积极心理学在中职班主任工作中的应用-班主任工作艺术

积极心理学在中职班主任工作中的应用-班主任工作艺术（精选12篇）

积极心理学在中职班主任工作中的应用-班主任工作艺术 篇1

目前，运用心理学知识进行班级管理的研究已经很多，也有很多的班主任进行了实践。但在研究的对象上，关注中职学生的不多；在研究的内容上，很多研究都关注病态心理和行为问题，对中职学生积极心理关注较少。

导致社会上很多人，甚至是中职班主任对中职学生产生认识的偏差，认同感较低，有的老师甚至认为中职学生就是一群“少年犯”，也有的班主任讲：在中职学校当班主任，有效的班级管理就是女生不“生”，男生不“死”。这种极端思想导致中职学校的学生管理一直停滞不前，导致中职的教育停留在关注学生的一般心理问题，放大中职学生的心理和行为问题，中职班级管理也就依然停留在“管”住学生的低级阶段。所以改变这种状态，班主任要学会用积极心理学来管理班级和教育学生，可以收到意想不到的效果，提高班主任工作的实效性和专业性。

积极心理学作为一个研究领域的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月发表的论文《积极心理学导论》为标志。它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。

因此中职班主任运用积极心理学来管理班级就是要用开放的心态接纳学生，欣赏学生，相信学生的潜能，发现学生的潜能并且帮助学生挖掘和展示他的潜能。从而培养学生自信和幸福，促进班级的和谐发展。

一、班主任要用健康的人格熏陶中职学生的情感

美国社会学家米尔斯（C.W.Mills）提出“重要他人”的心理学概念，指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。中职学生的重要他人可能是长辈、亲人、朋友、老师。但作为中职学生的班主任，假如能成为学生的“重要他人”，那么，这个班级的管理就比较容易成功。所以具有积极人格的班主任能给学生提供示范和榜样，熏陶学生的情感，潜移默化影响学生，使工作事半功倍。经过很多人的研究：中职学生喜欢的班主任是：有绝活，专业能力让人钦佩的老师；有个性，人格魅力让人喜欢的老师；有共同语言，能理解学生的老师。但我们更肯定的是班主任首先要有爱，有爱才能促动学生的情感；其次要有智慧，有智慧才能让学生信服；再次要有能力，有能力才能让学生钦佩。

二、班主任要从积极的角度看待中职学生的问题

中职学生由于受多方面的原因的影响，厌学、抽烟、冲动、狂暴、人际冲突等不良行为较多，这些行为是客观存在的。但班主任首先要用积极心理学指导自己的思想，学会换一种角度看问题，作为中职学生，他们内心同样渴望幸福，渴望被认同，渴求进步，渴望能学有一技之长，渴望自己成长。他们一样具有积极的潜能。班主任要从积极的角度培养学生的健康人格，促进社会的和谐发展。

“期望效应”告诉我们，班主任用积极的眼光看待学生，把学生看成发展中的人，多赞美赏识，多信任鼓励，并对学生怀有期待，学生就能变得自信，增强自我价值，并产生积极向上的推动力。在我的班级里，我也运用了期待效应进行班级管理，比如把班名叫“未来之星”，建设班级目标是“温馨、进取、和谐”，经常性开展“赞美我的同学，我的老师”的活动，随时发现班级每个学生的优点并及时“贴上美丽的标签”。由于班主任的激励和信任，班级学生主动性和积极性不断提升。

三、班主任要用科学的态度来解决学生的问题

中职学生是一个比较特殊的群体，因为他们正处于青春期，情绪的冲动、学习的无力、自我中心等问题，导致学生行为出现问题是客观存在的。所以作为中职班主任，要乐观看待学生成长过程中的这些问题。用积极的态度和科学的方法解决学生的问题。

（一）乐观看待学生行为问题，采取有效的方法解决问题。

中职学生由于情绪冲动狂暴容易产生行为冲突，如打架斗殴、校园暴力，人际不良等。班主任要理智对待，积极寻找智慧的方法，把学生看成发展中的人。可以采用同伴辅导，结对帮扶，找优秀学生暗中助力等方法。因为中职学生更容易受到同伴的影响。防止学生一出事就进行“有罪归因”，从而影响了班主任的判断和思考能力。学生的行为问题是年龄特征和心理特征导致的，班主任要放宽心，吸取教训，用积极有效的方法来处理，让学生顺利过渡青春期，这样的班主任也能坦然幸福地开展班级管理。

（二）冷静分析学生的学习问题，激发学生的学习兴趣。

相当一部分中职学生的学习习惯不良，表现成学习无力。但班主任换一种角度看，学生动手能力、表达能力、活动能力却不差。所以要积极思考激发学生学习兴趣的方法来引领学生的学习。比如用实践法，翻转课堂的方法，网络教育教学方法。当然，新的教育教学方法的开拓有赖于班主任树立积极开放的学习态度。当班主任开放积极，班级自然也开放积极了。

（三）努力建设合力育人的桥梁，促进学生的全面发展。

班主任要科学分析学生的问题，找到解决学生问题的关键。就要主动构建“合力育人”的立交桥。有些班主任消极对待学生的问题，甚至埋怨学生家庭，埋怨学校，埋怨社会，这些都没用。唯有主动探寻、积极建设、合力育人，才能促进学生的全面发展。

四、班主任要用积极的方法培养中职学生的能力

（一）开展班级民主管理，提升学生的积极性。

班主任要激发学生参与班级的积极性，开展班级民主管理就是一种有效的方法。班级民主管理的两条途径：一是共同商议解决一些班级问题；比如让学生一起制定班规，班级目标，商量班级的各种事情。二是班级的同学都有管理班级的义务和权利。比如学生可以对班主任、班干部或任何一个人提意见，经过班级委员会调查，研究并加以改进；再比如班集体评优，每个同学可以写好自荐材料，结合综合表现的分数，再结合讨论的意见。班级管理中，公平、公开、公正就是民主管理的主要做法，能提升学生对班级的热情。从而达到更好的自我管理，充分发挥学生的特长。

（二）从“心”出发，激发学生的潜能。

积极心理学提倡要信任，尊重学生，提倡平等、和谐、相互尊重的师生关系。遵循“师生共同成长，共享幸福”的理念。所以班主任要理解中职学生的心理特点，从学生的“心”出发，开展班级活动，激发学生的潜能。如中职学生动手能力强，可以多开展体验性的活动，或者开展各类专业技能和生活技能比赛；中职学生活动能力较强，可以采用“唤醒教育、活动教育”来点燃中职学生心中的激情，开展团体活动来提高学生的合作意识和责任意识，增进学生在团体活动中了解别人，促进人际的和谐。另外，中职学生思维活跃，也可以通过讨论、扮演、讲述、自我反省等方式来发挥学生的主体意识，教会学生探索自己的方法；中职学生职业目标明确，可以重视实践方式来培养学生的品质，如开展课外拓展活动培养学生自信、自强，让学生参加社会实践、企业实践来培养学生的职业素养和职业道德。在积极心理教育的指引下，让学生获得成功的体验，从而激发学生的潜能。

（三）关注学生的“优势”，搭建展示的平台

积极心理学在中职班主任工作中的应用-班主任工作艺术 篇2

一、中职学生心理现状

中职学校的学生大多数是生活在单亲家庭或是离异家庭,父母双亲都在的家庭只占少数。心理存在或多或少的阴影,根据美国社会心理学家、比较心理学家马斯洛的需要层次理论,人在满足了“生存需要”以后,就会产生“安全”“爱与归属”“尊重”的需要,否则,心理就容易失衡,无法健康发展。马斯洛还说:“在幼年时期就得到安全感、变得坚强的人,在以后的生活中无论遇到何种威胁,往往仍能保持安全感和坚强性格。”结合部分中职学生的家庭情况可以看到,这些学生在实际生活中缺少温暖、关爱、理解和谅解,而与之相反,如果学生的生活环境是再争吵、冷漠、责骂、苛刻甚至是带有家暴的情况下,就会使他们的心理层面留下负面的甚至是仇恨的情绪,对他们的情绪影响是极其直接和不利的。因此,当学生来到学校,融入到一个新的集体致歉,内心是对新鲜事物充满的希望的,希望可以得到老师和身边人的认可和关爱,从而使自己孤独的内心得到安抚。因此,我们中职班主任若能根据学生的实际情况,将积极心理学理念与自己的工作相结合,在培养学生知识理论的同时注重心理引导,不断发现和挖掘学生的积极品质,激发其潜能,在德、智、体、美、劳等方面,定能全面培养积极向上的人格、人生观、价值观、世界观。

