开放性实验室在中职电子技术教学中的应用（共9篇）
摘 要：随着电子技术的逐渐发展，中职电子技术显得不再有从前的优势，相反慢慢的走向低谷，虽然专业实验课对于中等职业学校是非常重要的课程，而电子专业实验课的应用性很强，但是由于自身的课程形式落后，学生们常常过多学习书本教程，而实践不够，动手能力差，再加上技术过于传统，学生上课能吸收的内容有限，教学效率不够高，导致长时间以来中职电子技术的教学停滞不前。而目前，社会随时间不断进步，各类行业技能飞速发展，这不得不给职业教育带来新的巨大的压力，他们需要发生一定的教学模式的改变，培养应用性的人才，增强学生的动手能力才能改变现状。提高学生们学习的兴趣和动手操作的积极性是目前非常重要的一点，不仅如此，我们还总结出传统电子技术实验教学的不足，例如电子实验室的设备不够新、设备陈旧跟不上时代；实验室的管理不够合理，常常造成一些事故问题；另外，电子技术实验教学的课本与现实脱离太远，基本都是模拟的场景和问题，不能让学生感觉到学到的知识能解决实际生活上遇到的问题等等。所以，电子技术实验课的教程需要有新的改观，不再是一尘不变的教学模式。这里我们提出了开放性实验室的新教学方案，整理新方案实施的主要问题，解决方法，主要步骤，并且通过不断的试炼、讨论和研究逐渐找到最适合的方案。开放性实验室的教学方案，优点之一就是可以降低教学成本和运行成本，而且，开放性的实验室能给学生足够的空间和时间，自己思考自己操作，从而提高他们学习和动手的兴趣。本文内容主要通过中职电子技术过去陈旧的教学模式、为何开展开放性实验室教学以及实施内容展开讨论。
关键词：中职电子技术；开放新实验室；教学应用
生活处处都会用到电子专业课程的内容，它应用广泛，正是因为它的实用性，学生们也需要掌握比较优异的技能，对于这种要求较高的课程，学生们都感觉学起来很难，也很头疼，这门课不仅应用极广，还有很强的理论性、直观性、操作性、实践性，由于各种压力袭来，电子技术专业的教学内容和教学方法、教学目标都要有很大的改观，现在的教学侧重于学生实践能力，实验的操作是非常重要的，不像传统的教学老师示范性实验而学生在讲台下面看，以往的教学是中看不中用的，所以现在的模式更有助于那些学习能力比较强的学生，也能帮助那些主动学习的学生创造一种更灵活更开阔的环境来学习。
一、中等职业学校以往的电子技术实验室教学模式所存在的问题
（一）教学方法过于陈旧，不够出新
过去的教学模式是如同“走过场”一样的学习方法，老师在讲台讲授实验操作的步骤和内容，仪器的要点和使用方法，甚至还有注意事项和表达记录，然后老师示例实验过程，学生们在台下观看，通过看老师操作来了解实验过程，这样的方法是走马观花，学生根本不能够真正吸收实验所要传达给学生们的内容，在观察完老师的实例之后，只能留下操作的大致映像，不能让他们对于原理和步骤烂熟于心的程度，所以，这样表面式的教学是不提倡的，只注重理论知识的学习，不注重实践技能的训练，忽视了综合素质的培养，这是以往教学过程的缺陷之一。
（二）学生缺乏对电子技术实验教学的兴趣以及学校对课程的不够重视
因为不能亲自动手实验，所以很多学生对于这样的实验课没什么兴趣，甚至对老师的演练都不重视，这样学生们的学习根本达不到教学要求，这样低效的学习只会让学生们感到学习的无用，提不起兴趣也就不能积极的投入学习当中。再加上一些学校对于实验课的态度比较冷淡，认为实验课不重要，很多学校认为实验是来辅助上课的，只是让学生通过看老师演示来更加深刻的理解教学内容和课本而非授课的重点，学校的教学态度同样也影响了学生，学生们自然对实验没什么积极性。殊不知动手操作才是加深学生理解课程内容的最好方。
（三）学校内部实验人员不足
电子技术、电学、计算机等学科的学习需要学生们掌握比较扎实的基础知识，所以实验的教学老师也是很重要的，老师所掌握的知识范围，老师所能达到的技术能力，以及老师表达课程内容的程度，老师讲授课程学生理解的程度，这些都是很重要的，所以专业的师资力量也是教学高效的前提。然而，目前实验教学老师现在很缺乏，人数较少，而实验数又比较多，很多实验室不能及时的保修设备或者不能做到规律的保养设备，不仅设备方面是这样，对于教学研究也是很严重的缺陷，这样的实验教学质量必然会受到影响。
（四）教学资料落后，跟不上时代要求
学生上课的课本还是比较传统的资料，实验资料还是以前的器材和步骤，其实随着科学的发展，很多技术已经更新，不再是以前的技术，器材也在改变，所以老的教材给学生们学习，只能让他们停留在过去的社会状态，不能和现实状态接轨，所以他们离现实生活的实用性就更遥远了。随着技术的不断改变，很多新技术需要学生们去熟练掌握，淘汰不实用的，用最新的技术才能立足社会，与社会接轨，所以课本也需要换，实验的课程也要融入新的元素，让学生们能自己思考，新的内容必然也会引起学生探索的兴趣，在探索中前进才能不断创新，不能停留在一尘不变的思维和模式中，那样必然导致的是教育的失败。
二、为何开展开放性实验课教学
（一）过去的教学方法不能让学生很快进入状态
过去的教学只是老师讲授课程，其实这样的讲解只能让学生了解大概，不能真正在脑海中浮现操作的模型，而且过去的授课方式虽然注重理论性，但是很缺乏实用性，而电子技术是很注重实用的，也就是说电子技术是建立在一定技术操作上的，所以实验对学生来说才是最直接最直观的学习方式，面对不断更新的微电子技术，技术的不断提高必然需要学生们不断的熟练运用才能掌握，只有通过让学生自己使用器材，自己动手完成电子技术的步骤才能达到技术基础课的基本要求，从而让学生们在这门课中打下坚实的基础。
（二）中等职业学校的学生适用于开放性实验室
开放性实验可以给学生提供更大的环境来操作，也就是说能更好地提高学生动手能力，胜于一般的实验室操作，可以让学生自己做主，让实验室的实用效率也有所提高，同时能更好的将实验室利用起来，不仅如此，实验室的操作水平也会不断提高。为了更好的实行开放式实验室，学校也会对电子电工实验室的设置和课程安排重新布置，使开放性实验室能更趋于创新。学生在实验过程中，将开放性实验视为学习的重点，这样也有效的改善了传统的教学模式，学生们不再只是课堂上吸收知识，更多的是自己动手，自己发现问题，通过自己的双手解决问题学到知识，这也是非常宝贵的。
（三）开放性实验能够迅速的与社会接轨
开放性实验的改革，不仅让学生们感觉到乐趣所在，能够成为知识的主人，还能够很快的与时代接轨。开放性实验室主要在开放性，学生们可以根据自己不懂得问题和新了解的技术自己进行演练和尝试，在新的尝试和探索中，有一部分优秀的同学可以真正实现创新技术，也就是说学生们能在自己的实验中创造出自己的技术设计。开放性实验室不再是从前那种带着束缚的实验，更多的可以从现实出发，遇到新的问题能随时尝试解决方法，给学生们更多自由发挥的空间，这也是非常棒的一点，因此开放性实验室是很重要的。
三、开放性实验室的实施内容
（一）大概目标
通过检测开放性实验室电子技术技能的课程对开放性教学的实用性和效果。这里举了两个例子也就是试验项目，充分调动学生的积极性，使学生们动起来，在实验教师的指导下，一步一步进行分析处理，并且在试炼操作中慢慢收获知识。在实验之前学生们在课堂上已经积累了一部分的电工基础。电子线路的专业基础课程，经过课堂的授课，学生们会初步了解一些基本的分析电路的方法还有电子电工一些基本的技术和基本的应用。让学生们在一定基础下动手练习，达到事半功倍的效果，集合理论和实践，让实践更有效。
（二）实训一：TTL逻辑探针
目标：对数字信号的基本内容有一定的掌握，并且能真正认识到模拟信号和数字信号这两个，另外还要对数字电路的基本逻辑知识有所了解，能够理解并且运用到操作中。对TTL数字集成电路能够进行分析和深入了解，并且能绘制出有关工程制图，例如电路原理的图。实物布线的图，而这两个图需要前者在一定的理解下，通过集成电路的功能才能绘制出第二个图。除了作图，还要深刻理解集成电路的各个管脚的功能，另外还要正确理解数字集成电路的悬空脚。在知识这方面，能够分析逻辑探针的工作原理并且通过运用与非门的逻辑功能来实现。每个学生都要发到一本任务指导书，任务指导书是任务内容，包括背景、材料、要求都要清晰，并且对实训的内容进行分解，根据不同学生的水平，对于这个阶段的学生的思维水平设置最适合他们的任务，这样不仅有利于学生操作实验还能让实验的成功率增高，学生们实验成功自然而然会觉得有兴趣也会形成一定的自我成就感，这样鼓励学生们再接再厉，越学越有意思。这样也能促进学生和老师的交流，老师也能从学生的实验力总结新的技术。总结：
随着社会对专业人才的需要不断增加，教育行业已经迎来了新的篇章，过去传统的教学方法已经不能满足当今的学生，对于渴求知识的学生，他们需要的是更多实践更多操作，更多机会让他们真正了解生活和学习是密不可分的。改变传统的授课形式，不再是在教室照本宣科，而是走进实验室开始锻炼学生们的能动性，能够让学生们对新手操作的内容印象深刻，学习起来也更加迅速的融入，并且能有更大的空间举一反三，让学习不再枯燥，充满兴趣和动力。开放性实验紧贴生活，能够跟上时代的步伐，让学生们不再闭门造车，而是学到更实用的东西，让学生们对学到的手艺和技能充满自信，能在社会的锻炼中充分有机会展示自己的学习成果，让学习更贴近生活，也让学生们培养自己动脑思考的习惯，对于身边的问题能主动思考分析和解决，对新的技术能够有时间有空间自己探索和思考，这样的学习是我们都希望的。参考文献：
