基于微课的中学体育翻转课堂教学模式研究

基于微课的中学体育翻转课堂教学模式研究（精选8篇）

基于微课的中学体育翻转课堂教学模式研究 篇1

摘 要 翻转课堂是在新课标背景下出现的一种新兴教学模式，立足于微课，强调重新调整课堂内外时间，提倡将学习的主动权归还给学生，让学生真正成为学习的主人。为此，从中学体育教学实践出发，对如何利用微课开展翻转课堂教学模式进行研究。

关键词 中学体育；微课；翻转课堂

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）13-0080-02

前言

在体育教学中引入翻转课堂教学模式，其运作模式是用微视频的方式将知识与动作技能呈现给学生，让学生对即将学习的技术动作进行提前预习，在脑海中形成初步认知，并通过自主学习的方式加以练习；课堂上由教师对学生的自学情况进行检验，不但可以掌握学生的自主学习情况，还可以对学生的问题进行及时纠正[1]。翻转课堂的宗旨在于重新调整课堂内外时间，将学习的主动权归还给学生，让学生成为学习的主人。因此，体育教师要重视翻转课堂的价值，做好微课，开展好体育翻转课堂。基于微课的中学体育翻转课堂教学模式

在实施翻转课堂时，教师事先录制教学视频，通过网络等手段将视频呈现给学生，实现学生课前自主预习、课中合作探究以及课后巩固延伸，从而发挥学生在学习中的主体性，实现翻转课堂模式。

课前鼓励学生自主预习，为翻转课堂奠定好基础 自主学习是翻转课堂的重要环节，如果每一位学生都能自觉完成预习部分，那么就会取得良好的翻转效果[2]。为了取得更好的教学效果，应先针对学生实际进行具体调研：是否所有学生的家庭都有上网条件？不同年级的学生是不是具有不同的自觉性？在没有家长监督的情况下，学生自主学习的时间有多长？根据具体调研结果，针对学生的家庭情况、学习特点、家长态度等方面进行综合分析，最终得出结论：能够自觉观看视频的学生占60%；由家长陪同观看视频的学生占30%左右；由于各种原因无法观看视频的学生占10%左右。针对学生的这一情况，教师可以选择“家中自学”和“课前集体自学”相结合的模式。

为了提高视频质量，成立由信息技术人员和体育专业教师组成的微视频制作团队，实现技术与专业的最佳结合。

在体育课前一天，督促学生回家观看视频资料；第二天的体育课上，先拿出一定的时间让学生通过大屏幕集体自学，再通过小组合作的方式进行交流讨论，形成良好的互动氛围，激发学生的自主学习意识。由于体育项目中包含诸多技能动作，一个连贯的动作大都由很多分解动作组成，这些动作之间环环相扣、缺一不可，因此，一旦教师示范不好，或学生分心走神，都难以掌握正确的动作要领。此时微视频的慢镜头回放、暂停、重复播放等功能就可以很好地解决以上难题。

如在教学排球项目中的“正面双手垫球”时，垫球的关键在于指法正确，要求双手手指上下重叠，两个拇指平行对齐，压在上面一手的中指第二指节上，掌根紧紧相靠，双臂伸直且紧贴，两手掌不能相互贴合。教师可以利用微视频，在预习时给学生详细讲解动作要领，并通过慢镜头和回放等功能，加深学生对技术要领的印象，帮助学生克服学习难点。

课中开展自主合作学习，教师专门负责答疑解惑

首先，利用微课展示教学内容，引导学生思考和发问。如在教学“蹲踞式起跑”时，教师可以在微课视频中呈现完成的动作流程，并在学生观看过程中提出问题：“蹲踞式起跑的要领是什么？具体分为哪几个步骤？”让学生通过反复观看从中找出答案。在这一过程中，教师要尽量避免采用灌输式教育，而是坚持以引导为主，鼓励学生自主思考和发问，充分调动学生的自主意识。

其次，鼓励学生课上交流。体育教师在录制视频之前，应先对教学目标及当前学情加以分析，确定好视频的内容和顺序；在录制视频时，应使用清晰度较高的录像机或平板电脑，先给学生讲解“篮球行进间单手高手上篮技术动作”在比赛中的用途，然后示范三步上篮的动作分解，再进行行进间单手高手上篮的完整动作，通过重复演示的方法巩固学生对动作的印象。由于学生已经通过微视频掌握了“篮球行进间单手高手上篮”的基本动作要领，因此，教师可以将学生分为若干小组，要求学生以小组为单位进行展示。通过小组展示发现，有些学生并没有进行课前练习，所以接下来进行小组合作讨论学习，让已经练习和熟练掌握的学生带动没有练习的学生，通过组内互助的方式合作学习。

课堂上的练习顺序应与视频中的练习顺序保持一致，由教师巡回指导，对学生出现的错误及时纠正，提高学生对技术动作的掌握能力。经过课堂练习，最后再组织学生进行动作展示，结果与课堂开始的展示相比，学生的进步非常大，取得理想的教学成果。

最后，课堂教学结束之前，教师与学生一起讨论在练习过程中遇到的问题和心得体会，为下次的翻转课堂奠定基础。

加强体育课后学习延伸，强化体育个性化指导 当课堂教学完成之后，教师应要求学生针对自身对动作技能的掌握情况，在课后进行继续练习，此时翻转课堂的优势就会逐渐凸显出来，不需要教师现场监督。学生利用微视频就可以在家里完成练习，并结合自身实际情况，对视频随时暂停、重复、回放等，还可以结合视频内容反复思考，最终取得良好效果。同时，家长也可以参与其中，与孩子一起观看和练习，不但可以激发学生练习的积极性，而且有利于亲子关系的和谐。

此外，结合学生的身心发育特点，教师可以在微视频中增加体育教学内容，丰富体育课程的内涵。如在教学“排球正面双手垫球”这一动作时，可以设计情境，在视频中插入中国女排夺冠的精彩片段，让学生一边观看精彩比赛，一边聆听教师对排球知识的讲解，不但可以让学生了解排球运动的发展历程、规则、特点，还能培养学生积极向上的奥运精神。在讲解排球运动的规则时，教师可以结合视频内容，将“判罚”的条件融入其中，加深学生对赛事规则的了解，形成学生自觉遵守比赛规则的优秀品质。又如在“篮球行进间单手高手上篮”视频结尾部分，提供专业的“?@球行进间单手高手上篮”视频资料或网址，让学生在课后观看，要求学生模拟练习，熟练掌握这一技术动作，从而实现课堂的延伸，促进学生的自主练习，进一步提高学生的动作技能。

创设游戏情境，激活学生思维 为了进一步提升游戏在信息技术课堂中的应用效率，小学信息技术教师要善于创设游戏情境，增强游戏应用效果，以更好地激活学生学习思维，使学生全身心投入游戏学习中，强化游戏学习的目标意识。

如“火眼金睛”导入时，先从孙悟空的火眼金睛说起，创设导入情境，再借助多媒体展示形状不同的图形，?学生辨别图形的不同之处，分析图形的不同效果是怎样形成的，从而强化学生对翻转、旋转、拉伸、扭曲等概念的认识，化抽象为具体。并且借助第一个游戏创设导入情境，开启“小小的魔术家”游戏。在游戏情境的作用下，学生快速地进入游戏过程之中，通过游戏掌握信息技术知识。

参与组织实施游戏，提高技能 在组织实施游戏过程中，要关注学生在游戏活动中的主体地位，在教学中要留给学生足够的游戏时间，让学生在游戏中慢慢地去体验、去实践。只有这样，学生才能通过游戏自主构建知识，强化学习体验，完成从感性到理性、再由理性到感性的循环学习过程。

