心理词库词汇教学论文

心理词库词汇教学论文（精选6篇）

心理词库词汇教学论文 篇1

心理词库组织是指大脑中的词汇是以何种方式储存在大脑中的，研究者普遍认为相关的词汇可能储存在一起。目前较为推崇的储存模式是Collins和Loftus提出的激活扩散模型。这个模型认为词汇在大脑中的表征就像一个网络，网络中遍布相互联系的节点。节点代表词的概念，节点之间不具有层次性，按照概念的相似性进行组织。节点之间的距离由两个因素决定，一个是概念的结构特点，如属性关系;一个是概念的典型性或概念之间的连接强度。词汇通过不断扩散的激活来提取：激活发生在一个节点上，然后在整个概念网络平行扩散开来，随着距离的增加，激活水平逐渐降低，离开始激活点越近的节点得到的激活越强，越远就越弱。该模型实际上是词汇的语义组织模型，可以很好地解释频率效应和与语义有关的词汇问题。那么这些储存在词库中的词汇是如何被提取出来的呢?词汇的提取是一个心理词库被激活的过程，不同的词汇有不同激活水平。而激活水平与词汇出现的频率是否具有歧义，受词素结构等因素的影响。高频词提取普遍快于低频词;具有多个意义的.单词提取时间较长;含有多个词素的单词提取时间也较长。词汇呈现的方式也影响词汇的提取，视觉模式下呈现的单词提取速度明显快于听觉模式。心理词汇的组织具有语言普遍性，一般只针对一语者。那么对于双语者而言，两种语言又是如何组织的呢?针对这个问题，心理语言学家提出了双语心理词库的概念，并对两种语言在心理词库中是如何储存进行探讨，提出了许多关于双语心理词库组织的理论模型。最早是Weinreich提出的三种组织结构，分别为并列型、复合型及从属型。并列型指两种语言是各自独立的概念系统;复合型即两种语言共享一个概念系统;从属型即二语词的意义需要通过其一语的翻译对等词来建立。后来董燕萍提出自己的模型，即共享分布非对称模型，她认为两种语言在词名层没有连接，但共享概念表征，一语词名和共享概念的联系强于二语词名层和概念的联系。比如，英文单词“beauty”。和中文单词“美丽”共享一个概念表征，但对学习英文的中国人来说，中文单词“美丽”与概念的连接要强于英文单词“beauty”和概念的连接，所以看到“美丽”比看到“beauty”更快激发概念，提取“美丽”要比提取“beauty”更快。除了研究两大语言体系在大脑中的储存外，也有学者着眼于研究二语单词本身的发展。NanJiang认为，一个二语单词有三个发展阶段：词形发展阶段、一语概念层中介阶段和二语词汇整合阶段。同一个学习者心理词库中的词汇可能处在不同的发展阶段，有些词汇处在第一阶段，有些词汇发展到第二阶段，有些词汇发展到第三阶段，而这三个阶段之间没有具体的分界线，词汇的发展是一个连续体。