关键词：应用化工,开放型,实验室
随着我校转型发展为应用技术型院校的同时, 教学改革也逐步的走向正规化管理。目前, 开放型实验室已成为我国高职类院校课程教育改革的重要方向[1,2]。
1开放型实验室的作用
充利用实验室在培养学生的实践动手能力和创新意识中起到重要作用, 正确引导学生在课余时间进入到教学实验科研活动和创新研究, 为学生提供学习平台和信息资源。
2开放型实验室具体管理规范
学校制定了“黑龙江工业学院开放型实验管理办法”, 使实验室的使用有了发挥作为保障其正常运行。根据学校具体要求严格落实安全责任人到每一个实验室, 对每一个仪器和试剂进行了明确的教师负责制。
3开放型实验室教学具体建设[3,4]
教师由知识的传授者转变为课堂氛围的掌控者, 通过设立相关的问题任务, 激发学生自主思考问题, 并通过实验装置将解决问题的思路转化为实际操作办法, 将所学习的化工技术理论转化为实际解决化工操作的问题, 学生通过动手实践, 反复的验证学习过的理论知识, 并且探讨新的解决问题的办法, 激发自身潜能, 进行发散性思维, 在实验室的化工生产环境下, 反复验证, 提高自身驾驭知识的能力。具体实施为:教学课内基础实验、课外提高实验、提升研究性实验、具体项目难题性试验、自我创新型实验。
3.1教学课内基础实验
针对于教学大纲要求, 制定出培养学生基本操作能力的基础实验, 将学生的动手能力进行培养, 为后续的试剂动手能力奠定基础。
3.2课外提高实验
实验由专业指导教师进行制定一些与课程内容相关的开放性实验题目, 要求其内容新颖且难度适中, 能让学生具体应用到基础实验所学知识并能完成的针对性去解决一个具体问题, 使学生能体会到所学理论知识的应用领域, 并针对于开放型问题培养学生对应用化工专业的理论知识兴趣, 在此实际动手过程中发现新的问题针对性想出解决问题的方法, 积极发散思维寻求解决问题方案[5]。
3.3提升研究性实验
学生在有了一定的理论基础和实践动手操作能力的基础上, 在实验教学计划外, 学生在教师的指导下参加科研项目研究工作, 从中充当教师的实验助手。以这样的形式进行培养, 既有利于教师的科研工作, 又能促使学生学会思考问题解决具体难题, 锻炼了学生的实际工作能力, 使学生自己能感受到解决问题的具体思路和逻辑推断能力。
3.4具体项目难题性实验
这类实验一般由企业提供, 将具体生产中遇到的实际困难, 让学生进入到企业了解真实生产情况, 利用学校资源进行具体问题给予解决。学生跟随教师及工厂技术人员的指导下, 参与解决实际生产问题, 使学生真正将课堂进行转移, 与实际生产零距离接触, 为学生日后的工作打下良好的实践基础。
3.5自我创新型实验
该类实验大多为科技竞赛, 院系每年举办化工应用技术大赛, 并将其中的优胜者推送到省里参加国家级化工应用技术比赛, 每年我校学生都从中获得优异的成绩。学校并建立多个工作室对学生开放, 为学生的业余生活提供了丰富的资源。学生可以从中完成小发明、小创造等, 工作室的形式多样, 有众多不同爱好的学生参与其中, 加强了学生之间的交流。教师定期组织开放性实验室经验交流会, 教师介绍各自实验室所取得的成绩和遇到的问题, 通过研讨、交流与成果展示, 将开放型实验室的作用最大化使学生和教师都从中收益。
4考核评价
针对于开放型实验室的考核, 学校制定了严格的考核制度, 由于实验室大部分时间都是由学生进行实验和管理, 所以将实验的使用安全卫生问题纳入到考核范围内, 以锻炼学生的责任感。对其实验能力的考核则是以不同开放类型的活动, 灵活的采用不同的考核方式, 其重点的考核内容为学生的实际动手操作能力、实验数据处理能力以及灵活的处理问题, 解决问题的能力。其中既有传统的演示性实验, 又有综合性的设计性实验, 者就给考核的公平合理性带来了很大的考验, 其中如何能让学生的评分机制在开放性实验过程中完全的体现出来, 这个考核标准还有待于完善解决。
5实验室改革的经验
对于我们建立的开放型实验室并非传统意义上的时间和空间的开放使用, 我们更侧重于教学内容、教学手段和教学方式的发放, 即教育知识内容的开放, 教学不仅仅是以理论传授式传授给学生, 更注重于实验的整体设计、综合内容的探索以及学生学习意识的转变, 学生经历团队式的合作, 培养学生自身的综合素质。为毕业后的工作能力做好了铺垫。
6结论
近几年来, 我校通过对应用化工技术专业进行开放型实验改革, 在教学过程中取得了很大的成就, 培养出的学生在参加全国化工大赛中取得了优异的成绩, 再就业上也是有了很大的帮助, 我们将继续发挥开放型实验是的优势, 为学校的发展转型中发挥积极的作用。
参考文献
[1]张红光, 孙晓娜, 纪常伟等.开放实验室, 培养大学生的创新精神和实践能力[J].实验技术与管理, 2011 (6) :16-19.
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[4]杨朝辉, 袁铭, 张序等.数字摄影测量开放实验室的建设与实践[J].测绘工程, 2011 (5) :77-80.
【关键词】云计算技术；开放式实验、实训教学；应用设想
一、云计算技术在教育领域的应用现状
为什么是云计算？我们身边的很多可事情都可以转换为一种算法来模拟表示，可以建立一个模型来演算事情的发生、过程和结果。整个模型及演算过程都是以数据的形式存在和传输，并构成了与现实相当接近或相似的虚拟情景。随着计算机硬件的升级如芯片功能完善及运算速度加快、存储器容量增大、计算机软件的不断完善等，以及互联网的高速发展，使成千上万台计算机和服务器连成一片计算机云。云计算是一种基于互联网的计算方式，通过这种方式，共享的软、硬件资源和信息可以按需提供给计算机和和其他设备。邓家智主编的《新编汉语词典》中把技术界定为：“（1）有关生产劳动的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧；（2）指技术装备。[1]”。因此，云计算技术包含了云计算的开发、试验、应用及结果鉴定等方面的理论、实践和所形成的所有东西。目前云计算技术在教学中的应用研究方兴未艾，然而云计算技术在实验、实训教学方面的研究却不多见。把云计算技术运用到实验、实训教学中去，用计算机把多个实验室、实训中心和移动实训设备互联起来，实现实训教学的社区云，形成开放式的实验、实训教学，不仅可以节省资源，实现资源共享。开放式的实验、实训教学是相对于封闭式的实验室教学而言的。这是对传统的学校教学模式的创新，使师生走出教室，融入社会。是一种教师、学生、教育模式及教学设备的全面的跨越，是更帖近自然、更社会化的成本更低的绿色高效教学（因无噪音、跟随自然不破坏自然环境、不改变自然的认知环境），无传统教学的时间和空间的限制（无上、下课铃，把时间和空间交还给老师和学生），老师采用移动式多媒体设备辅助教学、学生使用自有的移动耳机、手机或移动电脑辅助学习，极大地提高了教学效率，使学生上课玩手机的习惯形成良性迁移，教学管理由硬管理真正向人性化管理转化，从而全面提高了学生的学习积极性和主动性。全面开放式教学使学生在完全自然的情景中学习。
二、云计算技术在开放式实验、实训教学中的设想模型
基于以上云计算技术应用的设想，以下为某一开放式实训教学场境的设想模型，该模型可以应用于应用于大学、中学以及其他所有需要进行实验、实训教学的机构。它主要由外部的“开放式实验、实训社区云”联接着“实验、实训教学场的计算机”和相应的图像通道、声音通道的设备构成，如下图：
开放式职业实训社区云 实训教学场计算机 图像通道和声音通道。
三、云计算技术在开放式实验、实训教学应用中可能遇到的问题：
1、硬件设备的兼容性问题；2、构建云系统时的支持问题，即软件之间的协议问题；3、效果的形成及测试问题；4、虚拟景物应用的局限性问题；这些问题都还有待于实际设计时的进一步考证。
参考文献：
关键词：中职;网络信息技术;教学效果;
随着现代科技的迅猛发展, 网络信息技术已渗透到人类社会的各个领域。网络信息环境的开放性加宽加深了人与人之间的交流与合作, 网络的普遍使用和信息资源的共享, 更有利于中职学校提高教学效果。信息技术在教学中的应用对中职教师的影响
在中职教学中, 教师掌握了信息技术的操作, 提高了现代教学观念。中职教师通过了解所教科目的前沿动态, 合理利用媒体进行有效教学, 大大有效地提高了教师的工作效率。
1.1 资源共享信息化
