教师心理健康试析论文

（甘肃省甘南藏族自治州合作市教育局，甘肃合作747000）[摘要]甘南藏区合作市新入职教师是一个名族地区教育界的特殊群体，基于积极心理学理论指导，对甘南藏区合作市新入职教师心理健康状况进行了调研分析，结果不容乐观。突出表现在新入职教师心理上的不适应、焦虑、抑郁和人际敏感。下面是小编整理的《教师心理健康试析论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

教师心理健康试析论文 篇1：

教师心理健康素质的发展研究

【摘要】教师心理健康素质是影响教师教育教学工作的重要因素之一。良好的教师心理健康素质有利于教师在工作中保持良好的心情和工作状态，更是教师工作效果的一大保障。本文从教师心理健康问题的表现、教师心理健康素质的影响因素分析和教师心理健康素质的提升等三大方面入手对教师心理健康素质问题进行深入分析，力求对教师心理健康工作起到一定的借鉴作用。

【关键词】中小学教师;教师心理健康;心理健康素质

教师心理健康素质在教师的教育教学工作中起着重要作用，同时也是教师拥有幸福人生的基础。近些年有不少研究者都对教师心理健康素质进行了研究，有研究者做过相关的统计发现，自2001年至今，有关教师心理健康素质的研究呈上升趋势，截至2018年4月，以教师心理健康素质为主题的期刊论文数量达277篇，相关的硕博士论文80余篇，这说明教师心理健康素质得到了许多研究者的关注。经过文献检索，笔者发现已有研究在研究类型、研究对象、研究内容等方面均存在一定的差异，具体分析如下。

一、教师心理健康问题的表现

大部分的研究者在对教师心理健康问题进行探究的过程中都会对教师心理健康问题的表现进行调查分析和总结，也有的研究者直接从具体的问题切入研究教师在某一方面的心理健康问题，从而探讨教师心理健康素质的发展情况。根据笔者对已有研究的研读和分析，现将教师心理健康问题的表现总结为以下几个方面。

第一方面，职业倦怠现象。有相当一部分老师在工作过程中会出现职业倦怠现象，这主要由教学的特点所致。教学是一项周而复始、单调重复和枯燥无味的工作，教师需要每天面对一群正在成长、渴望获得知识的个体，为了满足教学需要，教师要花费大量的时间和精力去钻研本学科和相关学科的知识，同时他们还需要处理各种非教学性事务，导致他们出现精疲力竭的工作状态，工作热情急剧下降，主要表现为情感衰竭、人格解体、成就感降低等。部分教师认为工作时身心疲惫，不思进取，没有创造性，缺乏自我成就感，主要表现为身体不适、失眠等症状。

第二方面，职业适应欠佳现象。在很多情况下，教师职业都被他人当作是一个非常清闲的职业，似乎并不存在什么工作压力，还有寒假和暑假等大长假。但是，深入了解或者身在其中，我们就会发现教师工作中的压力也非常大，有许多老师尤其是新手教师，在入职初期很难适应工作节奏和环境。据分析梳理，在当前情况下，导致职业适应不良的主要原因主要有以下几点：首先，工作日趋繁重和复杂，使得教师无从适应。例如，对于中小学教师而言，其烦恼来自于中高考的压力以及家长对子女日益提高的期望值。其次，社会发展对教师职业的要求越来越高，严重挑战着教师的知识水平和教学技能，教师专业发展的要求从最初的学历提升到当前的专业素养提升，给教师工作和生活带来许多的压力。最后，激烈的竞争压力导致教师危机四伏，虽然不少教师是有编制的，但是越来越多的教师是合同聘用制，他们仍然面临着严重的“下岗威胁”，职业安全感大幅下降。

第三方面，人际关系问题。由于教师长期处在校园这个单纯的环境里从事单一的工作，加上教师在学校里独有的尊重和爱戴，导致部分教师自我为中心，缺乏人际交往的技巧，或者过于自卑、对人苛刻，不能很好地与他们沟通和相处。有研究表明，教师除校园工作关系以外，并没有过多与其他社会关系相接触，因此有不少教师存在人际关系敏感的问题。

二、教师心理健康素质的影响因素

从文献研究和笔者个人的工作经验上来看，不同类型或者不同群体的教师的心理素质存在着较大差异，例如性别、年龄、教龄、专业、教师自身性格特征等均有可能对教师的心理健康素质造成影响。经过梳理和总结，已有调查对中小学教师心理健康素质影响因素的研究结果大致如下。

