翻转课堂小学英语

翻转课堂小学英语（精选11篇）

翻转课堂小学英语 篇1

苏州工业园区娄葑学校

【摘要】翻转课堂模式是利用现代化的网络技术和教学资源，重新构建教学过程的一种新型的教学模式。即，教师创建视频，学生在家里或者其他的课外时间观看老师的讲解视频，学习新知识，然后回到课堂，师生面对面的相互交流，把原本需要带回家的作业改成在课上完成的一种教学模式。翻转课堂教学模式在英语教学有着重要的启示作用，同时也得到了广泛的应用。本文就小学英语教学中的翻转课堂教学模式的应用进行研究，以期促进学生的英语水平的提高。

【关键词】翻转课堂 小学英语素养

一、在小学英语教学中应用翻转课堂的意义

1.突出学生的主体地位，学生掌握学习操作权。翻转课堂的教学形式，给学生提供了自由的学习空间和时间。学生可以选择课下，或者放学回家观看老师的讲解视频。相对于传统课堂教学中，教师集中讲授，稍不留神就会跟不上老师的节奏的紧张，类似于课下和家庭的这种轻松的学习氛围更有利于学生接受新知识。此外，教学视频可快，可慢，可暂停，学生可以根据自己的实际掌握情况，进行教授节奏的调整，有利于学生随时记笔记或是停下来思考。

2.提高学生的课堂参与度，增强课堂交流互动。翻转课堂的教学模式中，教师的身份角色发生了变化，从一个主宰者转变成为了主导者和合作者；教授时间发生了变化，从一节课的满堂灌变成了和学生沟通、交流、合作。翻转课堂在真正意义上实现并增强了师生之间，生生之间的互动。教师作为主导者，当学生遇到问题和困扰时，教师可以给与适当的引导；教师作为合作者，在和学生的互动中，增加对学生的了解，更清楚学生对学习内容的掌握程度。此外，翻转课堂教学中，教师可以进行一对一的交流，也可以分组让学生彼此合作，配合，增强互动和合作精神。

3.翻转课堂的模式，有助于学生个性化的形成。“龙生九子，各有不同”，学生之间由于知识基础，接受能力，性格特点，兴趣爱好，学习方法等方面都不同，个体差异客观存在。传统单一的教学模式无法对学生进行因材施教，使得学生的个性无法得到发展。而翻转课堂，学生可以根据自己的情况进行课程进度的安排。学习基础好的，可以学到快一点，进而进行更高层次的学习；学习基础差的，可以学的慢一点，学习基础英语知识，扎实基础。此外，学生自主学习还可以提高学生的学习能力，提高他们的可持续发展。

二、翻转课堂在小学英语教学中的应用

1.课前教师准备教学视频。翻转课堂教学模式中，视频是学生获得知识的主渠道，因此，视频质量的好坏，直接影响学生的学习效率。因此，教师在课前准备教学视频需要注意以下几个问题：

（1）视频时间。小学生由于年龄原因，自控能力差，课堂上能够集中注意力的时间也很短。这就需要教师紧抓这一段短暂的时间，将本节课的重点英语词汇，语法，举行进行着重的，突出的，详细的讲解。

（2）视频内容。教师应当深入的研究教材，明确哪些内容是学生必须要掌握的，哪些内容是可以一笔带过的，提高视频内容的精准度，降低学生的学习负担。此外，在选择视频内容时，要充分的考虑，学生之间，班级之间的差异，设置梯度性的内容，使每一位学生都能在视频中找到适合自己的内容，从而进行自主学习，提高学生的学习积极性。

（3）视频形式。小学阶段的学生，爱玩爱动，再加上英语教学不同于其他学科，特别要注重学生语境和语感的培养。因此，教师在选择视频形式时，可以从网络上搜集一些与教学内容相关的动画片，动画，互动游戏等等，让学生在观看趣味动画的过程中，培养语感，练习听力，寓教于乐，在玩中学，提高学生的学习兴趣和教学的效果。

2.课前学生观看教学视频。学生在课前观看教学视频，首先，要认真的观看视频，对老师重点强调的内容进行重点记忆和反复的练习，还要把自己没看明白，没听懂的地方，进行标记，并及时的反馈。其次，看完视频之后，学生可以在家中，通过教师利用现代网络信息技术创建的交流平台（交流群，聊天室，QQ等多种交流工具）与其他学生进行沟通，互动，了解彼此的收获和疑问，进行生生之间的互助答疑。最后，学生要完成教师布置的具有针对性的练习作业，以加强对学习内容的巩固并发展疑难问题。

3.课上师生之间互动交流。

（1）确定探讨问题。翻转课堂教学模式的课堂上，教师要根据学生课前观看视频的情况以及存在的问题，以及课前练习中出现的疑问和问题，总结出一些值得思考和探索的问题，作为课堂的教学引导，引导学生积极的去探索问题的答案。

（2）引导小组合作探究学习。课堂上，组织学生小组合作学习，共同探讨，协作解?Q课前不能解决的问题。翻转课堂教学模式，一改传统“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，真正的以学生为本，将课堂的主动权教给学生，让整个课堂成为学生独立思考和展现自我的舞台，并且在不断的学习中日益独立，提高学生独立学习的能力。此外，教师还应注重培养学生的独立学习能力，将选择性指导逐渐的转向学生的独立探究学习，让学生参与知识的构建过程，构建自己的知识体系。

（3）成果交流和评价。课堂上，学生在小组内进行自主学习和交流互动之后，教师不仅要引导小组之间对问题的解决情况进行成果交流，取长补短，而且教师还要对学生的学习情况最初评价，给出意见和点评，同时鼓励学生之间互评。

随着互联网时代的迅速发展，翻转课堂教学模式应用而生，也转变传统观念和教学方法，带着它独有的优势改革了教育教学，并对英语教学产生了一定的影响。

参考文献：

翻转课堂小学英语 篇2

传统的教学模式,以教师为主体,学生在课堂上更多的时间是在听老师讲授英语知识。但是翻转课堂不同,其注重的是学生在课下时间对知识内容的学习,与传统英语教学模式相比,学习流程发生了很大的改变。

教师要改变传统的教学习惯,敢于大胆放手,运用丰富的素材,让学生通过视频或者微课等资源进行英语知识的自学,其结果是既可以提高学生的自学能力,又可节省出更多的课堂时间进行重点教学。

