基于环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文

基于环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文（精选8篇）

基于环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇1

二、现在人才培养存在的问题

1.动手能力差

当前教学中实践环节的设计基本属于知识的验证和重复，缺乏试验技术、设计和方法等训练，缺乏独立从事科研工作能力的培养。因而，很难形成创新研究试验能力。与“985”和“211”等国家重点大学相比，本科院校中教学经费的紧缺，长期形成试验设备少、学生多的现象。课程所开的实验中不少实验只能是一两个人能够做，其他在旁边看的情况。在重要一个教学环节——实习环节中，实习基本属于参观活动，学生学习的目的性不明确，实习单位没有热情接待，学生很难对现实的生产过程和工作实践有深入了解。在课程设计等环节中，大多数情况属于积木式拼凑和模仿。这些主要的教学实践环节很难培养出有创新动手能力的人才。

2.思维能力差

在课堂的教学环节中，普遍存在重视知识传授、轻视学生智力发展的现象。认为教学过程就是按照教学大纲所规定的基本知识、技能进行讲授。把知识看成一成不变的僵化的真理。认为知识学好了，智力自然会发展，创新能力也随之具备，没有必要刻意追求创新思维能力的培养。整个教学过程就是一个知识不断堆积的过程，形成了课堂填鸭式的教学模式。学习普遍以模仿、重复练习和背诵记忆为学习方法，使得课堂教学过程既毫无兴趣，索然无味，又磨灭了学生个性发展的潜能。这种教学模式使得教学过程缺乏对学生积极性、主动性的引导，缺乏在创新思维能力培养中有积极作用的启发式和互动式等良好的教学方法的利用。根本不顾及或少有顾及学生创新思维能力的培养。学生也在这种教学模式中形成了满足完成考试和获得标准答案的学习方式。学生的创新思维能力长期得不到有效挖掘和培养。

3.教师的培养存在问题

在精英教育转化为大众化教育的今天，本科院校中一般定位为教学型的学校，承担着培养大众化应用型社会人才的教育任务。这类学校通常招生量很大，主体为本科生教育，教师的教学工作量很大。广大的教师，尤其是中青年教师是学校教学的主体承担者，被繁重的教学任务捆绑住自己的手脚，严重妨碍着自己业务水平的提高。不少教师随着时间推移，逐渐成为了依赖书本的教书匠，耽误自己，耽误学生。另外，这类本科院校科研平台较差，科研投入也少，申请各类政府的科研经费也极其困难;还有，各级科研项目的评审专家和学者也多数是重点院校的教授，从心里就看不起本科院校，同时，也不相信这类学校的能力，因此，项目基本上都被各类重点大学拿到。本科院校只能艰难度日，或者给重点高校打工。没有科研项目，许多教师的科研就成为无本之木、无源之水。教师没有科研经费的支持，没有很好的科研业绩，横向的项目也很难获得，教师服务社会的能力也很难获得提高。呈现出教师科研能力越差越得不到项目，越得不到项目教师能力越差的一个恶性循环。这种情况，严重制约着教师自身的培养和发展，也制约了创新人才培养的质量。

4.考核评价存在问题

在本科院校中对学生和教师的评价也存在着问题。一方面，对学生的评价体系中存在严重的问题。课程考核在大多数本科院校中，以最终考卷的分数为评定依据，只要能够考出60分就认定合格;在各类推优、评先进等荣誉活动中，也常以分数作为主要参考;甚至在特困生的推荐中也以分数高低为主要参考。在各类教学活动中，一切以分数为追求目标，必然促使学生用尽脑力追求分数，背书本、啃书本的死记硬背现象普遍，无法实现当前创新人才的培养目标。另一方面，学校对教师的评价也存在问题。在本科院校中，师生比例很高，一般都在1:25或更高，教师教学工作量太大，每天被课程围得团团转，疲于上课;管理部门评价教学效果，一般都以班级的最终成绩为依据，考查班级的及格率、分数的正态分布情况;课堂的一些讲课形式也有具体要求，先讲什么，再讲什么，怎样的互动等要整齐划一，要规范等;在科研考核上，也多以数量考核为主，原创性、创新性的成果很难出现。教师的时间基本上在忙于上课，忙于写一些文章，难于提高自身的业务水平，难于培养出有活力、有个性、有创新思维的教师，严重制约了对学生创新能力的培养。

三、教学培养模式的改革措施

以上分析的是本科院校教学方面存在的通病，下面就笔者在环境工程专业本科教学工作中的一些改革情况进行分析说明，以期与同行探讨。

1.课程形式上的改革

笔者以“固体废弃物处理”课程为研究对象进行了课程的设计。“固体废弃物处理”是环境工程专业课，与社会实践联系密切，紧随我国环保事业的发展而不断发展的课程。在课程设计上主要包括课堂讲授、社会调查两个部分。课堂讲授:每章开始都要介绍当前国内外情况和我国对固体废弃物处理的政策、法律和法规;结合书本内容，加入当前发展的技术和设备情况，仅以书本为参考(PPT或视屏形式);每次课设计讨论题(1~2个)，进行课堂讨论交流或演讲(10~20分钟);设计一套固体废弃物处理的工艺流程图，并进行讲解说明。社会调查方面:布置任务(固体废弃物处理的大作业)调查城市固体废弃物(垃圾)处理处置的全过程，包括:源头、收集、运输、中转站、回收处理、资源利用、最终处置等环节;分组和分区域，把所在城市按照区域划片进行;撰写调查报告和完成一篇文献综述;设计出自己思考后的最优工艺流程图或设备参数;自己设计完成固体废弃物成分分析和理化指标的分析实验，以报告形式提交。

本课程最终的成绩主要以社会调查为主(60%)，课堂讲授为次(40%)。通过实践，同学对这样的教学改革感觉很好，积极性很高，创新能力得到了提高。

2.教师培养模式的改革

要培养学生的创新能力，教师队伍的创新素质是关键。首先，在人才引进上要把好关。引进在环保企业有较长经历的一线工程师(5年以上为宜)，形式可以是正式的，也可以是兼职的。如果是兼职的，学校同时在教学过程中配一名教师做辅助工作。其次，内部加强培养。本科院校中有相当一部分教师缺乏工程实践经验，讲课中难以对接实际情况。对这些教师要寻找条件与企业接洽，进行工程实践培训。在选择企业方面，主要以中小型企业为对象，这些企业对技术的开发有迫切需求，容易接受教师实践。我们制订教师实践规则，主要是给企业提供服务，不要以收入多少为目的，如:垃圾电厂的教师实践中，教师可以给厂家提供垃圾成分分析等实验工作服务，企业就容易接受教师的实践培训。同时，教师培训时间不能太短，一般以1年为宜。学校院系领导也要积极开拓环保市场，与企业对接，解决企业难题，为企业服务;同时，为教师搭建产学研的平台，我系在江苏宜兴市与多家环保企业建立了合作关系，提供了教师实践能力的训练机会。通过不断的社会服务使得教师的培训进入一个良性的轨道，促进学生创新能力培养的环境氛围。

3.考核评价方式

院系在评价体系上要大胆改革，促进创新人才培养环境的形成。仍然以“固体废弃物处理”课程为研究对象，对课程的考核进行有益的改革。首先，在分数的形成上分出几个构成部分:课堂讲授(40%)和社会实践(60%)。在课堂讲授中，期末一卷考核所占比例大幅降低(占20%)，补充平时成绩的权重(80%)。平时成绩包括:课堂表现(60%)、平时测验(一个章节一次)(20%)、课后作业(20%)。其中，课堂表现主要包括:回答问题的积极性(不必考虑对错)、课堂演讲知识的深度和广度、课堂提出问题的新颖性等环节。课后作业完成的情况，重点考核学生对环保专业相关问题解决的思路和逻辑能力的体现情况。其次，在评价学生综合素质的优劣时，以改革后成绩为依据，包容学生的个性，重点在于学生创新思维能力方面。另外，在教师考核方面形成了较好的机制。首先，不盲目扩大招生，基本上环境工程的各个专业都稳定在一个班的学生数。同时，积极引进高层次的人才，以全国“211”或“985”高校的博士为对象，大力引进人才，降低师生比例(逐步趋近1:16);院里领导要有包容心，允许有个性的教师存在，既然引进就相信其知识的能力，给其正确引导和提供帮助;在科研考核上，不以数量为指标，以目标和进程为考核，院里学术委员会每年以科研的进程为考核内容，只要与所定目标吻合就通过，重点在研究能力和创新方面的思维和表现。在职称评审方面也可以过程材料为考核内容。为教师营造敢于创新、肯于创新、利于创新的考核机制和环境。

只有大胆的改革才能形成学校良好的创新氛围，才能不断出现具有创新精神的教师员工，也才能不断培养出具有创新能力的高素质本科人才，才能不辜负社会赋予高校的使命。

四、总结

基于环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇2

1 根据卓越工程师培养计划,探索创新实践教学形式

自动化专业实践环节教学内容包括校内实践环节和校外企业实践教学,校内实践环节主要包括:国防教育与军事训练,金工实习,各专业课实验,单片机应用技术实训、过程控制仿真实训、PLC及变频实训、电气控制技术实训等;校外企业实践教学主要包括认识实习,企业专业实习和毕业设计等环节。

在校内实践教学内容与体系改革方面,以实验、设计实践、工程实践、课外科技活动四大模块建立了校内实践教学体系。在校外企业实践教学中,认识实习主要采用请企业指导教师来学校讲课及带学生进厂的形式进行工程实践指导。企业专业实习主要以联合企业结合产学研创新实践体系推行学生在企业培训基地与生产基地现场交替实习方式和到车间定师傅、定岗位的专业生产实习模式。利用石化公司机电仪石化实践基地的DCS系统,对实际装置控制系统进行DCS组态、组态后参与实际装置的设备安装、运行维护和故障处理;在每年的车间停车大修期间,安排学生顶岗跟班,真正经历车间停车、开车、仪表和系统检修维护安装等全过程。通过这些实践认知、技术实训、生产实践、工程实习、顶岗实习等多种渐进的方式,以及学校与企业基地和生产现场的多层次反复实习过程,强化训练了学生的工程实践能力和专业技术技能,并在实习过程中,使学生真正参与了企业生产运行与管理,工程项目的构思、设计、执行、运作等,获得了卓越工程师所应具备的知识、能力和素质。