随着信息技术的不断发展和完善, 中职教师已经意识到原有的教学理念已经不能满足当前教学信息化的发展要求。因此, 中职学校的学科教师想尽办法适应新的教学模式, 努力更新自身的教学理念, 通过网络信息及时了解学科教学的最新发展动态和理念, 把多种教学模式利用信息技术进行学科整合, 使教学呈现多样化个性化。同时, 中职教师把信息技术在教学中的应用作为教师学习的对象、内容和工具。这样既帮助教师更新传统的教学思维方式, 打破原有教学中的个体性与封闭性, 又能利用信息技术与同事、同行之间进行有效地交流和学习借鉴。信息技术使中职教师由独立工作向群体合作转变, 使资源的设计和开发更加合理与完善, 不但有效地丰富了教学资源, 也使教学得到更进一步的提高。
1.2 围重破难平台化
中职教师在教学中常常会遇到很多比较抽象的知识内容, 有时很难具体地表达出来并精确地传递给学生, 有的中职生也很难完全接受教师对抽象知识的表述。而信息技术在教学中的应用则能很好地融文本、图像、声音、视频和动画于一体, 将抽象、枯燥的知识内容以形象直观、图像逼真的形式表现出来。中职教师还可以使用多媒体素材库自行下载一些素材, 或者利用媒体制作软件自行制作一些课件或微课, 把一些枯燥、难懂的知识内容利用课件(微课)形象生动地表现出来, 从而更好地解决教学中的重点难点。另外, 中职教师的教学方式也不再局限于教室里的讲台和黑板, 中职教师可通过信息技术辅助教学。例如, 在网络中可通过在线测试平台或在线交流平台使中职学生得到学习与交流结果。同时, 中职教师也可借助信息技术来培养中职生的个性发展, 增强中职生的自学能力, 进而有效地提高教学质量。信息技术在教学中的应用对中职学生产生的影响
学生是学习的主体, 对学科知识的学习与掌握是学习的根本。那么, 在信息技术与教学相融合的大背景下, 信息技术在教学中对学生的学习产生了深远的影响。
2.1 求知欲被激活
中职教师在教学中应用信息技术, 让学生接触到很多新的多重感官的刺激, 而这些多重感官刺激所提供的信息量比在传统的教学模式下教师进行单一的讲解所产生的效果要好得多。因为信息技术在教学中的应用不仅使中职生的视觉、听觉、思维等产生了巨大的冲击, 而且很容易激发中职生的学习欲望, 有效地帮助中职生理解和巩固所学的知识内容。在学习中, 很多中职生都存在这样一个弱点, 就是在学习中缺乏持之以恒的精神。中职教师可以在教学中利用信息技术, 把文本、图形图像、声音、视频和动画等多媒体资源创设成直观形象的学习情景, 使教学内容更加丰富多彩, 使中职生能根据自己的兴趣、爱好, 有针对性地学习并可促使其保持更长久的学习状态。例如, 笔者在讲民族政策时, 利用网络让学生观看一段摩梭族走婚的视频, 其优美抒情动听的音乐足可以牢牢地吸引住学生。看完再讲民族政策, 这时的学生是完全能认真听讲并听明白国家为何对少数民族要采取一些保护政策的。
2.2 授课目标轻松拿
在信息技术教学中, 中职生创新能力的培养已经成为一个主要的教学目标。中职生创新能力的培养不仅关系到中职生以后的发展, 也关系到我们国家以后人才的发展。信息技术在教学中的应用对中职生创新能力的培养起到了一个很好的辅助作用。信息技术可以在教学和学习中呈现客观事物的时间顺序、空间结构以及运动特征, 也可以对一些在普通条件下无法用肉眼观察到的现象和事物以多媒体的形式直观地表现出来, 还可以将一些抽象的内容以多媒体的形式具体表现出来, 从而有效地引发学生自主探索新鲜事物的兴趣和意识, 为中职生的创造力和创新意识打下基础。例如, 在讲授“国家的宏观调控”经济常识一课时, 由于学校是学生活动的主要场所, 距离社会较远, 因而对宏观经济政策不易理解。为了突破这一难点, 笔者利用CAI课件设计了三组电脑动画, 用三维跷跷板来表示社会的总供给与总需求之间的平衡状况。第一组动画显示“总供给=总需求”。跷跷板平衡, 表明宏观经济环境比较稳定。第二组动画显示“总供给<总需求”。跷跷板向需求方倾斜,>总需求”。跷跷板向供给方倾斜, 表示会出现通货紧缩。后面两种情况都是市场经济发展过程中的不良状态, 都不利于经济持续稳定健康发展。此时, 国家必须进行宏观调控, 采取切实有效的措施加以解决, 以实现总供给与总需求的重新平衡。通过边看动画边讲解, 学生对抽象的问题有了直观的认识, 不仅理解起来容易得多, 理解能力也会得到相应的提高。通过信息技术在教学中的辅助作用, 中职生不仅开阔了学习的层面, 而且增加了对外界事物进行创新的机会。在逼真的教学和学习情景下, 中职生的学习积极性和主动性也被充分地调动起来, 有效地优化了教与学的过程, 为中职生创新能力的培养提供了有利的条件。
总之, 网络信息技术的不断发展和完善不但优化了教学过程, 提高了教学效果, 而且还改变了中职教师的教学模式和中职生的学习方式, 增强了师生之间的有效互动, 使中职学校的教学更加多元化并迈上新台阶。
参考文献
一、反馈控制在中职篮球技术教学中的应用
(一)加强关注学生，制定相关的反馈标准。
篮球技术教学内容的繁琐、复杂加上学生之间的个性差异等，决定着教师应首先加强关注学生，了解每位学生对篮球技术基本原来掌握的程度、对篮球的认知程度、对篮球的学习态度等等，因生施教，结合学生的个性特征来安排教学内容、教学方法、每天的运动量，设计符合学生标准的教学任务目标，制定合理的教学方案。学生之间的个性差异容易使教师在教学过程中产生对知识掌握程度的不同，如：有的学生接受能力快，而有的学生接受能力慢等等，而学生作为教师“控制”的对象，教师必须以一种反馈的方法来加强了解学生，以此同时结合学生制定合理的反馈标准，便于师生共同对照反馈标准来分析、总结教学中出现的种种问题，从而激励学生以此为基础来不断的完善和调整自己的学习计划。在体育教学中，篮球技术的反馈标准可分为两类：一类是定量化标准(技术达标)，另一类是定性化标准(技术评定)。在实际教学过程中，尤其是在课堂的教学反馈中，应用定性化的评价要比定量化的评价更多一些，并且在中职院校目前的条件下，在没有达到能够随时对学生进行全面技术定量化分析的水平时，定性化的分析评价更是十分重要的。在制定技术评定标准时，动作环节划分要做到细致、严谨，便于使定性的分析向定量化分析转化。
(二)多元化的反馈环路。
中职生由于年龄特征对新鲜事物充满着好奇，尤其加上大的社会背景是丰富多姿的，使得传统的、单一的反馈模式容易使学生产生疲倦、乏味，而多元化的反馈环路指的是：在篮球技术教学中，要设置多条反馈环路，如：教师对教学情况的反馈环路，学生对实践学习、探究的反馈环路，教师对学生学习情况控制的反馈环路，学生对教师教学方法的反馈环路等等，建立多样的学生之间、师生之间的控制反馈环路。建立多元化的反馈环路的作用在于：其一，有助于教师在教学中通过反馈信息更好的掌握学生、了解学生，从而及时的调整教学方案，更有效的为学生服务;其二，有助于学生在学习过程中掌握自己学习的情况，通过反馈信息来不断的完善、约束自己，从而逐渐掌握技术动作，对学生而言，多元化的反馈环路起到的是警钟的作用;其三，师反馈控制在中职篮球技术教学中的应用黄 云(茂名市信宜中等专业学校 广东省 525300)摘 要 反馈控制作为控制理论的核心内容在体育教学中有着至关重要的作用。反馈控制的应用改变了传统教学中的单调性，丰富了课堂教学内容，完善了教学过程，从而使体育教学逐渐趋于科学化、系统化，对教学效果的有效性有着决定性以及推动性的作用。
关键词 反馈控制 中职篮球 技术教学 应用生之间、学生之间的相互反馈，有助于彼此加深对对方的认知和了解，从而重新审视两者之间的关系，增强了学生之间的团队意识，缩短师生之间的距离，便于学生更好的交流和学习技术动作原理，活跃课堂氛围，有效的调动学生学习的积极性和主动性，加强了班级“凝聚力”的建设，促使篮球运动所需的集体注意精神快速、有效的形成。
(三)审视、整合反馈内容。
在篮球技术教学中，运用反馈控制，要确保其反馈信息的正确性、有效性，否则将阻碍教学的顺利进行，这就要求教师对学生在联系过程中的一些反馈信息实施审视、整合，加强选择。
学习篮球技术属于篮球教学中的初级阶段，中职生一般自制力较弱，动作完成不协调，那么教师在反馈内容上应注意对他们动作的指导和矫正，同时，要对学生的.动作进行重点选择，忌讳以偏概全，将学生整体动作进行完全审视之后，选择较为重要、较为明显的动作先提出来，同时，要肯定其他的技术动作，帮助学生树立练习篮球技术动作的自信心，这样，循序渐进，逐渐的引导学生审视自我，完善自我。在练习篮球精细动作阶段，教师可采用语言形式来进行反馈。通过初级阶段的练习，学生对肌肉运动有了初步的认识和了解，相对来说，使得学生的动作控制、语言信息反馈两方面的作用开始起到作用，而视觉对动作的控制在逐渐削弱，因此，教师在教学过程中，要重新审视、整合反馈内容，对于学生的细微错误动作应指出并引导学生实施自我矫正，但还注意的是不易在同一学生身上提出过多的反馈信息，加强反馈的形式和语言表达方式，切忌打消学生练习的积极性。
二、反馈控制在中职篮球教学应用中需要注意的相关事项
(一)反馈控制应与教学内容相连接。确保教学内容的顺利开展，避免混乱的现象出现。如：篮球技术教学中，对中职生的反馈标准要明确、细致化、严格化、科学化，真正起到示范性的作用，有效推动教学内容的顺利进行。
(二)加强对学生技术动作完成的巡查，有针对性的引导学生之间进行反馈调节，帮助学生更清楚的认识自我动作练习程度，逐渐完善和提高自我动作技能。
