《农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究》

《农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究》（共9篇）

《农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究》 篇1

任教学科：六年级数学

研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究

个人子课题：农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究

研究时间：2011年2月——2011年7月

一、课题研究的主要目的：

1、把农村小学现代远程教育模式一的资源运用到教学中去，最大限度地发挥现代远程教育设备的作用和资源优势，进一步提高学校农远卫星接收室、光盘播放教室的利用率，让师生能更加充分享受到更好、更优的教育。从而形成新的理论、新的教学方法，优化课堂教学结。

2、在实验的过程中，学习、培训、提高自己、丰富自己，成为学习型的教师，走教师专业化发展之路。

二、课题研究的主要内容：探索总结农村小学现代远程教育模式一的教学方法。

探索农村小学现代远程教育模式一的教学方法，全面提高自己在光盘教学环境下开展师生互动、生生互动的教学方法，利用随机出现的音、视频资源，创设教学环境，开展有效学习。

三、具体工作安排：

二月份：

1、参加课题组成员会议，认真学习研究方案。

2、依据学校课题研究方案，协助子课题负责人制定好子课题研究方案。

3、制定个人课题研究计划。

4、参加课题实验课听课评课，并写好感受上传到博客中。

三月份：

（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》的理论知识。

（2）积极参与课题组的听课、评课活动。

（3）丰富博客内容。

（4）撰写教育教学论文参加市局优秀论文评选活动。

四月份：

（1）做好课题组的学习交流活动。

（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。

（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。

（5）认真准备课题实验课。

五月份：

（1）做好课题组的学习交流活动。

（2）积极参与课题组的听课、评课活动。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。

六月份：

（1）总结本学期课题研究的收获与体会

（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。

（3）撰写课题研究论文，交流课题论文。

《农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究》 篇2

在农村中小学现代远程教育工程配备的三种模式中, 模式一是指教学光盘播放系统, 包括教学光盘播放设备和配套教学光盘资源, 通过播放教学光盘对学生授课和辅导。主要适用对象是农村学校布局调整后确需保留的教学点, 并且延伸到农村村小和乡镇中心小学。事实上, 农村中小学现代远程教育模式一的覆盖不只是村小、完小和中心校, 也包括模式二和模式三的中小学。农村中小学现代远程教育的三种模式具有向下兼容的特征, 模式三具有模式二和模式一的全部教学功能, 模式二具有模式一的全部教学功能, 因此, 对模式一环境下的教学应用模式研究不仅是农村中小学现代远程教育工程理论体系构建的重要组成部分, 也是该工程基本理论研究之一。

教学应用是实现农村中小学现代远程教育应用效益的核心, 教学应用模式的构建和创新是教学应用的关键[1]。我国农村地区教师的教育技术能力相对较低, 光盘教学相对较容易掌握, 在资源应用的初期阶段国家对模式一大力支持, 中央将模式一作为“农远工程”工作的重中之重, 在全国开展了“光盘教学在农村中小学现代远程教育中的应用培训”, 各地在运用和研究模式一的过程中, 形成并总结了一些教学模式和方法。随着工程的不断进展, 各地的“农远工程”建设模式很多都在进行升级改造, 如:由“模式一”升级到“模式二”, 或由“模式二”升级到“模式三”。新的情况不断出现, 为此, 对模式一环境下的教学应用模式研究也提出新的要求, 以适合不同地区的光盘教学应用模式新的发展。研究农村中小学现代远程教育模式一环境下的教学应用模式, 有其重要意义。

二、光盘教学应用模式的研究现状

笔者对中国知网2004年至2008年期刊全文数据库进行检索、分析、严格筛查, 发现从2005年11月份到2008年9月份期间的《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国远程教育》、《现代远距离教育》、《中国信息技术教育》、《中小学信息技术教育》、《中小学电教》、《浙江现代教育技术》等杂志刊登关于农村中小学现代远程教育模式一环境下的教学应用研究的文章有29篇, 主要涉及教学模式和教学方法两方面, 其中教学应用模式研究的文章14篇, 教学方法研究及应用体会的文章15篇。同时笔者查阅了相关的硕博论文。关于模式一在教学中的应用方式的研究, 从内容上分析, 与关注教学应用模式有一定的相似性, 下文将对模式一环境下的教学应用模式和教学应用方式中较有代表性的研究者及相关研究从不同层面进行论述。

1. 分析光盘教学应用模式的研究角度

不同的研究者对该领域研究的角度有所不同, 归纳起来主要有以下几种情况:

其一, 按照光盘播放与教师讲解的顺序或者说是教师播放光盘的方式进行分类, 统筹播与讲关系的有:文继奎 (2006.6) 将教学光盘的教学模式区分为以下三种:播放———讲解模式、播放———讲解———播放以及根据需要的插播模式[2]。谢文斌 (2007.10) 把“模式一”教学应用分为先讲后播式、先播后讲式及讲播同步式三种基本方式[3]。杨晓宏等人在论述农远教学应用模式构建的思路时, 从归纳的角度出发, 依据“三种模式”在教学中的地位和教学功能的不同, 从“三种模式”应用于课堂教学的实际经验出发, 把“三种模式”下的教学应用模式总结为作为“教师”的教学应用模式、作为“工具”的教学应用模式、作为“内容”的教学应用模式;从演绎的角度出发, 依据课程论和教学论的内涵, 从课程的学科特性和教学的理念方法上, 可把基于“三种模式”环境的教学应用模式分为信息呈现型、讲授型、协作型和探究型四大类。在模式一环境下, 作为“教师”的教学应用模式主要是光盘播放学习模式;作为“工具”的教学应用模式主要有“学习目标———播放光盘资源、呈现学习内容———讲解”模式、“学习目标———播放光盘资源、呈现学习内容———讨论———讲解”模式、“播放光盘资源、设置教学情景———讨论———讲解———学习目标”模式。作为“内容”的教学应用模式由于受模式一环境条件的限制应用起来比较困难[4]。

其二, 按照不同的教师能力进行划分, 处理光盘与教学之间关系的有:王艳丽 (2007.3) 分析情景启发教学模式、“节目主持人”教学模式两种教学模式[5], 郭绍青 (2006.5) 提出的模式一环境下三种不同结构应用方式———替代性教学、替代与辅助相结合、辅助性教学[6]。

其三, 按教育资源的类型进行划分的是:胡丽春 (2005.12) 针对同步课堂教学资源、多媒体教学包、多媒体资源库三种不同类型的光盘资源, 提出三种主要教学模式及适用的教法, 即:同步课堂型教学模式、多媒体辅助型教学模式以及专题型 (或称研究性) 课堂教学模式[7]。

其四, 按照光盘资源的技术与功能特征以及使用光盘内容的情况进行分类的有:陈庆贵 (2006.12) 提出的直播教学模式、模仿对话教学模式、情景互动教学模式和资源整合教学模式四种基于光盘资源的教学应用模式[8], 沙凤林 (2007.9) 提出的全部应用模式 (基本照搬教学光盘内容) 、局部应用模式 (优选教学光盘内容) 、资源整合模式 (整合应用教学光盘内容) 三种基本模式[9]。

其五, 综合考虑模式一环境各要素并予以划分的有:王陆等 (2005.11) 按照“教师能力水平、适用课程类型、资源形态特征和资源播放方式”四个要素, 归纳总结出教学光盘资源的四种典型应用模式———全程依托式、分段依托式、组合分段式和多重组合分段式[10];刘天辉 (2007.3) 分析“模式一”环境下的课堂教学实例发现, 影响“模式一”中课堂教学活动实施效果的要素包括:不同课程类型、学科内容的教学特点、教师专业能力以及教学水平, 光盘资源的特征以及播放方式等。据此, 将DVD教学资源应用模式分为全程播放教学模式和辅助讲授教学模式两种应用模式[11], 高铁钢 (2007.5) 认为DVD光盘教学依据教师和DVD光盘教学系统在教学中的地位可以分为两类教学方式:一是DVD播放为主, 教师讲授为辅;二是教师讲授为主, DVD播放为辅。其中第一种可分为全程播放和分段依托两个子类[12]。

以上研究为模式一在农村中小学课堂教学的实际应用提供了一些可供借鉴的经验, 在推动模式一教学模式应用的理论和实践方面均起到了很大作用。从研究者研究的角度出发进行分析, 有的研究者关注教师的能力, 有的关注光盘资源的类型, 有的将教师的能力和光盘资源的功能特征综合考虑, 还有的除了关注教师教学水平和专业能力、光盘资源的形态特征和组合方式外, 同时考虑到学习者特征、不同课程类型以及学科内容的教学特点等其他要素。有些研究虽在教学应用模式名称的陈述上有所不同, 但本质相似, 如陈庆贵提出的直播教学模式和沙凤林提出的全部应用模式, 本质都是基本照搬教学光盘内容, 陈提出的模仿对话教学模式和情景互动教学模式虽强调资源的功能特征, 仍与沙提出的局部应用模式有共同之处, 两人同时都提到资源整合模式;而王陆、刘天辉、高铁钢综合考虑模式一环境各要素并予以划分, 同时考虑到教师专业能力和资源形态特征, 据此提出全程依托式和分段依托式等类别。

以上研究现象可从两方面进行剖析:一是模式一环境下的教学应用模式研究角度呈现多样性, 说明研究者对该环境下的教学应用模式进行了较全面的理性思考;另一方面, 虽然关注点有所不同, 但研究仍集中在光盘资源和教师能力两个方面。分析起来, 这与模式一自身的特点以及所处的环境有关———利用模式一的优质教育资源, 为农村和偏远山区的学生提供丰富学习素材, 开阔学生视野, 解决农村教学点、农村村小、农村学校师资力量不足或师资力量薄弱的问题, 是农村中小学现代远程教育工程的重要内容。

2. 分析光盘教学应用模式的构建方式

从构建光盘教学应用模式的方式上来看, 相当一部分是源于教师的实际教学经验, 如陈庆贵通过对应用案例进行认真分析, 反复进行现场指导和深入实地的研究以及深入到重庆、甘肃、贵州、广西、湖北、河南等地的农村学校, 听课、座谈、调研、并进行专题访谈活动[13];高铁钢随“2005年辽宁省农村中小学现代远程教育工程省级验收工作小组”对辽宁省八县区32所学校进行验收工作时以听课、座谈、现场观察等方式与广大一线教师交流[14];郭绍青等人在近两年对实验学校的现场指导与实验过程中形成研究成果。可以分析, 多数研究是在调研过程中或与一线教师交流过程中从不同的角度出发归纳总结出来的, 通常用到的方法是个案分析法、经验总结法等。根据一定的理论演绎出相关的教学应用模式较少, 甚至没有。王陆在文中提到使用教育传播学中的模式研究方法, 也是基于这种方法, 实际教学应用模式研究仍是从实践中来, 再去指导实践。

