基于微课的翻转课堂在小学语文教学中的应用（精选8篇）
安徽省滁州市定远县实验小学
杨兴琴
新媒体时代下，信息技术改变了人们的生活与学习方式。基于微课的翻转课堂应用在小学语文教学过程中，创新了新时代下的教学模式与方法，让学生们获得了全新的学习体验。笔者力求运用基于微课的翻转课堂，改变传统的“教中学”模式为全新的“学中教”模式，践行以学为本、以生为本理念，让学生在教学做合一中，强化自身知识与能力，提升语文素养。本文以《黄果树瀑布》一文为例展开说明，阐述了运用微课指导学生自主学习，构建有效的基于微课的翻转课堂。运用微课实施翻转课堂教学，在学生学习新知识、建构概念、迁移拓展、实践探究中，取得了一定的教学效果。
【案例呈现】
一、课前自主学习--微课指导
《黄果树瀑布》是一篇优美的写景散文，作者在描写中融入了真情实感，将灵魂融入到黄果树瀑布中，表现出对瀑布的喜爱之情，也透露出对人生的深刻见解。整篇文章显示出勃勃生机，需要用心灵感悟才能透彻领悟。这样一篇写景散文，不仅是文字优美，而且里面运用了丰富的修辞手法。结合三维教学目标，需要让学生掌握知识与技能，重点是修辞手法的相关知识与运用技能；过程与方法，在基于微课的自主学习过程中，提升学生的自主学习能力；培养学生积极的情感态度与价值观。备课时，笔者了解到《黄果树瀑布》重点运用了比喻的修辞手法：
“上面折为三叠，好像一匹宽幅白练从织布机上泻下来。那哗哗的水声，便成了千万架织布机的大合奏。”
“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。” “坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。”
这几处都运用了比喻的修辞手法，展现出黄果树瀑布的美丽和壮阔。需要学生能读懂它，且了解比喻修辞手法的运用方法，能够在写作中运用。
基于对文本的理解，笔者制作了一个6分钟的微课视频。指导学生课前预习。运用ipad的educreations工具，边手写，边录音，完成后将视频地址发送给班级群，让学生在线观看。另外，微课视频制作方法还有很多，如运用最新版的PPT“录制幻灯片演示”的功能，就能够直接将动画演示、批注、讲解录制成视频。微课视频中，我收集了一些关于黄果树瀑布及其他瀑布的一些图片资料，并配上音乐，旁边附上相关比喻句，图文并茂的形式让学生感受比喻句描写出来的景象。之后引导学生知识迁移，在文章中找到运用了比喻修辞手法的句子和段落，反复朗读和品位其表达效果。
学生完成预习以后，再结合在线测试平台，检测预习效果。笔者发布在线作业，学生完成作业，并提交给笔者审阅。通过检测可以了解学生的预习情况。总结如下：
1、通过观看视频和朗读课文，学生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出几处比喻句；
2、学生了解了比喻句的特点与效果，不过学生还没有建立完善的知识网络，对部分句子的理解还不够深入，少数句子的理解出现了错误。
基于学生微课学习及以上学情，笔者结合本节课程的教学内容与目标，可以更好的完成课堂教学过程。
二、课堂深化探索--合作探究
课堂教学开始以后，笔者基于循序渐进的原则，设计了一系列的学生自主学习和教师指导教学活动：
1、小组互动讨论研读成果
将学生分为6人一小组，小组间交流、汇报微课中的学习成果，举出例子分析说明《黄果树瀑布》中比喻的用法和效果。交流讨论中，学生们互相点拨与讨论，找出了更多的比喻句，同时也记录下小组成员都难以解决的问题。解读比喻句在课文中的表达效果和运用方法，挑选出未解决的问题，完成汇报意见的书写，为与全班交流讨论奠定基础。
2、小组归纳汇报学习成果
每个小组派出一名成员上讲台汇报学习成果，阐述小组对比喻的理解，举出例子说明比喻句的构成及运用方法。在汇报完成之后，其他小组提出质疑并提问，台上学生回答并交流。
3、教师答疑解惑深入分析
课堂教学中，教师起着组织与引导的作用。针对学生的微课学习前期准备，在课堂教学中，教师需要在学生汇报交流的时候，为学生答疑解惑，针对性的点拨，凸显出重难点，在关键的位置教给学生学习方法，纠正学生的错误，完善学生学习方法、学习思路，让学生掌握更多的知识与方法。
笔者收集在线测试平台中学生反映出的问题和课前学生通过QQ群、班级网站留言的反映的相关问题，运用PPT的形式展现出幻灯片，让学生一起总结与交流这些问题。另外，配合电子白板，呈现出微课学习讨论后各个小组总结出的问题，师生互动交流与探讨，得出结论。
问题一：“中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”是比喻句吗？
问题二：“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。”是比喻句吗，本体和喻体分别是什么？
笔者点拨，问题一中不是比喻句，虽然有“仿佛”这样的比喻标志性词语，但是它只是叙述距离很近。问题二是比喻句，本体是瀑布声，喻体是雷声。
之后进一步总结归纳，有比喻标志性词语的句子不一定是比喻词，相反，没有标志词的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有标志词，一个事物比作另一个事物，暗喻没有标志词，也是由一个事物来比为另一个事物，借喻中本体和比喻词都不出现。
4、在拓展实践中内化知识
学生们反复朗读课文，领悟《黄果树瀑布》课文中比喻修辞手法的运用特点、运用效果。之后反思感悟，似有所得。笔者让学生们拿出自己的作文本，对照以前已经完成的作文，找出几处语句，运用比喻的修辞手法来重新造句，提升语言的表达效果，丰富文章情感，使文章变得更生动。在改句子完成后，与小组成员交流分析。
5、运用反思建构知识网络
引导学生们以生活中所见所闻的某个具体的景物、片段，运用比喻的修辞手法，进行生动的描写，并反复研读和分析，以求尽善尽美。比如，晨起的朝阳，落日的余晖，飘飞的柳絮，万里绵延的长城，清冷的秋景等。
学生写作举例：第一次见到长城，给我的感觉是亲近，它并不像书中所说的那样让人望而却步。不过，登上一个关营城堡口，突然让我对它肃然起敬，那是多么的巍峨雄伟，又是多么的气势磅礴，从上往下看，一眼望去，长城绵延数十里，犹如祖国的心脏，牵动着祖国的脉搏，从下往上看，长城与天似乎相邻，浑然一体，正符合了“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句诗中的景象。而长城城墙周围望不到边的青山绿树，犹如一把古琴，拨动着所有旅游者的心弦„„
学生们在写作运用中，掌握了比喻的写作手法，将景物、事物比喻为另外的事物，以提升描写的形象性，让阅读的人能够更加明确你想要表达的意境和画面。通过写作运用，学生们建构了完善的知识网络，在后续的反复练习中，能大大提升学生的语言水平和写作能力。
笔者运用多媒体播放清脆雄壮的瀑布声作为整个课程的结束，PPT课件上显示出如下内容：
比喻能够丰富文章内容，提升文章的美感，且让描写更加生动，比喻有明喻、暗喻与借喻之分，明喻有好像，似乎、如来这些明显的标志词，暗喻没有明显的标志性词语，借喻中本体和标志词都不出现。
到此，课程完美结束。【教学反思】
小学语文教学中实施基于微课的翻转课堂教学模式，需要注意这些问题： 一是运用微课，需要完善教师专业素质。教师需要掌握基于微课的翻转课堂的运用理念、方法，及新课改的教学思想，将学生作为学习的主人，实施以学为本、以生为本的教学策略，另外，教师还需要掌握现代化的教育技术与方法，能够熟练制作和运用微课，展开翻转课堂的构建与教学；
二是运用微课，需要凸出学生主体地位。鼓励学生互动交流，自主学习与探究，在翻转课堂上多表达、思考，强化学生听说读写能力，掌握语文学习方法、技能，也完善学生实践能力与创新能力，让学生在自主学习、交流、运用中循序渐进的提升；
三是运用微课，需要结合传统教学模式。将微课教学与传统教学结合起来，实现优势互补、相得益彰。微课运用了现代化的技术，学生能随时随地学习和交流，传统教学模式重视教师的引导和反复训练强化，将两者结合，才能更好的提升教学质量与效果；
四是运用微课，需要凸显语文学科特点。以学科教学为主体，避免形式化、工具化对小学语文教学的影响，微课应该起到启发学生的作用，布置一些课前预习作业，让学生有目的的展开微课学习，课堂上重视学生的反思与运用，凸显语文学科的特点。将微课的工具性合理运用，提升教学质量。
通过基于微课的翻转课堂教学，小学语文中有效利用微课，不断强化学生的知识与能力，在针对性、过程性、实践性、互动性与创新性的基于微课的翻转课堂中，让学生扎实掌握更加全面的知识，提升学生综合能力与语文素养。
目前翻转课堂已经引起我国教学工作者的关注和重视,我国已有多所学校作为教学改革试点,开始了翻转课堂教学实践探索,并取得了良好的教学效果,如重庆聚奎中学、深圳南山实验中学、山东昌乐一中。而关于英语翻转课堂教学模式的研究和实践很少,基于微课的英语翻转课堂教学模式的应用研究更是寥寥无几。
一、翻转课堂与微课的关系
1.微课是翻转课堂的基础
翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式,学生在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。而众所周知,学生的课外时间并不多,除去吃饭、休息、娱乐的时间,剩下的学习时间最多三四个小时,而且要完成多门课程的学习任务。如果一门课程的教学视频时间过长,势必会给学生造成巨大压力。因此短小精悍的微课是非常适合课外自学的一种教学组织形式。