(三)反馈应是指示性的。在教学中，教师在为学生提供反馈信息的同时，还应提供改善错误动作、错误反馈信息的方法，如：学生在开始练习双手胸的传球过程中所出现某些问题。教师应证即发出“垂肘”和“翻腕”“拨指”等指令性信息。使学生能随时按照教师发出的即刻反馈指令进行练习。这样便于学生利用反馈信息调节改正错误，掌握技术
动作，最大化的发挥反馈控制在教学中的作用。
(四)课堂教学中凸显学生的主体作用。学生在练习篮球技术时，对于一些错误的反馈信息，教师应给予学生一定的时间，引导学生自主分析错误，同时与教师提供的反馈信息相比较，总结产生错误信息的原因，从而避免类似状况的发生，凸显学生的主体作用，逐渐形成学生独立运用反馈控制方法来审视自我学习。
(五)反馈信息的及时性、执行性。反馈控制的目的在于矫正错误，顺利实现教学目标，中职生的年龄相对较小，在学习上心理都有一定的脆弱性，而这就要求教师在表达、提供反馈信息时需要注意语言的表达方式和内容的简练性。要重视学生的自尊，尊重学生的心理，同时，对于反馈后的动作，要及时进行重复练习，确保反馈信息的及时执行，使反馈控制在教学中真正落到实处。
三、结语
中职生正处于青少年期，是长知识、长智慧、长身体的重要阶段，其大脑的发育已逐渐趋于成熟，自己有了一定的思维能力，接受新事物较快，是学习、掌握技术的最佳时期，作为教师，应运用学生的心理特征，实施反馈控制教学，提高学生独立思考的能力，从而，科学的、系统的、有计划的对中职学生进行篮球技术教学，在实践中提高学生的篮球战术意识。
参考文献：
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摘要由于受到多种因素的影响和制约，影视传播实验室开放式管理在国内还处于尝试和探索阶段，尚未在高校推广和普及。开放式影视实验室管理模式以学生为主体，以项目为支撑，以市场为导向，以服务社会为宗旨，全力打造影视传播人才核心竞争力。
关键词影视传播实验 室创新型人才培养 开放式管理模式
高校影视传播实验室是培养具有实践和创新能力的影视传播、影视编导人才的重要基地。在实训教学受到越来越多关注的同时，影视传播实验室实行开放式管理也已受到各高校的瞩目。开放式影视传播实验室管理模式要求以项目为纽带，以社会服务为宗旨，由独立的实验室管理模式向服务型的管理模式转变，变以管理为主，服务为辅为以服务为主，管理为辅，通过开放式、项目式有效管理实现优质、更高效的服务，为打造具有核心竞争力的影视传播、影视编导人才提供物质保证。
一、创新型影视传播人才的需求推动开放式实验室管理模式的形成
1 项目实训教学给实验室带来的挑战
传统的影视传播人才的培养模式是由教师安排好实训设备和指导书。然后在实训室讲解实训步骤及设备的操作规程，学生按照示范完成实训。实验内容陈旧、方法单一，沿袭封闭、被动的教学方式，一般仍然以验证性为主，实验室投入不足，教学评价流于形式，不利于影视专业学生创新精神和实践能力的培养。为了解决这一矛盾，影视传播实验室面向学生开放已是势在必行。实训教学改革以项目带动实训教学。项目带动实训教学是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，并围绕着具体的教学项目来组织和展开教学任务，使学生直接参与项目全过程的一种科学而合理的教学方法。在项目教学中，学生在完成项目的同时学习新知识，在实践操作中应用已有的专业知识，从而培养发现问题和解决问题的能力，它是一种“真刀实枪”的演练。学生在项目教学实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，进而培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力。这种有别于传统的影视实训教学模式给传统的影视传播实验室管理带来了新的挑战，主要表现在以下几个方面：
(1)现有设备维护能力不足。以项目为纽带的实训教学，使学生技能操作水平得到很大提高，设备利用率也得到了相应的提高。但由于学生实际动手能力水平参差不齐，有一个从生疏到熟练的过程，这样就难免会不同程度地造成设备损坏，增加设备维护的成本、难度和工作量。另外，由于实训项目的不一致性，涉及到的实训设备较多，也增加了设备维护的难度和工作量。
(2)影视实验教学管理滞后
影视实验目前大多采取课堂教学的方式，按照课时，以班级为单位安排实验，实验时间固定、集中，学生如果课上无法完成拍摄计划，课下也不能随意使用机器。这使那些有能力、有需要利用课余时间进行拍摄的同学无法施展自己的才能，拍摄达不到预定的效果。影视实验管理缺乏规范，导致实验室建设脱离教学需要，使用效率不高，许多重金购置的设备得不到充分的利用而闲置起来，过几年就成了过时的设备而面临淘汰的问题。
(3)影视实验教学评价困难。影视实验课程主要培养学生掌握各种影视节目制作的技巧，最终目标是培养学生的艺术创作能力，艺术创作能力和艺术感悟能力，这些是无法完全依靠具体的指标来衡量的。因此影视实验教学评价要结合专业与课程特点，结合实习以及校外社会评价等各种途径来完成。
2 社会对创新型应用型影视传播人才的需求给实验室建设提出更高标准
培养创新人才是新时期对高等教育提出的新要求，也是高水平特色型大学参与国家创新体系建设的最主要方式。在新的时代背景下，社会对创新型影视传播人才的需求呈现出极大的热情。这就要求高校实验教学责无旁贷地承担起培养创新影视传播人才的任务。
以笔者所在的广东技术师范学院广播电视编导专业为例，该专业以开放式实验室为基地，构建一个开放的`实验教学体系，产学紧密结合，多角度全方位满足社会和行业需要，以培养技术应用能力为核心的实验教学模式，充分体现创新型素质教育的特色，适应市场需求。我们以社会服务为宗旨，根据社会对影视制作人才的需求、从影视专业的科学视角出发，基于我校影视制作的环境与设备进行探索和实践，积极走出去与社会上的影视基地建立紧密联系。我校影视编导专业同中国最大的移动电视集团世通华纳合作，在我校建立世通华纳影视制作基地，尝试以“技能+项目”的教学模式培养影视制作人才。这种“技能+项目”的人才培养模式，是指根据世通华纳真正要做的项日、世通华纳真正想做的项目和世通华纳潜在的项月以及老师和学生真正开发的(为世通华纳创新制作的)项目。这样，学生在学习期间就参加企业项目制作，既提高学生的动手能力，叉使学生得到很好的职业技能训练。这样一来，社会、学校和老师就形成了良好的互动关系。达到“双赢”的目的。
3 学生参与管理为开放式影视传播实验室管理新模式的建立奠定基础
解决因开放实训而带来的管理人员不足的问题，最好方法就是让学生参与到实验室的管理中来，可以安排高年级的优秀学生参与实训室的日常管理、实训辅导和值班。
理想的高校实验室应在时间、内容、以及方法上实行开放式管理，真正提高实验室的使用效能，达到人才培养的目的。我校影视传播实训平台校园电视台《广师视频》开播四年来，得到了广大师生的一致好评。对《广师视频》采、编、播所涉及到的实训室和设备采用了灵活的运行方式。对机用设备做到责任到人，由学生直接管理，老师起监督作用。对固定设备，我们相信学生。通过规范的登记制度来加强管理。
比如摄制部，我们制定了严格的摄像员工作条例和机器管理条例。
下表为《广师视频》出机登记表
(注：备注一栏需注明机器是否完好，如出现状况需加以说明，)
另外，可以通过勤工助学的方式安排高年级的优秀学生参与实训室的日常管理、实训辅导和值班。由学生充当学生的“小师傅”，不仅减轻了实验指导教师的工作重负，还进一步煅练了“小师傅”本身的专业技能与综合能力，而且为实验学生提供了更贴近其原本经验的指导与帮助。教师作为专家与“小师傅”交替指导学生，将使学生获得有关认知与元认知技能的学习经验，提高综合能力。实验教师可有意识地培养学生，让学生乐于承担并胜任“小师傅”的角色，全面提高学生的综合素质。
二、开放式影视传播实验室管理模式推动并巩固了实训教学改革
1 开放式管理模式是实训教学改革的有力支撑
实训教学的改革的主要目的就是要拓展学生的知识面，培养学生分析问题和解决问题的能力、联想和创新的能力，从而提升学生的综合素质。以项目为纽带，以社会服务为宗旨，由验证性实验向应用性、设计性、综合性实验过渡的实训模式需要我们实验管理者适时转变思维方式，把独立型的实训室管理模式向服务型的实训室管理模式进行转变，实训室开放式管理已是势在必行。通过实训室开放式管理，学生在选择实训时间、实训课题等方面有较大的自由度，有利于提高学生的学习兴趣及学习的主动性。通过实训室开放式管理，可以增加学生接触仪器设备的机会，从而提高仪器设备的利用率，最大限度地发挥实训教学资源的效益。通过实训室开放式管理，能够促使实训室工作管理科学化，促使实训室在资料的收集整理、仪器设备规范管理方面得到进一步加强。 2 开放式管理模式换来了时间、效率和信用