比如,我在进行初中英语7A food and lifestyle教学时,在课下选取了丰富的素材制作了一个微课小视频,让学生在网络上进行课前学习。

学生通过视频看到了一个丰富多彩的“教学小课堂”,课堂中有hamburger、vegetable等颜色鲜艳的食物,使得学生在看视频的过程中“垂涎欲滴”。并且我还在视频中添加了故事情节,让学生能够通过视频学习到英语的应用方式和教材中的教学重点。之后我再根据视频中的内容与学生进行互动,学生因为已经看过视频内容,互动效果非常好。

翻转课堂也是教学流程的“翻转”,其所注重的教学过程不再局限在课堂中的那一点时间,而是让学生生活的每一分每一秒都成为学习时间,让学生养成全新的学习方式。

教师要对学生的学习流程进行设计,让学生尽快适应这种全新的教学模式。

二、倡导角色互换,创建新式师生关系

翻转课堂削弱了教师的主导作用,提倡学生主动性的发挥,用更多的时间让学生在课堂上对知识内容进行研究和探索,让学生自觉、主动地进行英语知识的学习。因此,教师要让学生积极参与到教学过程中,让学生在参与活动的过程中发现自己的价值,提升英语学习的信心。

比如,我在进行初中英语8A Unit1Friends教学的时候,让学生和自己的好朋友组成小组,进行充分的沟通和交流,发现好朋友的优点和缺点,在交流的过程中说说自己喜欢朋友的什么优点,希望朋友改正什么缺点。最后用自己的方式向朋友介绍自己。这种课堂教学方式,让学生都感到非常新鲜,同时也与自己的好朋友有了“亲密接触”,参与的积极性很高。

三、高效利用资源,构建新式课堂环境

全新的教学模式应当带给学生一种新的课堂教学氛围,而不再是传统课堂教学中的死气沉沉。教师要充分利用各种资源,设计丰富的教学内容和运用多种教学方式,让学生感受到教学环境的轻松、愉快、融洽,在这样的氛围中进行学习,学生没有任何心理负担,能够全身心地投入到英语学习中,提高学习效率。

比如,我在进行初中英语9A Unit4growing up教学的时候,首先运用多媒体给学生展示了小树苗成长的过程。小树苗在长大的过程中需要经历风雨,需要经过园丁的修剪,需要遭受各种磨难,最后成长为一棵参天大树。之后我给每个学生分发了一颗花朵种子,让学生亲手将这颗种子种在自己的花盆中,慢慢地养育它、照顾它,让它成长,开出美丽的花朵,让学生感受成长的神奇。之后,我告诉学生:“Our life also needs to experience the wind and rain,we will growing up only through the ordeal.”学生在这样的教学环境下所学习到的知识印象更深刻,对词组growing up也有了更进一步的认识和理解。

教师要高效利用能够利用的一切资源,如教学素材、教学设备等,给学生营造一个最为适合的教学环境,让学生放下负担进行英语学习,让学生感受到一个有深度、有趣味、有内涵的英语教学过程。

翻转课堂教学模式的应用未来必将会成为英语教学的重要形式。教师要对此进行潜心研究,运用更有效的教学方式,提升学生对英语学习的兴趣,让学生的英语能力上升到一个新的高度。

参考文献

[1]王鸿志.对初中英语翻转课堂的思考[J].教育,2015,(24).

英语翻转课堂之教学关系的翻转 篇3

[关键词]英语翻转课堂教学关系

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240044

传统初中英语教学以教师为主，追求分数，走的是讲授式的路线，新课标下的英语课堂教学则提倡要翻转这种关系，让学生成为学习的主体，让学生在英语学习过程中得到发展，要变“教授”为“引导”，变“教师中心”为“学生主体”。翻转英语课堂，以情境激发学生的探究兴趣，以问题引发学生主动参与，在师生互动中促进学生构建知识，形成技能，这样的翻转课堂才能让学生在英语学习中得到更好的发展。

一、以“境”激趣，变被动为主动

翻转课堂彻底颠覆了传统观念，提倡要把课堂还给学生，要让学生积极参与英语学习过程中，而兴趣是影响学生参与的核心因素。在初中英语教学中实施翻转课堂，要注重结合教学内容、学生实际，以学生感兴趣的、熟悉的素材来激发其参与兴趣，让学生从被动的接受状态转变为积极的探究状态。结合初中英语教学实践来看，在课堂中创设情境的方法较多，但要充分考虑教学内容和学生的实际，且要注重用情境引出课题和问题，引导学生展开探究活动。

以8B Unit 1 Past and present中的引导为例，该课时是围绕交通工具而展开的，在教学中先以“How did you come to school this morning？”而引出上学的话题，再围绕上学和上班问“How do you go to school every day？How do your parents go to work every day？”学生交流后可追问“Can you list more forms of transport？”也可采用猜谜的形式而引出新的词汇，如bike，bus，coach等，辅以图片，引导学生学习新词。翻转课堂所要做的，就是要让学生能喜欢英语，从怕到喜欢，把课堂还给学生，让整个课堂活跃起来。导入环节中创设情境，就是要让学生能说、能讲、能大胆参与，把课堂变成探究的场所。

二、以“问”导思，变接受为探究

Good evening.与Good night.都用于晚上，但前者是用于见面问好，后者则用于告别，在以往的英语教学中，针对这样的知识点，教师总是采用讲授的方式反复强调。学生虽然在课堂中听懂了，一旦遇到具体的情境，又不知道如何应用，错误自然出现。翻转课堂提倡英语教学要变讲授为引导，那么，落实到英语教学实践中，如何变讲授为引导呢？实践发现，在课堂中以问题来引导学生展开讨论和交流活动，可以更好地让学生参与课堂中。

三、以“动”促学，变接受为构建

以往英语课堂教学以教师讲授为主要方式，学生在整个学习过程中更多的是安安静静地坐着听，很少有参与说和动的机会。翻转课堂彻底打破了这种模式，提倡课堂中要借助活动来引导学生参与，让学生在听、说、读、写等活动中构建英语知识。提倡以“动”促学生，就是要结合教学内容而设计丰富多样的交际活动，让学生在交际情境中掌握英语知识，学会应用英语知识。在初中英语教学中活动方式较多，如话题交流活动、对话操练活动、模拟情境活动，但无论哪种活动，更多的是要让学生在参与中获得知识构建。

四、以“练”引用，变知识为技能

变传统英语课堂教学为翻转课堂，其目的就是要让学生在英语学习过程中得到更好的发展。练习作为英语教学中巩固的重要环节，不能走传统路线，而要“翻转”，让学生喜欢并能积极主动地去完成。结合以往的英语课堂练习情况来看，单词以记忆后的听写为主，短语和句型练习以书面练习为主，练习方式单一，练习中缺少交际情境，学生在练习中的参与度并不高。