在上文所述的“火眼金睛”这个游戏环节中，利用信息技术具有的慢镜头、回放、暂停等功能，让学生仔细地观看图形，并且有意识地将相似的图形进行对比，让学生认识翻转、旋转、拉伸、扭曲等概念，以便学生更好地进行学习实践。第二个游戏“小小魔术家”也是如此，先利用网络搜索最喜爱的一幅图形，再利用水平翻转、垂直翻转、按一定角度旋转、水平拉伸、垂直拉伸、水平扭曲、垂直扭曲等手段，形成不同的艺术效果。学生在游戏中反复地进行实践，不仅很好地锻炼了信息技术技能，而且提升了审美能力。

多元学习评价，促进学生发展 评价是调整教学行为的重要手段，因此，教师应实施多元化学习评价手段，细化评价的维度，突出评价主体，使学生通过知识技能的量化评价与整体评价，促进个性化创新思维和能力的发展。小学信息技术教学中实施学习评价，既要评价学生的知识与技能发展，考查学生信息技术知识掌握与技能发展情况，还要通过学生在参与游戏学习过程中的态度、情感、合作与创新等方面的评价，鼓励学生以积极的心态投入小学信息技术学习中，学会与人合作，增强团结精神。

与此同时，要突破教师单一评价主体的局限，结合教师评价、学生自评、学生互评、系统评价等形式，以获得更加全面、科学的学习评价，更好地发挥游戏在提升小学信息技术课堂教学效率中的作用。结语

总之，小学信息技术教师要不断探索游戏教学的策略，丰富游戏教学形式，使游戏与教学内容有机结合，充分发挥其服务于实现课程教学目标的作用，使游戏成为小学信息技术课堂的助推器，构建有效的小学信息技术课堂，提高学生的信息素养。

参考文献

基于微课的中学体育翻转课堂教学模式研究 篇2

在翻转课堂中, 学生是主体, 在家观看老师课前给学生布置的微课视频。学习时间的快慢由学生自己来控制, 对于不懂的内容可以反复看, 对于已掌握的内容可大致观看, 可以通过微信或QQ与同伴进行互动交流, 探讨在观看视频与针对性练习过程中存在的问题。它是一些信息化资源的前移, 类似于以前洋思中学的“先学后教、当堂训练”。不同的是洋思中学的先学后教, 更倾向于一些习题前移, 而基于微课的翻转课堂更能生动、形象、有针对性地对重难点进行突破性的演示, 更接近现代学生的思考和接纳方式。对于自己不能解决的问题可以通过网络请求老师的帮助, 教师在帮助学生解决问题的过程中, 也可以记录下一些共性的问题, 在课上进行探究、互动、解决。

翻转课堂是一种“让学生动起来”的学习策略, 教师在课堂中关注的是每一位学生, 同时有机会与每个学生交谈并及时了解学生的进步情况, 成为学生学习的伙伴。老师只是扮演一个导演的角色, 课堂的主线活动都是由学生自己完成, 这样可以有效地改善一贯的“教师一言堂”的教学形式。基于微课的翻转课堂有利于重建和谐的师生关系。在翻转课堂中, 教师让学生根据自己的课前疑点自主选择探究内容, 进行独立完成或小组合作或求助老师来解决问题, 学生通过真实的任务来巩固、强化所学知识内容, 真正做到“学生为课堂的主体”, 达到学以致用的教学目的。同时, 教师根据学生的性格特点、学习习惯和学习能力及成绩进行分组, 并分配探究目标, 宏观调控该小组的探究活动, 鼓励小组中的每个成员积极地参与到课堂探究活动中。学生可以随时提出自己对问题的看法, 小组成员合作完成学习任务, 教师则应该随时观察各小组的学习动态并及时给予指导。这样可以让老师更好地去了解学生, 更多地发现每个学生身上的亮点。在我看来, 这种基于微课的翻转课堂教学理念体现了以人为本的教育思想。

课堂翻转是否得到了落实, 它的支点就是课前的信息化迁移——微课。微课就像以前课件中的flash一样, 是一种视频文件, 只不过它更小、更生动, 目标更具体, 用时更少, 要求不能超过10分钟。微课内容可以由教师自己设计、创作, 将教学重点、难点按新课程标准的要求, 制成小视频上传到网上平台, 方便资源共享, 提高教师课堂教学的能力, 从而调动学生学习的积极性。根据高中学习的特点, 基于微课的翻转课堂有两个步骤:首先要制作教学微视频。同时应让学习者明确学习目标, 以及微课最终需要突破的重难点。其次, 要收集与课相关的资料, 尽可能集中地体现教学目标。同时要注重因材施教。还有就是, 在制作微视频的过程中, 应多多换位思考, 站在学生的角度考虑学生的认知习惯, 尽量少使用同学们、大家、你们等集体性的词汇。多使用“孩子、你”等接近谈话、聊天口吻的词。最关键的就是高效的课堂活动了。教学内容在课前布置给学生后, 课堂上更需要有效检测、问题探究、目标提升, 甚至是一些再创情境的创新活动, 让学生真正地体会到学习的乐趣和成就感。

微课的内容包括三部分——“任务单”“配套学习资源”“创新课堂教学方式”。在这三大模块中, “任务单”给出学生学习的目标, 帮助学生找到学习的途径与方法, 并在微课的帮助下, 实现高效课堂的自主学习。在“任务单”模块中, 学生是学习的主体, 教师则转变角色, 成为隐身在幕后的“导演”, 体现出“导学一体”的特点。为了帮助学生完成“任务单”给出的任务, 教师需要提供配套学习资源——“微课”。当学生完成“任务单”给出的任务遇到困难的时候, 可以通过观看“微课”, 或者阅读、分析其他由教师提供的配套学习资源来完成“任务单”给出的任务。由于学生借助微课在家进行了课前自主学习, 基本上已经掌握了相关的学习内容, 因此, 课堂教学活动已经变“教”为“学”、变“学”为“用”了。创新的课堂教学方式主要包括检测、问题探究、练习、展示四个方面。采用适合学生年龄特点的方式当堂检测自主学习成效, 让学生收获学习成就感, 同时发现自主学习中存在的问题。对于练习中产生的问题, 再借助于小组探究、协作激发学生的思考力, 巩固所学内容, 实现学习的目的。同时翻转课堂有利于发挥家长的监管力度, 充分调动家长第一任老师的角色, 体现家校一体, 形成家校合力, 让课堂不再只是形式上的转变, 让学习真正成为学生自己的事。

总而言之, 微课其实就是课堂前的自学阶段。学生在规定时间内通过观看微视频, 完成老师布置的任务, 体现先学后教的教学特点;教师通过批改学生作业完成情况, 分析在线答疑和讨论情况, 获取微课的教学效果、发现学生的问题, 并作记录, 便于开展课内教学活动。

课堂上的内化阶段就是解决课堂前学生自学阶段教师搜集到的问题, 它是课堂第一环节。根据搜集到问题的类型, 决定采用探究式课堂还是讨论式课堂或是其他的形式;在完成问题解答后, 教师设置拓展、拔高任务, 根据任务难易程度选用合适的学习方式。或交流、讨论, 或学生讲解, 教师进行适宜的个别辅导或集体讲解;最后完成课堂教学任务、展示学习成果, 实现知识到技能的转化。

课堂后巩固阶段:教师根据学生的完成情况进行点评后, 展示学生优秀的学习作品;另外, 教师还可以收集与教学内容相关的拓展学习资源、设置拔高任务, 让学生不仅“吃饱”, 更要“吃好”。实现学生从知识到技能的转化。

翻转课堂中的评价方式与传统课堂的评价方式也完全不同。在翻转课堂教学模式中, 评价应该由老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价, 还要通过建立学生的学习档案, 注重对学习过程的评价, 真正做到过程性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、在独立学习过程中学生的表现、在小组学习中的表现、学成果展示等方面。