我校影视传播实训平台《广师视频》每周播出一期节目，使用到的实训室有，教育技术与传播学院实验中心的数字媒体综合创作实验室，数字三维虚拟演播室、电视节目制作实验室、多媒体课件制作实验室、影视图文创作实验室、音响多媒体实验室、影像媒体实验室、摄影创作实验室以及广东工业实训中心的影视制作实训室。涉及到的实训设备有松下广播级摄录一体机、线性编辑系统、非线性编辑系统能，Top3D Set真三维虚拟系统，200平方米的实景演播厅、100平方米的虚拟演播室、非线性编辑室、配音室、控制窒等。此实训平台，涉及到的实训室范围之广，使用到的设备之多，这是正常的实训教学难遇到的。正是开放式管理模式为《广师视频》的正常播出奠定了基础。
另外，我校影视传播系列实训将主体拓展到企业，同中国最大的移动电视集团——世通华纳合作，在我校建立世通华纳广州分公司影视制作基地。该项目以市场为导向，它是一种“真刀实枪”的演练。为了保证节目按时、按质播出，必须加班加点，抢时间，赶效率，讲信用。实验室开放式管理模式给我们带来了方便。
3 开放式管理模式使学生实现了从被动到主动的转变
传统的实验教学基本上是一种封闭式的缺乏活力的教学体系。主要表现为各实验课自成体系，条块割裂，存在同一内容重复训练，实验内容陈旧。教学方法采用灌输式，指导教师对实验的各个细节完全交代清楚，学生则照葫芦画瓢单纯模仿，全班学生在规定时间内完成相同的内容。这种教学方法有明显的负面效应，无法调动学生的主观能动性，以至于个别学生认为实验课是一种负担。不利于学生的思维能力、独立工作能力和创造能力的培养，不利于学生的个性发展。
实验室开放式管理模式的主要特征是由教师为主体到以学生为主体的学习方法的转变，使学生具有一定选题的自由，有独立实际动手操作的自由。它的指导思想就是通过给学生创造进行实验活动的环境，调动和激发学生学习的主动性和积极性，使学生有独立思考、自由发挥、自主学习的时间和空间，做到因材施教，培养高素质人才。
我校影视传播系列实训，以校园电视台——《广师视频》为中心，以广东工业实训中心数码影视制作室。教育技术与传播学院实验中心为基础。电视摄像、电视画面编辑、电视编导、电视新闻节目制作、电视系统、教育电声系统、电脑动画等课程，在老师的指导下，从稿件撰写到制作播出，学生都可以通过《广师视频》主持、播音、策划、形象设计、摄像、特技、灯光、线性编辑、非线性编辑、三维动画等实验内容来锻炼，使学生的精神风貌和作品不断地出现在广师校同，培养激发了学生的学习兴趣。使视频制作真正成为学生的兴趣活动。使学生所学知识从理论到实践再到理论，由此反复思考、探索、分析，在实践中不断实践和提高、强化了学生对知识的理解，培养了学生的实际操作能力。实现了以教师为中心向以学生为中心的教学模式的转变，即由应试教育向素质教育的转变。
4 开放式管理模式，增加了实践机会，成效显著
目前，我校教育技术与传播学院开设有电视摄像、电视画面编辑、电视编导、电视新闻节目制作、电视系统、教育电声系统等课程。此类专业课程都有很强的实践性。学生通过实训平台《广师视频》可以使主持、播音、策划、形象设计、摄像、特技、灯光、线性编辑、非线性编辑、三维动画等实验内容得到锻炼。一年来，学生在《广师视频》上累计播出的新闻节日多达600多分钟，此外还有大量的专题片，纪录片、文艺晚会及剧情片等。
我们每学年组织学生参加“科讯杯”全国师范院校学生高清暨DV作品大赛。结合实训课程，我们给学生布置项目开发的任务——自定主题、自组创作小组、自主创作作品参赛，为学生提供实训室和实训设备。
变以往分离的课程实验为综合设计型、开发型实验，促使学生的主动参与性极大地发挥出来。经过几年的实践，广播电视编导专业的学生，创作出了几十部DV作品，并面向全校师生举办了三届DV作品展播。经过指导教师、其他任课教师和学生共同评审，选出优秀作品代表学院参加“科讯杯”DV作品大赛。自至，共取得全国一等奖4项，二等奖8项，三等奖和优秀奖10项，另有优秀组织奖等成绩。另外由学生自主创作作品参加国家级的大赛也调动了学生的主动参与性，培养了小组协作意识和组间的竞争意识，在学生中问产生了良好的影响。为了完成作品，为了创作出更好的作品。学生自觉加班加点，不是在实验室就是在宿舍。积极主动地操练专业技能，取得了令人满意的效果。
三、开放式管理要坚持的原则和注意事项
开放式实验室管理不是不要管理，而是更高层次的管理。向管理要效益，控制要达到精细的程度。开放式管理要循序渐进，这个循序渐进的过程也是培养学生自主创新的过程，让学生也加进管理中来，培养学生的综合能力。
1 有条件地开放实验
开放并不一定要大面积全部开放，各实验室可根据自身条件，选择开放模式，制定开放办法，其目的只有一个：提高影视专业实验教学质量，培养学生的动手能力和创新意识。实验室开放的内容要尽可能的丰富，满足学生的不同需要，可多准备一些项目，供学生自由选做；也可根据本实验室的条件提供一些题目。学生提出实验方案进行验证。实验室开放也可吸收部分学习优秀的学生，参与教师的科研项目，根据自己的想法和设计，进行研究和探索。
2 开放不等于放任，加强实验管理力度
开放与约束的问题在开放式实验教学中，开放是主旋律，但开放不等于放任。必须有一定的规则对教学进行约束，制定和实验有关的制度，规范实验教学行为，加强实验教学管理，使开放式实验教学既生动活泼，又井然有序。在开放式实验教学中，虽然对实验教学过程采用开放式，但对其教学质量却采用约束机制，即建立实验质量考核标准及质量监控体系，并采取确实有效的措施来控制和保证实验教学质量。
3 设立实验室开放的专项基金，扶持实验室进行开放
实验室开放式管理会大大提高实验仪器设备的使用率的同时，仪器设备损坏率、元器件和各种材料消耗率也相应增加，随之而来的是实验经费的增加。要保证实验室开放能长久高质量坚持下去，应设立实验室开放的专项基金，扶持实验室进行开放，补充元器件及易耗品材料，实验指导教师的报酬应适当提高，以调动其积极性和主动性，做到人尽其职，充分挖掘潜力，提高实验室开放教学的质量，为培养学生的综合能力创造条件。
我校的影视传播实验室以社会服务为宗旨，从以管理为主。以服务为辅到以服务为主，以管理为辅的服务观念的转变，为全力培养创新型高素质的影视专业人才探索了一条新路。实践证明，只要实训教学的改革真正触及到实验室管理模式的选择，实验室实施开放式管理是可以有条件地推广和普及的。
1 开放性实验的条件
进行开放性实验教学首先要开放实验室,根据本学科的特点和帮助学生以自主实验为主的原则,我们在原有的实验室添加了一些硬件和软件设施:(1)每个学生都拥有一个柜子和一套完整的实验器材,包括:显微镜1台;中、小试管各若干支;不同型号的吸管各一支;计数板一套;载玻片一盒;试管架、试管夹、洗耳球、酒精灯、三角烧瓶、量筒、凹玻板、烧杯、离心管各一只等;(2)各实验室配备有检验常用仪器,包括:水浴箱、离心机、血红蛋白分析仪各2台、超净工作台、冰箱各1台;(3)各实验室均配备常用试剂,如:瑞氏染液、香柏油、二甲苯、酒精棉球、拭镜纸等;(4)各实验室均装有闭路电视;(5)自制的医学检验操作录相、PPT课件及展示在橱窗里的检验学图片等。以上条件可以让学生随时都能在实验室里自主的进行感兴趣的实验,并且在进行实验的同时可以随时观看检验教学录像,正确掌握检验步骤和检验技巧,同时可通过查看标本和图片,对相关知识进行温习。这样充分利用了眼、手、耳多种渠道接受知识,既能帮助学生在当堂就掌握相关内容,又可以在一定程度上缓解教师分身乏术的教学强度,从而保证了学生能够独立自主的完成实验。
2 开放性实验的内涵
2.1 时间上开放
传统实验是在规定的有限的时间内完成实验,而检验学实验内容多课时少而且常常强调动手能力,对于一个从未做过该实验的学生来说往往是很难完成的。多数学生由于内容生疏和受到时间的限制,最后实验常常是在老师的帮助和催促下,"大刀阔斧"、草草了事,这样做的后果是既增加老师的劳动强度,又没有达到预期的目的,而且浪费了有限的实验资源。开放性实验是在原有的教学计划安排的实验时间外,还给学生灵活地自主的选择其它实验时间(周一至周日全天开放),使学生可以不慌不忙地认真完成该实验全部内容,能比较好地解决检验学实验内容多而课时少的矛盾。
2.2 内容上开放
实验教学以培养学生的知识、能力和素质为核心,以培养学生的创新意识、创新能力为目的,已成为培养学生科研能力和创新能力最有效的手段。为此,我们调整实验教学指导思想,优化实验教学内容,在保持基础实验基本要求的同时,逐渐增设综合性、设计性和探索性实验项目。具体做法如下:
2.2.1 注重检验基础知识与临床实践相结合
教师可以根据教材内容、教学目标,合理的设计一些结合临床实际的综合性实验,引导学生自主思考,自己探索。使抽象的医学基础理论变得具体化和形象化,加深对知识的记忆效果,培养其学习兴趣。如:教师可以结合临床并根据实验内容创设一个问题,事先让学生思考,要求以各个实验小组为单位互相合作,对照课本、查阅资料并讨论这个问题,最后到实验室进行检验验证。如给学生一些标本,包括血平板、麦康凯平板、MH平板等,要求自行设计实验内容进行检验这是什么细菌,并把实验原理、实验步骤、实验结果以及心得体会写成实验报告;一般做血糖时不用抗凝剂,但是如果用了,比如肝素锂,钠,或EDTAK2,钠盐时,会对结果产生怎样的影响,为什么?
