课堂PK激情的课堂

课堂PK激情的课堂（精选8篇）

课堂PK激情的课堂 篇1

今天是学校的对外开放日，我们为此忙碌了一周时间：先是组织全组了语文老师集体帮上课的教师磨课，该教师再次基础上进行第二次试讲；组织好今天下午的听课，评课活动。好在活动开展还不错，心情大好。

我校的老师讲《孙权劝学》，她很辛苦，她的课没有什么大的亮点，作为一个入行10多年的教师，一个熟练工，能够顺利完成教学任务而已。这个小年轻人，已经很不错了，她还开设对外公开课，有的教师，我从来到这个学校就没有见识过他们开对外公开课。

另外一个学校的男教师开八年级的科幻小说《喂――出来》，这个是日本著名科学幻想小说大师作家星新一的作品。该教师激情肆溢，侃侃而谈，课的设计十分新颖，我第一听到这样上这篇课文的。他首先理清文章情节，这个环节不难；然后归纳主题，大多数学生认为是环保的问题，他再引导学生看文本，找到课文中各色人物的表现，启发学生深刻挖掘。有学生理解到人性的主题。老师很激动，来一段独白，学生明显没有跟上；这个时候，老师告诉大家，这个作品是科学幻想小时，多媒体出现该定义；老师引导大家讲哪些是科幻作品？学生马上知道了《阿凡达》、《蜘蛛狭》等等，再介绍作家。

该教师上课最大的亮点是各个环节的过渡十分自然，天衣无缝。在课后的交流中，更是妙语不断，比如说自己出“洞”后的忐忑不安，希望大家指正等等。这样的语文教师，不是训练出来的，而是个人的.魅力、性情。

不少教师谈到了如何把实用的语文课堂和激情的语文课堂结合起来，做到这一点是多么不容易。

我当这个破组长以来，总结教训是：一定不要怕别人的说三道四，不要怕自己的计划，有人反对。只有自己把自己当会事情了，别人也把你当根葱。以前，教研员批评我“不谋其政”，我还认为我这样的小人物，还能够怎么样？抱这这样混的理论，我对待教研组的工作是能够自己完成的坚持不麻烦其他老师。实际上，没有老师领情，比如，有一次我仅仅通知了3个老师帮一位教师磨课，结果开会的时候，有教师质疑我，为什么不通知他们？

课堂PK激情的课堂 篇2

我们都知道, 在课堂教学中, 学生是主体。在学生的学习过程中, 情感是随时起作用的一种内心体验。心理学研究成果表明:一个人在学习过程中一般有两个心理过程, 一是感觉——思维——知识——智慧 (包括运用) 的过程;一是感受——情绪——意志——品格 (包括行为) 的过程。智能在获得知识的过程形成和发展, 它的心理过程产生着情感和智慧。因此, 知识、智慧、情感三者是不能截然分开的。现代教学论强调, 不论哪种教学方法的运用, 都不能忽略学生在学习过程中的情感作用。作为课堂的主导——教师来讲, 情感也是影响课堂效益的一个重要因素。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“真正的教育能手必有真正丰富的情感……如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感, 如果他掌握教材的程度只能供学生体验他所知道的那一点东西, 那么, 学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的”。可见, 在我们的课堂中, 不仅要有智慧的闪光, 要有多方面的信息刺激, 更要有情感的暗流默默流淌, 达到潜移默化 (而不是“填鸭”) 的效果。

为此, 我们进行了包括以下几种方式在内的多种尝试。

一.培养良好的师生感情

这是教学成功的基石。要真正发挥情感因素在教学过程中的积极作用, 关键在于良好的师生感情, 而良好的师生感情在很大程度上取决于教师对学生的爱。有位哲人说得好:“爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神。”如果教师能真心地爱每一个学生, 那学生回报的爱会比“神”的称号更动人。只有在爱的基石之上, 师生才能共同语言, 感情才能融洽, 教育才能见成效。

良好师生感情的培养, 可以在课余, 也可以在课堂上。赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上都能够‘自由呼吸’, 如果不能营造这样良好的教学氛围, 那么任何一种教学方法都不能发挥其固有的作用。”亲切的教态、民主的作风, 会让学生很快在情感上对教师产生认同, 这种认同会使学生更愿意做一个忠实的听众, 也愿意在课堂上畅所欲言、积极交流。

爱学生, 在课堂上表现为能宽容学生的错误、能欣赏学生的优点, 坦然面对学生的质疑, 勇于承认自己的错误。只有这样, 学生才能在课堂上“自由地呼吸”。

宽容学生的错误和欣赏学生的优点在本质上是一致的, 二者都建立在对学生的科学认识上。学生是学习中的人, 是正在发展的人, 在学习的过程中, 由于种种因素的影响, 难免产生理解上的偏差甚至错误, 这时, 教师如果不深究原因、只简单地认定其一定是不专心、不用功, 可能会挫伤学生的积极性, 甚至伤害其自尊心。所以, 宽容学生的错误也是爱学生。同样的, 欣赏学生的优点, 让学生时常体验成功的快乐, 也是爱学生。在对学生的评价上, 我们更多的提倡“高标准、严要求”, 通常不敢大张旗鼓地表扬学生, 生怕他骄傲。其实, 教师的肯定、成功的体验往往是学生良好发展的动力。要相信, 爱的力量比“恨铁不成钢”之“恨”恐怕更长久。因此, 让学生“始终能看到自己的进步, 不要有任何一天使学生花费了力气而看不到结果”, 这种爱的体验和成功感会产生巨大的情绪力量, 推动学生不断争取新的成功。

二.用激情点燃激情

在我们的课堂上, 不仅要用智慧启迪智慧, 更要用激情点燃激情。

1营造与教学内容相一致的情感氛围。

学生的情感像一座座休眠火山, 需要我们的教师用激情的火种去点燃。营造氛围是点燃激情的一种方式。比如, 有位老师在教学《谎言掩不住血写的历史》这篇文章时, 就选用了大量反映南京大屠杀的照片作为背景资料, 并用血一样的红色作底色, 一张张触目惊心的照片唤起了学生心中深藏的民族情感, 于是, 朗读课文仿佛是与作者一起对日本右翼势力进行谴责。在这个教学实例中, 用血红底色的照片营造的课堂氛围就非常成功。

反之, 如果氛围的营造与教学内容不谐调, 则可能画虎不成反类犬。比如, 一位老师在教学《猫》这一课时, 用几幅可爱的小猫的照片作引子, 请学生回忆自己养过的或见到各种猫, 然后进入正文。在课堂的末段又引入“采访节目”, 由假扮读者的学生向假扮作者的学生提一些疑问。整节课充满了学生的欢声笑语, 在活泼的气氛中结束。但是, 《猫》文却是一篇多主题的文章, 但不管从哪个角度理解, 都体现了作者对有不幸遭遇的“第三只猫”的自责和深刻的思考。所以, 对该文的学习应该有深刻的思考, 不能一笑而过。

2用饱含激情的语言去点燃学生情感的休眠火山。

教师的魅力常外化为语言的魅力, 而激情又是教师语言的独特魅力。试想, 如果教师上课时有气无力、语言干瘪、只会照本宣科, 那么, 他在在教学《谎言掩不住血写的历史》这篇洋溢着强调民族情感的文章时会是什么样?那一定会抹杀文章动人心魄的力量, 失去一次进行爱国主义教育的大好时机。