微课的设计也与编教材有所区别:首先, 微课程更有故事感, 而编辑的课程里带有主观情感的话需全部删掉, 不能够留的。其次, 微课体现了更灵活的教学策略。它可以采用个性化的施教方法, 激发学生的兴趣和思考。微课可以互动, 体现了集体的智慧, 实现了资源共享。

基于微课的翻转课堂教学模式, 致力于改变教与学的方式, 变“教本”为“学本”, 变“教案”为“学案”, 变“课堂”为“学堂”, 变“要我学”为“我要学”, 变先“教”为先“学”。从根本上去除了学生学习的惰性, 真正地调动了他们学习的积极性。让学习成为他们自己的事, 而不是为父母学、为老师学, 学得很被动、很无奈、很痛苦。这样才能让学生真正地成为学习的主人。

结束语:基于微课的翻转课堂教学模式, 其特色是学生成为课前、课上、课后学习活动的主体。活动也是带着问题分层进行的, 同时家长也加大了督促力度, 而不再是过去那样总把难题留给老师。有了微视频教学生, 家长的课外监督无形中就加强了。教师和学生可以根据课前微课的自学活动情况来进行翻转课堂的教与学的活动。但是该模式也存在一定的不足, 如教师在面对大班教学的课堂活动中应采取什么样的教学策略进行分层教学, 体现“一对一”的效应, 还有待我们在翻转课堂研究中能够找到突破口, 完善该教学模式, 并将其付诸实践, 为深化教育、教学改革做出应有的贡献。

摘要：随着信息技术的发展和教师专业能力的提升, 一些传统的教育形式正在逐渐被以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代, 以微课为支点的翻转课堂就是实现这种转变的一种实践形式, 它已逐渐成为当前我国基础教育教学改革的研究热点。基于微课的“以生为本”的翻转课堂教学理念, 也将会成为一种新型的课堂教学模式。

关键词：微课,翻转课堂,教学模式

参考文献

基于微课的中学体育翻转课堂教学模式研究 篇3

关键词：微课；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0065-04

美国人可汗，一个偶然的机会，为了给远在他乡的表妹补习数学，利用数码设备，以诙谐风趣有感染力的通俗语言，再加上有趣的图像符号等，将辅导的课程内容录制成5到10分钟的微型课程，储存到电脑，便于表妹在异地学习，取得了惊人的效果，引起了微软巨人比尔盖茨的青睐和重视。由此，以可汗学院模式为代表的微课程，在欧美兴起了一种全新的教学模式——翻转课堂教学模式（也就是当前推广的先进教育模式——“先学后教，当堂训练”）[1]。翻转课堂将教学泛化，让教学活动走出课堂，使学生能够按照自己的节奏学习，更多地照顾学生的个性化差异和主体性，使传统的课堂教学顺序发生了反转：由过去的教师先教，学生后学再到作业，转变成学生先学到测评再到研习，使教授学习在课外，吸收内化在课堂。而这一颠覆性的学习方式的一个重要载体就是微课程，南京师范大学现代教育技术中心的张一春教授是这样对微课（微课程）做出界定的：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。除此之外，他就微课特征给出10条意见：微课具有主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间短暂性、教学内容少量性、资源容量较小、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用、配套相关材料等特征[2]。

一、“微课热”：是炒作，还是其确有价值和前景

面对微课热的兴起，有人认为这是教育领域突然掀起的一次“炒作”。微课很时尚，其在实验观摩中“翻转”了传统的教学模式，然而并不是所有教师都能掌握制作微课的技术，继而显得实用性小，对课堂教学模式的改革作用不大。这种质疑声来自对微课了解不多且对新技术持有抵触心理的人，有时候他们被以往的“教育信息化风潮”所伤，对新技术、新媒体不敢抱有太大希望。然而新媒体所具有的数字化和互动性等特征对传统教育传播模式产生了重大影响，主要表现在新媒体对教育传播过程中的教育者、受教育者和教育信息等基本组成要素及其彼此之间相互关系的影响，导致教育传播从以教师为中心的模式向以学生为中心的模式转变，并呈现出互动和非线性等特征[3]。

“微课热”并非“炒作”，而是有其时代背景、现实需求和应用前景。我们正处在一个多样化信息化的时代，学习者急需一种便于传播、乐于接受的新型学习资源，帮助其从容应对严峻挑战。一线教师工作繁琐，教师的学习需要新的平台，帮助其提高工作效率。数字化的资源需要从以冗长的课堂实录和多媒体课件为主体的资源转向灵活高效、可重复使用的、“小、微、精”的新资源。而微课正因其平民化、短小、符合网络时代学习者“注意力模式”等优势，能够满足学习者、教师和资源建设者的需求，而成为其“新宠”。慕课的兴起则是加剧了对微课的需求，根据云计算、物联网和大数据等新技术的支撑，微课的教育价值和应用前景将得到扩展[4]。

微课有教学成功先例。微课最早被人们关注的是可汗学院推出的系列微视频，这些视频用于学生自主学习，深受学生、家长的认可和好评，实现了视频改造教育的目的。随后国内学者深受启发，称其为“微课”，从而为微课注入了本土化的理解。在国内微课先行者的引领下，国内涌现出许多应用微课带动区域教育信息化的成功案例，例如佛山微课实践和李玉平微课实践。胡铁生基于自身多年的实践撰文指出，微课将成为区域教育信息资源发展的新趋势[5]，而对微课起源知之甚少的人们就会觉得，微课显得陌生不敢触碰，从而忽视了其本身的价值和意义。其实，微课在整个教学过程中均有其作用。在课前，微课可以结合学习任务单帮助教师实现导学，帮助学生预习重点、难点和事先学习的内容，例如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣等。用在课堂教学过程中，微课可以帮助学生解决重难点、易混淆点、易错点，内化知识，保持学习兴趣。在课堂教学过程之后，微课可以帮助学生复习、巩固重难点、疑点、甚至还可以拓展学习，促进迁移应用。

在基于微课的网络培训中，微课支持教师的碎片化学习，可以缓解教师的工作与学习矛盾，支持教师的个性化学习，可以提升针对性和实效性，降低了技术门槛，有利于一线教师的参与，易于分享交流，便于研修成果的流通、可视化和最大化。在说课中应用微课，可以帮助教师提升信息化教学设计这一核心能力；在评课中应用微课，可以提升教学评价能力和教学反思能力。微课不仅将成为适应网络时代“教、学、研、专业发展”四位一体新需要的一种新媒体和新技术，也将成为教育资源建设的新趋势[6]。

“微课热是一时的，但微课是长期的”。之所以说微课热是暂时的，因为微课只是对教学视频和教学模式进行了一点变革。微课热和近年来层出不穷的数字故事热、电子书包热、电子白板热、翻转课堂热一样，都是一些基于数字技术的带有过渡性质的变革。这些变革不可小觑，它们都在对传统教育教学模式进行着不懈的“蚕食”，使传统教育教学模式的重要性和影响范围不断萎缩。另一方面，之所以说微课是长期的，是因为微课符合了网络时代学习碎片化的需要。当微课与翻转课堂结合之后，会发挥更大的作用。胡铁生老师提出让教师围绕一个小知识点制作微视频来参加评比的设想。从实际出发的设想，导致了微课概念的产生。胡老师具备从实践中发现问题并提出解决问题的办法的实事求是的精神与智慧。这个办法恰好与网络时代知识碎片化趋势完全吻合，从而使微课具有长远的生命力[7]。endprint

二、教师的定位

新课程理念下的课堂，教师的角色定位更倾向于一个专业化的主持人，组织学生参与分享和合作，并通过相互评价超越自我，同时结合学生的展示，有效地生成强调些什么，保证学生研究主题有所侧重，促进学习目标达成，对课堂具有一定的把控。教师要想上好每一节课，需要事先考虑到学生自主学习中能够掌握什么，分享什么，主题内容可能出现的偏差是什么，哪些是可以引导学生相互质疑消除的，哪些是易错的，需要教师强化分解。主持人是要从知识传递者转变为学生学习的导师，进行欣赏与辨证的切磋。

