高等艺术院校教学方法

高等艺术院校教学方法（共11篇）

高等艺术院校教学方法 篇1

随着我国经济的飞速发展，艺术设计已深入到我们生活的各个领域，社会对艺术设计应用型人才的需求也在不断增加。因此，在我国高等美术教育中艺术设计教育所占的比重越来越高，各个美术院校(包括综合性大学)争相开设艺术设计类专业。但随着盲目的扩招，致使不太成熟的艺术设计专业教学体系受到严重的冲击。在专业设置、教学方法和教学理念上缺乏科学合理性，尤其在艺术设计教学体系中专业基础课与专业设计课的关系问题表现较为突出，这些都需要教师通过不断地努力探索，走出一条真正为艺术设计教学服务的专业基础课教学新模式。

1高等院校艺术设计专业发展现状

1.1艺术设计专业招生的基本情况

随着高等艺术专业招生规模的逐年扩大，“艺考热”的升温，迫于升学的压力，艺考生的文化课成绩相对较低，这样招收的学生就会有很大程度上对艺术设计并不感兴趣，生源质量下降。其次，由于艺考模式的局限性，专业课考试内容长期固化单一，科目基本上是素描、色彩、速写，内容基本固定，大多以默写和临摹照片为主。致使学生在考前培训时突击训练应试技巧和方法，缺乏对审美意识、创新意识的培养。在这样的艺考指挥棒下，考前就不可避免地把学生训练成机械的照抄照搬、没有创新能力和严谨的造型能力的机器，思维僵化，造型的严谨性、精确性严重缺失，更谈不上创新意识的培养。使得招来的学生能力水平逐年降低。另外，由于现在的艺术设计专业考试内容与艺术绘画专业考试内容相同，这样不可避免地在学生入学后，专业基础课的训练与以前传统绘画性训练有一个很长的适应过程。

1.2艺术设计专业基础课程教学现状

(1)教学内容和教学方法单一。我国高等艺术设计专业基础课教学内容和教学方法长期以来大多延续传统艺术绘画的教学框架。在形式上仍然强调造型、技法与单一的色彩配比规律。以研究客观对象的真实形体和客观表现为主，强调写实技术能力的训练和作品的表现力。但这种方法毫无疑问对培养学生的审美感受、艺术的想象力和创造力是非常不利的。传统单一的封闭式造型训练与开放式的艺术设计要求不相适应。教学方式把写生作为主要手段，而对物体内在本质语言得不到深入挖掘。这种传统的专业基础课的教学模式同化学生的审美和个性的进一步开发，抹杀了学生艺术个性的张扬，这种教学方法也背离了现代设计艺术理念。

(2)专业基础课与专业设计课教学衔接性差。在相当长的时间里，艺术设计专业基础课程的教学虽然经过了几十年的教学实践和不同阶段改革试验，但是，在课程设置的合理性和教学方法的科学性上有许多需要深入反思的地方。我们现在的艺术设计专业基础课教学还是基本沿袭了传统绘画艺术的教学模式，教学方法单一，在教学过程中主要以写生、临摹为主，追求单纯的写实绘画技巧。艺术设计专业的学生虽然应具备相应的绘画基础写实能力，但在我们现在的专业基础课教学中过多地强调写实造型能力的培养，缺乏对学生在思维方式、创新意识的培养。专业基础课和今后的专业设计课在内容和教学方法上形成严重的脱节现象，与我们艺术设计专业的人才培养方向背道而驰。

2对艺术设计专业基础课程教学的探索和改革

2.1改变艺术设计教学观念

对于高等艺术设计专业课程建设来说，有一套科学合理的教学大纲和教学计划是完成专业教学的基础和根本。从现代艺术设计人才的培养模式上看，在专业基础课的教学中，开启学生自由的想象力是非常关键的一步，只有培养起学生独特的设计造型理念、发掘物象的形态美、提高形体重构联想的能力，才能打破传统的绘画思维定式，冲出对客观印象表达的藩篱。专业基础课要服务于专业设计课。因此，专业基础课内容的安排要与相关的艺术设计课程联系在一起，如环艺专业的学生在上专业基础课时可加入室外建筑结构和环境空间的写生练习，使学生通过直观的视觉感受体验建筑结构的艺术特点、空间构成基本规律，熟悉环境艺术设计特有的语言特点，并通过写生进行提炼、概括、夸张、变形，提高学生的艺术设计意识。

2.2专业基础课程教学方法探索

现代艺术设计专业也是以造型为主要表达语言的专业。所以，艺术设计专业必须通过一定的专业基础课程训练开始，目前，各大艺术院校的专业基础课基本主要为设计素描、设计色彩、三大构成等组成。通过对物象的形体、色彩、结构等重要特征的了解和认识，并将其转换成设计语言和元素，再进行重构和组合，形成区别于原有物象的新的视觉形态。

(1)设计素描。设计素描是基于严密的、准确的、理想化的表达方式，主要研究的是事物结构、空间、透视、形态等规律的学科。在艺术设计专业中，设计素描主要训练的是学生立体空间塑造和表现的能力。其中，创新能力、发散性思维的运用是设计素描的重要表现特征。设计素描是设计师传达设计理念和设计意图的重要表现手段。在教学过程中通过物象的表象形态来表达其内部复杂的理性结构和物体之间相互空间关系。它一般有三个训练阶段：造型基础能力训练、造型语言能力训练、造型创意思维能力训练。在具体表现的过程中，通过运用不同造型、质感的线条来主观地表现物象的立体感、空间感、质量感，丰富画面的`表现力。同时，运用现代设计构成要素，对物象进行重构，创造出既源于客观物象又高于客观物象的全新形象。通过这样的训练，就可以把学生以前绘画的具象性思维转变为抽象性思维。另外，多到大自然中写生，发现自然的形态，从中汲取营养，通过发散性的物象重构，充分发挥学生的主观能动性和想象力，表现出新颖的作品。

