式

2、任务驱动模式

3、项目导向模式

4、课堂与实习地点一体化模式

多种教学方法的运用：

1、案例教学法

2、启发引导教学法

3、角色扮演教学法

现代教学技术手段的应用：

1、视频模拟教学

2、多媒体课件教学。

三、经过两天的学习，使我在教育理念上有了新的认识，在教学方法、教育管理上开拓了视野，体会到要将一门课程安排得当，培养适应现代社会需求的专业人才，需要有效的教学策略。目前我们也有相关的教学方法正在应用当中，也有一些正在尝试，例如护理技能综合实训的教学方法，正是融合项目教学方法的具体实践，因此，这两位教授的讲座给了我很大的启发，对我们的教学有很大的帮助。我将在今后的教学工作中，充分运用所学到的知识，运用多种教学方法，有效地为学生传授知识，使他们能够对课堂感兴趣，接收新的知识，成为适应社会需求的专业人才。

高职学生导师制培养模式的实践与研究 篇10

导师制的开展。另一方面，导师制的推行也使班级工作呈现出新的特点，如导师在校时间短，与学生接触的机会减少；班级导师对学生工作不很了解等。深入研究“90后”大学生的思想特点以及对其正确教育引导，构建有效的教育工作模式是摆在我们面前的一个重要课题。创新工作方法和渠道，增强教育工作的实效性。

1、90后大学生干部生存状态调查：自编问卷，内容涉及当选动机、工作投入、班级工作胜任力、工作满意度、干部观、干群关系、学业成绩、师生关系、团队意识、公民意识、职业规划意识、政治观等。

2、导师制实施对学生干部队伍提出的新要求：访谈导师、学生干部及辅导员3、90后大学生干部事务管理能力提升：制度建设、干部能力的指标体系建设、干部培养学徒制

（1）制度建设：选拨制度、培养制度、考核制度

（2）建立90后大学生干部胜任力模型，构建指标体系：访谈优秀学生干部，自编胜任力词条，内容涉及班级工作内容理解、班级工作目标管理、班委合作、干群关系、师生关系

高职学生导师制培养模式的实践与研究 篇11

目前在全国高职教育校企合作教育模式中，绝大多数都是依靠大型国有企业或行业中的龙头企业支持，而在丹东地区主要以独资、民营的中小型企业为主，高职院校如何为他们提供技术和人才支撑，如何在校企合作中提高教师“双师”素质和人才培养质量，通过校企合作提高学校服务社会的能力，拓展社会服务功能，是当前高职教育改革的基本方向。

一、校企合作教育的背景与起步

在近几年，随着丹东经济的发展为该地区的产业基础和企业创新发展提供了良好条件。但目前丹东很多企业的自主创新能力还很弱，引进的技术和设备由于缺乏高素质的技术工人没有得到很好的利用，企业缺乏合格技术工人。解决技工短缺问题已成为解燃眉之急。高职教育应该适应经济社会发展，与行业企业、与区域经济融为一体，抓住发展机遇，区域经济和谐发展。怎樣与这些企业进行校企合作，笔者就我院机制专业与丹东手表公司合作定向培养模式为例进行初步探讨。

二、校企合作教育的实施过程

2010年我院与丹东手表公司签订了“订单”培养的协议，开办了“手表计时班”作为机械制造与自动化专业的一个专门方向，对学生“量身打造”，根据公司的培养目标和岗位要求进行特色培养，与丹东手表公司进行校企合作定向培养学生，从产学研合作开始切入，并逐步深入。

课程体系共定。由企业提供必要的课程与知识技能要求，并提供相关专业的最新信息，学校与企业共同确定人才培养方案，制定教学计划，设置课程体系，让企业工程师直接参与专业课程和教材的审定、开发，创设教学环境和条件。

教学过程共管。学校在前两年提供生源、校舍、师资等教育教学资源，并负责学生日常管理和文化理论课、专业基础课教学；第三年由企业提供学生宿舍和教学环境，由企业一线工程师讲专业课，同时，聘请退休老教师、企业的老专家，作为专职教学督导员，对联办专业的教学过程和质量进行监控。

