翻转课堂期末考试试题
返回
本次得分为：17.72/20.00, 本次测试的提交时间为：2017-08-21。
1 单选(0.5分) 翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，可以尝试，除了 得分/总分
A.
学会问题引导
B.
课上安排展示
C.
保证协作探究
D.
课上完成大量书写类作业 0.50/0.50 正确答案：D你选对了
2 单选(0.5分) 对待一名刚刚参与翻转课堂的学生，您最好扮演怎样的角色与之相匹配? 得分/总分
A.
授权者、指导、顾问
B.
权威人士、专家 0.50/0.50
C.
推销者、兴趣激发者
D.
促进员、协调员 正确答案：B你选对了
3 单选(0.5分) 选修课初期，班上的同学还不太固定，不太好分组。不分组的情况下哪个活动开展起来可能会有困难? 智 得分/总分
A.
用提问推进讨论
B.
一分钟纸上陈述
C.
集体头脑风暴
D.
智力拼图 0.50/0.50 正确答案：D你选对了
4 单选(0.5分) 以下哪种评价设计方式，更符合翻转课堂的教学理念 得分/总分
A.
平时成绩占70%，期末成绩占30% 0.50/0.50
B.
只有期末成绩
C.
平时成绩占50%，期末成绩占50%
D.
平时成绩占30%，期末成绩占70%
正确答案：A你选对了
5 单选(0.5分) 下列哪项关于课前任务设计的表述是错误的： 得分/总分
A.
课前任务的设计需要设定细致的教学目标
B.
课前任务的设计越简单越好 0.50/0.50
C.
课前任务的设计最好具有真实感和情境感
D.
课前任务的设计需要考虑与课上的衔接 正确答案：B你选对了
6 单选(0.5分) 期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了 得分/总分
A.
总结反思
B. 告之家长翻转课堂是什么
C.
翻转实施效果反馈 0.50/0.50
D.
达成理念统一 正确答案：C你选对了
7 单选(0.5分) 以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是： 得分/总分
A.
引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲
B.
注意的类型分为有意注意和无意注意两类
C.
注意是一切教学的先决条件，只有引起了学生的注意力，才能更好的开展后续学习过程
D.
“注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的 0.50/0.50 正确答案：D你选对了
8 单选(0.5分) 下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是：
得分/总分
A.
翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 0.50/0.50
B.
好的课前任务就是学生能够全做对的任务
C.
这两者并没有十分明显的区别
D.
传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版
正确答案：A你选对了
9 单选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的：
得分/总分
A.
课前任务的设计需要充分了解学生情况
0.50/0.50
B.
课前任务设计越简单越好
C.
课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行
D.
课前任务的设计必须是非常固定封闭的
正确答案：A你选对了
10 单选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：
得分/总分
A. ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可
B.
ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
C.
ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
D.
ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足
0.50/0.50 正确答案：D你选对了
11 单选(0.5分) 下列组合中，都能够为学生的学习建立“关联”的是： 得分/总分
A.
自主选择-需求匹配-自主选择-示范作用
B.
经验-未来有用性-鼓励-冲突不协调
C.
检验-自主选择-未来有用性-同伴互评 0.00/0.50
D.
经验-自主选择-现状-幽默 正确答案：A你错选为C
12 单选(0.5分) ARCS动机模型中“信心”的含义
得分/总分
A.
信心的维持是一次性的
B.
信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习
0.50/0.50
C.
有信心就一定能学会
D.
信心能够确保学生对所学知识感兴趣
正确答案：B你选对了
13 单选(0.5分) 下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是： 得分/总分
A.
好的课前任务就是学生能够全做对的任务
B.
翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 0.50/0.50
C.
传统课堂的预习不看视频。
D.
翻转课堂课前学习都是学习简单基础的知识。 正确答案：B你选对了
14 单选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来： 得分/总分
A.
讲重点难点
B.
多做题目
C.
满足学生的个性化需要 0.50/0.50
D.
做有趣的学习活动 正确答案：C你选对了
15 多选(0.5分) 教师由演员型向导演型转变，可以尝试 得分/总分
A.
课上安排作业
B.
课上安排展示 0.12/0.50
C.
学会问题引导 0.12/0.50
D.
保证协作探究 0.12/0.50 正确答案：A、B、C、D你错选为B、C、D
16 多选(0.5分) 想在翻转课堂中实现“导学一体”，老师需要： 得分/总分
A.