微课内容精炼,学生能够轻松地抓住学习重点,提高学习效率;微课时间较短,学生在观看过程中不会疲劳,注意力分散的几率较低;微课观看方便,学生可以使用任何多媒体移动设备,如手机、电脑,随时随地观看;微课内容丰富,包含文字、图片甚至电影片段,学生可在轻松的氛围下学习新知识,减轻学习压力。微课作为“翻转课堂”的重要组成部分,直接决定课堂前知识传递效果,影响课堂内教学活动设计,从而影响最后的教学效果。
2.翻转课堂为微课发展提供载体
目前微课还处于建设阶段,推广的范围和力度都还不够,主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习,对学生的启迪和帮助不是很大,利用效率不够理想。而翻转课堂的推广和应用必然会推动微课的快速发展。一些学校已经开始实施翻转课堂教学模式,并取得了良好的教学效果,翻转课堂的发展趋势十分乐观。在此情况下,植根于翻转课堂的微课也能够充分发挥其优势,被教师和学生接受并使用。
微课的教学效果也可以通过翻转课堂来验证。实施翻转课堂后,学生会将课后学习过程中遇到的问题反馈给教师,通过对学生反馈的信息进行整理和评价,教师将会发现微课制作中的不足之处,从而及时修正,推动微课的不断改进和完善。
二、基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用设计
1.基于微课的翻转课堂的设计原则
(1)以学生为主体设计翻转课堂
翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆,主要目的是要改变学生被动学习的局面,让学生主动参与到学习活动中去,真正成为课堂教学的主体,进而提升学生的自主学习能力和学习效率。这就需要教师在设计教学环节时尽可能地以学生为中心进行设计,要创造机会培养学生发现问题、思考问题并独立自主地解决问题的能力。
教师应避免教学视频成为变相的灌输式授课。视频内容除了包括知识点的精讲外,还应设置提问、思考和练习环节,使学生在课外学习过程中不能只是倾听、记录,而要通过积极思考、积极行动去解决问题、消化新知识。课堂上,教师不再是主导者,不再长篇大论地授课,而是成为课堂活动的组织者和协调者。所有的学习任务都要依靠学生自己的能力或是小组协作来完成,教师只在学习活动进展不顺利或是学生求助时给予指导和帮助。
(2)有利于实现个性化教学
同一班级的学生水平必定会参差不齐,如何让不同基础的学习者都能够跟上学习进度一直是困扰广大教师的一大难题。2011年,英特尔全球教育总监Brian提出,翻转课堂令教育者赋予学生更多自由,把知识传授过程放在课外,让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化放在课堂内,以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
要在翻转课堂上实现个性化教学,首先,教师除了提供基础教学资源外,还应补充扩展资源。扩展资源主要是为了让基础差的学生加强训练。其次,教师应开设网络在线交流平台,学生在课外学习过程中遇到任何难题都可以通过交流平台向同学或教师请教。再次,课堂上,教师应根据学生特点进行个性化指导。优等生在完成教师布置的学习任务后可自主选择学习内容,从而大大提升学习效率;学困生也可以根据自身的学习能力调整学习进度,不必为了迁就他人而被迫忽视甚至放弃某些知识的学习。
(3)注重教学反馈
教学反馈是教学过程中必不可少的部分。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断以及必要的修正和调整。学生根据从教师那里获得的有关自己学习行为及其效果的反馈信息,对自己的学习活动形成反思总结,并及时修正与调整自己的学习行为及方式,使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。
在翻转课堂上教师与学生的交流机会比传统课堂上要多,因此教师可以通过多种方式获得教学反馈。一是通过网络在线交流。学生通过交流平台向教师请教难题或提出建议,教师根据学生的提问对学生的学习行为进行指导并对教学设计进行调整。二是通过课堂面对面交流。课堂上学生执行学习任务过程中可随时向教师求助,教师为学生解答难题,同时了解他们的学习状态和进度。三是通过批改作业获得反馈。教师对学生的作业进行批改并写上评语,学生根据教师的评语改正自己的不足。
2.基于微课的翻转课堂的教学流程
通过对国内外翻转课堂研究成果的分析并结合英语教学的自身特点,笔者设计了适合英语课堂教学的基于微课的翻转课堂教学流程图。
3.基于微课的翻转课堂的教学设计
以“英语应用文写作之邀请函”这一教学内容为例,阐述如何在英语教学中实施基于微课的翻转课堂教学。
(1)课程开发
①导学设计
导学的目的是帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。实施翻转课堂后,学生需要在课前进行自主学习,如果教师不能够提供正确的导学方案,那么学生的学习效率肯定会大打折扣。
学习目标:掌握英语邀请函的写作方法及常用句型。
学习内容:邀请函的分类、一般邀请信的写作格式及英语范文解析、请柬的写作格式及英语范文解析、英语邀请函写作时的注意事项、英语邀请函的常用句型、英语邀请函写作模板、英语邀请函写作练习。
学习任务:仔细阅读导学设计掌握学习重点、观看微课、完成英语邀请函写作练习。
②录制微课
如果想要长期借助微课进行教学,最好学习使用专业的视频制作软件,例如Adobe Captivatel。此软件除了具有录屏功能外,它最大的优点是可以实现交互性,可以在视频观看过程中插入一些自主练习题,一方面可检验学生对学习内容的掌握程度,另一方面可以刺激学生的思维。
英语邀请函写作是属于实践性较强的教学内容,教师的讲授不宜过多,因此只需要录制一段15分钟左右的微课。内容应包括邀请函的分类、一般邀请信的写作格式及英语范文解析、请柬的写作格式及英语范文解析、英语邀请函写作注意事项、英语邀请函的常用句型。录制微课过程中,无论是教师的语言还是微课中的文字都应尽量使用英语,生僻的单词可以配上汉语解释。这样做有利于锻炼学生的英语听说能力,营造良好的英语学习氛围。
③上传学习资料到网络学习平台
通常情况下,需要上传到网络学习平台的内容包括多媒体资源和文字材料。多媒体资源包括教师自制的微课和课件,从其他学习资源网站上下载的微课、课件、视频短片、音频资料等。
邀请函写作的讲授并不复杂,实践练习比知识讲授更为重要。因此需要上传的多媒体资源只有一段微课;文字资料包括导学设计、邀请信模板、邀请函常用句型概括以及邀请函范文。针对一些基础较差的同学,教师可以提供一些补充练习资料,如邀请信范文填句练习。
(2)知识传授
①教师远程监督
虽然翻转课堂将知识传授放到课外,教师无法亲眼观察学生的学习状况,但他们可以通过现代通讯设备及时了解学生的学习进度。教师可以通过手机或电脑定时给每位同学发消息提醒他们按时完成学习任务。教师应积极地与学生进行网络在线交流,及时给予学生指导并了解他们的学习进度。教师应将学生提出的问题记录下来,进行归纳整理,对于大多数学生都提出的普遍性问题,教师应在课堂上统一安排时间进行解答,而对于少数同学提出的问题,教师通过在线交流进行个别指导即可。
教师在课外的另一项重要任务是设计课堂活动。课堂活动设计的目标是通过课堂活动保证翻转课堂教学在地开展课前自主学习的基础上,不断延长课堂学习时间,提高教学效果,以促进知识内化的最大化。针对英语邀请函这一教学内容,教师在设计课堂活动时应遵循三个原则:一是要根据学生的问题进行设计,二是要注重实践练习,三是要有利于促进协作学习。
②学生自主学习
在翻转课堂上,知识传授环节放到了课外,学生可以自主地掌握学习进度,自由地选择时间、地点观看微课。只需要一部智能手机,学生就可以随时随地观看教师上传的微课,甚至在互联网上搜集自己感兴趣的微课。
学习基础好的同学可能只需要看一遍微课就能掌握英语邀请函的写作格式和写作要点,再结合教师提供的参考资料,就能够独立完成一篇英语邀请函的写作。基础差一些的同学可能需要多次暂停或是回放微课,虽然花费的时间会长一些,但最终仍能够按照要求完成邀请函的写作练习。
完成练习后,如果时间允许,学生可以与同学或教师进行网络在线交流,提出学习过程中遇到的一些问题,或是介绍自己的学习心得。由于不必和教师面对面说话,学生会更愿意说出自己的问题和看法,教师得到的反馈也会更加全面。建议在交流过程中尽量使用英语,既解决了问题,又提升了英语听说能力。
(3)知识内化
①教师组织指导
在课堂上教师要完成的第一个任务就是解答学生在课前学习过程中遇到的难题,这样才能够保证其他学习任务的顺利完成。但是教师集中授课的时间不宜过长,只需要用10~15分钟的时间进行简明扼要地讲解即可。
讲授结束之后,教师就可以布置学习任务了。如前所述,根据学生反馈的问题和教学内容特点,教师在课前已经设计好了课堂活动,在课堂上只需要按照步骤宣布任务内容及要求就可以了。英语邀请函写作的课堂任务依次为:解决课前学习过程中的难题、复习英语邀请函写作格式及常用句型、针对写作要求草拟写作大纲、构思写作内容、写作练习及小组成员互评。
宣布完任务要求后,教师就要把学习的主动权交给学生,让学生依靠自己的能力完成任务。在学生进行协作学习的过程中,教师需要掌控全局,密切关注各个小组的学习动态。在发现问题时予以指正,在学生需要帮助的时候及时指导,保证每组都能高效顺利地完成学习任务。在学生进行个性化学习的时候,教师要根据每个学生的学习水平、学习习惯和个性特点进行有针对性的指导,尽量去发掘每个学生的潜力和才能,真正实现因材施教。
②学生协作学习
在翻转课堂上,学习任务主要通过协作学习完成。因为只有充分调动每个学生的积极性,才能够丰富课堂氛围,提升教学效率。协作学习是指学生为了达到共同的学习目标,以小组形式进行,合作互助完成任务的行为。协作学习能够培养学生的合作意识、创新精神和交际能力,注重学习过程的交流与互助,通过“生生互动”达到共同提高的目的。