2.2.2 注重培养学生的科研、创新能力和团队精神
结合同学们的检验实验,我们给出了一些设计性和探索性的实验课题。如溶血性黄疸、阻塞性黄疸和肝细胞性黄疸三种黄疸,它们在形成尿液中的胆红素和胆素原时有哪些差别,为什么会有很明显的差别,他们的原理分别是什么。或者给几个乙肝病人的血液标本要求做生化全套,记录并统计病人血液的实验结果,查阅相关资料,分析出现这样的结果的原理,写一篇科研论文。
3 开放性实验的考核体系
考试是教学活动中的一个重要环节,在目前推行的素质教育中,科学合理的考试仍然是检验教学效果的客观指标之一,科学的考核体系对提高实验教学质量影响很大。
尤其是在开放式实验教学过程中,如果不进行实验教学考核体系的改革,势必前功尽弃,极易造成放任自流的后果。为此,我们加大了实验考核的权重,占医学检验学总分数的50%,并采用多种考核形式评价学生对本学科知识的运用能力和综合素质。
3.1 团体成绩为了使学生养成认真、严谨的科学工作作风,培养其坚毅的意志品格和优良的团队协作精神。
我们制定了小组团体分,其分值计入个人总分。团体分分两部分:一是检验操作分(占20%),评分依据为以各局部必需解出的主要结构为量化指标,每一结构根据其解出的难易程度确定一个分值,最后再加上5分操作台面整洁分。二是论文分(占20%),评价其课题设计是否科学、正确及材料的真实和完整性;论文的格式是否规范等。
3.2 个人成绩也包抱两部分
一为实验报告分(占10%),检查实验报告是否其全、真实和规范。实验报告则侧重对学生观察、分析、归纳、总结及表达能力的考核。二是检验结构辨认分(占50%),选25种细胞及细胞结构,置于显微镜下,每台显微镜间隔一定距离。每次30人考试,每1min调换一次位置,要求学生在答卷上写出指针所指的细胞名称或细胞结构,不许讨论。主要考查每位学生的实际应用能力。
4 开放性实验的效果
开放性实验提高了实验室的利用率,使有限的检验资源得到了充分的利用。这样既给学生提供了自由发挥的空间,突出了学生在实验教学中的主体作用,又调动了学生的主动性和积极性。相对于多数传统的验证性实验,进行综合性和设计性实验的学生更有激情,都争着去检验,实验室内随时可见三五成群的学生在实验。同时培养了学生的综合能力、科研能力和创新意识。在科研活动中,大多数学生都想方设法查阅资料,寻找自己感兴趣的课题,独立设计实验方案。学生们普遍反映:通过开放性实验的学习,不仅提高了实际操作能力,而且提高了分析、解决问题的能力。同时还掌握了最基本的科研精神、程序流程(从课题立项到资料收集,从实验总思路到具体步骤的规划安排,从数据处理到论文的撰写)。其中有不少同学的论文在《临床检验学杂志》、《检验学研究》等期刊发表。
实践证明,开放性实验教学使学生经历了"三个全面"的过程,即:经历一次较全面的分析研究问题的过程,实验技能得到全面的锻炼、综合能力得到全面的提高。
参考文献
摘 要： 本文通过分析生理学虚拟实验室的优点及开放大学远程护理专业在生理学实验学习过程中的制约性，初步探讨生理学虚拟实验室在开放大学远程护理教学中的必要性和可行性。
关键词： 生理学虚拟实验室 远程护理教学 应用效果
生理学实验是护理学专业学生学习过程中必不可少的环节，故生理学实验在教学过程中具有重要意义。电大开展护理学远程教育的培养对象是面向一线基层、偏远地区的具有执业资格的在职护理人员，目标是培养适应我国国情需要的，具有比较完备的现代护理理论知识、技能、素质及在护理工作中具有一定判断和决策力的临床护理精英、护理管理和护理师资、护理研究人才。作为开放大学远程教学中的护理学专业学生由于工作繁忙，上课时间与工作冲突，因此以业余学习为主，工作与学习矛盾较突出，且他们在地理位置上较分散等使传统教学方法未能满足学生需求。另外，学校护理实践环节比较薄弱，没有独立的教学实验室，学校教学实验室是开展实验教学的重要场所，实验教学是学校教学工作的重要组成部分，是培养学生创新能力、科学素养的重要环节，在培养学生实践能力和提高综合素质方面有独特作用。通过虚拟实验室模式的构架充分发挥远程教育模式满足不同时空学生的不同需求。所以，生理学虚拟实验室的应用可以很好地解决以上存在的矛盾。
1.生理学虚拟实验室的优点
1.1真实性。计算机虚拟技术是近年来蓬勃兴起的一项高新技术，已在医学教育中得到初步应用。它利用计算机系统生成类似真正现实感觉的三维空间，人们在该空间里感受现实氛围。例如，家兔颈部剪毛被设计成动画，然后利用录像展示实验操作流程。由于其逼真的环境效果，使操控者身临其境，甚至感觉不出计算机界面的存在[1]。生理学虚拟实验室技术能在医学教学中创造出适合学生的学习环境，学生可用键盘和鼠标轻而易举地进行操作、浏览和相互观察，从中学到生理学相关知识。
1.2高效性。某些生理学实验难度大，结果往往不一定达到预期效果，有时甚至全班各实验组都以失败告终。如给家兔麻醉，有的多次耳缘静脉穿刺不成功，有的麻药过量使家兔死亡。动脉插管、蛙心插管、输尿管插管等操作不熟练，则根本插不进去或插破，导致实验无法进行。这就要求学生在实验之前对实验有相当了解，才能顺利完成。虚拟实验室可以让学生通过反复模拟实验，在实验前了解实验目的、原理和方法，熟悉实验步骤及注意事项，从而提高实验成功率，并减轻教师工作量，减少实验耗材和浪费。
1.3开放共享性。生理学虚拟实验室开放无时间限定，学生只要有台电脑，能连接互联网，就可以在任何时间、任何地点进入实验室，拓宽教学实验的时空观[2]。而网络资源本身就具有开放共享性，因此可以让在不同地域和不同终端的学习者同时进行相同内容的虚拟实验，多个实验学习者可通过网络进入同一个虚拟实验室，对同一实验项目进行观察和操作，从而达到协同工作的目的。
2.开放大学远程护理教学引入生理学虚拟实验室的可行性
2.1开展护理学远程教育是符合我国国情的必然选择。我国老龄化进程日渐加快，医学模式也在不断发生变化，使护理工作在卫生资源优化配置及卫生服务模式转变中发挥越来越重要的作用。护士不再仅仅作为医生的助手，而是与医生、药师等其他技术人员一样，成为整个医疗保健队伍中的重要一员，共同承担医疗保健任务。
2.2领导重视是搞好虚拟实验室建设的基本保障。在基础医学教学中，虚拟实验室的建设是一项艰巨的工作，往往由于资金和人员匮乏及部分人的不理解难以开展，需要领导者具有超前眼光，鼓励年轻教师和技术人员大胆构思，积极支持他们参加各种培训、实践和探索。
2.3生理学虚拟实验室有着便于维护和及时升级的优点。生理学虚拟实验室程序的开发虽然不可能一步到位，但其模块化结构的程序设计使它具有灵活修改和装配的优势，同时为以后不断升级留足上升空间。刚完成的实验程序可立即进行各种性能指标的检测和试用，看是否达到了设计要求。同时可检测兼容性如何，看能否在各种不同机型和操作系统下应用。还要检查长时间应用中是否会死机等，发现问题及时解决。最为重要的是经常征询本学科专家的意见，避免出现原则性错误，并及时将新的内容加入程序之中，以适应教学工作需求。
3.结论
学生无法到学校实验室做具体实验一直制约着远程教育发展。网上虚拟实验室使远程教学成为可能，为远程教育实验问题提供重要条件和技术支持。结合我校实际及生理学虚拟实验室诸多优点，生理学虚拟实验室可以在开放大学护理远程教学中发挥不可或缺的作用。
参考文献：
[1]宋宏泉.虚拟现实技术在现代医学教育中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2006，27（8）：984-985.