当个好演员
B.
启迪学生思维 0.17/0.50
C.
关注学生学习 0.17/0.50
D.
点化学生智慧 0.17/0.50 正确答案：B、C、D你选对了
17 多选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交? 得分/总分
A.
因为有的学生学不了化学，随他们去了。
B.
创造性的加工所学的知识，可以提高学生学习兴趣，加深对知识的理解，是很好的策略。 0.17/0.50 C. 这大概就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法”吧。 0.17/0.50
D.
如果漫画内容能够证明学生达到了教学目标，就可以等价于完成了老师布置的作业。 0.17/0.50 正确答案：B、C、D你选对了
18 多选(0.5分) 以下策略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”策略的是： 得分/总分
A.
强化努力行为，给学生提供在中等水平下获得出色成绩的机会
B.
找到学生兴趣之所在，并将之与教学联系起来 该题无法得分/0.50
C.
使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性 该题无法得分/0.50
D.
在解释和总结时，使用幽默的比喻 该题无法得分/0.50 正确答案：C、D你错选为B、C、D
19 多选(0.5分) 以下选项中，学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足： 得分/总分
A. 老师采用的评价方式很公平 0.13/0.50
B.
今天的活动中，我做的还不错 0.13/0.50
C.
老师对我的学习进行了鼓励和肯定 0.13/0.50
D.
今天老师教的知识非常有用 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了
20 多选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分
A.
课前任务的设计需要设定细致的教学目标 0.13/0.50
B.
课前任务的设计需要考虑与课上的衔接 0.13/0.50
C.
课前任务的设计需要充分了解学生情况 0.13/0.50
D.
课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了
21 多选(0.5分) 在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于： 得分/总分
A.
让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 0.17/0.50
B.
通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机 0.17/0.50
C.
让学生的学习更加轻松
D.
让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 0.17/0.50 正确答案：A、B、D你选对了
22 多选(0.5分) 下列关于ARCS的叙述中正确的是： 得分/总分
A.
ARCS模型是上世纪60年代提出的 该题无法得分/0.50
B.
ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素 该题无法得分/0.50 C. ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思 该题无法得分/0.50
D.
ARCS模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心 正确答案：B、D你错选为A、B、C
23 多选(0.5分) 下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是： 得分/总分
A.
为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标
B.
在学习的不同阶段，给予学生支持
C.
将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足 0.25/0.50
D.
教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈 0.25/0.50 正确答案：C、D你选对了
24 多选(0.5分) 学校管理者在支持翻转的过程中可能身兼多职，既是管理者又是 得分/总分
A.
培训提供者 0.17/0.50
B.
课程设计者
C.
方向引领者 0.17/0.50
D.
技术支持者 0.17/0.50 正确答案：A、C、D你选对了
解析： A、弹性评价者
25 多选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是： 得分/总分
A.
ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足 0.17/0.50
B.
ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 0.17/0.50
C.
ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.17/0.50
D.
ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 正确答案：A、B、C你选对了
26 多选(0.5分) 为了让家长支持翻转课堂，你需要 得分/总分
A.
给家长写一封信，通知他们这学期要采用翻转课堂教学法。
B.
做一个翻转课堂介绍视频给学生带回家，让家长看看视频教学是什么感觉，家长就可能会支持了。 0.17/0.50
C.
告诉家长你希望他们帮助检查孩子的掌握情况：当家长看到孩子看视频就能学会基本的知识，会更愿意让学生看电脑了。 0.17/0.50
D.
告诉家长教学过程是怎样的，会有哪些变化，对他们的孩子有哪些好处：特别是差异性教学，自主学习能力培养一定要提到。 0.17/0.50 正确答案：B、C、D你选对了
27 多选(0.5分) 怎样的课前学习，更有效： 得分/总分
A.
应用了课前学习资料中的内容 0.13/0.50
B.
使用了专业术语 0.13/0.50
C. 运用了以前学过的知识 0.13/0.50
D.
完成了课前学习任务 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了
28 多选(0.5分) 进行对照实验时，如果实验班期中成绩未考过对照班，我们应该： 得分/总分
A.
再次核查翻转课堂的学习资料 0.17/0.50
B.
停止实验
C.
分析实验班和对照班教学安排上存在的差别 0.17/0.50
D.