二、中职学校班主任工作呼唤积极心理学

众所周知,中职班主任的工作是千头万绪的,许多班主任每天处于学生的迟到、旷课、作业不交、上课违纪、说脏话、打架等等琐碎管理之中,这样的教学理念往往是治标不治本,并且班主任的工作量大、辛苦。由此得出的一个问题值得深思:把注意力放在问题与不足上,真的可以使我们教育成功、学生改头换面吗?这种做法从表象上看的确有帮助,但无法从深层次上解决问题根本。如何能够驾轻就熟、从繁杂的事务中理出头绪,做到四两拨千斤,从源头上改善这种现状,相信这是每个中职班主任想要得到的理想境界。

从积极心理学的角度来看,将学生的积极力量、善端和美德作为研究对象,通过激发学生自身的积极品质、力量,能使学生形成良好的价值导向。中职学生是一个极具挫败感的群体,作为中职班主任,我们对学生的关注不能只停留在问题的发现、解决这种消极方式上,而是要把更多的精力投入到帮助学生发现和挖掘自身存在的积极美德和潜能,从心灵深处引导培养学生。使其对自己、对生活充满希望和乐观,有生活目标,体验成功和成长的快乐与价值感,获得和激发积极力量克服现实中的诱惑和困难。所以,在中职班主任工作中运用积极心理学的理论作为指导,是大势所趋、势在必行的,如此,定能够在教学过程中起到事半功倍之效!

三、中职班主任如何在工作中渗透积极心理学

要做好中职的班主任,当好中职学生的引路人,我想首先中职班主任要懂得用“赏识”的眼光看待他们;其次中职班主任要会善用“期望”的理论;还要学会巧妙利用“破窗”效应。

(一)惯用“赏识”。在教学、管理过程中,班主任要将积极心理学的开放、欣赏的方法作为教学内的常态做法,以“赏识”眼光的看待每一个学生和其所具有的积极力量。中职生是一个不能正确认识自我,缺乏自信心,逆反消极心理强烈的群体。既没有幸福感,也没有成就感,把前途看得一团漆黑。如果中职班主任再用传统的教育方式,难免只能重蹈覆辙。

(二)善用“期望”。中职班主任在教学过程中不难发现,我们的中职生绝大多数并不是有智力问题而学习不好,相反他们其实相当聪明。他们之所以沦为差生是在初中乃至小学阶段受到了太多的反面的信息和心理暗示,中职学生往往认为自己的智力不如别人,几乎没有对实物成功的自信心,对学习更是提不起任何兴趣,成绩的好坏有时候学生抱着一种听之任之的态度。那么教师对后进生的态度冷漠,学生自然而然的对教师也会更加疏远,甚至产生逆反心理。表面貌似坚强的他们都有着一颗极其脆弱的心灵,教师如果再工作中能对学生多一些鼓励和赞扬,把自己的期待态度让学生可以明确的感知的到,那么学生在感受到这种期待的通知,自然就会对学习产生兴趣。正如英国教育家车尼斯所说:“只要教师对学生抱有希望,仅此一点,就可以使学生的智商提高二十五分。”

(三)巧用“破窗”。面对中职生这一特殊群体,如果班主任不能及时预防、干预、修复,那么对学生来说就是“破窗效应”,破罐子破摔。也就是说,只有在“破窗”没有得到及时修复的时候,“破窗理论”才会应验。所以中职班主任要巧用“破窗”,要运用科学的心理学理论,对学生的教育做到耐心细致,尤其是对于一些心灵相对脆弱的后进生,那么就能将“破窗”遏制在萌芽状态,进而达到预期的效果。

摘要：班主任工作在中国的教育过程中,肩负着连接社会和家庭的纽带重任,是学校的核心工作,在中职学校的教育过程中,班主任的工作更是事无巨细、责任重大。中职学生身心健康的发展与班主任的教学方式、引导方法等息息相关,在一定程度上班主任工作可直接影响学生的人生观、价值观、世界观,因此作为班主任不仅要教好学生知识,更要全方位的从心理、生理等方面提升学生的整体素养。如此,才能更好地培养、打造专业人才。结合上述观点,作为中职班主任应该让学生在积极的心理状态下学习和生活,让他们在学习的过程中体验到学习所带来的快乐和幸福,进而使学生获得更多的积极的情绪体验,发展他们积极人格的培育和历练,创造出良好的学习环境,进一步促使学生在更加积极的氛围里发展自己的个性、创造力,以达到更佳的学习效果,取得最佳的绩效成,长为社会需要的专业人才。

积极心理学在中职班主任工作中的应用-班主任工作艺术 篇3

关键词：积极心理学；中职学校；班级氛围

在目前我国教育领域吐陈纳新的重要阶段，积极心理学应用的思想正在广泛传播。而教育界的理念也在从关注学生问题变为引导学生积极处理及培养积极心理方向。在此过程中，培养学生的积极态度将成为教育的重要目标，而教育核心也将以促进学生身心健康合理发展为方向。积极心理学在中职班主任管理班级中的合理运用，将更为妥善地解决班级学生不良心理情绪，值得中职班主任进行推广及运用。

一、积极心理学对中职学生教育的特殊意义

积极心理学在中职教育中的应用，将赋予教育新理念及新意义。在中职班主任班级管理工作之中，实施积极心理学的教育方式，不论对学生家长还是学生而言，都是一次内心层次上的引导及培养，可以培养学生良好的人际关系，帮助其获得前所未有的幸福感。而积极心理学的应用，可以帮助中职班主任解决以往不敢碰触的底线，将中职生的所有负面情绪全部转化为正能量，并且，更容易处理家长、学生与学校的关系，从而将三者带入一个良性循环的关系之中。

二、中职班主任合理应用积极心理学的方法

1.从细节处培养中职学生积极的心理体验

中职学生较同龄人最大的心理不同点在于中职生情绪波动较大，并且对自己管束较为薄弱，容易犯错误，从而影响到人际交往的良性发展。而班主任在针对中职学生心理情况时，需要运用积极心理学，引导及灌输积极的心理因素。

（1）引导学生加强自我情绪的管控。比如，中职班主任在开展班级教育集体活动时，可以让学生体验此时此刻自己的情绪是什么样的，如果此时情绪是开心、快乐的，就会在纸上画一个笑脸；如果此时情绪是平常或不愉快的，教师就应引导学生思考是什么事情导致自己不开心，让学生想想怎么做能够改善自己的情绪，使自己一点一点开心起来。

（2）当班主任在日常工作之中，发现学生遇到挫折时，班主任应引导学生仔细回想这件事是否具有两面性，并将积极的一面展示给学生，让他们能够更全面地分析事情。

（3）让学生每天都写日记，在日记之中表达出自己的情绪。班主任应该强调写日记的好处，并为学生提供两种写日记的方式：第一种，将自己一天所经历或感受到的最美好的事物或情绪写下来；第二种，将自己一天所感受到的痛苦及所遇到的不開心的事，比如老师批评、同学吵架、东西丢了等等，将这些不开心的事件和感受都写下来，从而起到宣泄的作用，并缓解自身负面情绪。

2.创设积极的班级氛围，让学生体验成功

成功往往能够给人们带来喜悦的情绪和对自己的肯定，并且可以激发人们积极向上，对自己做的事情投入更多的激情。所以，班主任在日常班级管理工作中应积极创设一些可行性情境，让学生体验到成功，并深化自身的感受。

例如，在日常课堂之中，举行讨论会、体育比赛、社会调查等等，让学生能够亲身投入其中，并体验到成功的结果。在情境创设之中，需要给学生预留一些值得深思的问题，当然这样的问题需要根据学生情况来设置，不能过难，也不能过易，需要让每一个学生都能够认真思考，并且体会解决问题之后的喜悦，从而对自己产生认可。

3.用多元方法营造融洽的班级气氛

教学方式在不断变化，也需要吐陈纳新，所以班主任的教育管理模式也应该多元化地发展，不应该墨守成规，一味地使用老套的管理方法。

（1）班主任在设置班委会的时候要讲究成员多元化。通常在选择班委会成员的时候，班主任会选择一些成绩较为优秀的学生，而忽视了其他成绩有待提高，但是有长处的学生，从而忽略了学生的情感。所以，在运用积极心理学的教学思想中，班主任应选择一些有长处的学生，而不是只看学习好不好，多考虑一下学习成绩不是很理想的学生的情绪，让他们感受到被人重视的感觉。

（2）在班主任对学生进行管理教育时，应多选择赞扬大于批评的教育方法。而且，班主任应该多关注及欣赏那些成绩不优秀的学生，因为他们更渴望被关注和欣赏。对于学生犯错的行为，班主任应根据积极心理学的教育理念，实施正常的教育引导，肯定某些做法，营造愉快和谐的班集体和课堂气氛，让学生轻松自如地在班级中表达自己并融入班集体和课堂环境中，感到安全、感到被尊重，与他人共享快乐与成长。

总之，中职班主任班级管理过程中，对于积极心理学的有效应用，将对班级管理起到至关重要的作用，有利于培养学生积极的心态，为今后进入职场打下基础。

参考文献：

马丁·塞尔格曼.真正的幸福[M].沈阳：万卷出版公司，2013-07.