3. 分析光盘教学应用模式的构建主体

上文提到的有代表性的光盘教学应用模式研究基本都是由教育专家或教育专家与课程专家合作构建出来的。可以看出在教育专家构建模式方面, 已经积累了一定的研究成果。教师构建教学模式的研究很少, 从作者单位分析检索到的光盘模式教学应用文章中, 一部分小学教师只谈到教学光盘使用的体会或感受, 如《浙江现代教育技术》2007年刊登的《“农远”教学光盘使用体会三则》、《使用“农远工程”教学光盘的体会》以及《青海教育》2008年3月刊出的《光盘教学模式在小学数学中的运用》等, 这些文章并没有对光盘教学模式形成系统的思考或探讨。经了解, 模式一环境下教师的科研能力整体上还比较低, 在光盘资源应用方面刚刚有点头绪, 开始逐渐适应, 而教学模式的构建不仅需要丰富的教学经验, 更需要扎实的教育教学理论, 因此教师理论水平的限制导致他们离构建教学模式的研究还有一定的距离。随着光盘工程的不断进展和教师专业水平的不断提高, 由教师构建教学模式也将有其可能性。在专家与学科教师共同构建教学应用模式方面, 目前还没有相关的资料、文献或研究报告。考虑到专家和学科教师各自的特点, 笔者认为在专家与学科教师共同构建教学应用模式这个层面上对于模式一环境下的教学应用模式研究存有一定的新空间。

4. 分析光盘教学应用研究的文献性质

从研究光盘教学应用方面的文献性质来看, 有两篇硕士论文 (王童, 《基于项目的现代远程教育在农村基础教育中的应用研究》, 2005;谢艳梅, 《农村中小学现代远程教育资源应用》, 华中师范大学, 2007) 和一篇博士论文 (俞树煜, 《西部地区中小学现代远程教育资源研究》, 西北师范大学, 2007) 对农村中小学现代远程教育资源应用作了研究, 其中包涵模式一环境下的资源应用, 但对于基于三种模式环境下的教学应用模式还没有出现专门的硕士或博士论文。如果说期刊数据库中的学术论文代表着研究的广度, 硕士或博士学位论文在一定程度上代表研究的深度, 可以推论出, 基于模式一环境下的教学应用模式的研究虽然在广度上取得一定程度的发展, 但在研究的深度上还有待继续挖掘。

三、结论

综合上述分析, 可得出如下结论:

1. 模式一环境下的教学应用模式的研究取向宽泛而集中

对于模式一环境下的教学应用模式的研究取向呈现多样性, 说明研究者对该环境下的教学应用模式进行了比较全面的理性思考。值得注意的是, 虽然大家的关注点不同, 但研究仍集中在光盘资源和教师能力两个方面, 这与模式一自身特点有关。有望运用模式一的优质教育资源解决农村教学点、农村村小、农村学校师资力量不足或师资力量薄弱等问题, 这也是农村中小学现代远程教育工程的重要内容。

2. 模式一环境下的教学应用模式研究多来自于教学实践

教育专家或课程专家的研究成果, 大多来源于一线教师的实际教学经验, 是对模式一环境下课堂教学活动实例进行分析并总结出来的, 或在调研过程中与一线教师交流归纳总结出不同的教学应用模式。通常用到个案分析法、经验总结法、问卷调查法等方法。专家构建模式需要一线教师在实际教学中形成, 并在教学应用中来检验其科学性、适用性, 是来源于实践并去指导实践的研究。

3. 构建光盘教学应用模式的研究呈现主体差异性

在教育专家构建模式方面, 已经积累了一定的研究成果。教师构建教学模式的研究很少, 部分教师只谈到教学光盘使用中的体会或感受, 并没有对光盘教学模式形成系统的思考或探究。随着光盘工程的不断进展和教师专业水平的不断提高, 由教师构建教学模式也将成为可能。在专家与学科教师共同构建教学应用模式方面, 目前还没有相关的资料、文献或研究报告。考虑到教学模式构建的条件以及专家、学科教师各自的特点, 笔者认为专家与学科教师共同构建教学应用模式存有一定的空间。

4. 三种模式环境下教学应用模式的研究广而不深

对于农村中小学现代远程教育三种模式环境下的教学应用模式研究, 多停留在学术层面, 而在硕士或博士的学位论文中并没有开展专门的研究, 这说明该研究包括模式一环境下教学应用模式研究在广度上虽取得一定的发展, 但在深度上还有待继续挖掘。

5. 对新疆地区模式一环境下教学应用模式的研究较少, 潜力很大

《农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究》 篇3

关键词：计算机网络技术 农村远程教学 应用模式

人类社会文明的不断进步，促使人类对新知识、新技术的渴望不断的增强。传统的教育模式显然已经不能满足人们获取知识的要求。随着互联网的迅速崛起以及网络课程的逐步普及，远程教育作为课堂教学的有效形式，越来越引起人们的重视。远程教育系统不仅吸取了传统教育的所有优点，同时也克服了时间、空间和财务上的限制，广泛应用于提高城市和农村教育水平，以及教师及行政人员的培训。远程教育是集图像、语音、数据与视频为一体的多媒体通信业务， 通过电信网向位于两点或多点的教学点传递教学信息，实现教师与学生面对面的沟通，打破时空局限，实现千里对话如同亲临其境的临场感觉。

一、农村远程教育的三种模式

模式一：教学光盘播放点。主要由电视机、DVD播放机和教材配套教学光盘构成。其技术特性有：操作使用简单方便，易维护；资源再现容易，以光盘形式保存的资源可以随时播放使用；成本低。硬件配置简单使其成本相对低廉，易于普及；人机交互性差，信息只能单向传递；由于教学光盘的开发周期较长，因而信息更新速度慢。

模式二：卫星教学收视点。主要由卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机，IP卫星资源和教材配套教学光盘构成。其技术特性有：资源多样，既可利用光盘资源，又可通过卫星接收系统接收国家教育部门提供的包括图像、文本、声音及多媒体信息等丰富的教学资源，还可收看“空中课堂”节目；成本较低，能够实现基本的数字化学习环境；信息更新及时，可以每天接受教学资源，时效性较高；操作相对复杂，需要专人接收整理资源，且教师要有一定的资源整合能力；交互性差，信息传递也是单向的。

模式三：计算机教室。主要由卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备，互联网资源、IP卫星资源及教材配套教学光盘構成。其技术特性有：多媒体资源非常丰富，除了可用模式一和模式二的资源外，还可以通过网络分享互联网上的海量资源；时效性很高，信息更新速度快；交互性好，信息传递多向度多纬度；操作应用较复杂，教师不仅要具备一定的计算机操作能力，而且要有较高的信息技术与课程整合能力；成本很高，能实现网络教室的功能。

二、利用Internet 组建农村远程教育网

Internet 具有其他网络无法比拟的开放性、方便、价廉的优势， 但也存在着安全性不够理想、QoS（ 服务质量）无法保障等缺点。目前Internet 在远程教育中主要用来实现学生自主学习、考试系统和教师答疑等。学生只需一台终端，在任何能够接入Internet 的地方，通过调制解调器连接远程教育网站， 可查找课件、作业批改、考试、发布通知、BBS 讨论、IP 电话实现面对面答疑等。

网络的开放性使得师生可以在任何具有上网条件的电脑上浏览教育网站，并方便地链接到任何有效的资源网页，相互之间可以进行实时和非实时的交流、讨论，自主掌握学习过程。利用网络的开放性，随时随地都可以查到最新的教学信息，教师和学生可以利用电脑更方便地获取、加工、存储和提取信息，有利于提高学习效率。

教师利用远程教育资源提高自身素质，把学习所得运用于教学实践之中，为学生服务。远程教育既可以促进教师的成长，也为学生的学习营造了一个快乐、轻松的学习环境。网络化学习作为一种新的学习方式，利用网络学习促进学生个性化发展。只有明确了个性化发展这一价值取向，网络资源才可能为我所用，成为教学技术和一种教学手段，成为教学过程中的必然要素，达到提高学生综合素质的目的。

三、利用VSAT 组建远程教育网

卫星通信特别是VSAT 具有覆盖面广、建设方便等优势。工程设计中， 只需安装一副天线即可接入VSAT 远程教育网。但是采用卫星传输，其图像和声音质量不太理想，传输误码率较高，传输延时较长，图像易出现马赛克现象。卫星在远程教学中的应用主要有两方面： 一是利用卫星的宽带广播功能开展以图像和声音为主的单向教学活动。这种方式在早期的单向广播教学中有较多的应用， 但无法满足现代远程教育中实时授课的要求。二是利用卫星电路实现数据的交互，比如利用卫星电路实现局域网互联。使分布在各地的终端通过地面站（ 卫星接收站天线） 与主站的局域网（LAN）上的终端（计算机）进行通信。

四、应用模式的思考

1.教学应用模式的应用离不开先进教学理念的指导

教学应用模式的构建本身就是在一定教育教学理论的指导下对教学经验和教学活动的重构，模式所依据的教学思想，乃是模式的精髓和灵魂。这种整合的能力对农村教师提出了更高的教学能力标准，利用各种途径提升教师的专业能力成为必然的要求。

2.应从学生发展的角度出发应用教学应用模式

从学生发展的角度出发应用教学应用模式，促进农村地区学生的信息技能发展，是构建和应用教学模式的最终归宿。从学生发展的角度出发应用教学应用模式，关键在于对环境的设计，这种设计既要考虑学生的原有基础，同时要选择合适的学习内容和学习活动，创设一种合适的学习工具。从这些关键的要求出发所构建的应用模式才能真正显现学习者的主体地位。

教学应用是实现农村现代远程教育应用效益的核心，教学应用模式的构建和创新是教学应用的关键。农远教学应用模式构建，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，充分利用“三种模式”所提供的教学环境和资源，整合课堂教学中的各要素，形成既有经验和理论指导，又有具体操作规范和程序的稳定的教学活动操作系统。

参考文献:

[1]张志勇.对教学模式的若干理论思考[J].中国教育学刊，1996,（4）

[2]教育部办公厅、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅关于实施现代远程教育工程试点示范项目的通知.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsptablename=47&infoid=89

[3]杨晓宏，梁丽.解析农村中小学现代远程教育“三种模式”[J].电化教育研究，2006,（1）

[4]赵瑞斌等.农村中小学远程教育“三种模式”教学功能比较研究[J].中国远程教育，2005,（9）

[5]查有梁.教育建模[M].南宁：广西教育出版社，1998.