当然, 教师要点燃学生情感的休眠火山, 他自己就应该是一个具有丰富情感的人。因为, 一个优秀的教师, 肯定是具有丰富情感的人。他只有首先要带着感情理解教学内容, 他才可能赋予教学内容以充沛的情感内涵, 从而达到动人的教学效果。从这个角度来说, 在优秀教师的课堂上, 嬉笑怒骂都是教学的艺术。比如, 在教学《春》《济南的冬天》这样的美文时, 亲柔的话语、明朗的笑意、快乐的憧憬以及富有感染力的朗读, 一定会将春之声、冬之韵传达得灵动感人, 带给学生以丰富的联想和想象。而在教学《谈骨气》《中国人失掉自信力了吗》这样的文章时, 则需要义正词严、爱憎分明。

三.尊重学生的情感体验

情感因素对课堂的影响不仅决定于教师, 也在很大程度上依赖于学生——因为学生才是我们教育教学的最终目标。在这点上, 教师在特别尊重学生的感情, 尊重学生的情感体验。

教师与学生, 无论是从知识水平还是人生阅历讲, 都是极不一样的, 如果教师一定要把成年人的情感体验强加给学生, 那对学生来讲是极不公平的, 课堂上出现“冷场”也就不足为怪了。因此, 只有注重学生情感体验的教学设计才是可能被学生接受的。教师在进行教学设计时要想办法将教学内容与学生的生活实际, 充分调动他们的情感体验, 使教学内容能真正走进学生的生活、走进学生的内心。比如, 有的教师在教学平行线的时候, 选取生活中带有平行线的图案或实物, 让平行线走出几何教科书, 以亲切、熟悉的面孔出现在学生的视野中。这就是尊重学生的情感体验, 这样的教学设计为教学的成功打下了良好的基础。

运动型耳机的激情PK 篇3

接下来，让我们看看以下几位运动狂人在不同类别的运动耳机的选择上有何经验与大家分享。

★体验者一：小马，男，25岁，户外用品店销售经理，热爱跑步，爬山。

★体验产品: 森海塞尔MX 680 Sports，参考价格324元。

音频专家森海塞尔和体育用品生产商阿迪达斯Adidas宣布在运动耳机领域开展合作。合作伊始，两家公司携手推出4款全新的运动型耳机产品，其中之一便是森海塞尔MX 680 Sports。产品宣言：只为运动而生

体验者小马戴着这款运动耳机在跑步机上进行了20分钟的快跑运动，在他看来，这款耳机最大的优势就是携带方便、牢靠、舒适。

据悉，这款耳机采用后挂式设计，比传统耳机更加牢靠，方便了用户在运动时佩戴，整体采用黑色和黄色相间搭配，符合了阿迪达斯一贯的运动风格，耳塞质地柔软，佩戴舒适。

森海塞尔MX 680 Sports耳机频率响应范围为18-20000Hz，灵敏度高达120dB，阻抗仅为16欧姆，从参数上来看，非常适合随身设备的驱动。在声音方面，这款耳塞低频下潜到位，三频表现均衡，听一般的流行音乐足够，在运动时使用更是方便。

体验者说：这款产品造型比较独特，而且设计新颖、时尚，最主要的是佩戴方便，而且不容易在运动中脱落。

产品不足：价格略高。

★ 体验者二：孤行，31岁，IT行业部门主管，潜水爱好者。

★ 体验产品: 先锋SE-CL331，参考价格270元。

先锋SE-CL331定位为运动防水耳塞，产品宣言：运动一族最爱的防水耳机。它通过了国际IPX5（防水溅）和IPX7（防水浸泡）认证，让用户在户外运动中，不会因为恶劣的天气环境或者汗水的侵蚀损害耳塞。同时，先锋SE-CL331特有的SelfFit安全性设计，能让耳塞紧贴耳朵。用户在进行潜水、骑车、跑步、瑜伽等运动中，SE-CL331能够保持较高的稳定性，不会轻易从耳朵上脱落。

在外形上，先锋SE-CL331汲取了水滴的灵感，一来美观，二来耳塞外壳凸出的部分可以更好地将耳塞固定在耳朵上。先锋SE-CL331线长1.2m，使用了常见的Y型分线器，另外，在分线器上还有一个白色塑胶套环，通过这个套环，用户可以把耳塞挂在脖子上，避免剧烈运动时出现耳塞掉落。

该款耳塞上运用了多种防水技术：内置的网眼薄膜具有防水防尘的双重防护功能，密封橡胶圈能有效隔绝水珠和灰尘，耳塞单元前置的不锈钢网孔则拥有防水过滤功能。下面就来实际考察一下该款耳塞的防水能力。

体验者“孤行”佩戴这款耳机下水，在30分钟的潜水过程中聆听到了清晰完美的音乐，这也让潜水变得更有趣味和魅力。在他看来，先锋SE-CL331是一款防水功能突出的入耳式耳塞，简约时尚的造型和稳定的佩戴式非常适合运动中使用，丰富靓丽的色彩专为年轻时尚一族定制，无论是搭配服装还是单独佩戴，都能让自己活力焕发。如果你喜欢户外活动同时又是一名音乐爱好者，这款防水运动耳塞应该是一个不错的选择。

体验者说：潜水时听音乐最担心的是防水效果不好，不过这个耳机很适合在水下运动时佩戴，防水效果好，音质不错。

产品不足：暂无

★ 体验者三：落木无边，28岁，汽车4S店销售主管

★ 体验产品：Jabra SPORT蓝牙耳机，参考价格990元（无线版）

近日，全球移动消费市场创新免提通讯方案的领先品牌Jabra捷波朗推出运动型蓝牙耳机--Jabra SPORT捷波朗跃动。产品宣言：让运动不再单调。

Jabra SPORT捷波朗跃动具有内置FM收音机，采用A2DP及强大的低音技术，以帮助使用者激发锻炼的表现，并支持更广泛的音乐格式并且更加易于使用。此款立体声耳机还采用了防风噪麦克风，并且通过了美国军用标准防风雨、防尘和防震认证，确保练习者不需要担心他们的耳机在体育训练中是否能够使用。符合人体工程学的后耳式设计，以及三对适合不同耳型的舒适耳塞，使得Jabra SPORT捷波朗跃动佩戴起来安全舒适。防水防汗防震的设计，就算长时间运动也不需担心漏电问题。

Jabra捷波朗在最新的普通消费者调查显示，有52%的用户经常在跑步的时候听音乐，而60%的受访者表示，他们偶尔在运动时接听电话。Jabra SPORT捷波朗跃动是Jabra捷波朗公司推出的第一个蓝牙（无线）运动型耳机，它使得在运动中听音乐接电话成为可能。

Jabra SPORT捷波朗跃动支持Endomondo运动追踪器，并且其专为Jabra SPORT捷波朗跃动设计了独有的运动检测功能：轻触耳机便可以获取速度、距离、休息时间以及心跳速率；而且可以通过按钮来选择暂停或者继续运动。该应用程序使得使用者无需查看手机，通过耳机的语音提醒功能便可以知道运动时的各种指标。它也允许用户通过GPS追踪功能在手机上直观地看到运行的路线。目前，Endomondo支持兼容所有的iPhone、黑莓及Android系统的手机。目前Jabra SPORT捷波朗跃动已在中国大陆全面上市，此款耳机分有线及无线两种，可根据自己的喜好选择。

