中职德育课中的时事政治论文

摘要：针对德育评价现状，中职学校基于发展性德育评价理念，遵循中职学生身心发展的特点和规律，丰富德育评价内容，拓展德育评价主体，创新德育评价方法，科学运用评价结果，让学生“学会做事、学会做人”，培养学生良好的职业素养。下面是小编精心推荐的《中职德育课中的时事政治论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

中职德育课中的时事政治论文 篇1：

时事政治在中职德育课中的应用

摘 要：在中职教育中，开展时事政治教育具有十分重要的作用，可以全面提升学生的认知能力，并促进学生综合素质的提升。因此在实际中，开展中职德育教育活动时，要结合具体情况，科学、规范的渗透时事政治，从而更好地满足学生发展需求，下面对此进行分析。

关键词：时事政治;中职;德育;应用

在中职德育课程中，涉及的内容十分广泛，如政治、法律、心理、道德、职业规划等，在传统的中职德育课堂上，教学活动过于枯燥，学生在学习过程中，无法积极主动地投入到课堂上，从而影响到德育效果。时事政治具有很强的即时性，可以极大地提升学生的注意力，并且让学生更加准确地了解到国内外重大事件的发生，这对于学生正确价值观念的培养有极大的帮助，因此，在中职德育课堂上，要充分注重时事政治教育的渗透，从而更好地调动学生的课堂学习主动性。

一、 中职德育开展时事政治教育的作用

对于时事政治教育，是以中国特色理论为指引，全面贯彻党的十九大精神，结合当前的时事政治内容，从经济、政治等角度出发，根据中职学生的思想状态，引导其了解国内外最新动态、信息，使得中职学生可以更加全面的了解国家发展、进步，以此强化思想政治教育效果。在中职德育中开展时事政治教育，可以全面培养学生的分析问题、解决问题能力，并且能有效地调动学生的学习主动性，促进了学生学习质量的提高，也促进了思想政治教育的深入改革。同时时事政治的渗透，还可以全面拓展学生的视野，让学生从多个角度对生活中的现实问题进行思考，这对于学生健康人生价值观念的形成有极大的帮助。由此可见，在中职德育教育中全面渗透时事政治教育具有十分重要的意义。

二、 中职德育中选择时事政治的特点

在中职德育课程中，涉及的领域十分广泛，涵盖了创业就业、道德、哲学、心理健康、法律、职业规划等各个方面，所以时事政治的选择内容也十分广泛。需要注意的是，教师在选择时事政治教育内容时，应该去粗取精，要将具有代表性的时事政治材料纳入德育课堂上，使得学生能正确地认识到国内外发展情况。对中职学生来说，他们的学习能力相对于大专生有一定的差距，其接受知识的过程比较慢，但是对于国内外时事政治事件的关注力度却很高，因此，在德育课上，教师可以选择一些与学生自身发展相关的时事政治内容，使得学生可以更好地认知、了解，从而满足学生的实际发展需求。

三、 时事政治在中职德育课中的应用

(一) 注重理论教学与实际的紧密结合

在中职德育教学中，可以将德育活动与网络、新闻、广播等多种形式结合在一起，并将课堂上的理论知识与时事政治的具体情况结合起来，让学生对其进行分析，这样学生就会发现德育课堂并不是那么无聊、枯燥，而是充满了生机、活力，这样学生就愿意参与到德育课堂教学中。教师应该结合教学主题，选择当前最新发生的时事，指引学生对其进行深入的思考、分析，并對自身的实际生活进行思考，从而引导学生形成良好的人生价值观。例如教师在引导学生学习经济方面的相关内容时，教师可以将银行提高贷款基本利率这一时事新闻引入到课堂上，让学生分析银行提高贷款基本利率对实际生活的影响，从中剖析宏观调控与货币政策的关联，并让学生做出自己的判断，这极大地提升了学生学习热情，同时也促进了课堂教学质量的提高。