[6]郭绍青.正确认识国家农村远程教育工程中三种硬件模式与教学模式[J].电化教育研究，2005,（11）

《农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究》 篇4

作者：李楠陵男1952。10。2

学历：大专职称:中学高级

通讯地址：重庆市万州区白岩路256号教委4楼万州区教育信息技术中心

联系电话：02358255282

电子邮箱：nanlingwz@163.com

农村中小学现代远程教育工程“模式三”应用的研究

【内容摘要】农村中小学现代远程教育工程“模式三”的应用是摆在广大农村初中教师面前的一个新的课题。本文从分析“模式三”环境下教学的特征入手，论述了课堂教学中教师和学生的控制策略以及对“模式三”课堂教学评价的要素。

【关键词】模式三应用研究

《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确提出要“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。农村中小学现代远程教育工程是目前全国规模最大的农村教育信息化普及工程。

农村中小学现代远程教育，就是通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学，为农村学校的教育教学改革注入活力，从而带动农村教育面貌的深刻变化。现代远程教育在农村中小学的广泛深入应用，必然促进教学环境和教学手段的多样化，必将使教师转变教学观念，丰富教学内容，拓展教学方法，改革教学模式，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者；必将提高学生的学习兴趣，进一步转变学习方式，使孩子们的视野从大山、草原、田野延伸到祖国的大江南北和海角天涯，感受到现代文明的气息，共同分享现代信息技术所带来的成果。

目前，农村中小学现代远程教育工程实施主要分为三种模式:“模式一”和“模式二”面向农村小学和农村小学教学点；“模式三”面向农村初中，除了具备“模式一”和“模式二”的功能外，还具有网络教室的作用。主要装备有卫星数据接收系统、卫星电视收视单元、计算机教室、多媒体教室及相关外设等。用于开设信息技术必修课，开展网络环境下的教学，利用网络环境备课并开展教研活动和教师培训，为农村党员干部和农民提供培训服务，为农民获取和发布信息提供服务，实现模式一、二的全部功能。

.本文针对目前“模式三”已经基本普及的现状，对农村中小学现代远程教育“模式三”课堂教学的应用作一些探讨：

一、“模式三”环境下教学的特征：

“模式三”的装备对象是农村初中，主要开展网络环境下的教学，利用网络环境备课并开展教研活动和教师培训；提供网络环境，提供师生学习计算机和网络技术的条件，提供个别化学习、合作学习的条件。由此可见，“模式三”就是基于网络教室的一种教学模式。

然而，对于广大农村初中教师来说，这是一个崭新的课题。我们有必要对“模式三”的教学特征作一些分析：

（一）“模式三”课程资源：

现代远程教育以中央电教馆的资源为中心：它包括时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化、为农服务、使用指南、网站导航等栏

目；

大部分的“模式三” 教室都与中央电教馆的资源中心和互联网的资源相连结，为教学提供资源支持；教师设计、制作网络课程资源供学生使用，学生在课堂内外利用网络资源进行探究活动，不仅包括网络资源，还包括其他学生和教师自己的学习资源如笔记、演示文稿、、教师的指导与提示等。.（二）教室发布教育信息：

利用“模式三”教室网络宣传课程的理念和大纲等，吸引学生查询有关课程计划等信息。.（三）网络资源的重构利用：

网络资源被重新组织，并为其他教师和学生使用。这种网络资源的重构往往为学生的需求而设计。

（四）学生是学习的主体：

“模式三”的教学，可以达到因材施教、发展个性的目的，学生按照自己的认知水平来学习和提高，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它可以使学生形成自主、合作、探究、创新的学习习惯，这也是传统教学所不能比拟的。学生将网络作为创作和交流学习作品的场所，同时所创作的作品也丰富了网络学习资源。

学生参与网上活动，而且学生的网上活动将影响到他的课程成绩。

（五）教师是学习方法的指导者：

教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。

向学生呈示或介绍相关资料，并对学生进行必要的培训，使他们能够正确地、充分地使用各种相关工具、资源。

（六）教师是课程教学的研究者：

教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。

二、“模式三”的教学控制策略

控制是交互实施的一种必要手段，是学习者与网络课程、信息资源以及学习情景间的交互操作。“模式三”的教学控制策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。“模式三”环境下，学习是个体与情景的互动过程中建构知识意义的过程，因此建构主义比较强调学习者的主体作用。原则上说，“模式三”应该赋予学习主体尽可能多的控制机会。

（一）教师控制的策略：

.教师要想通过“模式三”搞好课堂教学，备课是基本环节，备课质量的好与坏直接影响着授课的成败，传统的备课方式，围绕着教学大纲、教科书、参考书形成教案，基本上是文字工作。将计算机技术带入“模式三”教学时，备课观念需要更新。首先，要合理科学地组织教材，相关的知识要尽可能联系在一起，形成完整的体系，知识要联贯，思维性要强，更多的精力应放在如何引导学生观

察现象、发现问题、解决问题、归纳总结规律上。同时由于大量的教学内容，以计算机、图、文、声的形式表现出来，教师以书面处理文字的工作明显减少，伴随而来的是了解计算机、网络、平台．．．．．．等内容。要对远程教育资料库的东西了如指掌，现有的尽量不要自己重复再制作，尽可能从资料库中调用。备课过程中更多的是思考、设计课件应用和制作脚本，以最佳的表现形式引发学生的求知欲，达到最佳的教学效果。

教师是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者。计算机和网络只是一种信息加工和呈现的工具。在教学当中，教师不能由计算机或计算机网络代替，.相反教师在这种模式下的重要性更大了，教师需要不断的更新知识和扩大知识面，构建跨学科的知识结构，以适应“模式三”教学的需要。“模式三”的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的重要因素。

教师还可以通过“模式三”发布学习要求，提供指导，对学习进程进行调节控制。教师通过网络为学生提供学习策略及相关的个案研究和学习范例，激发学生探究兴趣和创造性思维，培养学生自主探究的能力；教师还应该根据交互反馈的情况及时恰当地对学生予以评价，以维持较高水平的交互活动，同时提高学生的学习坚持性。

“模式三”打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。.（二）、学习控制的策略

“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这也是传统教学所不能比拟的；“模式三”环境下的教学能够使学生开阔眼界，扩大知识面。

学生用ＢＢＳ或在线聊天进行课堂交流，用ＢＢＳ或电子邮件的形式交课堂作业。网络有先进的ＢＢＳ、在线聊天等实时交流技术,它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。“模式三”教学使交互式学习成为可能,教师可为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息,学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。每一个学生都可以与教师进行交流,向其提出问题,请求指导,并且发表自己的看法;学生之间也可发生这种交互作用,从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流,对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。通过合作学习，自主探究学习，更多的运用了网络中丰富的远程教育资源。

“模式三”可使学生由知识的被动接收者转变为主动探索者;学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识,解决了目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。“模式三”教学允许一部分同学先行一步,使得学生因材施学成为可能,教学效率必将得到大幅度提高。.三、“模式三”环境下课堂教学的评价

“模式三”是借用农远工程的说法，实际上就是基于网络的教与学。环境与资源的作用不仅仅是为教师的教服务，而且更重要的是为学生的学服务，这在网络环境条件下的课堂更加重要。基于网络环境下课堂教学的优越性及其特殊性，其课堂教学的评价要素有别于计算机辅助教学和一般课堂教学。

“模式三”环境下课堂教学评价的基本要素主要有以下几点：

（一）、教学目标的评价

在重视学科基础知识、能力评价的同时，运用网络环境的优势，强调如下几项能力的目标设计和实施的评价：

信息能力：信息的搜集、运用、加工、筛选、传递能力（包括主题浏览技能、交流技能、沟通技能、信息发布技能、网络参与技能等）

自主探究能力：利用网络资源增强自主探究学习的兴趣、主动性；学会发现问题、提出问题、解决问题；拓展学习内容、空间，丰富想象力、创造力。

协作交流能力：利用网络优势增强协作交流的意识，养成良好的协作交流品质。充分运用网络进行人机交流、生生交流、师生交流。

教学目标的评价还应注意是否体现因材施教，有利于学生个性发展。由于学生学科学习基础和运用计算机的基础不同，教学目标、教学内容要适应学生实际，具有一定的弹性、灵活性。

（二）、学习方式的评价

网络环境下的课堂教学为实现教学模式的变革提供了有利的条件。要真正做到：从“知识接受型”转变为“主动探究型”，从单纯“理解型”转变为“实践活动型”。

网络教学环境下学习方式的评价要强化自主、探究、合作的学习方式。

自主学习：利用网络资源增强自主学习意识、形成良好的参与状态（主动性、全员性）；利用网络优势学会科学的学习方法，形成良好的学习习惯及学习过程；例如：学会浏览，学会选择，学会发现重点、难点；学会新旧知识的对比、迁移；利用网络资源在学好教材基础上拓展学习。包括预习、练习、复习及实践活动

探究学习：有强烈的求知欲望，主动、积极、自主探究；学会发现问题、提出问题，并运用网络资源启迪思维，体现思维的独立性、深刻性、创造性；在认真学习教材同时，利用网络资源搜集、筛选信息，并加以归类、整理，分析、解决问题。

合作学习：增强合作意识，养成良好合作品质；创设网络环境下新型的互助合作、资源共享、共同完成目标的学习方式。实现生生互动、师生互动、人机互动，充分体现网络信息交流的优势。

（三）、教师主导作用的评价

在网络环境下，对教师如何发挥学习活动的组织者、引导者、合作者的作用，有着更高、更新的要求。

教学评价要注重：

教师如何充分运用网络环境，激发学生学习兴趣，组织引导学生自主、探究学习；教师既要引导学生运用原有合作学习方式协作交流，又要运用网络环境优势拓宽协作学习渠道，并积极参与合作学习。形成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面。在网络环境下，教师的调控能力必须到位。要协调好：教师教和学生学的关系；网络资源和教材的关系；现代教育技术和传统的媒体的关系；课内学习和课外拓展延伸的关系；面向全体学生和发展学生个性的关系。