2 多角度构建实践教学体系,保障实践教学质量

2.1 实践教学四年不间断的时间角度构建体系

在实践课程的设置中,考虑实践课程的设置与专业技术的应用能力相适应,既要保证知识的系统性,又要突出适应性和针对性。根据技术领域和职业岗位的任职要求,参照相关的职业标准,提出了自动化专业实践教学体系分为专业基础级实践课程、专业能力级实践课程、专业应用级实践课程和行业实践级实践课程四级递进式实践课程体系结构。实践课程体系建立在专业职业核心能力培养目标的基础上,按照先掌握基础知识、再掌握技能、最后具备综合应用能力的时间维度,充分遵循由易到难、由浅入深、由宽泛到专业的认知规律,形成递进式课程体系。专业基础级实践课程,主要包括电工测量、电子技术实验、电路CAD、MATLAB仿真课程等,主要在学生大一、大二时开设;专业能力级实践课程,主要包括化工测量与仪表实验、PLC课程实验、PLC课程设计、计算机控制技术实验、化工过程控制实验等,主要在学生大二下学期和大三时开设;专业应用级实践课程,主要包括专业综合实训课程,单片机应用技术实训、过程控制仿真实训、PLC及变频实训、电气控制技术实训等,主要在学生大三下学期、大四上学期时开设;行业实践级实践课程,主要包括企业专业生产实习和毕业设计,主要在学生、大四时开设;坚持实践教学四年不断线的时间角度,同时将人文社科实践贯穿于学生四年的大学生活中,作为培养学生道德素质和综合素质的实践教学环节。

2.2 以学生为中心的专业职业能力角度构建体系

根据技术领域和职业岗位的任职要求,参照相关的职业标准,加强具有针对性和实用性的实践训练,把提高学生工程应用能力、实际操作能力放在突出地位。将专业能力训练分为基本职业技能训练、专业工程能力训练、工程应用开发能力训练、行业实践四个层次。在实施集中实践教学环节中,坚持以学生为中心,树立教师是学生自主学习的“引导者”的理念。根据不同课程的特点采用不同方式、方法实施课程内容改革与教学方法创新。推动基于项目、基于问题等多种教学方法的应用,建立以学生为中心、从独立学习转向团队协作学习的课堂组织方式,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性、积极性。在实训中引入基于问题的教学方式,教师设计真实性任务,学生通过自主查找资料、分析设计和团队合作来解决问题。通过训练,加强了学生专业知识综合运用能力和问题分析能力,提高了实际动手能力,培养了学生的自学能力、综合分析能力和创新意识。开发仿真实验,扩展实验内容,解决课内实践时间有限的问题,让学生充分利用课余时间,独立完成从方案的论证和确定、软硬件的设计、系统实物的制作和调试等全部过程。如利用美国TI公司的MSP-EXP430G2口袋开发板和Proteus仿真软件设计制作温度控制系统。充分利用现代教育技术和网络信息技术,构成立体化教学载体,建设实验中心信息化教学系统,实现教学资源、管理信息及学生反馈信息共享,提高教学质量和教学管理效率。

2.3 满足不同培养目标的实践教学环境优化角度构建体系

以应用能力和工程素质为主线,以“综合性”、“先进性”、“真实性”和“可开发性”为目标,依据专业技术能力训练的不同层次,大力开展实验教学中心建设,建立了以工程实际为背景的符合应用型人才培养的具有行业特色的省实验教学示范中心——化工控制过程实验教学中心。该实验教学中心具有真实的企业生产环境、工艺流程等生产特征,体现现场生产过程、氛围与组织形态特征,教学过程与相关企业活动相对接。环境特征上尽可能贴近生产、技术、管理、服务第一线,努力体现真实的职业环境;运行特征上实现产、学、研、教、做一体化的运行模式。重点打造了“工程技术基础训练实验平台”、“专业技能与能力训练实验平台”和“综合应用与开发实验平台”三个实验平台。工程技术基础训练实验平台,保证自动化专业学生掌握所必需的电工电子技术、控制原理等基本实验原理和基本技能。引入国家职业资格认证制度,开展中、高级电工等重点职业技能培训、鉴定工作,平台设置了电工电子基本技能、电工技能考核等模块;专业技能与能力训练的规范性,对于学生提高专业能力和职业能力具有非常重要的作用,设置了化工测量仪表应用技术、虚拟仪器应用技术、电机与电力电子技术等模块;综合应用与开发实验平台,突出面向工程的,具有行业特色、学科优势的工程实践,使学生全面掌握专业技能,增加专业间的知识渗透,使学生保持与行业实际水平基本同步,包括过程控制系统工程实训、PLC与变频器实训和单片机应用技术实训模块。

利用区位优势,以行业为背景,彰显石油化工行业特色,与专业对口企业签订合作项目,完善联合开展科学研究与人才培养的人才创新机制。以工程案例为驱动使学生校外实习更有保障,学校在培养人才时也更具有针对性,聘请企业一线的人员任兼职指导教师。通过多年建设,合作成效日益凸显,既保证了学生毕业后能真正融入企业,实现其社会价值,为装备制造业的发展提供了有力的支撑;也使得本专业就业竞争力明显提高,所培养人才在相关行业具有较高的社会声誉。

3 结论

根据“卓越工程师教育培养计划”,自动化专业依据面向石油化工行业的特点,通过掌握企业(行业)技术发展动态,准确把握企业(行业)对自动化专业高素质应用型人才需求。改变传统的重理论轻实践的理念,建立理论实践交叉进行、重在工程能力培养的教学体系,优化课程设置,整合教学内容,将专业知识与行业标准相融合,增加工程案例,加大实践环节和企业学习的内容,注重工程意识和工程能力培养,实现学校与企业顺利对接,多重维度的实践教育体系的构建围绕并服务于核心能力培养,强化核心技能培养。采取基于项目、基于问题等教学方法的实施,将课程教学内容和教学方法与培养目标和企业对学生素质能力的要求紧密结合。贯穿课程的系统性实际工程案例教学使学生能够了解企业的工程实际,避免了学校教育与社会、企业发展脱节的弊端。新的实践教学体系符合学生身心发展规律,为培养学生综合实践能力、创新能力和科学思维创造良好的条件。

摘要：文章根据卓越工程师培养计划，改变传统的践教学模式，结合现阶段我国工程实践教学的实际情况，以提高实践教学质量为出发点，注重对学生的职业技能和工程能力的培养，针对自动化专业探索了具有多重维度的创新实践教学体系。

关键词：卓越工程师计划,自动化专业,实践教学体系,多重维度,创新

参考文献

[1]黎军．高等工程教育改革关键问题研究[J]．同济教育研究，2011(3)：20-29．

[2]刘燕，等．建立多元华的工程实践训练体系[J]．实验室科学，2013(6)：168-170．

基于环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇3

仿真模型环境专业创新教学方法一、教学中引入仿真模型的必要性

环境专业是实践性与操作性很强的专业，专业实践能力是衡量学生质量的重要标准，也是学校培养学生的定向目标。如何深入浅出，透彻地学好环境类相关课程，各个高校都花了很大的功夫，并相应地提供各种参观与学习机会，但由于实训条件的限制，无法全面、高质量地完成对学生实践能力的培养，致使学生专业实践能力相对缺失，课堂教学效果也并不是很好。课堂上，学生只是单纯地被动接受知识，对处理原理与所涉及的设计要求往往只是一知半解。学生处于被动地位，积极性不高，教学效果不好。如何从基础出发，更清楚地表明水处理构筑物与水处理原理、水处理工艺设计与水处理效果之间的关系，是广大环境专业教师在教学过程中遇到的难题之一，在教学中引入水处理仿真模型能较好地弥补这一不足。水处理仿真模型与实际水处理设备相似，是实际构筑物的缩小版，其构造、水流特征和处理效果如同在工艺现场看到的一样，具有强大的仿真能力。仿真模型引入到环境专业教学课堂中后，学生可以逐个选择水处理工艺所需管道配件和水处理构筑物，并完成整个水处理工艺系统的连接与仿真，根据需要改变参数和装置，进行探究式学习，有助于提高学习兴趣，开阔思路，加强对水处理工艺的理解。利用仿真模型可以使学生快速了解水处理原理与水处理构筑物构造，并掌握水处理工艺基本设计方法，还可以弥补污水处理厂只能走马观花式的表面参观，无法实际操作的不足。此外，仿真模型还可以验证学生水处理工艺设计是否合理，并可对工艺流程进行改造，同时进行仿真训练可以训练学生的动手能力和解决问题的能力。因此，水处理仿真模型可应用于水处理工艺设计、水污染控制、水处理原理与技术等多门环境专业课程的教学中。

二、在教学中引入仿真模型的优点

1.有助于学生思维、创新能力的培养

教学中水处理仿真模型的应用改变了以往单一的被动听讲形式，使学生既掌握了一种新型的学习方法，又可以自己展开实验设计，大大提高了学生的学习兴趣。尤其在仿真模型操作过程中，学生不再是被动地重复教师的操作，而是主动地去探求解决问题的方法，同样的处理要求可以有不同的实现方法、不同的工艺程序，这能充分发挥学生的主观能动性和创造性，培养他们运用所学知识分析问题和解决实际问题的能力。仿真模型教学富含趣味性、可操作性强，仿真模型设计具有科学性、逼真性，使用具有可重复性和可视性，趣味性及可操作性强。将构筑物仿真模型应用于环境专业实践教学中，能启发学生去观察、去思考、去操作、去分析、去解决。在仿真模型上，同样的場景可以重复去设计并进行相应的修改。仿真模型的引入，创造了一个模拟的训练平台，提供了全新的实践体验，巩固了理论知识。

2.使学生由被动接受变为主动探索

水处理仿真模型在环境专业课堂上的引入，使得学生完全可以自己利用所学知识结合教材，进行分析、实验操作、提交结果分析报告等。教师在整个教学过程中是学生引路人的角色，为学生获得知识提供情景、引导学生自己去学习、设计实验并验证实验结果。

3.突破教学过程中的空间和时间的限制

水处理仿真模型有助于改进教学效果和解决学校离污水厂远，交通不便的问题。仿真模型在课堂中的引入突破了空间的限制，学生不必拘泥于处理现场，可以回到学校继续进行研究，这样就可对水处理的原理、方法有较明确的认识，对实践中的难点也有了准备，当他真正走出学校时，能做到心中有数，减少了操作的盲目性，改善了教学效果。