二、对教学的启示

心理词库的理论中，有关词汇储存提取和双语词汇之间关系的理论有助于了解词汇习得的内在规律，对二语词汇教学有重要指导作用。第一，按照激活扩散模型理论，词汇是以语义相似性组织起来的概念网络，那么教单词时加强语义相似单词的输入，有助于加强该单词在整个语义网络中节点的激活和提取。目前课堂教词汇一般都以篇章为基础，教师教授篇章中出现的新单词之间并没有系统的语义联系，更不用提相似性了。所以，建议教师在教单词时，把新单词跟以前学过的近义词相结合进行教学，如教新单词apparent可以跟obvious、evident、distinct等词放在一起，既复习了以前的单词，又可以帮助学生在心理词库建立有效的语义网络，方便提取。第二，教授单词时避免讲解意思，造例句的传统方法，可以引导学生发挥联想能力学习和记住单词。根据激活扩散理论，当人们收到外面的刺激，如声音和文字，词库网络中相关的词就会被激活，同时，与其相关的认知领域和有关的词汇也会被激活。词与词之间的联系除了语义相似性还有语义相关性，有关同一个主题的单词在心理词库中的联系会更加紧密，可以相互激活。因此，单词学习过程中，可以让学生就某一个单词进行自由联想，充分激活跟该单词有关的心理词库中的节点，比如，教coalmine时，可以先让学生自由联想，学生可能会想到black、explosion、danger、death等。每一次联想都是对该词组的一次刺激，学生对这个词组的记忆痕迹就会更深，那么这个词组将来被提取的成功率会大大增加。第三，根据词汇发展理论，心理词汇中的二语单词发展阶段各不相同，每个阶段有每个阶段的特点。这就要求教师能够先判断学生大部分词汇所处的阶段和每个阶段的特点，采取相应方法进行有效教学。帮助学生把词汇从第一阶段发展到第二阶段，从第二阶段发展到第三阶段，达到一种比较理想的词汇储存状态。第四，根据董燕萍的共享分布非对称模型，第二语言词汇的形式和意义不能独立于一语单独构建，大部分词汇教学都侧重于二语词汇到共享语义方向的联结，教会单词意思，而忽略语言应用，即共享概念到二语词汇的联结。所以，学生经常会提取不出单词形容一个想法或概念，这就说明他们的共享概念到二语词汇之间的联结不够强，教学中应该有意识地培养学生词汇的产出，加强语义与二语词汇的联结。

三、结论

心理词库词汇教学论文 篇2

一、理论基础

1.心理词库。心理词库从根本上来说应该是大脑中所有关于词形、词音、词义及其用法的一个巨大仓库。研究的主要问题涉及各种词汇信息在大脑中的表征与提取。词汇表征指词汇知识如何存储组织于记忆力,词汇提取指激活词汇知识的过程。

关于心理词库的表征,最早的研究来自于Collins&Quillion的分层网络模型,认为概念按照逻辑的上下级关系组织起来,构成一个有层次的网络系统。之后Collins&Loftus提出的激活扩散模型保留了分层网络中的网络概念,抛弃了分层的概念,但该概念仍然不够完整,因为只包含了词汇概念,而词的语音、句法和形态没有包含。Bock&Levelt在此基础上,进一步提出了词位层、词目层、概念层三个层次,在保持概念层的基础上,增加的词位层是词汇语音、词形方面的知识,词目层是词汇句法方面的知识,这一扩展的模式对词汇的表征形式更为全面、更具解释力。

关于心理词库的提取,主要有三种代表性的模型:第一种为跳石模型,在第一阶段先挑选语义与词类,然后再与语音结构挂钩,两个阶段并不相互作用。第二种为瀑布模型,在吸收跳石模型的一些特征时,在语音选择时允许语义的存在,但它只注重语义对语音精确选择的影响,而未注重语音对语义的缩定作用。第三种为扩展激活模型,语义影响对语音的选择,语音又反作用于语义,激发更多的词,如此来回运转,越来越多的词被激活,持续到最终有一个被选定。以上三种,第一种属于串行搜索模式,后两种属于并行提取模式。

2.深度加工假设。Craik提出的深度加工假设试图解释学习的认知心理机制,是有关学习和记忆研究方面的一个重大突破。此假设提出,新信息是否有机会进入长期记忆不在于它在短期记忆中停留的时间的长短,而在于最初加工的深度。由于加工系统能力有限,学习者必须对来自各方面的信息进行筛选和确认,否则会造成信息超载,经过聚焦的信息进行深度加工,没有被选择的信息则被遗忘。

3.语码吸收理论。Van Patter在大量研究基础上,发现大脑认知机制输入加工遵循一个基本原则,即学习者倾向于注意语言内容而非语言形式。由于注意力资源是有限的,学习者对语言内容的加工先于对语言形式的加工,只有当意义得到理解后认知资源还有节余,学习者才会处理语言形式。