第一，不同性别的教师心理健康素质的状况存在差异。总体来看，男教师的心理健康状况总体上优于女教师。结合笔者自身的工作经验以及对周围同事都观察、访谈等，笔者发现大部分的男教师性格更加自信与豪迈，他们的自我调节能力，尤其是对情绪和工作压力等方面的调节能力较强，而且是显著高于女教师的。然而女教师的感情认知相对而言会更加的细腻、敏感，因此，女教师在工作过程中更容易受到外界环境的干扰，焦虑、紧张、抑郁甚至强迫等心理健康问题也就随之而来。

第二，不同教龄的教师在心理健康素质水平上存在较大的差异。这是因为教师在不同的教龄或者对应的年龄阶段需要面临不一样的问题，但总体上来讲，教师心理健康水平会随着教龄的增长而不断提高。已有研究经过调查发现，教龄为1-5年的教师群体的心理健康问题比教龄为10-15年的教师要显著得多。这是可能是因为青年教师刚步入工作岗位，需要面临许多来自工作的挑战，然而他们又比较缺乏工作经验，处事方式尚未成熟，还要面临职称评定、末尾淘汰等压力，导致心理健康素质状况相对较差，而中年教师经过长期的磨练和洗礼，在教学能力和经验上都有了一定的储备，工作已取得了一定的成绩，生活也相对稳定，所以其心理健康素质水平相对较高。

第三，已有研究表明，教师心理健康素质还受到教师的专业、教师工作学校所处的地域环境以及是否为重点校等因素的影响。其中，从事理科教学的教师逻辑思维较强、分析和归类能力较突出，而艺体类的教师肢体语言能力较强、表现力较为丰富，因此他们更容易获得学生的青睐和崇拜，从而在工作中获得成就感，文史类教师所要教學的内容多元复杂，因此他们不轻易获得学生的好感，同时，由于文史类教师更情感相对细腻，容易感情用事，往往会影响教师的自我成就感，不利于心理健康。因此，理工科、艺体类教师的心理健康水平高于文史科教师;由于城镇教师面临着超负荷的工作量和更多的独生子女，学生的情况、工作负荷和职称评审竞争等方面的工作环境都要比农村教师严峻，因此他们的心理健康素质显著低于农村教师;重点学校的教师心理健康素质低于非重点学校。

三、提升教师心理健康素质的对策

结合文献和上述分析，我们可以了解到目前中小学教师的心理健康素质问题非常值得关注，这类问题的形成原因十分复杂，前文也进行了简单的因素分析，基于此，笔者现提出几点提升教师心理健康素质的对策。

(一)创设良好的学校组织气氛

已有研究发现，教师知觉到的学校组织气氛对教师心理健康素质存在正向预测作用。因此民主的管理方式，和谐的校园文化，丰富的教师业余生活能够从根本上优化学校的组织气氛，能够在一定程度上帮助教师减轻工作压力，或者让教师在轻松愉悦的工作环境中处理好各类教育教学工作，对教师心理健康素质的发展有良好的促进作用。只有教师感觉到自己所在的学校是一个民主、和谐的校园，他们才能更加充满干劲，对学生更加有耐心、有责任感，对教学的研究更加系统、完善，还可能对学校的管理工作提出合理化的建议，最终使整个学校处于一个良性的生态系统中。

(二)打造科学的管理评价体系

前文指出工作过程中的教师工作负荷、竞争环境、聘用和管理机制等对教师的心理健康素質都有非常显著的影响，因此笔者认为学校应在遵循国家相关管理规定的基础上，结合所在地区和学校本身的特点，建立起科学评价体系。让教师的工作有章可循，让教育教学工作有较为清晰的边界，让教师在校内工作期间能够各司其职，既有一定的发展空间，又有良性的发展环境。与此同时，学校还应建立健全管理和评价监督机制，保证各类评比工作的公平、公正和公开性，努力做到让所有参与评价的教师满意，并且能够及时发现评比或者聘任工作过程中的问题，秉着“以理服人，以情留人”的工作原则去解决问题。

(三)创建和谐的人际环境

当前，越来越多的研究者呼吁学校通过创建学习共同体的方式去推进各项工作，以教师合作的形式开展课程设计、教学研究和课程实施等多个方面的工作有利于整合不同学科、不同类型的教师，取长补短，更好地服务于学生的全面发展。从这一角度上来讲，良好的人际环境可谓是教师开展好教育教学工作的重要因素。此外，笔者在已有研究中发现，教师亲密行为可以正向预测积极心理健康素质，这一点与笔者在实际工作中的经验总结结果相吻合。良好的人际环境能够让教师找到更多的归属感和安全感，甚至能够在这一群体中找到合适的倾诉对象，合理地释放工作压力和心理负担。从这两个方面来看，良好的人际环境不仅是和谐工作环境创建的重要前提，更是提升教师心理健康素质的主要途径。

【参考文献】

[1]李德亮，冯理.教师心理健康素质的发展研究[J].教育现代化，2017，4(33)：296-298.