4.提高了教学质量

传统教学模式以教师口授为主，多采用多媒体加黑板的方法，一些机理较为抽象，教师讲授困难，学生理解困难，影响了教学效果。在教学中引入仿真模型能较好解决这一问题，使枯燥干瘪的内容生动起来，知识点更直观，更容易被学生接受。因此，在课堂教学中引入仿真模型能明显提高教学质量。

三、结束语

综上所述，水处理仿真模型可以为学生提供发挥主观能动性、主动展开学习的模拟实践环境，能极大地调动学生的积极性。将水处理仿真模型引入环境专业教学过程中后，学生们培养锻炼了自己解决实际问题所必须的各种技能，了解、掌握了所采用的测量方法和仪器设备的性能，为以后的课程学习及参与科研课题打下了良好的基础。另一方面，学生在仿真实践的过程中逐渐提高了兴趣，不断地投入，并尝试各种变化，达到了我们追求的：以教为主的教学模式转变为以学为主的教学模式。在实践环节的教学上，重视发挥学生的主动性和创造性，在教学中取得了明显的效果，学生在整个学习过程中处理问题的能力与过去相比得到了较大的提高，对教学质量的提高和应用型人才的培养非常有益，得到了学生的好评。可以预见，引入仿真模型辅助环境类课程教学，是教学发展的必然趋势。仿真模型会不断发展，不断推进教学方法的改进。

参考文献：

[1]万志平.仿真软件在电类课程教学中的应用.实验技术与管理，2009，26（4）：76-79.

[2]陈朝.MATLAB实验仿真在通信原理课程教学中的应用.实验技术与管理，2007，24（5）：92-93.141.

[3]刘瑶，刘捷，曾超美.模拟装置辅助教学在新生儿窒息复苏教学中的应用探讨.中国高等医学教育，2010，（6）：95-96.

[4]康秀兰.仿真模型在产科护理教学中的应用分析.当代医学，2012，18（14）：1-2.

基于环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇4

工学结合人才培养模式的探索与创新

杨珺，吴淑春，吴怡春，徐建国

（浙江医学高等专科学校，浙江 杭州 310053）

[摘要]卫生检验与检疫技术专业具有鲜明的职业教育色彩，以就业为导向、以服务为宗旨、以能力培养为核心是专业特色建设的指导方针。文章阐述了搭建资源共享合作双赢的校所合作平台，在工作岗位及工作任务调研的基础上，探索创新突显工学结合的卫生检验与检疫技术专业人才培养新模式。

[关键词]工学结合；人才培养模式；卫生检验与检疫技术专业

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]

从“非典”“甲流”到“三鹿奶粉”“大头娃娃”，一系列公共卫生领域中的突发事件，威胁着人民群众的健康生活和生命安全，影响了社会和谐发展。因此，国家高度重视卫生检验与检疫工作，出台了若干相关法规，明确了加强各级疾病预防控制机构和基层预防保健组织的建设，强调疾病预防控制队伍的建设。国家加大了对各级疾病预防控制中心的投入，加强了食品卫生和环境卫生的监测和管理。相应的，社会对卫生检验与检疫技术专业人才的需求数量不断增加，对人才的要求也不断提高。2007年，我校根据社会发展和行业需求，设置了卫生检验与检疫技术专业。专业人才培养模式是专业建设的上层建筑，决定着专业的发展和特色，人才培养模式的改革和创新应该顺应时代的特点和社会的需求。为了使专业更贴近工作岗位，以工学结合为切入点，积极探索人才培养模式的改革和创新，带动专业调整与建设，提高人才培养质量[1]。

一、立足基层和一线岗位，调研工作岗位

2010年，针对卫生检验与检疫技术专业的工作岗位和工作任务，较详细地调研了浙江省24家各级疾病控制中心，其中18个被调查单位均属于区县级单位，分别属于浙江省9个设区市。调研的对象是各级疾病控制中心卫生检验相关业务科室及一线卫生检验技术专家。

调研获悉：各级疾病控制中心卫生检验相关业务科室涉及理化室（科）、微生物室（科）和预防医学门诊。部分疾病预防控制中心设置卫生检验（室）科，承担卫生理化检验和卫生微生物检验的业务。部分疾病预防控制中心将预防医学门诊归在预防保健科下，包括食品生产经营、公共场所等有关行业从业人员的健

康体检和签证、肺结核门诊、犬伤门诊、普通门诊等工作。

本次调研明确了卫生检验与检疫技术专业专科层次人才的主要工作岗位和工作任务。主要工作岗位包括卫生理化检验、卫生微生物检验、病原微生物检验、从业人员体检。主要工作任务涉及：1.常见传染病病原微生物的分离培养鉴定；

2.各类食品、水样、涂抹样品、工作场所、公共场所、一次性使用医疗（卫生）用品的卫生学指标和病原微生物检验；3.各类食品、水样、涉水产品等健康相关样品和工作场所、公共场所、居室中有毒有害物质的卫生理化检验；4.食品、公共场所从业人员健康体检等。

二、搭建校所合作平台，资源共享合作双赢

2009年，由校领导牵头，经双方多次交流和协商，我校与浙江省疾病控制中心达成共识，签订了合作办学协议。浙江省疾病控制中心是浙江省内疾病预防控制业务技术管理指导中心、卫生检验检测中心、专业技能培训中心和疾病信息管理中心。校所合作平台的建立，极大地促进了本专业的建设和发展。

（一）浙江省疾病控制中心成为我校的教学基地

当今社会，经济和科学技术高速发展，检验仪器设备也是日新月异。掌握先进的检验仪器，是卫生检验人员必备的职业技能，也是本专业人才培养的重要内容。如果依靠学校购置各种检验仪器设备来满足实践教学需要，这不但是学校的经济负担，也是社会资源浪费。浙江省疾病控制中心具有与国际接轨、符合国家实验设计要求的实验室，不但有诸如高效液相色谱质谱仪、气相色谱质谱仪、原子吸收仪、实时荧光定量PCR等高端检测仪器，还有仪器操作维护与检测结果分析判断的一线技术专家。

成为我校教学基地后，将学生的实践课堂搬到浙江省疾病控制中心，由中心一线技术专家担当老师，让学生在学习实践的过程中，能够明白未来职业的工作任务和工作过程；学生实际操作检测仪器，学会仪器操作和维护的基本要领，了解检测结果分析的基本方法和技巧。一举三得，资源利用合理、教学效果最大，一线技术骨干也丰富了专业技能培训的教学经验。

（二）浙江省疾病控制中心成为我校的实习基地

浙江省疾病控制中心承担了大量的检测任务，需要专业学生为卫生检验一线人员当助手。所以，本专业学生的顶岗实习也是合作双赢的体现。站在省级疾病控制中心的高点上，学生可以学到更多的更新的专业知识和技能，得到最好的专业培训。而浙江省疾病控制中心也可以缓解人手不够的压力。

三、校所通融，创新人才培养方案

在专业人才需求调研和工作岗位及工作任务调研的基础上[2]，由专业负责人提出专业人才培养方案初稿。随后广泛征求省内各级疾病控制中心卫生检验一线

技术和管理人员的意见和建议，形成专业人才培养方案的修改稿。最后由浙江省疾病控制中心一线专家组成的专业指导委员会讨论，确定专业人才培养方案。

新的人才培养方案突显岗位任务为核心，工学结合为主线。明确人才培养目标，即在基层和一线岗位从事公共卫生检验、疾病监控以及环境监测的高技能人才。明确工作岗位，即理化检验、微生物检验、从业人员体检。打破学科体系的构建传统，构建以工作任务为核心辐射知识传授与能力培养的课程体系。

（一）重构课程体系：基于理化检验、微生物检验、从业人员体检三个主要工作岗位，分解工作任务，剖析职业知识技能素质结构，重构专业核心课程体系为环境因子卫生理化检验、食品卫生理化检验、微生物检验、免疫学检验、寄生虫检验、临床与职业卫生检验、检验仪器及实验室管理。将“卫生理化检验”拆分成“环境因子卫生理化检验”和“食品卫生理化检验”，从课时数和课程要求上进一步强化理化检验工作的重要性。针对从业人员体检的职业岗位增加了临床与职业卫生检验课程，加强临床检验和生化检验的技能培养。基于分子诊断技术在卫生检验中的地位日益提升，在专业拓展课程里增设了分子诊断技术这门课程。取消细胞生物学这门专业基础课程，相关内容融入专业课程中。

（二）双师素质教学团队：将工学结合的理念落实到教研室的建设中，创新性地成立了由浙江省疾病控制中心卫生理化所为主体的卫生理化教研室。该所所长任教研室主任，教研室成员由8位卫生理化所一线技术人员和1位学校专任教师组成。组建一年来，重新筛选和组合了课程教学内容，编写了新的实验教材，出色完成了教学任务，成为本专业双师素质教学团队的“排头兵”。另外，本专业要求专任老师每年2月时间在各级疾病控制中心进修，熟悉岗位任务和最近专业进展，强化双师素质的培养。

（三）教学内容的改革：例如，微生物检验课程的病毒检测仿真实验课，在学校检验实训中心的P2实验室，学生模拟完成粪便中戊肝病毒的PCR鉴定项目。一个实验项目下来，学生熟悉了P2实验室的生物安全要求、掌握粪便标本中病毒检测技能。再如，环境因子卫生理化检验课程的现场检测实验课，地点就在浙江省疾病预防控制中心理化检验所，学生模拟实际的检测工作任务，按照检验标准进行原子吸收法测定水中铜和铁、气相色谱法食品中农药残留等。学生既掌握了检测技术与知识，又体会到岗位的工作过程，实现真正意义上的“教、学、做”一体化教学模式。

（四）实习调整与管理：学生实习调整为“两段式”：前24周分派到浙江省内17家疾病预防控制中心进行顶岗实习，后19周根据就业需要学生选择单位进行自主实习。实习期间，按照实习大纲要求，以实习单位为主、学校为辅，有带教老师具体负责，进行学生的实习工作与日常管理。灵活的“两段式”实习，既