相信学生 0.17/0.50 正确答案：A、C、D你选对了
29 多选(0.5分) 翻转课堂 得分/总分
A.
可以从一个课堂活动做起 0.12/0.50
B.
可以由一个老师自己的课堂做起 0.12/0.50
C.
成功贵在坚持，短期看不出效果
D.
让学生对自己的学习负起责任 0.12/0.50 正确答案：A、B、C、D你错选为A、B、D
30 多选(0.5分) 以下哪些方式属于形成性评价： 得分/总分
A.
建立学生学习档案 0.13/0.50
B.
收集学生常问问题 0.13/0.50
C.
平时成绩 0.13/0.50
D.
学生课上活动参与记录 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了 31 判断(0.5分) 实施翻转课堂教学法老师的工作量会大为减轻。 得分/总分
A.
B.
0.00/0.50 正确答案：A你错选为B
32 判断(0.5分) 翻转课堂是在线学习课程，学生只需要看电脑做电子作业就可以了。 得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
33 判断(0.5分) 翻转课堂进行过程中，老师可以根据学生的接受情况来调整教学进度。
得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
34 判断(0.5分) 翻转课堂就是将一些需要教师不断重复口述讲解的内容转变成可以重复观看的教学资源(如教学视频、PPT等)。 得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
35 判断(0.5分) 无论你是否使用翻转课堂教学法，在教学中始终想着“怎样做对学生最好”，就一定会产生教学智慧。 得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
36 判断(0.5分) 翻转课堂要求教师必须设计出与以往不同的学生学习效果评价方式。 得分/总分
A.
0.50/0.50
B.
正确答案：A你选对了
37 判断(0.5分) 以下行动研究的步骤是否正确：
第1步 想一想你对行动研究产生兴趣的原因; 第2步 构思问题框架;
第3步 根据你的问题查找相关的文献; 第4步 改进和提炼你的研究问题; 第5步 决定观察中使用到的技术; 第6步 审查项目的可行性; 第7步 制定行动研究计划的草案; 第8步 安排你的项目日程; 得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
38 判断(0.5分) 不能指望学生从教学视频中就学会知识，知识的领会和应用还是有赖于课堂教学活动，所以课堂活动设计最重要。 得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
39 判断(0.5分) 总结性评价更倾向“一考定乾坤”
得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
40 判断(0.5分) 学生如果没有电脑或者不能上网，老师就不能采用翻转课堂教学法。 得分/总分
A.
B.
0.50/0.50 正确答案：B你选对了
期末考试
1 单选(0.5分) ARCS模型中的A是 得分/总分
A. 简要(abstract) B. 注意力(attention) 0.50 /0.50 C. 基础的(ABC)
D. 吸引人(Attractive) 正确答案： B 你选对了
2 单选(0.5分) 翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，可以尝试，除了 得分/总分
A. 课上安排展示
B. 学会问题引导
C. 课上完成大量书写类作业 0.50 /0.50 D. 保证协作探究 正确答案： C 你选对了
3 单选(0.5分) 以下哪种评价设计方式，更符合翻转课堂的教学理念 得分/总分
A. 平时成绩占50%，期末成绩占50% B. 只有期末成绩
C. 平时成绩占70%，期末成绩占30% 0.50 /0.50 D. 平时成绩占30%，期末成绩占70% 正确答案： C 你选对了
4 单选(0.5分) 下列哪项关于课前任务设计的表述是错误的： 得分/总分
A. 课前任务的设计最好有一定的挑战性
B. 课前任务的设计需要考虑与课上的衔接
C. 课前任务的设计越简单越好 0.50 /0.50 D. 课前任务的设计需要设定细致的教学目标 正确答案： C 你选对了
5 单选(0.5分) 期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了 得分/总分
A. 总结反思
B. 达成理念统一
C. 翻转实施效果反馈 0.50 /0.50 D. 告之家长翻转课堂是什么 正确答案： C 你选对了
6 单选(0.5分) 下列关于自主学习描述错误的是： 得分/总分
A. 借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的 B. 自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论 C. 自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 D.