在英语教学中实施翻转课堂，在组织学生练习时，一是要加大课堂练习度。如8B Unit 5中学习了enough to的用法后，及时组织学生用“主语+be+形容词+enough+to do sth.”的句型展开操练，巩固enough 的用法。又如学习soon after，come true，at one time，make sure that，the purpose of等短语后，引导学生综合短语而编故事，在编故事的活动中熟悉短语的用法。二是要注重以交际情境来引导学生展开操练活动。如8B Unit 1 Past and present的学习中，围绕学生巩固和交通工具相关的单词，就可采用相互问答的方式讨论如何上学、父母如何上班等。

翻转课堂彻底打破了以教师为中心的讲授模式，让学生真正成为课堂的主人。在初中英语课堂教学中，借助情境而激发学生兴趣，变被动为主动，让学生主动参与；以问题来启发学生思考和参与活动，变以往的讲授为引导；通过师生间的互动，在学生探究的基础上辅以讲授和点拨，合作操练。如此，英语学习不再是学生所害怕的，学生变得积极了，课堂活跃了，英语教学效率自然就会提高。

小学信息技术翻转课堂教学课件 篇4

一、教学目标

1、 能自己申请免费的电子邮箱，了解电子邮箱的界面。

2、 能够自己接收和发送普通电子邮件。

3、 邮箱功能深度开发

1、2是重点，3是难点。

二、学习者特征分析

学生可以自由的浏览网页，但是还没进行过网上的注册，有可能会出现，申请时忘填某项内容不通过，申请后忘记密码等情况。

三、课前任务设计——任务单(发给学生)

1、认真学习真情传递视频(按住键盘最左下角的ctrl键点下面的地址：)/programs/view/Gx2Y2ShaC98/

2、通过学习，申请一个126的免费邮箱，并给老师发送一封电子邮件(地址：msqubo@126.com，主题：班级+姓名)。 **一定要记住自己的用户名和电子邮件的地址。

申请成功后你的电子邮件地址就是:你的用户名@126.com

四、课前学习资料

1、 小学信息技术教材第四册第二单元《真情传递》

2、 126网易电子邮箱的申请过程，电子邮件的发送和接收视视频。

3、 课前任务单

将视频和资料放在云平台教师的资源空间以及优酷网站，学生上课前一周前发放视频和学习任务单，前两天截止，教师进行统计。

五、学习策略(ARCS)

A(注意)：通过自学微视频，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。

R(关联)：联系生活实际，体验网络的便捷。

C(信心)：任务难度适中，经过努力认真便可完成，树立学生的自信心。

S(满足)：对学生发送的邮件给予肯定，对完成尝作业的学

生给予鼓励，让学生感到满足。

六、课堂教学过程设计

(一)、分析课前任务完成情况：

教师打开邮箱，总结学生课前任务完成的情况，对发送邮件主题格式有错误的进行纠正。

教师演示查找问题，学生演示解决办法。

设计意图：课前课上利用此处进行关联，不让课前学习流于形式，利用课上的督促，可以以后的翻转课堂实施更加顺利。

(二)、小组比赛一——发送邮件

小组内成员每人给教师发邮件，每组5人，每人发送成功加2分。主题是小组名加学生名。(小组间可互相协助,但不可以代劳)

教师打开邮箱与学生共同评分。

设计意图：以比赛形式，巩固课前学习效果。 通过小组共同计分的方式，让学的快的同学去辅导接受慢的同学，感受同伴互学的效果。教师也在比赛过程中，出现在学生身边，给学生以辅导，使全班同学都掌握本课的内容，增加其信心。

(三)、小组比赛二——深入探究

小组成员合作探索，邮箱内的功能的深度开发，每人发现一项功能，要组内交流后，板书到黑板小组框内，一项加

5分。

全班交流评分。让小组成员将开发的特殊功能进行演示。 设计意图：让学生自己动手去找一找，邮箱内各项功能，然后在组内先交流，再板书到黑板上，保证组内成员先学会，然后再全班交流，体会集体智慧的结晶。

(四)投票。

给你认为今天学习状态最佳的同学发送一封主题为“为你投票”的邮件。比一比谁得的票数多，谁是今天的学习冠军。

设计意图：学生发送邮件练习，巩固所学知识，并且把学习评价环节交给学生，让学生体会到自己才是课堂的主人。

(五)总结

总结今天的学习，表扬冠军同学，冠军小组。

设计意图：总结比赛，为今后此种方式学习，奠定基础。

七、学习环境设计

在机房内，每五人一组，教师机有记分表。黑板有小组编号以及板块，供学生书写开发的项目。以组为单位记分。不单独为个人记分。

八、设计思路说明

小学数学翻转课堂教学研究论文 篇5

如何挑选合适的教学内容进行翻转教学是推广翻转教学模式的一个重大问题，小学数学教师在挑选内容时要注重培养学生的想象力和创造力，并能够引导学生发现问题、分析问题、解决问题。通过翻转教学学生想问题的思维方式得到系统化的锻炼。例如：教师可以挑选小学三年级数学“对圆的周长和面积的初步认识”，这一章的知识点主要为：圆的性质特征、圆的半径和直径计算、圆的面积计算等。针对本章的教学大纲和知识点，教师可以利用多媒体网络技术开展翻转教学，先让学生观看生活中常见的一些圆形的物体，引导学生观看这些圆形物体的共同特征从而得出圆的性质特征。然后，教师可以让学生利用圆规画一个圆，然后将画好的圆进行两面对折，即可得出圆的直径，得出直径后继续将圆对折则可以得出圆的半径，这样学生通过观看微视频并不断动手操作便可以深入地理解圆的相关知识。通过翻转教学可以加深学生对数学知识的记忆，学生在学习的过程中不断思考并加之动手操作学习效率会更高。

二、观看视频落实提升观察能力

数学是一门对学生的逻辑思维能力和敏锐的观察能力要求都很严格的学科，小学生初步接触数学，教师要引导他们树立数学思维并在掌握数学思维的基础上培养学生的观察力。在数学翻转课堂上，小学生的观察力显得尤为重要。因此，教师在数学教学中要通过采取各种策略和手段培养学生对数学题目敏锐的观察力，通过仔细观察数学题目的条件和要求从而得到解题灵感，从而有利于数学题目的迅速解决，学生从有限字数的数学题目中整合出解决数学问题所需要的条件是正确解决数学问题的必经之路。教师培养学生敏锐的观察力首先要让学生对进行整合信息的锻炼。学生的潜能是无限的，教师要让学生在不断的数学训练中锻炼自己整合信息的能力。万事开头难，学生观察力的培养不是一蹴而就的，学生只有勤学苦练并不断积累一些方法，时间长了自然熟能生巧。在教导学生训练的过程中教师要有足够的耐心，通过利用多媒体网络技术给学生讲解整合数学信息和观察数学解题条件的方法，让学生在潜移默化间接受数学思维的熏陶。