心理效应在班主任工作中的运用 篇4

主讲：张建伟

一、首因效应

首因效应在人际交往中对人的影响较大，是交际心理中较重要的名词。人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。我们常说的“给人留下一个好印象”，一般就是指的第一印象，这里就存在着首因效应的作用。因此，在交友、招聘、求职等社交活动中，我们可以利用这种效应，展示给人一种极好的形象，为以后的交流打下良好的基础。当然，这在社交活动中只是一种暂时的行为，更深层次的交往还需要您的硬件完备。这就需要你加强在谈吐、举止、修养、礼节等各方面的素质，不然则会导致另外一种效应的负面影响，那就是近因效应。

二、近因效应

近因效应与首因效应相反，是指交往中最后一次见面给人留下的印象，这个印象在对方的脑海中也会存留很长时间。多年不见的朋友，在自己的脑海中的印象最深的，其实就是临别时的情景；一个朋友总是让你生气，可是谈起生气的原因，大概只能说上两、三条，这也是一种近因效应的表现。利用近因效应，在与朋友分别明，给予他良好的祝福，你的形象会在他的心中美化起来。有可能这种美化将会影响你的生活，因为，你有可能成为一种“光环”人物，这就是光环效应。

三、光环效应

当你对某个人有好感后，就会很难感觉到他的缺点存在，就像有一种光环在围绕着他，你的这种心理就是光环效应。“情人眼里出西施”，情人在相恋的时候，很难找到对方的缺点，认为他的一切都是好的，做的事都是对的，就连别人认为是缺点的地方，在对方看来也是无所谓，这就是种光环效应的表现。光环效应有一定的负面影响，在这种心理作用下，你很难分辨出好与坏、真与伪，容易被人利用。所以，我们在社交过程中，“害人之心不可有，防人之心不可无”，具备一定的设防意识，即人的设防心理。

四、定势效应

请看这样一个问题：一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促的对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说：“是我儿子。”请你回答：这两个吵架的人和公安局长是什么关系？这一问题，在100名被试中只有两人答对!后来对一个三口之家问这个问题，父母没答对，孩子却很快答了出来：“局长是个女的，吵架的一个是局长的丈夫，即孩子的爸爸；另一个是局长的爸爸，即孩子的外公。”为什么那么多成年人对如此简单的问题解答反而不如孩子呢？这就是定势效应：按照成人的经验，公安局长应该是男的，从男局长这个心理定势去推想，自然找不到答案；而小孩子没有这方面的经验，也就没有心理定势的限制，因而一下子就找到了正确答案。心理定势指的是对某一特定活动的准备状态，它可以使我们在从事某些活动时能够相当熟

练，甚至达到自动化，可以节省很多时间和精力；但同时，心理定势的存在也会束缚我们的思维，使我们只用常规方法去解决问题，而不求用其他“捷径”突破，因而也会给解决问题带来一些消极影响，文章开头的实验就是一个很好的例子。不仅在思考和解决问题时会出现定势效应，在认识他人、与人交往的过程中也会受心理定势的影响。苏联心理学家曾做过这样一个经典的关于“心理定势”的实验：研究者向参加实验的两组大学生出示同一张照片，但在出示照片前，向第一组学生说：这个人是一个怙恶不悛的罪犯；对第二组学生却说：这个人是一位大科学家。然后他让两组学生各自用文字描述照片上这个人的相貌。第一组学生的描述是：深陷的双眼表明他内心充满仇恨，突出的下巴证明他沿着犯罪道路顽固到底的决心„„第二组的描述是：深陷的双眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在认识道路上克服困难的意志„„对同一个人的评价，仅仅因为先前得到的关于此人身份的提示不同，得到的描述竟有如此戏剧性的差距，可见心理定势对人们认识过程的巨大影响！

五、第一印象效应

积极心理学在中职班主任工作中的应用-班主任工作艺术 篇5

文/摘自：《姜堰教育论坛》

在一些学校，尤其是我们这样位于城乡结合（走读、寄宿结合）的普通中学，学生对教师的“不敬”时有发生。包括当面顶撞老师、背后谩骂老师，严重者甚至与老师动手。班主任作为学生最直接的管理者，更容易引起学生的“不敬”。这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。因此，班主任在处理学生的“不敬”时，应慎之又慎。

在班主任的工作实践中，我体会，要处理好学生的“不敬”应注意以下几个问题。

一、在事件发生时，宜冷不宜热。

当学生的“不敬”发生时，不激动、不发火，是不可思议的，但作为班主任必须顾及到自己的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”

记得去年，我刚接一个初一班主任不久，开班会时，一位男生提出：班里的篮球坏了，想拿班费再买一个。我正为班里的大部分男生不学习，只讲玩儿发愁，篮球坏了，高兴还来不及，坚决不肯出班费买。学生说：“我们原来小学的班主任就给买，比你好！”我一听，还抬出原来的班主任来压我，越发气愤。结果学生拍课桌，我拍讲台桌，大吵了起来。使得本来很严肃的班会，变成了班主任和学生吵架的战场。这件事在班中影响很不好，学生们都认为新班主任是个专制的人，对我敬而远之，工作很难开展。事后一段时间，冷静下来细想，学生不爱学习有很多原因，打蓝球并没错。经与同学商量，他们自己出一半钱，班费出一半买来了新篮球，但要保证学习。很奇怪，新足球买来后，这些男同学的学习成绩不但没有因打球继续下降，反而大有进步了。

现在回想起来，虽然这件事未造成重大后果，但如果当时冷静处理，会节省很多时间，班级工作也避免走弯路。

二、事发后，宜静不宜动。

一些班主任在“不敬”事件发生后，急于解决。或找学生家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。通过实践，我觉得，事件发生后，不要急于采取行动，而要静下心来思考。想一想，为什么会发生“不敬”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决，就决不要找学校、找家长。

突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感。这样，班主任工作将无法开展。

三、处理“不敬”事件，宜深不宜浅。

学生很清楚应尊敬师长，这是中华民族几千年的优良传统。因此，一般情况下，只要发生学生对班主任的“不敬”事件，其背后必有隐情。我们在处理“不敬”事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。

四、处理“不敬”的态度，宜真不宜假。

有时，“不敬”事件发生后，班主任怕把事件扩大，伪装自己的情感，不能心平气和地解决问题。这种态度是不可取的。“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不光会影响学生的身心健康，就连教师的身心健康都会受到伤害。更无法开展班主任工作，只能当逃兵，辞去班主任工作了。

当“不敬”事件已经发生时，作为教师应放下架子和面子。用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果学生的“不敬”是因教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量。今后努力寻找出适合教育他的方法。

五、处理“不敬”的尺度上，宜宽不宜严。

因为，“不敬”是针对我们教师的，教师受到伤害，所以，处理“不敬”更应把握好尺度。着名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，宽容策略的提出，不是放松了对学生的要求，而是必须更加严格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和标准。我们的所作所为无不以教育为目的。如果通过一件事、一句话、一个眼神达到了教育的目的，我们受的一点委曲是值得的。

其实，班主任处理“不敬”的最好办法是避免“不敬”事件的发生。要避免“不敬”事件的发生，我从以下方面进行了尝试。

1、加强自身修养，赢得学生的尊敬。教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生。具体来说，教师应具备的修养是：有远大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；业务精熟，知识广博；热爱学生，真情投入；有教育学、心理学的知识修养；有高度的语言修养；有较强的组织能力；多才多艺，观念紧跟时代发展。教师只有努力加强自身的修养，才会赢得学生的尊敬。