保证学生技能实践学习，也兼顾学生的就业需要。实习结束后，由双方对学生进行理论和技能考核，确保实习效果。

四、专业建设的思考

卫生检验与检疫技术专业具有鲜明的职业教育色彩，工学结合人才培养模式改革与创新的最终目标是建设特色专业、品牌专业[3,4]。何为特色专业呢，应该是人“有”我“优”的专业。“优”最终体现在学校培养“出口”上，即培养出岗位首选的、口碑最佳的专业高技能人才。所以，特色专业的建设，始终以工作岗位为前提，走工学结合的路线。本专业人才培养模式改革与创新之路还将继续，开发与岗位任务对接的课程，探索学生主动学习的教学模式，建立能力优先的评价体系，引导学生人生和职业规划，重视职业资格证书培训等。

[参考文献]

[1] 陈农心.高职教育“工学结合”人才培养模式的新探索[J]．中国成人教育，2008，(12):98-99.[2] 吴怡春，安 娜，张 晖，等．浙江省疾病预防控制机构卫生检验人力资源现状调查与分析[J]．中国高等医学教育，2007(4):43,46.[3]李 晶，陈 廷，张 凯,等．试论医学检验卫生检验方向创新性人才培养的实践[J]．医学教育探索，2008,7(10):1022-1024．

[4]孟凡云，曹庆景，范保兴，等．创新人才培养模式 培养医学相关专业高技能人才[J]．中国高等医学教育，2009(11):7-8.[收稿日期]

[作者简介] 杨珺，女，博士，副教授，研究方向：微生物检验教学

[基金项目] 浙江省教育科学2007规划课题（编号SC64）

Exploration and practice on cultivating pattern of combination of working and

learning in sanitary examination and quarantine technical college

YANG Jun，WU Shu-chun，WU Yi-chun，XU Jian-guo

(Zhejiang Medical college, Hangzhou 310053, Zhejiang, China)

Abstract：The sanitary examination and quarantine technical college has typical characteristics of vocational education, and the professional skill is the key to building.This paper describes to set up a win-win co-operation and resource sharing platform between the Zhejiang Medical College and

基于环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇5

摘要：实践教学是环境科学专业教学活动的重要内容，对于应用型拔尖创新人才培养起着至关重要的作用。在多年的实践教学改革与管理工作中，笔者对环境科学专业实践教学体系改革进行探索和尝试，取得了一定的经验和教学成果。在总结环境科学专业实践教学存在的问题基础上对如何培养应用型拔尖创新人才进行初步探讨。

关键词：实践教学环境科学专业教学改革应用型拔尖创新人才

1引言

实践教学是高等学校环境科学专业本科教学工作的重要组成部分，是培养大学生实践能力和创新精神的关键环节，它的作用和功能是理论教学所不能替代的。环境科学专业本科生毕业后可从事教学、技术研发和生产技术管理等工作，这些岗位需要从业人员具有较强的动手能力，因此培养应用型拔尖创新人才是环境科学专业教育的主要任务。而实践能力的提高是应用型拔尖创新人才培养的重要抓手。对于海南等边远省份的高校来说，教学资源相对落后和不足，无法满足社会对人才素质日益增长的需求。所以如何构建适应新时代教学方式、具有区域特色的实践教学体系，培养出具有创新精神并提早适应社会、具有社会竞争力的优秀人才，已经成为近年来高校环境科学专业教学改革急需解决的关键问题。

2环境科学专业实践教学存在的问题

海南大学设置了环境科学本科专业，经过十年的建设，我校环境科学专业在精品课程、教学团队和教学成果奖等方面均取得了一定的成绩，实践教学体系改革初见成效。但随着社会对环境类专业人才质量要求的提升以及招生人数的扩大，发现存在以下不足之处。

2.1“重理论，轻实践”现象仍明显，师生对实践教学的重要性认识不足

多年来，专业教师主要精力还是在理论教学上，不重视实践操作技能的现象和观念仍普遍存在。学校和学院在对教师进行教学质量评价时，也主要与理论教学为主，导致部分老师不愿在实践教学方案设计、项目实施上花时间、下功夫，无形中弱化了实践教学。

2.2实践教学方法陈旧，教学体系不完善，教学模式尚待更新

培养应用型拔尖创新人才，首先要有一整套相对成熟的实践教学体系。如何建立一套适合本校特色的实践教学大纲和培养计划是关键。应从实验实习内容设置、教学平台、教学资源和模式等方面入手，强化学生实操能力与水平，锻炼学生主动思考的能力，让学生主动、积极地参与实验实习方案设计，而不是被动式地接受安排。由于实验课、各类课程(或生产)实习、毕业设计等各个实践教学环节缺乏整合，没有形成一个完整的系统，各个环节没有形成层层递进、环环相扣的科学教学体系，不符合由简单到复杂、由单项到综合的循序渐进的认识过程，不利于学生实践动力能力和创新精神的培养。

2.3实践教学条件不足与评价监督体制不健全

近年来，随着高校对实践教学的重视及投入的增加，实验仪器设备不断完善。但是，由于环保设备更新快以及设备的老化，导致部分仪器无法及时更新。对于大型的、先进的高档设备无法购买，实践教学无法满足高新技术的需要。校内外实习(践)基地的不足亦在一定程度上阻碍实践教学的创新与发展。对于一些环境工程类的项目实习，大多需要较长的实习时间，且能够接纳实习学生的`数量有限，因此在实习管理和效果上很难保证质量。

虽然目前高校的教学质量评价体系已经相对完善并运行多年，但对于实践教学的考核评价体系仍不够合理，机制不健全，不能较好地评价教师的实践教学水平与效果，亦不能反映学生的实践创新能力与技术。传统的教学督导教学材料查核、随堂听课和学生打分测评等方式已不能满足实践教学考核评价的需要。特别是对于实习过程的教学质量评价与监控缺乏行之有效的措施和机制，导致实践教学过程的关键环节质量难以保证。

3环境科学实践教学改革探索

基于多年在海南大学开设的环境科学、农业资源与环境等本科专业和环境工程、生态学等硕士专业以及生态学博士专业的教育实践，在分析目前及今后本专业的社会需求和用人单位对环境类专业学生素质与技能的基础上，结合学校实际、特点与优势，大胆探索以环保基础能力强化与科学创新为核心的人才培养模式，以校内模拟与校外实践为抓手，大力建设实验(践)平台条件，为社会输送环境类专业应用型人才，并取得了一些成绩和经验。

3.1建立实践教学团队，明确主体责任，规范管理制度

根据环境科学学科的复杂性、交叉性等特点，建立环境科学实践教学团队，明确团队建设目标，并分别建立环境化学、环境毒理学、环境地学、环境工程学、环境规划与管理等教学组。每个教学组以1～2名高级职称主讲教师为主，3～5名教师(含校外)共同参与，并逐年优化团队结构。避免教学团队成员的同质性问题，努力建设团队内部的团队文化和人文氛围。近年来，团队得到中西部高校能力提升计划、省教育厅和学校等在资金上的大力支持，保障了教材出版、教学改革等方面的大量工作。

教学团队内部的一系列完备的政策制度的建立和完善是团队高效运行的基本条件和保障。为有效推动工作和提高效率，明确了团队成员的责任与义务，建立了团队成员的评价指标和体系。采用弹性管理制度，以交流、沟通为主，定期收集成员意见和建议，让成员有主人翁意识更好为学生提供教学资源。由于部分教师仍存在理论教学为主的思想，通过实践教学工作，特别是向校外输送实习生，可加强与外单位间的科研合作，促进双方的认识与沟通，使得老师们主动对实践教学产生工作热情。通过来自校外的横向课题合作，一方面可促进科研工作，另一方面也为本科生开展实践教学提供支撑与条件。为保证实践教学的效果，每学年末将定期检查，使团队的管理者和成员清晰地知道本学年的工作情况，包括成绩和不足，以便及时调整下一年度的工作内容和管理模式，为实践教学团队下一学年的工作打下良好的基础。

3.2大力加强实践平台建设，确定实践教学条件建设的相应举措

实践教学团队教师逐步统一了环境科学专业应用型人才的培养目标，认识到工程和创新两大能力是专业人才培养的核心，明确了校内模拟与校外实践两大实践平台是两大能力培养的有效载体。我校环境科学实践教学团队试图通过教学条件、教学内容、教学组织、教学方法的改进与创新，从根本上提高实践教学的质量，从而提高学生的工程能力和创新能力。环境科学专业是一门交叉学科，研究对象涉及范围广，学科涉及领域多，技术性和实践性强，这对实践教学提出了更高的要求。

中心从学校和学院发展的高度统筹规划教学实验室、校内外实习基地的建设;在现有办学条件的基础上，进行资源整合，学科融合和交叉，并着力于管理和运行体制创新，建立建全科学严谨的规章管理制度;全程监控实验(践)教学过程和推进实践教学改革。中心配置较为完善的实践教学设施，不断改进教学方式，最大限度地利用和发挥好中心的软硬件条件。力争将中心建成为国内高水平、有特色的热带植物与生态环境保护人才培养基地与国家级实验教学示范中心或国家级虚拟仿真实验教学中心，为本科生创新和实践能力的培养搭建坚实平台，适应我国热区经济发展对人才层次、结构和质量的迫切需要。

3.3改变教学培养模式，丰富实践教学内容，引导实践创新学习

改变传统专业实验课程设置依附于理论课体系的横向模式，超越单门课程的范围，建立实验课程之间的系统联系，在原有实验课程的基础上设立相对独立的纵向联系的课程，形成纵横交叉的网状专业实验课课程体系，实现专业实验课程之间的纵向联系和贯通;利用现代化教育设施，大力改变现有教学培养模式。积极开展虚拟仿真实验室建设，将室内模型(具)教学、计算机仿真系统教学与校外环境工程项目教学相结合。课程实习、毕业实习等组织的校外实践不能以现场参观的方式为主，应尽可能让大学生积极主动参与。在实习前，应让大学生明确实习任务与内容，主动思考，切实提高动手能力和解决问题的能力。

丰富和改进专业实验课程的内容，设计接近工程实际、知识交叉的实验内容，使实验教学内容体现工程项目的系统性和全面性;改变按课程分配和管理实验室资源的旧模式，统合实验资源，实现实验教学以及学生创新科研活动中的平台式共享，增加学生创新能力锻炼的机会;改变实验教学由单一课程组和学生班级为单位的组织形式，形成交叉型的教学指导团队和兴趣型的学生学习团队，并通过专业培训和挑战杯竞赛等激发学生的兴趣;大力促进科研带动教学，充分利用师资和科研项目，组织大学生参加“挑战杯”等各类大学生科技创新活动和社会实践活动。

4结语

在高等教育从精英教育走向大众化教育的大背景下，高校的人才培养目标和模式也在发生变化。当前，我国高等教育教学改革的核心目标和首要任务是培养大学生的创新实践能力。在建设创新型国家的视野下，随着环保事业的不断发展，我国环保领域科技人才严重不足，尤其缺乏能解决实际问题的创新型、应用型拔尖人才，这使得环境科学本科专业培养应用型创新人才变得更加迫切。高校应结合区域特色和优势学科，避免长期以来高等教育理论和实践相互脱节、大学生创新能力不足的情况，构建多维立体的实践平台，并优化实践教学内容和模式。只有通过不断教学改革和创新，提高大学生的创新与应用技术水平，才能为社会输送基础扎实、知识面宽、具有开拓性、创造性和实践能力的环境保护高级专门人才。同时，也是高校提高本科教学质量，提高教师社会影响力和学生社会竞争力的重要途径。

参考文献：

[1]赵姝颖，潘峰.基于多维实践平台的大学生创新实践能力培养[J].实验室研究与探索，，(11)：311-313.