（四）教学媒体运用的评价

在网络环境下的课堂教学媒体这一要素已演变为独特的、丰富的网络环境，这对课堂教学系统的运行起着重要的影响和制约。课堂教学评价必须充分重视网

络环境的功能，及其对教学系统各要素的相互作用。教学课件、学习资源的设计必须和教学设计同步，体现新课程标准的教学理念。要有利于促进学生提高整体学习素质。改变只局限在认知领域的功能，要有助于知识与能力、情感和态度，过程和方法各方面都得到发展。促进自主、探究学习。改变变相的灌输，过于着重呈现知识结论。要引导学生学会发现、学会选择，学会提出问题，学会运用网络资源，促进合作学习。运用网络优势，提供更宽广的合作学习的渠道和空间。促进学习的拓展延伸。为学生自主、探究学习开辟丰富的网络资源，在学好教材同时，让学生有更多的选择，有利于学生个性发展。

总之，农村中小学现代远程教育工程“模式三”作为一种新生事物，目前正处于发展壮大之中，它是以卫星数据接收系统和计算机网络为依托的一种教学方式。教学中,学生可利用计算机的交互功能,在局域网(校园网)与教师、其他学生进行交流,若教学资源不能满足要求,则还可以进入Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网,寻求更多的资源或信息。因此教学能突出学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位;突出了学生学习的自主性,从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体;把媒体从原来作为教师的演示工具,转变为学生的认知工具;真正落实了因人施教的教学原则。它以其先进的教学理念和丰富的教育资源展示了自主、合作、探究、创新教育具有的强大生命力。..参考文献：

1．《中国电化教育》2003。10

2．《中国电化教育》2003。11

《农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究》 篇5

内容提要：农村中小学现代远程教育的应用，促进了农村教育与城市教育的均衡发展，推动了农村教学手段的改革，提高了学生的学习兴趣。因此，我们在应用远程教育时，首先让教师认识远程教育资源，通过自主学习远程教育的前提下，充分利用远程教育资源上好每一堂课，并借助学校的管理制度完善远程教育资源的应用。

关键词：远程教育资源学习课程应用

农村中小学现代远程教育工程的实施对促进农村基础教育改革,加快农村基础教育发展和管理有着积极重要的作用,尤其是培养现代化的创新人才具有极其深远的意义.因此,搞好农村中小学远程教育, 是推动农村学校教育教学改革的重要手段，是逐步实现农村中小学基础教育的稳步发展,实现教育平等的有效途径。

由于经济、历史、社会等多种原因，我们学校基础薄弱，在师资水平、办学条件、教育质量、教育手段等方面，与城市相比都有很大的差距，现代远程教育在我校的应用,促进了我乡教育与城市教育的均衡发展。通过远程教育工程的实施，我们不但可以直接聆听名师的授课，而且使我们改变了旧的教学模式，推进了我乡教育教学手段的发展。另外，远程教育在农村中小学的应用，促进了教育环境和教学的多样化，使教师转变了教学观念，丰富了教学内容，拓展了教学方法，使教师从知识的传授者逐渐转变为课堂教学的引导者和课堂教学的组织者，提高了学生的学习兴趣，转变了学生的学习方法，扩大了学生的视野。提高了农村教育教学质量，缩小了城乡之间教育发展水平的差距，促进城乡的教育协调发展。

为此，农村中小学现代远程教育工程为乡村教育带来了优质的教育资源，但如何让每一位孩子都能享受到这一优质教育资源却是一个新的课题。

一、教师和学生所面临的问题。

一方面；借助远程教育开展教学活动，不能仅仅是通过远程教育室播放光盘来进行，这点教育资源的应用并非仅以“教学”作为唯一的定义，它应当是教育更为广泛的定义，因此，远程教育的应用应当是全方位、多渠道的。就目前的实施情况，远程教育的应用仅仅停留在通过远程教育室以及单一的教学模式将资源展现给学生，严重制约了远程教育资源效益的发挥，使资源与设备反而成为教师应用远程教育资源的工具。另一方面；远程教育较大程度改变了传统的教学模式，学生接触知识体系的途径也随之发生了较大的变化，通过屏幕，他们可以真实地感受到那些难以言传的深层内涵，能够近距离感受到科学技术所蕴涵的巨大力量，有助于他们理解、消化知识。但由于学生已经习惯于从文本教材上学习知识，在教师 “言传身教”的指引下被动地获取知识，所以，如何掌握从影像音响资料中获取知识、学习技能，就成为了教师和学生所面临的问题。

二、教师必须对远程教育有充分的认识。作为一名教师，必须对远程教育资源有充分的认识。认识应该从两方面下手。其一，我们从理论下手。也就是让教师在感官上充分了解什么是远程教育资源，它有什么好处。在这里我们可以利用学前培训，通过光盘播放名师讲解，让老师们听课。这样老师们就知道利用远程教育资源不光给教师们带来了更丰富的教学内容，而且也给学生们带来了更多的感官认识，让学生更加深刻地掌握学习的内容。同时也体现了学生学在其中，乐在其中的教学环境。其二，从硬件下手。也就是让老师们学会利用远程教育资源，知道如何操作等。这个也需要进行综合培训，让专业老师讲解各种设备如何使用，比如，卫星接收设备、计算机设备、微机房设备。还有就是软件的使用，常用的软件有：文字处理软件，电子表格处理软件，幻灯片的制作等，通过这些，教师就可以利用先进的教学资源自主学习了。

三、充分把远程教育资源引入课堂教学。

当然信息技术手段和信息化资源引入教学活动，首要的障碍来自教师本身的信息技术技能素质差。远程教育资源的教学应用，要从教师的教学基本素质培养入手，一方面是信息技能素质，另一方面是教学方法，二者相结合才能促进资源应用的落实。这就要求我们在平时教学过程中开展一些活动，积极锻炼自己。

学校在举行活动的同时，也应该有一定的奖励制度。对在活动中表现优秀的教师要给予一定的奖励。对每位教师的远程资源应用的考核，应纳入个人年终考核，记入教师个人档案。从中脱颖而出一批在远程教育应用中的教学能手和骨干教师，形成了一个“人人想用，人人会用，大家争先恐后用”的良好局面。

四、巧用远程教育资源，培养学生的分析能力、观察能力和创新能力。远程教育资源集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。在教口语交际《以诚待人》时，先让学生说说电脑屏幕上出现的图画的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。有了前面图画说话的内容作基础，又创设了情境，学生在充分发挥想象的同时，激活了自己的创造性思维，然后经过分析加工，这样就能写出好的文章。而观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察能力，使其观察能力得到提高。如《桂林山水》

是一篇写景抒情的文章。在教学时，我用远程教育资源，让学生仔细观察桂林的山和水，并提出观察的重点，让学生边观察边思考：一是桂林的山有何特点；二是桂林的水又有何特点，桂林的山水给你留下了什么印象，观察后，让学生用自己的语言分别进行描述，描述后，再指导学生体会作者对事物观察的准确性、描述的恰当性能。最后指导学生分别谈谈自己对“舟行碧波上，人在画中游”精彩想象的理解。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。

在教学中，利用远程教育资源开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。如《大自然的启示》是一篇用逻辑推理来探讨事物之间因果关系的科学短文。本课的重点是指导学生理清乱砍伐森林会导致人类灭亡的因果关系。教学时，巧用远程教育资源，就能形象巧妙地揭示事物之间的因果关系，从而发展了学生的逻辑思维能力。

总之，远程教育资源具有“全面性、创造性、超前性”的独特功能，老师要充分利用其资源，努力提高自己的教学水平，才能培养出更多的创新人才。

参考文献：

1、浅谈农村中小学现代远程教育教学应用罗民

2、结合小学语文教学浅谈农村中小学远程教育的魅力

3、农村中小学远程教育应用浅谈

《农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究》 篇6

教育部办公厅 国家发展改革委 财政部办公厅

教基厅［2005］9号

河北、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、河南、湖北、湖南、广东、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、西藏、新疆、青海省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委（计委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、计委、财务局：

为实施好农村中小学现代远程教育工程，保证工程招标采购公开、公正、规范、诚信地进行，现将《农村中小学现代远程教育工程设备及教学资源招标采购管理办法》印发给你们，请遵照执行。

附件：农村中小学现代远程教育工程设备及教学资源招标采购管理办法

教育部办公厅国家发展改革委办公厅财政部办公厅

二〇〇五年五月十七日

农村中小学现代远程教育工程设备及教学资源招标采购管理办法根据国务院批准的《农村中小学现代远程教育工程总体实施方案》精神，结合农村中小学现代远程教育工程建设要求，特制定农村中小学现代远程教育工程设备及教学资源（以下简称设备及资源）招标采购管理办法。

一、总则

第一条 农村中小学现代远程教育工程设备及资源采购依照《中华人民共和国政府采购法》、《中华人民共和国招标投标法》及有关规定执行，主要采用招投标方式。

第二条 教育部国家发展改革委、财政部负责组织设备及资源供应商的资格预审。各项目省（自治区、直辖市）负责设备及资源的采购执行。

第三条 教育部、国家发展改革委、财政部负责对各项目省（自治区、直辖市）的招标工作进行指导、检查和监督。

二、管理与职责

第四条 各项目省（自治区、直辖市）成立设备及资源采购工作领导小组。领导小组职责：

1.审批采购计划（包括邀请招标和竞争性谈判）及实施方案，包括采购内容、分配方案、经费预算等；

2.确定招标代理机构；

3.审批设备及资源邀请招标采购招标文件或竞争性谈判方案；

4.审批设备及资源邀请招标采购评标结果或谈判结果，确定中标人；

5.讨论重大事项并做出决定。

第五条 设备及资源采购的招标人为省（自治区、直辖市）教育厅（教委）。招标人应委托合格的招标代理机构具体实施设备及资源采购。

第六条 招标人在设备及资源采购工作领导小组领导下，负责本省（自治区、直辖市）设备及资源采购的组织与实施工作。招标人具体职责：

1.在“中国政府采购网”公布的获准登记备案的政府采购业务代理机构名单中选取设备及资源招标采购代理机构，并报设备及资源采购工作领导小组批准；

2.作为招标人与所确定的招标代理机构签订委托招标代理协议；

3.对招标代理机构下达采购任务，并提出相关要求；

4.协助招标代理机构组织有关技术专家编制采购品目，编写邀请招标文件（包括技术和商务两部分）；

5.审核邀请招标文件或竞争性谈判方案并报送设备及资源采购工作领导小组审批；

6.通过随机抽取的方式，选取评审专家，并组建评标委员会；

7.协助招标代理机构开展评标工作，监督评标活动按有关规定及招标文件执行；

8.审核招标代理机构提交的评标报告或竞争性谈判结果并报送设备及资源采购工作领导小组审批；

9.协助招标代理机构授标，签订合同。

第七条 招标代理机构职责:

1.根据招标人要求及工程所需设备及资源的类型、用途及项目目标等，组织有关技术专家编制采购品目，编写邀请招标文件（包括技术和商务两部分），或竞争性谈判方案；

2.向招标人报送招标文件或竞争性谈判方案；

3.向被确定邀请的供应商发售邀请招标文件或竞争性谈判邀请；

4.组织开标；

5.组织评标；

6.向招标人报送评标报告；

7.公告招标结果；

8.授标；

9.按规定向政府采购主管部门报审（备案）有关采购文件等。

三、招标与投标

第八条 为保证工程实施的统一性和设备及资源的稳定可靠性，设备及资源采购采用招投标方式。教育部、国家发展改革委、财政部负责组织对有投标意向的产品供应商的资格（包括具体产品的规格性能指标等）公开进行资格预审，并公布各产品供应商资格预审合格名单。各项目省（自治区、直辖市）集中组织设备及资源采购，采购主要采用邀请招标方式进行。

第九条 各项目省（自治区、直辖市）进行邀请招标时，获得邀请的供应商只能是资格预审合格者及其通过预审合格的产品。

1.设备：邀请的合格供应商的数量不得少于六家。在公布的合格供应商名单中，凡少于（等于）六家供应商的，各项目省（自治区、直辖市）必须全部邀请；对名单中大于六家的，可随机邀请六家以上供应商。

2.教学资源：采购相同或类似内容教学资源的，应至少邀请三家供应商参加。

资格预审合格供应商名单之外的厂家及其产品一律无资格参加各项目省（自治区、直辖市）的邀请招标（或竞争性谈判）采购。

第十条 各项目省(自治区、直辖市)如有捆包采购，各资格预审合格供应商可以联合体投标方式（投标时须出标联合体声明）参加，或委托其中一家供应商参加。如与计算机教室（NC、无盘站和PC计算机教室）捆包，必须以计算机教室合格供应商为投标人参加投标。

第十一条 一次性采购40万元以上的设备或服务，必须采用邀请招标的方式进行；40万元以下设

备或服务可采用竞争性谈判方式采购。

四、评标

第十二条 由招标人组建评标委员会，招标评标委员会由招标人代表和有关技术、经济等方面的专家组成，成员数为7人以上单数，其中技术、经济等方面的专家不少于三分之二。评标专家应符合下列条件：

1.从事相关专业领域工作满8年并具有高级职称或者同等专业水平；

2.熟悉有关招标投标的法律法规，并具有与招标项目相关的实践经验；

3.能够认真、公正、诚实、廉洁地履行职责；

4.与投标人无利害关系。

第十三条 评标专家的选取。评标专家由招标人和招标代理机构在有关部门的监督下从正规评标专家库中随机抽取。抽取结果应当场记录备案，以备后审。评标专家的抽取时间应在开标前一天进行，参加抽取的人员应对抽取的所有内容负有保密责任，在中标结果公布前不得对外透露参加评标人员。抽取专家人选时，应依次多抽取两名以上的替补评标专家。

第十四条 评标过程应在保密的情况下进行，参与评标人员不得对外透露评标情况，在公布评标结果之前不得透露推荐的中标人。

第十五条 评标委员会完成评标后，向招标人提出书面评标报告和推荐中标候选人。评标报告包括以下内容：

1.基本情况和数据表；

2.评标委员会成员名单；

3.开标记录；

4.符合要求的开标一览表；

5.评标标准、评标方法和评标因素一览表；

6.评估价一览表或综合评分一览表；

7.合格的投标人排序表；

8.推荐的中标候选人名单及有关技术谈判事宜；

9.澄清、说明等事项。

第十六条 评标结果在有关媒体上公告。

第十七条 中标人一旦确定，由招标代理机构向中标人发出中标通知书，同时将中标结果通知所有未中标的投标人。中标通知书对招标人（或招标代理机构）和中标人具有同等法律效力。招标人（或招标代理机构）与中标人在中标通知书发出30日内，按照招标文件和中标人的投标文件签订书面合同。

五、其它

第十八条 纪检监察部门对招标采购全过程实施监督检查。工程建设专项资金的使用，接受审计部门的审计。

《农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究》 篇7

一、郑州市农远工程项目硬件和教师培训

笔者所在的学校登封一中是一所省级示范性高中, 从2005年搬入新校区后50个教室全部装上多媒体。学校分批积极组织教师去登封市教师进修学校进行计算机培训、信息技术培训, 教师都可以很熟练地制作和应用多媒体课件。政府和学校对农远工程的投入和教师的知识与技能的培训为农远工程的实施奠定了坚实的基础。农远工程在教学过程中的直接改变就是多媒体技术引入课堂教学, 无论是教师还是学生, 凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到多媒体进课堂引起的革命性变化。多媒体教学不仅信息量大, 而且化繁为简、化难为易、化静为动, 把平时教师说不清道不明, 学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力, 极大地提高了学生的兴趣。测试表明, 多媒体教学明显地缩小了学生学习成效的差距。成功的多媒体课件实现了其他教学手段达不到的教学效果, 体现了“不可替代性”原则。这就给教师提出了更高的知识与技能的要求。我所在的学校也在不断的给教师提供学习和展示的平台, 如多媒体课件大赛、校本教研等。

二、农远工程在物理实验教学过程中的影响

1. 一个优秀课堂应该是内容与形式高度统一。

在设计课堂时, 我们应把重点放在教学设计上, 着重研究如何突出教学重点、突破教学难点;在课件运行结构的设计上, 强调人机友好交互;在此基础上, 考虑外在形式的精美, 尽量给学生以赏心悦目的视觉感受。因此, 教师要在课件制作上多投入时间和精力, 不能直接利用网络的直接下载应用, 应加强集体备课, 发挥集体智慧。

2. 如何充分利用计算机多媒体的优势, 使课堂教学最优化是我们一直探索和追求的目标。

在实验教学中, 实验原理的掌握是教学的难点之一, 我们通过动画或录像等手段来突破学生在实验原理掌握上的难点。在教学《练习使用打点计时器》的实验中, 我们制作了“打点计时器工作原理”的动画, 通过电流表的指针偏转来表现交流电的大小与方向的变化, 通过相应的颜色变化来反映振片的磁极变化, 用周期为0.02S的小时钟来表达打点周期。在《波的干涉》时利用动画展示水波的干涉, 用课件展示干涉画面, 由于动画生动形象直观, 教学难点迎刃而解。学生看得明白, 教师也不用长篇大论。实验操作能力的落实也是教学的难点之一, 这是一种动作技能的学习, 教师的正确示范十分重要。因此, 我们把实验操作的步骤拍摄成录像, 然后制作成多媒体课件;有的实验操作步骤用3DS MAX制作成了动画, 以达到更好的教学效果。

3. 在课件设计时, 应注重了学生的年龄特点及绝大多数学生“求趣”的需要。

兴趣是第一老师, 针对学生的实际操作精心设计了带有学生易犯错误的各种操作过程, 静态的用图片的形式, 动态的拍成录像, 放在课件中, 让学生找一找其中的错误之处。这些课件使用时, 学生兴趣很高, 他们每发现一个错误, 都会发出一阵开心的笑声。

4. 修改、完善的思路。

(1) 农远工程对像我们这样的农村中学来说可谓颠覆了传统的教学, 师生无不为之兴奋。但我们不能回避的还有一些问题, 如个别教师几乎每节课都用多媒体教学, 从一个教师的角色变成了多媒体展示员。学生也会有课堂热热闹闹、课下一无所知的感觉。通过几年的实践, 笔者认为教师必须理性对待多媒体的影响, 有些课需要板述的必须板述, 需要学生练习的必须练习。多媒体不是万能的。

(2) 在大力提倡素质教育的今天, 实验教学不仅需要培养学生良好的实验素养, 还需要培养学生的创造意识与创新精神。我们将在原有“实验拓展”模块的基础上对实验方法设计与器材选择进行进一步的发散和拓展, 以拓宽学生的思路, 加深对实验原理的理解, 和课堂之外的生活与所学知识的结合。

三、多媒体教学与传统教学的结合

科学技术的力量是不容忽视的, 但是我们在享受科技成果带来的方便的同时也不能摒弃传统教学模式的优势。比如, 在概念的讲述中运用多媒体的效果就不是特别好, 而物理中的一些实例应用则会使学生更加直观地理解。另外在享用多媒体方便、快捷、大容量的同时也要考虑到学生的认知能力和接受能力, 不能让物理的教学变成了多媒体技术的展示课。在实施物理教育的过程中, 要仔细地分析比较, 更好地把多媒体作为辅助教学的手段, 为更好地实施物理教育增光添彩。

在教学中如何让信息技术更好地为物理教学服务是需要我们探索和追求的。我们应该根据农村教育面临的典型的、具有普遍意义的、阻碍农村社会发展的关键性问题为突破点, 建立面向实际应用的解决方案, 让技术成为解决方案的一部分, 而不是舍本逐末、不切实际地让教育问题来适应技术的要求。教育技术的合理运用是有利于教师职业化进程的, 利用技术反思评价教学的效果也是教师提高自身职业技能不可忽略的一个方面。

农远工程使许多基于传统的粉笔和黑板这一“小生产”基础上产生的课堂教学模式和方法面临冲击和考验、反思和革新。让农远工程更好地提高教育教学、更好地服务于学生, 是我们每一个教育工作者任重道远的工作。

《农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究》 篇8

2014年我们开展了对南京市小学内涵发展重点规划项目（《区域推进农村小学教育现代化的价值取向与实践路径的研究》）的研究与推进，在研究和推进的过程中，我们查阅了近年来国家教育政策，专家学者的思考：教育现代化的内涵与特征、农村学校教育现代化的价值取向、实施教育现代化的路径等主要文献。