三、翻转课堂注重培养自学能力

翻转课堂下小学美术课堂的构建 篇6

关键词：翻转课堂,小学美术,情境,绘画过程,鉴赏

所谓的翻转课堂是指让学生在课下完成相关的学习,在课堂上师生之间的互动变成了教师的答疑解惑,从而达到更好的教学效果。可见,该教学模式的应用不仅能够锻炼学生的自主学习能力,有效地贯彻落实以学生的发展为中心的教学思想,而且对学生自主鉴赏能力的形成以及绘画技巧的锻炼都有着密切的联系。所以,在小学美术教学时,教师要有意识地在小学美术课堂上应用翻转课堂模式,鼓励学生在课下自主学习,课上交流中形成良好的学习习惯,同时也为学生健全的发展做出相应的贡献。因此,本文就从以下几个方面入手对如何构建真正高效的美术课堂进行论述,以确保学生在自主而高效的美术课堂中获得良好的发展。

一、微视频创设美术情境

所谓的微视频创设美术情境是指借助微视频组织学生在课下学习相关的内容,引导学生做好上课准备,并带着学生走进绘画的相关情境,一来能够将抽象的绘画形象直观化,二来能够降低学生对动手画的畏惧心理,进而使学生在翻转课堂活动中掌握一定的绘画技巧,同时也为高效美术课堂的顺利实现做好保障工作。所以,在实际教学时,教师要做好微视频的制作,要借助有效的情境来调动学生的绘画兴趣,提高学生的绘画能力,进而为学生健全的发展做出相应的贡献。

例如:在组织学生画“自行车”时,为了凸显学生的课堂主体性,也为了锻炼学生的自主学习能力,更为了锻炼学生的自主绘画能力,在教学时,我组织学生进行了翻转课堂,首先,在课下我借助微视频引导学生观察一些自行车的图片,包括一些成型的自行车还有一些自行车的构件图,之后,我组织学生在课下观看,并完成以下任务:

(1)观察视频中所有的自行车,并结合自己的认识,总结自行车的特点。

(2)自主绘制出一幅具有个性的自行车。

可见,在这样的课下活动中,我们准备的自行车视频能够将学生带入情景中,这样不仅能够让学生对自行车有直观的认识,而且对学生个性的展示,对学生绘画能力的提高都有着密切的联系,进而促使学生在翻转课堂模式下养成自主绘画的能力。之后,在正式上课时,我与学生一起来对每个学生的作品进行点评,说一说创新体现在哪里,哪些需要改进等,这样不仅帮助每个学生找到自己的问题,同时也能提高学生的绘画能力,使学生获得良

二、微视频展示绘画过程

借助微视频展示绘画过程说简单了就是让学生仿照着进行绘画,这样不仅能够提高学生的绘画能力,而且,学生还能在微视频的反复观看或者是暂停等操作中掌握绘画的过程,进而为学生绘画技巧的掌握提高学习效率。所以,在素质教育思想的影响下,教师要相信学生,要通过微视频的绘画过程来锻炼学生的绘画技巧,提高绘画质量。

例如:在教学“卡通画”时,我借助微视频向学生一步步展示了“小兔子”的绘画过程,引导学生在课下按照视频的展示过程进行描绘,这样不仅能够提高学生的绘画能力,而且,学生还能在反复观看中形成基本的绘画素养,进而逐步提高学生的绘画质量。之后,在上课时,除了对学生的作品进行点评外,我还组织学生自己绘制一个具有个性的小兔子,这样不仅能够培养学生的创造力,锻炼学生的绘画技巧,同时对学生美术基本素养的形成也有着密切的联系。但是,需要说明的是,在制作微视频的绘画过程中,教师的绘画过程要慢、要清楚,不能模糊地一带而过,因为小学生的绘画能力是有限的,教师技术性带过会让学生理解不了,从而出现无从下笔的现象。所以,教师要发挥翻转课堂的作用,但也要制作有效的微视频,这样才能确保学生在课下能够真正掌握一定的绘画技巧。

三、微视频组织美术鉴赏

美术鉴赏是美术教学中不可缺少的一部分,但这就有老师和家长产生疑问了,对于小学阶段的学生来说他们是没有鉴赏能力的,让他们进行自主鉴赏就是浪费时间。即便是现在学生对美术作品只能评价出“好”,但也是学生鉴赏意识逐渐形成的过程。因此,在翻转课堂教学时,我们可以组织学生观看一下好的美术作品,以逐步提高鉴赏能力。

例如:组织学生以微视频的形式在课下观看一些山水画,之后,在授课时,说一说自己的感受,久而久之,学生就能形成自己的鉴赏能力,都能感悟到作者在作品中赋予的情感,进而也为学生健全的发展做好基础性工作。

总之,在新课程改革下,教师要更新教育教学观念,要通过有效应用翻转课堂来提高学生的美术学习质量,进而也为学生美术素养的形成以及审美能力的提高做出相应的贡献。

参考文献

翻转课堂小学英语 篇7

一、 强有力的技术支持下的“翻转课堂”及其特点

“翻转课堂”利用在线资源（目前主要是视频、微课）在课外教授学生，课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。通过重新整合课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生，需要学生结合自身情况做好课后自主学习，教师不再占用较多的课上时间来给学生传授知识，这样可以让学生的学习更加灵活、主动以及提高他们的参与性。

“翻转课堂”教学模式的应用，将传授知识的过程通过信息技术的辅助在课后完成，知识的内化则在课堂教学中，通过老师和同学的帮助协助完成，使得之前消费性质的课堂成为探索以及创造性的课堂，而教学过程和形式的颠倒，给学生带来了一种新鲜感。

二、“翻转课堂”与“分层性课堂作业”实践研究感受

“翻转课堂”传至国内，一些教师积极参与，进行探索实践，一些教师借口没有条件，等待观望，而另一些教师则持反对态度。在笔者看来，面对众说纷纭的现象，不妨站在学生的立场上，重新思考课堂教学的本质，做一次“独自过河的小马”，大胆尝试，教师方能在复杂的事物中寻找正确的方向。