[2]王美青.环境工程专业实践教学模式的探索与实践[J].现代企业教育，，(9)：276-277.

[3]蔡全英，吕辉雄，吴启堂.环境科学与工程专业的实践教学改革探讨[J].中国电力教育，，(7)：117-119.

[4]孟庆建，何志勇，许宁.计算机仿真系统在环境工程专业实践教学中的应用[J].化工高等教育，2014，(4)：66-68.

基于环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇6

1.引言

随着我国高等职业教育教学改革不断深入，培养学生的创新意识和创业能力已成为高职教育的重要任务之一，创新创业教育已经成为当前高职院校必不可少的教学内容。2010年5月教育部发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）和2015年5月国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）都强调要“创新创业教育课程体系建设”。教育部文件要求“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。突出专业特色，创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革。”①国务院文件要求“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。”

高职教育应该突出专业特色，把创新创业教育与专业教育有机融合，并贯穿大学教育的整个过程中，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，努力使学生既掌握职业知识和技能，又具备较强创新精神和创业意识。随着我国对外经济贸易的发展，对具有创新思维和能力的商务英语人才需求亦越来越迫切。将创新创业能力培养理念融入到商务英语专业教学及专业建设中来，探索构建一个科学合理的符合当前高职商务英语专业发展需要、培养创新创业能力的课程体系，对于提升商务英语专业创新创业型人才培养水平，满足社会对人才的需求具有重要意义。本文分析当前高职商务英语专业创新创业教育存在的问题，进而探索高职商务英语专业教学改革的有效途径。

2.高职商务英语创新创业教育存在的问题

3.基于创新创业能力培养的高职商务英语专业教学改革 3.1 调整培养目标，把创业创新能力培养纳入商务英语专业人才培养目标

3.2 改革培养模式，把创新创业教育融入商务英语专业人才培养全过程

3.3 重构课程体系，使创新创业教育课程与商务英语专业课程融为一体

3.1.1 课程体系重构思路

3.1.2 职业能力与创新创业能力分析

3.1.3 课程体系的构建： 通识课程、核心课程 4.构建保障体系，使课程体系得以顺利实施 5.结论

2.高职商务英语专业创新创业教育存在的问题

与西方发达国家相比，我国高等学校创新创业教育起步较晚，开始于20世纪90年代末，而高职院校开展创新创业教育则更晚，大概只有不到10年的时间。当前高职院校创新创业教育仍存在一些突出问题。

2.1 创新创业能力培养没有纳入专业人才培养目标中

虽然从上到下，从政府到学校都非常重视创新创业教育，但是在专业层面基本上还是处于雷声雨点小，叫得响，做得少；谈理论的多，付诸实施的少。主要原因是大多数高职院校在制定商务英语专业人才培养方案时并没有把培养学生的创新意识和创业能力纳入到专业人才培养目标中。人才的培养、课程体系的构建、专业课程的设臵等必须围绕专业人才培养目标来进行。如果没有把创新创业能力的培养纳入到专业人才培养方案中，那么不管政府和学校多么重视，创新创业教育也是难以落到实处。

2.2 对创新创业教育和创新创业能力认识模糊不清

目前人们对创新创业教育认识不清，有的肤浅地认为简单开设《创新创业导论》等课程就在进行创新创业教育，有的则狭隘地认为创业就是创办企业，开公司，或者是开网店、做微商。于是，不管什么专业的创新创业教育都是围绕办企业、开网店来进行，没有专业特色，使创新创业教育与专业教育完全脱节。有的人甚至错误地认为创新创业教育就是鼓励学生一毕业就盲目地去创业。

由于人们对创新创业认识不清，所以对学生的创新创业能力应包括哪些要素也不清楚。在这种情况下开展的创新创业教育效果非常不理想，甚至还可能会阻止学生创新创业能力的培养。

2.3 创新创业教育没有融入专业教学体系中

大多数高校并没有形成完整的创新创业教学体系，更没有很好地将创新创业教育融入专业教育中。创业课程体系与专业课程体系互不融合，基本是两个各自独立的体系，没有进行很好的学科渗透。在专业课程的教学中也没有贯彻“在传授专业知识过程中加强创新创业教育”的精神，没有把创新创业教育贯穿于整个人才培养过程中。创新创业教育流于形式，这不利于创新创业人才的培育。

2.4 创新创业教育缺乏有效的实践项目载体

虽然各高职院校都在积极开展创新创业教育，但是有的高职院校片面地将创新创业教育当作大学生就业指导的一部分；有的高职院校在创新创业教育上更多停留在书本知识讲授，存在重理论轻实践的问题；也有的高职院校比较急功近利，所谓的创新创业教育就只是开设一两门相关课程或举办一两次相关活动。创新创业教育需要有实践项目做载体，在实施项目的实践活动中培养学生的创新创业能力。目前绝大多数高职院校缺乏这样的载体，导致创新创业教育流于形式，根本无法达到培养或提高学生创新创业能力的要求。

2.5 缺乏具备创新创业能力的师资队伍

由于我国高校开展创新创业教育的时间不长，师资准备非常不足。创新创业教育对师资队伍要求非常高，老师不仅要有跨专业的学科知识和技能作支撑，而且要有创新创业的实践经验，从事过相关创新创业工作。目前，商务英语专业教师绝大多数是从学校毕业就到学校来工作。他们在学习阶段，没有接受过专门的创新创业教育。毕业后又没有经历过企业实践，更没有创业经历和实战经验。教师在创新创业教育理论和实践上的双重欠缺，在教学过程中往往陷入纸上谈兵的尴尬，教学效果大打折扣，甚至会挫伤学生进行创新创业的积极性。

3.基于创新创业能力培养的高职商务英语专业教学改革

3.1 修订人才培养方案，把创业创新能力纳入商务英语专业人才培养目标 人才培养方案是学校各专业组织实施教学的依据。从学生进入校门直至其毕业离校，学校对他们实施的一切教育教学活动都必须依据其所学专业既定的人才培养方案来实施。所以人才培养方案对培养什么人才、能否培养成这样的人才起着极其重要的作用。

为了培养创新创业型商务英语专业人才，我们重新修订商务英语专业人才培养方案，重新定位人才培养目标和培养规格，把创新创业能力培养作为人才培养的主要目标之一，并贯穿人才培养全过程，并制定了实现人才培养目标的保障措施。

3.2 改革培养模式，把创新创业教育融入商务英语专业人才培养全过程 为了实现人才培养方案中确定的创新创业型商务英语专业人才的目标，传统的人才培养模式已经不适应创新创业型人才培养的新要求，必须进行改革。经过反复调研和多方论证，提出了“理实一体的课堂教学、项目跟踪的企业实践、孵化基地的创业实战”三位一体的人才培养模式。

理实一体的课堂教学是指在实训室或专业教室围绕特定商务项目开展理论讲授与技能训练相结合、语言应用与商务操作相结合、素质养成与能力培养相结合的教学活动，实现“教、学、做、评”一体化，让学生在实施商务项目的过程中主动获取专业知识与技能，增强创新意识，提高综合素质与能力。

项目跟踪的企业实践是指学生在具备一定的知识与技能积累后，选派学生参与到学校与合作企业共同选定的、由企业人员带头的实践项目中进行“真枪实弹”的商务训练，同时学校与企业共同对学生进行指导、监督与考核，实现对学生参与企业实践项目的全程跟踪。

孵化基地的创业实战是指以创业项目为依托，鼓励学生将具有创新性和良好市场前景的项目带入创业孵化基地，在学校支持与创业导师指导下，进行市场化经营与管理，自负盈亏。

3.3 重构课程体系，使创新创业教育课程与商务英语专业课程融为一体 3.1.1 课程体系重构思路

以国务院办公厅„2015‟36号文和教育部办公厅[2010]3号文为指导，根据商务英语专业人才培养目标，充分调研外经贸企业的创新创业基本要求和流程，分析商务英语专业学生在创新创业中所必需的基本素质、专业知识和相关技能，并与商务英语专业的职业岗位所需知识和技能相融合，在此基础上构建基于创新创业能力培养的商务英语专业教学体系。在课程设臵时，既要考虑学生未来就业所需的职业岗位知识和技能的传授，又要考虑学生创新创业能力的培养。重构专业主干课程的教学内容和教学模式，在专业课程的教学中融入创新创业的知识和技能，使专业课程教学与创新创业教育无缝融合。以项目为载体，通过实施“理实一体的课堂教学、项目跟踪的企业实践、孵化基地的创业实战”三位一体的人才培养模式，把学生的专业能力、职业能力、职业素养、创新精神和创业能力同步培养，解决创新创业教育与专业教育不相融的问题。

3.1.2 基于专业背景的创新创业能力分析

大学生的创新创业教育与专业教育是一个整体，不可分割。所以大学生的创新创业能力的培养一定要建立在专业教育的基础上，如果脱离专业教育去谈创新创业能力的培养是建立在沙滩上的楼阁，既不牢固也会造成了专业教育的浪费。所以在分析创新创业能力时必须以专业教育为背景，以专业人才培养目标为依据。