[2]刘晓明，王丽荣.教师心理健康素质：教育价值与构成要素[J].中小学教师培训，2016(08)：69-72.

[3]綦越. 基于扎根理论的中小学教师心理健康素质的访谈研究[D].东北师范大学，2014.

[4]沈洪.我国中产阶级心理健康素质现状及其对策——以教师为例[J].教育科学，2012，28(06)：66-70.

[5]郭成，阳红.国内教师心理健康研究述评[J].四川文理学院学报，2012，22(02)：80-85.

[6]么娜，王颖，王志路.高校教师心理健康素质现状研究[J].教育与职业，2012(03)：77-78.

[7]田守花.试析积极心理学视角下的教师心理健康素质[J].福建论坛(人文社会科学版)，2006(S1)：116-117.

[8]韩月奎.心理素质：教师素质结构的时代要求[J].广西社会科学，2004(10)：180-181.

[9]李美华.素质教育与教师心理素质[J].闽江学院学报，2003(04)：49-51.

作者：李锐端

教师心理健康试析论文 篇2：

甘南藏区合作市新入职教师心理健康状况的调研分析

(甘肃省甘南藏族自治州合作市教育局，甘肃 合作 747000)

[摘 要] 甘南藏区合作市新入职教师是一个名族地区教育界的特殊群体，基于积极心理学理论指导，对甘南藏区合作市新入职教师心理健康状况进行了调研分析，结果不容乐观。突出表现在新入职教师心理上的不适应、焦虑、抑郁和人际敏感。如何调整自己，正确去面对工作，对新入职教师自身发展和当地民族教育有着极为重要的意义。

[关 键 词] 新入职教师;心理健康;调研分析

为了解甘南藏族自治州合作市新入职教师的心理健康现状，系统探讨积极心理学理论对教师心理健康水平的影响，本人以合作市新入职教师为调查对象，采用症状自评量表进行了问卷调查，并通过访谈等形式对合作市新入职教师心理健康状况进行了分析了解。

一、调查方法

此次调查，对甘南藏族自治州合作市2013～2015年新入职的107名教师，采用SCL-90症状自评量表，以现场答卷的方法，进行了心理健康状况问卷调查，调查的教师中男教师47名，占43%，女教师60名，占56%，外地教师36名，占33%，本地教师71名，占66%。共收到有效问卷104份，回收率97%。同时，通过实地调研，有针对性地访谈了30人。此次调查的可信度较高。

二、调查结果

1.合作市新入职教师心理健康总体情况。SCL-90答卷表明：有12%的新入职教师存在较轻的心理问题，3%的新入职教师存在严重的心理问题，40%的新入职教师出现心理问题倾向。

2.新入职的外地教师心理健康状况。在合作市新入职教师中，新入职教师总数的四分之一是招聘的特岗外地教师，这部分教师总均分及各因子得分均高于本地教师，检出率最高的是人文环境敏感和焦虑。

3.不同专业新入职教师的心理健康水平差异情况。不同专业新入职教师的心理健康水平存在差异，尤其是英语和数学两个学科的新入职教师，在敌对、偏执等方面心理问题比较明显。这些教师的心理健康状况不容乐观，突出表现在不适应、焦虑、抑郁和人际敏感。

三、问题分析

通过调查表明，合作市新入职教师出现心理问题的原因主要有：

1.环境不适应——甘南藏区海拔高，自然环境恶劣，许多外地新教师对高原气候、语言环境、工作生活条件相对不适应，导致一些新教师出现自卑、胆怯、焦虑、孤独、抑郁等问题，对其工作的自我认同感和自信心逐渐降低。

2.由于各种特殊原因，许多学校缺乏音体美等专业教师，尤其是乡级牧区学校，教师工作量普遍较大，因此许多新入职教师既要上主课，又要上副课，工作量较大，每周课时量超标，生活节奏紧张，但工作绩效缓慢，成就感难以得到及时的满足，进而导致一些新入职的教师产生挫折感。

3.新入职教师自身调节不当，在遇到问题时没有适时找到自我排解的方法和正常发泄的渠道，不能及时转换角色，在努力塑造自己的同时，长期压抑自己的情绪，在解决问题的时候容易出现认知偏差，引起心理冲突和心态失衡。