2、平时加强扎实细致的思想工作，对不同的学生采取不同的教育方式。班主任开展工作，非常重要的一环是对学生的了解。有经验的班主任，在新接班时会很快通过家访、谈心、观察等方式去了解每个学生的家庭及社会背景；了解学生的个性心理特征；了解学生的学习态度、学习习惯、学习成绩；了解学生的人际关系等。这种了解不是为了抓学生的短处，而是为了对他的教育更有针对性、更合理、更容易被接受。这样就避免了班主任在教育学生时，因方法不得当引起学生的“不敬”。

班主任还应勤与学生交流。首先，勤交流可以及时发现学生的思想动态。对不正常的心理状态及时疏导，防患于未然。其次，勤交流可以加强教师与学生的互相了解，增进感情。交流的态度要诚恳；交流的方式可以多样；交流的时间、地点可以不受限制。

3、树立良好的班风。俗话说：“入鲍鱼之舱，久闻不知其臭”。又有成语“近朱者赤，近墨者黑”。都用来比喻客观环境对人的成长变化有很大的影响。学生对教师“不敬”的发生与班级环境也有很大的关系。班主任应充分利用自身积极向上的个性品质、平等相待的工作作风、风趣幽默的言谈举止调动每个同学的积极性。使积极的个体行为，像刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等，成为榜样行为。从而构成健康、良好、和谐的班集体氛围。在这样的班级中，学生很少或根本不会发生对教师的“不敬”。

4、批评学生要讲艺术，处罚学生要把握好尺度。学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时。现在的学生大都是独生子女，自尊心强。他们要求独立自主，不喜欢别人的管教。他们在家庭中是中心、是皇帝，对家长的批评就经常“不敬”。班主任在批评学生时要讲艺术。首先，批评对事不对人，注意保护学生的自尊心。每个人一生都会犯许多错误，尤其是成长时期的青少年。教育的责任赋予了班主任批评学生的权利。我们不能放弃这一权力，但也不能滥用。班主任批评的是学生的行为，不是学生自身。批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法。决不要对学生讽刺挖苦，进行人身攻击。尤其是常犯错误的同学，更需要保护他的自尊心。其次，不妨把批评的语言先“包装”一下在使用。班主任可以用风趣幽默的语言去批评学生，既使他容易接受，又达到了批评的效果。这需要班主任不仅要有扎实的语言功力，还要有一颗爱心。处罚学生要把握好尺度。班主任处罚学生时，要宽容为怀，能不处罚的决不处罚。

中职班主任工作中情感策略的应用 篇6

1、学生的认同感不强，自信心缺失

客观来说，中职学校大多数学生的文化课成绩，要比普通高中生差。加上当前社会上仍然有一部分人带着“有色眼镜”看待职业学校，这就导致中职学生对学校的认同感不强，缺乏自信心和荣誉感。在班级管理中，对于班主任安排的任务，存在一种应付心理，只在乎是否完成了班主任交代的任务，而不是想着如何做的更好。在学习方面，除了基础较差外，很多学生也没有形成良好的学习习惯，课后的大多数时间用来看小说、打游戏，很少主动复习、预习功课。这样一来，无论是文化课还是专业课，跟不上教师的节奏，渐渐的就萌生了退学的心思。

2、管理方法有待创新

班主任对于班级管理中遇到的一些问题，应当运用辩证的思维，除了分析学生的问题外，还必须从自己身上找原因。例如，当前中职学校的所有学生，都是“00”后。他们的思想更加前卫、活泼，喜欢平等的人际关系。但是一些班主任没有与时俱进的创新班级管理方法，学生犯错了还是用批评、斥责的方法教育他们；在课后与学生交谈时，也总是摆出一副严肃的表情，以此来树立自己的威信。这种管理方法虽然也能够让班级秩序保持良好，但是也容易让学生产生逆反心理。

3、师生之间交流少、隔阂深

中职学生的年龄大多集中在15-18岁之间，正处于青春期的他们，不可避免会遇到来自学业上、情感上、心理上等多方面的问题。而这些问题对于学生来说，多数情况下很难自己消化和自行解决。这种情况下班主任的重要性就突显出来了。但是有些班主任因为忙于其他工作，或是没有掌握恰当的交流方法，不能通过交流、谈话这种渠道，全面、及时的掌握学生的学习、心理变化情况，无形中拉远了师生之间的情感距离。学生有问题、有诉求也不愿意向班主任诉说，班级管理也会面临更多的阻力。

二、班主任工作中融入情感的必要性

创新班级管理策略，是职业教育改革中的一项重要内容。而情感策略的运用，则被认为是减轻管理阻力、消除师生隔阂、提升管理水平的核心要素。总体来看，班主任工作中融入真情实感，其必要性主要体现在两个方面：其一是有利于构建和谐的班级氛围。班主任用真心实意对待学生，了解学生遇到的问题，并积极帮助他们解答，学生才会乐于亲近、信赖班主任。今后班主任再安排一些任务，学生才会积极的响应、参与，让整个班级的氛围变得和谐、活跃。其二是有利于解决学生情感缺失的问题。情感缺失通常指的是个体由于长期缺乏与他人的交往或者在于他人的交往过程中未能获得基本的情感需要和满足，从而导致个体产生一些情感问题，如自卑、压抑、孤独等。中职学生因为不能适应新环境，或是自己缺乏自信心，存在自卑感，就容易出现情感缺失的情况。通过运用情感策略，可以让班主任真正走进学生的内心，找到症结所在，然后对症下药，才能帮助中职学生走出心理阴霾，更加乐观的面对校园生活。

三、中职班主任运用情感策略加强班级管理的方法

1、转变管理思维，学会换位思考

（1）善于发现和挖掘学生的闪光点

让学生树立起自信心，才能在日常学习中保持动力，让自己在中职学校里的每一天都过得充实。为此，作为班主任首先要转变管理思维，深入到学生群体中，善于观察并发现每一名学生身上的闪光点，从而增强他们的自信心。例如，班级上有一名学生，入校后很少与班级上的其他同学交流，因为人际关系处理的不好，甚至出现了退学的想法。通过留心观察，我发现这名学生经常在课后去打篮球，而且技术也不错。于是我利用校运动会的机会，让他带领班里的几名学生去参赛，并最终拿到了第二名的好成绩。在这以后，这名学生变得开朗了许多，不仅与一同训练的队员变成了无话不谈的好朋友，与班级上其他同学的交流也更多了，在学习上的表现相比于以往也更加出色。

（2）经常从学生视角看待问题

班主任和学生站在不同的立场，有着不同的人生经验，看待问题的角度、方式自然也会存在巨大的差异。如果班主任总是从自己的立场、角度去管理班级，很有可能激化师生的矛盾。从这一点来说，班主任需要经常性的转换身份，把自己代入到“学生”角色里，寻找班级管理的方式。例如，随着智能手机的普及，很多中职学生在课余时间经常会玩手机游戏。在班主任看来，这是玩物丧志；而从学生看来，游戏只是一种载体，他们更加享受游戏中与同学、朋友交流的过程。如果班主任能够从学生视角看待问题，就不会武断的制止这种行为，而且引导他们适度游戏，这样的管理才更加“人性化”。

2、强化责任意识，发挥榜样作用

（1）班主任协调任课教师共同运用情感教育

班主任跟其他的科任老师相比，其优势是班主任能起到组织、联合各种教育资源的作用。所以作为班主任，应该联合其他老师一起，形成教育的合力，克服中职学生的情感缺失问题。学校所有的老师应该都是中职学生身心健康成长的参与者、引导者、管理者，而不只是班主任一个人来做。首先，班主任要定期与各任课教师，对学生在课堂上的表现情况进行交流。如果连续有几名任课教师，都反映同一名学生有课上不认真听讲、连续几次迟到或旷课的情况，就需要引起班主任的重视，这就为情感教育创造了良好条件。其次，任课教师除了关注学生的成绩外，也要注意在教学中融入真情实感。例如专业课教师可以利用课间时间，多与学生聊一聊就业前景、专业发展趋势以及个人应具备的职业素养等等，让学生对学业学习更有兴趣、更加自信。

（2）班级管理要做到“宽严相济”