体验者说：这款耳机最大的特点就是功能较多，可让单调的运动变得更有意思。

产品不足：价格偏高，色彩略显单一。

创设充满激情的语文课堂的论文 篇4

常听有人感叹课堂气氛沉闷,学生没有学习热情,学生没有学习主动性。课堂上缺少的是什么,作为教师应做什么?只有教师用激情来演绎,用热情来点燃,用真情来投入,才能更好地完成教学任务,调动学习积极性。

叶澜教授说“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命意义的构成部分”,并提出要“让课堂焕发出生命的活力”,一节好课的第一个特征就是“教师要充满激情”。教师的情绪,决定课堂的气氛,决定课堂的效果,没有教师的激情,就没有学生的激情,就没有课堂的活跃和生机,没有了激情课堂的创设,就没有真正意义的教育。

激情课堂就是用激情去进行教学,用激情去吸纳和传播知识,用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感,通过不同的交流方式,把教学中的各个环节紧密有效地结合起来,完成教学的目标,使学生的心灵受到碰撞,智慧得到启迪,潜能得以挖掘。

语文课堂的教学更是如此。作为一门充满情感因素和人文因素的学科,让你的课堂充满情感体验,构建语文激情课堂,势在必行。

那么,如何去构建语文教学的激情课堂呢?

其一,须对教材熟谙于心、备课充分,要让自己充满自信。

老师为了上一堂课,必须备好课,把教材的每一环节设计周全,哪怕是两个语言点之间的过渡性的连接语言,如何讲,如何引出另一个知识点,如何启发,要心中明了;课堂中知识点之间如何衔接、过渡,如何处理重点难点等都要了如指掌,真正做到知识的触类旁通,举一而反三,让学生浸淫在文学、文化的氛围中,学生听之如醉,课堂教学激情不求而至。试想,对教材的一知半解,语言结巴不畅,这类课堂会有激情吗?

其二,有丰富的语言和肢体语言。

课堂是让老师尽情发挥、大展身手的舞台,应当有丰富的、激昂的语言。语文学科老师的语言应当力求生动,充满感情,追求语言的节奏感、音乐美。课堂上我十分推崇语调的抑扬顿挫,有大珠小珠落玉盘之语境。其三,激情的源头来自于教师的爱心。教师有了一种对学生的爱,对职业的爱,才会有激情的焕发。古人云:亲其师而信其道。老师对学生的关心和爱护会使得学生产生“爱屋及乌”的效应,即由热爱尊敬老师到热爱这门课程。一个关心学生且有亲和力的教师更容易得到学生的青睐、爱戴和好感。列宁也说过:“爱是教育的别名。”由此看来,带着感情教学是提高教学效果不可缺少的重要因素。

其四,突出学生主体地位,给每一位学生表现的舞台。

前苏联的一名教育家强调,教师在教学中应蹲下身子来去看学生。杜威的“教育要以儿童为中心”,就是要突出学生的中心主体地位。在教学实践中,注重突出学生主体地位,哪怕是学生的一个眼神、一个表情、一个手势、一个动作,都应给予充分关注,因为他们每一个人都是独立的个体,个体本身就是无价的。唯有如此,才能发挥学生的主观能动性,并产生巨大的效应,使学生看到自身价值,产生出一种向上的力量,课堂教学就会达到一种事半功倍的效果。

其五,改进师生关系,建立和谐、宽松的师生关系环境。

课堂教学要真正饱含激情,就必须改进师生关系。激情课堂的前提就是要首先建立一个师生关系的谐和、宽松的环境。前苏联教育捷尔任斯基说过:“谁爱孩子,孩子就爱他。”只有“亲其师”才能“信其道”。这样,师生之间相互信任、相互尊重,关系和谐而平等,师生之间的教与学就会更加畅通无阻。教师无偿地奉献出爱、教授知识,学生心目中也会自然而然地激发出对教师的爱,积极投入课堂,营造课堂的激情氛围。

聚焦课堂 激情舞动 篇5

课堂是教学的主阵地。我们必须把握好课堂，向40分钟的要质量，尽量做到在短短的40分钟里让学生学到更多的知识、更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯。所以说高效是我们课堂的目标，务实是课堂教学的手段。在常态教学过程中，我们应该如何有效构建高效课堂，以提高我们的教学效益呢？带着这些问题，3月20、21日上午，新泉镇小学毕业班语文、数学老师齐集新泉中小，聚焦课堂，激情舞动，认真研讨，热闹非凡。

中小俞幸群老师执教第十二册语文《13.一夜的工作》，拉开研讨活动的序幕。在随后举行的研讨会上，与会教师认为俞老师执教的这节课思路清晰、环节清楚、重点突出，注重写作方法的归纳总结，同时老师们结合自己的教学实践、学习体会，就课前预习、文本解读、教学设计、生字教学、预设与生成等课堂教学要素与教学高效的关系展开热烈的讨论，收到预期的效果。

在21日上午举行的数学研讨活动中，林立燕老师执教《成反比例的量》一课，与会数学教师对本节课的教学认真地进行评议，充分肯定林老师能根据新课标精神，准确解读教材，恰当选用自主、合作、探究的学习方式，有机拓展教学内容，把准教学的最佳切入点和生成点，创设有效的教学情境。同时也提出了进一步优化教学设计、教学过程的具体建议，以达到提高课堂效率的目的；

中小杨永泰校长全程参加两天的教学研讨活动，他充分肯定这次教学研讨所取得的成绩，要求全体毕业班教师要牢固树立质量是学校、教师永恒主题的理念，认清形势，明确目标任务，增强责任意识，强化责任心、增强紧迫感，全力以赴、真抓实干，长计划短安排、抓早抓细；切实加强学习，领悟2011年版课标精神，认真执行教学常规，提高课堂教学效率，要面向每一个学生，既要重视抓好培优更要做好扶困，同时抓好学生的全面发展；要千方百计、想方设法实现与考率、及格率、优秀率超过上级下达的指标要求，把我校毕业班教育教学质量推上新的台阶。

这次毕业班教学研讨活动的举办，对毕业班课堂教学有效性研究起到了积极的推动作用，同时为我校今年全面做好毕业班工作指明方向，使全体毕业班教师进一步明确工作目标，增强工作的使命感和责任感。

新泉中心小学张子宁杨彬芳供稿

激情课堂魅力语文专题报告 篇6

魅力语文 激情课堂

荥阳二高 赵明军

同行们先来看一看网上的一段话：

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧和激情的学科。语文的思想、精神、智慧和激情，不但来自于钟灵毓秀的山川、浩瀚苍茫的大漠、辽阔雄壮的海洋，来自于五千年岁月的淘洗与漂染，更来自于天地之间那无数个栉风沐雨艰难跋涉的高尚灵魂。大自然的神奇造化，人类社会的艰辛陶冶，锻炼出语文得天独厚的尊贵与圣洁。面对这兼容了知识与智慧、情感与意志、道德与文明、历史与现实等众多精神与物质财富的圣殿，我们该怀揣着一份什么样的神圣朝觐它、亲近它、接纳它、拥有它？或者说，当语文敞开它的阔大、宽厚的胸怀，任我们如不肖子孙一样随意挥霍它的财富时，我们该用一种什么样的方式，让这些曾经在历史的天空中发出过耀眼光芒的经典、这些在现实社会中承载过生命的厚重的文化，在我们的手中发扬光大？