(二) 利用媒体关注时事政治

在中职德育教学中，教师可以引导学生在空余时间观看相应的时事政治视屏、录像，让学生通过视频及时掌握国内外最新时事政治动态，并引导学生对其进行相应的评述，开拓学生的视野。教师可以通过广播、网络等现代化手段，培养学生对时事政治的关注兴趣，使得学生可以主动的对国家文化、政治、经济、军事、行业规划等各个方面的大事进行关注，并指引学生对其进行合理的评述，使得学生能更好地接受、反馈最新信息，满足学生对外界的信息需求。

(三) 利用假期开展社会实践

在假期期间，中职德育教师可以为学生布置相应的时事政治调查、实践任务，使得学生可以充分接触社会，了解社会，并在社会中积累相应的经验，为自身今后的良好发展打下基础。例如德育教师可以让学生对自己家乡的春运情况进行调查，并结合自己现有的知识，写出自己对春运的看法、观点。通过这样的社会实践，可以在提升学生见识的同时，培养学生良好的品质，同时还可以进一步加深学生对于国家政策方针的理解、感悟，这对于学生今后的良好发展有极大的帮助。

(四) 在校园设置时事政治阵地

中职德育教师可以组织学生利用校园的墙报、宣传栏等，充分发挥其作用，设置相应的时事政治阵地，定期更新国内外最新的新闻大事，如党的十九大报告、朝核问题等，通过时事政治阵地设置，可以让学生更好地将自身学到的知识与时事政治事件本身集合起来，让学生在分析事件中形成自身的观点，这样将德育课拓展到整个校园，全面培养了学生对于现实问题的分析、解决能力。此外，对于中职学生来说，他们由于本身学习能力不强，很容易受到社会的轻视，所以德育教师还需要针对学生实际，给予其相应的心理指导，在此过程中，组织学生开展相应的专题讨论活动，对时事政治专题进行讨论、探究，如针对中日钓鱼岛问题，可以组织学生开展“维护国家领土完整”的讲座主题，通过讲座提升学生的认知，也培养学生明辨是非的能力，并鼓励学生向周边人进行宣传，获得相应的辐射效果。

综上所述，在中职德育课中，时事政治教育发挥着十分重要的作用，因此在实际中，中职德育教师必须结合学生的具体情况及教学内容，选择适宜的时事政治内容，一方面丰富课堂教学资源，另一方面也充分调动学生的学习主动性，促使学生可以更加积极地投入到课堂学习中，从而有效的提升中职德育教学质量。

参考文献：

[1]刘绮虹.时事政治在中职德育课程《经济政治与社会》中的应用[J].科研，2015(40)：26-27.

[2]王珊珊.时政教育在中职德育课中的实效性研究[J].时代教育，2015(10)：109-110.

[3]邓丽丽.中职德育课引入时事政治浅谈[J].华章，2014(19)：41-42.

[4]赵健.浅谈中职德育课的教学——渗透时事政治[J].高考，2017(9)：120-121.

[5]崔岩.时事政治在中职政治教学中的应用探析[J].读与写(教育教学刊)，2017(8)：54-55.

作者简介：

梁丹妮，天津市，天津市纺织工业学校。

作者：梁丹妮

中职德育课中的时事政治论文 篇2：

优化中职学生德育评价的有效方法

摘 要： 针对德育评价现状，中职学校基于发展性德育评价理念，遵循中职学生身心发展的特点和规律，丰富德育评价内容，拓展德育评价主体，创新德育评价方法，科学运用评价结果，让学生“学会做事、学会做人”，培养学生良好的职业素养。

关键词： 中职教育 德育评价 优化策略

德育评价对中职学生德育工作起着引导作用，是优化德育过程的重要环节，也是促使学生自我反省的重要手段。新时代对人的素质要求日益提高，特别对人的道德品质的要求越来越高。构建发展性中職学生德育评价体系，把学生的发展作为德育工作目的，形成从道德认知到道德实践全过程的德育评价，改善学生的道德实践活动。

一、中职学校学生德育评价现状

职业学校的关键一点在于“职”，德育工作要围绕“职”而展开，但目前一些中职学生德育评价存在功能窄化、内容片面、主体单一、方法陈旧等问题，评价体系缺乏科学性，存在不尽如人意的现象。