4.学校对教师的心理健康问题有所忽视，没有进行专业的心理健康辅导，也没有采取合理的方法介入干预。有些教师出现心理问题后，不但没有引起关注和帮助，反而遭到他人的排挤、嘲笑和冷漠，导致问题恶化，甚至不可逆转。

5.一些老教师出现的身心健康问题，如：身体疾病、职业倦怠、身心疲惫、人格偏蚀、情绪易波动、恐慌不安、精神不振等亚健康问题，容易使新入职教师受到不良影响，产生的结果也不容忽视。

经过分析，甘南藏区合作市新入职教师的身心健康状况明显低于其他人的水平。教师的职业特征要求教师有极强的自我调节情绪的能力，新教师应通过学习积极心理学的相关知识，重视教师自身的心理健康，有效地调整自己的心态。此外，培养兴趣爱好，加强体育锻炼，准确地自我定位，发挥自己的长处，建立和谐的人际关系，适时增加正能量，使自己始终处于一种积极、乐观向上的祥和、稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入教育教学工作中，真正成为“人类灵魂的工程师”。因此，新入职教师的身心健康状况不容忽视。

参考文献：

[1]余国良，金东贤，郑建君.教师心理健康评价量表的编制及现状分析[J].心理发展与教育，2010(3).

[2]吴思孝.教师心理健康现状分析与调整策略[J].教育探索，2003(5).

[3]田守花.试析积极心理学视角下的教师心理健康素质[J].福建论坛(人文社会科学版)，2006(S1).

[4]甘雄.积极心理学理念下中学教师心理健发展新模式的构建[J].江苏教育研究，2009(11).

①本文系甘肃省“十三五”立项课题“基于积极心理学理论视角下的新入职教师心理健康的调查研究——以合作市为例”(批准号：GS〔2016〕GHB0159)阶段性成果之一。

作者：贡保

教师心理健康试析论文 篇3：

幼儿教师心理健康调查研究

【摘 要】大量的调查和研究证明，幼儿教师心理健康的状况正在日益变得越来越严重。心理问题最明显的特征就是隐蔽性，很多具有心理问题的人单纯的从外表是看不出来的，但是这些心理问题确是幼儿园教育教学中的隐患。试想一下，我们的孩子在心理问题比较严重的教师教育下，会是什么样的结果?孩子们的心理能得到健康的发展吗?因此，对幼儿教师进行心理健康调查是十分必要也是迫在眉睫的事情。

一、幼儿教师心理健康现状分析

通过对548名幼儿教师进行scl-90量表调查，发现强迫症因子占比最高25.18%，恐怖因子占比最低6.02%，从轻中重的程度统计数据来看，重度人次34人，中度人次142人次，轻度人次524人次，从统计的数字来看，被调查的教师有相当大的比例或多或少存在这样那样的心理问题，只是严重的程度不同而已，希望对中重度的教师给与心理干预和心理治疗。

(一)五星级幼儿园的高学历的教师身体状态较差

从躯体化因子的主效应和事后多重均值比较分析结果来看，教师与保育员的身体状况不如管理人员;受过高等教育的人的身体状况总体上不如中等学历的人;五星级的幼儿园教师身体状态明显不如三星、四星级的幼儿园。究其原因，还是工作压力和工作强度造成的。

(二)五星级幼儿园的高学历的中年教师幼儿教师更容易出现强迫症状

从强迫症因子的主效应和事后多重均值比较分析结果来看，中年人(45-49)更容易变得冲动，想的多顾多。她们面临着更年期的来临，同时又是家庭负担最重的时期，孩子面临中考高考，父母年事已高需要她們更多的照顾，这些因素都可能导致她们比别的年龄段的人更严格要求自己，更愿意遵守道德规章法律，而把真实的自己包裹起来，不敢释放自己的天性和真的心理需求。学前班的老师比小班和大班的老师更容易出现强迫症状，这与她们所教授的年级有关，学前班是承接幼小衔接的年级，一方面要满足幼儿园的对幼儿教育的要求，另一方面要为学校教育做准备，教师如何平衡好这个矛盾，让家长满意学校满意，的确是个很费脑筋的事。中国有句古话“七八岁讨狗嫌”，学前班的孩子正处在这个阶段，他们是比较难教育的，所以无形中老师就比其他年级的老师付出的要多。