学习语言的最终目的是为了沟通与交流,因此在英语翻转课堂上协作学习显得尤其重要。解决课前学习过程中的难题可以通过小组讨论的方式;复习英语邀请函写作格式及常用句型可以通过小组成员相互问答的方式完成;草拟大纲和构思写作内容可以采用“头脑风暴”完成;完成写作练习后,每个组员可以把自己的作文与其他成员互换,相互学习、相互指正。
另外,还要留出一部分时间让学生进行个性化学习,因为每个学生的学习能力和学习习惯都是不一样的。个性化学习是以学生为中心的学习方式,通过定制个性化教学、课程和学习环境来满足个别学生的需求和愿望,使学生能根据自己的兴趣和经验,按自己的节奏和方法进行学习。个性化学习使每个学生都能够满足自己的学习需求,最大化地提升自己的学习效率。基础好的同学可以多做一些练习,如再写一篇邀请函;或是学习新知识,如背英语单词。基础差的同学可以复习,或是针对自己的弱项进行巩固训练。
(4)评价反思
①教师总结
教师的课后总结分为两个部分,一是对学生的学习情况进行评价,主要是通过批阅作业的方式。在学习英语邀请函写作的过程中,每个学生至少要写两篇作文,有的同学可能还会写三篇。教师要认真阅读每一篇作文,分析每位同学的优点和不足,然后将评价反馈给学生,并在今后的学习过程中根据每位同学的优缺点进行有针对性的指导。二是对整个教学过程进行总结。总结的途径有两个,一是学生的反馈,二是对教学过程的观察和教学效果的评定。如果在总结过程中发现有任何不足,教师应及时更正,以保证今后的教学过程更加完善,教学效率得到不断提高。
②学生复习
学生要根据教师的指导和评价进行有针对性的复习。如果觉得写作经验不够,可以再多写几篇作文。如果觉得词汇量不够,可以给自己布置任务,每天至少背几十个英语单词。在复习过程中,如果仍然有不明白的地方,可以再次观看微课,也可以向老师或是同学请教。
摘 要
微课对于实施翻转课堂教学的重要性已引起众多学者的关注和重视，微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课发展的载体。本文在分析翻转课堂与微课关系的基础上，设计了基于微课的英语翻转课堂教学流程图，并以英语应用文写作为例具体阐述了如何实施基于微课的翻转课堂教学。
关键词
微课 翻转课堂 知识传授 知识内化
近两年来，一种新的视频教学模式“微课”成为我国教育研究与应用领域的热门现象。一些致力于研究翻转课堂的学者也意识到了微课对于实施翻转课堂教学的重要作用，如郭绍青、杨滨、王秋月、刘锐、王海燕、卢海燕等人。
目前翻转课堂已经引起我国教学工作者的关注和重视，我国已有多所学校作为教学改革试点，开始了翻转课堂教学实践探索，并取得了良好的教学效果，如重庆聚奎中学、深圳南山实验中学、山东昌乐一中。而关于英语翻转课堂教学模式的研究和实践很少，基于微课的英语翻转课堂教学模式的应用研究更是寥寥无几。
一、翻转课堂与微课的关系
1.微课是翻转课堂的基础
翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，学生在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。而众所周知，学生的课外时间并不多，除去吃饭、休息、娱乐的时间，剩下的学习时间最多三四个小时，而且要完成多门课程的学习任务。如果一门课程的教学视频时间过长，势必会给学生造成巨大压力。因此短小精悍的微课是非常适合课外自学的一种教学组织形式。
微课内容精炼，学生能够轻松地抓住学习重点，提高学习效率；微课时间较短，学生在观看过程中不会疲劳，注意力分散的几率较低；微课观看方便，学生可以使用任何多媒体移动设备，如手机、电脑，随时随地观看；微课内容丰富，包含文字、图片甚至电影片段，学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。
2.翻转课堂为微课发展提供载体
目前微课还处于建设阶段，推广的范围和力度都还不够，主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够理想。而翻转课堂的推广和应用必然会推动微课的快速发展。一些学校已经开始实施翻转课堂教学模式，并取得了良好的教学效果，翻转课堂的发展趋势十分乐观。在此情况下，植根于翻转课堂的微课也能够充分发挥其优势，被教师和学生接受并使用。
微课的教学效果也可以通过翻转课堂来验证。实施翻转课堂后，学生会将课后学习过程中遇到的问题反馈给教师，通过对学生反馈的信息进行整理和评价，教师将会发现微课制作中的不足之处，从而及时修正，推动微课的不断改进和完善。
二、基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用设计
1.基于微课的翻转课堂的设计原则
（1）以学生为主体设计翻转课堂
翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，主要目的是要改变学生被动学习的局面，让学生主动参与到学习活动中去，真正成为课堂教学的主体，进而提升学生的自主学习能力和学习效率。这就需要教师在设计教学环节时尽可能地以学生为中心进行设计，要创造机会培养学生发现问题、思考问题并独立自主地解决问题的能力。
教师应避免教学视频成为变相的灌输式授课。视频内容除了包括知识点的精讲外，还应设置提问、思考和练习环节，使学生在课外学习过程中不能只是倾听、记录，而要通过积极思考、积极行动去解决问题、消化新知识。课堂上，教师不再是主导者，不再长篇大论地授课，而是成为课堂活动的组织者和协调者。所有的学习任务都要依靠学生自己的能力或是小组协作来完成，教师只在学习活动进展不顺利或是学生求助时给予指导和帮助。
（2）有利于实现个性化教学
同一班级的学生水平必定会参差不齐，如何让不同基础的学习者都能够跟上学习进度一直是困扰广大教师的一大难题。2011年，英特尔全球教育总监Brian提出，翻转课堂令教育者赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
要在翻转课堂上实现个性化教学，首先，教师除了提供基础教学资源外，还应补充扩展资源。扩展资源主要是为了让基础差的学生加强训练。其次，教师应开设网络在线交流平台，学生在课外学习过程中遇到任何难题都可以通过交流平台向同学或教师请教。再次，课堂上，教师应根据学生特点进行个性化指导。优等生在完成教师布置的学习任务后可自主选择学习内容，从而大大提升学习效率；学困生也可以根据自身的学习能力调整学习进度，不必为了迁就他人而被迫忽视甚至放弃某些知识的学习。
（3）注重教学反馈
教学反馈是教学过程中必不可少的部分。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断以及必要的修正和调整。学生根据从教师那里获得的有关自己学习行为及其效果的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。
在翻转课堂上教师与学生的交流机会比传统课堂上要多，因此教师可以通过多种方式获得教学反馈。一是通过网络在线交流。学生通过交流平台向教师请教难题或提出建议，教师根据学生的提问对学生的学习行为进行指导并对教学设计进行调整。二是通过课堂面对面交流。课堂上学生执行学习任务过程中可随时向教师求助，教师为学生解答难题，同时了解他们的学习状态和进度。三是通过批改作业获得反馈。教师对学生的作业进行批改并写上评语，学生根据教师的评语改正自己的不足。
2.基于微课的翻转课堂的教学流程
通过对国内外翻转课堂研究成果的分析并结合英语教学的自身特点，笔者设计了适合英语课堂教学的基于微课的翻转课堂教学流程图。
3.基于微课的翻转课堂的教学设计
以“英语应用文写作之邀请函”这一教学内容为例，阐述如何在英语教学中实施基于微课的翻转课堂教学。
（1）课程开发
①导学设计
导学的目的是帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。实施翻转课堂后，学生需要在课前进行自主学习，如果教师不能够提供正确的导学方案，那么学生的学习效率肯定会大打折扣。
学习目标：掌握英语邀请函的写作方法及常用句型。
学习内容：邀请函的分类、一般邀请信的写作格式及英语范文解析、请柬的写作格式及英语范文解析、英语邀请函写作时的注意事项、英语邀请函的常用句型、英语邀请函写作模板、英语邀请函写作练习。
学习任务：仔细阅读导学设计掌握学习重点、观看微课、完成英语邀请函写作练习。
②录制微课
如果想要长期借助微课进行教学，最好学习使用专业的视频制作软件，例如Adobe Captivatel。此软件除了具有录屏功能外，它最大的优点是可以实现交互性，可以在视频观看过程中插入一些自主练习题，一方面可检验学生对学习内容的掌握程度，另一方面可以刺激学生的思维。
英语邀请函写作是属于实践性较强的教学内容，教师的讲授不宜过多，因此只需要录制一段15分钟左右的微课。内容应包括邀请函的分类、一般邀请信的写作格式及英语范文解析、请柬的写作格式及英语范文解析、英语邀请函写作注意事项、英语邀请函的常用句型。录制微课过程中，无论是教师的语言还是微课中的文字都应尽量使用英语，生僻的单词可以配上汉语解释。这样做有利于锻炼学生的英语听说能力，营造良好的英语学习氛围。
③上传学习资料到网络学习平台
通常情况下，需要上传到网络学习平台的内容包括多媒体资源和文字材料。多媒体资源包括教师自制的微课和课件，从其他学习资源网站上下载的微课、课件、视频短片、音频资料等。