这，就是语文交给我们这些语文老师的一副重担。

一个不容乐观的事实是，绝大多数语文教师是愧对这份瑰宝的。众多的同行，在高考的指挥棒下，早已习惯了知识点的分解与剖析，习惯了将一个个文质兼美的文本，宰割成与一道道试题、一个个分值对等的选择题、简答题。在他们的眼中、心中，语文，就是获取分数的一个手段，是攀爬高考这两座大山的一道台阶。

丰姿绰约的语文，就这样被屠戮了。屠戮语文的，是语文的子孙，是自家人。与语文一起香销玉殒的，是与语文生死与共的思想、精神、智慧和激情。惨遭屠戮的语文，尽管只剩下一堆的零碎，堆放在曾经有血有肉顾盼生姿的学科座位上，但相当多的同行，却指着这堆零碎告诉他的学生：看，这就是语文。

语文课堂上逝去的思想、精神，我们还有可能在政治、历史、地理等人文学科中找寻回来一部分；逝去的智慧，也可以在物理、化学、生物等自然知识学科中重新弥补少许。可是，我们该从何处找回这份消失了的语文的激情呢？

看完这一段话，我有些汗颜了。我承认，我做的很不够。今天，坐在这里，心里是惴惴的。不过，这些年，对于语文教学，我还是做了一些探索。现在，我把我的一些心得向大家汇报一下，希望各位批评指正。

那么，我们的课堂该从哪些地方获得激情，彰显语文的魅力呢？

第一，激情从爱开始，展示老师人格魅力。

这里的爱指爱真、爱善、爱美、爱生活、爱语文、爱学生等。

优秀的教师应该是一个热爱生活，充满激情的人，是一个能保持乐观向上的精神、情绪热烈高涨的人。同时也应该是一个不断追求真善美的人。一个没有上进心、消沉、颓废的教师不会有教学的激情，一个不真、不善、心灵丑恶的教师，很难被教学内容中的真善美打动而感情激荡。受我们家那一口影响，我慢慢变得爱整洁，爱条理，爱生活。到二高的第一年，我搬了三次家。不管房子漏雨还是漏风，我都要整理干净，布置流畅，挂上我喜欢的字画和我自己涂鸦的自鸣得意的作品。因为我觉得，房子虽不是自己的，可日子是自己的。

教师的激情，来源于对语文教学的挚爱。俗话说得好，干一行，爱一行。既然我们选择了教书这一职业，就必须全身心地投入到这份职业中去。一个语文教师，只有热爱语文，以当语文教师为荣，才能以这自豪感去感染自己的学生，才能以饱满的激情去培养学生丰润的语文情感；一个语文教师，只有热爱自己民族的语言，只有认识到自己的母语是世界上最优秀的语言，才能把汉语的魅力用最璀璨的语言、最激情的文字展示给学生，给学生以奇妙无比的享受。同样，在课堂上，没有激情的老师，也就失去了教学的原动力。人们常说，困倦的情绪会传染给别人，当你看见别人打哈欠，自己也跟着会张嘴；而高昂的情绪则能感染人，当别人唱歌你也会哼上几句。因此，自始至终保持饱满情绪对老师而言非常重要，从跨进教室那一刻起，其精神状态好坏就直接影响着教室里的气氛，并间接决定着一节课的情感基调。我热爱语文，热爱语文教学。为准备在语文课堂上全文背诵《滕王阁序》，办公室我背给同事听，回到家我背给老婆孩子听，课堂上我满怀激情地朗诵给学生听。

教师的激情，来源于对学生的真诚关爱。我们要热爱学生，全身心地爱学生。只有这种无私的真诚的爱，才能使我们产生教学的激情。有了真诚的爱，才会有宽容，才能以博大的胸怀去容纳学生的种种过失；有了真诚的爱，才会有忍耐和信心；有了真诚的爱，也才能真正做到尊重学生，关爱学生。“爱”是语文教师产生激情的源泉。教学激情必须是源于对教育事业、对学生的爱。因而我们在教学中，要用自己的激情来打动学生，感染学生，启迪学生，使学生在情感升华的过程中实现了共同提高目的。教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言都应让学生充分感受到一种召唤。教师的每一个微笑，一句幽默，一声问候，一点抚慰，都会使学生感受到教师的温暖，从而增强彼此的信任和交流，激发学生的学习热情，从而感受到学习的快乐。

“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护儿童。”（苏霍姆林斯基语）学生只有感受到教师对他的关心、体贴与温暖后，才会对教师敞开心扉，进行推心置腹的交流。也只有建立在这种情感基础之上，教师的课堂讲解才会触动学生的心灵，使之与自己达到共鸣。即所谓的“亲其师，信其道”就是讲的这个道理。反之，如果教师平时对学生漠不关心，缺乏爱心，往往很难收到好的教学效果。

第二，激情从鼓励和欣赏开始，营造愉悦氛围。很长一段时间，我的语文教学一直跳不出一个怪圈。我教两个班的语文课，任班主任的那个班的语文成绩总是比另一个班的成绩差，课堂气氛也差。我百思不得其解。我的同事提醒我，语文需要宽松愉悦的氛围。我若有所悟，是的，在管理班级时，我更多的时候是板着面孔，这样学生与我之间可能就多了一层隔膜，语文课上的情绪不够高涨，思维不够灵活，个性受到压抑。在与学生的谈话中，我印证了的同事判断。一个学生说，老师我一直不太喜欢你。我心里一惊，因为我一直以为孩子们都喜欢我呢。我继续追问，你不喜欢我的什么地方？他说，你的盛气凌人，不过你的课我还是很喜欢的。我明白了，我做语文老师和做班主任原来是截然不同的两个形象，这也难怪会影响到本班成绩，原来我在我班学生心中是一个笑里藏刀的家伙。改变我自己，从鼓励和欣赏开始。

课堂教学中，教师鼓励学生敢于提出自己的想法，认可学生对教材、教法，甚至是对教师提出不同的意见，允许学生为此在课堂上打岔。试想如果没有学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有精彩的动态生成？提倡“课堂三声”——笑声、掌声、欢呼声，不仅可以大大增强课堂教学的吸引力，激励学生产生自信心与学习动力，还可以帮助改变学校与教师在孩子们心中的形象，成为永恒的魅力。

第三，激情从朗诵和指导朗诵开始，享受体验快乐。我深受韩军语文课堂教学风格的影响。那一年，郑州，韩军执教《大偃河我的保姆》，他全篇朗诵，充满激情，让我感觉非常震撼。韩军老师教学《登高》时，也是通过朗诵描述杜甫晚年生活中的一个画面而营造出课堂所需要的激情氛围的：

１２００多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。－－－这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。

面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头„„

我们的语文教材蕴含着丰富的“激情资源”，但这些“激情资源”总是静态的、隐性的、消极的存在于文本以及与文本相关的各种教学资源中。你不去发掘，它始终也不会主动地从字里行间走出来。所以，“激情语文”要做的第一件事，就是师生合作，挖掘出语文学习中所有的情感因素来。在这个挖掘并感悟的过程中，朗诵是最为重要的环节。