1.改变课堂的结构和功能

结构影响功能。技术的飞速发展，影响着社会，也必然影响着课堂结构，凸显了“学为中心”，以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带。以5B《Asking the way 》为例，前一天，教师将预习材料、微课视频、“自主学习任务单”发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题或产生的疑惑上传到“师生互动平台”，课上把学生分成八个小组，每组分配一名成绩优等生，及时解决本组问题，教师根据学情设置五层课堂作业，Q1：Can you find Yang Lings home ？Q2：Can you find Su Hais home ？ Q3：How does Yang Ling get to Su Hais home ？ Q4：Can you say something about P28Look and say .Q5：Please write in group .Q6：How do you go to Jin shan Park？由易到难，各组选择一个或多个进行尝试，组织交流，达成学习目标。在这一案例中，教师彻底转变向学生灌输知识、唱主角的角色，把时间、空间和思维都还给学生，分层课堂作业的布置，增加了班级后进生的动力，增强了信心。

2.让师生之间、生生之间交流更趋于有效

多个国家的研究表明，参与式学习能有效提高学生的学业水平，传统教学缺乏的正是有效的讨论和交流。学生事先在课外或回家已看过教师的视频讲解，有备而来，参与讨论更生动，发问的层次不一样。案例5B《Asking the way 》课堂上，学生争先恐后地想要表达自己的观点，特别是最后拓展环节，怎样到达金山公园，哪条路近，哪辆公交不忙，市区交通如何，怎样绕路等，这些比较有深度的问题以前学生很难提出，也是以前课堂讨论不可比的。在这节课中，教师在课上就有时间与学生互动，回答学生的问题和进行个性指导；尤其是学生当堂完成作业这一环节，教师会通过信息技术及时注意部分学生会被相同的问题困扰，从而当堂及时给予指导。最后，学生的交流互动性大大增强，表现在课下的即时交流上，这也是以前的课堂讨论不能比的。

三、“翻转课堂”与“分层性课堂作业”实践研究实践思考

应用“翻转课堂”与“分层性课堂作业”相结合进行小学英语教学，能够更好地改变传统教学中枯燥乏味的教学模式，并且转变教师完成主动的教学理念，充分发挥学生在学习中的主动地位，调动其学习的积极性，使学生能够将英语真正运用到口头上，而不是试卷上。笔者认为，适合学生发展的课堂就“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。在这样的课堂上，教师能更多地关注学习有困难的学生，自主探索加分层作业的设计，有助于学生“学会学习”，经过一段时间的实践，这种学习能力定会提高。

我将一直在教学中运用“翻转课堂”与“分层性课堂作业”教学模式，将教学形式和教学内容完美结合，并实现师生之间的互动，将英语课堂从传统的形式翻转过来，从而有效地实现互动教学，提高教学效率，希望能够对今后该模式的应用起到一定的帮助作用。

翻转课堂小学英语 篇8

摘要：翻转课堂是近年兴起的一种新型教学组织形式。本文以70名商务英语专业的学生为研究对象，探讨在商务英语视听说课程中应用翻转课堂教学模式的可行性。历时一学期的实验结果表明，翻转课堂教学模式在提高学生自主学习能力、优化学生差异化管理、塑造良好语音环境等方面均有积极作用。教师根据实际教学需要，结合传统教学模式，灵活应用翻转课堂组织教学，对提高学生学习主动性和教学效果有明显的促进作用。

关键词:翻转课堂FCM;商务英语视听说;教学模式

一、引言

翻转课堂(FlippingClassroomModel)是近年兴起的、源于美国的一种全新课堂教学组织形式。它利用新兴的宽带互联网、移动终端、无线传输、视频处理等科技手段，通过在线课堂完成知识的传授，通过信息交互平台上的师生互动协作和最终的面授答疑解惑，来完成知识的内化，从而使教和学的流程发生翻转，是一种基于现代科技的建构主义理论和情景教学理论的有机整合。FCM教学实践起源于美国“林地公园”高中两名化学教师为旷课的学生补课。之后，由于萨尔曼可汗(Salmankhan)和他创立的可汗学院(KhanAcademy)的里程碑式推动作用，翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的教学模式。《商务英语视听说》是高职商务英语专业学生的必修课程。通过多种商务情境的学习与听说训练，使学生掌握一般的经贸、金融基础知识，常见的商务文化和礼仪;了解商务公司工作人员的职责范围，掌握商务接待的基本知识和技能;提高在各种商务活动中实际应用英语听说的能力。本项研究在商务英语视听说课程中应用翻转课堂这一全新教学模式，通过一学期的教学实践，协助学生提升英语口语表达能力和掌握商务接待技能，探索在高职教学活动中创新应用翻转课堂教学模式的可行性。

二、翻转课堂应用于英语视听说课程的优势

(一)极大地激发学生的学习热情和主动性

翻转课堂教学模式给课堂教学改革带来积极的意义。移动互联技术的应用和低成本移动终端设备的大范围普及，使得教师能够充分收集利用最新网络教学资源制作授课视频，并快捷地上传分享给受众，学生也能利用手机、平板电脑以及其他移动终端，方便快捷地随时浏览学习，获得学习资源的.经济和时间成本大大降低。同时，经过教师精心编辑制作的英语视听说多媒体课件，信息有效丰富但不繁杂，情节吸引人而扣题紧密，语音纯正且情境真实，让学生耳目一新，不再对老师“审美疲劳”，从而很大程度上激发了学生学习的兴趣，有了自主学习的积极性和意愿。

(二)有助于提升学生的自主学习和团队合作能力

翻转课堂教学模式将学习过程前置，将压力有效传导给学生，有助于学生更好地管理自己的课余时间。我们在教学实践中提前安排相关任务要求，学生必须花费时间去学习老师上传的课件、视频资料、练习口语，才能得到相应学分，学习由学生在课前自主完成，而非老师在课堂上监督完成，消除依赖老师才能学习的心里惰性，真正实现了被动到主动的转变。同时，为完成教师安排的课堂小组展示任务，每个学生必须与其他同组成员合作和交流，参与编剧、翻译台词和集体排练等活动，这些互动很好地锻炼了学生的团队合作和沟通交流能力，这也契合我国高教领域一直探索的素质教育的宗旨。

(三)为解决“差异化”教学难题提供了可行的途径

因材施教是教育者的美好愿望，但现实中由于教学资源不足，课堂多为教师大班授课，整体操练、批量生产，很难做到一对一辅导，关注到每个个体。同时，由于学生学业基础、知识背景、认知能力的差异而导致的接受程度大为不同。在英语视听说课程中，学生英语基础不同，导致的对教师授课内容理解消化能力的差异十分明显。在翻转课堂教学模式下，学生在课前自主掌握学习时间，基础弱的可以反复学习老师上传的教学内容，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间。基础好的可以在理解老师的教学内容后，有效利用时间去扩充其他相关知识，有效解决了“差异化”教学管理问题。