邀请函写作的讲授并不复杂，实践练习比知识讲授更为重要。因此需要上传的多媒体资源只有一段微课；文字资料包括导学设计、邀请信模板、邀请函常用句型概括以及邀请函范文。针对一些基础较差的同学，教师可以提供一些补充练习资料，如邀请信范文填句练习。
（2）知识传授
①教师远程监督
虽然翻转课堂将知识传授放到课外，教师无法亲眼观察学生的学习状况，但他们可以通过现代通讯设备及时了解学生的学习进度。教师可以通过手机或电脑定时给每位同学发消息提醒他们按时完成学习任务。教师应积极地与学生进行网络在线交流，及时给予学生指导并了解他们的学习进度。教师应将学生提出的问题记录下来，进行归纳整理，对于大多数学生都提出的普遍性问题，教师应在课堂上统一安排时间进行解答，而对于少数同学提出的问题，教师通过在线交流进行个别指导即可。
教师在课外的另一项重要任务是设计课堂活动。课堂活动设计的目标是通过课堂活动保证翻转课堂教学在地开展课前自主学习的基础上，不断延长课堂学习时间，提高教学效果，以促进知识内化的最大化。针对英语邀请函这一教学内容，教师在设计课堂活动时应遵循三个原则：一是要根据学生的问题进行设计，二是要注重实践练习，三是要有利于促进协作学习。
②学生自主学习
在翻转课堂上，知识传授环节放到了课外，学生可以自主地掌握学习进度，自由地选择时间、地点观看微课。只需要一部智能手机，学生就可以随时随地观看教师上传的微课，甚至在互联网上搜集自己感兴趣的微课。
学习基础好的同学可能只需要看一遍微课就能掌握英语邀请函的写作格式和写作要点，再结合教师提供的参考资料，就能够独立完成一篇英语邀请函的写作。基础差一些的同学可能需要多次暂停或是回放微课，虽然花费的时间会长一些，但最终仍能够按照要求完成邀请函的写作练习。
完成练习后，如果时间允许，学生可以与同学或教师进行网络在线交流，提出学习过程中遇到的一些问题，或是介绍自己的学习心得。由于不必和教师面对面说话，学生会更愿意说出自己的问题和看法，教师得到的反馈也会更加全面。建议在交流过程中尽量使用英语，既解决了问题，又提升了英语听说能力。
（3）知识内化
①教师组织指导
在课堂上教师要完成的第一个任务就是解答学生在课前学习过程中遇到的难题，这样才能够保证其他学习任务的顺利完成。但是教师集中授课的时间不宜过长，只需要用10～15分钟的时间进行简明扼要地讲解即可。
讲授结束之后，教师就可以布置学习任务了。如前所述，根据学生反馈的问题和教学内容特点，教师在课前已经设计好了课堂活动，在课堂上只需要按照步骤宣布任务内容及要求就可以了。英语邀请函写作的课堂任务依次为：解决课前学习过程中的难题、复习英语邀请函写作格式及常用句型、针对写作要求草拟写作大纲、构思写作内容、写作练习及小组成员互评。
宣布完任务要求后，教师就要把学习的主动权交给学生，让学生依靠自己的能力完成任务。在学生进行协作学习的过程中，教师需要掌控全局，密切关注各个小组的学习动态。在发现问题时予以指正，在学生需要帮助的时候及时指导，保证每组都能高效顺利地完成学习任务。在学生进行个性化学习的时候，教师要根据每个学生的学习水平、学习习惯和个性特点进行有针对性的指导，尽量去发掘每个学生的潜力和才能，真正实现因材施教。
②学生协作学习
在翻转课堂上，学习任务主要通过协作学习完成。因为只有充分调动每个学生的积极性，才能够丰富课堂氛围，提升教学效率。协作学习是指学生为了达到共同的学习目标，以小组形式进行，合作互助完成任务的行为。协作学习能够培养学生的合作意识、创新精神和交际能力，注重学习过程的交流与互助，通过“生生互动”达到共同提高的目的。
学习语言的最终目的是为了沟通与交流，因此在英语翻转课堂上协作学习显得尤其重要。解决课前学习过程中的难题可以通过小组讨论的方式；复习英语邀请函写作格式及常用句型可以通过小组成员相互问答的方式完成；草拟大纲和构思写作内容可以采用“头脑风暴”完成；完成写作练习后，每个组员可以把自己的作文与其他成员互换，相互学习、相互指正。
另外，还要留出一部分时间让学生进行个性化学习，因为每个学生的学习能力和学习习惯都是不一样的。个性化学习是以学生为中心的学习方式，通过定制个性化教学、课程和学习环境来满足个别学生的需求和愿望，使学生能根据自己的兴趣和经验，按自己的节奏和方法进行学习。个性化学习使每个学生都能够满足自己的学习需求，最大化地提升自己的学习效率。基础好的同学可以多做一些练习，如再写一篇邀请函；或是学习新知识，如背英语单词。基础差的同学可以复习，或是针对自己的弱项进行巩固训练。
（4）评价反思
①教师总结
教师的课后总结分为两个部分，一是对学生的学习情况进行评价，主要是通过批阅作业的方式。在学习英语邀请函写作的过程中，每个学生至少要写两篇作文，有的同学可能还会写三篇。教师要认真阅读每一篇作文，分析每位同学的优点和不足，然后将评价反馈给学生，并在今后的学习过程中根据每位同学的优缺点进行有针对性的指导。二是对整个教学过程进行总结。总结的途径有两个，一是学生的反馈，二是对教学过程的观察和教学效果的评定。如果在总结过程中发现有任何不足，教师应及时更正，以保证今后的教学过程更加完善，教学效率得到不断提高。
②学生复习
学生要根据教师的指导和评价进行有针对性的复习。如果觉得写作经验不够，可以再多写几篇作文。如果觉得词汇量不够，可以给自己布置任务，每天至少背几十个英语单词。在复习过程中，如果仍然有不明白的地方，可以再次观看微课，也可以向老师或是同学请教。
基于微课的翻转课堂教学模式是适用于英语教学的，能够令学生成为教学的主体，提升学生的自主学习能力；能够实现个性化教学，使因材施教成为现实；能够增进师生之间的交流，令教师及时获得教学反馈，不断完善教学过程，提升教学效率。总而言之，基于微课的翻转课堂教学模式将彻底颠覆传统的英语教学，为英语教学改革开辟新的途径。
参考文献
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[作者：张黎（1980-），女，辽宁鞍山人，河北外国语职业学院英语系讲师，硕士；王海杰（1981-），男，河北邯郸人，河北外国语职业学院英语系讲师，硕士。]
摘要：基于微课的“翻转课堂”教学模式是互联网的普及和信息技术在教育领域应用的产物。该教学模式起源于美国，并得到美国师生的广泛称赞和推崇。但迄今为止，还没有人论证其在中国英语专业精读教学中的可行性，鉴于此，本文从中国教育部的政策、素质教育的终极目标、认知心理学以及英语专业精读课程特点和教学现状等十个角度进行了分析，最终认为基于微课的“翻转课堂”教学模式在我国英语专业精读教学中是完全可行的。
关键词：微课；翻转课堂；英语专业精读教学；可行性
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.024
中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2017）04-0081-03
随着信息技术的迅速发展和互联网的广泛普及，以建构主义理论为指导的“翻转课堂”教学模式一经引人中国，就受到了广大专家学者的关注和一线教师的热捧。尽管该教学模式已经在美国得到大范围的推广和实施，并受到美国师生的高度赞扬和广泛认可，但这个源于美国的外来者是否符合中国的国情？是否适用于任何课程的教学？带着这些疑问，笔者对该教学模式在英语专业精读教学中的可行性进行了探讨。
一、基于微课的“翻转课堂”教学模式
广东省佛山市教育局胡铁生率先在我国提出微课概念，他认为微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计构建一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。焦建利则认为微课是以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的、短小精悍的在线视频。而上海师范大学黎加厚教授的定义则更为言简意赅，他认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
综上所述，可以看出，微课不仅包括课堂教学视频，还包括与教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试等辅助性教学资源，它不仅有着完整的教学结构，还具有短小精悍、使用方便、主题突出、指向明确，资源多样、情境真实等特点。而基于微课的“翻转课堂”教学模式是一种新型的课堂教学组织方式，指教师利用现代信息技术将事先制作好的针对某一专题的微视频、课件或其它教学资料上传至网络平台，课前学生通过观看、学习或阅读这些教学资料，记录在此过程中遇到的问题；课上通过小组讨论、教师答疑解惑等方式解决这些问题；课后通过完成针对性的作业，进一步巩固课前和课上的学习成果。
二、“翻转课堂”在英语专业精读教学中的可行性
（一）从教育部的方针、政策来看
教育部于2012年3月印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》以推广信息技术在教育领域的应用，鼓励全新的教育理念和教学模式。而基于微课的“翻转课堂”教学模式是对传统课堂教学模式的创新，它与现代信息技术紧密结合，紧跟我国教育信息化改革的浪潮，符合教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中所倡导的“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源的信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。
（二）从素质教育的终极目标来看