[2]赵经成，李富荣，沈德荣.网上虚拟实验室建设[J].海军院校教育，2002，（1）：69-71.
项目来源：2014 年度广西高等教育教学改革工程立项项目：《开放大学医学类专业教学方法探索和实践创新研究——以护理学专业为例 》（2014JGB264）
班级：化学1001班 姓名：代有来
学号：2010254030107虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用
摘要：化学式自然科学的重要组成部分，着重研究物质的组成、结构和性质的关系，以及物质转化的规律和调控手段。化学课程可以帮助学生从化学的视角去认识科学技术和社会生活方面的问题，在基础教育阶段，化学课程的教学呈现出“通过实验学化学”的发展趋势，将实验贯穿整个化学课程实施。目前，中学化学课程中探究性试验占有重要地位，是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，也是构建化学基础知识和提高学生素质的需要。随着信息技术的发展和课程整合成果的不断涌现，将虚拟实验系统引入中学课程教学，成为教育工作者关注的热点。在化学学科教学过程中合理运用虚拟现实技术，将虚拟实验室与化学学科实验课程有机整合，根据虚拟实验室特有的优势，应用虚拟实验室进行探究性试验教学。
关键词：虚拟现实；实验教学；探究实验 正文：
一、中学化学实验的分类
化学是一门比较成熟的基础自然科学，实验是化学事实的重要组成部分，也是化学 基本理论和观点的重要支撑点，化学科学领域的任何一项重大突破，无一例外地都要经 过化学实验这一环节，化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，因此，化学实验也 是化学教学的重要内容。
中学化学实验是根据培养目标和教学任务，遵循学生认知规律，体现化学学科发展
特点而精选的基础实验，其内容丰富，形式多样。为了研究方便，按照不同的分类维度，对中学化学实验有不同的分类方法。
按照实验的主体不同，可将实验划分为：演示实验、学生实验、实验习题、家庭小 实验；按照实验内容分类，可分为：化学基本操作实验、元素化合物性质和制备实验、阐明化学概念和基础理论的实验、化学反应应用于化工生产中的实验、解释日常现象或 解答化学问题的实验、趣味实验；按照实验中质与量的关系分类可分为定性实验和定量 实验。
以上分类标准是按照不同的研究目的、不同的研究方法等对化学实验进行的不同维 度分类，在这里我们按照建构主义思想，从学生的认识出发，按照实验在认识过程中的 作用分类，将中学化学实验分为：验证型实验、探究型实验、模拟型实验和对照型实验。验证型实验：验证型实验是为检验化学理论、验证化学假设、提供实验事实而进行 的一种实验。验证实验是科学的研究方法和科学的研究态度的重要组成部分，在化学研 究中没有被验证的理论、假说或者事实都被认为是不确定的。在化学课程的教学过程中，验证型实验通常用来验证或证实所学的化学知识。这种类型的实验在中学化学中如：碘 升华实验、完全燃烧和不完全燃烧等。
探究型实验：探究，是指围绕问题展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。探 究学习是指运用探究的方式进行的学习活动和过程，亦即学生在教师的指导下，主动发 现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而达到问题解决和知识 获得的过程与活动¨。通过以上对于探究学习的研究可知，探究型实验是指围绕某一化 学研究对象，在观察和总结研究实验现象和实验数据的基础上，归纳总结出结论的一种 学习模式。探究型实验以实验作为基础，启发引导学生独立的探索知识，是学生了解知 识的产生和发现过程，让学生通过自身的努力，通过积极的思维活动，概括得出有关的 结论，并进行科学探究过程和探究方法的系统训练。新的化学课程标准中指出“化学实 验是进行科学探究的主要方式，教师应改变传统的实验教学，精心设计各种探究型实验，促使学生主动的学习，逐步学会探究”通过这种教学方式，既激发学生学习兴趣，使学 生掌握实验技能，又能够改变学生传统的学习方式，是学生主动学习、自主探究，逐步 形成科学探究的能力。我们这里将详细探讨探究型实验在中学化学实验中的应用。模拟型实验：由于受到实验条件限制、安全性制约、常规环境下反应现象不明显等 因素的约束，通常教师借助模拟的方法，选定替代物对实验进行模拟。这种实验在中学 化学实验中如实验室里用模拟接触法制硫酸等。
对照型实验：这种实验通过对比或对照来研究物质的某种属性的一种实验。这种实 验要设计两个或两个以上的对比组实验，一个作为标准组；另一个为实验组，通过对比 实验对比、对照判定实验组是否有相同或类似的性质。
二、虚拟环境下的教学模式选择
教学模式这一概念最早是由美国学提出，它是指在一定的教育思想、教育理念指导 下，结合大量的教学经验，将教学四要素有机的组织起来，形成相对稳定的教学活动框 架。也就是在相应的教育思想、教育理论、学习理论的指导下，结合一线教师的实践经 验，将教师、学生、教学媒体、教学内容有效组织起来。教学设计的过程模式可以作为 学校和委托教学培训机构的沟通手段，还可以作为管理教学系统设计活动的指南，以及 作为整个教学设计过程的依据。
为了更好的分析中学化学的教学情况，从而总结归纳出实践性好并且符合学生认知 规律的中学化学实验课程的教学模式及教学设计过程，我观察并分析了2007年、2008 年和2009年全国中学信息技术与课程整合优质课大赛(化学部分)的视频、音频、幻 灯片及说课稿等资源，其中涉及来自全国12个省市的45名中学教师，从中总结出信息 技术支持下探究型教学模式的教学设计过程和学生探究学习流程。首先对教师教学模式 的选择和教学的支撑环境情况进行分析
多数教师在教学过程中采用探究型的教学，其中在分析 的45节获奖课程中，有27节应用的探究型教学模式。义务教育阶段，化学课程中的探 究型实验教学，是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发 展学生的科学素养、化学基础知识和技能的培养具有不可替代的作用。多数一线教师已 经意识到信息技术在教学过程中的重要作用，大多采用多媒体环境下的教学，少数教师 结合网络平台开展探究教学活动。
与探究活动的一般过程相同，中学化学的探究型教学过程仍然在教师和学生两个方 面研究教学过程。所不同的是，中学化学的探究过程首先是教师的教学准备阶段，这一 阶段无学生参与，教学准备阶段由教学分析阶段、探究准备阶段和设置并说明问题阶段 组成。教学分析阶段又包括学习者特征分析、学习任务分析、解决问题可行性分析、三 维教学目标分析阶段等；探究准备阶段是教师为学生的学习过程提供必要的前提，包括 先行组织者的准备、探究平台准备、探究工具准备等；学生的探究学习是在教师预先设 定的范围内开展探究活动，在学生探究活动开始前，教师要设置探究问题，并对探究主 题作简要说明。
进入教学过程阶段，这一阶段分为教师活动和学生活动两个方面进行，这两个方面 是同一教学过程下的两个方面，而不是分开的教学过程。教学过程方面，教师在探究活 动开始前对学生学习进行启发、引导。教师在整个教学过程中引导、监控整个学习过程，并适时的组织讨论，并对实验现象作出解释，最后教师对整个虚拟探究过程进行总结，对探究活动进行总体说明，讲虚拟实验回归真实实验，促进学生知识的拓展和迁移，促 使学生能力的提高。
学生方面，由于是在虚拟环境下开展的学习活动，首先进行虚拟仪器的使用练习和 对于先行组织者的学习，然后是整个探究学习过程，在学习过程结束后与同伴交流，并 反思探究过程，最后进行自我评价和教师评价，对学习结果升华。
我们将在此教学模式的指导下，运用相关教学设计思想，从教师和学生两个方面设 计探究过程：
三、虚拟环境下学与教的教学系统化设计过程
在这种教学模式下，对于教学过程的系统化设计也与传统的教学设计流程有较大的 差异。在建构主义思想和新课程理念及素质教育思想的指导下，我们根据我国一线教师 的教学经验，并结合“主导一主体”的教学设计思想，以“学教并重’’理念为指导设 计出适合虚拟环境下中学化学探究型实验教学的教学系统化设计流程。
对教学过程进行分析可以反映出中学化学实验课程教学的基本情况，最终目的是要 得出出在初中化学教学中教学设计过程和学生自主探究流程。由此我们选择了观察法、数据统计法、内容分析等方法对优质课大赛资源进行分析。根据教学过程中探究活动的 开展情况，再结合科学的教学理论和新课程及素质教育理念，归纳出适合于探究型实验 教学的教学模式和教学设计流程。我们分别在教学分析阶段、教学目标分析、教学准备、教学指导、平台利用、评价反思等几个方面进行了分析。
