高职院校以培养高素质的职业技能人才为办学定位, 那么, 高职院校培育出来的艺术专业学生也应该是从事艺术一线实践的专门人才, 其专业设置以市场经济的发展需求为依据, 注重专业技能的实用性。高职院校艺术人才教育的发展, 不仅是我国大文化语境动因的结果, 更有着深刻且广泛的社会艺术市场需求基础。在以往本科院校艺术科类的培养中, 艺术理论课程教学往往普遍滞后于专业技法课程教学的步伐, 此状或说此困惑同样体现在了高职院校层次中, 成为了艺术人才培养中有“技”而无“艺”一种通病和人才全面培养瓶颈。作为理论教师, 有必要更有责任对当下高职教育中艺术理论课程教学的现实困境做深刻的反思与改革尝试。
在艺术理论课程的教学过程中, 执教教师存在以下几个典型的问题, 已然形成了一种普遍性的教学思维定式, 深陷其中, 根深蒂固。现将其症状整理如下:
1) 重“技”轻“艺”;高职院校在制定艺术专业的培养目标和课程体系时, 专业技法课程与基础理论课程配比不合理, 专业技法课程设置占绝大比例, 而必须和必要的理论课程往往没能开足开齐。或是为了技法教学任务而常常压缩、占用理论课教学课时, 导致必要的理论课教学任务不能保质、按量地完成。
2) 概念堆砌;高职院校的生源, 大多是不是通过艺术联考招录的学生, 绝大部分没有进行过艺术培训, 没有艺术基础, 且文化基础较本科生而言要薄弱。而即便是刚硕士毕业参加工作的授课教师, 至少都是接受了十年以上的专业艺术教育和研究, 基本养成了一定的学术表述习惯, 所以在艺术理论课程的教学中, 教师在表达上习惯性地使用专业词汇, 此种专业式的表达, 大多数学生是无法适应的, 其结果学生无疑是瞠目挠首、不知所云。
3) 固守教材;不可否认一本好教材, 其中之知识结构、逻辑框架是经过深思熟虑、按法考究而形成的。很多教师的教学过程都是根据教材原有的结构按部就班。此种囿限于教材的设计的教学, 不能做到针对不同基础、不同专业学生的有的放矢, 教学侧重点得不到体现。同时, 在高职院校艺术课程专门教材建设较为落后的客观条件下, 理论课程教师缺乏研发配套教材的意识和能力。
4) 断离现实;教师在作理论分析时, 往往只陈述已生成的艺术理论结论, 而不分析艺术理论形成背后的动因及发展, 未能将艺术理论放置到生发之地、之时的现实中去, 失去了理论与真实的对接, 那么对理论中艺术观也就失去了评判、分析的语境基础, 其内涵与价值难以完整确立。
5) “学”而不“习”;所谓“习”是指“学”过后再温熟, 反复地学, 使之熟练。学习艺术理论知识的目的, 是为能在艺术实践的过程中理论指导实践和提高实践能力, 而要使理论知识能够指导实践和提高实践的前提是对理论知识的扎实掌握, 在艺术理论教学实际中, 很多教师为了完成知识点的教学任务, 其教学过程常流于走马观花式, 没有对重点思想、重点理论做加强和巩固, 以至于学生在实际工作中理论知识未能真正起到指导实践的作用。
教改, 要根本上改变教学观念、更新教学思维、转变教学模式、创新教学方法和提高教学手段, 才能深入肌理, 从筋骨上彻底解决以上诸类之弊垢。根据自身的教学探索与实践, 提出以下艺术理论课程教学的探析思路, 以望能取得艺术理论教学的突破。
根据《中华人民共和国高等教育法》高等学历教育的学业标准:“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识, 具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”针对于高职院校的人才培养目标以及生源结构特点, 明确高职院校艺术理论教学培养要求, 充分考虑高职教育的特点, 选定合宜的教材版本, 安排必要的理论教学课时。
1) 关注学生需求兴趣。兴趣是最好的求知动力, 学生的关注点是课堂最好的调味剂, 学生急切想获知的信息必定是学生最感兴趣的。将学生诉求点与教学知识点对应分析, 以学生兴趣点为导入点展开教学过程, 结合学生兴趣完成教学任务。
2) 重点剖析理论情境。每一个艺术精品、每一套艺术理论、每一条艺术理念、每一位艺术家, 都有其产生的背景语境, 分析、剖析其后的成因比只记住结论要重要的多。特别是艺术家, 不能光顾其闪耀的艺术天分和才华, 更重要的是分析艺术家之所以有其成就背后的艰辛、方法、动力等, 此来能激发学生投身艺术、发奋创作的激情和动力。
3) 重视支撑技能发展。高职艺术专业主要培养的是具有从事艺术实际工作基本技能和初步能力专门人才, 这就意味着要以对技术应用能力有支撑的理论为重点, 使之能指导实践需要。
4) 强调理论联系现实。高职学生所学专业理论知识要直接能指导艺术实践, 并要在市场经济中经受检验, 艺术理论知识既要能推动精神文明建设, 更要切合当下物质文明建设的需要。故在教学中要充分考察理论的实用性和创利性, 创利而又不唯利。
5) 加强“视”“听”联动教学。据医学科学证明, 听觉记忆优于视觉记忆, 而兼顾视觉和听觉“双通道”的记忆法效果最佳。故在理论课程中视觉教学与听觉教学的结合不仅能提高教学效果, 还能能开发学生记忆力的强度和量度。
教育改革是一个庞大且系统的工程, 从制度到方法, 从手段到模式, 环环相扣、步步为营, 只有形成了一个健全的体系, 最终才能在教学效果上和人才培养的素质上看出成效、验证真伪。高职院校艺术理论课程的教学改革, 究其根本要从顶层的培养目标上着手, 究其重点要从教学方法上下功夫, 创新出彩要从教学模式上花心思, 践行落实又要以配套的教学手段和资源为保障。
摘要：艺术专业理论课程的教学一直以来是艺术教育中较为薄弱的环节, 艺术理论教师在教学实施过程中, 那些陈旧的、不科学的甚至错误的教育观念、教学思维、教学方法、教学模式是导致这一困境的重要原因。笔者通过大量的听课记录, 结合自身的教学实际与体会, 对当下艺术理论教学中种种弊垢进行了整理和归纳, 并提出了相应的艺术理论改革举措, 尝试解决艺术理论教学中的困境, 最大程度的发挥出艺术理论的价值与意义。
关键词：高职教育,艺术理论,教学改革
推荐阅读：
高职高专院校学风问题探析06-20
高职院校课程体系建设07-07
高职院校隐性课程建设研究论文09-08
高职院校教学方法06-01
高职院校文秘专业实训建设的思考论文06-27
浅谈高职院校公共英语教学06-03
高职院校室内设计教学论文06-25
高职院校教学秘书工作改进的思考07-07
高职院校体育教学改革问题和发展策略分析06-28
浅谈关于高职院校中高等数学的分层式教学09-08