在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，要想实现预期的课堂教学质量，学生必须在课前进行有效的自主学习。这是因为学生只有在课前通过高效的自主学习完成知识的输入、储存、加工后，才能在课上与教师、同学进行高效的交流互动，从而完成知识的内化。长此以往，将有助于学生提高其自主学习能力，摆脱对教师的依赖，这恰好与素质教育的终极目标，即教会学生终身学习的能力相统一。
（三）从认知心理学的角度来看
认知心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码、储存、交换、操作、检索、提取和使用的过程。也就是说，人对信息的认知过程遵循着输入_力Ⅱ工储存.输出这一简单模式。而在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，学生在课前自主学习教师上传至网络平台的学习资料，记录学习中发现的问题和学习心得体会，并将其带至课堂进行讨论、交流。这一学习过程恰恰体现了认知心理学关于人对信息认知加工的模式，符合人的心理认知规律。
（四）从英语专业精读课程特点及教学现状来看
英语精读课程是英语专业学生培养听、说、读、写、译多种能力的课程，是英语专业学生的必修课之一，其重要性不言而喻。但因课时有限，有些知识点无法进行深入讲解，只能一带而过。而基于微课的“翻转课堂”教学模式则打破了时间和空间的限制，允许学生随时、随地进行学习，实现了课堂教学的延伸，弥补了现有课时不足的困境。
从英语精读课程教学的现状来看，大部分教师依然采用传统的语法教学法和翻译教学法，在课堂上的讲解过多，学生只是处于被动接受的状态，因此很多学生表示精读课上教师过分关注对知识点的讲解，教学内容刻板，课堂设计乏味，教学模式僵化。而基于微课的“翻转课堂”教学模式不仅改变了以教师为中心的单向知识传授方式，且集图画、音频、视频等于一体，从而更易激发学生的学习兴趣和动机，顺利完成知识传递的任务。
（五）从英语专业教师队伍的现状来看
戴曼纯、张希春在对高校英语教师进行的素质抽样调查显示，大学英语教师35岁以下者占60%以上。高校英语教师年龄水平较低，应该能够快速接受信息技术和创新教学模式。钱丽莉在2014年5月进行的一项问卷调查证实了这一看法，有至少60%的英语教师表示愿意接受“翻转课堂”这一新模式，这就为“翻转课堂”教学模式中微课的开发提供了充足的人力资源。
此外，高校英?Z专业教师还有较好的信息技术应用能力，而且在资源搜索、课件和视频制作等方面有一定的基础，从而为顺利实施基于微课的“翻转课堂”教学模式提供了相应的技术基础。
（六）从英语专业学生的个体差异来看
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者和教学活动的主体，且对于教学内容的设计往往是以满足大部分学生的需要为基础的。但学生的英语水平参差不齐，学习风格迥异，在课堂上作为被动的接受者只是疲于记录教师满堂灌的知识，而无暇去进行思考、消化。这样，久而久之势必会导致部分学生失去对精读学习的兴趣。而基于微课的“翻转课堂”教学模式则充分尊重学生的个体差异，满足学生的个性化学习的要求。在此模式下，学生成?樽远ú降鞯难?习者，他们可自行决定学习的时间、地点、内容、进度及学习的量，比如学生可以根据自己的实际情况反复观看学习资料，直至学懂为止。
（七）从“90后”英语专业学生的学习特点来看
现在的英语专业学生都是“90后”，他们喜欢尝试和挑战新事物，对新事物的适应和学习能力也较强。随着互联网和智能手机的普及，几乎所有的“90后”学生都可以通过手机实现学习资料的下载、上传和共享，并且能熟练地使用各种网络平台如QQ、微信、微博等进行学习和交流。2015年6月，中国互联网普及率为48.8%；移动网民达到5.94亿人，手机已成为第一大上网终端。因此基于微课的“翻转课堂”教学模式将会给人称“网络一代”的“90后”更大的学习空间。
（八）从培养学生思辨能力的角度来看
思辨能力在人类文明推进中显示着无法估量的巨大能量，但由于英语学科独有的学习规律及教师教学和学生学习理念方面的偏差，英语专业学生思辨能力普遍匮乏，这是英语专业教育的一大难题。在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，学生首先在课前观看学习资料的时候，就被要求记录下学习中所遇到的问题和疑惑，在课上教师还会鼓励学生提出问题、思考问题、分析问题，并将自己的学习心得体会等与同学进行分享，这一切都有助于培养学生发现问题和解决问题的能力，并逐渐形成一定的思辨能力和研究能力。
（九）从信息技术基础和制作、学习所需的硬件设备来看
现代信息技术在教育领域的广泛应用为基于微课的“翻转课堂”教学模式提供了信息技术基础，而制作、学习所需的硬件设备在高校师生中的普及则使该模式的实施成为可能。现在各大高校都实现了校园网全覆盖，学生可以自由登录互联网，每个教室也都是多媒体教室。卢海燕、卜彩丽、马颖莹所做的调查都显示，100%的教师和至少70%的学生都拥有个人电脑，几乎100%的学生都有智能手机。所有这些都为基于微课的“翻转课堂”教学模式在英语专业精读教学中的实施提供了信息技术基础和相应的硬件支持。
（十）从英语专业学生的自身能力来看
基于微课的“翻转课堂”教学模式得以顺利实施的一个重要环节是学生不仅需在课前学习中发现问题，而且还应能够在课上将学习中发现的问题明确地表达出来，并能用恰当的语言与教师、同学进行讨论和交流。缺乏这一环节，课堂教学将陷入僵局，也将无法成功进行翻转。卢海燕关于学生英语表达能力的调查发现，30%的学生认为自己英语表达能力较好，能够顺利地阐明自己的观点和想法。卜彩丽、马颖莹的调查认为高等院校的学生易于发现问题，敢于怀疑，且具有较强的语言组织能力的表达能力，能较好地与他人交流自己的学习观点和学习心得。由此可知，英语专业学生的自身能力也为基于微课的“翻转课堂”教学模式在高等院校的顺利实施提供了条件。
三、结论
用研究
摘 要 本文提出了基于慕课的翻转课堂平台的构建模式，以无线传感网络课程为例，建设慕课平台资源库，融入结合实际的创新实践项目，搭建慕课的翻转课堂平台，并在教学中开展了互动教学实践。研究表明，借助创新实践项目，基于慕课的翻转课堂教学模式激发了学生的学习热情，培养了学生自主学习能力和创新思维能力，进而帮助学生更好地将理论知识付诸于实践。
关键词 慕课 翻转课堂 创新实践
中图分类号：G642 文献标识码：A
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前高校教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。高校教学中，教师在充分锻炼学生分析问题、解决问题能力的同时，更应注重创新思维等能力的培养。在传统的课程教学中，每门课程学时有限，学生水平参差不齐，教师往往只能在有限的教学时间内阐述每门课程的基础内容。高校课程教学模式的改革已经迫在眉睫，随着移动互联网技术的快速发展，我们构建了基于慕课的翻转课堂创新实践项目教学平台，可满足学生“随时、随地、随需”展开微学习的要求，更注重学生的创新实践能力培养。
1基于慕课的翻转课堂
慕课MOOC（Massive Open Online Courses），换言之，大规模开放在线课程。2012年慕课研究浪潮席卷全球，获得了媒体的高度关注。慕课，即有组织的微课，配以测验、作业等内容，利用进阶式的测验将碎片式的微课有机结合在一起，也可以利用慕课平台进行答疑解惑，由学习伙伴或教师来解答。
翻转课程译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。美国新媒体联盟（NMC）《地平线报告：2014年高等教育版》对翻转课堂的定义：是指重新调整课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生。这种教学模式更注重学生的主观能动性和创新能力培养，将学生的关注度放在其感兴趣的项目上，从而获得更深层次的理解。
2创新实践项目
国家级大学生创新创业训练计划内容包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。创新实践项目，将创新训练项目与实践相结合，由本科生个人或团队，在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、分析与实现。
“创新实践项目”通过设计结合实际生产、生活和当前前沿研究热点、符合时代发展的案例，以项目为载体，注重“研究过程”而非“研究成果”，促进学生综合运用自主学习、讨论等手段学习课程内容，积极调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，掌握思考问题，解决问题的方法，提高创新能力和实践能力。
3基于慕课的翻转课堂在创新实践项目教学模式中的应用
我院依据物联网工程专业的核心课程――无线传感网络，结合创新实践项目，构建基于慕课的翻转课堂平台，以学生为本，以满足学生对课程知识点的个性化学习为目标，以突出强化创新实践训练为手段。研究并构建一个规范、科学、完整、实用的无线传感网络课程的移动“微学习”平台，并形成具有培养创新实践能力为特色的基于慕课的翻转课堂实践教学模式。
3.1搭建慕课的翻转课堂平台资源