自主学习就是自己学习 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了
7 单选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分
A. 课前任务设计越简单越好
B. 课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行 C. 课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.50 /0.50 D. 课前任务的设计必须是非常固定封闭的 正确答案： C 你选对了
8 单选(0.5分) 下列关于态度类教学目标排序正确的是： 得分/总分 A. 欣赏-兴趣-态度-价值-适应 B. 兴趣-欣赏-态度-价值-适应 0.50 /0.50 C. 欣赏-兴趣-适应-态度-价值 D. 兴趣-欣赏-价值-态度-适应 正确答案： B 你选对了
9 单选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是： 得分/总分
A. ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
B. ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.50 /0.50 C. ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 D. ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 正确答案： B 你选对了
10 单选(0.5分) 下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是： 得分/总分
A. 低层次的认知过程强调学生的记忆和理解
B. 认知过程的从低到高也是学习难度的从低到高 0.50 /0.50 C. 高层次的认知过程强调学生的判断和创造
D. 不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 正确答案： B 你选对了
11 单选(0.5分) 根据你对布鲁姆分类法的理解，下列属于“应用”的是： 得分/总分
A. 记住三角形内角和推导过程
B. 运用三角形内角和解答应用题 0.50 /0.50 C. 推断四边形内角和
D. 思考多边形内角和的计算公式 正确答案： B 你选对了
12 单选(0.5分) 学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师应该怎样做? 得分/总分
A. 自问自答，做出示范
B. 不想发言就不发言，不要强迫学生
C. 避免叫这类学生回答问题，以免挫败积极性
D. 建议学生先写下自己的答案，等几个人发言后再叫他 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了
13 单选(0.5分) 下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是： 得分/总分
A. 翻转课堂课前学习都是学习简单基础的知识。
B. 好的课前任务就是学生能够全做对的任务 C. 翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 0.50 /0.50 D. 传统课堂的预习不看视频。 正确答案： C 你选对了
14 单选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来： 得分/总分
A. 多做题目
B. 做有趣的学习活动
C. 讲重点难点
D. 满足学生的个性化需要 0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了
15 多选(0.5分) 教师由演员型向导演型转变，可以尝试 得分/总分
A. 课上安排作业 0.13 /0.50 B. 保证协作探究 0.13 /0.50 C. 课上安排展示 0.13 /0.50 D. 学会问题引导 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
16 多选(0.5分) 以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是 得分/总分
A. 只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 0.25 /0.50 B. “注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的因素 0.25 /0.50 C. 注意具有指向性和集中性的特征
D. 注意的类型分为有意注意和无意注意两类 正确答案： A、B 你选对了
17 多选(0.5分) 想在翻转课堂中实现“导学一体”，老师需要： 得分/总分
A. 点化学生智慧 0.17 /0.50 B. 关注学生学习 0.17 /0.50 C. 启迪学生思维 0.17 /0.50 D. 当个好演员
正确答案： A、B、C 你选对了
18 多选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交? 得分/总分
A. 创造性的加工所学的知识，可以提高学生学习兴趣，加深对知识的理解，是很好的策略。 0.17 /0.50 B. 这大概就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法”吧。 0.17 /0.50 C. 如果漫画内容能够证明学生达到了教学目标，就可以等价于完成了老师布置的作业。 0.17 /0.50 D. 因为有的学生学不了化学，随他们去了。 正确答案： A、B、C 你选对了
19 多选(0.5分) 翻转课堂要求 得分/总分
A. 老师既要做知识的传授者，也要做学生学习的引路人，两者同样重要 0.12 /0.50 B. 老师要根据学生的掌握情况，因材施教 0.12 /0.50 C. 老师要从知识的传授者转变成学生学习的引路人 0.12 /0.50 D. 新型融洽的师生关系，这对于学生的发展十分有价值 0.12 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
20 多选(0.5分) 以下选项中，学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足： 得分/总分
A. 老师对我的学习进行了鼓励和肯定 0.13 /0.50 B. 老师采用的评价方式很公平 0.13 /0.50 C. 今天老师教的知识非常有用 0.13 /0.50 D. 今天的活动中，我做的还不错 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
21 多选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分
A. 课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.12 /0.50 B. 课前任务的设计需要充分了解学生情况 0.12 /0.50 C. 课前任务的设计需要设定细致的教学目标 0.12 /0.50 D. 课前任务的设计需要考虑与课上的衔接 0.12 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
22 多选(0.5分) 以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是： 得分/总分