朗诵的内容一般是诗歌、散文、小说等文学作品。作品的人物形象、故事情节都是运用语言表现的。有声语言最能显示语言的风采和魅力。朗诵可以再现作品描写的人物形象、环境气氛和生活场景，充分发挥它的艺术魅力和教育作用。朗诵是一种比较精细、高级的有声语言艺术。因此，朗诵者应该具备一定的文学修养，一定的语言修养，一定的舞台表演艺术的修养，一定的政治思想修养、社会知识修养。能分析欣赏各种体裁的文学作品，熟练掌握标准发音和发声技巧，正确运用语调语气，敢于在大庭广众之中说话，自然地表情。

首先要读准字音，理解作品中词语、句子的含义。其次要准确把握作品的背景、主旨，弄懂作品的文化内涵和情感基调。此外，要运用各种表现手法，准确地表达作品的内容。常用的表现手法有停顿、重音、语速、语调、节奏和体态语。

第四，激情从发现文本之美和生活之美开始，引入多彩世界。

美总是那么吸引人，人总是向往着一切的美好。拥有一颗热爱生活的心的人总是觉得一切都是美的。景色是美的、人性是美的、艺术是美的、时光是美的、记忆是美的、感情是美的，不过我总觉得，语文的美是包含了一切的，运用文字描写出美丽的景色、人性、艺术、时光、记忆及感情。

文本中有抑扬顿挫的韵律美。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”这是中国最古老的吟唱。平平仄仄，仄仄平平，婉转低吟间自是有一番别样风情。中国自古诗词便强调合辙押韵，而又因为诗和词都是配有曲谱的，本就是用来吟唱的，其中自有那旋律的美。

文本中有豪放抒情的人格美。苏轼是豪放派词人代表，一曲《赤壁怀古》激荡雄壮，抒发着壮志未酬之心。“人生如梦，一尊还酹lei江月”却是表现出了不同于他人的宽广胸襟，与那份超然的思想。在与柳宗元的《江雪》相比，便可看出苏轼那非同一般的人格美。

文本中有充溢心灵的感情美。诗词都是作者抒发感情的手法，字里行间都是浓浓的情感。李清照词中的孤单寂寥、李煜词中的悲凉痛苦、纳兰性德词中的悲伤怀念。一是亡夫之悲、一是亡国之痛、一是亡妻之伤。易安的一句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”重光的一句“落花流水春去也，天上人间。”容若的一句“山一程，水一程”裹挟着浓浓的情感，让人感同身受，围着那份美而泪盈满眶。

语文的魅力是无穷的，只要你可以耐下心，读上那三言两语，文字便会将你带到一个美的世界，那里充溢着各种的美，只等待着你将心灵浸入，去体会，去感受，然后你便会发现，那语文到底有多美。

爱美是人类求知的原始动力。把美育与语文教学结合起来是我一直追求的。我曾经搞过一个课题研究“审美诱导激活语文课堂教学”，探讨的就是如何把美育与语文教学结合起来的问题。我所教过的每一届学生，都要教会他们如何发现文本之美和欣赏文本之美，然后引导他们走进生活，寻找生活之美，从自然美到社会美再到艺术美，培养他们健康的审美趣味和积极的人生态度。

（学生在我的引导下根据自己的理解列举了很多美的现象）

万物萌芽 溪水清澈 柳枝倒垂 绿草如茵 蓝天白云 骑马飞奔 枝繁叶茂 花朵火红 万物勃发 果实累累 果实金黄 果实甜美 白雪皑皑 雪压松枝 人踩雪响 雪中游戏 真心付出 书法绘画 沉默的父爱 海滩狂奔 朝霞夕晖 真心呵护 诚信互助 辩驳争论 宽容大度 生日礼物 春暖花开 水中畅游 空调雅座 尊老爱幼 爱护公物 保护环境 牡丹花卉 树根变形 家庭温暖 饱经风雨 出泥不染 绰号戏称 炎夏矿泉 父母关怀 冬日阳光 遵守规则 文明礼貌 谦虚谨慎 知错能改 翩翩起舞 美味佳肴 燕子飞来 沙漠绿洲 久旱甘雨 回家 动听歌曲 书法刚劲 突破难题 交新朋友 严冬热茶 高山大川 鞭挞批判 温柔体贴 热情慈祥 色彩缤纷 整齐排列 黄叶飘飞 童叟不欺 墙角小草 累时好觉 饿时面包 繁华街市 高大建筑 蔚蓝天空 小鸟飞翔 动听好歌 扶危济围 闪烁群星 弯弯月亮 雨中共伞 一张靓照 他乡遇故 包容接纳 天真童年 会心微笑 亲切问候 关心老人 长发飘飘 晶莹剔透 无私奉献 班级荣誉 顽强生命

今年高考之前，我让学生去搜集能体现普通人人性之美的有关材料，为高考作文素材做一些准备。同学们很有热情，因为他们认为自己在寻找美。根据我的判断，去年高考命题从大处着眼从国家着眼的立意角度，各方多有诟病，因此，今年高考作文命题必有改变。我认为今年作文命题很可能从小处着眼从普通人着眼，而且会更关注体现正能量的普通人人性美。我把学生搜集来的资料整理后印发给学生。高考结束后，学生见我就惊呼，老师你太牛了，你猜中作文题了。

我想表达的意思是，将审美教育融入语文教学并非虚无缥缈不可捉摸，还是具有很强的操作性和实用价值的。

第五，激情从巧妙设问和引导发问开始，引发思维碰撞。

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”在追求激情课堂教学的过程中,教师的设问是一个关键因素。从一定程度上讲,设问的质量决定一节课的质量。

我曾经写过一篇文章，题目叫《设疑、启疑和辩疑》，文章三个小标题：不启则无疑，无疑则不启，不辩则不明。文章谈了问题教学对于调动积极性、增强主动性、活跃课堂气氛的重要性。

首先，教师要学会巧妙设问。巧妙的设问来源于教师对教材的深刻理解和把握。巧妙设问也要有正确的方法。我经常用这些方法设问。

用假设方法,让学生进入角色。教师如讲授《烛之武退秦师》时,有一个教学目标是分析烛之武的说话艺术。如果设问:烛之武是怎样劝秦伯退兵的?这样的问题并不能激起学生的主动性。但如果先介绍两方对峙情况,然后换一种问法:假如你是烛之武,要使秦伯退兵,你会从哪些方面去劝说他呢?这样的提问把学生当成了作品中的一个人物,自然激发了学生的兴奋点,课堂也会活跃很多,甚至你还会听到超出课文的说话艺术。两个学生回答巧妙。一个说：“我必须做一个心理学家，揣摩秦伯心理，取得秦伯信任，争取秦伯支持，谈利害关系，不乞求哀怜。两军交战，攻心为上。”一个说：“我一定以双赢为目的，从历史的、现实的、未来的角度阐述利害。”

再如《祝福》,执教的教师为了引导学生分析祥林嫂的悲剧命运,也可采用进入角色的设问方式:你同情祥林嫂吗?你想帮她吗?你想怎么帮她呢?一石激起千层浪,学生设想了很多,想出了多种帮祥林嫂的方法,但这些方法最后又一一被其他同学给推翻了,最后,师生共同得出:祥林嫂的命运是无法改变的,她只有死路一条。这样的提问方式当然比一般性的教师总结效果要好很多。假如你是一个侦探，请写一个祥林嫂死因报告。