首先，教师不再是操纵教学的决定者，也不是支配学生的权威，而是以平等的身份主动参与学生的小组协作、主题研究、技能训练、角色扮演等形式的学习活动，及时捕捉学生传递信息中的亮点，进行有个性化的解说，引导学生思维趋向广阔，获得学科学习方法。

其次，教师要做得出色，一定得有恰当的主持方法和兼容并蓄的主持风格，有符合自己性格的特色，以学生为中心，以学生的发展为本，不仅关心学生的学业问题，更关注学生身心的全面发展，注重每一个学生发展的差异性和持续性。主持语言不论是有声语言，还是态势语言，始终应与学生的感知相融合，带有一定的亲和力，能够收放自如，让学生自觉自愿地明确该怎么说，怎么做，怎么观察，怎么倾听。

第三，作为教师，是任务明确的，所有的主持是烘托和激发学生完成学习任务，不仅展示已经学会了什么，还要生成些什么，思索和延伸期待些什么。教师不仅应在上课之前对整堂课时间安排、活动过渡做到心中有数，还应注意课堂的节奏，使开端、发展、高潮、结局如行云流水，都能让学生有所心动，豁然开朗。

三、翻转课堂实践中存在的主要问题

（一）以“检测习题”代替“思考问题”

因课前自主学习的学习时间和学习环境的特征和局限，翻转课堂的课前自主学习，其性质和核心任务是通过观看视频或阅读教材，发现更多问题，然后带着问题到课堂上参加研讨，在研讨中深化理解，并创新知识，发展能力。但一些翻转实践，主要还是将课前自主学习的焦点放在“解决问题”[8]，甚至是课前做基础性的练习和检测，课堂做提高性的练习和检测，然后根据检测的结果进行展示、质疑和评价总结。而且这些练习，从出题到评价，都是以标准答案为本，对学生的作用，是制约和局限思维，而不是拓展思维。题做得越多，学生的思维面积就越窄，而不是越宽。

（二）课前课后任务设置出现本末倒置

由于翻转课堂的课前自主学习的性质和核心任务是通过观看视频或阅读教材，发现更多问题，然后带着问题到课堂上参加研讨，在研讨中深化理解，并创新知识和发展能力，自然决定了翻转课堂的自主学习具有基础性和引导性。作为核心任务，知识内化、问题解决、思维拓展还是要在课堂上完成。但一些翻转课堂教学设计和教学实践，出现了“本末倒置”现象：给课前学习布置过多过重的学习任务，甚至希望能在课前解决尽可能多的问题。

所有学生真能在课前完成布置的任务，到了课堂上反而“没事可做”，非常轻松？可以估算一下，一位普通水平的学生完成这些任务需要多少时间，由于课前学习时间有限，而且缺乏教师的指导和同伴的协作，这些任务绝对是“不可能完成的任务”。因此，科学合理地分配和设置课前和课堂的学习任务，是翻转课堂设计的一个重点和难点，需要我们在实践中进一步深入探索和研究。

（三）学生陷入题海，未见协作探究

有些教师将翻转课堂定位为“学案为本，训练为主”，整个课堂学生埋头做题，深陷题海，除了短时的展示环节，少数学生向全班同学讲解展示解题过程，教师同学纠正，基本看不到任何的师生协作探究学习活动。这样的翻转，只有翻转的形式，没有翻转的内涵和本质，本质上它仍然是应试教育的工具[9]。

四、翻转课堂实践中存在的应对策略

翻转课堂，如果只有形式，而没有内涵和本质，注定走不远。因此，认真深入思考针对性的应对策略，解决翻转课堂教学实践中的各种问题，就显得非常重要和紧迫。

（一）一线翻转实践者加强对翻转本质规律的学习

教学实践中出现的问题，通常表现为教学行为上的操作性失误，但实际根源在于理念上存在偏差。翻转课堂实践中的存在问题，表面上看原因是缺乏翻转教学设计能力，但根本的原因在于，翻转课堂对于许多教师来说，它是一种新事物、新实践，一些教师在实践之前，对翻转课堂教学理论和本质规律缺乏深入准确的把握。因此，解决翻转课堂实践中的问题策略之一，是从事翻转实践的教师要加强对翻转课堂本质规律的学习。

（二）教师理性看待和选择翻转课堂的学习典范

教师学习，主要途径有三：一是教育教学专家引领，二是向教学实验的“成功”典范学习，三是同伴互助互学。但学校教师突出地表现为更愿意向典范学习。因为向典范学习，更具有模仿性。模仿学习，难度小、见效快、更轻松。翻转课堂教学实践中存在这样可那样的问题，与一些“典范”的误导不能说没有关系。就目前来说，有人建议：热情前来学习的教师应擦亮自己的眼睛。当然作为互联网时代的教师，理应具有批判性精神和独立思考判断的能力。因此，解决翻转实践中存在问题的策略之二：理性看待和选择所谓的翻转课堂“成功”典范，虚心学，但不迷信，不盲从。

（三）研究者用正确的“本土化”研究引领翻转课堂的发展

实践中之所以出现伪“典范学校”，原因可能是这些“典范学校”自己没有认真探索研究翻转的本质规律，也可能是受到专家的误导。这些专家不仅误导“典范学校”，也通过培训讲学等活动误导校长教师。这样看来，这些“翻转专家”的误导或许正是翻转实践问题的源头。因此，专家能否静下来、沉下来对翻转课堂深入研究和思考，就显得非常重要。翻转课堂作为来源于美国的教学改革实践，引进中华大地这片热土，必然要经历“本土化”的过程。问题是，这个“土”是指什么？是指应试教育制度和现实？还是指变革工业时代工厂式教学方式和培养目标的需求？如果是前者，我们就只能无奈地适应现实。如果是后者，翻转课堂研究者和实践者就要做改革教育现实的先锋，用正确的“本土化”研究率来引领翻转课堂的发展[10]。

微课在教学中的意义是它把教育信息化环境下的一种教学策略落到实处，可以与其他教学策略和教学元素配合使用，特别适合翻转课堂这种方式。它把教师施教活动以数字化载体记录下来，可以再现教师施教活动过程，将教师个性化、知情意的部分记录下来，使其数字化并具有可重用性。它是本国化的产物，也是我国教师探索当代教育改革与发展之路的产物。基于微课的翻转课堂在提升教学绩效的同时，也一定能完成其中国化的蜕变[11]。

参考文献：

[1]张西宁.可视化微课设计的实践研究——基于对可汗学院的分析[J].渭南师范学院学报，2015（4）.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.

[3]蒋银健.新媒体对教育传播模式的影响分析[J].广东技术师范学院学报，2012（11）.

[4]李天河，刘冰，田俊.基于流媒体技术的微课教学系统研发[J].信息技术与信息化，2015（1）.

[5]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）.

[6]胡铁生.全国首届微课建设与创新应用高峰论坛在佛山隆重召开[J].现代教育技术，2014（2）.

[7]王竹立.微课热是暂时的，微课是长期的[J].中小学信息技术教育，2013（9）.

[8]田爱丽.翻转课堂本土化的实践创造[J].上海教育，2014（36）.

[9]陈立群.“翻转课堂”与传统教学方式的差异[J].山西电教，2014（7）.

[10]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）.

[11]黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014（14）.