冰冷、苛刻的制度和老师简单粗暴的呵斥，特别容易引起他们的反感和抵触情绪，这样的做法对班级管理无疑是雪上加霜。面对这些感情敏感、脆弱的学生，班主任最好是悉心了解每个学生的个性心理特点、情感特点及家庭具体情况，找出每个学生易于接受的方式与学生交往，主动、真心去关爱学生。让学生真切地感受到老师的爱和真诚，诱发出学生情感深处最温暖人心的元素，使学生的情感慢慢活跃、充实起来。

但管理中只有无限制的爱，没有严格要求，爱就变成了溺爱。班主任必须有原则地去管理学生、爱学生，让学生明白大是大非，切忌在学生中传递一种无原则的关爱，让学生习惯性地将老师对他们的关爱，误认为是个人犯错后可以轻易躲过老师教育的工具。中职班主任在管理中应以爱来指引学生情感健康发展的方向，用严格要求为学生情感健康发展护航。

3、拓展交流渠道，减轻管理阻力

（1）以各类活动促进情感交流

以往班主任在教育学生时，喜欢长篇大论的讲道理，但是对于这些“00”后来说，很有可能取得适得其反的效果。为此，班主任应尝试更多类型的交流渠道，为了减轻学生的紧张感，班主任可以利用一些活动为载体，由于组织开展活动时，气氛比较活泼，学生的内心防范意识较弱，是师生交流的好机会。例如，利用开展主题班会的方式，将班会主题设定为“我们是祖国的栋梁”，让学生结合所学专业，谈一谈今后想要从事哪些工作，以及对未来的职业发展有哪些憧憬。通过这次班会，可以激发起学生的专业学习动力。班主任则可以借此机会，利用自己的工作经验为学生提供一些建议、帮助，建立起良好的师生关系。

（2）以社交软件促进情感交流

随着智能手机在学生群体中的普及，利用一些社交软件与学生进行沟通交流，成为新时期班主任做好班级管理工作的一种有效方法。另外，在网络世界中，角色、身份之间的界限被模糊，无论是班主任还是学生，在网络上都是平等的身份。这也有利于班主任更好的与学生交流，学生遇到的问题、存在的困惑，也可以畅所欲言。例如，班主任可以建立班级QQ群、微信群，将一些班级活动、事务在群里发布，这样既可以减轻班主任的工作压力，又能够保证学生易于接受。此外，像QQ群还有匿名聊天的功能，班主任和学生都是匿名发言，学生不会因为顾忌班主任的身份而有所保留，也有助于促进情感交流。

（3）以家校联合促进情感交流

做好班级管理工作，既是班主任的分内之事，同时也关系到学生个人的成长。因此，要想让学生在校期间学到更多知识，除了班主任及任课教师要掌握情感交流策略外，作为孩子的父母，也应当积极的参与进来，致力于为学生构建完善的成长和学习氛围。通过家校联合，班主任也要协调家长掌握运用情感策略与孩子交流的方法。例如当孩子回到家中时，不要只关心成绩如何，也要听孩子分享在校期间遇到的一些生活趣事，这样才能让孩子更愿意与家长交流。另外，班主任也要与家长保持密切交流，如果有家长反馈孩子存在厌学情绪，有退学的想法，班主任必须引起重视，通过加强情感交流，及时打消孩子的退学想法，让他们顺利的完成学业。

积极心理学在中职班主任工作中的应用-班主任工作艺术 篇7

积极心理学是一门从积极角度研究传统心理学研究的东西的新兴科学,创始人是美国当代著名心理学家塞利格曼。积极心理学提倡用一种积极的心态来对人的心理现象、心理问题做出新的解读,从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质,并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人最大限度地挖掘自己的潜力,从而过上美好的生活。职业教育面对的是在应试教育选拔中被淘汰的学生,他们中有部分学生形象思维活跃,但在行为习惯和个性心理品质上与普通高中生相比表现出明显弱势。因此,作为职业学校班主任,要积极接纳行为习惯和个性心理品质存在问题的学生,学会与这6 种学生打交道:一是要学会与不想学习的学生打交道;二是要学会与贫穷人家的孩子打交道;三是要学会与爱打架的孩子打交道;四是要学会与小偷小摸的孩子打交道;五是要学会与家长有坏习惯的孩子打交道;六是要学会与心理有问题的学生打交道。但是,正因为职业学校的学生有这样那样的不足,他们才需要接受职业教育,才需要职业学校班主任积极工作,所以,运用积极心理学原理,提高班主任工作艺术尤其重要。

1 积极心理学视野下职业学校班主任工作艺术基石及内涵

班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等在教育活动中的综合反映,是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育技艺。

积极心理学视野下,无私爱心、高尚品格、能力知识、创新研究为职业学校班主任工作艺术基石。一要有无私爱心。职业学校的学生特别需要班主任付出爱心,没有爱便没有职业教育,热爱学生是班主任工作艺术的第一块基石。二要有高尚品格。人的品格是人自我社会层次定位,职业学校班主任作为学生美好生活的塑造者,必须具有高尚的品格,班主任从他选择这一岗位起就应该把修炼品格。作为终身的必修课。三要有能力知识。马卡连柯说过,如果教师在工作上、知识上和成就上有辉煌的表现时,那你就自然会看到,所有的学生都会倾向你这一面了。相反地,如果教师表现出无能和平庸,那么无论你如何温存,在说话时如何耐心,如何善良殷勤,不管你如何体贴关心学生,仍然不会博得学生真正的尊敬。职业学校班主任,必须具有扎实的专业知识、技术能力和素质修养,才能赢得学生的尊敬。四要创新研究。职业学校的班主任不应是两眼一睁,忙到熄灯的苦干型班主任,而应做科学型、研究型的班主任,创新研究是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。

积极心理学视野下,职业学校班主任工作艺术内涵应该包括6 个方面:一是善于将教育目的与职业学校学生实际身心发展水平结合起来,精心设计、灵活把握教育活动过程;二是教育形式灵活、多样,富于变化,能以自己的热情激起学生内在活力;三是能够妥善而巧妙的处理偶发事件,善于化解矛盾与冲突;四是情感流露自然,具有强大的感染力,并且具有分寸感;五是语言表达生动、活泼、形象、幽默,具有逻辑力量和鼓动性;六是善于使用各种体态语言表示对学生的肯定、鼓励、赞许、制止、批评,从而使教育教学活动达到最佳境界。

2 积极心理学视野下职业学校班主任工作艺术特征

将积极心理学运用至职业学校班主任工作,工作艺术要具有独特性、情感性、时代性、机变性等特征。

2.1 独特性

班主任工作艺术的独特性具体是指班主任工作艺术个人表现的独特性,人们常说有一千位演员便有一千个哈姆莱特,同样,有一千个班主任,便会有一千种班主任工作艺术。职业学校班主任工作艺术是班主任在长期的职业教育实践过程中,不断学习和探索的结果,它不仅受外在社会经济政治环境的影响,受职业学校学生及家长因素的影响,更受班主任自身的理论素养、认识水平、技术能力和个人经历、兴趣、爱好、特长、性格、气质等个人条件的影响和制约,每位班主任的工作艺术风格呈现出独特的个性色彩。

2.2 情感性

班主任工作艺术的情感性具体是指班主任工作艺术表达的情感性,职业学校的学生班主任工作艺术的展示永远有情感参与其中,热爱和真诚是班主任工作艺术力的重要“能源”。列宁说过“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”没有情感,班主任工作艺术就失去了血肉和灵魂。情感是班主任工作艺术的灵魂。

2.3 时代性

班主任工作艺术的前提是教育科学,一定时代的班主任艺术与当时教育科学发展水平及人们对教育现象的认识水平密切相关。随着时代的进步,职业学校学生的思想状况和个人发展需要都会有很大的变化,班主任的工作目的、要求、途径、方法和手段必然要随之变化。班主任工作过程中所形成的工作艺术,也就必然烙上时代的“烙印”。

2.4 机变性

班主任必须依据不同的时间、地点、对象和条件,随机应变地处理问题。即使是同一类性质的事件,也应审时度势灵活处置;即使是对同一个学生,昨天的方法,可能不适于今天。课上不适于运用的方法,课下也可能适用。班主任工作艺术的核心是实事求是,从有利于学生健康发展这一教育根本目的出发,采取的任何教育方式方法都应该有利于学生的成长。机变性是班主任在长期实践基础上所形成的敏捷的反应能力和高超的教育能力的体现,是班主任工作艺术的生命力所在。