三、翻转课堂在英语视听说课程教学应用中存在的问题

翻转课堂为教学改革提供了有益的探索途径。但教育对象不同，会产生不同的效果。高职生多为90后独生子女，学习主动性不强，自控能力和时间管理能力较弱，因而在应用翻转课堂教学模式中也出现了一些值得关注的问题。

(一)学生配合程度影响教师课堂教学任务目标

相当一部分高职学生由于学习主动性差，自控能力不强，没有预先学习教师上传的课件资料，也没有提出问题，没有参与小组交流与合作的意愿，导致课堂上教师无法顺利进行问题讨论、对策研究、小组展示等其他教学环节。翻转教学更适合那些自制力较好，学习主动性较强的学生。

(二)教师的信息化教学水平影响翻转课堂教学的效果

应用翻转课堂带来的教学方式转变，表面上是把教师从繁重课堂教学任务中解放出来，实际上是对教师提出了更高的要求，需要花费大量时间搜索、整合相关教学资料，制作精美课件。备课任务加大，使得部分教师并不是积极主动尝试变革教学模式，信息化教学水平较弱，制作的课件缺乏吸引力，客观上减弱了学生自主学习的热情和主动性。教师应该更新教学理念，与时俱进，积极学习应用微课、微视频等多媒体教学手段，提高信息化教学能力。

四、结语

综上所述，翻转课堂教学模式在商务英语视听说教学中具有显著优势。值得广大英语教师在教学实践中积极尝试，提高英语视听说课程的教学效果。但在教学中应用翻转课堂教学模式应该注意，现代教学模式的变革途径多种多样，每一种模式都各有利弊，关键是选择适合学生、适合教学内容的教学方法。只有将不同教学模式综合考虑，灵活使用，取长补短，才能真正促进教学模式的改革，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，(02):68-71.

翻转课堂小学英语 篇9

王国英

(江苏省苏州市高新区阳山实验初级中学)

摘 要：为了进一步提高英语教学效率，提高学生学习英语的兴趣，在英语教学中，尝试运用新的翻转课堂模式于不同的英语课型模块中，即让学生利用微视频或前端学习内容进行自主学习，课上教师参与学生之间的解惑、展示、点评等活动。

关键词：翻转课堂;微视频;前端学习;展评学习法;英语教学

在信息化时代下的今天，为了实现这个梦，为了更好地提升师生的教学效果，“实践翻转课堂”是一个值得大家探索的方向。在中考“指挥棒”下的初中英语教学模式很容易使学生产生视觉、听觉疲劳，学生学习的注意力也会逐渐分散。而前段学习和微视频自学这样新型的翻转课堂形式在某种程度上有效地促进了学生学习英语的兴趣。

一、翻转课堂及其意义的认识

1.翻转课堂的理解

翻转课堂，又可称“反转课堂”。在美国各地兴起。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

2.翻转课堂与传统课堂在教学结构上的区别

传统课堂中，教师在课堂内通过新课导入知识、讲解、布置作业等让学生学习知识，课堂外学生通过完成作业来内化知识。在翻转课堂中，学生学习知识在课堂，内化知识在课外。

3.利用微视频或前端学习进行翻转课堂模式的教学特点

视频学习让知识变得简单，学习者容易找到自己想要知道的知识，学生可以根据自己的理解程度，反复观看教学视频和PPT，可以多次暂停，做笔记或阅读。学生可以通过前端学习的内容有目的性、针对性地自学书上知识，自查不理解的地方，第二天带着问题去交流听课。

二、中外翻转课堂案例的特点

1.借鉴学习翻转课堂教学案例的典型做法

美国科罗拉多州林地公园高中(Woodland Park High School)让学生晚上在家观看教学视频，第二天学生一起在教室做实验和作业，遇到问题有老师和同学可以请教。这跟传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反。在上课的前一天晚上，学生可以通过网上、U盘、DVD观看教师制作的讲授视频，并做学习笔记。而在课堂上，学生就像平时做实验一样，运用课堂时间进行深入的科学实验和讨论。

2.翻转课堂的典型优势

翻转课堂模式在某种程度上减轻了教师的上课任务。课堂上教师每天都在巡视，每个学生按照自己的节奏学习。例如Los Altos学区，教师的管理平台反映每一个学生的.学习情况。每一列是一个知识点，绿色表示学生已经掌握，蓝色表示他们正在学，红色表示他们遇到困难了，需要教师提示和帮助了。例如，勤业中学教师精心准备“前端学习”内容后，上课是相对轻松的，无需教师扯着喉咙“一言堂”，相反，增加了生生之间的交流和互学。

三、翻转课堂应用于英语教学的实践案例

1.微视频教学的翻转课堂进行七年级下册Unit 6 Outdoor fun中Task的教学

由于这一课是延续本单元Reading的一个关于Alice的故事，教学内容类似Reading，但教学目标则需引导学生发挥自己的想象，构思故事进展并尝试写出关于Alice可能会发生的事。由于课文中依然存在很多新的语言知识点，为了避免教师上Task时花大时间讲解知识点，笔者提前制作课件，并录制成微视频。视频学习能让学生充分自由安排时间和进度去掌握Task课文中的知识点，从而在理解的基础上来教学新课。

2.运用前端学习资料进行展评教学的翻转课堂案例

笔者在进行七年级下册Unit 7 Abilities―Tas的教学时，精心设计了一份“前端学习任务单”。笔者再次选择Task板块尝试前段学习后展评教学的翻转模式，不仅为了对比它与微视频教学哪个更有效，更是为了让学生有时间在课上练习写作，而不必拖到下课后再进行，某种程度上也给学生减轻了学习负担。

四、翻转课堂应用于英语教学中的反思

对于任何新的教育技术，总会有人持怀疑态度。一方面，有人指出人类活动中交流是最重要的，而英语作为一门语文，它的最大功能是用于交际，因此英语教学更需要教师标准的口语来引领培养学生的语感，需要教师多花时间进行面对面的情境教学。另一方面，有人指出这种翻转课堂模式运用的前提是教师有能力制作高质量的微视频和设计高水平的前端学习任务单，而且每个学生都能在家长的监督配合下自觉地回家学习，而笔者更相信麻省理工学院院长说的：“在线教育不是住宿制学院教育的敌人，在线教育是令人鼓舞的教育解放联盟。”