“2+1”的培养模式。“2+1”模式并不是学生一开始就针对某一企业，而是以机械制造业企业工作岗位性质相近的若干个职业集合为一个职群，分析该职群的共同基础理论和基本技能以及各职业的入门技术，加以系统组合。在教学的前两年进行专业的基础知识和实践能力的培养，（但企业会有专门的团队参与人才培养方案、教学计划、实训体系等制定以及学生的实训教学与管理等工作），使学生具有机械制造行业的基本知识和技能以及岗位群职业能力，第5学期在企业订单的基础上定向培养；建立“厂中校”模式，将学生的课程移植到企业完成，并请企业一线工程师指导学生学习，安排学生在企业实习，建立工学交替的“工作课堂”。第6学期，学生在订单企业“真实岗位”上进行手表装配、机床操作与维护的顶岗实习，由企业技术人员进行指导，教师辅助管理，通过该模式运行，能很好的解决因企业订单数量过少而无法组班、学生入校时对企业了解不深造成的就业去向不稳定等问题。同时，拓展了学生的就业领域，增强了就业的灵活性和针对性。2010年我院的“手表计时”班级学生毕业全部进入丹东手表厂，受到企业的好评。

后置式“厂中校”的教学模式。学生在完成一个专业课程单元后，到生产车间对该部分内容进行实践操作，增强学生的感性认识和实践操作能力，在专业课堂上遇到难理解的问题到车间去解决，对实际操作中遇到的问题，能以专业理论解决或提出解决方案。这样可以达到理论和实践相互渗透，理论与实践课渗透式教学能够强化高职生的“动手”和“动脑”的能力，将专业知识融会贯通地运用于实际操作中；身临企业实境在做中学，这种教学模式能够做到教室与车间一体，学生与学徒一体，理论与实践一体，作品与产品一体。培养的学生能够达到企业的人才要求。

另外，后置式“厂中校”的教学模式中，实现高职校园文化与企业文化的互动与融合，要以高职院校为主体，以企业文化为主导，以精神文化为重点，以实践教学为桥梁，强化专业知识提升与企业文化的联系，学生把自己当作企业的一员，了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。及时掌握企业当前技术信息和今后的发展趋势。使学生潜移默化地接受工作作风、工作规范。

为加强教师与企业技术人员的交流，在企业建立教师工作室，为产学研合作创造条件。有计划地提高教师社会服务能力。有计划、有制度、有考核地将提高教师社会服务能力落到实处。高职院校的科研工作应该面向中小型企业，承担起推广新技术的，新工艺任务，从而锻炼科研队伍，提高教学质量。

考核方式。建立了校企双重管理制度。学生在企业学习过程中，企业按照员工管理制度管理考核学生，学校委派专职教师管理教育学生，实施校企双重管理。学生以员工身份承担具体岗位工作，企业为考核主体。按照企业的方式进行考试和淘汰，成绩记入毕业成绩。实习指导老师和部门领导或者领班在短期内对学生进行阶段性考核，把阶段性考核作为实习期总考核的基础，这样学生对自己的言行举止、工作态度及时的负责，对自己有一定的约束力，也给校企双方的管理工作带来了方便。得到了全校和企业的好评。

三、校企合作教育的经验与启示

1、订单培养的主要问题

（1）“手表计时”班属于精密仪器制造方向，与机械制造专业还是有一些差别的，学生的专业面稍窄，对学生未来职业生涯技术和技能的发展受到一定程度的限制。

（2）该合作模式的规模不会很大，因为单一企业不会全年从一个学校招大批学生。

2、校企合作的体会

高职院校所培养的人才合格与否，企业最有发言权；高职院校办学水平的高低就是要看其“产品”——学生是否受企业的欢迎。高职院校的人才培养，必须将教学过程与企业的生产岗位相结合，依托企业的技术、设备、生产、工艺和管理优势，后置式“厂中校”的教学模式有利于培养学生的职业素养，有利于企业更快更好的培养所需人才；有利于建立稳定的实习基地，使得学生能够在工作现场环境把企业的实战经验、习惯和职业素质真正的体会和领悟；也有利于学生就业，使得就业率得到提高；有利于教学改革，通过合作了解企业需求人才规格和培养目标，才能使专业教学改革更有针对性。使学院办学出特色、学生有特长，走上健康的良性循环的发展道路。

高职教育校企合作要坚持与区域经济发展节奏合拍、与行业技术提升步伐一致、与企业发展战略高度融合，一切从实际出发，从市场出发，才能实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，合作共赢，才能拓宽运作思路，提高办学质量，为区域经济发展提供高素质技能型人才支撑。

参考文献：

[1]李玲．加强校企合作，共同培养社会需要人才．北京城市学院学报，2007，（3）．

[2]孙伟宏．探索校企合作模式培养优秀技能人才[J]．教育发展研究，2006， 4（A）．

[3]黄亚妮．高职教育校企合作模式初探[J]．教育发展研究，2006， 5（B）．

[4]李让恒，陈全文．创新，成就品牌专业的灵魂[N]．中国教育报．□