(2)设计色彩。设计色彩在现代艺术设计专业中是一门很重要的专业基础课。与传统的艺术绘画色彩有很大不同，它主要研究的是色彩内在的相互协调、配置规律。对具象色彩的提炼概括，理性地表达抽象色彩情感。通过对现代色彩理论的实践和训练，提高学生对主观色彩的表达能力。在具体教学中，首先对自然色彩进行表现，再通过概括、夸张，对自然的色彩进行提炼，把具象色彩变为主观色彩。另外，还可进行色彩空间、抽象色彩的综合练习，通过不同色彩给人心理、生理的不同感受及色彩的联想等表达出不同的抽象色彩概念。通过训练，使学生能很好地把色彩和设计联系在一起，为专业课的学习打好扎实的基础。

高等艺术院校教学方法 篇2

1. 分析现状

1.1 学生状况

当前高等职业学校学生的来源有两个:一是对口高职, 来自中专或职业中专;二是普通高职, 来自各类高级中学.学生知识水平的现状是:对口高职学生的数学水平参差不齐, 知识面也大小不一, 绝大多数学生存在知识差缺现象, 基础好的吃不饱, 基础差的学不了.而普通高职学生虽然知识面较广些, 但缺少与实际的联系.

1.2 师资队伍结构状况

目前一般高职院校的教师主要是老龄化和年轻化.老教师经验丰富, 所以, 返聘一部分退休的老教师继续战斗在教学的第一线.中青年教师中, 最大部分是刚出校门不久的年轻教师, 但这部分教师在教学中需要有一个成长的过程.大部分教师超负荷工作, 普遍大班授课, 这样就存在作业批改不足, 辅导答疑不够.同时大部分学生平常很少主动问老师问题, 一到考试时都围着老师问个不停.由于教师的超负荷工作, 许多老师身体处于亚健康状态, 对于备课上课容易准备不足, 更没有多余时间去探索新的教学方法了.

1.3 专业需求对于知识点的要求不一, 众口难调

不同的专业对高等数学的需求是不一样的, 有些专业要求仅以一元函数微积分为基础, 而有些专业则还需要多元函数的微积分, 对于有些专业复变函数的知识比较重要, 而有的则侧重于线性代数, 等等, 众口难调.

2. 进行课程设置改革

2.1 建立不同专业的课程评价标准

既然高等职业院校以能力本位教育为基础, 而非学科本位为基础, 就应该建立与人才培养方案相一致的教学大纲和课程评价标准.统一制定适合高职特点的教学大纲同时根据不同专业的要求制定相关的课程评价标准, 使一个大纲能为多个专业所用, 而不同的专业又有不同的侧重点, 即不同的课程模块.高等数学作为一门公共基础课程, 在统一的教学大纲指导下, 各有侧重地建立该专业课程评价标准, 以促进高等数学更好地为专业服务.

2.2 增设有关高等数学的公共选修课和讲座

以上提到一个大纲多专业使用, 同时整合课程内容, 使得不同专业的教学重点有所针对性.但是总的来说, 不可能在有限的课时内将所有的模块都涉及到;而且高职学生的毕业去向中有一部分学生可能会选择继续深造, 也有一部分学生基础较好对数学又有兴趣, 希望能够学到更多的数学知识.鉴于以上情况, 应该在基本的必修课程之后, 继续开设这一方面的公共选修课, 而且选修课程的范围可以覆盖所有高等数学的内容.这样既满足了部分学生的愿望, 解决了部分学生专升本的问题, 同时又丰富了高职院校的课程结构和学生的业余生活.

3. 进行教学方法改革

3.1 培养学生浓厚的学习兴趣, 增强学生的自信

学生是学习的主体, 所以在教学方法上除了传授知识还要培养学生的兴趣, 调动学生学习的积极性.中外数学历史发展中, 重大数学思想的诞生与发展, 成为数学史上的典范.结合高等数学课程讲述数学史及数学美, 使枯燥乏味的数学有了新奇感, 激发了学生的好奇心和求知欲, 培养学生克服困难、勇往直前的意志品质.

3.2 教师为主导, 学生为主体

在课堂教学中, 教师由知识技能的传授者转变成教学活动的设计者、组织者、指导者;教师由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”的教学环节转化, 对课程内容可采取“多定性少定量, 多讲应用少推导, 多自学少讲解”, 充分调动学生的积极性, 多给学生思考、研究、讨论的时间和空间, 把学生变成学习的主人, 使学生由被动接受变为主动学习.

3.3 借助多媒体课件辅助教学

传统的一本教案、一支粉笔、一块黑板的教学模式应该改革, 高等数学许多抽象的结论和复杂的图形, 利用多媒体声、色、图、文兼备的教学使枯燥的数学概念直观、形象化, 便于学生理解记忆, 提高学生学习兴趣, 增加课堂信息量.充分利用了计算机的高精度、高速度及图形功能为学习和研究数学理论提供了很好的物质条件, 提高了教学质量.因此, 在大学中采用高等数学多媒体教学, 不论对提高学生的数学素质和运用计算机的能力, 还对培养其从事科学研究的能力, 都起到了非常重要的作用.

3.4 注重对学生数学素养乃至综合素质的培养

素质教育虽然已经不同程度地被写进了教学大纲, 但真正能够在实施过程中实现的非常少.教育部有关文件也着重指出, 高职教育要“主动适应社会经济发展对高职高专教育的需要, 全面推进素质教育, 树立科学的人才观、质量观和价值观”.这一决定表明高职院校对人才培养目标定位的准确性和社会对高职院校学生的社会需求性.数学是一种文化, 它不仅使人得到了数学方面的知识修养, 而且可以全面提高人的素质.

通过对高职《高等数学》教学的改革, 对基础好的同学能学到比较系统的知识, 培养能力出色的学生, 使他们转化为研究型的学习人才, 同时也有利于其他科的学习和研究.而对于基础较差的学生, 通过对教学内容的调整, 使他们能在大学中切切实实地学到一定的知识, 能顺利地完成大学四年的学习.同样, 通过探索也提高了教师队伍的素质, 以便更好地为社会培养有用的人才.

摘要：本文就目前高职院校兴起, 阐述如何根据实际情况提高《高等数学》教学.从高职院校培养目标出发, 以培养高等技术应用性人才为目的, 以毕业生适应人才市场竞争为需要, 培养学生独立解决实际问题的能力和适应现代社会多样性、多变性的能力.