3 积极积极心理学视野下职业学校班主任工作艺术举例

人们经常会用情感型、理智型、灵活型、严谨型、活动型等对班主任艺术风格进行划分,但在职业学校班主任实际工作中常常是各种艺术的互相渗透。将积极心理学原理运用至对职业学校班主任实践,积极而又艺术地处理班主任工作中的几个关键问题,例如如何转化个性生,如何与学生有效沟通,如何写好学生评语,如何处理偶发事件等,需要班主任讲究工作艺术,形成独特艺术风格。

3.1 积极转化个性生

个性生一般是指那些与人难以沟通,有浓厚的厌学情绪,容易自暴自弃,不服管理、逆反、心理品质和健康品质不良、处于集体边缘的学生。职业学校有个性的学生较多,职业学校班主任面对的就是这样的群体。积极转化个性生,提高工作艺术,要注重尊重个性生的人格。教育家陶行知说:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生。”要对个性生充满爱心,谁不爱学生,谁就不能教育好学生。要赏识个性生的优点,美国心理学家威廉·詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”职业学校班主任要对个性生进行赏识教育,通过积极的心理暗示,促进个性生积极向上。要树立个性生转化的信心,个性生身上也有许多优点,帮助学生发现优点,发扬他的优点,培养学生的自尊心与自信心。要耐心期待个性生的转化,理解成长也是一种痛苦,允许学生犯错误,允许学生改正错误,陪伴他成长。要注意批评学生有学问,批评学生要选择适当的时间、地点,语气缓一缓;批评学生要注意保护其自尊心,适当避一避;尽可能从侧面间接批评学生,尽可能绕一绕;矛盾激烈时班主任一定要克制,注意冷一冷。

3.2 积极进行有效沟通

积极与学生有效沟通是一门心灵与心灵对话的艺术,只有通过沟通,才能消除心灵间的“壁垒”,架起理解的桥梁。沟通是理解的基石,是班主任实施针对性教育的前提,班主任与学生沟通是班集体建设过程中最重要、最基本的一项工作。最大限度地发挥师生沟通的作用,是班主任做好班级工作的基础。想要达到有效的沟通,教师必须学会倾听,不要打断对方,要让学生讲完。注意观察对方的非肢体语言,进行眼神沟通,教师应给予学生申辩的机会,要了解学生的情绪状况,情绪好时容易接受不同的意见,不高兴时则容易偏激,若在学生情绪低落时跟他说理,是不会奏效的。教师在沟通时要注意培养自制力,学会自觉、灵活地控制自己的情绪,不可以带着懒惰、紧张、愤怒和失望等不良情绪与学生沟通。学生更喜欢平等的、新颖的沟通方式;在沟通中要充分肯定学生长处,古语云“数子十过,不如奖子一长”。跟学生讲道理时,应充分肯定学生的长处,对学生的进步给予及时的表扬和鼓励,在此基础上再对过错予以纠正,这样学生就容易接受老师的意见,如果一味地数落,责怪学生这也不是那也不对,只会让学生产生自卑心理和逆反心理。与学生沟通,要针对问题,不要人身攻击,更不要把过去的错误和现在的错误纠缠在一起算总帐。

3.3 积极有效地处理偶发事件

偶发事件是指在教育的过程中发生的事先难以预料、出现频率较低,但必须迅速作出反应,立刻加以处理的事件。职业学校偶发事件较多,班主任必须重视和处理偶发事件。偶发事件虽然是偶发的,但往往影响很大,处理不好会造成严重不良的后果。偶发事件发生主要是由于学生性格异常、感情障碍、人际冲突、不良道德行为、天灾人祸、外来干扰等造成的。职业学校班主任处理偶发事件的技巧,一是要及时平息防止事态扩大,二是要调查研究弄清事实真相。三是工正确处理尽量挽回影响。对待一般偶发事件要说服教育,促成互谅。对待打架事件的处理要具体问题具体对待;整体问题,当场处理;局部问题,个别解决;个别问题,悄然处理。有些偶发事件,如属于初发,而且性质严重,必须马上表明倾向的时候,班主任应该当断则断,当决则决,快刀斩乱麻。四是要协调善后巩固教育效果。

3.4 积极认真地写好学生评语

职业学校学生在应试教育阶段受到了太多的批评和否定,到职业学校后,班主任如何根据积极心理学原理,引领学生健康成长,其中写好每学期的学生评语是一个重要环节。评语要以激励的语言为主,写出学生的个性特点,不能千篇一律,要写出学生的优点、特点,评语格式要规范,语言要活泼,也可用一些学生乐于接受的语言,包括一些流行的网络语言。优秀教师的学生评语能点燃学生的希望之火,鼓起学生进步的风帆,能够指导学生积极地、有个性地发展。

积极心理学在中职班主任工作中的应用-班主任工作艺术 篇8

【关键词】教师工作 职业学生 情感教育

社会的不断发展，导致职业学生面对的压力越来越多。他们要面对的不仅仅是就业压力学习压力还有来自家庭的压力。因此，相较于大众，职业学生的情感需求更大。这就要求教师要适当的给予学生帮助和指导，用正确的方式帮助和指导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。经过笔者多年的探讨和实践，以此作为基础分析情感教育在教师工作中的运用。

1班主任应用情感教育的作用

1.1情感教育能够提高班主任在学生心目中的公信力

作为一名老师，尤其是班主任应该善用情感教育，以适当的方式抹平那些创伤——处于叛逆期的学生所受到的创伤。这种方式既能够帮助班主任与学生建立良好的师生关系，也能让班主任对这些学生有更深入的了解，对学生动之以情，晓之以理，进行有效的沟通，让学生正确的理解接受教师的批评教育，并产生心理共鸣，自觉自愿的养成良好的道德行为习惯。

1.2情感教育能够促进班级形成良好的凝聚力和向心力

班级里的每一个成员有不同的情绪，气质，意志，兴趣和爱好，针对这些，教师唯一能做的就是用真诚的情感照顾他们，爱他们，才能深受每一个学生的喜爱。才能与学生进行心灵的沟通，让学生对老师更加信任，愿意主动与教师开诚布公的交流。逐步形成良好的班风，学生以班级为家，更加热爱班集体，有很强的班级荣誉感，非常珍惜对班集体的特殊感情，自然会主动学习和督促他人学习，从而使整个班级形成了强大的凝聚力和向心力。

1.3情感教育能促进学生向好的方向发展

对教师来说所有的工作中，最重要的是培养贫困学生的集体意识和对未来有良好发展的意识。他们需要的是更为细致的思想教育，后进生良好发展的关键在于他们的心理变化。为此，老师应该用真挚的情感去感化他们，尊重他们，维护他们的自尊，帮助他们从自卑心理中走出来， 让他们既认识到自己的不足，又看到自己的优势。鼓励他们利用自己的优势发扬优良的品质，补足自己的弱势，向良好的方向发展。

2如何应用情感教育

2.1善用学生个性扬长补缺

培养学生健全的人格是教育的目的，职业教育也不例外。虽然职业学生在人格方面存在更多的问题，尤其是以理为主的那些学生。他们有畏难心理，厌学，逃学沉迷于网络游戏，打架，早恋等。也是因为基础差，专业（尤其是与理沾边的知识）知识面宽，深，难学。面对这些问题，教师评价时应该鼓励学生挖掘自身优点并发扬，给予学生更多的认可与赞赏，建立学生学习生活的信心。在教师上课或管理班级的过程中，根据比较分析学生的个性，充分发挥学生的特长和耐心，帮助学生找出问题分析解决，用心记住学生的问题和答案，以便将来处理问题时能够快捷的找到处理方法。

2.2正确的认识师生关系，架起爱的桥梁

职业学生既是社会主义的接班人，也是一个家庭的希望，也拥有天真的笑容，同样需要爱的尊重和关怀，以及素质教育。教师要深刻的认识职业教育的意义：发展我国经济，建立和谐的社会，改变职业学生的未来，具有可塑性和培训的价值。只有这样，教师才会真正重视学生，自然而然的流露出真挚的爱理解学生，欣赏学生，那么理所当然的情感教育才能称作真正的被运行。真挚的爱换来了学生天真的笑脸和对老师的爱与尊重，无形中架起一座爱的桥梁。

2.3以就业为辅，建立学生的目标和信心

学生目标不明确，前途渺茫是导致职业学生学习倦怠的主要原因，他们不知道三年的职业学校要如何度过，这个时候老师的作用就显得尤其重要了。老师把学生当成自己的孩子，兄弟姐妹，指导他们的职业生活规划以及学习规划，主动的与学生谈心，让他们对自己的未来充满信心并帮助他们找到明确的目标，让他们明白在职业学校三年他们可以做很多事，可以为三年后的发展打下基础，做好充分准备。同时应该应用情感教育与职业生涯规划教育相结合的方法，借校友平台，开展以理想信念为主的研究，职业生涯规划教育为辅的活动，给学生机会体验和感悟职业学生毕业后也会有好的发展方向，并不比其他人差，以此激励他们自觉自愿的学习，树立坚定的目标与信心。

总而言之，新的时代，教师面对“90后”的职业学生，正确的应用情感教育，可以提高他们自身的工作绩效。参考和指导职业教师的工作，实践证明情感教育确实是可行有效的。

【参考文献】

[1]杨波.浅谈情感教育在中专班主任工作中的重要作用[J].中华少年，2012（09）：89.