A. 使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容 0.13 /0.50 B. 设置能够让学生参与其中的游戏或活动 0.13 /0.50 C. 在授课之前设置探究问题 0.13 /0.50 D. 讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
23 多选(0.5分) 在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于： 得分/总分
A. 让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 0.17 /0.50 B. 让学生的学习更加轻松
C. 让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 0.17 /0.50 D. 通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机 0.17 /0.50 正确答案： A、C、D 你选对了
24 多选(0.5分) 下列关于ARCS的叙述中正确的是： 得分/总分
A. ARCS模型是上世纪60年代提出的
B. ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素 0.25 /0.50 C. ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思
D. 学习动机中很重要的是建立现在所学与以往的联系 0.25 /0.50 正确答案： B、D 你选对了 25 多选(0.5分) 下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是： 得分/总分
A. 为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标 0.17 /0.50 B. 教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈 0.17 /0.50 C. 在学习的不同阶段，给予学生支持
D. 将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足 0.17 /0.50 正确答案： A、B、D 你选对了
26 多选(0.5分) 翻转课堂可以 得分/总分
A. 让“以学生为中心”的教学理念落地 0.25 /0.50 B. 让成绩好的学生成为小老师，减轻老师的教学负担
C. 没有课后作业，学生真正减负了。
D. 能够让学生更好地掌握知识和技能，因此会促进学生取得更好的学习成绩 0.25 /0.50 正确答案： A、D 你选对了
27 多选(0.5分) 下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是： 得分/总分
A. ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
B. ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 0.17 /0.50 C. ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.17 /0.50 D. ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足 0.17 /0.50 正确答案： B、C、D 你选对了
28 多选(0.5分) 以下哪些方式属于形成性评价： 得分/总分
A. 建立学生学习档案 0.13 /0.50 B. 平时成绩 0.13 /0.50 C. 学生课上活动参与记录 0.13 /0.50 D. 收集学生常问问题 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
29 多选(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师谈到实施翻转课堂后，他的人才培养观发生了变化： 得分/总分
A. 教会学生获取信息、加工处理信息的能力最重要 0.17 /0.50 B. 通过学科教学，培养学生的元认知 0.17 /0.50 C. 知识真的很重要，一定要想方设法让学生熟练掌握。
D. 最重要的是培养学生思考的方法和思考工具 0.17 /0.50 正确答案： A、B、D 你选对了
30 多选(0.5分) 实施翻转课堂，老师会遇到的心理挑战是： 得分/总分
A. 担心学生课前不看视频造成学生学习差距 0.13 /0.50 B. 课堂秩序有些失控，嘈杂混乱，受不了 0.13 /0.50 C. 担心学生没有学习能力，所以上课还是要讲不少 0.13 /0.50 D. 班上学生有着不同的学习进度，有的已经学会了，有人还在慢慢学，差别太大 0.13 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你选对了
31 判断(0.5分) 翻转课堂的课前学习是孤立的，学生各学各的，没有社交和互动。 得分/总分
A. ×
0.50 /0.50 B. √
正确答案： A 你选对了
32 判断(0.5分) 实施翻转课堂教学法老师的工作量会大为减轻。 得分/总分
A. √
0.50 /0.50 B. ×
正确答案： A 你选对了
33 判断(0.5分) 翻转课堂不是让所有学生按照同一个认知节奏进行学习，而是自定步调的学习，学生拥有更多的自主性。 得分/总分
A. √
0.50 /0.50 B. ×
正确答案： A 你选对了
34 判断(0.5分) 无论你是否使用翻转课堂教学法，在教学中始终想着“怎样做对学生最好”，就一定会产生教学智慧。 得分/总分
A. ×
B. √
0.50 /0.50 正确答案： B 你选对了
35 判断(0.5分) 翻转课堂要求教师必须设计出与以往不同的学生学习效果评价方式。 得分/总分 A. √
0.50 /0.50 B. ×
正确答案： A 你选对了
36 判断(0.5分) 没有两个翻转课堂的做法是一样的，就像没有一样的传统课堂一样。 得分/总分
A. ×
B. √
0.50 /0.50 正确答案： B 你选对了
37 判断(0.5分) 翻转课堂对教师的教学技能和沟通技能比以往有了更高的要求。 得分/总分
A. √
0.50 /0.50 B. ×
正确答案： A 你选对了
38 判断(0.5分) 老师们多听多学，就一定能一步完成由演员型向导演型教师的转型。
得分/总分
A. ×
0.50 /0.50 B. √ 正确答案： A 你选对了
39 判断(0.5分) 翻转课堂使用的教学视频长度一般都不超过十分钟，在学生能够保持注意力的范围之内。 得分/总分
A. √
0.50 /0.50 B. ×
正确答案： A 你选对了
40 判断(0.5分) 总结性评价更倾向“一考定乾坤”
得分/总分
A. √
0.50 /0.50 B. ×
正确答案： A 你选对了
关于翻转课堂研究7
翻转课堂的思考
仔细分析美国的翻转课堂，与我们的课堂改革相比，主要有以下特点，现简单的汇总以下。
一、教学手段的先进化
所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。
二、先学后教的预习化
仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。
三、学生合作的小组化
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
四、教师角色的导师化
从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现!