高职院校高等数学教学方法探索 篇3

关键词：高等职业教育;教学方法

一、加强思想教育与提高认识

一方面，高职院校大多数学生思想素质偏低，且入学目的各异：有的升入本科院校无望，想学一门技术得以谋生;有的仅想混张文凭靠亲人安排工作;更有的家长觉得孩子尚小;怕孩子在社会上学坏……这样的生源势必会造成学生只重专业课而轻视基础课的结果，从而对数学产生厌烦情绪。另一方面，高职院校学生基础较为薄弱，在思想上存在较大负担，常认为自己是高考的失败者，对于较为抽象的数学学习极度缺乏信心，学习动力不足，这也直接影响学生学习效果.

针对这一问题，开课前对学生进行正确的思想教育与引导显得尤为重要。首先，阐述学习数学的重要性必不可少。从就业来看，企业较喜欢头脑灵活、反应快、行为习惯良好、技术高超、职业道德高尚的优秀员工，而数学的思维方法、严谨性等可使学生在这些方面得到较好的锻炼。不仅如此，数学在生活中的应用也较为广泛，教师可举一些生活实例像学生展示数学的魅力，增强学生学习兴趣。其次，要鼓励学生高职院校的数学不同于高考，这一阶段的学习是轻松、愉快的，只要端正态度就一定能学好数学，增强学生学习的信心与动力.

二、严格筛选教学内容，合理安排教学程序

由于高职院校学生学习基础普遍薄弱、克服困难的意志力较差而惰性较强的学习特点，根据高职院校学生培养目标，对这些学生的教学要采用走“职业型”、“实用型”的道路，要遵循“以应用为目的，以必需、够用为度、少而精”的原则，对其教学除受教学进度影响外，更应针对学生实际接受能力而定。尽量减少繁冗、枯燥的数学定理、以及公式的证明，减少不必要的且费时费力的理论推导，重在指导学生应用这些公式及方法来解决实际问题。这样可以使学生体会到数学对专业的价值，有利于培养学生将实际问题转化为数学问题的能力，增强学生学习兴趣，减弱学生对数学学习的畏惧与排斥心理.

三、优化教学手段，提高教学效率

高职院校学生在学习态度及学习方法上也存在着一定问题。这就要求教师要带领学生培养良好的学习习惯。此外，教学内容要简而精，帮助学生概况和总结学习重点。如第二章求各类函数极限的方法可概况为“六法。第三章求导数与微分需要掌握的学习要点，可引导学生概括成一副对联：“一表”“双则”“一应用”;“一高”“一参”“一微分”，即牢记基本初等函数导数一览表、需特殊记忆乘积和商求导法则、会运用导数的几何意义求切线方程、法线方程，掌握求函数的高阶导数、参数方程所确定的函数求二阶导的方法和求微分的基本公式。这样，将书先由薄读厚，再由厚读薄的过程符合这一阶段学生的认知发展规律，能循序渐进，由浅入深的全面展示知识，并能使学生清晰、明了的认识到学习目标和任務，更能有效培养学生概况和总结的能力。第四章的用变量置换法求微分是学习难点，需要记住四类枯燥、却常见的变量，并需要分别换元得到新的四个变量从而达到求积分的目的，由于高职院校很多学生基础过于贫瘠，对高中学过的公式没有印象，故讲解换元原因和方法并不能起到积极效果，这时可以将这些知识生活化，将四个变量分别记为新进门的四位嫂子，给同学一定时间记牢她们的模样，将换元的方法记为几哥，当然 也要记准自己几个哥哥的模样，这样可将这部分知识转化成了看见几嫂找几哥的问题。如此教学可将必需记牢的公式生活化、亲切化、趣味化，有助于加强学生的记忆效果.最后，实现多媒体教学与传统教学的有机整合，在学生掌握知识的前提下，多做练习，及时巩固，配合小考，迫使学生时时参与在教学活动中，提高学生学习效率。

四、改善评价机制，弘扬正能量

评定学生学习成绩的好坏，不能仅凭一张试卷来判定，可体现在平时表现和期末测试两方面，平时表现又可分为出勤、作业（课堂作业、家庭作业）、课堂回答问题的积极性与正确率、单元测验成绩等多方面进行综合考评，平时成绩也可采用公平、透明的记分制，让学生认识到自己的成绩不是老师给的，而是靠自己努力一点点赚来的，这样学生会倍加珍惜每一次机会，积极参与到学习中来。但记分也应注意，若一味的采取学生自愿回答问题加分制，则很有可能使学生成绩两级分化严重，差生出现自我放弃的现象。教师应尽量保证机会均等，鼓励差生积极把握机会并根据学生实际情况出难易程度不同的题目进行测试，以激励差生找回学习信心。另外，可创办特色教学，如每节课课堂任务完成后可让学生自行出题解决本节课所研究的问题，写在作业本上，教师进行抽查，并附上鼓励与表扬的评语。这样做可让学生在强制参与学习中感受到来源于教师的人文关怀。从而达到让学生因为喜欢某位老师而爱上一门课的目的。

最后，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，希望本文能起到一个抛砖引玉的作用，引起广大学者对高职院校数学基础课的研究与探讨.

参考文献：

[1] 刘德恩.职业教育心理学[M]华东师范大学出版社，2001

高等院校体育教学发展对策论文 篇4

1.高校扩大招生规模对于高等院校体育教学发展的影响

1.1扩大招生规模造成体育教学场地与教学需求不相适应

造成体育教学场地严重不足的原因主要有：学校的行政部门对于体育运动场地没有做到足够的认识，所以在有限的经济条件之下，一般只注重对于宿舍、食堂、教师的发展，对于体育场馆的建设总是一拖再拖，最后导致对于体育设施进行建设的负担越来越重。同时，由于在对体育场地进行扩建的过程中，需要有很多的审批程序，并且项目的通过率也比较低，从而也对体育场地的建设造成了一定程度地影响。由于部分高等学校在进行扩招之间，体育场馆的硬件设施就达不到国家的标准，经过高校的扩招，对于人均场馆设施的拥有量就更不如以前，很多高等院校的体育场馆设施还不如中学的体育场馆设施。由于体育设施的严重缺乏，这样很容易造成学生对体育运动失去兴趣，影响高校体育教学的质量。