二、对词汇教学的启示

1.语音输入领先化。二语学习者与母语学习者学习词汇的区别在于,母语者主要是依靠听音来获取词汇输入,他们脑海中首先建立的是音与义的联系,而二语学习者没有听音环境,主要依靠阅读,音义的联系较为疏远。Laufer曾指出词汇知识不同方面的发展是不同步的。二语学习者这种习得词汇的习惯进一步加深了音义发展的不均衡,而语音对词义的提取具有缩定作用,此外,英语作为一种拼音文字,大脑内建立正确的语音表征,能加快对词形的掌握。按照深度加工假设,信息是否进入长期记忆在于最初加工的深度,而要对语音进行深度加工的前提在于学习者注意到语音,让认知资源分配到语音上。然而语码吸收理论指出语言内容先于语言形式获得加工。因此,在学习英语新词时,应优先输入单词语音信息,比如引领学生听读单词,先模仿,再朗读,增强对语音的深加工,让语音在词位层得以表征,提高心理词库中语音的激活权值。

2.音义通达经常化。学习者在读或听的过程中,识别单词的词形,分辨语音,提取语义,这些信息在大脑中表征,彼此互相联系,形成网络,心理词库网络连接的程度,决定了词汇掌握的深度,也影响着学习者激活提取词汇信息的速度。获得一个词的接受性知识,学习者也许只需要从了解词形就可以开始了。在二语学习初期,目标语与母语之间只有单方面的单向联系,这种联系多为形与义的联系,即由单词的词形联想到母语中的相关义,但要输出这个词,即由母语中的相关义到单词的语音或词形,则不可及。二语学习者普遍存在接受性词汇无法全部转化为输出性词汇。有研究表明接受性词汇知识和输出性词汇知识是两个不同的认知系统。在心理词库中,接受到的词汇以一定模式组织存储,通过提取进行输出,提取过程中,若音、形、义任一方没有得到激活,则无法进行有效的输出。英语为拼音文字,音与形的联结具有一定的理据性,具有任意性的音义联结相比而言难度大些。在词汇教学中,通过朗读训练及口语训练,让词汇出现在学生感兴趣的口语活动中,在有意义的语境中让音义通达,使音义联结得以强化。

3.语义信息多模态化。模态是人类通过感观与外部环境之间的互动方式。信息的多模态呈现,使学习者从不同的信道接收信息。Paivio的双通道理论设想大脑内有两个独立系统处理记忆与认识,一个是语言的,另一个是非语言的,此两个系统虽独立工作,却又互相联系。因此两个系统的信息可以互相激活。研究表明,通过看记住的信息大于通过听或通过阅读,而将听与看融合,并加入自身体验,能极大增加记住的信息量。

对二语学习者而言,词汇量无法达到母语者词汇量,因而提高词汇深度知识更为重要。词汇深度知识在于词汇各方面信息联系的丰富程度,也在于对词汇语义多义性的掌握。英语中充满大量多义词,而使用频率最高的2000词也是最为多义的词。语义信息的多模态呈现,使学习者调动多重感观进行吸收,从不同的信道接收信息,有效增加记忆容量,新旧知识相互融合,提高语义激活权值。在词汇教学中,通过语言、图像、声音、动作等多种模态展示词汇语义,使其形象化,利用语境知识,增加语义特征的映射,增强学习者对其的内化。需要注意的是,要优化模态的呈现顺序,以免影响学习者的工作记忆,造成认知负荷。

4 . 词形输入输出强化。就词汇而言,存在对词形、语义、语音及其相互联结等不同层面的关注。词形特征对单词的识认具有影响。由于认知资源有限,意义加工和语言形式的加工会进行资源争夺,词形作为单词的语言形式,其习得效果不仅受到输入的作用,还受到输出的影响。