(一)评价功能窄化

中职生在文化课学习上以“够用”为原则，以就业为导向的职业教育单纯地定位于学生的职业技能的培训，忽视或削弱德育。一些中职学校将理论“够用”原则套用在德育工作上，弱化德育工作深度，德育评价结果是对学生进行优、良、中、差的“鉴定”“分等”，过于注重评价的奖惩功能。

(二)评价内容片面

德育评价是对德育工作的效果和价值做出的评价和判定。一些中职学校德育工作存在以“服从”“听话”为目标。部分中职学校仍然沿袭每学期写操行评语的传统方式对学生进行德育评价，只注重学生政治理论课成绩的评定，甚至只是把学生出勤率或纪律、卫生等当作德育评价指标，没有全面考查学生的思想状况、道德认知与行为能力等，压缩德育评价内容的广度和深度。

(三)评价主体单一

一些中职学校德育评价主要是由班主任判裁，学生往往被看作是有待塑造和教化的无知客体，被动地接受德行的教化、人格的塑造，被动接受、简单记忆和重复德育规则，没有形成德育评价的有效机制。中职学校培养的学生大多是生产、服务、技术与管理第一线岗位技能型人才，对他们职业道德的培养离不开具体的行业与企业参与，中职学校要与行业、企业构建起互动有效的德育网络，有针对性地引导学生的职业观念与职业行为。

(四)评价方法陈旧

德育是做人的思想工作，是教育者与学生相互沟通、交流的互动过程。一些中职学校以知识传授为主，以考试的形式评价学生的道德水平，把德育知识化、应试化，难以考量学生在情感、意志与行为上的表现。德育评价方法追求量化，结果容易使学生“知”“行”分离，偏离德育工作本质。

二、优化中职学生德育评价的策略

教育的最高境界是使学生成为一个完善的人。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：“坚持育人为本，把德育工作放在首位。”中职学校坚持“以学生发展为本，为学生成才服务”工作理念，提高德育工作实效性，着眼于学生综合素质的全面、和谐、可持续发展，使学生具有良好的思想政治素质。

(一)丰富中职学生德育评价内容

《中等职业学校德育大纲》指出：“德育课是各专业学生必修的公共基础课，是学校德育的主渠道。”中职学校除“职业生涯规划”“职业道德与法律”等德育必修课程外，还应开设“心理健康”“创业教程”“创新教程”“就业指导”“社会主义核心价值观读本”等选修课，同时根据国家形势发展进行时事政治教育，对学生开展专业、职业、择业、创业、实习教育，帮助学生培养良好的职业道德和养成良好的行为习惯，形成“4+X+Y”德育课程体系，“4”项(必修课)与“X”项(选修课)与“Y”项(实现个性发展的德育校本课程)相辅相成。如教学“就业指导”，开展职业意识启蒙教育，帮助学生了解所学专业的发展状况及对从业者素质的要求，激励学生根据社会需要掌握一定的求职就业的知识、技能和方法等，帮助学生逐步适应社会、融入社会，并顺利就业。

《中等职业学校德育大纲》指出：“其他公共基础课和专业技能课等课程教学要结合课程特点，充分挖掘德育因素，有机渗透德育内容，结合专业特点和岗位工作要求，寓德育于教学内容和教学过程之中。”中职德育与各学科教学“一体共在”，教师分析基础文化课、专业理论课和实训技能训练课的德育元素，将德育融入课堂教学的目标、内容及考核之中，所以中职学生德育评价内容包括日常规范、平时学习、职业道德、心理健康等，将成绩评定与个人品行表现、学习态度、行为规范相结合。中职学校通过综合评价学生学习态度、职业生涯规划书、工学结合顶岗实践表现、仪容仪表、出勤、文明卫生、纪律、体育健康、各种活动参与率、劳动态度、职业习惯、设备养护等与职业需要相关内容，形成学生“德育发展档案袋”，促进学生提升综合素质。