基于微课的中学体育翻转课堂教学模式研究 篇4

用

摘 要：微课作为一种新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，因其具有新颖的形式、较强的针对性、明确的教学目标等特点，正逐渐得到广大一线教师的普遍认可。基于微课的翻转课堂教学模式，以微课视频为基础，形成课前自学和课上强化为主要形式的学习模式，实现了以学生为主体，个性化学习的方式。

关键词：微课；翻转课堂；初中化学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化带来了教育思想、教育理念的更新。计算机、iPad平板等设备作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。先进的信息技术使微课教育资源共享得以大力推行，师生选择学习的自由度大大提高，按需学习、因材施教成为现实。基于微课的翻转课堂教学模式的出现，使得教学方式由固定的“教师讲解，学生接受”的教学方式转变为“学生自主学习，教师适时指导”的教学模式。它更能体现“以学生为主体，以教师为主导”的新教学理念，打破了传统的教育思想、观念和方法，丰富了教育方式，对于提高教育教学质量具有十分重要的作用。

一、基于微课的翻转课堂教学模式概述

“翻转课堂”也叫“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。基于微课的翻转课堂教学主要是通过多媒体视频进行播放，其播放内容包括课堂上、课堂外的所有教学活动，这些教学活动都是围绕某一个确定的教学主题展开，能够展现出教学活动的整个过程。微课的内容都比较具体，主题鲜明，教学时间短，从而围绕课题形成的教学成果易于转化，传播的方式也比较多样。基于微课的翻转课堂教学模式，以微视频作为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，让学生在课堂外自定步调地完成知识学习，并进行知识的小测；教师通过学生的自测或者再现评估及时得到反馈，从而根据反馈设计课题研讨主题和练习等；学生通过课题的探究、研讨、展示、质疑、释疑、进阶练习等实现知识的进一步内化，完成知识吸收与掌握的内化过程。

二、基于微课的翻转课堂教学的原则

（一）坚持以学生为中心的原则

学生是学习的主体，初中化学教师在设计与制作微课时要从学生的角度出发，根据对学生学习情况的了解情况，解剖哪些内容学生已经掌握，哪些内容需要巩固，哪些内容需要拓展练习，按照学生的学习思路来组织微课内容。例如，插入素材时教师要注意不能偏离微课的主题，拍摄视频也要符合学生的审美视觉。

（二）坚持教学内容适度分解的原则

微课从字面理解就是具备短小精悍的特征，但这并不意味着微课内容可以随意切割。教师在设计微课时要注意把握主题，按照知识点或教学环节进行教学主题的设计，使知识点在逻辑结构上能够自然衔接，便于学生的理解和消化。在分解教学内容时要坚持适度分解的原则，考虑学生已掌握的知识点，了解学生的学习动机，按照知识点的整体性，细分制作反映知识点难易程度的微课，从而达到教学目标。

（三）坚持教学内容适切性的原则

教师在设计微课前要遵循教学内容适切性的原则，从整体上系统地把握教材的知识提纲，既要使所制作的微?n内容具有一定的开放性，能够吸引学生观看学习，又要注意内容上的逻辑关联性，使微课内容紧扣教材，充分突出教学重点，最大限度地使微课内容与教材无缝对接，帮助学生提高学习效率。例如，在教学“化合价”一节时，我让学生带着问题观看微课，理解化合价的含义：首先我们来看氯化钠的形成视频，视频为氯原子和钠原子的核外电子排布。钠原子因为失去了一个电子，所以化合价为+1；氯原子得到了一个电子，所以化合价是为-1。通过观看微课视频，学生很直观地学到化合价的数值是就由该元素的一个原子得到或失去电子的数目决定。

（四）坚持教学内容有效性的原则

教师设计和制作微课最终的目的是为了提高课堂教学质量，因此微课资源的开发必须要坚持教学内容有效性的原则。随着教育的深化改革以及信息技术的发展，教师要学会在教学环境不断变化的环境下提高自己，适时地改变教学观念，更新知识结构，积累教学资源，巧妙地利用教学资源提高微课设计水平，促进化学课堂教学的有效性，充分地开发学生的学习兴趣的潜力。

三、基于微课的初中化学翻转课堂教学研究

（一）课前准备阶段

教师首先要根据本节课教学内容的实际需要，分析本节课的教学目标，确定微课的内容，收集学习资源，制作微课视频。例如，内容的设计编排要考虑到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要贴近学生的最近发展区，又能够激发学生学习兴趣的内容，同时还要突出重点。

（二）课堂内化阶段

学生带着问题来到课堂。这时，教师可以引导学生根据典型问题进行讨论，并带领学生在讨论的过程中逐渐找到正确的方向，以创设应用性问题情境，引导学生自己发现问题，逐步解决之前遗留的问题。教师引导学生将学习内容、解题规律进行总结，并且在课堂中布置一些有针对性的课堂练习，引导学生积极思考；以创设新异悬念情境，引导学生自主探究；以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论，教师适时进行指导，加强内化的结果。

（三）课后巩固提高阶段

在课后通过微课总结细化本节课知识点，对所学内容进行及时的巩固复习，促进学生知识再记忆，增长知识点在学生记忆中的保留时间，提高教学效果。教师在课后针对本节课的教学内容制作几分钟左右的微课，主要是对本节课的教学重点、要点进行归纳总结，以知识脉冲的形式对学生进行再强化，促进学生对所学知识的记忆。同时，教师还可以提供与本节课知识点有关的网站链接，让有兴趣或者是学有余力的学生进行拓展提升，提高他们的能力。

总之，教师可以利用微课进行教学，发挥信息化技术的特性来丰富发展教学手段。基于微课的翻转课堂教学模式优化了初中化学教学效果，更加突出了教学的重点，增加了学生的思考时间和空间，能够有效地提升初中化学的教学效率和教学水平。

参考文献：

基于微课的中学体育翻转课堂教学模式研究 篇5

[摘要] 翻转课堂是面向未来的课堂，是教育信息化的有效途径，是新教育理念和学习方式的载体。随着计算机和各种移动网络设备的普及，信息技术与课程的整合越来越紧密，翻转课堂教学模式变得越来越切实可行。本文以班级QQ群为平台，介绍了在微课的支持下实施翻转课堂过程中的具体做法，提出了“课前预习—课堂实施—课后延伸”翻转课堂的三步教学模式。

[关键词] QQ群 微课 翻转课堂 数学教学

引言 随着教育信息化的进一步深化，个人电脑、智能手机的广泛使用，家长、学生对QQ群功能以及教师对微课制作的熟练掌握，这使得教学模式发生了重大变化，翻转课堂使课堂上传统的老师讲授模式变成了向师生互动交流、学生主动学习、自主学习的方向发展，这符合当前信息化时代发展的教学模式。

一、课题界定

1．QQ群是腾讯公司为QQ用户中拥有共性的小群体建立的一个即时通讯平台。班级QQ群就是为一个班级所开创的群，在这个群里的所有成员都是一个班级里的人。在群内除了聊天，还提供了群空间服务，老师和家长、学生之间用户可以使用群相册、共享文件等多种方式进行沟通和交流。

2．微课又名“微课程”，是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

3．翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。

二、问题提出

（一）问题背景

目前我国的小学数学教学方式是传统的 “老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式，小学生在校时间较短，教师教的时间不充裕，小学生的作业还需要家长帮忙辅导，很多小学生甚至依赖于课外辅导班，还有一部分学生家长忙于自己的事情无暇顾及学生的学习，这些种种，不仅没能从根本上为学生 减负，反而增加了学生的学习负担。

而“微课”和“翻转课堂”学习模式致力于满足学生全面发展的成长需要，致力于改变低效的学习模式，致力于改善师生关系和生生关系，真正发挥学生学习的主动性，强化学生与环境的交互意识，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展，达到培养学生合作研究、探索实践的能力，可以说，“微课”发展前景越来越广阔。目前，每家都可能有一两部智能手机，并且现在的智能手机配置越来越高，屏幕越来越大，可以很流畅地播放各种视频，完成自学任务，老师完全可以利用班级QQ群中的文件共享功能进行学习，也进一步扩展了QQ群学习的空间。