无线传感网络课程技术含量高、概念多、知识面广、实践性强、难度系数大，为方便学生学习与掌握WSN核心技能，需要重新整合教学内容，我们组织相关专业教师对难度大的理论知识（如定位技术、路由协议、数据融合等）进行精简，强调无限传感器网络的系统搭建、数据之间的无线传输等。将课程内容划分为几个大问题，从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚、不断聚散的交替循环过程；将每一个探究问题的教学设计、微视频、辅助学习资料等组成完整的微课程教学和学习体系。从应用的角度入手，采用“任务驱动法”，把每个知识点制定成相应的任务，使学生能够明确学习目标与过程，方便学生有针对性的学习。每个知识点结合实际的应用，围绕系统组建过程，由浅入深的学习，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.2建立创新实践项目
将物联网应用技术大赛的相关题目融入到课程实践教学中，提高学生的学习兴趣，培养学生无限传感网系统的应用能力。例如智能家居系统、智能农业大鹏系统、智能停车场系统，把这些既是实际应用项目又是竞赛题目引入课堂，让学生自己设计、实现这样的应用系统，学生提高学习兴趣的同时，对整个无限传感网的体系结构、系统搭建、数据采集、数据通信及数据处理等理论知识有了更深刻的认识。通过这样的实践训练可以有效培养学生的实践技能，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，学生的创新能力与独立思维能力也得到了培养。
4实施效果
从师生应用的实施效果来看，这种自主式、进阶式学习方式，激发了学生学习热情；移动慕课平台中的大规模知识库，为学生自主学习创造了有利条件，进而培养了学生的探索精神；各种结合实际的创新实践项目，再提高学生学习兴趣的同时，培养了学生的创新能力和动手能力。并促进了无线传感网络课程进一步发展。
5结语
我院通过在基于慕课的翻转课堂在创新实践项目教学模式的改革探索，取得了良好的教学效果，给学生提供了自主学习的平台，激发了学习热情与兴趣，促进了创新意识的培养。
基金项目：本文系黑龙江省高等教育教学改革项目《基于慕课的翻转课堂教学模式研究与实践》（课题编号SJGY20170038）、黑龙江省高等教育学会教改项目《地方高校计算机类学生创新实践能力培养的研究与探索》（课题编号16Q122）、校级研讨式重点建设课程《无线传感网络》的部分研究成果。
参考文献
人教版初中地理八年级下册 第九章 青藏地区
第二节
高原湿地——三江源地区教学设计
■教学目标
1．查阅地图，说出三江源的位置特点；结合景观图，描述三江源的自然特征。2．说出三江源是哪些大河的发源地，理解“中华水塔”的涵义。3．了解三江源面临的生态问题，知道保护三江源的重要措施。■教学重难点 【教学重点】
“中华水塔”的重要意义，三江源地区脆弱的生态环境。【教学难点】
河流探源，保护三江源的意义。■教学过程
【导入新课】──印象三江源
播放歌曲《故乡的三江源》，展示三江源地区的景观图片。直观感受三江源地区的环境特色，激发学生的学习兴趣，从而导入新课。【新课学习】
（一）走进三江源──位置范围
1．情景创设：展示图片“高寒地貌、高原湿地、高原生态”，学生观察，推测这些图片来源于哪个地区。
2．我们去哪里？
（1）今天我们要去的地方是三江源地区，结合地图，你能猜出为什么叫这个名称吗？有哪“三江”？“源”说明什么问题？
（2）结合地图确定三江源地区的纬度位置和海陆位置。（3）描述三江源地区的位置范围。
3．师生总结：对积极读图、析图的同学进行表扬，对学生回答中出现的问题予以纠正。
承转：通过刚才的图片，我们发现三江源地区雪山连绵、冰川耸立、湖泊星罗、沼泽密布，给人一种水乡泽国的感觉。接下来我们品味雪国水，透视三江源。
（二）透视三江源──“中华水塔”
1．阶梯位置：展示地形图，描述三江源地区所在的阶梯，猜测这种特征对河流的影响。2．形象类比：生活中，水塔是建在高处的储水池，利用落差实现自动供水；而三江源地区矗立在高峻的青藏高原上，类似于“水塔”源源不断地通过长江、黄河、澜沧江等“输水管道”向下游送水。
3．数说美称：
基于微课的翻转课堂的教学课例
（1）读数据，说出三江源地区输出水量占各条河流输水总量的比重是多少。通过数据说出“中华水塔”美称的由来。
（2）数据对比，说出三江源地区水源对哪条河流的影响更大？简要分析原因。4．梳理结论：关键词整理──储水池、输水管道。应知道指的是什么地理事物。
（三）探秘三江源──追根溯源
1．问题提出：三江源地区为什么会成为许多大河的源头？
2．探寻过程：合作探究，分别说出三江源地区的地形特征、气候特征。
3．揭秘水“源”：三江源地区既然被称为水塔，就要有水源。但刚才的分析显示本地区降水不丰富，为什么却成为大河之源呢？水源从何而来？带着这个问题深入分析地形、气候、河流间的关系。
（1）结合示意图，描述海拔高→气温低（高寒）→雪山广布→冰库→融化→地势不平→湖泊沼泽较多。
（2）明确江河的最初水源来自哪里？湖泊和沼泽的功能有哪些？
【设计意图】落实“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”这条课程标准，通过认识三江源地区的自然环境，了解该地区的地形、气候、河湖等自然因素的特点，分析这些自然因素是怎样相互作用、相互影响的。
（四）分组活动──大河探源
1．图行天下看源头：提供三江源头水系图，设置问题：散乱的源头水系图上，哪条才是真正的发源地？分组选任务。
2．黄河源头在哪里？确定河流源头的划分原则：河流唯远，综合流域面积和流量。描画两条河流，一是为了定位，二是通过提供的数据进行对比，进而确定源头。
3．考察长江方案多：本活动是对探源方案进行分析对比，在测量河流长度时，注意选好起点，用细线重合法化曲为直，借助比例尺量算各支流长度，进而对比长度，培养动手操作能力。
4．正本清源澜沧江：通过实例说明河流唯远的原则在实际定源中的运用。
（五）大美三江源
自主学习：找出三江源地区的生态意义，说出三江源地区在我国生态环境保护中的作用，理解生态屏障的涵义：调节气候、涵养水源、蓄洪防旱等生态功能。
1．通过数字及图片，就海拨最高、面积最大的高原湿地和生物多样性最集中的、我国重要的涵养水源等问题展开讨论，理解环境保护与社会经济发展的关系。
2．列举实例，说出三江源地区面临的生态环境问题有哪些？分析产生的原因，说出自然和人文原因间的关系，提出具体措施。
3．理解自然保护区设立过程和意义。
（六）畅谈收获，感悟提升（结构化和思想式板书展示）
基于微课的翻转课堂的教学课例
附：
进阶练习一
确定大河源头的原则有哪些？
进阶练习二
1.考察活动可能会遇到哪些困难？
2.黄河的正源在哪里？请你提供依据
《三江源地区》教学反思
本节课是继干旱的宝地塔里木盆地后教材安排学习研究的第二个省内区域案例。本节内容主要落实以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性的课程标准要求。通过选取我国西部地区典型区域为案例，重在说明保护西部生态环境的重要性，做到了知识＼技能＼情感态度与价值观等目标有机统一，引导学生正确认识地理要素相互联系、相互制约的辩证关系，培养学生正确的人地观和环境保护意识
专家点评：
药剂学是研究药物制剂的处方设计、基本理论、制备工艺和合理应用的综合性技术学科,是四年制药物制剂、药学专业的一门必修专业课程,具有很强的实践性、应用性和综合性。药剂学实验课程能够加深学生对药剂学基本理论和基本知识的认知与理解,使学生掌握常用剂型的制备方法、质量控制项目、检验方法、制剂新技术在药物制剂中的应用,提高动手操作、独立观察、发现问题能力以及创造性思维能力。因此,提高实验教学质量、加强综合性人才培养是教改的核心话题。目前,我国大部分高校仍以传统教学法(填鸭式教学)为主。传统教学法的缺点是:(1)教师占绝对主导地位,学生只能被动接受;(2)师生互动少,教师很难了解每一位学生的学习情况;(3)受课堂时间限制,教师留给学生自己探究的时间不多,无法真正培养学生的科学素养;(4)学生学习水平参差不齐,无法实现实验教学效率最大化。亚里士多德曾说,最大的不公平就是把不同的学生同等对待。因此,传统教育不仅没有办法让所有学生打好基础,而且更易造成学生学习水平出现两极分化现象。
2基于微课的翻转课堂教学模式的设计依据
2.1翻转课堂———影响课堂教学的重大技术变革
翻转课堂是指借助现有信息技术,创建信息化教学环境,重新建构学习流程,实现传统教学中师生角色的翻转。
传统学习过程由两个阶段组成:第一阶段是信息传递,主要通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现;第二个阶段是吸收内化,主要在课后由学生自己来完成。由于缺少教师和同伴的协助,吸收内化阶段学生常常会有挫败感,易丧失学习动机和成就感。翻转课堂则将信息传递阶段变为由学生课前自主完成,教师不仅提供视频,还提供在线辅导;吸收内化则是在课堂上通过互动来完成,由于教师提前了解了学生的学习困难,在课堂上能够给予有效的辅导,同时学生间相互交流也有助于促进知识的吸收内化。翻转课堂作为一种技术与理念相结合的新教学范式,完全颠覆了传统课堂教学模式。
2.2微课———翻转课堂中国化的产物
微课程是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
微课的核心内容是课堂教学视频,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、在线答疑及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等,是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。随着通信技术的快速发展,手持移动数码产品和无线网络已普及,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