还可以采用比较法（或置换法）。《人，又少了一个》 【原文】

人，又少了一个 聂华苓

三年前。也是冬天。一个骨瘦如柴的女人来到我家门前。

她头发蓬乱。脸色蜡黄。穿着一件空荡荡的破旧花棉袄，和一条褪色的灰布裤子。手中提着一个白布口袋。她轻轻推开我家虚掩的大门。缩缩瑟瑟地探进头来。我正站在窗口。

“太太。我不是叫花子。我只要点米。我的孩子饿得直哭！”她没等我回答。就自我介绍下去：“我也是大学毕业的。哪，你看。”她抖着手由内衣口袋中掏出身份证来。“这上面都写着的，这是我以前的照片！”

由于好奇，我接过她的身份证。那是一个富态的中年女子的照片：光亮细碎的发鬓，整整齐齐地贴在头上，淡淡的双眉，弯在那一双满足的眼睛之上。衣襟上还盘着一个蝴蝶花扣。

我端详着那照片的时候，她就一个人絮絮叨叨地讲了下去：“我先生坐了牢。我就一个人带着孩子，饱一天，饿一天，我替人洗衣服，付了房钱，喝稀饭都不够！孩子们饿得抱着我哭，我只有厚着脸皮出来讨点米。我只要米，不要钱。我不是叫花子。我是凭一双手吃饭的人！太太！唉！我真不好意思，我开不了口，我走了好几家，都说不出口，又退出来了！我怎么到了这一天！”她撩起衣角来拭眼泪。

我将她的口袋装满一袋米。她抖动着两片龟裂的嘴唇说道：“这怎么好意思？您给我这么多！这怎么好意思！谢谢，太太。我不晓得怎么说才好。我——我直想哭！”她淌着泪背着一袋米走了。

三年后的今天，我又看见了那个女人。她正站在巷口一家人家门前。我打那儿经过。她皱缩得更干更小了！佝偻着背，靠在门框上。脸上已经没有三年前那种羞怯得神情了。咧着一嘴黄牙，阴森森地笑着。用一种熟练的讨乞声调高声叫道：“太太，做做好事，赏一点吧！太太，做做好事，赏一点吧！”

只听见门内当啷一响。是金属落地的声音。接着是一声吆喊：“一角钱拿去！走，走，谁叫你进来的？你这个女人，原来还自己洗洗衣服赚钱，现在连衣服也不洗了，还是讨来的方便！”

那女人笑嘻嘻的：“再赏一点吧，太太，一角钱买个烧饼都不够！” “咦，哪有讨饭的还讨价还价的？走，走，在这里哼哼唧唧的，成什么样子？” 那女人的嘴笑得更开了：“再给我一点就走，免得我吧您地方站脏了，再多给一点！”

砰地一声，大门被踢上了。那女人回过头来，冷笑了一声，然后漠然地望了我一眼。她已经不认得我了！

（作品取材于上世纪五十年代的台湾社会）

问题：小说中描述的这个中年女子并没有去世，为什么作者却说“人，又少了一个”？

答案：小说中描述的这个中年女子躯壳虽然还存在，但作为人所具有的人格尊严都已不复存在，作者以此为题，正是正揭示了恶劣的社会环境、不幸的遭遇对人性的扼杀和吞噬这一主题。

我试着把问题改成：《人，又少了一个》改为《一个女人的沉沦》或《人，少了一个》好不好？

设计问题要注意：

1、设问具有趣味,提问方式新颖。一般来说,在教学内容既定的情况下,问题越新颖越能吸引学生的注意力,越能激发学生的兴趣和积极探究的心理。

2、小处切入,难易适度。问题过难,学生回答不出,会挫伤学生的积极性;问题过于简单,缺乏探究性,学生感到乏味,懒得张嘴。因此教师必须首先提出难度适中的问题,即提问要遵循“跳一跳,能摘桃”的原则。心理学家维果茨基认为,只有设在最近发展区的问题,才能更好地促进学生由潜在水平转化为新的现有水平。

我鼓励学生提出问题。尽信书则不如无书。要敢于给教材和作者亮黄牌。在学习《祝福》一课时，有学生质疑，课文中说“上头又没有婆婆，男人所有的是力气，会做活，房子是自家的。”后来“大伯来收屋，又被赶了出来”。为什么房子是自家的，而大伯却来收屋？这个问题让课堂顿时活跃起来了。（明确：夫权社会“女人不算人”的现象由此可见。）

所以，激情课堂的建构过程，实际上就是想方设法“激活”学生心灵深处潜伏的情感波澜的过程。在这个过程中，学生要生活在思考的世界里。也就是说，“激情课堂”不但要实现学习活动中的高度的情感愉悦，更要实现由深度思考或刹那顿悟所引发的思维快乐。

第六，激情从积累和引导积累开始，彰显大语文魅力。对于语文教学来说，无论老师还是学生，积累都是至关重要的。刚大学毕业参加工作，一位历史老师遇到一个难题，拿着历史书来找我，在明末农民起义一章中有一首民谣：朝求升，暮求合，近来贫汉难求活。早早开门拜闯王，管教大小都欢悦。他问我“朝求升，暮求合”是什么意思。我想了半天，不知如何解答。他又去问其他老师。一会儿回来告诉我，他请教了我们学校最博学的老师弄懂了“朝求升，暮求合”的意思。原来“合”不念he，应念ge，“升”和“合”都是古代计量单位，十合为一升。“朝求升，暮求合”是形容生活困难的。我恍然大悟，为自己的孤陋寡闻感到惭愧。这件事对我震动很大，心想，要想成为一个好老师，必须首先成为一个博学多识的老师。

一个有丰富积累、博学多识的语文老师是有独到见解的，课堂是能旁征博引是富有激情的。我喜欢积累材料，但距离博学多识还有很大的距离，就是这些微不足道的积累也帮了我很大的忙。

比如，由《当》联系《上邪》，讲解期中考试诗歌鉴赏题涉及的抒情方式：直抒胸臆。上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭,冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！

当山峰没有棱角的时候，当河水不再流，当时间停住日月不分，天地万物化为虚有，我还是不能和你分手，不能和你分手，你的温柔，是我今生最大的守候。

当太阳不再上升的时候，当地球不再转动，当春夏秋冬不再变换，当花草树木全部凋残，我还是不能和你分散，不能和你分散，你的笑容，是我今生最大的眷恋。

比如我运用所掌握的推断实词含义的方法教会学生推断词义。“门衰祚薄”中“祚”的意思？（福分）“登高必自卑，陟遐必自迩”是什么意思？（要登到高处一定从低处开始，要走到远处一定从近处开始）

比如在讲到诗歌鉴赏以意逆志的方法的时候，我举到贺知章的《回乡偶书》一例，让学生理解“儿童相见不相识”中“儿童”的意思。（儿时的玩伴）

这些独到的见解和方法让学生精神为之一振，课堂气氛活跃了，思考的积极性也有了。

教师要多方面积累资料，建立自己的“资源宝库”。

（一）积累资料的方式

教师积累的资料大致包括三个方面：一是文字资料；二是图表资料；三是音像资料。一般来说，文字资料是较为广泛的，也是易于积累的。

1、整储式

整储式，把见到的、读到的有价值的资料完整地储存下来。这种方式适用于信息量较大、较丰富、集中的资料，如教学参考书、习题汇编类资料等。

2、摘抄式 摘抄式，就是从所见到的文字材料中“提要钩玄”，把自己认为有价值的内容摘记下来。它有两种主要方式：

（1）卡片式。卡片式是最常用的积累资料的方式。其方法是将有关内容摘要记录在事先准备好的积累资料，使用起来简便灵活。运用这种方式，要注意这样几点：首先，卡片上记录的内容最好是短小精练的；其次，每张卡片最好记录一个相对独立的内容；再次，要对卡片进行分类、编号，以便于查阅。