1.1.1体育教学场地严重缺乏对体育活动的开展有不利的影响

由于高校人数的增加，学校就需要对宿舍、食堂进行扩建，但是学校的实际占地面积基本上已经成为定数，所以只有占用体育场地，这样就会造成体育场地面积的严重缩减。再加上对于体育场地的管理不完善，甚至有的学校为了追求经济效益，把学校内部的羽毛球场、健身房和多功能管以出租的方式对外开放，从而造成学校的体育场地时而空闲，时而被校外人员占用，这样就极大程度地打击了学生的运动热情。

1.1.2体育教学场地运动设备缺乏对体育教学发展的影响

由于招生人数的增加，导致运动器械出现严重的不足，并且随着班数的增加，使得原有的体育设施使用的频率也增加，就容易造成运动器械的损坏，所以就需要加大运动器械的投入。

1.2减少因扩大招生对体育教学的影响的策略

1.2.1根据学校的实际情况，对体育场馆进行扩建和维修

学校可以对现有的.体育场馆和体育设施进行一次全年的检修，并且依据学校的经费，能进行换新的就进行换新，能进行改造的就进行改造，把对体育场馆进行改造的计划纳入学校的发展规划。

1.2.2提倡建设体育俱乐部的模式

在进行体育俱乐部的教学模式，从而把课内教学和课外学习进行完美结合。从而充分利用学生的课外时间，从而减轻了学生的学习压力，也可以对体育教学场地进行了分流。

2.体育教学环境对高等院校体育教学发展的影响

教学环境是在高校进行体育教学的一个重要因素，并且是一个很容易被人们忽略的因素，要想提高高校体育教学的效果，必须要对教学环境进行全面的了解和研究，从而对教学环境进行优化和创造。只有更好地为学生提供教学服务，才能提高高校体育教学的质量。

2.1学校和班级的风气

由于学校和班级的风气是一个学校精神的主要体现，学校必须经过精心的、长期的构建，才能形成具有价值、精神、理念的凝聚力。良好的校园风气会对学生产生潜移默化的影响，影响学生的兴趣爱好、学习态度和良好的学习习惯，从而提高学生的精神文明素养和道德素养。

2.2课堂教学氛围

课堂教学氛围与学生有非常密切的联系，并且直接影响着教师的教学效果。良好的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，消除学生的学习压力，使学生以积极的心态面对学习。所以，建立良好的师生关系、创造和谐的学习氛围是进行体育教学的关键。课堂气氛主要从两个方面来影响学生的学习行为：一是可以影响学生的学习兴趣和认知行为;二是通过调动学生的学习学习激情，从而影响学生在课堂中的表现。

2.3心理健康的状况

高等艺术院校教学方法 篇5

高职院校高等数学教学现状及教学改革设想

文章指出了高职院校高等数学课开设的现状及现阶段存在的`问题,并从教学目标、教学原则、教学内容和考评等方面提出一些改革的设想和措施.

作 者：钱志祥 作者单位：肇庆科技职业技术学院,广东肇庆,526020刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(5)分类号：G623.5关键词：高职院校高等数学 教学改革

论成人高等师范院校教育教学论文 篇6

一、师范类院校成人教育分类

成人教育，顾名思义，是指各类教育机构旨在针对各类成年人进行的学历或非学历教育。当今社会存在各种门类复杂、多种多样的成人教育，如技能培训、职业进修、学位培养等类型。而我国师范类院校开展的成人教育教学活动主要分为以下四个门类。

1.补偿教育。补偿教育一般是指职业生涯前未能达到某种学历资格的从业人员，通过实施成人教育得到知识或技能补偿。例如，由于我国西部地区师资不足，20世纪末专科及更低教育背景从业人员为提高地方师资力量而奔赴一线教学岗位。而现在随着师资的补充，这些教师认识到补偿教育的必要性，进行专业的本科甚至研究生阶段的继续教育学习。补偿教育旨在从事一定岗位所必须的知识和技能的补充教育，因此从长期看，其决定从业人员的职业准入资格。

2.适应性继续教育。适应性继续教育是指通过专业继续教育，使劳动者所掌握的专业素质和职业能力保持更新，以适应新的职业变化的要求。例如，随着时代和科技的进步，广大师范教师对于课堂展示、新的教育理念和方法、专业研究新动向、新技术在教学课堂上的使用以及师资之间的交流互通等方面产生了新的要求。为了更新知识结构，满足以上要求，部分教师选择适应性继续教育。与此同时，高等师范院校对口地提供这些适应性的继续教育，为从业人员提供的学习和交流的平台。

3.横向拓展职业技能教育。这类成人教育主要是指加强与原有职业技能相并列的另一种职业技能。由于客观条件的限制，或者教师个人发展，部分教师在保留原有教学科目的同时，通过横向拓展职业技能教育，习得新的教学领域专业知识，经过系统学习和培养，符合专业课程教学的资格。值得注意的是，在师范教育范畴内，这种横向拓展教育一般发生在一个学科门类之内。

4.转岗教育。转岗教育是指对从事某种职业的劳动者进行另一种与原职业内容不同的新的职业训练，使其具备专业资格。例如，原来教授政治的教师，由于学校缺少历史科目的师资力量，通过在高等师范学校的转岗继续教育，接受历史专业技能继续教育，获得相应资格后从事历史学教学。

二、师范学校与成人教育

成人教育在某种意义上说是一种广义的教育，是教育过程中的顶点。高等师范学校旨在培养各种教育阶段的师资，以培养学生具有专业知识、教学方法和理论、现代教学方法等为目标。成人教育可以利用师范学校专业优势，实现成教与全日制统招教学实践并轨，在大纲制定、课程实施、考试评估、教学资源开发、试讲实习、论文写作以及顶岗实习等环节完美结合。依托师范学院的师资和资源条件，成人教育学员可与统招学生开展互助学习，共享学习资源。与此同时，依托成人教育学员的实际教育教学经验，可以更有效、更生动地让统招学生认识到当前教育最真实的一面，当前教育所面临的实际问题及其解决方法，等等。由于成教学员身份的特殊性，他们可以建立其工作单位同师范院校之间的联系，为师范院校提供学生观摩教学、教育试讲、见习实习以及顶岗代课，甚至就业等方面的机会。成人教育的一个显著特点就是上课学习时间的非确定性。在这个背景下，设置灵活多变的办学方式就显得尤为重要。除了课程上课时间以外，一学期期内的学习课程(含必修课程和选修课程)的数量也应该根据学生个人的具体情况和兴趣而设定。根据成教学员原单位教学的实际需要，适当地在成教机构停课或者开课，争创富有弹性机制的教学课程设置，平衡学员单位工作和成教单位学习这两个方面的利益。