(二)拓展中职学生德育评价主体

根据第四代教育评价理论，在评价活动中要努力促使所有与评价有利益关系的人积极参与，充分表达自己的观点。现阶段中职学校普遍采用“2+1”或“2.5+0.5”等办学模式，扩展中职学校的育人空间，相应扩大中职学校的教职员的范围。以职业素质培养为核心的中职德育空间从课内拓展到课外、从学校拓展到校企合作单位，所以中职德育评价不仅在课内进行，而且在社会大背景下进行。

随着发展性评价理念的兴起，新时代迫切需要更新中职学生德育评价的理念，树立以中职学生为主体的德育评价观。人的素质的改善有多种因素，但从根本上说取决于人本身。德育的过程并不是以外在教育为主的过程，而是一个以自我教育为主的过程。德育评价最主要的功能是培养、激发和引导学生自主学习，不断反思自我，在此基础上自我探索、自我悦纳，重构自己的经验和行为，实现学生在德育工作中不断改变自我的思想品德结构，努力提高自身修养。同时以就业为导向的德育空间已拓展到企业，企业和指导学生实习师傅成了学生德育评价的主体。中职学校树立“人人都是德育工作者”观念，任课教师、实习指导教师、辅导员、企业实习指导师傅、同学及学生本人参与中职德育评价，分阶段、分学期地对学生在日常学习生活、学科学习和实习实训中的表现给予全面的评价，并指明思想道德修养的不足与努力方向。中职德育不同的评价主体从不同角度参与评价，使评价结果全面、科学、正确、合理，引导学生积极参与德育，实现思想道德教育的“内化”。

(三)创新中职学生德育评价方法

现代教育评价理论认为，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。美国著名教育家布鲁姆指出：“教育的评价功能在于促进，不在于选拔。”然而一些中职学校将德育评价方法的科学化简单地等同于量化，片面追求评分、划定等级，而对中职学生道德行为的提升没有充分重视。

随着社会的发展，信息技术已应用到社会生产、生活、学习的各个领域。《中等职业教育改革创新行动计划(2010—2012年)》明确提出中等职业教育信息化能力提升计划，要求职业教育工作者充分发挥信息技术的长处，实现信息技术与职业教育的深度结合。中职德育评价改变以往的以德育知识考核为主只重视学生考试分数高低的德育评价方法，把学生发展看作一个动态发展的过程，面向“未来”，重在发展。中职学校依照定量和定性相结合、结果和过程相结合的评价方法，通过互联网平台制作“德育发展档案袋”，学生可以随时上传品德成长材料，自主管理档案袋中的内容，既有成绩要求，又有行为检验。学生同学、教师和家长等可以登录平台，随时随地地查看学生的档案袋，通过点赞、星级评价、文字评价和语音评价等多种方式进行多元评价。不仅使中职德育评价产生更加积极的效果，而且使中职学生认真反省，不断上进，更容易实现德育目标。

(四)科学运用中职学生德育评价结果

评价结果反馈是德育评价的一个重要环节，它直接影响学校德育的效果。最有用的评价应当提供反馈信息。評价结果是指评价者对所收集到的各种资料进行整理、汇总、分析和综合，在此基础上获得评价结论。德育评价的最终目的是培养学生良好的习惯和道德素质，中职学校应根据不同的德育评价信息采用不同的方法处理，如等级表示，诊断性描述，发挥引导、诊断和强化功能，发掘学生身上的闪光点，并与学生的助学金发放、荣誉评比、升学、就业直接联系起来，促使学生在“找到问题—总结经验—确定发展目标—采取行动”的循环动态过程中向着高水平迈进，帮助学生认识自我，发展特长和开发潜力，使每个学生都在原来水平基础上得到提高，提升学生的道德综合素质。

德育工作是学校工作的命脉，德育评价是学校德育工作的导向仪，是学生行为纠偏的校正仪。中职学校要不断更新德育评价观念，合理运用评价功能，将职业能力培养同职业道德教育结合起来，在培养职业素养的基础上不断促进中职学生德行的养成和发展，帮助学生完成由知到行的转化，为企业培养出对口、专业、适用的专业人才。

参考文献：

[1]邬余俊.基于中职教育实践的研究与思考[J].职教论坛，2016(8).