（2）笔记式。即用一个专门的本子摘记有关内容。做笔记和做卡片有相同之处，都是对有关内容的摘录，不同的是笔记的容量较大，可以比较系统地、详细地记下看到的内容，保管也很方便。用笔记积累资料，最好编个目录，以减少翻阅的麻烦。

3、剪辑式

即将有关内容从书籍、报纸、杂志上裁剪下来，编辑在一起。为了防止散失，可用专门的本子，将剪辑的材料分门别类地粘贴上去。

4、目录式

目录大致包括这样几项内容：资料名称（既可以是书篇名，也可以是自己对资料分类的名称）、作者、出处（出版社或报刊）、页码。当然，根据需要，目录也可以做得再详细些。

（二）积累资料的过程

1、搜集

教师搜集文字资料的范围主要是有关教育教学方面和科学知识方面的书、报、刊。从时间的分配来看，搜集可以根据当前教学、研究和学习的需要集中进行，也可以在平日里分散进行。

2、筛选 筛选就是将搜集到的材料，根据一定的标准，通过阅读以确定取舍。虽然搜集本身就具筛选性，但其范围过大，标准过宽，待存储量过多，不易保管，也不易查找。经过筛选，范围缩小了，应选取的内容也明朗化了。

3、加工

即运用前文中提到的几种方式对选定的内容进行处理、加工。

4、分类储存

（三）积累资料要做到”四勤”

勤阅读 阅读是搜集资料的最重要的途径，持之以恒，必能采集到很多珍珠美玉，使自己的“资源宝库”蔚成大观。

勤思考 一是经常想一想应该搜集哪些方面的资料，从哪里收集；二是在阅读、筛选取时深入动脑思考，判断出哪些东西是有用的，是值得积累的，以后会用于哪个方面。经过这样去粗取精、去伪存真的分析工作，可使积累的资料有较高的质量。

勤整理 经常对搜集到的资料加工制作，分类编排，以方便查阅。在整理过程中，还要对已失去价值的资料随时剔除，随时补充新的资料，使积累的资料如淙淙的小溪，常流不断，常滚常新。

勤翻查 积累资料的目的在于运用，在于对教学、研究和学习有所助益。因此，教师要经常翻一翻、查一查积攒下的资料。这样做有两点好处：一是学习资料内容提供的知识，扩大视野；二是加深对有关资料的印象，便于及时发现、挖掘资料的价值，及时把它派上用场，使“死”的资料“活”起来。

（四）利用好网络资料平台

百度文库是一个较好的共享平台。

指导学生积累资料，以上方法大多适用。老师掌握了积累资料的方法，养成了积累资料的习惯，指导学生积累资料就得心应手了。

在指导学生积累资料方面，我们语文组一直在探讨，有两种方法，我觉得比较有效。一是每周常规积累活页，内容包括成语积累、名言警句、美文摘抄、人物述评等，8k页面每周一张，这种方法容易定量，方便检查。二是每节课课前的魅力语文展示，先由老师引导一段时间，再由学生轮流展示，内容可以包括时事播报、故事展评、短诗欣赏、对联趣话、人物述评、妙语咀嚼、热点评论、名家新论、经典理论、诗文朗诵等。要注意，学生在展示之后，老师要简评，主要是鼓励和赞赏，但如果学生的观点出现了错误，一定要及时引导。一个学生曾经展评一个故事，故事的情节是这样的：一个人杀了妹妹，把尸体扔进了井里。然后第二天，去看尸体，但尸体不见了。5年后，因为和朋友吵架，杀了他，然后把尸体扔进了井里，第二天去看尸体，但尸体又消失了。10年后，杀了一个很讨厌的同事，尸体又扔进了井里，第二天去看尸体，又不见了。20年后，杀掉年纪过大、不能自理的妈妈，尸体还是扔进了那个井里，第二天，这次，尸体没有消失，第三天第四天尸体仍没有消失，第九天第十天尸体仍然没有消失。故事的题目是《我承认看到最后真的心酸了》。学生点评说，这是表现母爱的伟大。我当时立即纠正了学生的错误的点评，这个故事实际上表现了母亲在面临情与法的选择时的糊涂与不理智，实际上是对儿子恶行的一次次的包庇与纵容，最终自食其果。进而又联想到《三国演义》中失街亭之后诸葛亮挥泪斩马谡一事，谈诸葛亮在面对情与法时的明智选择。

最后的话 学生的好奇心是产生学习兴趣的先导，好胜心是发展学习兴趣的动力，爱美心是学习兴趣的源泉。而兴趣是开发智力的催化剂。有了兴趣，就不会缺乏课堂激情。

激情语文课堂的创建 篇7

究其原因, 就在于我们的语文教学“越来越趋向以牺牲情感目标为代价, 而只集中在认知上” (布卢姆) ;在于忽视了“学生主体”的作用。

心理学家认为:激情是一种强烈的具有爆发性的情绪状态, 它能够使人兴奋, 带给人们充分的遐想, 催生出巨大的力量。因此, 语文教学应该飞扬着激情, 涌动着活力。

我校近年来在探索一种新的语文教学模式———“学生主体参与式三步走”。

把这种新模式应用于我自己的语文教学, 我感觉它实现了多种形式的师生互动, 能充分体现学生的“主体地位”, 为创造激情课堂搭建了一个有利的平台。

下面就是我的一点体会

一.教师激情引路

在学习杜甫的《望岳》之前, 我是这样引导的:“同学们一定听说过泰山吧!泰山作为五岳之首, 有拔地通天之势, 有擎天捧日之巍, 历代多少文人墨客写诗写文, 讴歌赞美。现在就请唐代大诗人杜甫为导游, 带我们去感受巍巍泰山的雄奇与迷离吧”。我的话音刚落, 有的学生就情不自禁地大声诵读起来了。

这就是激情, 激情是熊熊燃烧的火光, 痛快热烈, 能映红一方天空。

二.教师激情范读

诗歌《乡愁》, 人文敦厚, 感情浓烈。范读此文, 我用如泣如诉的二胡曲《江河水》配乐, 融进自己的全部情感, 声情并茂。学生被感染了, 产生了极大的学习兴趣和朗诵欲望, 整堂课都沉浸在诗人那浓情似雾的乡愁世界, 朗读、陈述、感悟、评价, 将诗中蕴含的情感挖掘得淋漓尽致。

见学生激情未消, 我顺势举办了一次诗歌朗诵比赛:《我爱这土地》《我用残损的手掌》《祖国啊, 我亲爱的祖国》……一首首饱含诗人深情的诗歌, 一次次饱含学生深情的朗诵, 使人仿佛置身于艺术殿堂, 得到了真正的美的感受。

赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用。”

教师的激情朗诵, 成了心灵呼唤心灵、情感点燃情感的导火线。

三.学生带着激情尽情交流

语文教育家刘国正先生说过:“教学活动要能拨动学生的心弦, 激发学生的感情, 调动学生积极性……教师得心应手, 学生如坐春风, 双方都欲罢不能, 其乐融融。”这是对互动教学、激情课堂的最好阐释。

语文教学中, 为了让语文课“流动”起来, 我充分利用小组合作研究, 来完成教学目标。具体操作如下:

(1) 我会读:大声朗读课文, 也可小组合作读;

(2) 我会问:在学习小组里提出不理解地方, 让小组伙伴共同交流解决;

(3) 我会讲:把学生读文后的感受说给小组成员听。

让学生在交流与互动中焕发活力, 通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流, 碰撞出思维火花。

四.用活动让课堂生“动”起来。

在学习《威尼斯商人》时, 组织学生排演这场戏;

学习《曹刿论战》时, 就“鲁庄公鄙吗?”这一问题来场辩论;

进行综合实践活动“戏曲大舞台”时, 进行戏曲知识竞赛;

学完《孔乙己》, 让学生联系《范进中举》想一想:“假如孔乙己也中举了, 结果怎样?”