商务英语专业是涉外专业，我们定位该专业学生毕业后从事涉外商贸、外事管理等方面的工作，创业方向是外经贸类的涉外企业。鉴于此，我们对商务英语专业学生的创新创业能力和素养构成进行了广泛的调研，认为应该包括如下能力和素养：

（1）创新创业基础能力与素养，包括：市场调查分析能力，特别是国际市场的调查分析能力、商机识别及开发利用能力、国内外市场环境与经营风险评估能力、信息技术应用能力、学习能力、团队协作能力、英语书面与口头沟通能力以及诚实信用、文化知识、心理品质、勤勉态度、创新意识和创业精神等素养。

（2）创新创业的专业技术能力，包括：英语谈判能力、国际贸易业务操作能力、外贸单证业务操作能力、报关业务能力、国际货运操作能力、跨境电商业务操作能力、运用国际商事法律能力（3）企业经营管理能力，包括：资源管理能力、领导能力、决策能力、风险识别与控制能力、创新能力、财务管理能力

（4）关系协调及公关能力，包括：语言表达能力、人际沟通能力、熟悉商务礼仪、跨文化交际能力、组织策划能力、沟通协调能力、独立解决问题能力、团队协作能力、谈判公关能力、抗压能力、危机应对能力、激励能力、社会责任担当能力

3.1.3 课程体系的构建

学生创新创业能力的培养最终要通过专业课程体系和具体课程的教学内容来实现。课程体系的构建和课程教学内容的选取都必须紧紧围绕既培养学生的职业能力又培养学生的创新创业能力这个人才培养目标来进行。为此，我们召开了商务英语专业人才培养研讨会，邀请了行业企业专家、企业负责人、创新创业教育专家等行家里手参加，共同研讨并构建了由创新创业素养课程、专业技能课程、实践活动课程以及能力拓展课程四模块组成的商务英语专业的课程体系。

（1）创新创业素养课程模块：大学英语、商务礼仪、计算机应用、汉语读写说能力训练、大学生职业发展与就业指导、形势与政策、经济法、大学体育、大学生创新创业基础等。该模块课程主要培养学生的创业意识和企业家精神，以及从事创业活动所必须具备的基本知识和技能、身体素质等。如《大学英语》除了培养学生的英语听、说、读、写、译等语言技能外，还把创新创业教育融入进去。该课程在教学素质选取方面我们增补了创新创业方面的素材，如选一些成功企业家和发明家的介绍、大型企业的创业史、企业经营管理等方面的素材作为大学英语的教学内容，让学生了解创业的过程与艰辛，学习前人创业的成功经验；通过《形势与政策》的学习，培养学生获取并分析创新创业的政策信息、把握住时机的意识，并通过真实案例介绍某企业家通过分析国家经济发展形势和政策获得了创业信息，并把握住机会而创业成功。

（2）创新创业专业技能课程模块：国际贸易操作实务、国际商务函电、商务英语口语、国际商务谈判、会计基础与操作、企业资源管理、国际市场营销、国际商法、跨境电商等课程。该模块的课程以企业工作流程为导向，实施理实一体化的教学，主要传授学生在创办企业和企业的经营管理过程所需的知识和技能，把创新创业教育直接与专业教育融为一体，使学生可以把所学的专业知识用于创新创业实践。如《国际贸易实务》课程以创办外贸企业开始，然后利用仿真教学软件，以真实案例为教学素材，按照外贸业务操作流程实施项目化教学。使学习了解创办外贸企业所需要的法律程序、开展外贸业务所需要的知识和技能。不管是创业、还创业后的业务开展，都需要具备较强的谈判技能，《国际商务谈判》以真实业务为案例，采用“项目导向、任务驱动”的教学模式，着重培养学生在创业和企业经营过程中的谈判技能和应变能力。

（3）创新创业实践活动课程模块：创业大赛、社团创业活动、专家与企业家讲座、拓展训练、企业项目跟踪实践、孵化基地的创业项目实战。该课程模块主要是激发学生的创新创业兴趣，大力提升学生创新创业的综合能力。通过创业大赛、社团创业活动和专家讲座，在校园创造一种创新创业的气氛，形成校园创新创业文化，激发同学们的创新创业兴趣和激情。通过拓展训练，打造学生良好的心理素质、合作协调能力以及身体素质，为创新创业打好心理和身体基础。通过带领学生跟踪企业的真实业务，在企业导师的指导下相关业务的操作，促使学生把理论知识转化为业务操作技能，为创新创业打下基础。有较强烈的创业意愿并做好了一定创业准备的学生，可以自选创业项目，制定创业方案，然后向学校申请。经学校组织专家评审后进入学校的大学生创业孵化基地，在创业导师的指导下成立商业实体机构，进行创业实战。在创业孵化基地，创业导师只提供咨询服务和信息服务，创办商业实体的流程和经营管理都由学生自己独立完成。

（4）创新创业能力拓展课程：国际商务文化、国际商务交流、4.构建保障体系，使课程体系得以有效实施 4.1 组织保障

在学校领导的指导下，我们成立以外国语学院院长为组长的商务英语专业创新创业教育工作领导小组，邀请了行业企业专家、企业家参与。领导小组的主要任务是做好商务英语专业创新创业教育的整体设计，构建创新创业教育课程体系，实施师资队伍建设，挖掘创新创业教育资源，评价创新创业教育工作成效，为创新创业教育和学生的创新创业实践提供各类服务。

4.2 师资保障

一个具有创新创业能力的教学团队是培养具备创新创业型商务英语专业人才的重要保障。针对教学团队缺乏创新创业实践经验，创新创业能力严重不足的现实情况，我们采取了如下措施来打造一支有活力、有能力的创新创业教学团队。

首先，改变观念，树立人人都是创新创业导师的新思想。以前绝大多数专业课和专业基础课老师都认为创新创业教育是专职指导老师的工作，与自己无关，自己只要把专业知识和技能传授给学生就行。如果创新创业课程仅仅由专职指导老师来教学，效果会大打折扣。我们提出人人都是创新创业导师的新思想，要求所有的老师，无论是专业课老师还是基础课老师，都要把创新创业教育纳入所教课程的教学计划中，使创新创业教育与所有课程的教学融为一体，在传授知识和技能的同时，培养学生的创新创业意识、兴趣和能力。

其次，加大创新创业教学团队的建设力度。一是派出专业课教师到创新创业教育开展得比较好的本科高校接受系统的创新创业教育的培训。二是派出教师到合作企业进行挂职锻炼半年到一年。三是与企业合作，建立了“双职双薪”的制度，鼓励教师在做好教学工作的同时积极投身于企业实践。“双职”是指老师既在学校担任教学工作，同时又在企业兼任某个岗位，如我们一位青年教师同时在某企业担任外贸部经理，一位《公共关系》课老师同时在某企业担任公关顾问；“双薪”是指老师既在学校获得工资，同时又可以在企业获得相应的报酬。四是鼓励老师自主创业或参与创业。随着跨境电商的快速发展，商务英语专业老师自主创业空间越来越大。我们鼓励老师积极自主创业，从事跨境电商业务。老师在创业和经营过程中，会遇到各种书本上学不到的情况，为老师讲课提供了鲜活的案例，这会使得老师的讲课有血有肉，生动具体，更容易为学生接受，更能激发学生的创新创业热情。第三，聘请有丰富创新创业经验的企业家，特别是自主创业、已经小有成就的校友担任创新创业兼职教师。校友的榜样作用更大，示范效应更强，更能树立学生创新创业的信心。我们学校有50多年的历史，有许多自主创业的成功校友。特别是国家对毕业生不包分配后，涌现了一大批青年创业者。这些校友是我们进行创新创业教育的无限资源。在本地创业的校友，我们就聘请他们担任创新创业兼职教师；在外地创业的校友，我们就就邀请他们来校做讲座。事实证明这样做的效果非常好，学生的创业热情、创业信心得到极大提升。

4.3 建立具有创新创业教育特色的考核评价体系

考核评价体系是风向标和指挥棒，是决定创新创业教育能否落到实处的关键。只有建立具有创新创业教育特色且科学合理的考核评价体系，才能引导学生着力培养自己的创新创业能，主动地投入到创新创业教育的各项活动中去。

我们根据商务英语专业人才培养目标和课程体系的特点，针对不同课程的教学要求，单独或综合运用过程考核法、成果考核法、现场测评法、专家评价法等多种考核方法，通过面试、笔试、成果展示、现场演示等既能考核学生的职业技能又能考核学生的创新创业能力的多种考核形式，着重考查学生运用知识分析、解决问题的能力。同时把学生参加各类创新创业竞赛活动纳入相关课程的考核中计算学分，提高学生的参赛积极性。积极探索开放式的、非唯一答案的考试，努力激发学生的创新思维。

5.结语

在国家实施创新驱动发展战略、大力推动大众创业万众创新的新常态下，大力培养学生的创新创业能力是高职院校义不容辞的责任。为了培养既掌握专业知识和技能又具备创新创业能力的商务英语专业高素质综合性人才，我们必须修订人才培养方案，把培养学生的创新创业能力纳入专业的主培养目标。在分析商务英语专业创新创业人才所应具备的能力的基础上，构建课程体系，合理设置课程，改革教学模式和课程教学内容，极大的调动学生参与创新创业学习的积极性，培养学生的创新思维和创业能力。从组织保障、师资团队和考核评价等方面构建支撑创新创业教育的保障体系，使创新创业教育在商务英语专业能够顺利实施。专业课程体系的设置是否合理直接关系到人才培养的质量。根据创新创业型商务英语专业人才培养目标，高职院校必须重构商务英语专业课程体系。以商务英语专业教育为基础，将创新创业教育理念融入其中，形成专业教育和创新创业教育融为一体、具有创新特点的课程体系。重构后的专业课程体系，既要突出传统的“英语+商务”的职业能力训练，也要重视学生创新创业能力的培养，以全面提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。

注：①关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见（教办[2010]3号）

国务院颁布的《关于大力推进大众创业万众创新若干措施的意见》明确指出，推进大众创业、万众创新，是培育和催生经济社会发展新动力的必然选择，是扩大就业、实现富民之道的根本举措，是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径。党的十八大明确提出实施创新驱动发展战略，将其作为关系国民经济全局紧迫而重大的战略任务。党的十八届五中全会将创新作为五大发展理念之首，进一步指出，坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位