国内外研究现状：

2011年，美国各地兴起“翻转课堂”，很快就吸引了各方的关注，很多国家都在进行翻转课堂尝试。随着我国经济社会的不断发展，计算机、互联网正越来越多地进入各个家庭，即便是没有计算机的家庭也普遍拥有智能手机或者电视机、DVD等视频播放设备，这些变化使翻转课堂教学模式在我国城区乃至农村学校推广变得切实可行。翻转课堂在我国已经有很多成功的尝试例子，我们平时要求的课前预习也属于这一理念。

（二）创新点

翻转课堂已经证明其有效性，在很多大学课程中的应用也颇有成效，而在小学数学课堂中的应用还不多，而课题研究针对小学数学课程的特点，提出了将翻转课堂应用于小学数学教学。不简单模仿照搬已有翻转课堂模式，根据学情和教学实践经验，创新利用QQ群实现微课与翻转课堂的有效融合。

三、研究过程

（一）研究对象

本课题以我校三年级为实验年级，其它年级为对照年级。

（二）研究目标

1．转变传统数学课堂中教学为主的课堂教学模式，把“翻转课堂”的 “新理念”引入课堂教学，从时间和空间的维度重构课堂，从而引发学生的自主学习，最大程度的地优化课堂，实现学校数学学科教学质量的提升，真正实现课堂的高效。2．研究增强学生主体意识、优化学习方式，活跃学生的思维方式，养成良好的自主学习习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的数学素养，促进学生整体素质的主动发展。

3．在本课题研究过程中，培养一批信息化与学科教学深度融合的名师，从而提高整体教学水平，推进学校的课程改革。

（三）研究内容

1．小学数学学科课堂教学现状调查与分析。2．基于翻转课堂理念的小学数学教学研究。

3．教师在翻转课堂的教学过程中，教学设计的编制、实施策略以及教学效果的反馈（包括课前、课堂以及课后的反馈）的研究。

4．研究学生在进行数学翻转课堂学习时，利用班级QQ群，结合教师自制微课和丰富的网上视频教学资源，搭建学生在课外自主发现数学问题，学习数学知识的学习环境。

（四）研究方法

1.文献研究法。研究国内外翻转课堂的实践现状及教学模式，借鉴理论成果和实践经验，提高研究能力。

2.问卷调查法。编制调查题目，进行一定范围的访谈，了解学生、教师、家长对开展翻转课堂实验的兴趣度和支持力度，获得相关数据进行分析，为实验开展和研究提供客观可靠的基础性材料。

3.案例研究法。采用案例研究法对不同学科、不同学段、不同水平教师和不同教学环境的翻转课堂实践案例进行研究，分析得出客观结论，形成研究数据库。

4.行动研究法。采取边研究、边总结，边实践、边研究，边修正、边推广的方法，使整个研究成为研究培训、学习提高相结合的过程。

（五）研究过程：

1．研究准备阶段（2016年1月—2016年2月）

（1）文献查阅，组织课题组成员认真学习翻转课堂和微课的相关理论和著作，更新教育观念，以新的教育理念指导教学实践。

（2）开展课题研究前期的调查工作，以问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解翻转课堂教学的现状和存在的问题，并深入分析学科资源 开发的现状，分析原因。

（3）建立班级交流QQ群，对QQ群的各种功能作专题有培训。（4）让学生购置课题研究所需的硬件设备，并下载与课题相关的软件。（5）确定研究方向，拟订课题研究方案，填写课题申报表，提交上级部门审批；制定具体措施计划。

2．实施阶段（2016年2月—2016年5月）

（1）探索基于班级QQ群+微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究的教学模式。

（2）收集素材制做微课.通过以视频为核心，整合教案，课件，练习，反思，点评，形成系列适应课堂教学的微课集，并不断修改完善。

（3）开展系列教学教研活动，推动课题组成员在课堂教学中改革，实践翻转课堂，上研究课。并在实践过程中不断加强理论学习，运用理论不断加以实践、反思、学习、探讨、改进、再实践，推动课题研究的顺利进展。

（4）学校在校园网上建立课题研究专栏，不定期上传微课资源，组织课题成员进行研讨，加强教研学习的力度，为课题成员的研究提供理论和经验支持等。

（5）对学生的学习方式和学习成果进行对比研究、总结交流，从实践中论证基于班级QQ群+微课的翻转课堂教学模式的应用效果。

3．总结阶段（2016年5月—2016年6月）

（1）全面搜集和整理资料，进一步深化完善基于班级QQ群+基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的课堂教学模式。

（2）汇总研究过程中形成的教学经验和课题研究成果（论文、案例、视频、微课开发等），形成《基于班级QQ群+微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究》成果集，将课题的研究成果以文字的形式记录下来。

（3）接受上级主管部门对课题的结题鉴定。

四、研究成效

（一）认识成果

翻转课堂是一种创新的教学模式，学生不再单纯依赖教师的课堂知识传授，他们可以利用互联网中的教学资源进行自主学习，将自主学习不能解决的难题带到课堂上和教师进行互动交流，由教师统一对学生的疑难问题进行解答，并辅导 学生对知识进行运用，从而实现最佳的教学效果。翻转课堂教学模式下要求教师充分重视课前预习、课中讨论和课后提升三个环节在教学中的重要性，并且要求教师与信息技术相结合，以短片视频的形式作为教学的主要载体，引导学生观看视频并且发现问题、思考问题，在课中研讨的过程中解决问题，最后不断提升。这种模式是一种新型的教学模式，教师需要把这种教学模式不断地运用到小学数学教学当中，促进数学教学的发展。

（二）操作成果： 1．创建教学视频。

明确学生必须掌握的目标收集和创建视频，考虑不同学生的差异制作微课。自主学习阶段不能拘泥于自制的微课视频，很多先进的资源都可以从网络上获取，在教学中使用。网络课程风靡已久，很多优秀的课程视频已经成为公开的资源，教师可以依托这些资源进行翻转课堂准备，学生可以在丰富的资源中自主选择。目前，我国已经拥有多个教学视频网站，积累了丰富的视频教学资源，为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。

2.课前自主学习。

课前预习环节是培养学生学习自主性最重要的环节。在翻转课堂教学过程中，教师一般会采取视频传授知识的方式，而学生接受的信息都蕴含在视频当中。在教学活动中，以学生为主，在课前自学与本课有关的视频，学生自主学习本应在课堂上完成的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看视频，仔细揣摩直到理解。教师通过学习的平台及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，提高课堂教学的针对性。这种课前预习形式很好地结合了现代信息技术，同时降低了教师的工作量，教师传递教学视频极大地节省了教学时间，把更多的自主时间交到学生手中。这样可以激发学生参与翻转课堂的积极性，同时提高学生的自主学习能力，在提高学生学习效率的同时提高小学数学教学效率。

3.课内交流互动。

小学生在课前预习的过程中会产生很多问题，这些问题有的自己能解决，但是有的却不能解决。因此教师需要在课中与学生对他们不理解的问题积极讨论，从而帮助学生解决具体的问题，提高学生的学习效率。课中分四步：（1）合作探 究。学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。（2）释疑拓展。班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决。教师根据学生的实际学习情况，答疑解惑并进行适度拓展和延伸。（3）练习巩固。学生当堂完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。（4）反思总结。在教师的引领下学生对学习内容进行知识归纳或方法梳理。课堂学生的对话和讨论，教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。

4．利用QQ群作业功能布置作业，课后提升巩固。

教师除了重视课堂翻转教学中学生的课前预习和课中讨论，还需要重视学生课后不断提升的过程。小学生在前面环节中已经基本上掌握了具体的知识，但是因为学生学习上的差异性，在有的学生还处在理解阶段时，有的学生已经开始运用自己所学的知识了。面对这种情况，教师需要搜集数据并分析，在课后观察学生的具体学习情况，利用QQ群作业功能布置作业，展开针对性的辅导工作。针对学习能力较强的学生，教师可以设计专门的拓展性训练，把具体的理论知识转化为具体的数学题型，在此基础上检查学生对数学知识的掌握程度。针对接受能力较弱的学生，教师需要针对这些学生接受知识的程度，以掌握基础知识为主要目的对其进行训练。