一、国家教育政策：指引着农村学校教育现代化的方向

1993年《中国教育改革和发展纲要》，第一次提出了要实现教育现代化。[1]尽管当时各个城市都热衷于建构教育现代化的各类指标体系，但究竟什么是教育现代化，教育理论界并没有给出清晰的解释。

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中规定，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，实行三级课程政策，让不同的权力主体积极主动地参与到课程决策、课程开发与课程实施的过程中去。[2]

2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中对教育质量和公平问题进行了关注，指出教育公平、教育质量以及教育效益成为教育政策、教育研究以及教育实践中的核心问题，也意味着教育发展从外延扩张向内涵发展的演变。[3]这一改革强调学生是学习的主体，突出学生多元发展的机会，倡导教师与学生的互动。随着这项改革的推进，曾经的“满堂灌 ”、题海战术和教师不容置疑的授课方式已逐渐淡出，对学生的评价也从过去单纯的成绩冒尖向兴趣广泛转变，学校也开始根据自身特色进行课程设置。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》提出，在培养方式、选拔方式、评价方式、招生方式、管理方式、育人方式、投入方式、教育管理方式等维度进行变革，这充分体现了“转变方式”在政府政策和教育研究中的意义。同时也提出深化教育体制改革，关键是更新教育观念，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。[4]

这些政策的制定，为我国教育改革指明了方向，进一步明确了教育的目标、内容和方式等，对农村小学教育现代化的建设和实施提供重要的政策依据，起到了宏观指导和方向指引的作用。

二、学者们的思考：加深对教育现代化内涵、特征、实施路径等问题的认识

一些学者从教育现代化的各个维度和视角阐述其概念、内涵、特征。

褚宏启在《教育现代化的本质与评价——我们需要什么样的教育现代化》中指出：教育现代化是指与教育形态的变迁相伴的教育现代性不断增长和实现的过程。从字面上看，“现代化”一词是指“转变成为现代”，“教育现代化”是指“转变成为现代教育”。而教育现代性是现代教育一些特征的集中反映，它体现了教育现代化过程中教育呈现出的一些新特点和新性质，如教育的人道性、民主性、理性化等，是现代教育区别于非现代教育的本质属性。[5]

顾明远在《关于教育现代化的几个问题》中提出：怎样理解教育的现代化？就是指传统教育向现代教育转化的过程。所谓转化，并不是把传统教育抛弃掉，空中楼阁地去构建一个现代教育，而是通过对传统教育的选择、改造、发展和继承来实现的。传统教育中有许多优秀的东西，要继承和发扬，但它毕竟是旧时代的产物，有不少与现时代不相适应的东西，这就要扬弃或改造，使它符合时代的要求，成为现代教育的传统。所以说，教育现代化是一个传统教育转化为现代教育的过程。[6]教育现代化的内容很广泛，包括教育观念的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育设备和手段的现代化、教育方法的现代化、教育管理的现代化。其中教育观念，也即教育思想的现代化是关键，是灵魂。关于教育现代化的基本特征，顾明远在《试论教育现代化的基本特征》中归纳为八个方面，主要从教育观念方面来说的，不是教育现代化的发展指标体系。（1）受教育者的广泛性和平等性；（2）教育的终身性和全时空性；（3）教育的生产性和社会性；（4）教育的个性；（5）教育的多样性；（6）教育的变革性；（7）教育的国际性和开放性；（8）教育的科学性。[7]

以上学者从教育现代化的各个维度和视角阐述了其概念、特征、内容、目标等，提高了对教育现代化理解的深度和广度。

另一些学者回顾农村教育现代化的价值取向与道路选择，反思农村教育的方向与目标。

邬志辉、马青在《中国农村教育现代化的价值取向与道路选择》中指出：自“五四”运动以来，中国农村教育现代化主要存在着两种价值取向，即以农村教育为中心的农本主义价值取向和以城市为中心的城本主义价值取向，与之相对的是农村教育中心化和农村教育边缘化的两条发展道路。较为典型的就是20世纪二三十年代的乡村教育运动和改革开放后的农村教育现代化。不论是“农村教育中心化”道路还是“农村教育边缘化”道路，都有其不容忽视的弊端。[8]

王玉国在《百年乡村教育价值取向及对未来的启示》中指出：乡村教育问题是我们这样一个"以农立国"的特殊国度的特殊问题。乡村教育始终存在着城市取向与本土取向两种的博弈。民国时期，知识分子精英倡导与亲身践行了乡村教育运动，追求乡村教育的真谛；新中国成立到“文革”后，在政府主导下，知识分子上山下乡，出现了乡村教育的激进式发展；改革开放后，乡村成了逃离之乡，乡村教育成为城市模式的翻版。乡村教育有其内在的质的规定性，要挖掘、激发乡村教育内在的精神与教育因素，这样城市取向的乡村教育才得以超越。[9]

这些学者从历史的视角审视我国农村教育价值取向的经验、教训，对确定农村小学教育现代化的价值取向具有借鉴意义。

刘耀明在《我国城乡基础教育发展方式差异的结构性分析》中指出：我国基础教育阶段农村学校与城市学校转型发展呈现出的不同特征，突破了原有以城市学校为主导的单一发展模式，使农村中小学由改革的“创造物（creatures）”变成了改革的“创造者（creators）”，也使它们逐步从边缘向中心迈进。越来越多的证据表现，我国城乡基础教育未来的走向将逐渐由城市学校单极主导、城乡两级分化、彼此失衡的二元结构走向城乡并重、相互促进和共同发展的二重结构，强调结构内主体间的交互作用和复合影响，其要旨在于均衡和互利。[10]

褚宏启在《城乡教育一体化：体系重构与制度创新——中国教育二元结构及其破解》中指出：城乡教育一体化有利于克服城乡教育二元结构的弊端，使均衡化的公共教育服务覆盖城乡全体居民，缩小城乡教育差距。教育公平不是构建城乡一体化教育体系的全部目标，与教育公平至少同等重要的另一个目标是教育效能，即城乡教育对城乡社会发展和人的发展的贡献率。破解城乡教育二元结构、推进和实现城乡教育一体化必须从制度问题入手，改革城乡二元的教育管理制度、教育投入制度、人事制度以及教育质量保障制度，建立严格的教育行政问责制度。[11]

这些学者从教育结构、制度体系的视角分析我国农村教育价值取向的根蒂，对确定农村小学教育现代化的价值取向具有引导意义。

还有一些专家从不同的着眼点提出了农村教育现代化的路径，为实施农村小学教育现代化提供了有价值的方向以及操作的抓手和思路。

邬志辉、马青在《中国农村教育现代化的价值取向与道路选择》提出：我国农村的教育现代化应采取“和而不同”的第三条发展道路，就是既要公平地对待农村教育，用与城市教育相同的水准来要求与发展农村教育，以给农村教育创造平等的发展机会，也要从农村的实际出发，符合农村社会发展的需要，尊重农村教育的特性，使“农村教育”更像“农村教育”。[12]

刘利民指出，基础教育未来的发展，要树立新的改革观，要走内涵式综合改革之路。教育现代化，第一个要求是标准化。第二个“化”——教育手段的信息化。第三个要求是法治化。我们深化教育领域综合改革，全面推进依法治教，是推进基础教育管办评分离、推进教育治理体系与治理能力现代化、激发教育活力、建设法治中国的重要举措，最终达到政府管教育、学校办教育、社会评教育的新的教育格局。管办评分离就是落实我们教育现代化的重要方式方法或者叫途径。教育治理体系的现代化，包括治理主体现代化、理念现代化和机制现代化。而对于教育现代化的实现路径，谢维和教授认为，教育的民主化是教育现代化的重要内涵和抓手，要通过人们对教育的广泛参与来实现。[13]

以上专家基于不同的着眼点提出了农村教育现代化的路径，为实施农村小学教育现代化提供了有价值的方向以及操作的抓手和思路。

综上所述，国家教育纲领性文件是我们推进义务教育现代化的行动指南，但面对义务教育阶段的全体学校，特别是对农村小学实现教育现代化，这些纲领性文件并没有提出详细和特殊的要求，也没有提出具体的实施途径，这就要求教育行政部门和教育实践者在落实这些政策时，充分注意到这一特殊情况，结合本地实际来完成这一任务。专家、学者们对农村教育价值取向的若干问题进行了研究，对实施教育现代化的着力点和方向给出了分析和聚焦，对我们的研究很有启发借鉴、拓宽思路的作用，但都是侧重于理论层面的探讨，同样对农村小学这个特定对象没有进行针对性的研究，无法提供实践的方案、路径，而这些恰恰又是我们这个研究项目需要回答的问题。

因此，我们认为区域推进农村小学教育现代化旨在消除区域内城乡、校际之间的差距，让农村儿童享受更加公平、更高水平的义务教育，以优质公平的独特农村教育，培养健康的完整的可发展的人，有本土气息的人，适应未来社会发展的现代人。

基于六合区区域的环境、条件、资源等客观问题，除了政府统筹、顶层建构、外力扶持以外，农村薄弱学校应立足于自身内动力的驱动发展，首先是更新思想观念，包括管理、教育、教学、评价等，领导、教师、家长、孩子的价值观念等，其次是要基于本土化的校本，聚焦特色课堂，建立绿色评价体系，当然师资队伍是现代化建设中必要的基础，加强教师队伍现代化建设是智慧内涵发展的根本。

参考文献：

[1]《中国教育改革和发展纲要》（1993）

[2]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999）

[3]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）

[4] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》（2010）[5] 褚宏启.教育现代化的本质与评价——我们需要什么样的教育现代化[J]教育研究，2013，（11）

[6]顾明远.关于教育现代化的几个问题[J] BLOG，2007，（12.26）[7] 顾明远.试论教育现代化的基本特征，教育研究，2012，（9）

[8] [12]邬志辉，马青.中国农村教育现代化的价值取向与道路选择[J]中国地质大学学报（社会科学版），2008，（6）

[9] 王玉国.百年乡村教育价值取向及对未来的启示[J]教育学术月刊，2009，（11）

[10] 刘耀明.我国城乡基础教育发展方式差异的结构性分析[J]中国教育学刊，2014，（5）

[11] 褚宏启.城乡教育一体化：体系重构与制度创新——中国教育二元结构及其破解[J]教育研究，2009，（11）

《农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究》 篇9

[内容摘要]：“农村中小学现代远程教育”工程的实施，给农村学校的教育信息化[1]带来了新的发展机遇，促进了农村基础教育的均衡跨越式发展。然而，这项“民心工程”在初期应用过程中，农村中小学在教师观念、设备使用、经费保障及管理体制等方面均存在亟待解决的问题。本文笔者结合自己的工作经历，对远程教育资源应用过程中所存在的具体问题，进行了客观的分析和思考，并提出了提升远程教育应用服务意识、建立有效考核激励机制、完善资金使用和管理制度等一些有针对性和建设性的解决策略。