2.3基于微课的翻转课堂教学模式
翻转课堂目前已成为全球教育界关注的教学模式,微课作为翻转课堂的重要组成部分,直接决定课前知识的传递效果,影响课堂上教学活动的设计,从而影响教学效果。刘锐等[1]构建了基于微课的翻转课堂教学模式,解决了翻转课堂实施中课前、课中及课后活动衔接问题,并对其效果进行了初步验证。该模式通过课前的过关任务、课中的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构、知识内化以及知识巩固与拓展。
3基于微课的翻转课堂在药剂学实验教学中的应用
实验教学是培养学生药物制剂生产技术、质量控制、临床合理应用及新药研发等能力的重要途径,对培养药学综合性人才有举足轻重的作用。传统课堂教学由于学生预习效果和实验操作水平参差不齐,加之时间短,只能由教师先讲授理论知识、实验过程,强调重点操作事项(时长为10分钟左右)。随后学生开始做实验,等学生做完实验,下课时间也到了,学生难以体验完整的探究过程。结合我校人才培养方案及药剂学课程标准,我们设想将基于微课的翻转课堂教学模式应用于药剂学实验教学,探索实验教学改革方法。
以药剂学实验栓剂的制备为例,阐述如何进行基于微课的翻转课堂实验教学。
3.1课前
在课前信息传递阶段,教师提前将授课内容通过现代技术手段制作成动态的短视频,与相关辅助教学资源(学习任务单、教学设计、课件、素材、案例、教师反思等)一同上传至网络教学平台,学生可在任意时间观看。这样不仅大大节省了教师课堂讲授时间,而且能够促使学生自主学习,当遇到疑难问题或重点知识时,可随时暂停或反复播放,直至理解。
3.1.1根据课程标准、教材制定学习任务药剂学课程标准对栓剂的制备这部分内容的要求是:(1)说出各类栓剂基质的特点及适用情况;(2)掌握熔融法制备栓剂的特点及适用情况。基于上述课程标准及教材,制定的学习任务单包括3方面:(1)掌握实验原理及基本概念;(2)熟悉实验步骤,掌握其中重要操作事项;(3)列出学习过程中的疑难点。我们将学生分组(4~5人一组),教师分别给每组布置一个验证性实验/综合性实验和设计性实验。学生通过课前自主学习,完成学习任务。
3.1.2微视频制作以教学视频片段为主线,通过多媒体素材和课件、教师课后教学反思、学生反馈意见及学科专家的点评等相关教学资源,营造一个真实的微教学资源环境。微视频制作主要分3种形式:PPT式微课程、讲课式微课程、情景剧式微课程。考虑到实验过程的复杂性,设计的微课要形成一部能突出反映实验现象和揭示实验原理的分镜头剧本[2]。在此,我们结合PPT式、讲课式及情景剧式3种形式制作微视频,精心设计试验,环环相扣,由浅入深进行探索性设问,激发学习者的学习动机,培养其探索精神。
本次实验课内容包括鞣酸栓、醋酸洗必泰栓的制备,置换价的测定,阿司匹林栓、甘油栓的制备。微课程的特色在于“短”“快”“精”“新”,同时考虑到学生的认知情况,视频时长控制在10分钟以内。如何在较短时间内实现以上实验课内容的精讲呢?具体来讲分为3部分:首先以PPT形式展现场景、介绍所需要的仪器和用具以及实验步骤,配上简短的旁白,时长控制在80秒。PPT式微课程比较简单,由文字、音乐、图片构成,设计自动播放功能,然后转换成视频。随后,以讲授形式演示实验操作过程。教师按照模块化将鞣酸栓、醋酸洗必泰栓、阿司匹林栓及甘油栓的制备过程拍摄成动态视频,配以教师根据动态视频精心设计的旁白,中间可穿插出现教师讲课的镜头,经过后期剪辑转换,形成微课程,时间控制在4分钟左右。最后,采用特写镜头来重点演示实验过程中的重要操作事项,时间控制在4分钟。例如,以阿司匹林为模型药物,用半合成脂肪酸酯为基质进行置换价测定。其中,操作时特别注意半合成脂肪酸酯为油溶性基质,随着温度变化,其体积变化较大,灌模时应注意混合物的温度,温度太高冷却后栓剂容易发生中空和顶端凹陷。另外,若药物混杂在基质中,灌模温度太高则药物易于沉降,影响含量均匀度。故最好在混合物黏稠度较大时灌模,灌至模口稍有溢出为度,且要一次完成。灌好的模型应置于适宜的温度下冷却一定时间,冷却温度过高或时间过短会发生黏膜;相反,冷却温度过低或时间过长,则又可能发生栓剂破碎。这时,用1分钟时间演示成功制备的阿司匹林栓、高温灌模后中空或顶端凹陷的阿司匹林、高温导致沉降的阿司匹林栓以及发生黏膜或破碎的阿司匹林栓,以方便学生与自己的作品对比,找出出错环节或总结成功经验。在演示这部分实验操作时,应配合教师精炼的语言讲解。
3.2课中
学生在规定时间内通过观看微视频,参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务后,进行知识内化或拓展,都能收到较好的效果。教师通过分析学生过关任务完成情况和在线答疑、讨论情况,收集整理问题,然后有针对性地指导学生课上开展协作探索。
Middletown高中的教师Mare Seigd说:“翻转课堂真正吸引学生的是课堂上的小组协作,基于问题的探讨,以及更深层的问题分析。”[3]课堂上,我们设计3部分内容:(1)教师把提前在网络教学平台搜集的问题一一提出,各小组进行组内合作探究。(2)通过课前自主学习,各组快速完成验证性实验/综合性实验,强化操作细节,加深学生对知识的理解。(3)进行设计性实验,完成知识的内化。目前,本教研室针对药学专业本科学生开设的药剂学与药物动力学实验课程采用的是自编教材,选取的实验内容主要是验证性实验和综合性实验。在此,我们可以尝试加入设计性实验,给学生搭建一个培养创新意识和实践能力的平台,使学生能够根据实验目的,灵活运用知识和技能,自主设计新的实验方法。本章节设计性实验内容可列为:学生运用已学知识,设计新的实验方法,通过观察分析实验现象、处理数据来探究市场上的达克宁栓剂、双唑泰栓剂的制备方法及适用情况。值得注意的是,课堂上教师尽量少进行演讲式的发言,将课堂时间尽量用于答疑和实验操作讲解,并由3个助教辅助开展。
3.3课后
学生完成课堂任务后,就要进入课后巩固阶段。一方面,教师根据学生任务完成情况进行点评,将课堂测试结果和优秀作品在网络教学平台上展示;另一方面,教师可收集与教学内容相关的拓展学习资源,设置拓展任务,让学有余力的学生挑战拓展任务,实现对知识和技能的巩固。
在信息化学习环境中,让学生通过观看精彩的微视频,了解与该教学主题相关的素材、教学设计、课件及教学反思,及时完成练习测试、过关任务,积极参与在线答疑、在线讨论等,完成自主学习。在课堂内化阶段,学生可熟练进行实验操作,并将自主学习时遇到的问题通过实验现象或实验结果独立解决,解决不了的可以向教师咨询,大大提高了实验教学效率。这不仅可以使学生体验完整的科学探究过程,也给予了其从看到实验现象到理解规律的知识建构时间,实现不同水平学生学习效率的最大化,提高了教学质量[4]。应该注意的是,课程设置要基于课程标准和教材内容,从挑选网络课程、设计课程背景、制定学习任务、组织专题研究到反馈跟踪分析等都要做到极致,力争做出精品。
4评定标准的建立
课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是课程改革成败的关键环节。新课程改革明确提出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系。查阅文献资料,发现与基于微课的翻转课堂教学模式相关的评价体系鲜有介绍。笔者根据翻转课堂实施过程中课前、课中、课后活动的设计,提出了具体而又全面的评定标准(见图1)。
评价体系中的目标实验包括验证性实验、综合性实验以及设计性实验。其中,设计性实验占到60%,目的在于提供一个综合考查学生实验能力,分析、解决问题能力,应用数学工具能力以及创新意识与实践能力的平台。笔者将评定标准分为以下几部分:(1)学习习惯评价。将课前自主学习过程中的听课笔记、利用已掌握的知识发现和解决新问题的过程、对疑难点的提出列入学习报告,作为评价学习习惯的要素。(2)学习能力评价。评价指标包括实验方案设计、实验操作能力、数据处理能力。(3)学习成绩评价。主要体现在课前的在线测试成绩、课中的提问和交流程度以及课后的实验报告与拓展任务完成情况。(4)团结协作精神评价。
评价是一个过程,贯穿于学习活动的每一个环节。完善的评价体系不仅能引导学习活动的方向,激发学生学习动力,培养自信心,而且能及时发现和解决问题[5]。
5总结
本文综合国内外翻转课堂及微课程研究现状,提出将基于微课的翻转课堂应用于药剂学实验教学。实践证明,在新型教学模式下,时间不再是学习过程中的常量,而是一个因人而异的变量;掌握程度不再是学习过程中的变量,而是一个基于自己的步骤学习必然发生的常量[6];学生由被动的听众转变为主动的学习者;课堂内有充分时间安排各种活动,实现学生知识建构和内化,可帮助学生掌握更具挑战性的概念,实现课堂效率最大化。为了更好地评价教学效果,本文还建立了新型教学模式下药剂学实验教学评价体系,以调动学生自主学习的积极性,重视从自主学习到实验考核的每一个环节;同时促使学生提高文献检索能力、独立操作能力、观察思维能力和分析判断能力。此外,通过设置合理的分值比例,保证考核的公正性。新型教学模式的设计和评定标准体系的建立有望使药剂学实验教学取得显著成效,有效推动教学目标的实现,提高教学质量。
摘要：翻转课堂、微课是较为新颖的教学模式,在我国已得到广泛应用。本文针对药剂学实验教学现状及存在的问题,结合翻转课堂、微课特点,提出基于微课的翻转课堂在药剂学实验教学中的应用及评定标准,探索药剂学实验教学改革方法,以期提高实验教学质量。
关键词：微课,翻转课堂,药剂学,实验教学
参考文献
[1]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014,24(5):26-32.