5．合作反思，共同进步。

课程结束之后，教师在qq空间上写下教学反思，学生在qq空间上写下学习反思，要求至少有两位同班级的学生对自己的反思进行评价，最后再对他人的评价进行小结。

（三）研究效果：

1、调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。

实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。

2．激发了教师参与校本研究的主动性，教师的备课方式发生重大变化。翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多教师专业水平得到迅速提高。

3．教师组织教学发生转变。

学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。课堂上，老师不再一味的讲解，而是针对学生共同的问题分析，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递着，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正开始，师生关系变得和谐融洽。

五、问题讨论与建议

1．翻转课堂不是取代传统课堂，而是对传统课堂的一种补充，并不是所有的课堂都需要翻转才能实现教学的最优化。翻转课堂也并不是实现以学生为中心的课堂的唯一方法，而且我们不能认为翻转课堂就一定优于传统的课堂，而要视情况而定。

2．课前的深度预习离不开实用有效的微课视频的支持，这微课的录制无形中加重了老师的负担。如何监管孩子能在家自觉地进行深度预习呢？这些或许需要我们老师不断地更新自己的教学理念，提高课堂管理技巧和掌控方法，家校合作加强监督力度。

参考文献

翻转课堂、微课、慕课的区别 篇6

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

二、微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

微课之四“微”

1.微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。

2.微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。

3.微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。

4.微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

微课的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课的主要特点

1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4.资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

5.主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

6.草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

7.成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

8.反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

微课的“十大特征”

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。

4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。

6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。

9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。

一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

区域微课资源的开发

1.内容规划

区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。

2.平台建设

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

3.微课开发

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。

4.交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

三、慕课

慕课：大型开放式网络课程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

慕课简介

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。

课程范围

MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。

授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数)。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。

主要特点

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。

2、开放课程：尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

基于微课的中学体育翻转课堂教学模式研究 篇7

知识社会对人才质量提出了越来越高的要求, 长期以来的弊病是高校教育与社会需求脱节, 基于微课的翻转课堂教育创新理念在国外实施效果较好, 引起了教育部门、教育研究机构和各高校的注意, 纷纷应用研究和设计开发微课和翻转课堂, 在掌握微课、翻转课堂技术的同时, 对人才培养模式的创新, 建立新型的人才培养体系是当今社会亟待开展的研究课题。

教育研究机构不断推出各种新概念微课、慕课、翻转课堂设计制作技术培训班, 设计和开放应用微课、慕课、翻转课堂的新型教学模式正在掀起一股热潮。以学生为中心, 服务于学生的理念逐渐深入, 对广大一线教师的教学水平和教学模式提出了更高的要求, 各高校纷纷提出教学改革模式要求。本文通过调研、参会、实践等形式深入探讨基于微课的翻转课堂人才培养模式体系构建的可行性, 建立基于工程教育理念的人才培养目标, 进一步可为未来建立新型的标准考核人才培养实施的效果做支撑;对各大院校人才培养体系的构建有一定的借鉴意义, 激发学生学习冬季, 提升教学质量、高校毕业生素质和能力。

2 微课简介

微课是微型视频网络课程的简称, 也有些学者将之称为微课堂, 最早来源于美国北爱何华大学Le Roy教授的六十秒课堂和英国纳皮尔大学Kee学者提出的一分钟课程。以短小精湛的网络教学视频为主要模式和载体, 只针对某个知识点、教学环节而讲述, 时间可能仅五分钟、十分钟, 情景化, 支持网络学习在线随时观看。

教师需掌握新概念微课快捷技术体系, 理解微课、慕课与翻转课堂之间的关系;掌握基于PPT的微课和交互式微课快速生成技术, 导向流程再造, 三维翻页技术, 焦点深度缩放微课程, 快速改变展示方式等。除此之外, 还需掌握以下内容:对于新概念PPT的元素分解及屏幕表达规则, 软件对应转化方式与集成;美化大师快速生成优质PPT技术;模板资源整合技术;交互式PPT快捷技术。混搭式微课制作流程技术 (文字变声音、字幕同步、片头片尾、音乐配景、输出及转换) 。微课程中在线互动测验的快速制作, 网络资源的下载、分解与重组技术, 微课、慕课设计工具Story Line互动式微课的生成与封装, APP微课程设计与封装技术。

3 翻转课堂简介

翻转课堂作为一种更新颖的教学模式, 国外已经非常广发了, 效果良好, 已经逐渐成为我国学者们关注的焦点, 最早起源于美国科罗拉多州某高中化学教师, 学生因天气等原因不能按时到校上课, 落下的课程又不可能和正常课程一样通过补课来完成, 以至于教学进度落后, 跟不上学习的步伐;所以这位教师想到了用录屏软件将ppt操作过程和教师讲课的内容传递到网络, 使得缺课的同学能在课下及时自主学习。互联网告诉发达的今天, 免费的概念深入人心, 更有一些视频制作者将演讲内容发布到网络, 使得那些不在场的人员也能享受到身临其境的感觉;借鉴此思维, 翻转课堂深受学生喜爱和家长的欢迎, 在家就可以根据自己的时间安排随时随地学习与观看, 现在社会上一些教育机构, 实际上早已开展了视频教学, 例如多媒体设计师培训, 缴费之后都是在家里自行学习, 还可以就某个重点、难点单独学习。这种做法颠覆了传统教师到教室上课的模式, 教室也可以在指定的录音室里完成教学内容, 布置作业, 网络批改, 方便了教师时间;有疑问的学生可以在线留言, 等教师看到后就会回复。

近年来, 就业压力大, 许多高校是以选修课的形式开展了基于微课、翻转课堂理念的课堂教学, 对于高等教育教师来说, 进行翻转课堂教育理念教学也有很大的难度。前提是教师先制作课程视频, 由学生在课下学习, 观看过程中学生记录视频中的难点和重点, 最后在课堂上教师再和学生进行面对面交流, 共同完成作业, 最终翻转课堂的主要摸底是提高学生的学习自主性和水平。

4 用微课、翻转课程教育理念构建人才培养体系

当前高校人才培养普遍存在的一个主要问题是过分强调科学教育模式传授理论知识, 忽略了或弱化了实践知识, 没有建立以实践知识为主导的人才培养体系, 存在着很多缺陷, 制约了高校和企业对人才的成长与发展。

教学技术的不断进步使得微课、翻转课堂成为可能, 学生学习环境的变化需要学生转变传统的填鸭式教学模式, 将以往的课上听课转变为课下视频学习, 教师只是帮助学生解决提出的各种问题, 学生学习的机会越来越多。教学手段和教学模式的变革必然带来人才体系的变革, 我们从设定目标、课堂特征、课堂时间分配、评估效果四个阶段考查人才培养体系建立的效果, 建立基于微课的翻转课堂人才模式培养方案。

设定目标:实践出真知, 满足市场对人才的需求, 走特色办学的道路。定位不准确, 高校发展方向不明晰, 会严重阻碍学生和学校未来。根据总体定位目标, 再进行各专业的特色定位, 减少趋同性, 以市场需求为导向, 因为人才培养的最终目标是为社会服务的, 社会需要什么人才, 需要什么技能, 高校要对此有敏感性, 做到与社会需求的适切性。

课堂特征:教师不在是站在讲台上的传授者, 而是变成了指导者, 处于主导地位, 学生成为微课、翻转课堂的主体, 地位提高了。教师在掌握学习活动技巧的同时, 提出一些小组游戏、角色扮演等等新型教学思路;教师也变成了教育资源的开发者, 一方面提供理论知识, 一方面提供各种教育资源, 例如教学PPT;当学生有疑惑需要帮助时, 此时教师才向他们提供必要的支持。学生的转变更大, 学生在个性化学习中, 甚至可以根据自己的情况选课完成人才培养的目标, 满足社会的多重化需求, 学生自我掌握学习进度、学习时间和学习地点, 根据自己掌握的情况、理解能力和吸收能力控制学习内容和学习量。学生成为了知识的生产者, 学习好的学生也可以扮演教师的角色, 教那些未掌握的学生。