三、成人教育理念的实际探索

虽然成人教育已经经过三十年左右的发展，但目前仍然面临着诸多问题。同常规统招学生教育相比，成教生在学习和人格上有较强的独立性，他们的学习压力主要来自于社会角色的变化，他们的学习是以问题和现实为中心的。因此，我们有必要在成人教育理念上进行实际的探索。

1.学习时间。传统课堂教学被广大成人教育工作者和成人教育学员认为是成人教育的精髓和中心。课堂教学被寄予厚望，而课前课后更多的宝贵时间则被许多学员忽视掉。实际上，笔者认为课外学习才是达到最优学习效果的必要途径。课堂时间毕竟有限，授课教师备课或者实施教学行为都是讲授课班级作为一个整体，主要考虑学生的一般性，而不会将学生的特殊性和特殊问题放在教学工作的中心位置。因此，学员应当将精力也适当放在课外学习方面，思考学习内容，总结归纳学习笔记，做好搜集学习资料信息以及预习、复习工作。这样有利于学生解决个人学习的特殊问题。

2.互助学习。成人教育学员过多依赖课堂教学便会导致他们过重依赖任课教师。部分学员甚至视教师“满堂灌”的教学方法为必然。在学习过程中发现问题，也更愿意请教任课教师，更加信任教师的讲解和点评。而实际上，学员之间在知识储备和理解力方面会存在普遍的差异，通过讨论和思辨，他们往往能够从对方习得有用信息和想法。学员们可以将分组的学习内容以多媒体的`方式呈现给其他学员，通过互助学习的方式共同进步，提高学习效率。

3.科技的应用。成人教育信息资源网络的建设已成为一种文化的革命，电脑语言整合传统的读、写和算，图像、声音和影视的数字化，使虚拟的现实变成学习的一种方式。现代科技的应用几乎可以反映在成人教育的各个环节：管理系统、学籍信息、成绩检索和课程设置等。基于互联网视频传输和电子资源共享的远程教育已取代传统的函授和广电教育，成为成人教育的重要实现手段。其已超越教学时间、空间、次数和数量的限制，成为使用最广、效果最好的教学方式。

高职院校高等数学教学方法探析 篇7

一、高职院校高等数学教学状况分析

1. 高等数学的学习强调思维、语言的严密性, 整个学习过程是在相互关联, 由浅入深, 循序渐进的过程中进行的, 比如说, 如果我们学习函数连续性, 没有函数概念和极限这个知识作为铺垫, 怎么让学生来理解呢?所以我们是不可能把整个体系分开。所谓需要什么就讲什么, 对高等数学课程来说, 应该行不通。并且教学方式上和初高中又有所不同, 大部分大一新生刚开始时很难适应它的教学节奏。

2. 大多数老师都是以课本为依据, 以学生为主体授课的。

但是, 大部分院校都有不同的专业设置, 不同专业对高等数学内容的要求不尽相同。如果一味选择同一本高等数学教材, 就无法满足不同专业学生的需求, 教学内容没有结合专业实际, 这样也背离了高职院校数学教学基本原则。

3.“满堂灌”的教学模式是最普遍的:

老师讲, 学生记。然而这种教学模式, 最终的结果是:学生只是表面的以为学会了, 实质上根本没有领会, 更谈不上灵活运用了。长此以往, 学生对高等数学缺乏学习兴趣, 甚至产生抵触心理, 最终影响了高等数学的教学效果和教学质量。

4. 这几年, 高招政策已经发生变化, 上大学已经不再比登天还难, 以至于生源素质问题让人担忧, 部分学生数学成绩较差, 在我院, 每年除了招收高考统招的学生外, 还招收职高对口专业的学生, 这些都造成高等数学教学的困难。

二、高职院校高等数学教学方法的探索

1. 加强与学生所学专业相结合, 提高高等数学的实践性与应用性。

高职院校一直强调公共基础课要为专业课服务, 但是怎样找到高等数学与专业课的结合点这不是一个简单的问题。以我院的现状来说, 有机电、财经、计算机、冶金四个系, 下面还分设很多专业, 每个专业所涉及到的数学知识也不一样。例如, 机电专业要讲授拉普拉斯变换, 计算机要讲授离散数学的知识等等。因此, 我们要结合各专业的特点选取不同的教材, 我院四个专业所使用的教材就不尽相同, 甚至根据我院开设的专业和学生的实际情况我们还编写了配套的教材。此外, 还应该与专业课老师多沟通, 了解哪些地方需要高等数学知识, 用到什么程度, 多听听专业课老师的课, 多到实训室去看看, 多积累相关专业的知识, 以便在教学中更好的体现数学在专业课中的应用。

2. 传统教学手段与现代化教学手段相结合, 发挥各自优势, 充分调动学生的积极性。

随着现代化信息技术的高速发展, 计算机、多媒体等在高等数学的教学过程中发挥着举足轻重的作用, 也是我们不能忽视的。多媒体辅助教学, 它可以将一些抽象、枯燥的数学概念、复杂的变化过程, 以直观形象、动态的形式展现在学生眼前, 这样可以提高学生的数学学习兴趣、积极性和注意力。另外, 传统数学教学中, “黑板+粉笔”的教学手段, 把教师的活动局限在三尺讲台上。课上教师一旦离开讲台, 教学就有可能会被打断。但是, 现代化的教学手段拉进了教师与学生之间的距离。在课堂上, 利用多媒体教学, 教师配合激光笔、无线鼠标、麦克风等教学工具可以融入到学生之中, 走下讲台, 走到学生身边, 一旦发现学生注意力不集中, 还可以给予提醒, 更有利于教师与学生的交流, 让整个课堂动起来。同时, 多媒体教学能够增大课堂教学容量, 解决课时不足问题。