其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生!
翻转课堂：美国日渐流行的教学模式
“翻转课堂”的起源：
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始
利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂的定义：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
1.翻转课堂不是什么?
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。
2.翻转课堂是什么?
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
翻转课堂的步骤：
根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：
1.创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容;
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异;
第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容;独立解决问题;探究式活动;基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习的
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。
1.“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的
快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2.“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3.“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习?如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗?当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
“翻转课堂”什么模样?围观十大案例
翻转课堂到底是什么模样?今年上半年，上海文汇报刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。先睹为快吧。
1、石桥小学的数学翻转课堂
2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10—15分钟的讲课视频;之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生。老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
2、高地村小学的“星巴克教室”
美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。校长肖纳·米勒说，“星巴克教室”的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建设面向21世纪学习环境的一部分。以科技为中心的战略已经得到回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
3、林地公园高中的开创性实践
美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都得感谢这所学校的开创性实践。该校两名科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程。起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学，能让所有学生受益。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起
作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，从而更好地触发学生的学习动机。
4、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式
美国柯林顿戴尔高中在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现翻转模式。学生在家观看教师录制的5—7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题;在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高，165名新生中，只有19%的学生英语不及格，而原来这一比例一直在50%以上。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在这里正发生着巨大变化。
5、布里斯学校的AP微积分课堂
在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，教师史黛丝·罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。教学效果令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但帮助学生轻松理解往常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一个学期完成更多的AP考试材料。“我总是告诉学生，最好的选择是你自己解决问题，如果不
能，再向你的学习伙伴请教，最后才是向老师求教。”史黛丝说，“学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。
6、东大急流城高中的AP生物学课程
美国密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校，翻转课堂模式在该校变得日益流行。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯·霍夫。翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动，而不是像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授。与很多上AP课程的教师一样，詹尼斯发现，在指定分配的课程周期内试图涉及所有教学内容，时间是最大的障碍。她还发现花去她40分钟的课堂讲解可以压缩在10—12分钟的视频中，大大节省了她和学生的时间。学生在原先的家庭作业时间观看教学视频后，写一个简要的总结，并进入Google调查表回答上面的问题。詹尼斯会根据学生的回答情况，有针对性地准备第二天需要上课讨论的材料，节省下来的时间则可以用来师生共同完成相关实验项目。
7、生活学校的有区别翻转
在美国得克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特·维廉是一名有13年工作经验的教师，他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。翻转课堂的实施，使布雷特和他的学生们有大量的时间进行如讨论、实验、互动等课堂活动。同时，老师也有更多时间帮助学生开展化学
应用实践。布雷特利用翻转课堂实现了真正的分层教学，因为普通学生可能在基本技能上需要额外帮助，而较好的学生则需要更多实验时间。翻转课堂还能帮助老师有效评估每个学生的学习，并针对他们的基础提供相应的自定义课程内容，实现真正的个性化学习。
8、圣·阿奎那学校的英语翻转课堂
卓伊在美国印第安纳州波利斯市圣托马斯·阿奎那天主教学校教英语，他录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作，学生在上课时就使用Google文档进行写作，在他的帮助下编辑段落、编排格式和解决其他问题。“很多人把主要精力集中在视频制作上，但实际上，最重要的是老师在课堂上如何支配增加的自由时间。”卓伊说。在实验还只进行两个月时，卓伊已经感觉到学生的学习有了明显改善，他最重要的体验就是“在上课时间我能做到与每个学生进行一对一教学。”
9、草原南高中的有选择翻转
雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术。她不认为翻转课堂是现有教育的救星，因为“晚上看讲课视频、白天做作业”这种形式只是传统课堂的重新安排。但她认为课堂时间的释放，在正确的教师手中是一个巨大的机会，特别适合探究性学习。雪莱不是在她的所有课堂教学中使用翻转，也不是每晚都分配给学生视频讲座，她更喜欢有选择地进行。她分发给学生的可能不是讲课视频，而是旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段。这些视频配合班级维基一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。