（1）修订人才培养方案，重构商务英语专业人才培养目标，确立创新创业教学目标

根据培养创新创业型商务英语专业人才的要求，重新修订商务英语专业人才培养方案，把创新创业能力培养作为人才培养的主要目标之一，并贯穿人才培养全过程。探索建立以培养创新创业能力为主轴、以职业素质训练和职业资格证书获取为两轮的“一轴两轮”创新创业教学目标。

（2）创新人才培养模式，构建基于创新创业能力培养的商务英语专业教学体系，改革教学内容

创新人才培养模式，构建并实施“理实一体的课堂教学、项目跟踪的企业实践、孵化基地的创业实战”三位一体的人才培养模式。根据商务英语专业人才培养目标，充分调研外经贸企业的创新创业基本要求和程序，明确商务英语专业学生在创新创业中所必需的基本素质、专业知识和相关技能，构建基于创新创业能力培养的专业教学体系，重构专业主干课程的教学内容和教学模式，使之与创新创业无缝融合，解决创新创业教育与专业教育不相融的问题。

（3）改革商务英语专业实践教学体系，建设“分层次、多侧面、一体化、三联动”的实践教学体系

以实践教学内容为基础，融入创新创业教育内容，探索构建由“专业课程实训+模拟综合实训+创新创业实践+创新创业实战”组成的基于创新创业能力培养的“分层次、多侧面、一体化、三联动”的实践教学体系，将课堂创业实践、校内社团活动创新创业实践、各类技能竞赛创新创业实践、校内拓展训练创新创业实践、跟踪企业项目的创新创业实践和孵化基地的创业实战相结合，实现“课堂创新创业实践教学、校内创新创业第二课堂和创业实战”三课堂联动，将创新创业意识、创新创业精神、创新创业知识和创新创业能力融入现行的实践教学体系中。

（4）建立健全创新创业教育效果评价体系

构建基于创新创业能力培养的“综合性、过程性、量化性、主体多元性”的全方位评价体系。量化考评指标、注重过程评价，个人自评、创业指导老师评价、任课老师评价、创业团队互评和行业企业专家评价相结合，促进创新创业教育与专业教育的融合，提高高职院校学生创新创业素质及社会竞争力。

（5）完善商务英语专业创新创业教学保障体系

构建师资队伍、实训基地、创新创业服务、创新创业文化四条件支撑保障体系。组建专兼结合的高素质的创新创业教育师资队伍，加强校内外实训基地的建设、管理和利用，做好创新创业信息宣传，加强技术、信息、资料及设备等支持，建立创业中介服务机构和创业实践场所，营造良好的创新创业校园文化氛围，为创新创业能力的培养提供良好的保障。

基于环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇7

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下, 按照特定的培养目标和人才规格, 以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式, 实施人才教育的过程的总和, 其主体要素就是解决两个基本问题, 即“培养什么样的研究生”和“怎样培养研究生”。对我国学术型研究生、全日制专业学位研究生培养模式运行状况的调查结果显示, 专业学位研究生培养模式普遍存在两个主要问题, 一是基本沿用学术型研究生培养模式, 学术化倾向明显, 二是创新能力培养不足。食品工程专业硕士的培养也存在以上问题, 培养的学生对专业认识不深刻, 实践能力不强, 所学内容与市场实际需求相脱节, 就业存在困难。就业率低反过来又会影响学生选择食品专业的积极性, 长此以往容易形成恶性循环。食品专业学生就业难并非岗位饱和, 反之食品行业的快速发展必然促使企业需要引进大批食品专业相关人才, 只因所培养的学生并非食品企业真正所需, 或者说不能满足食品企业的需求标准。因此, 积极探索食品工程专业硕士培养模式, 提高研究生培养质量具有重要社会意义。

一、明确培养目标

专业学位研究生教育培养的是具有特定职业背景的应用型高层次专门人才, 而以高校为单一培养主体的传统培养模式很难实现这样的培养目标。发达国家的经验证明, 高校与行业实践单位合作培养, 是实现专业学位研究生培养目标的有效途径。因此, 专业硕士的培养目标应与食品行业、企业的需求相联系。与学术型研究生培养不同, 专业学位研究生的培养应面向行业, 贴近职业化, 与就业需求密切联系。根据教育部精神, 山西大学生命科学学院食品工程专业以应用型、复合型人才为培养目标, 让学生掌握食品工程领域扎实宽广的专业知识, 具有较强的实践动手能力, 能够掌握和组织现有生产过程, 并具有解决食品行业实际问题的能力, 具备研制新生产过程及产品的开拓精神和研发能力。

二、加强导师队伍建设

导师队伍建设直接影响研究生的培养质量。为了更好的培养食品专业的应用型和复合型人才, 必须建设一支业务素质高、结构合理的高水平师资队伍。由于个人社会经历、课题类型等的差异, 有些导师倾向于学术性研究, 有些导师则倾向于应用性研究。鉴于目前应用型专业学位研究生数量增多, 应用型导师数量不够, 学校应重视校内自身应用型导师队伍的建设, 鼓励导师申请参与应用型项目, 鼓励有基础、有意愿的导师与企业合作, 参与企业的科研活动, 完善成果转化激励机制, 建立有利于专业学位研究生教育发展的导师评价机制。另外, 可以利用校内外优质教育资源健全双导师制, 直接聘请企业高级技术人才与校内导师联合指导研究生。

三、创新培养过程

针对食品工程是一门实践性很强的学科以及市场行业需求, 在食品工程专业研究生培养过程中应加强学校与企业的联合培养, 加大实践力度。可将培养过程分为五个主要阶段。

第一阶段, 构建合理的专业学位硕士课程体系, 学生集中完成学校规定的课程学习。目前大多数高校对专业硕士的培养采用学术型的培养模式, 在两年的培养过程中, 基本有一年的时间用于理论课学习, 剩下一年完成课题及论文, 存在一定弊端。因专业学位研究生学制短, 学业安排应该更加紧凑, 可以集中完成理论课程学习。在课程设置上要充分考虑专业硕士的特点, 不必过分强调内容的系统性和严密性, 而要注重基础课的宽广性及专业课的先进性、实用性。在教学方法上, 应使用现代化教学手段, 如多媒体教学、计算机网络教学等方式, 结合计算机模拟工厂岗位的仿真技术, 教学网络化管理, 优质教学资源共享。通过这种教学手段提高教学质量和教学效果, 促进学生自主研学, 建立多元化、智能化、网络化教学平台。

第二阶段, 积极联系食品相关企业, 创建研究生教育实训中心。让学生与食品企业零距离接触, 通过实践锻炼达到两个目的:一是让学生掌握食品生产、经营等过程, 为将来在食品工程、农产品加工、食品检验等行业及相关行业快速入门打下良好基础, 实现从学校到工作的零过渡。如通过在食品生产车间、质控部门、研发、设计部门及管理部门等不同部门之间轮岗, 系统掌握企业运作各环节的具体内容及所遵循的方法与原则。二是让学生深入调查, 了解企业需求, 发现或掌握企业急需解决的科学问题, 如产品的研发、创新与技术升级改造等, 锻炼学生在生产实践中发现问题的能力。

第三阶段, 进入实验室, 完成理论研究与小试。将企业生产过程中遇到的问题凝练成一个科学问题, 充分利用学校电子图书资源, 通过查阅文献和导师指导, 确定论文选题并初步制订研究方案;利用实验室先进的科研设备开展研究, 提出问题的解决方案。通过实验室阶段的理论研究提升研究生的科学素养, 锻炼其解决问题的能力。

第四阶段, 将实验室成果扩大应用于生产实践。由于种种原因, 实验室的成果并不能完全照搬应用于企业的实践, 需要调整与优化。因此, 在此阶段, 学生需要再次进驻企业, 将其实验室成果与生产相联系, 真正应用到生产实践中。通过本环节的锻炼, 强化研究生的动手能力, 提高其综合分析和解决生产实际问题的能力。

第五阶段, 完成论文写作和答辩。围绕课题的提出、实验室研究结果、企业解决方案等内容撰写硕士论文, 由学校导师和基地导师共同修改论文并参加论文答辩。

四、建立合理的评价体系

与学术型研究生注重理论研究不用, 专业学位研究生的培养有明显的实践指向性, 应更加注重培养其运用知识和解决实际问题的能力。学校要建立一套符合专业学位特色的学位论文评价制度。专业学位研究生的学位论文应体现、衡量学生应用能力与专业技能的提升, 可以以多种形式完成学位论文。以我院为例, 学生参与竹叶青酒色泽稳定技术研究、老陈醋新型产品的开发等, 取得了可喜成果。但因这些研究成果受企业保护不能公开等原因, 无法发表学术论文, 也不能将其作为学位论文内容, 学生毕业以及进行应用型研究的积极性均受到影响, 因此专业学位研究生特别是食品学科的学位论文可以考虑以其他形式进行, 如调研报告、案例分析、专利、产品等。同样, 学生考核、评奖等不应按照发表的学术论文数量“一刀切”, 应当多样化, 以充分调动专业学位研究生的学习积极性, 实现将其培养成为应用型高层次专门人才的目标。

总之, 食品科学与工程专业硕士学位教育是顺应我国食品工业的迅速发展、社会需求而产生的人才培养的新模式, 通过研究生教育实训中心实现学校与企业联合培养食品专业研究生的培养模式成功地解决了应用型研究生培养中存在的主要问题, 确保了研究生的培养质量, 提高了研究生的职业能力和就业竞争力。在食品专业型研究生培养过程中使之与社会需求相适应, 重点针对本地特色食品产业, 主动与食品生产企业联系, 开发新型产品或攻克技术难题, 培养企业需要的、能够为企业发展做出重大技术贡献的新型应用型专业人才。同时, 鼓励应用型研究还有利于促进科技成果转化和地方经济发展, 形成研究生个人、企业和学校“共赢”的良性局面, 具有良好的推广前景。

摘要：针对我国食品科学与工程专业学位研究生培养模式的不足, 结合食品行业实际需求, 依托研究生教育实训中心建立校内外实践教学平台, 从培养目标、导师师资队伍建设、培养过程、评价体系四个方面进行改革和实践, 尝试建立科学合理的培养体系, 以提高专业学位研究生的培养质量, 为食品科学与工程专业学位研究生培养模式的完善提供参考。

关键词：食品科学与工程,专业学位,培养模式,创新

参考文献

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[6]黄正夫, 易连云.协同创新视野下研究生培养模式的转换[J].学位与研究生教育, 2014, (4) :7-10.