3. 教师应该淡化抽象数学概念与定理的证明。

在高等数学的教学过程中应该贯彻“必需、够用”的指导思想, 选用其中最基础的内容, 讲清概念、强化应用, 淡化偏难偏繁的部分。比如, 以极限的概念这节课来说, 在讲授极限概念时, 只需要学生明白函数极限指的就是一种变化趋势就行, 不用给出抽象的定义。根据需要还可以结合图形、小故事等形式讲解。教师如果能够采用现实直观的方法来进行教学, 多与生活实际问题相结合, 就能够改变学生对于高等数学的认识, 让学生感受数学之美, 逐渐的喜欢上高等数学这门课。

高等数学做为高职院校的公共基础课之一, 在高职教学中发挥着举足轻重的作用, 为提高学生的基本专业技能奠定基础, 对培养学生的良好素质有不可替代的作用。随着社会的不断发展进步, 高等数学的教学手段、方法也要与时俱进, 这样才能培养出具有创新意识、创新能力的高素质人才。

参考文献

[1]刘坤.浅谈高职院校高等数学教学方法.中国科教创新导刊, 2013年.

[2]于秀萍.高职院校高等数学教学方法探析.中国校外教育, 2014年.

浅谈高职院校的高等教学 篇8

【关键词】高等数学 存在的问题 解决途径

前言

无论是普高还是高职院校，在教学的众多学科中，数学是最重要的也是最难的一门学科，它是教学的基础课程同语文与英语的地位一样，高等数学是一门必不可少的专业科目。高等数学的学习成效直接关乎到整体的学习质量，无论是初中、高中，甚至是大学，对高等数学的学习从来没有减少过。此外高等院校又不同于普通的本科或大专的学习教育模式，它注重的是对学生综合能力的培养和专业技能的发展，它的目的是为了适应社会市场的需求，所以这就对高职院校的高等数学的学习提出了更高的要求。只有把握好对高等数学的学习才能提高学生的综合技能和学习能力。

1高等数学教学存在的不足

高等数学作为一门核心的专业课程，它的质量直接决定了整体教学的质量，而现如今高等数学的发展，尤其是高职院校的高等数学的发展存在许多问题和不足，同时这些问题也没有得到关注，导致了教学质量的削减，对学生的发展也极为不利。然而问题发生的原因也不是单一的而是多方面的。

1.1思想基础不明确

在大多数的人眼中高职院校只是大专院校的一种，它没有本科院校具有公众力，人们对于它的定位存在着认识上的偏差，然而高职院校并不是人们理解的专科院校，它具有现实的教育意义和教育目的。高职院校培养的是社会需要的复合型人才，不仅有大学的文化水平还要有一定的社会实践能力的，掌握一定的专业技能的多功能人才。对于目前的中国来说，高职院校的教育地位仅仅只是大专的水平。一些企业在招收人才时认为高职院校的文凭是没有实力的代表，常常混淆它与大专院校的地位，除此之外，一些学校自身也没有确定明确的教学定位和目标，所以在这种环境下高等数学的发展十分缓慢和滞后。

1.2招生的盲目性

一些高职院校在招生的过程中只注重数量而忽视了质量，一般来说高职院校的学生都是偏科的占大多数，一些学生的数学基础差，难以理解高等数学的含义。尤其对于那些进入大学之后的学生，即使基础好的也会受环境的影响导致学习的不足。学生对于大学宽松的教学方式和管理方式都不适应，自制力差的学生就会跟不上这种学习方式，在面对高等数学这种高难度的学科时就会自动放弃和忽略。高等数学的学习本身就是枯燥乏味的学科，面对丰富多彩的大学生活，学生肯定会忽略这门学科。

1.3教学模式落后且不科学

高职院校中包括许多的学院，学校在教学安排上不可能做到全面兼顾，有些高职院校对于高等数学的教学安排不重视，师资力量也不足，课时安排也不合理，教学老师有时也不负责任，学生没有学习兴趣，教学管理工作也十分松散。在教学的过程中老师仅仅专注于传统的教学模式，而不是根据学生的实际情况及时调整教学方案，这些问题严重打击了学生的学习积极性和热情，也大大地降低了教学质量。

2提高职高高数教学的质量的途径

根据以上总结的影响高职院校高等数学发展的问题，学校要及时改善这种现状，以提高学校教学的整体水平。抓住主要问题和主要矛盾去解决它。

2.1提高教学的趣味性

高等数学的教学不能只是遵循传统的教学模式和方法，而是要适当地改变和变通教学方式，把枯燥的高等数学增加一点趣味性，这样不仅可以增强学生的学习积极性，还能促进学生自主学习。著名的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是学习最好的老师”，学生的学习动力一部分是来源于他对学习的兴趣。这就要求数学老师要善于变通，在教学的过程中根据学生的不同情况调整教学方式。采取新颖的方式，例如在讲课的过程中要将理论融入实践中，用通俗的简单的方式来讲解，必要时老师可以借助一些教学仪器、投影仪或多媒体教学。高等数学的学习中经常会遇到一些概念、定理或者图形等，对于一些抽象的教学要采取不一样的方式，而不是仅仅只关注在书本上。提高教学的趣味性是通过高职院校高等数学教学的基础。

2.2完善教学内容

学无止境，高等数学的学习也是不断更新和发展的，数学的教学和学习没有尽头，因为整个世界都是变化发展的，高等数学也不例外。所以，在这个科技信息发展的年代，教学也要适应时代的发展。一些传统的教学理念和模式应当及时更新，要将教学层次化和科学化。必要时将课堂教学和实践教学结合起来。把复杂的高等数学的教学进行创新，使学生能够容易接受。例如对于那些高等数学理论的学习要理解和掌握它的论证过程，而不是简单的背记。完善教学内容是关键。

2.3正确处理学习与娱乐的关系

这一途径是从人文方面考虑的，中国学生的学习压力很大，缺乏独立思考的能力，对于应试教育只是一味的接受，渐渐地养成了人云亦云的习惯。一些高职学院的学生由于没有明确的学习目标和目的，常常不能正确地处理学习和娱乐的关系，只专注于享乐忽视了学习的重要性。缺乏严重的自制力和自主学习的能力。所以对此老师要及时引导和关注学生的问题，必要时进行思想教育，让他们能正确处理学习和娱乐的关系。

总结

综上所述，高职院校的高等数学教学存在许多问题，既有外界环境的原因也有自身院校教学模式的问题，针对这些问题及时解决，只有这样才能提高学生的学习高等数学的积极性，从而提高教学质量。

【参考文献】

[1]卢春燕.关于高职经济数学教学改革的几点思考.中国科教创新导刊，2008.（35）.