[2]金生鋐.理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京：教育科学出版社，1997：8.

[3]李坤崇.多元化教学评量[M].台湾：心理出版社，2001：312.

[4]张典兵.德育评价研究30年：回溯·反思·展望[J].学术论坛，2011(1).

[5]匡瑛.批判性道德意识教育视角下职校德育灵魂的重构[J].职教论坛，2011(25).

本文系课题《基于融合理念的中职德育工作实践研究(azjxh17191)》的阶段性研究成果。

作者：祝满华 吴清晰

中职德育课中的时事政治论文 篇3：

“生本教育”理念下中职德育课堂教学实践探究

摘要：本文介绍了生本教育理念在中职德育课堂落实的重要性，分析了生本教育理念下中职德育课堂教学原则，并提出了中职德育课堂教学途径及践行生本教育理念的方法。

关键词：生本教育中职德育教学实践

前言

在职业教育体系中，中职教育是十分重要的一个环节。随着素质教育的推进，中职教育不仅要注重专业技术教育，同时也需要加强对学生德育的重视，要开设专门的德育课程，以此满足学生综合发展需求。为了更好地促进德育课程教学效果的提升，教师需要彻底落实生本教育理念，改革德育课程教学方式、方法，引导学生树立正确的思想道德观念。

一、生本教育理念在中职德育课堂落实的重要性

在中职德育课堂上落实生本教育的理念，对中职教育的发展有着不可替代的作用和意义。首先，生本教育可以全面激发学生的学习主动性。中职生既是一个独立的个体也是学习的主体，生本教育的关键就是促进学生个性成长，满足学生自由发展需求。在中职德育课堂上落实生本教育理念，激发学生学习的热情，就要求教师转变陈旧的教学方式，想尽办法采取多种新颖的教学方式。例如通过一些周边生活中的事例，或者一些时事政治话题来引导学生主动参与，吸引其注意力，强化学生情感体验。其次，生本教育理念有助于职业人才培养。中职教育是培养职业人才的重要环节，德育课程则是提高学生职业道德、职业素养、职业品质的关键课程。在中职教育中，必须引导学生树立正确的思想价值观念、情感态度观念，帮助学生更好地走入社会、实现就业。在中职德育课程中落实生本教育理念，不仅强调了学生整体的发展，也促进了学生职业道德水平的提高。

二、生本教育理念下中职德育课堂教学原则

落实生本教育理念必须坚持一定的原则。

1.为了学生原则。

在具体教学中，教师需要充分尊重学生、关爱学生，注重学生行为的培养，让学生可以开展自主性、合作性、探究性的学习，成为学习的真正主人。

2.贴近学生原则。

在中职学校开展德育教学活动时，教师要综合考虑学生的学习成绩、学习心理、情感体验、生活表现等，明白学生之间存在着个性差异性。教师不仅要给学生讲授新的德育理论知识，还要贴切学生现实生活。教师要借助于生活中的具体情况、案例，来引导学生分析、探索，让学生可以充分利用德育知识解决生活中可能会遇到的相关问题，改变以往德育课程枯燥乏味的局面，增强德育教学实效性。

3.教学效果最优原则。

在落实生本教育理念时，教师还需要对整个教学环节进行更新、变化，明确整体教学目标，实现教、学和谐统一，用最少的教学资源获取最好的教学效果。

三、生本教育理念下中职学校德育课堂教学途径

1.引导学生改变学习方式

在中职新课程标准的要求下，教师要彻底改变以往学生被动学习的模式，替代以自主、合作、探究的新型学习方式。对此，在实践中，中职德育教师应该积极引导学生适应自身的新角色，彻底摒弃陈旧的学习方法，鼓励学生积极地利用新型的学习模式学习，如探究式学习。探究式学习模式着重强调学生的自主学习，要求學生自己去发现问题、探讨问题、克服问题、掌握问题。在探究式学习模式中，问题起到了十分重要的作用。它一方面可以转变成学生学习的动力、学习的起点，贯穿整个学习过程;另一方面，学生可以通过发现问题、找出问题，有效地加强自身的知识经验积累。在中职德育课堂上，教师要从课程、学生现实生活中确立教学主题，为学生构建相对应的学习情境，指引学生在情境中独立找出问题、解决问题，加深学生对知识的感悟，促进学生正确思想道德价值观念的形成。