课堂时间分配:教师从讲课中脱落出来, 学生有更多的学习活动时间是微课和翻转课堂的特点之一, 因为在课下学生已经将理论知识通过微课等小视频学习, 在课堂上无需再重复, 知识传递的过程在线下完成, 课堂上主要是互动, 教师和学生交互知识内容, 实现学生深度内化知识的目标, 课堂上学生只需提出疑惑或自己对知识的各种思考结果, 学生主人翁意识增强, 更积极的参与到学习中来, 提升学习效果。

评估效果:当教师对学习效果进行评价时, 翻转课堂中交互性越来越有效, 根据教师的反馈和评价, 学生才能更客观的了解到自身的学习效果, 了解其他同学的学习进度, 更好的控制了自己的学习, 学习主动性大增, 吸收内化效果也更显著。

网络技术的进步, 使得知识的传递变得更简单和快捷, 微课和翻转课堂已经引入到中国, 就被广泛推崇, 但微课和翻转课堂的实施需要强有力的硬件支撑, 现阶段大多数高校由于教学改革研究经费的限制, 并没有完全开展起来, 解决的方式之一是开展混合教学模式, 最后在逐渐过渡到人才培养的新模式。

参考文献

[1]陈平.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].科学论坛, 2015:117.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学, 2014, (158) .

基于微课的翻转课堂教学模式探究 篇8

关键词：微课 翻转课堂 高职 公共课

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（b）-0171-02

1 高职公共基础课面临的困境

1.1 高职生源多样化，学生文化课基础差距加大

随着高校招生形式的多样化，统招、单招、对口升学等多种招生形式，致使高校学生的生源多样化，这一现象在高职院校尤为突出。多样化的生源导致学生的文化基础差距拉大，尤其表现在数学和英语这两门公共课上，基础好的学生高考数学或英语单科成绩能到90分以上，基础差的学生还记不清常用词汇、搞不清基本的语法、不了解基本函数的图像和性质，学生的差距之大，显而易见。而高职数学、英语的学习内容与高中的学习内容息息相关，显然，这部分基础差的学生学习变得举步维艰，同时我们看到在各个教学班中基础差的学生所占比例从10%～30%不等，这就要求教师不能忽视这部分学生，需要因材施教，分层教学。

1.2 大班授课，教学效果不理想

高职公共基础课一般实行大班授课，一个授课班级人数为80人左右，教师很难照顾到每个层次的学生，讲解的内容偏简单时，基础好的学生不屑于听，讲解的内容偏难时，基础差的学生听不懂，打消他们学习的积极性。这样的教学安排，给教师的教学带来了巨大挑战。

1.3 高职公共基础课课时有限

高等职业教育要培养高素质、技术技能型人才，因此，大部分高职院校加大专业课和实训课的课时，压缩公共基础课的课时，这就要求公共课教师利用较少的课时讲解较多的内容，迫使教师忙于赶课，无暇顾及差生的接受能力，导致差生越拉越远。差生的文化基础决定了他们的学习速度，因此，为了保证这部分学生的学习效果，必须给他们足够的学习时间，这就要求一线教师研究如何合理有效地利用课下时间，让基础差的学生“补”上来。

2 微课的内涵与特点

自2011年，“微课”概念在国内被首次提出以来，广大教育专家和学者进行了广泛研究，先后给予了20多种定义，目前大家广泛认可的是胡铁生在2013年2月份东莞微课培训会上给出的如下定义：微课又名“微课程”，是“微型网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。微课的核心资源是微视频，但它又不仅是微视频，还包含了教学设计、教学课件、案例、在线答疑、在线测试和学生反馈等多种线上资源。

微视频的制作要遵循“短、小、精、悍”4个原则，“短”是指时间要短，一般一个微视频的播放时间为5～10 min，这样的时间要求可以保障学习者注意力的集中，提高学习效果；“小”是指内容要小，选取的知识点要小，一个微视频只讲一个重点或难点，利于学习者的消化吸收；“精”是指设计要精致，从选材到设计都要精心挑选，用心设计；“悍”是指观看效果要强悍，有些能实现“秒懂”的效果。

以微视频为主的微课为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，好的微课资源都是一线教师总结多年教学经验，经过精心挑选、用心设计完成的，学习进度适宜，难度适中。在线答疑和在线测试提高了学生的学习效果，在线测试和学生反馈给教师的课堂教学提供了一手的宝贵材料，使教师的教学安排有的放矢。

3 翻转课堂

什么是翻转课堂？翻转课堂翻转了什么？英特尔（INTEL）全球教育总监Brian Gonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上对翻转课堂所做的描述是：翻转课堂也称颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流[2]。

翻转课堂教学模式让学生在课外完成知识的传授过程，这样学生就有了可伸缩的时间变量，可以自主控制学习进度，解决了布鲁姆认为的“学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量”这个问题[2]，基础薄弱的学生可以利用更多地学习时间来提高自己的学习效果，弥补学习速度的不足。

4 基于微课的翻转课堂教学模式

经过了2年多的教学实践，我们不断地修正改进，逐渐形成了自己的基于微课的翻转课堂教学模式，主要由3个阶段和一个平台构成，即课前、课中和课后这3个阶段和1个网络学习平台。

课前知识传递阶段：教师发布课前学习任务单，提供丰富的微课资源；学生通过任务单了解学习要求，自主学习微课资源，将学习笔记、问题与思考等学习记录充实到自己的学习成长记录袋中，完成学习的记忆阶段；教师通过学习平台进行答疑、了解学生的学习情况，汇总学生的学习反馈，为课堂教学奠定基础。

课中知识内化阶段：主要分为以下4个环节，第一环节，通过提问或测验的方式，检测学生的课前学习效果，巩固学生对知识的记忆和初步理解。这一环节要注意两个问题：一是检测的难度与课前学习要求相一致，要注重基础，让学生通过这一环节体会学习的成就感，提高学生对自己学习能力的认可度；二是这一环节必不可少，通过这个环节提升学生对课前学习的重视程度，为后面的教学活动奠定基础。第二环节，及时教学，深化课堂任务。教师结合学生的课前反馈进行及时教学，设置由易到难的学习任务，组织学生或自主探究或小组协作学习，教师巡视学生学习情况，进行个别指导或集体讲解。第三环节，设置任务，完成作品，完成知识的吸收和内化。第四环节，组织展示，相互学习。通过全班大展或组间展示或组内小展，给学生互相学习交流的机会，通过思想的碰撞，产生更多的思路和想法。

课后知识拓展阶段：教师把优秀的学生作品放在网络学习平台上进行展示，根据学生学习情况设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现对知识的巩固和拓展[3]。

5 实施效果

通过对我们实施的翻转课堂的教学班级发放调查问卷，以了解课程改革的效果和今后努力的方向。该次调查问卷共发放问卷1 578份，收回有效问卷1 210份，有效率76.68%，调查结果显示，有75%的同学认为，与传统课堂相比，翻转课堂更有利于自己的学习，90%的同学认为，翻转课堂不会加重学习负担，89%的同学认为翻转课堂能使自己学到更多的知识，并且知识掌握的更长久。以上数据表明，翻转课堂是受学生欢迎和支持的。

总之，只有一线教师不断地学习和实践，才能有效解决教学中遇到的各种问题，保证教学效果的提升。

参考文献

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：16.

[2]英特尔全球教育总监Brian Gonzalez.聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会上的讲话[EB/OL].（2011-10-09）http：//www.jyb.cn/ad/new.

[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）：26-32.

[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.