[2]唐启英.浅谈情感教育在班主任工作中的运用[J].广西教育学院学报（增刊），2004（05）：234-236.

积极心理学在中职班主任工作中的应用-班主任工作艺术 篇9

随着时间的推移，我从我的同事们那听到的和看到的，都让我感觉自己真的是在这份工作中太稚嫩了，我要好好地向我的前辈们学习，学习做一个有涵养、有耐心、有毅力、有魄力的班主任。

案例一：虚惊一场

事情是这样的，在初夏时节，学生在操场玩耍，无意间发现草丛中躺着一条蛇。起初大家吓坏了，没人敢去招惹它。立刻报告了我。我马上在班级里进行教育，远离它，不要看，不要碰。谁知不说还好，一说，那些平时好动的爱捣蛋的学生个个来了劲，表面上答应满满，背地里拿着扫把绳子等浩浩荡荡地去驱赶那个不速之客。后来据其他学生生动地描述得知：有一位拿着扫把拍打它，有一位拿着绳子给它挠痒，其他的胆小的，就跟在屁股后头围观，热烈讨论。最后才发现是一条类似蛇的绳子。

处理：听说大家都去和蛇亲密接触了，还了得。把他们都叫到教室，凡参与者哪怕围观的也好都在讲台前站成一排，排得倒还挺像条蛇的。狠狠地批评了他们，还处罚了两个率先起事的学生，所谓杀鸡儆猴，让他们牢记好奇害死猫。

反思：事后，见学生们也没出什么事，我也很快地调整了心情，静下来想想，学生的好奇心很强，尤其是班级里还有几个天不怕地不怕的孩子，有时即使明知山有虎，偏向此山行。所以我想了两个巩固措施。一是找那两个学生谈话，给他们分析厉害，认识到危险和知道如何避免危险。谈话结束他们保证不再做这样的事。二，我上网搜索了一些关于蛇及其它动物对人类的危害以及我们如何保护自己。两件事情做完之后，学生们都表示再也不干傻事了。

案例二：给我上了生动一课

有一天中午，食堂吃过饭，刚到办公室，就有学生报告某同学的耳朵被另一个同学撞破了。于是我就心急火燎地赶往教室，走到一半，只见该同学的家长已经带着他准备到医院去了。我跟他们打了个招呼，当时也没想到陪着一起去医院，只想着到班级了解情况，维持纪律。原来是几个人在玩，在教室里追闹，两个人撞了下，该学生的耳朵碰到黑板，耳垂有点脱落，流了很多血。我很是担心。十几分钟后，该学生的亲戚说没事，流了点血，没大碍，我紧张的心松了好多，毕竟是学校里出的事，对家长不好交代。

处理：晚上打了电话询问情况。但是对那位闯祸的学生，我没通知家长，也没做进一步处理，我想他也不是故意的，而且当时很混乱，谁也说不清到底怎么回事，我想这件事就算了吧。可是，事情远没有我想得那么简单。受伤学生的家人责怪我不让那位学生进行赔偿，但起码要让他家长赔礼道歉。此时我再联系那位家长，人家不愿意，说孩子回家跟他们说自己根本没有碰到，也不知人家是怎么受伤的。这对我来说真的是个难题，好在受伤学生家长没有再提及，这件事就不了了之了。

反思：后来在很长一段时间里，我一直在想这件事。因为是第一次碰到这么大的问题，我有点手足无措。起初听见家长责怪我，很不理解，可是现在，它反倒让我学到了很多。当时如果我能陪同学生一起去医院治疗，立刻联系另一学生家长到学校一起处理，带他们给受伤学生及家长赔礼道歉，这样这件事可能会有一个好的结果。做班主任想的和做的都要更细致，所以从这件事上，我会吸取教训，遇到问题处理得更加妥帖些。

案例三：君子动口不动手

班级里的一个小人物跟一个重量级人物（胖）开玩笑，结果中了一脚无影脚，直喊疼，到医院查了，软组织受伤，还好没内伤。那位踢无影脚的学生当时也吓坏了。

处理：得知该学生腹部痛，马上打电话联系他妈妈，然后带他到校门口传达室等。陪着一起去了医院，与其在家里等电话消息，不如一起去，什么情况能及时了解，也好放心。医生诊断是软组织受伤，没伤着其他，大家心里的石头也就放下了。

之前就联系了踢无影脚的学生家长，家长也着急，结果出来后我第一时间通知了他们。后来他们特意打电话给受伤学生家长道歉，第二天到学校主动要求承担医药费。

我也找了踢无影脚的学生，我看他郁郁寡欢，知道他肯定认识到错了，简单批评了两句，主要是是告诫他以后行事要小心得当，不能由着性子来，要牢记君子动口不动手。另外这个例子也给班级里的其他学生上了生动的一课。

反思：现在学生大都是独生子女，在家里娇生惯养，和别的小朋友相处时，难免磕磕碰碰，我除了时刻教育提醒君子动口不动手之外，还特意介绍给学生一些适合课间活动的游戏，这样既可以帮助他们从游戏中获得快乐，又能有效地避免伤害事件。

积极心理学在中职班主任工作中的应用-班主任工作艺术 篇10

一、课堂教学是进行赏识教育的重要场所

目前，学生大多数的知识学习都来源于课堂教学，课堂是学生汲取知识的重要的场所。在校的多数时间也都在课堂上接受老师的教育，因此，高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要因素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。作为老师，要鼓励学生多动脑，多思考，要不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动，同时还可能会取得意外收获。当学生的想法好过你老师时，作为老师应虚心向学生学习，这样才能更好地调动学生在课堂上学习的参与性，成为学习的主体。而对那些成绩不太理想的同学，更要多发现他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为遗忘的角落。

二、赏识教育要求老师能多深入到学生及学生家庭中去 赏识教育并不是单纯的说几句美丽的话，它要能震撼学生的心灵，点燃学生内心之火。所以实施赏识教育对老师的要求是很高的，要求老师多了解学生，不仅要在课堂上了解学生的情况，还要深入到学生中去，随时捕捉学生身上的闪光点，比如说学生的业余爱好和兴趣，并对他们在业余方面的成绩及时给予表扬、鼓励。同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助，认真发现他的每一次，每一点进步。另外还要得到家长的配合，以达到学生，教师，家长三位一体，共同搞好教育工作。

三、赏识教育要有一定的艺术性

赏识教育要有一定的艺术性。实践证明，发现学生身上的闪光点是赏识教育的关键。在教育教学的生活中，老师应以赏识的眼光关注每一个学生，发现其“闪光点”以积极的态度欣赏。接受和喜爱身边的每一个学生，并注重随机教育，不失时机地为学生的点滴进步喝彩。哪怕学生身上的一点的进步，作为教师都要以敏锐的眼光发现这个小小的进步，并及时的对学生进行称赞。赏识教育的艺术性要体现在语言、行动上，让学生真切的感觉的到老师对他们的关注。

积极心理学在中职班主任工作中的应用-班主任工作艺术 篇11

【关键词】沟通艺术 小学班主任 管理工作

运用沟通艺术是现代教育工作者中必备的一项技能，没有沟通的技巧，就很难对班级形成一个很有效的管理模式。新时代的学生在个性特点和价值观上都有很大的独特性，只有良好的沟通才能知道他们的内心所想，学生才会对班主任充满信任，班主任的管理方法才能够行之有效。所以，班主任在进行班级管理的时候，运用沟通艺术是非常必要的。