(三)三星级幼儿园的中等学历的管理人员具有更高的优越感和自信心

人际关系敏感因子测查的是在与他人比较时表现出更多的不自在和自卑感。从统计数据来看，学前班的教师更容易自卑和不自在，越是学历高在五星级园的教师这方面表现越强烈。这和我们通常的认识发生了背离，通常我们认为在一个区最好的幼儿园、学历又高的教师应该更有优越感，但统计结果却让我们看到了另一面，正是这样的教师她们的内心更自卑更不会与人相处。这样的幼儿教师群体应该是我们重点关注的对象。

(四)五星级幼儿园里的高学历的学前班教师比其他幼儿教师更容易出现抑郁、焦虑和敌对情绪

五星级幼儿园里的高学历的学前班教师更容易表现出自我评价过低、兴趣减退、睡眠质量差等情形。她们平时警惕性就比较高，经常注意或怀疑别人的一举一动，常与人难以相处，偶然有破坏性行为。相比其他年级，学前班的任务更重、家长的要求更多、社会的责任更大、教学内容更繁重等，多种任务累加最后形成无形的压力施加在学前班教师的身体。幼儿园的竞争压力大、同行之间比较的利害、人际关系复杂有关。生存的环境决定了行事的风格，这些教师警惕性高、爱猜疑可能与这些因素有关。所以我们应该呼吁社会，还给学前班的孩子应该有的快乐和学习内容，而不是提前进入小学阶段的学习。

二、建议

(一)为幼儿园教师提供专业的心理咨询服务

幼儿教师肩负着教育幼儿的崇高使命，她们的教育质量直接影响孩子的心理健康，只有老师心理健康才能让幼儿更快乐更健康，才能让家长满意，让社会放心。面对幼儿教师队伍的心理健康问题，各级行政主管部门和幼儿园自身，要从教师的实际情况出发，聘请社会上有资质够专业的心理咨询师长期的为幼儿教师进行心理咨询和心理治疗，做到普惠幼儿教师。同时定期开展各种心理健康讲座，普及心理健康的知识，让幼儿教师了解自己的心理健康情况，掌握一些简单的心理纾解技巧，当自己遇到事情时，能够及时的自救。

(二)在幼儿园增设心理发泄室

所有的心理问题都是没能及时的得到发泄排解日积月累最后形成心理疾病。幼儿园增设一个心理宣泄室，让教师遇到自己想不开结不了的事情时，有一个宣泄的渠道，教师可以在宣泄室大哭大闹，可以击打胶皮人偶。。。。。。当教师通过发泄把原来积累的怀情绪释放掉，她们就会感到轻松，回到岗位上才能正常的工作。宣泄室可以在专业心理咨询师的帮助下筹建，房间做好隔音措施，放置人偶，拳击手套，抽打橡胶棍棒等，注意安全防护，让教师在感觉安全的环境下尽情的释放情绪。

(三)幼儿园管理人性化

小孩子本来就好动，注意力时间短，对老师的要求听不懂，所以幼儿教师在完成教学目标的同时要花费更大的精力在管理幼儿身上。幼儿园要以人为本，教师也会累也会有情绪，也有七情六欲，所以要给教师一定的私人空间，允许她们在自己的空间里释放一下自己。现在的幼儿园到处都是监控，教师一上班就处在监控之下，让她们很紧张，很怕自己的某个行为违反规定，人整天处在情绪高度紧张的状态下，势必压力大，情绪坏，时间久了心理健康就会出问题。同时，幼儿园在课后开设很多兴趣班，占用教师的业余时间，老师本来已经很累了，下班后还要坚持兴趣班，只能增加她们的疲惫。同时，加班的费用很低，吸引不了教师，只能招来很多的埋怨。有些幼儿园对于孩子在园时的受伤所发生的费用全都由教师承担。上面总总，都在无形中增加教师的心理负担，加重他们的心理问题。

(四)增强家园联系，让家长参与到教育中来

现在的孩子有很多都是独生子女，家长对孩子过分关注，同时家长对教师的要求也日益提高。家长不理解老师，老师对家长有意见，造成家园不和谐。幼儿园要增强家长对孩子教育的参与度，让家长更好的理解老师，体验教师工作的艰辛，感同身受之后家长就会对教师工作的辛苦有了感性认知从而能更加理解教师。

参考文献

[1]张艳婷.试析幼儿园教师心理健康与调适[J].教育导刊，2013(4)：13-16.

[2]李晶晶.辽西地区幼儿教师的职业倦怠调查及其改善策略[D].锦州：渤海大学，2016.

[3]佟硕王萍**丛艳.沈阳市幼儿园教师心理健康现状与发展对策[J].学前教育研究，2013(6)：49-51.

[4]左彩云.鞍山市民办幼儿园教师心理压力问题研究[J].教师，2016(10)：127-128.

作者：王颖