对于信息技术与课程整合大赛中的资源进行分析，我们得出，在教师方面探究过程 基本包含以下基本环节：学习者分析、教学内容分析、学习目标分析、学习指导、教学 媒体设计、数字化学习资源的利用、教学评价和教学反思等。对以上问题的对研究虚拟 环境下中学化学课程探究实验的过程和步骤提供了良好的依据。
通过教师教学过程表的分析，可以看出一线教师在教学过程中，着重对学习者分析、教学内容分析、学习目标分析、学习指导、教学媒体设计、和教学反思等；多数教师在 教学过程中涉及数字化学习资源的利用、教学评价；较少教师在教学过程中使用先行组 织者策略；几乎没有教师对解决问题的可行性分析进行分析。然而在实际的教学中先行 组织者策略和解决问题的可行性分析是教学过程中的重要内容，尤其是在虚拟环境下的 探究实验中，这两方面显得格外重要。
其中，先行组织者策略是能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适 当的引导性材料传递当前所学的新内容加以定向与引导。这些引导性材料通常和新知识 间存在着包容性、概括性、和抽象性上的联系，便于新旧知识间建立联系，从而促进新 知识的学习。这种策略尤其适合探究型学习，在学生进行探究学习前，将先行组织者呈 现给学生，便于学生探究学习的进行。
解决问题的可行性分析，在处理教学中遇到的问题时，分析造成这种问题的原因是 什么，这种问题是什么性质的，运用虚拟环境下的探究实验以及教学系统化设计是否能 解决这一问题，这一步骤在教学过程中是极为重要的一步。然而，通过分析我们得知，在实际的教学中，教师很少考虑这一问题，造成了人力及资源的浪费。
对于虚拟环境下的探究型教学实验，与以往的教学方式有很大差异，教师在整个实 验过程中起到引导和辅助学生学习的作用，由此，教学设计环节也较传统的教学设计有 很大差异，下面我们从教师角度探讨一下虚拟环境下中学化学实验课程的教学设计流 程：
整个教学设计环节分为三个阶段进行，其中包括教学分析阶段、教学目标确定阶段、准备阶段、指导阶段和探究型实验的总结性评价阶段。
教学分析阶段包括学习者分析、学习任务分析和解决问题的可行性分析。
学习者分析：教学的最终目的是为了有效促进学生的学习，学生的原有认知结构和 认知风格对学习的结果起到至关重要的作用，对教学设计起到重要作用的心理因素进行 分析，为后续的教学系统设计步骤提供依据。
学习任务分析：探究型教学是以学习任务为基础的，教师在探究活动开始前对学习任务进行分析，找出其中的重难点及学生难以解决的问题，在探究活动开始前向学生说 明。探究问题的可行性分析：了解并掌握学生已有的知识同本次探究活动的相关性以及 学生对以往知识的掌握情况，判断学生探究活动的可行性。
教学目标分析阶段，新课程标准下，将学习过程的目标分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。教学无论是探究型的实验教学还是其他形式的教 学，其目标都是促使学习者朝着目标所规定的方向发生变化，在教学的系统化设计中，教学目标是否明确、规范、具体，直接影响到学习活动能否沿着正确的方向进行，它是 纵贯整个学习、探究活动的整个过程的一种指导思想，是对教学活动的一种原则性规定。准备阶段：是教师对于学生探究活动的准备，其中包括准备并提供给学生探究新知 识的先行组织者、实验平台的提供、探究工具的提供。尽管这一过程是在虚拟环境下完 成，但这些步骤仍必不可少，尤其是虚拟环境下探究平台的准备和探究工具的提供，是 学生在虚拟环境中进行探究的必要前提。
提供先行组织者：先行组织者是利用适当的引导性材料对当前所学的新内容加以引 导，这类引导性材料与当前所学新内容之间存在包容性、概括性和抽象性符合同化理论 的要求。
探究平台的准备：在虚拟实验室中完成探究实验，实验平台是完成探究过程的必要 前提。虚拟实验同实物的操作实验相同，需要教师做大量的准备工作，包括实验虚拟实 验平台的使用和调试等。
探究工具的准备：探究工具包括相关资料的搜索工具，实验记录工具、数据处理工 具以及实验过程的协作交流工具等。这些工具在虚拟环境的探究实验中显得尤为重要，也是探究过程必不可少的条件之一。
指导阶段：这一阶段是学生实施探究活动的过程，也就是课堂教学过程。在这一阶 段教师的教学功能已经转变为指导、辅助功能，教师在这个过程中回答学生的疑问，对 所有同学都遇到的共性问题做及时的纠正。真正做到“以学生为中心"的教学，所有虚 拟资源和非虚拟资源都是为了支持学生的“学”，而非教师的“教”，教学的中心已经从 教师向学生转变。逐渐形成以教师为“主导”，学生为“主体”的新型教学结构，以适 应新型教学环境，实现信息技术与学科教学的深层次整合，实验教育改革的跨越式发展，最终实现培养创新型人才的目标。
探究的成果评价：对于探究学习过程的评价要基于三维教学目标，从多个角度出发，尤其是实验课程的探究过程，涉及到各种实验过程、步骤的规范性、探究过程的态度、协作交流情况等涉及到所有探究过程的环节。对于课堂教学的评价通常是总结性评价，总结学生探究过程的不足。将学生学习过程中的表现即时的反馈给学生，供学生修正自 己的探究模式，便于学生更好地进行以后的学习。
教师是整个探究活动的指导者和促进者，涉及到给学习者指定方向，通过各种手段 提升学习者的兴趣；为学生解释任务和对实验资源的基本操作做出解释；对整个探究过 程作基本的描述，使学生不至于漫无边际的探究，为学生提供完成探究所需的所有策略、步骤等；最终在同学问完成评价后，教师对整个探究过程做最后的总结性评价。学生是整个探究式学习活动的主体，一切问题的出发点和归宿都是促进学生学习，学生的探究学习过程可参照科学探究的一般过程：发现或提出问题、提出猜想和假设、制定研究计划与设计实验、进行实验搜索证据和分析数据得出结论。与一般的探究活动 所不同的是，学生的所有探究活动都是在教师的指导和监控下进行的；学生的探究活动 不同于科学探究，其目的在于通过探究活动获取知识，学习过程要在教师设定的总体目 标下进行，进行探究活动前，学生要仔细阅读教师对探究活动的总体要求；鉴于学生探 究活动的学习目的，在完成探究活动后要进行小组或组间的交流协作，教师对整个探究 活动给予评价反馈，最终实现学生学习目标的实现。总体说明：学生在教师的指导下进行探究活动，根据三维教学目标，并且结合多数 学生的认知特点和思维习惯，分析学习任务，给学生探究实验指定方向，通过各种手段 提升学习者的兴趣。并向学生提供先行组织者，使学生掌握与新的知识相关或相近的知 识；对实验的目标作概括性的描述，必要时要向学生说明该实验的注意事项，把实验的 难度控制在合理的范围内，既激发了学生探究知识的兴趣，又不至于是学生由于无法完 成实验而产生挫折感。
猜想与假设：学生根据已掌握的知识和技能，对新问题提出假设。这一过程中可以 和同伴或教师交流，以优化自己的假设，为自己下一步设计实验奠定基础。
设计实验：根据上一步自己的假设，设计自己实验步骤和过程，其中包括仪器的连 接、药品的选取等。
实验过程：这一步是进行实验的过程，学生独立或者小组跟组设计的实验步骤实施 实验方案。在虚拟环境下的实验，可以充分满足学生的探索欲望，适当扩大学生药品的 使用范围和仪器数量，在实验过程中学生要认知观察实验现象。
收集数据：实验过程中不断的对实验现象和实验数据进行记录，这一过程培养学生 对待科学的态度，绝不错过任何一个实验现象，也绝不漏掉任何一个实验数据，为之后 的实验分析打下良好的基础，进一步培养自己科学探究的能力。
验证假设并解释结论：通过对收集到的数据和实验现象的认真分析，得出自己的结 论，并回头验证自己的假设。这是一个反复的过程，学生可以根据得到的数据修正自己 的实验过程重新设计自己的实验。同时，这一阶段完成后可以和同伴交流，并且形成最 终的汇报，将最终的结果反馈给教师，作为教师评定探究过程的一项依据。
反思与评价：整个实验过程结束，学生对自己的实验过程反思，总结自己在探究过 程中的得失同时进行自身评价、小组间的评价和教师的总结性评价。
表达与交流；这一环节是总结与提高的过程，同学间通过不同的假设与步骤，通过 不同的途径，探究完成了实验任务。通过表达与交流可以取长补短，为以后的实验学习和科学研究奠定良好的基础。
形成性评价：这一过程由教师完成，教师在观察分析整个实验组的探究过程后，对 实验进行相对性评价，总结学生探究过程的不足。将学生学习过程中的表现即时的反馈 给学生，供学生修证自己的探究模式。
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