10、加州河畔联合学区的数字化互动教材
美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于iPad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。与其它地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省了教师的备课时间，也更吸引学生沉浸其中。购买互动教材需要投入更多资金，这在目前经济不景气的时期显得不合时宜，然而试验的成效还是让学区觉得物有所值，据统计结果显示：使用互动教材的学生中有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名，而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。
翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计
一、教材分析
《数字与信息》是苏教版小学数学综合与实践活动的教学内容。主要结合电话号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。
教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点; “比较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法;“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案;“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。
最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。
本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。
二、达成目标发掘
《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”(码)后“编”(码)的编写体例，读和编在同一课时内完成，体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。
基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：
1.通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编码信息;
2.了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证所反映的出生日期、性别等信息。
课堂学习达成目标设定为：
能进行图书“索书号”(二级)的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题。
这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。
三、课前准备
(一)自主学习任务单的设计
自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计：
达成目标：观察生活中的数字编码现象，发现一些常见的数字编码信息;了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证号所反映出的相关信息。
学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码;填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义。
方法建议：查找资料、对比发现。
课堂学习形式预告：第一环节：交流自主学习成果。第二环节：解读身份证号含义。第三环节：设计方案，编制“索书号”;第四环节：展示质疑，全班评价。课堂学习形式的预告，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理。
(二)教学视频设计
教学视频是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源。本课视频有两个组成部分。
第一部分：感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能。视频展示：由“1”“1”“0”3个数字组成的数，可以表示数量的多少，也可以表示排列的顺序，还可以是“报警电话”这一特殊的电话号码。从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能。
然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定电话区号，再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码。
第二部分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会采集数字编码所传递的信息。
视频中，教师系统讲解身份证号“地址码”“出示日期码”“顺序码”“校验码”的构成，揭示“合理”“简洁”“唯一”等编码原则。用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原则，替代了教师原本在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法”得天独厚的优势。
从实际情况来看，学生课前观看微视频，学习兴趣高，自主性强，自由度大，体现了个体差异性。结合“自主学习任务单”课堂学习形式的预告——先交流自主学习成果，然后解读身份证号构成含义，在掌握编码方法的基础上编制索书号，最后展示质疑，让学生带着个体的思考走入课堂，使得课堂学习深度得以拓展。
课题研究的目标、研究内容、主要观点和创新之处
一、研究目标：
1、要探索翻转课堂的教育理论。
2、要探究翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键。
3、研究翻转课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。翻转课堂的教学结构及教学设计是研究的重点和难点。
4、探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。
二、研究内容：
1、“翻转课堂”促进教师专业化发展的方法和策略。(1)在“翻转课堂”的课题研究中，教师要具备先进的教学理念和思路。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。(2)教师要研究翻转课堂的教学设计。
(3)教师要制作为课程资源。当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术
的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
2、信息化环境下“自主学习任务单”的设计与实践。教师在翻转课堂的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用学习平台、移动终端开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。同时学生由于各种原因课堂缺席，但可以通过平台学习不被甩在后面。课堂的内容得到永久的存档，可用于复习或补课，以培养学生的学习能力、实践能力和思维能力。
3、信息化环境下“翻转课堂”教学设计和课例。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
4、信息环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源。
5、信息环境下“翻转课堂”的课堂评价。翻转课堂利用丰富的信
息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
三、主要观点：
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
四、创新之处：
1、增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
2、学生自主学习的环境。
3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。
4、直接指导和建议式学习的混合模式。
5、翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。
6、翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。
7、所有的学生都参与到学习中。
8、所有的学生都能获得个性化教育。
推荐阅读：
翻转课堂教学法考试07-06
化学翻转课堂06-03
翻转课堂模式07-21
翻转课堂的优点06-03
02翻转课堂学习06-04
翻转课堂学习总结07-22
探究基础英语翻转课堂教学模式论文07-10
翻转课堂与微课教学学习心得体会05-30
“翻转课堂”在高校教学改革中的实践与改进06-29
传统课堂智慧课堂09-17