基于环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文 篇8

【关键词】“1+1+1”模式 建筑人才 技能培养 职业素养 创新模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0084-02

深化教育教学改革，必须推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革。高职院校主要培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，深化职业教育培养模式改革，应以工学结合为重点，重视学生职业技能和就业能力的培养。对于建筑业来说，企业对人才的要求也是越来越高。在对现阶段人才需求、办学条件和岗位能力要求分析的基础上，为进一步深化校企联合办学，积极探索校企联合及建筑类专业高职教育的新模式，笔者提出基于“1+1+1”模式的高职院校建筑专业人才培养新模式。这一模式的核心就是重新安排高职三年的总体教学安排，即按照“学习+实践+再学习”的方式，从完善职业能力培养体系、提升学生职业素养、加强教与学的针对性等方面入手，开拓一条更加符合人才成长规律的培养道路。

一、“1+1+1”模式提出的原因

以往“在校学习+基地实训+企业顶岗”的模式，在实际教学过程中出现了一些问题。例如，专业课教学课堂上，老师们苦于学生没有实际经验甚至没有任何感性认识，难以理解那些枯燥的理论知识。而许多高职院校校内没有理想的认知场所，去施工现场参观又不可能与教学内容保持同步。在这种情况下，老师教得累，学生学得也累，达不到理想的教学效果。然而，学生一旦出去顶岗实习，虽然动手机会多了、学习实践技能方便了，但是普遍反映专业理论知识跟不上，基础训练不扎实，懊悔没有珍惜学校学习时间，纷纷表达出再回学校补习的强烈愿望。

二、“1+1+1”模式的内涵

“1+1+1”模式是指：第一年在校内完成专业基础理论知识的学习以及基本专业技能训练，第二年在企业进行顶岗实习工作，第三年再回到学校继续深入学习专业理论。

“1+1+1”模式打破了传统的“2+1”模式，就是将在校期间前两年分为两个独立时间段，本着“理论够用为度，重点培养实践操作能力”的原则，着重进行专业技能实训，加大专业技能实训课时量，并通过专业技能实训不断完善专业理论知识，将理论与实践有机地融合在一起，使学生既掌握了理论知识，又提高了实践动手能力。“1+1+1”模式不是第一年在校学基础和理论，第二年在校企合作实训基地训练专业技能，第三年在企业实际顶岗实习的模式。

“1+1+1”模式能够提供给学生更好的教学和实训资源、更多的实践工作机会，从而培养学生正确的职业价值观。第一学年基于“理论够用为度”的原则进行专业领域知识的学习，为第二学年顶岗实习打好基础。通过第二学年的专业技能实训，学生不出校门就可以接触到与企业相同的生产工作过程，加之多样化的教学方法，达到理论与实践的相互融合，更好地进行工学结合。在实际工程项目中工作，在企业文化中体验，在师傅的带领下学习，这对培养高职学生的职业养成至关重要。

更重要的是，学生在这一年当中，对职业有了较为深刻的体验，得到了现场磨炼，学生还未毕业即开始与企业全面接触，使得学生毕业后起点较高，能够更好地融入企业中，有利于个人职业生涯的发展。第三年返校学习，学生能够带着更加具体的问题去听课、再训练，其主动性大大加强，学习效果也会成倍提高。

三、“1+1+1”模式的改革内容

（一）重新调整总体三年教学计划。以往传统的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教学计划都是按部就班、环环相扣，从基础课到专业课、拓展专业课的老思路设计的。在新的“1+1+1”模式下，必须打破常规，充分考虑学生的成长历程，设计的教学计划必须体现“两个体系、两个层次”的思路。

“两个体系”，即建立入学第一年的基础理论课程体系、毕业前一年的较复杂专业课体系。基础理论课程体系要求尽量做到面面俱到，学生掌握基本概念和常识、通晓基本理论和方法；较复杂专业课体系要求尽量做到精简、有针对性，老师选取课程教学内容必须更加用心。

“两个层次”，即基础理论层次和专业理论层次。两者既区别明显又有密切联系，各自目标明确，任务清晰，两个层次必须互相呼应，既有传承又有提高和针对性。必须考虑到学生已经具备一定的现场经验，在教学手段上要更加丰富一些，可以把更多的专业知识重新组织，通过具体工程案例进行讲解。

（二）真正落实顶岗实习的指导与管理。受各种因素的影响，现有顶岗实习的指导与管理往往流于形式，学生的顶岗实习实际效率不高，效果不是特别理想。新模式下，老师在安排实习计划、实习内容、实习任务方面，需要充分考虑学生的专业基础，做到简单、有效，让学生真正深入实习岗位环境即可。例如，资料员岗位，学生只需要完成一个项目工作过程、了解本岗位最常用技能就行，同时也是最基本的职业素养培养的良好时机，为第三学年进一步学习和毕业后真正上岗打下基础。

（三）夯实系统的专业理论知识。由于高职教育的局限性，在校期间无法实现大面积的专业理论知识讲授，无法涉及更多的工作岗位具体基础理论。学生在企业遇到了某些专业知识，脑子里一片空白，极大地影响了其工作开展。以建筑施工技术为例，涵盖的施工工艺和方法太多，老师只能教授基本的、重要的、常用的知识点，某些“四新”技术根本无法跟上施工现场的步伐，特别是装饰装修工程的工艺更多、发展更快。因此，作为高职建筑专业教师，只能进一步将现有专业理论知识进行优化、提炼，使之更加贴近生产实际，为学生打下扎实的知识基础。

（四）强化缺失的技能训练。技能训练是高职教育的一大特色，必须不断加大力度。学生通过中间一年在企业的实际锻炼，普遍感到在工作中遇到很多困难，不仅是专业基础理论知识的匮乏，而且岗位技能也存在缺失。以CAD绘图为例，生产一线的要求更加严格，涉及的专业图纸内容更加宽泛，对学生的基本技能是一项挑战，会有一种赶鸭子上架的压力，造成一定的心理负担。因此，进一步强化缺失的技能训练特别重要，从日常CAD绘图教学手段方法入手，大胆引入工程实际图纸，从简到繁；特别是第三学年，必须加大练习力度。

四、“1+1+1”模式的改革手段

为使基于“1+1+1”模式的高职院校人才培养模式更好地加强学生专业实践能力的培养和综合素质的教育，使学生掌握专业岗位群所需要的知识技能，提高学生就业竞争力，更好地服务于地方和区域经济建设，需要对教学管理、课程建设、师资队伍建设、考核机制等几个方面做出大胆的改革。

（一）适应新模式的教学管理改革。学校与企业联合成立校企教学管理领导小组，由企业方负责跟踪、监督人才培养全过程，参与教学质量的管理。特别是企业的师傅参与到教学管理当中，可以有助于更加真实地评判学生学习效果。

就二级学院教学管理来说，必须重新建立一套相应的日常教学管理制度，控制好第一学年的基础教学环节、第二学年的校外实践环节、第三学年的提升教学环节三个部分，协调好内部各教学部门的工作，协调好与学校教务管理部门的工作。

就专业教研室管理来说，在教学任务分配、专业教材选择、各类教学资料，以及毕业设计顶岗实习的内容方式等方面，都必须重新做出相应的规划调整。

（二）新课程体系下的课程建设创新。积极按照职业能力形成的需要来整合理论及实践知识，重点围绕满足企业专业技术岗位的要求来设置核心课程，压缩及精简专业基础学习领域课时量，将传统的专业基础知识理论验证性实验实践课程，转换为实际应用的技能技术操作训练课程，突出“理论够用为度，重点培养实践操作能力”的原则，为人才培养模式提供可靠的保障。

在课程设计上，可以打破传统课程教学模式，从案例提出入手，大胆分解课程内容，围绕工程实际任务去重新组合，进一步完善项目教学法。这样既教授了理论知识点又有机融入工程运用，学生可以有针对性地去理解和消化课程内容。

在课程深度上，可以分前后阶段，即一门课可以分为基础部分和深化运用部分，前者安排在第一学年，后者安排在第三学年，便于学生上手快以及毕业前的专业知识提升，为今后的职业发展奠定扎实基础。

（三）更高要求地推进师资队伍建设。新模式对专业教师的要求提高了，因此一方面可以安排教师利用假期在企业进行长期的工作实习实践，轮流到企业进行半年至一年的挂职锻炼，熟悉生产过程，参与项目开发、经营管理和课题研究等，增加专业知识，提高专业实践和科研能力。另一方面也可以在校内大力开展实践教学技能练兵活动，充分利用现有人才资源，采用以老带新、互帮互助等手段，培养出一批专门技能型实训教师，以提高实践课程教学质量，满足“1+1+1”模式的“职业性”要求。

把专业技能放到岗位考核重要的地位，与个人待遇挂钩，在职称评定方面给予政策支持，激发每一位专业教师在这样的环境中不断提高专业技能水平。

综上，“1+1+1”人才培养模式的构建思想把握了高职高专教育的发展趋势，适应了社会对高职高专人才的需求，合理调配了教育教学资源，强化了专业内涵建设，实现职业教育与社会需求相结合，体现了学校即社会、生活即教育、课桌即岗位、学习即素质、理论教学与实践教学高度融合的科学的人才培养理念。当然，实施和推广这一创新模式，还需要学校、企业、社会予以大力支持，国家给予相应政策。“1+1+1”模式是一种有益而大胆的尝试，一定会推动建筑专业人才培养工作向更层次发展。

【参考文献】

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[2]吴俊.基于1+1+1模式的高职院校汽车专业人才培养体系的研究[J].中国科技纵横，2012（9）

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[4]商凯.中山火炬职院“1+1+1”的人才培养模式探索[J].国土资源高等职业教育研究，2011（21）

【作者简介】易 斌（1967— ），男，在职研究生，柳州铁道职业技术学院教研室主任兼专业负责人，副教授，高级工程师，注册一级建造师，研究方向：建筑施工技术与专业教学。