当然，这样的翻转课堂模式更需要师生持之以恒地教、学态度，而不仅仅是为了搞多样化形式而进行的短暂性尝鲜活动。

不管如何，作为教师，我们应该具备探索精神，应该勇于尝试实践。而英语作为一门外语，学生缺乏一定的语言学习环境，这就需要我们英语教师进一步多方面地开发探索各种有利于提高英语教学效率，提高学生英语学习兴趣的方法和途径。

参考文献：

翻转课堂小学英语 篇10

关键词：翻转课堂；教学法；英语教学；自主学习

根据英语学科特点，在小学阶段，选取小学英语毕业总复习阶段的内容——这个知识储备相对较多，学生自主学习能力相对较强的学段进行大胆的尝试翻转课堂，如果实验课成功，就可以将这种模式进行大范围推广，运用到小学不同年级，不同内容的复习阶段，全面有效地发挥翻转课堂的价值，形成小学英语复习阶段教学新模式。

现以《小学英语毕业总复习阶段四种时态复习》为例，在课堂中引入翻转课堂的教学模式，进行小学英语总复习课堂教学改革的大胆尝试。

一、【课前】制作微课，提供技术支持，提高学生自主能力

课前：我事先将小学段四大时态重点内容贯穿、整合，运用软件制作了一个PPT录屏式教学视频，时长大约8分钟。该视频简洁明了地给四大时态下了定义。我结合例句进一步地阐述，讲明四大时态句型结构（五步法）这个重难点内容，并根据视频内容，下发了学习单。

要求学生回家通过观看视频，完成学习单上的四大任务——头脑风暴（四大时态有什么规律，具有哪些相同点和不同点，用知识网络图做出相同点和不同点，做出流程图）。制作完毕后，我把微课视频和自主学习单上传到班级QQ群上，以便学生学习。学生根据微课提出自己的疑问。学生之间可以交流互动，相互解答对方的问题。

学生学习的节奏可以因人而异，在观看微课时，懂了的快速跳过，没懂的反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，不会的问题记录下来，课堂上有老师和同学帮助解决。而教师主要任务就是在课堂上为学生答疑解惑，这才是真正地把老师解放出来，让学生动起来，让课堂活起来，充分体现了以学为本的教学观，以生为本的学生观，让学生真正锻炼和实践自主学习。

学生先自行整理小学阶段学过的时态语法内容，把学到的知识用画图、表格、集合等形式概括出来，学生之间可以交流互动，相互解答对方的问题，并检查知识图是否正确。学生经过对比自己前后整理的知识网络图，进一步加深对知识的理解、记忆、总结，完善自己的认知结构，建立一个知识网络体系，达到总复习的主要目的，真正成为一名快乐学习的主人。

二、【课中】小组协作学习，头脑风暴，最大化完成知识内化

根据人数把班上学生人分成了若干小组，每组确立一位组长，通过小组合作的方式，探究学习单上的题目是否正确，找出四大时态的规律和联系。同时，还让每小组准备小卡片，总结每个成员的发言次数和创新答案点，以小组成员发言次数和解题新方法、新思路来判定小组最终得分。如果小组遇到较难的知识点而组员之间无法解答的，就把难题写在黑板上，向全班同学或老师求助，超难度题用最大分值进行鼓励。小组长也可对学习稍弱的学生进行随时的指导帮助，这样的课堂模式激发了学生的学习探究兴趣，真正把课堂还给学生，学生成了真正的主体。头脑风暴，小组竞赛，相互评价，这些极大地提高了学生的参与热情，激发学生探索知识，应用创新知识的能力，真正实现了课堂的翻转。

三、【课后】问题跟踪，培优补差

通过问题跟踪的方式，调查学生对本节课知识的掌握情况，既有书面测试的习题，又有第二天新课前的口头提问。对于一些通不过测试的学生，建议回家再次观看教学视频上的内容。教师还可以通过学生上课的反应与表现，发现学困生的问题与困扰，课中课后均可针对性地指导，给予单独指导，这样可以有更多面对面交流的机会，学生又可在教师指导下对知识进行内化，达到培优补差的效果。

四、【亮点】反馈评价

这种创新的翻转课堂教学法让人眼前一亮，这种新型的教学模式值得在小学英语复习课中推广和借鉴。而整节课都是学生在做课堂的主人，围绕学生的提问、疑惑、问题解析、互评互助，以及学生的总结归纳中完成相对枯燥乏味的复习课。学生真正成为课堂的主体，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。

翻转课堂教学法通过授课老师制作的有针对性的教学视频，学生在家里或课后可以进行自由、反复、高效的学习，而这大大增加了学生课上参与小组活动和解决问题的自信心。课上，老师和学生有更多的时间去交流和解决问题。翻转课堂增加了学生和教师的互动和个性化沟通，使所有学生都能够实现个性化学习，充分发挥自主学习的优越性。

翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，翻转课堂教学法的确为我们带来了一种教育理念的革新和教育质量的提高。希望通过实践与反思，合理运用翻转课堂教学法，使其形成小学英语复习阶段教学新模式。

参考文献：

张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

基于翻转课堂的大学英语课堂设计 篇11

1 翻转课堂需求分析

翻转课堂之所以在教育界备受推崇,是因为它较好地解决了目前大学英语课堂中教师和学生所面临的新挑战、新问题。对于教师来说,首先英语教学中的“信息不对称”现象已经消失,学生可以通过各种多媒体手段来获取大量的英语学习相关的知识;其次,现在的英语课堂也对教师自身提出了角色转换的新要求,老师已由原本的讲师、演员的角色转变成了教练、导演的角色。而对于学生来说,首先学生对于对英语应用能力的要求远远高于对于英语知识的要求,学生不再简单地满足于通过各类考试,而是急切地需要提高以听说为主的英语实际运用能力;其次,学生对以英语为载体的综合知识尤其是人文知识的积累的需求持续增长,英语早就不再是一门单纯的语言学科。

2 基于翻转课堂的课堂设计

翻转课堂要求老师进行角色的转变,由教案的表演者转变为制定规则,指导学生的导演。著名教育家陶行知曾提出过教育的“六大解放”:一是解放学生的头脑;二是解放学生的双手;三是解放学生的眼睛;四是解放学生的嘴巴;五是解放学生的空间;六是解放学生的时间。因此,对课程和课堂进行为翻转课堂目的服务的设计就显得尤为重要了,主要可以从以下三方面来实现。