2.采取多维教学模式

在生本教育理念中，中职教育的关键是促进中职学校学生个性的发展、全面的发展。中职德育课程教学大纲中要求将三维教学目标的统一性体现在教学活动中，也就意味着在具体教学中，教师在课堂上要从以往的以知识传授为主转变成以能力、思想道德综合发展为主。同时，生本教育理念更加看重学生情感的培养，强调学生在现实生活中应用德育知识来实现自身的全面发展。因此在具体的教学实践中，教师应根据学生的发展需求，采取多维教学模式，让学生可以从多个角度进行知识分析、应用。例如在学习“经济政治与社会”的相关内容时，大部分学生会感觉极其枯燥无味，提不起兴趣。这个时候教师就要转变教授方式，可以从学生现实生活中的衣服、饮食、娱乐等出发，让学生说说自己的衣食住行，在学生的主动思考中导入新课。教师在讲授新课内容之前，先将本节课的学习任务细化成各个分任务，以任务驱动的方式下发给各个学习小组。学生再以小组之间相互合作的方式，对本节课的学习目标和任务进行探索。这样可以让学生对知识有更加直观的体验，促进学生知识内化。

3.开展生活化教学

教师在教学过程中应该考虑学生的社会实践、社会生活与教学内容三个方面的联合性，应该更加有效地将三者结合起来，并将时事、就业、生活等内容融入课堂，帮助学生更加全面地感受社会，进而在社会实践中能更好地凸显自身价值。在教学中，教师不能过于依赖教材，要积极地走进生活，将教材与生活合二为一，从而帮助学生提高自身素质，形成健康人格。例如，在教学 “树立正确就业观”知识时，教师可以用一幅画先作引导，为学生展示漫画《孩子，你什么时候长大》，从而将当前很多学生就业失败后不积极找工作、啃老的行为展示出来，让学生从漫画中得到启示，意识到啃老族并不是找不到合适的工作，而是自己不抓住就业机会，不愿意外出工作。学生在自我理解的基础上，加上教师的一步步指引，对“就业”这个话题展开激烈的讨论，最终在小组讨论中形成了正确的就业观念。

4.落实双主体教学

教师在课堂上应该充分发挥自身的主导作用。为了构建一个良好和谐的师生关系，也为了全面促进学生创新能力的发展，教师要多多加强与学生之间的良性互动。中职德育课程的关键在于通过道德知识的教学，让学生将当代社会道德观念、道德意识转变成自己的思想，并将其落实在具体生活、实践中。在传统的中职德育课堂上，教师采用的教学方式十分单一，学生只能被动地听从教师安排，或者死记硬背知识，这就会导致学生无法形成良好的思想道德观念，同时也不利于学生创新意识的培养。在生本教育理念下，教师要做到自己的“教”与学生的“学”的良好统一，根据不同学生的需求，采取不同的方式，用自己的“导”来促进学生的“学”，让学生在养成良好道德素质的前提下，实现自身创新性的发展。

总而言之，生本教育理念是素质教育不断深化的产物。将生本教育理念运用到课堂教学中有着两方面的要求，不仅要求教师将学习的自由权交还于学生，而且还要求学生积极学习新型的自主合作学习方式。在中职德育课堂上，教师要彻底摒弃以往填鸭式的落后教学模式，鼓励、引导、支持学生主动学习，让学生可以更好地感受到德育课程对于自身发展的重要意义。

参考文献：

[1]于淼.中职德育课程中“生本教育”理念的教学实践探究[J].卫生职业教育，2017(13)：7172.

[2]孙德魁，胡佳.社会主义核心价值观融入中职德育课教学的实践对策探究[J].南方职业教育学刊，2017(1)：6067.

[3]薛清华.中职德育课的实践活动教学[J].现代职业教育，2017(3)：119.

责任编辑：陆晨阳

作者：席俊玲