[2]蔡波,杨静,傅钢善.网络微课情境教学探索[J].中国医学教育技术,2014,28(4):385.
[3]王书瑶.国外翻转课堂的课堂活动设计评述[J].中国信息技术教育,2014(15):11.
[4]唐建华.“翻转课堂”在物理实验探究课中的尝试[J].中国信息技术教育,2014(15):74.
[5]金龙德.新课程评价理念摭谈[J].吉林教育,2014(33):25-26.
[关键词]微课；翻转课堂；英语教学；应用
[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0102-02
将微课的翻转课堂应用在英语教学过程中，不仅有利于学生对英语知识掌握程度的提高，同时还有利于其英语口语等其他素质的培养，因此可以说，对这一教学模式的应用属于英语教学史上的一大创新性改革。
一、微课与翻转课堂及两者之间的关系概述
（一）微课概述
微课一词是微型视频网络课程的简称，总的来说，微课具有教学时间短，教学视频精悍的特点。通常情况下，微课的视频所针对的都是某一节课中的疑难知识点，而开展微课的主要目的是使学生的学习能够走出教室，从而使其对知识的学习不受时间及地点的限制。
微课这一概念最先起源于美国，美国某教授提倡，要以一分钟为授课时间，进行授课视频的录制，这一理念一经提出便受到了当时教育界的广泛重视，同时也很快被应用在了具体教学过程中，且收获了很好的效果。大量的应用实践证明，利用微课这一手段进行知识的传播，能够有效对对课堂上遗漏下来的知识进行补充，并对疑点难点进行解释，具有相当高的效率。同时，随着目前移动设备的普及，学生对于知识的学习也开始不受时间与地点的限制，这对于学生学习效率的提高以及其自主学习能力的培养都是非常有利的。
（二）翻转课堂概述
所谓的翻转课堂指的是将教师的教与学生的学互相颠倒位置的一种教学模式，在传统的教学模式下，教师对于知识的传授以及学生对知识的学习通常是在课上，翻转课堂内推翻了这一教学模式。它要求教师应提前对教学视频进行录制，并要求学生在课下对视频进行观看与学习，而课上则作为学生之间互相讨论，以及教师答疑解惑的时间而存在，可以说，翻转课堂是对传统的教学模式的颠覆性改变。
与微课相同，翻转课堂的理念最初也起源于美国。国内真正提出翻转课堂这一理念源于21世纪初期，此时，国人对于翻转课堂的理念只有初步的认识，并有学生以及教师开始逐渐去试着对这一教学手段进行应用。随着时间的推移，学生及教师都发现，这一教学模式对于学生学习成绩的提高具有很大的促进作用，自此以后，翻转课堂的教学模式得到了越来越多人的重视。
（三）微课与翻转课堂之间的关系
总的来说，微课与翻转课堂之间的关系可以由两句话概括，首先，微课是翻转课堂得以应用的基础性保证，其次，翻转课堂的存在为微课的实施提供了载体。对于第一点来说，由于学生的基本任务便是学习，而在学习之外，学生能够自由利用的时间少之又少，这就对翻转课堂的时间提出了限制，而微课由于具有短小精悍的特质，也就成了翻转课堂的基础；对于第二点来说，目前我国对于微课的应用还处于初级阶段，而对翻转课堂的应用则有了一些经验，以此，为了使微课能够得到推广，教师完全可以将微课融入翻转课堂当中，从而使微课在我国教育界的应用能够得到一个载体，这对于其应用范围的扩大非常有利。
二、将微课的翻转课堂应用在英语教学中的意义及优势
将微课的翻转课堂应用在英语教学中对于英语教学的意义及优势主要体现在以下几点：
（一）有利于实现教师与学会角色的转变
在过去的英语教学中，教师一直扮演的是教育的主体这一角色，而学生在学习过程中，只能被动地接受教师所传授的英语知识，这对于学生自主学习能力的培养及其英语水平的进一步提高非常不利。将微课的翻转课堂应用在英语教学当中能够有效地改变这一问题。通过对微课的翻转课堂的应用，教师的角色会从主体转为主导，而学生则会成为学习的主体，换句话说，教师负责的内容从过去的对知识的传授变成了现在的对视频进行录制以及对学生的疑难问题进行解答，而学生对知识的接受也改变了以往被动的状况，这相对于过去来讲是一项非常大的进步。
（二）有利于课堂时间的重新分配
在过去，学生对英语知识的学习主要是在课堂上进行，但整个课堂时间几乎都是教师传授知识的时间，长此以往，学生便失去了自主思考的能力，这对其综合素质的培养十分不利。将微课的翻转课堂应用在英语教学过程中能够有效保证课堂时间的重新分配，通过对这一教学模式的应用，学生对知识的学习被有效地转移到了课下，而课堂只作为学生针对疑难问题而互相讨论或向教师请教的时间而存在，这对于学生自主学习能力的培养与提高具有极大的好处。
（三）有利于教师与学生间的互动
一直以来，我国教育界都要求教师应与学生之间建立平等的关系，而微课的翻转课堂的利用使这一关系的建立正式成为可能。通过对这一教学模式的应用，学生如果存在难以理解的问题，就不得不在课堂上向教师请教，这也就提高了英语教师与学生之间互动的频率，这对于教师了解学生的英语学习水平及其个人世界是非常有利的。同时，这样的师生互动的方式对于师生平等这一理念的实践也有着很大的价值。
除了与教师的互动外，学生与学生之间的互动频率也会增加，而学生与学生之间的互动对于学生彼此之间的互相了解非常有利，同时，通过相互之间的交流，学生的团体意识以及合作学习的意识也能够得到培养。因此可以说，增加学生间的互动，可以为学生更好的融入社会打下基础。
三、将微课的翻转课堂应用在英语教学中的手段
总的来说，将微课的翻转课堂应用在英语教学当中需要按照一定的步骤来实现，分别是：
（一）对课程的开发阶段
在课程的开发阶段，英语教师需要做的主要包括对教学内容的查找以及构思、对教学视频的录制、对教学视频的传输三点。首先，英语教师应针对所要传授的英语知识进行整理，并尽可能利用互联网搜索到更多的有关所要学习的知识的内容，以为视频的录制打下基础；其次，在完成上一步骤之后，英语教师要对英语教学视频进行录制，在录制的过程中，一定要注意自己的英语发音，同时还应将视频控制在一定的时间长度内，以符合微课的要求；最后，在视频录制成型后，教师要对其进行检查，在发现其中并不存在知识性错误后，教师便可将其传输到网络平台以供学生进行自主的学习。
（二）对知识的传授阶段
在这一阶段，学生的主要任务是对视频进行观看，并对视频中所讲授的知识进行自主的学习，这一阶段要求学生要具有极强的自律性，同时还需要具有一定程度的自主学习能力。英语教师在这一阶段的主要任务是对学生进行远程监督，一定要保证学生能够仔细地观看视频，学习其中的知识，保证其学习效率，这对于微课的翻转课堂的教学效果的提高非常有利。
（三）疑难解答阶段
这一阶段主要需要在课堂上进行。在疑难解答阶段，英语教师一定要做好与学生之间的互动，首先要鼓励学生以小组的形式进行自由讨论，自主地去解决问题；而对于实在难以解决的问题，英语教师则需要亲自的去进行解答，这样不仅能够培养学生的自主思考能力，同时也有利于其能够对不理解的问题形成一个深刻的认识，对于英语教学效果的提高具有非常重要的价值。
（四）教学反思阶段
教学反思阶段作为最后一个阶段，需要教师加以重视，这是因为，这一阶段往往是教学效果能否得到进一步提高的基础性保证。在这一阶段，英语教学需要对教学过程中出现的问题进行反思，同时也对学生不理解的知识进行整理，并找出其中的规律以及解决办法，这样才能在以后的视频录制的过程中加以注意，从而使英语教学视频能够进一步的体现出所要学习的英语知识的重点，使学生对于英语的学习也能够更加深入。
结束语
通过上述文章不难看出，微课以及翻转课堂均属于教育界的两种新型的教学模式，将两者结合到一起融入教学过程当中能够有效地发挥两者各自的优势，从而使教学效果能够得到最大限度的提高。将微课的翻转课堂应用到英语教学当中不仅有利于增强教师与学生之间的互动，同时也有利于课堂时间的重新规划及利用，对于英语教学效果的改善十分有利。相信通过对上述措施的实施，微课的翻转课堂在英语教学中的应用效果一定能够得到进一步提高，而我国学生的应用水平也能够得到最大限度的保证。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.
[2] 嵇芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2014（4）.
[3] 李晓东，曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术，2015（9）.
[4] 彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[N].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（2）.
[5] 何帆.浅谈微课的翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析[J].经营管者，2015（10）.
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