[关键词]：农村中小学 远程教育 资源应用 工程管理

实施“国家农村中小学现代远程教育”工程，为农村学校教育信息化带来了新的发展机遇，实现了教育资源共享，缩小了穷困地区与发达地区的教育差距，对于学校教育教学质量的不断提高、实现穷困地区教育的可持续发展具有重大的现实意义。

我县经过4年的实施，已搭建起了覆盖全县农村中小学的远程教育平台，使14万多农村中小学生得以共享优质教育资源，也使农村中小学信息化的条件和环境得到了明显的改善，推动了全县基础教育的变革与创新，缩小了城乡之间的教育发展差距，促进了城乡间义务教育的均衡发展。然而，在农村现代远程教育资源应用的初始阶段，受传统教育思想、教学模式和方法的束缚，现代远程教育资源应用现状不容乐观，应用中存在一些困难和问题，有效解决应用过程中遇到的困难和问题，让设备真正用起来，真正出效果，值得我们认真研究与思考。笔者曾多次参加“全县信息技术教育工作年会”和各种“农村远程教育工程”培训，同时也担负着学校的信息技术管理工作，下面我结合本人的工作经历和思考，对农村中小学现代远程教育资源的应用现状作些粗浅的分析，并提出个人对现阶段农村中小学现代远程教育在农村学校应用与发展的思路和途径。

一、现状与问题

（一）观念认识方面

我县实施“农村远程教育”工程四年来，一些城区和交通沿线的项目学校领导认识明确、思想统一，项目设备的配套设施建设、管理和使用制度的建设、技术管理人员配备、运转资金筹措及检查指导等方面的工作安排具体、部署到位、分工明确、责任到人、督查及时，显示出了高度的责任感。但仍有部分项目学校，特别是村级学校对现代远程教育工作思想认识不到位、工作态度欠端正、工作方法欠妥当、工作安排不具体、工作要求不严格、检查督促不扎实。这主要是部分项目学校校长年龄偏大，又未接受过信息技术培训，对农村现代远程教育工作认识不够，思想观念落后，存在着“怕花钱、怕麻烦”的思想，存在着“重设备配发轻管理制度建设、重保管轻使用”的现象，只是等上面来检查时象征性地用用。部分项目学校的大多数教师没有深刻认识到国家实施“农村现代远程教育”工程的重要意义,更没有充分认识到运用现代教育技术[2]手段进行教学的必要性，不能正确把握运用现代教育技术与深化教育教学改革、实施素质教育的关系。习惯于传统的教学模式和“一块黑板一支粉笔”的教学方式。

（二）设备使用方面

大多数项目学校在设备使用过程中，都能注意把好基础设施建设配套关，机房整修、线路布置、防盗设施安装、桌凳配备等把关严格;把好信息技术教育必修课的开设和计算机辅助教学课的开展关；把好卫星星号测试、教学资源接收关，学校技术人员配备齐全，坚持每天开机下载教学资源，及时进行整理刻录；把好教师校本培训和走进课堂、用于教学，充分发挥设备效益关，能够按照项目实施的要求，结合课改的实际，制定以新课改、新技能、计算机基础知识和课件制作为主要内容的校本培训计划，并能按计划组织教师进行培训。但仍有部分项目学校设备使用率偏低，远程教育设备未能发挥应有的作用。

1、教师技术水平低

农村中小学教师绝大部分是从农村走向农村的，在其学生时代就基本上没有接触过电脑等现代教育设备；参加工作后，由于身处农村，经济条件的制约，使很多教师没有机会接触电脑，甚至一些偏远地区的教师从未见过电脑，更何况是现代教育设备。在实施“农村现代远程教育”工程之后，绝大多数教师的技术水平都没有达到现代教学设备的使用要求，尽管有部分教师通过自学、培训，了解了部分设备的使用方法，但由于不经常使用，各项技术的应用仍不够熟练。

2、教师整合能力差

一方面，“农村现代远程教育”工程在我县实施以后，绝大多数项目学校、教师都有了不同程度的应用，但是这些应用，还仅限于学科课堂教学，却不知现代远程教育资源还可用于教师培训、学生自主学习和为新农村建设服务等。另一方面，教师应用水平较低，大多数教师仍然采用传统的讲授式教学或简单借助远程教育资源补充课堂讲授内容，缺乏主动挖掘资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识。在资源的应用方式上，不能运用现代教学手段对课堂教学进行整体设计和优化，不能把学科教学与信息技术、远程教育资源进行有机整合[3]，为用现代教育技术而用现代教育技术，教学效果往往适得其反。

3、教师应用积极性低

尽管“农村现代远程教育”工程在我县已实施4年多，但毕竟我县是一个经济落后的贫穷县，又是工程实施的初级阶段，或多或少都存在一些问题，诸如设备欠缺或存在故障不能及时维修，学校教学资源整合能力不强，各种教育资源欠缺，教学网络不健全等等，教师在运用现代远程教育资源和媒体进行课堂教学设计和教学过程时费时费力，特别多媒体网络等手段，需要事先寻找适合于教学内容的软件、素材，并且还要对所用设备进行试行。同时，学校对教师运用现代远程教育资源和媒体进行教学缺少有效的激励机制和约束机制，影响了教师运用现代远程教育资源和媒体进行教学的积极性。

（三）资源建设方面

随着“农村现代远程教育”工程建设力度的加大，各学校的教育资源在很短时间就实现了“从无到有”，配套的教学光盘，卫星上下载的资源也开始用于教学和教研了，但是，教师在使用过程中还是明显感觉到资源不够丰富。

1、资源开发力度匮乏

企业针对中小学教育所开发的资源不适应教学需要。远程教育资源库中的资源大多是基于某一主题或基于教学单元的，通常需要教师花费较大的力气修改、整合，以整门课程为单位开发的资源很少，教师们觉得不好用。而对于一些偏远地区学校，尤其是教学点小的教师，教师任务重，教学素质往往不高，急需一批可以直接用于课堂教学的优质资源，从而能够游刃有余的精力组织课堂教学，学生也就有更多的机会学习优质的资源。

2、资源应用难度增加

教材是教学的主要参考资料，教学的开展应以教材为主线。远程教育资源充当的是教学的辅助角色，只有与教材相匹配，才能最大程度地满足教师的需求。因为在我国教学信息化[4]开始的同时，基础教育的课程改革也同时起步。又因为基础教育改革力度较大，出现了很多新教材、新版本，使得远程教育资源与教材完全匹配或基本匹配的不多。很多教师反映能在课堂上直接使用的优秀资源很少，许多资源必须经过较大的修改后才能使用，增加了资源应用的难度。

3、资源整合深度不够

远程教育资源数据量大、覆盖面广，但资源的整合程度不高，其中以素材类资源居多，结合课程改革进行过精心组织、设计、开发的资源不多。此外，可以用于开展自主式、探究式、协作式学习的资源很少，不利于教师开展多种形式的教学活动。

（四）经费保障方面

工程持续资金不足。虽然政府在“农村现代远程教育”工程项目上投入了大量的资金，但这种投入主要集中在工程的建设期，而对项目运行、管理、应用和维护等后期工作的资金来源并未有明确的刚性政策规定。随着农村税费改革和目前农村中小学完全免除学杂费的政策，使农村远程教育工程的后续资金来源更难保障，设备的更新及维护更不能保证。农村中小学校的资金来源已成为制约“农村现代远程教育”工程可持续发展的最大制约因素之一。

（五）管理维护方面

各项目学校能够执行县教育局及电教中心制定的各项规定，成立了农村远程教育工程项目领导小组，并将各种制度规范上墙。不少学校又根据本地实际，细化了相应的管理制度。在设备管理、各功能室管理、资源接受与应用管理、信息技术管理员职责等方面，都作了具体的规定。但有部分农村中小学远程教育设备的管理现状令人担忧，农村中小学远程教育设备的维护问题不容乐观。

1、信息技术力量薄弱，不能满足现代信息教育技术的需求

部分项目学校对设备的利用率并不高，用于办公多，教学少。究其原因，主要是学校管理者怕用坏设备，而学校的设备维护力量不行，要送到外面维护既费时又费力，又给学校带来经济负担。其实不仅校长有怕设备出故障，造成经济负担，同时影响正常教学的顾虑。学校技术管理人员和教师同样也担心自己在使用设备时出现什么故障而难以交代。上述原因折射出的一个问题，就是目前农村学校维护远程教育设备的力量薄弱。

自农村远程项目工程实施以来，各级电教主管部门及乡镇、校都组织了形式多样的培训，但依然不能保证远程教育项目设备的正常运行及发展的需要，究其原因，一是学校领导不重视，不能将懂技术、会管理、热爱远程教育工作的教师选派到管理岗位上，或者现有教师中懂得设备使用或维护的人很少，对远程教育的维护存在先天不足；二是目前针对远程教育的培训多数以应用为主，很少涉及常见故障的处理和排除，造成农村学校远程教育设备维护出现“营养不良”；三是近三年远程教育设备尚处于保修期内，厂商维修解决了一些问题，但减少了教师自己动手维护设备的机会，也是造成农村学校技术力量的维护能力难以提高的原因之一；四是乡镇、校技术管理人员缺乏技术水平，又不勤于学习，无探索与创新精神，难以发挥作用

2、教育行政部门管而不理，造成了远程教育设备闲置乃至挪作他用 据了解的情况来看，大多数项目学校的远程教育设备主要由学校领导或管理人员直接管理，虽然减少了设备及系统意外损坏的机会，但是学校领导还有其它的行政或教学任务，信息技术员也有自己的教学任务或兼任学校的其它工作，这样难免会管得太“死”，反而给教师学习及使用设备设置了人为的障碍。