……

没有了课桌椅的羁绊, 没有了课堂里的正襟危坐, 没有了一问一答式“绳索”的牵引, 学生活动在自由的时空里, 飞扬着自主学习的激情, 享受着自我表现的喜悦, 在对话、讨论、操作、质疑、表演、竞赛、辩论等师生共同的活动中, 人人各抒己见, 共同体验着学语文、用语文的快乐, 感受着生命成长的意义, 享受着自我实现的满足。学生通过各种活动, 在合作交流中将课堂推向高潮, 使每堂课都在学生的活跃中开始, 在学生的欢乐中结束。

课堂PK激情的课堂 篇8

PK机制小学英语课堂有效结合教学效率一、PK机制与小学英语课堂的有效结合

（一）PK机制与课堂内容紧密结合

在课堂上，将教材内容与PK机制有效结合起来，要比以往的加加星或者红旗的PK机制教学模式有着更显著的教学效果。通过这种机制，能促进课堂效率进一步提高，同时还能让学生在更踊跃的融入英语课堂中去，与教师形成形成有效互动。例如，教师在讲授水果这一课时，可引用前面说的PK机制。对学生进行分组（A组、B组），在黑板上，在每组的区域范围内分别画上一家商店的图案。A＼＼B两组中表现最好、声音最明亮、最守纪律的孩子，教师应拿一个水果当作奖励。如此一来，就充分利用了课堂时间，教师还能及时跟学生们一起复习前面所学的知识，进一步提高英语教学课堂的效率，让每一位学生都能参与教学。

（二）PK机制与课堂上枯燥乏味地反复操练有效结合

小学生要掌握一个英文单词，通常需要多次训练、重复诵读、及时复习和巩固等多个步骤才行。在集体训练中，学生难免会感觉疲惫，参与训练的积极性低，训练中往往产生蒙混过关的消极心理。在这种操练中，教师也可以适当运用PK机制，来提高学生参与训练的兴趣与信心。例如，一场多次操练的课堂中，教师可安排学生一对一进行PK，经过多次训练，来查看哪个学生发音最到位，哪个学生听课最认真。发音最标准的那个学生，教师可将该单词的单词卡赠与他，最后获得最多单词卡的那个小组，成为PK赛的胜利者。如此一来，学生既可以复习他们之前学的单词，还能让部分学生在课堂上表现自我。

（三）课堂上PK机制的公平性和奖励方式的适度性

小学生拥有很强的好奇心，课堂上一旦出现了PK不合理的情况，小学生便会产生严重的愤慨情绪，甚至会丧失对课堂的信心。此时，PK机制对于管理纪律没实质性作用，甚至还可能带来负面影响。需要注意的是，教师不能让其中一个组远远落后于另一个组，这样容易使得分低的那组学生带来消极情绪，丧失对课堂的兴趣。课堂中，教师应有效运用PK机制，平衡两个小组获得单词卡的张数，拉近两组之间的距离。设立了PK机制后，教师还应适当运用PK机制来给予学生奖励，切勿让其出现只顾奖励，无需刻苦学习和上课的错误理解和念头。每赢一具，教师可奖励赢的那组贴纸一张，等到贴纸到了一定数量后，再给予该组相应的奖励，要让学生知道，想拿奖必须自己动手、努力学习。

二、小学英语课堂PK机制的高效运用

（一）用多样的PK形式来给学生约束与刺激

在平时的课堂中，教师往往会将学生分成几个小组，比如男生与女生、教师与男生等进行PK赛。小学五年级中，很多学生都愿意跟老师展开竞赛，在教学过程中，师生竞赛出现的较多。例如，教师在讲五年级第9单元（上册）“My father helps me.一课时”help是动词，它的第三人称单数形式是该堂课的重点，讲完这节课的语法部分后，教师可通过师生竞赛活动来实时训练这一语法点。竞赛规则是由教师先说出I make the bad这样的主语为第一人称的例句，学生听到后，应将该句子转为第三人称的语气，如将主语转换为She，整个句子就变成She makes the bad。这里考察的是动词的第三人称，也就是人称变成She后，学生能不能及时将make转为makes。针对回答正确的学生，教师可适当加分，而错了则应该不加或适当减分。教师首先可针对整个班级学生先进行提问，让其回答，而后可单独考察某一位学生，让其独立回答。

（二）用丰富多彩的PK内容来吸引学生的注意力

制作各种各样的卡片，用以取代过去的简笔画，这样能让学生获得更直接的感官体验。如教师在教五年级第4单元（上册）“Can I have a puppy？”一课时，期间需要学习宠物及相关知识。讲课前，教师可制作跟宠物有关的各种小卡片，如课程会出现的猫咪、兔子、鹦鹉等。此外教师也可以制作各种色彩丰富，卡通、可爱的宠物卡片，如蛇、多来A梦、鸭子等。按照性别将学生分为男生与女生两组，两组之间展开竞赛，竞赛主题是哪座公寓中能养更多的宠物，教师在黑板上画两栋公寓，并标出公寓的英文单词flat）。竞赛前的卡片都放在宠物店（英文单词为pet shop）中。课程中，不管是纪律还是课堂竞争活动，表现好的那一组都能去选择他所喜爱的宠物进行领养。

（三）采用挑战型的PK来刺激学生的探索和好奇心

五年级的学生对新鲜的事物开始探索和追求，好奇心都非常的大。由此我们在教学的设计中可以增加一些挑战学生智力和好奇心的环节，在PK机制的设置中也同样。这里所说的智力型和挑战型的PK是指竞赛的难度可以加大，或者说更具有挑战。在第10单元What dose that sign mean？的教授中，我设置了“走迷宫”的竞赛方式，师生对抗，如果学生能走完迷宫到达电影院（cinema是本单元内容）则可以观看一段小短片作为奖励。在迷宫中设置了一些难关，通往电影院的路有几条，但走近路则会遇到不同的障碍（障碍都是本单元的标识，如staff only，don’t turn right， no way等）。如此一来，学生为了通过迷宫，得到观看小短片的獎赏，不仅按照老师的要求遵守纪律，而且参与各个环节的热情也很高。

三、结语

PK机制的设立方法多种多样，针对不同的课文内容，教师应该能够设立相应的新鲜的PK机制，从一定程度上保持小学生在英语课堂上的积极性和学习英语的兴趣。PK机制不仅要成为控制纪律约束学生行为的一种方式，也应该成为服务于课堂的工具，使其成为提高课堂效率的一种有效手段。

参考文献：

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