一、沟通艺术对班级管理的重要性

沟通作为一种技巧，被班主任运用在日常的管理当中很有效的让师生间的关系更加融洽，让学生更能够理解班主任的工作，也能让班主任的管理更加有效。另外，班主任还能通过沟通的艺术更加了解学生的想法和意愿，了解每一个学生的个性特点，了解学生的学习潜力如何，从而对学生进行因材施教，有效的提升学生的学习能力和学习成绩，还能让学生更加健康的成长。

二、沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用方法

1.平等的沟通，尊重学生的想法

想要让学生与班主任达成一个有效的沟通方式，班主任就应该在平等的基础上与学生进行沟通。

平等是信任的基础，如果班主任一味的用居高临下的姿态对学生进行教育，势必会引起学生的逆反心理。现代社会的学生个性发展十分具有多样性，所以，想要了解他们的真正想法，必须以尊重和平等为前提，这样学生才能够与班主任时间建立一个良好的沟通。在进行沟通的时候，班主任首先要将自己的位置与学生的位置放在同一个水平线上，用比较平和的语言，充分的尊重学生的人格和尊严，不能对学生进行人格的侮辱。同时在沟通的时候要像“朋友”一样，让学生打开心扉，才能说出自己内心的真实想法。班主任应该对学生不正确的想法进行委婉的引导式的指正，让他们更能够理解教师的用心，也能够通过沟通建立自己正确的人生观和价值观。例如班主任在与学生进行沟通的时候，学生出现了比较错误的价值导向的时候，班主任先不急着对他进行否定，二是通过讲述自己的故事或者别人的故事，让学生在其中得到正确的价值取向，而不是通过大道理的形式，让学生更加乐于接受班主任的正确指导，还能让班主任和学生之间建立一种平等的“朋友”关系，更利于班主任未来的管理工作。

三、真诚的沟通，聆听学生的心声

真诚是人与人交往中一项重要的要求，在班主任与学生之间也是一样。班主任如果想要与学生之间建立一个良好的师生关系，就要用自己的真诚去对待学生。例如在班主任与学生进行沟通的时候，就应该对学生的需求进行充分的关注，当学生在学习中或生活中出现了问题的时候，就应该及时的找到学生，并与其进行深入的沟通。这样学生就能够感受到班主任是真切的在关心自己、爱护自己[2]。在未来的生活学习中再出现问题的时候，就会主动的找班主任进行交流。这种良性的循环很利于学生与班主任之间友好关系的构建。反之，如果班主任对学生的问题比较敷衍的对待，那么学生必然会感受到班主任的不真诚，所以就与班主任的距离越来越远，最后导致班主任与学生之间的关系十分紧张，因此非常不利于班主任管理工作的开展。

四、情感的沟通，用心与学生交流

情感上的交流是最能够拉近人与人之间的距离的方式。所以班主任在与学生进行沟通的时候，就要用情感来拉近彼此之间的距离。但是想要做到这一点，班主任必须发自内心的爱自己的学生，既不能对学生进行溺爱，也不能对学生太过苛刻。所以班主任在具体的管理中，要掌握适度的原则。例如班主任在与学生进行沟通的时候，用使用情感的力量，让学生了解到自己的想法和用心，当学生犯了一些非原则性错误的时候，要怀有一颗宽容的心，充分的理解学生的处境，在沟通的时候，要晓之以理、动之以情。让学生在了解自己错误的同时，也能怀有理解的胸怀，才能对班主任畅所欲言，与班主任进行一个良好的情感的互动，增进对彼此之间的理解，让学生和班主任都充分的理解对方、爱护对方，从而让整个班级都充满了情感的氛围。因此，班主任在与学生进行情感上的沟通的时候，一定要用心与学生进行交流，用自己真切的情感获得学生的真心，这样才更有利于班级的管理。

综上所述，小学的班主任想要对学生进行行之有效的管理，就应该加强有学生之间的沟通，并不断的提升自己的沟通技巧、完善自己的沟通方式，从而对班级的学生进行有效的管理，让他们成为祖国未来的栋梁之才。

参考文献：

[1]倪红霞.小学班主任班级管理中的沟通艺术研究[J].赤子，2014，（01）：151.

[2]全国首届“健康杯”中小学心理健康教育优秀文章评选获奖名单[A].中小学心理健康教育杂志社、中国教育报.首届“健康杯”全国中小学心理健康教育研讨暨颁奖大会论文集[C].中小学心理健康教育杂志社、中国教育报，2002.73.

积极心理学在中职班主任工作中的应用-班主任工作艺术 篇12

一、沟通艺术的策略

1.创新沟通的技巧

老师与学生之间的沟通, 老师是主动者, 在沟通过程中起主导作用。但是现在很多老师, 尤其是小学班主任大多数会有以自我为中心的意识, 虽然他们明白教育需要爱, 也知道老师的天职就是爱护学生, 但是在具体的教学过程中, 却没有在溺爱和原则之间找到平衡点。事实上, 沟通是人与人之间的一种交流工具, 不管沟通双方知识和地位的差异有多大, 两者都是相互平等的, 当然老师和学生之间的沟通也应该相互平等。老师可以运用自身学术和人格魅力, 将学生与自己放在平等的位置上, 始终理解、尊重和信任学生, 与学生成为很好的朋友, 从而创设出和谐融洽的沟通环境。

2.善于发现学生的优点

赏识也是一种教育的方法, 并不是好学生才应该得到老师的赏识, 而是老师的赏识会让学生变好。作为小学的班主任, 一定不能够总是将班级里面存在的问题指出来, 一会儿批评这个学生, 一会儿批评那个学生, 只是简单地说一下或者只字不提班级里面存在的一些好现象。事实上, 过度的批评会让学生形成颓废的情绪, 教育的效果非常差。班主任对班级进行管理的时候要多表扬班级里面出现的好现象, 这样班级里面的学生会认为班级里面好人好事非常多, 同学都非常优秀, 我也要给班级贡献一份力量。将学生对于班级的信心和热爱激发出来, 不断增强班集体的凝聚力。作为小学的班主任一定要赏识学生、尊重学生, 尤其要尊重班级里面的学困生。老师要多了解学困生的情况, 不断发现其身上的闪光点, 不断拉近学生和老师之间的距离, 消除学困生的逆反心理。

二、沟通艺术的作用

1.发挥出学生的特长

老师与学生沟通的时候, 要始终保持一视同仁的态度, 保证对每一个学生都公平、公正, 既不会忽视也不会偏袒。在日常管理过程中, 多注意学生言行举止, 掌握每一个学生学习的情况以及整个班级的学习情况, 同时按照每一个学生的个性进行教育, 做到因材施教和有的放矢。班主任在工作过程中需要对学生真实的情况全方面掌握好, 将学生自身的潜力充分发挥出来, 从而调动学生自身的积极性, 确保班级能够和谐、健康地发展。良好的沟通艺术能够帮助班主任很好地完成这项工作, 发挥出学生的特长, 树立学生独立的人格。

2.打造温馨的班级氛围

班主任管理班级工作的时候, 老师与学生之间的沟通和交流不但能够拉近老师与学生的关系, 还能够使得老师和学生之间互相了解, 帮助任课老师对学生心理活动和学习情况有更好的了解, 同时给予学生在生活和学习上面更多的帮助和关心。老师和家长之间的有效沟通与交流, 能够使得班主任对学生学习的情况与生活的状况有更好的了解, 做到学校教育与家庭教育的互动和联系, 从而推动学生学习成绩的进步和健康的生活。与此同时, 班主任不但需要理解和尊重学生, 还需要将学生当成朋友, 注意协调好学生和任课老师的关系, 将他们之间的问题解决。

总而言之, 沟通艺术对小学班主任管理班级工作有很大的作用。良好的沟通不但能够将矛盾和误会消除, 还可以协调老师和学生之间的关系, 帮助班主任实行因材施教活动, 保证具体的问题能够具体分析, 同时还能够帮助培养学生的团队意识与自身主人翁意识。除此之外, 班主任在管理班级的时候, 要适当地给学生宣传一些任课老师的优点, 加深学生对于任课老师的喜爱与尊敬之情, 提高班级的管理水平和教学的质量效果。

参考文献

[1]周丽, 顾士卷.沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用[J].课程教育研究, 2014 (28) :169.