[2]毛羽强，张淑芬.对提高高等数学教学质量的思考.科教平台，2007（5）.

高等艺术院校教学方法 篇9

伴随我国产业结构调整，对技术型人才的需求越来越广泛，从一定程度上促进了高职教育的快速发展.随之带来的便是高职院校的扩大招生，进而导致生源情况参差不齐.而且绝大部分高职院校的学生数学基础大都相对薄弱，在这种情况下进行高等数学的教学可想而知难度有多大.

2.2学习动机

高职院校的学生都是以学习某门技术为学习目的的，作为专业基础课程的高等数学几乎不被重视，学生更愿意在专业课程方面多花时间和精力，对于抽象性与逻辑性非常强的高等数学基本都是敬而远之.而且学生在刚入学时便学习高等数学，尽管任课教师会强调数学课程的重要，对其专业课程的学习起到怎样的作用，但学生更愿意相信如果数学有用，到需要时再学也是来得及的，没必要浪费时间.

2.3教学现状

尽管高职院校对于高等数学课程的要求是“以应用为目的，以必须够用为度”，突出“淡化理论，注重应用，联系实际，深化概念，重视创新和提高素质”.但现行的教学中绝大部分学校仍然按照传统的教学方式，采取以教师为主的填鸭式的教学方法，这本身就无法调动学生的学习积极性.另外高等数学课程本身逻辑性强，前后内容承上启下，例如微分部分内容的掌握程度决定了后续的积分、多元函数、级数等内容的学习情况.所以一旦在初学时产生厌学、怕学情绪，那将使学生完全放弃学习，从而影响其后续专业课程的学习.

3HPM视角下的高等数学教学改革的意义

3.1促进教师掌握完整的数学体系，提高教学质量

基于HPM视角下高等数学的教学改革要求任课教师须掌握课程所涉及到的数学史内容，且注意内容的.准确性和完整性.从教师角度而言，这势必增加一定的工作量，但是也促进了教师对数学史的再学习，一旦教师对数学史内容准确掌握，不但提高了教师本身的数学素养，更利于增加教师对高等数学不同知识点的内涵和背景的全面了解，以便教师能够在课堂上适时引入相应数学史的内容，提高教学质量.

3.2利于激发学生的学习兴趣，改善学习态度

数学教学中引入相应数学史内容，对于学生来说，这种形式的教学非常新颖，而且作为知识的扩充，不要求学生对数学史的内容完全记住，也减轻了学生的学习压力.在学生感兴趣的情况下导入教学内容，激发学生的学习兴趣，学生由被动的接受转变为主动学习，久而久之，既丰富了学生的数学知识量，又较好地完成了教学目的，更增加了学生学习的自信心和主动性.作为学生，能把自己认为较抽象的数学学好，归纳出自己的学习方法，必然会使内心受到极大鼓舞，从而彻底转变学习态度.

4具体改革措施

4.1课堂上营造人文氛围

高等数学作为公共基础课，在课堂上教师不仅要讲授数学知识，也要有的放矢地融入人文思想.关键在于选择恰当的切入点，这点须根据具体的教学内容和相应的教学情境来决定.在课堂上教师若能对于某一数学概念提供给学生准确完整的历史材料，包括这一概念的起因、论据及最终产生的过程，这无疑将拉近学生与数学之间的距离，增强真实感，更体现出数学教学中的人文精神.教师在教学的过程中，不断渗透数学的思想、数学的文化、数学的方法，久而久之使学生愿意去学习，愿意与老师交流，主动去思考问题，那么课堂教学将会更好地的开展.

4.2教师应扩充数学史知识

现在高职院校的数学教师一部分是师范院校数学专业的毕业生，这部分教师在大学期间是学过数学史这门课程的，也有一部分教师是其他学校的数学专业毕业生，这部分教师可能对数学史的内容没有作为一门课程学习过.但无论是哪种情况，都没有完整系统的学习或研究过数学史.因此，任课教师非常有必要对数学史的内容加以学习、研究，这样才能在恰当的时机准确地将数学史的相关内容引入数学教学中，将其还原在当今数学教学真实的数学情境中.使得学生能够真正感受到最本真、最原始的数学发展历程，体会知识本身在发展形成过程中所面对的困难，并能总结教训，吸收经验，利于学生真正了解数学的本质.如伊夫斯的《数学史通论》、李文林的《数学史概论》、《数学发展大事记》等书都很完整地梳理了数学发展的过程.

4.3依据教学内容设计教学

这是基于HPM视角下的高等数学教学最为关键的一步，也是难度较大的一步.这需要任课教师在课前做好大量的准备工作，针对不同的教学内容，合理准确地融入其历史发展过程，增加关于相应数学家和数学史的介绍，让学生知道每个数学概念、性质、定理、公式的产生过程，了解数学家在发现、总结出结论的艰辛，从而激发学生学习兴趣.例如在介绍数列极限的定义时，众所周知极限的ε-N(δ)定义抽象，学生在初学高等数学时很难理解.这时教师可以介绍庄子的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的极限思想，还可加入刘徽的“割圆术”，可使学生直观地感受到极限的内在含义，这样不仅可以突破教学难点，还可增加学生的数学知识，提高学生的数学素养].

4.4作业中融入数学史

在布置作业时，教师除了布置本节课的习题外也要布置关于数学史方面的作业，例如在讲微分中值定理时，课堂上教师已对拉格朗日、柯西等数学家进行介绍，可以布置学生在课后通过查阅材料、网络，了解他们还有哪些成就，或者了解费马和罗尔相关介绍.

5结语

基于HPM视角下的高等数学教学不仅改善了学生对数学的学习态度，更为学生的后续专业课程的学习夯实了基础，无论教师还是学生都在改革中有所收获.但教师在教学过程中一定要注意，融入数学史教学是为了以此吸引学生的注意力，突破学习难点，切不可以讲授数学史为主，本末倒置地将高等数学的内容删减.