2.1 课前准备

课前准备主要包含制作微课、上传微课与学生自学三个阶段。北宋欧阳修曾说:“余平生所作文章,多在三上,乃马上、枕上、厕上也。”同理,如果学生能够将坐公交车、吃饭、课间、睡前甚至上厕所等零碎时间利用起来观看微课视频,一天下来也相当可观,因此微课的设计与制作应该满足移动化与碎片化学习的需求,应从以下几个方面考虑。

1)微课时长应控制在5~8分钟,做到重点清晰,有的放矢。在学习过程中,学生对老师单方面讲授的环节无法做到长时间的精神集中,并且要满足学生碎片化学习的要求,时间不能过长。且理论教学相对形式较枯燥单一,应选择学生最急需掌握的知识点进行讲解,如四六级重点考点、难点。

2)微课视频应制造一对一的氛围。在录制视频时,课件制作和语言描述应注意营造对学生一对一辅导的氛围,让学生更有代入感,并且要有暂停、提问等供学生消化思考的时间。

3)微课视频应做到可获得性高。由于wifi设备并不是随处可见,虽然3G、4G网络的发展给无线下载提供了巨大的方便,但由于流量和费用限制再加上手机内存有限,供手机端下载的微课视频应该控制视频的大小,文件不能太大。

4)利用现有手机app,建立学生互助学习小组和师生交流平台。在如今的微时代,几乎所有学生的手机中都装有微博、QQ、微信等社交平台。老师可以充分利用这些手机app,建立公开微博、QQ群和微信群等,使学生在学习过程中遇到问题能够随时与同学、老师交流互动,探讨寻求答案。此外,QQ群还能提供微课视频上传下载的网络空间,使得微课视频的可获得性也大大提高。

2.2 课堂组织

要实现一堂高效的翻转课堂,可以参考“271”高效学习模式和四步法。

2.2.1“271”学习模式

所谓“271”,一是时间上的“271”:老师用20%的时间点拨,学生学习用70%的时间,10%的时间用于巩固、检测和反刍。二是从学生成分上的“271”:20%的特优生,领悟能力强,自己就能学会,70%优等生在咨询的基础上与同伴、小组讨论,能掌握知识80%以上,加上老师点拨就能掌握100%,只有10%的待优生是需要经过老师大量解决才能掌握知识要点。三是知识上的“271”:20%的知识学生自学能够掌握,70%的知识通过小组合作学习就能掌握,10%的知识才是真正需要老师点拨讲解的。

所以根据“271”原则,以一次英语课为例,可以将课堂内90分钟划分为三大块:20%(20分钟)——用于老师诠释学习目标,组织课堂教学,并对学生的学习表现进行激励和点评,这20%的时间是可以贯穿在一堂课的始终的;70%(60分钟)——用于检验学生课后学习微课的效果、进行小组讨论并展示学习成果;10%(10分钟)——用于学生自结、巩固、检测。

2.2.2“四步法”

而在最重点的60分钟学生自主学习讨论阶段,课堂设计可遵循“四步法”原则,即将分为课堂检测、进阶作业、协作探究、展示质疑四个环环相扣的环节。

课堂检测,指进入课堂教学活动,首先检测学生自主学习成效。检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当,主要目的是帮助学生体验学习成就感,从而为接下来将要到来的进阶作业挑战做好心理准备,而不是常规的查漏补缺。但是,课堂检测不能支持学习深度的拓展,所以,有必要通过进阶作业得到新的提升。

进阶作业,是在完成自主学习任务单和课堂检测的基础上,让学生当堂完成课堂作业,作业的难度应该体现“最近发展区”的思想——即学生独立活动时所能达到的解决问题的水平,与其通过教学所获得的潜力之间的差异,较之于课堂检测,逐步增加作业难度。学生完成进阶作业,可能会碰到困难,但是没有关系,接下来有协作探究和之后的老师点拨帮助学生解决这些困难。进阶作业有助于学生向学习深度拓展,分析并解决比较复杂的问题的能力得到发展。

协作探究,是进阶作业之后的教学环节,旨在让学生对学习中有难度或有其他探究价值的内容,开展协作探究活动。通过同学之间的信息分享与思想碰撞,形成有发现、有拓展、有深度的学习。用通俗的话来讲,就是小组讨论的形式,在这个过程中学生分享信息,交流成果,能够高速有效地掌握知识要点,并能大大促进学生的创新能力。

展示质疑,指各小组推荐成员展示本组协作学习成果,包括取得成果的方法,以及存在的困惑等,其他学生对展示提出质疑。

通过四步步骤,基本已经解决了90%的知识要点,在此过程中发现的,学生无法独立解决的10%的难点,就可以在剩下的老师点拨的时间中由老师统一解决,而且学生带着问题听讲的效果会远远胜过传统课堂老师满堂灌的效果。

2.2.3 课后巩固

在经过了课前准备和课堂组织两个环节后,教师必须布置与当堂课堂任务相关的课后作业,帮助学生理解、消化所学知识,并进行有效的输出,而教师应对学生的作业输出情况进行检查并做出反馈。

3 结语

翻转课堂和两个设计是紧密联系的,翻转课堂的模式是两个设计的理论依据和基础,而两个设计就应该为翻转课堂的教学模式服务,这样才能使设计落在实处,真正实现为教学服务,为课堂服务,为学生服务。当然在具体实施过程中,翻转课堂也带来了一些问题,比如班级内部会出现两极分化的趋势,基础好的学生在翻转课堂上如鱼得水,学习主观能动性得到了极大的发挥,而基础较差或是性格内向的学生在翻转课堂上仍然更多地充当倾听者的角色,因此,如何加强课堂管理,并使得学习效果的追踪更加细化是今后的工作应该解决的重点。

摘要：该文对如今的大学英语翻转课堂需求进行了分析;然后从课前准备、课堂组织和课后巩固三个方面探讨了基于翻转课堂的大学英语的课堂设计,以期为翻转课堂在大学英语课堂上的开展提供一些参考;最后分析了翻转课堂在开展方面的一些缺陷和不足。

关键词：翻转课堂,大学英语,课堂设计

参考文献

[1]Gagne,Robert M.The Conditions of Learning and Theory ofInstruction(4th ed.)[M].New York:Holt,Rinehart and Win-ston,Inc.1985.

[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013(4).

[3]张静华.适用于碎片化学习的英语课程微资源内容建设及运用形式[J].校园英语,2015(25).

[4]李平.微时代:满足碎片化学习需要的微课设计与创作[J].天津电大学报,2014(2).

[5]苏枭径,赵颖.基于碎片化移动学习的教学设计[J].西北民族大学学报,2014(4).