3、运行管理、检查评估机制尚不完善，缺乏可操作的标准

目前，远程教育工程的重点在建设，培训和应用虽然已同时启动，但由于缺乏规范，推进力度不大，效果并不明显。全体教师应用远程教育资源的校本培训虽已全面开展，但是基于网络环境的教学研究还未起步，保障远程教育可持续、健康发展的运行管理、检查评估机制还不完善，落实不够，缺乏可操作的标准。

二、思考与对策

（一）提高认识、明确目标，全力推进农村教育信息化

“农村中小学现代远程教育”工程是国家实施的惠及千千万万学生的希望工程，如何发挥其作用，关键是教师对此项工程要有充分的认识。在农村中小学远程教育工作中，建是基础，管是关键，学是重点，用是目的。按照省教育厅提出的“学出效果，用出效益”的要求，“三种模式”在农村中小学现代远程教育中的应用效益成为了教育评价最重要的指标。我们应该深刻认识提高远程教育应用水平的重要意义，增强工作的紧迫感、责任感，迅速提高农村中小学现代远程教育的应用水平。

1、提高农村现代远程教育应用水平是促进农村经济发展的需要

提高现代远程教育应用水平是农村经济信息化的起点和基础。对农村教育与发达地区的教育更快接轨，更好地吸收先进的教学与管理信息、经验，起到十分重要的作用。提高远程教育应用水平关系农村信息化建设的大局，关系到农村经济发展的前景。

2、提高农村现代远程教育应用水平是实现教育现代化的需要

教育信息化是教育现代化的主要标志，是推动教育现代化的前提和抓手。我们要保持“两基”的质量，并要基本实现“两基”高水平、高中段教育普及化的目标，不能仅仅靠简单的外延扩张，只有更多地引进和运用现代信息技术，打破时间和空间上的束缚，使教学资源得到充分共享和辐射，丰富内涵，提高效益，才能推动农村教育事业的跨越式发展。这是在资源相对短缺条件下实现教育现代化的必然选择。

3、提高农村现代远程教育应用水平是全力推进素质教育的需要

提高远程教育应用水平，不仅能促进教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育的思想、人才培养模式产生深刻的影响，将有效的提高人才的信息素养，更好地适应知识经济时代的需要。因此，只有提高远程教育的应用水平，才能更好地推动素质教育的全面实施，为社会培养更多创新人才。

4、提高农村现代远程教育应用水平是落实科学发展观的需要

现代远程教育是教育信息化的重要组成部分，对于加快教育信息化发展步伐，以教育信息化带动教育现代化将起到积极推动作用。现代远程教育应用工作是促进城乡教育均衡发展，实现教育公平的有效途径，也是树立和落实科学发展观，坚持教育统筹，促进城乡协调发展的重要举措。现代远程教育以及它所带来的优质教育资源，将大大地缩短城乡教育差距，促进农村教育跨越式发展，为边远地区学生的未来发展奠定良好基础，促进教育公平，同时也面向广大农村党员干部和群众，传播政治、经济、文化和科技信息，这对于普遍提高广大农村劳动的素质，加快农村经济和社会发展，建设和谐社会都具有十分重大的意义。

（二）立足应用，注重实效，开创农村现代远程教育工作新局面

1、以应用为硬道理，抓好现代远程教育的纵深工作

现代远程教育的纵深工作就在应用。设备配备的奠基工作做的再好，设备安装的完美无缺，但是不应用，就会前功尽弃，就会造成巨大的浪费。应用工作的责任主要在于各乡镇、校技术管理员。因此，要加大对专业技术人员的培训力度，使技术人员要达到“四会”“三能”。“四会”—第一“会原理”，要懂得各个模式的基本工作原理；第二“会操作”，要会下载信息、会演示；第三“会整合”，要把学到的和接收到的信息整合到学科教学中去；第四“会管理”，一般的管理知识、维护知识要懂。从担负培训任务的意义上讲，还要做到“三能”—“能讲课”“能示范”“能辅导”。这里提出的“四会”“三能”对信息技术员来说是基础性的，必须要达到的基本要求。

现代远程教育应用，要狠抓“三进”。一是进教学理念：不会应用信息技术来进行教学，就不是一个称职的教师，其教学就是一个残缺的教学。面对新世纪要求，就会殆害下一代，使他们跟不上科技进步、时代发展的步伐。第二要进教学活动：为了提高学生的信息素养和信息技能，有条件的学校一定要开设信息技术教育课。在学科整合上，三种模式都要进。还要开展一些信息技术方面的竞赛活动，以竞赛促应用；第三要进教学成果：教师教学成绩评价中，要体现信息技术应用内容，学生的学习成果里面，要包含着信息技术成绩。我们要以这“三进”为指标，抓好教学应用。

2、已达标为硬任务，抓好教师的信息技术能力建设

2007年国家教育部，特别是师范司和中央电教馆，连续发文提出了教师的教育技术能力建设问题。教师的教育技术能力建设是一件大事情，不仅仅是“农村现代远程教育”工程的重要组成部分，也是整个教师能力的重要组成部分。因此，对教师要进行全员培训。在培训过程中，根据教师的现状，应进行“分级分层”培训，并要积极探索培训工作的有效方式。以实践应用性培训为重点，以校本培训为基础，开展集中讲座式的基础性培训，任务驱动式的应用性培训和问题解答式的针对性培训，可增强培训工作的针对性和实效性。

3、以实用为目标，抓好教育信息资源库的建设

学校教学资源库的建设要突出三个方面，一是要突出课堂教学实用资源库建设，提供与教材配套的教案、课堂实录、网络资源链接、课件、试题、学习成果、教学后记等针对性强的中小学学科课堂教学资源；二是要突出一线教师和学校的主体地位，树立资源使用者同时是资源建设者的观念，骨干带头，全员参与资源创建、搜集、整理、加工、上传工作；三是要加强资源应用研讨，加大优质、特色资源推广应用力度。彻底解决“农村现代远程教育”工程项目管理和应用工作中存在教学资源匮乏、已有教学资源与现行教材不匹配、项目配发设备进不了课堂教学等问题。

4、以学生为主体，做好信息技术与其它学科的整合

切实落实“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求。充分认识学生在教育工程中的主体地位，积极发挥远程教育资源优势，提高学生学习兴趣，扩大学生视野，促进学生认识水平的提高和基本技能的培养；充分利用现有设备，创造条件，让学生感受、体验、享用远程教育资源。为此，学校要根据教学进度，安排教师每周针对教学需要，认真查阅和分析远程教育资源，结合教学内容和学生教学过程，选择资源用于教学，促进师生互动，推动教学方式变革，结合教学资源，开展各种教研活动，促进教师素质的提高，推进信息技术与学科的整合，进一步提高教育教学质量。

5、以服务为宗旨，搞好农村党员干部和群众培训工作

农村中小学要依托远程教育设备和资源，积极承担起农村党员干部和群众的培训工作，更好地服务于农民科技教育，提高农民科学生产水平，加快农村经济和社会的发展。

（三）公平考核，有效激励，调动教师应用现代远程教育资源的积极性

各地要根据实际情况，把三种模式的应用常规化，让广大教师充分使用设备和资源，开展教育教学活动。各学校、各级教育行政部门必须建立有效的激励机制。首先应确立远程教育人员的工作地位、工作量。其次是要将教师的培训和应用现代远程教育开展教学活动的情况纳入教师的考核、职称评定等体系中，最大限度地调动广大教师应用信息技术进行教育教学活动的积极性。另外，各级电教部门和学校还应积极组织教师开展运用远程教育资源的教学研究活动，以研促用，以研促教，强化远程教育资源的应用。

（四）积极筹措，保障资金，确保远程教育的正常运行

“农村中小学现代远程教育”工程的可持续发展，必须依赖后期资金的投入。政府要明确责任，建立以政府投入为主，多方筹措资金的体制，积极争取社会团体、企业和个人对中小学远程教育的支持。同时，学校经费预算首当其冲要考虑远程教育，解决远程教育技术的硬、软件不足。

（五）规范管理，完善制度，保证远程教育项目设备正常运转

项目学校要把实施远程教育纳入学校的发展计划中去。学校领导要以身作则，带头应用；要完善设备和资源登记、使用制度，及数字资源接受、使用、存贮和共享制度；明确专人负责设备和资源的保管及维护，合理安排设备和资源使用的时间表，作好使用记录，发现问题及时采取措施，努力保证设备的正常运转。

“农村中小学现代远程教育”工程实施所取得的成就是有目共睹的。在应用初期存在的一些困难和问题只是暂时的，随着各方面条件的成熟会被逐渐解决。现在，我们的中心工作是结合当地的实际，进一步提高认识、明确目标，把存在的问题认真进行剖析和思考，采取积极有效的措施提高教师的素质和现代教育技术的应用水平，优化教育资源配置，使现代信息化技术真正服务于教学，让广大农村学生享受到最优质的教学资源，从而更大程度的提高教育教学质量，全面实现农村教育均衡跨越式发展。注释：

[1] [4]教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求;教学信息化是特指在网络环境下信息技术在教学中的应用。张豪峰等.教育信息化与教师专业发展[M].科学出版社.2008.P5 [2]1998年我国学者南国农先生有关现代教育技术的定义；现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论和实践。蒋家傅、董必绍.现代教育技术[M].电子工业出版社.2004.P8 [3]整合就是通过把不同的事物与物质，使他们相互渗透相互交互，资源共享结合在一起，也叫集成在一起，让他们通过结合发挥最大的价值。张豪峰等.教育信息化与教师专业发展[M].科学出版社.2008.P123 参考文献：

[1]郭治虎、杨晓宏.甘肃省农村中小学现代远程教育发展现状分析[J].中国远程教育.2006年05期

[2]杨山青.远程教育的发展及存在问题的研究 [D].江西师范大学.2005年

[3]彭惠群.中西部地区农村中小学现代远程教育工程项目管理研究[D].陕西师范大学.2005 [4]张万兴、金明.课程改革与教师的信息素养[ M].中央人民大学出版社.2004 [5]周明星.学校电化教育创新[M].中国人事出版社.1999 [6]孙锦涛.教育管理原理[M].广东教育出版社.1999 [7]何树贵.试论发展现代远程教育的意义和实施途径 [J].南京广播电视大学学报.2002年03期 致谢：

本自考毕业论文在写作过程中得到了教育学院包琼老师的悉心指导，在此，我致意崇高的问候和感谢。

感谢教育学院办公室的各位老师对我的关心与帮助。