高等艺术院校教学方法 篇10

浅谈高职院校高等数学课程的教学改革

目前,高职院校的高等数学教学已进入两难的困境,需要在教学方式、手段、内容等方面进行改革,以体现现代教学理念.

作 者：郭煜 张帆 作者单位：陕西邮电职业技术学院,陕西,成阳,71刊 名：高等函授学报(自然科学版)英文刊名：JOURNAL OF HIGHER CORRESPONDENCE EDUCATION(NATURAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：2009“”(3)分类号：G423关键词：高教教学改革 数学实验教学 高教课程设置 分层教学

高等艺术院校教学方法 篇11

关键词：大学音乐教育；综合体验；音乐欣赏培养

一、培养学生的欣赏心理

1.培养学生的情感体验。音乐着力于表达情感，音乐欣赏的过程也就是体验情感的过程。要调动起学生的这一心理因素，就要要求他们不但能准确、深刻地体验音乐作品中的情感内涵，还要进一步让他们从包括音乐以外的各个方面去理解乐曲情感的含义，使他们自己的感情和音乐表现的感情相互交融，发生共鸣。

2.激发想象联想能力。音乐艺术的魅力就在于它善于表达情感，但是由于它自身表现手段的局限性，使得它无法直接表现具体的形象和作者的思想。这就要求教师在让学生欣赏音乐的同时充分调动学生，使他们的想象和联想能力得到最大限度的发挥。

二、培养学生的视听通感能力

由于不同音乐作品的表现方法不同，综合体验式欣赏中的想象、联想活动也有不同的表现方式，无论欣赏哪种类型的音乐作品，视听通感的充分调动都能让想象、联想更形象、更丰富。

1.发挥视听通感，欣赏模拟性音乐。这一类音乐是通过音乐的声音模拟现实的声音营造出一种身临其境的感觉，以唤起欣赏者对相关生活形象、意境的想象、联想，如直接模仿鸟鸣、汽笛声、号角声等。无论是逼真的还是近似的模拟，欣赏者在音乐中先是听觉感受到那些现实生活中熟悉的声音，继而激发起视觉联想，唤起现实生活中与之相关的形象记忆，许多以往的视觉情景重新出现，仿佛就置身其中。

2.发挥视听通感，欣赏象征性音乐。这一类作品是由音乐描绘那些由视觉感受到的物象，如色彩、形状、动作等。作曲家用音乐的声音来描绘这些物象，虽然外形上不尽相同但情绪上却极为相似，是借助视觉形象和听觉形象的联系，即视听通感。作曲家抓住事物外部形象特征，在音乐中选择相应的音型、音响来象征，如对流水的运动形态的描绘，作曲家往往会通过波浪式进行的音调，快速的音符来表现流水的运动状态，从而唤起欣赏者对流水的联想。欣赏者在听觉感知音响后调动视听通感，抓住听觉形象与视觉形象的联系，在想象中就好像真的看见了景物一样。

3.发挥视听通感，欣赏情节性音乐。有一些标题音乐带有一定的情节性。欣赏这类标题音乐的时候，欣赏者要以与作品有关的文学内容为根据，最好在欣赏之前参照有关的视觉资料，如观看有关的电影、电视、资料片等，同时还必须抓住音乐的特征，根据音乐所表现的规律，体验音乐作品中所表现的戏剧气氛和意境，这样欣赏者在联想中的视听通感才能有所依据。

4.发挥视听通感，感知音响并体验感情。在一些作品特别是非标题音乐作品中，描绘性、文学性手段较少用到，在这些音乐中主要是作曲家对现实生活的主观感受和感情体验，因此，欣赏这类音乐作品时听者的想象所受的局限性小，欣赏者是凭借音响感知与情感体验来自由地展开自己的想象联想。当然，由于乐曲本身音乐形象的鲜明性和具体性，欣赏者的心理活动并不仅限于情感体验，而是以情感体验为基础，进一步展开对乐曲形象和意境的自由想象。

三、动态教学模式与静态教学模式交替进行

采取不拘一格的教学方法可以说是保证教学质量的前提。在音乐审美教学中，笔者认为采用动静交替的教学模式，对于启发学生的视听联觉、培养形象思维有很好的作用。

1.创设动态的教学模式。所谓“动态的教学模式”，是鼓励学生积极参与教学，把传统的教师单向“注入式”教学转向动态的师生互动的“引导式”“讨论式”。其方法步骤为：（1）带问题听赏。教师在播放音乐之前提出问题和要求，学生带着问题听赏。这样可让学生的聆听更加专注和投入，（2）进行讨论。学生回答预先提出的问题，谈直觉的感受，教师給予启发、引导。（3）再重复听赏全曲。（4）讨论、总结。学生再谈感受，教师进行总结。

2.培养静态的听赏习惯。音乐审美能陶冶情操，提高人的情感素质，开发智能。所有这些都必须以悉心聆听音乐为前提。聆听是良好的音乐欣赏习惯，它要求听者严谨地对待作品，全神贯注、专心地“聆听”音乐。首先应向学生提出要求并阐明欣赏课上让大家听赏的作品都是经过精心挑选的，感受、理解这些作品能很好地陶冶情操，提高人的情感素质，培养创造性思维。要让学生明白课堂教学中的“听赏”是一种学习，是要让学生学会如何鉴赏音乐。其次就是教学方法的问题，围绕如何让学生提高“聆听”效果，教师应不断进行教学方法的改革，如部分与完整听赏相结合的方法、带问题听赏的方法以及精心选择审美客体、提供高质量的视听设备、创设优越的听赏环境等。

努力培养学生的理解认识能力，要使学生对音乐的欣赏由初级的感性阶段进入到感性和理性结合的高级阶段、从音响快感阶段提高到音乐审美阶段，就要要求学生从音乐形式和对音乐作品的内容和社会意义两方面去理解认识音乐作品，使音乐欣赏达到更高的层次。

参考文献：

[1]廖家骅.音乐的直接欣赏和间接欣赏[J].安徽师范大学学报（人文社会

科学版），2004，（03）.