输入分为内驱动输入和外驱动输入,内驱动输入是学习者自身引起的对语言形式的注意,外驱动输入通过凸显词形等手段以及增加词形的出现频率让其被学习者注意,因此通过对词汇的直接教学、并让学习者经常接触所学词汇,能让学习者注意到词形。然而,单词的视觉加工有时依靠其外部轮廓和首位字母就能顺利达到,这导致学习者看到一个词能认识,但在产出时,词形拼写有时会产生错误。而输出练习是激发学习者注意力的有效手段,输出引起的注意不同于输入引起的注意,输出使学习者从语言内容转移到语言形式,因此,词汇教学中,除了让学习者在词汇输入中反复遇到讲解的单词,还需要在书面输出中,引导其正确使用词形。相较于语义,学习者在记忆单词时,容易遗忘语音与词形这类表面的特征,在输入输出中强化词形,使学习者对词形进行深加工,才能习得词汇这一层面的知识。

论词汇联想测试与二语心理词库 篇3

关键词：词汇；词汇联想测试；二语心理词库

中图分类号：G643 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-011-01

英语学习主要分为听、说、读、写、译等五个方面，不论对这五个技能中哪个技能的习得，词汇与语法都是其重要组成部分。词汇的教与学在外语教学中占有重要的地位，众多英语词汇同时也是文化的体现。学习一种语言也是学习一种文化，语言是文化的载体，文化是流动中的语言，英语词汇中有大量单词都有其文化内涵，cultural connotation说的就是这个道理。文化负载词众多，不胜枚举。同时，学习词汇学习一旦存在困难也会成为语言整体习得的障碍。词汇习得既然有这样举足轻重的地位，作为教师，我们需要清楚了解学生的词汇掌握现状，发现学生在词汇学习中存在的问题，思索出合理的词汇教学方法。要充分了解学生的词汇习得现状，以及知晓学生词汇习得策略的情况，词汇联想测试是被研究者广泛采用的方法。

二语心理词库与词汇联想测试

二语心理词库指的是第二语言的各种单词及词汇知识存储于人大脑中的组织结构。二语心理词库研究基于本族语心理词库研究。心理词汇研究人的大脑是如何记忆、储存和提取词汇的。心理词汇是心理语言学中一个相对较新的研究领域。20世纪中叶，心理学研究专家在对大脑记忆的研究中发现人对母语的语言学习中，对语言的认知、习得、存储过程不是杂乱无章的，而是有规则的、以各种板块模式存在的。Simon通过比较不同心理学实验的数据证实了的确存在板块的事实，认为板块是人类记忆的基本单位。Becker发现，语言的记忆和存储、输出和使用是以那些特有的板块结构为单位的。研究母语为英语人士的心理词汇板块特征，人们发现如果希望将二语学习者的词汇达到与本族语词汇的水平，英语教师就一定要以英语本族语者的心理词汇特征来进行教学。Collins和Loflus的激活扩散网络模型理论指出，人的心理词汇结构中，不同的板块不是纷杂、并列存在的，在他们中间存在一个个节点，同时指出节点与节点之间不是简单的“词—词”相连，而是“块—块”组合，那么说话人在用语言进行交流的过程中可根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中迅速调出相应的单词及短语，经过拼接组合，然后形成较为纯正的英语语言。研究表明，在人们的心理词汇中占核心地位的不是词的拼写或是读音，而是词的意义。词在人脑中不是随意摆放的，而是按一定顺序排列的。心理语言学家认为词汇在人们头脑中的储存根据语义关系形成有规则的网络系统，即语义网络系统。在语义网络中，词用点来表示，点与点之间通过词的语义关系而相互连接，形成线，不同的线段通过节点形成语义网。语义网络模型包括分级网络模型 （hierarchical network model）和激活扩散模型（spreading activation model）。分级网络模型是由Collins提出的第一个语义表征的认知模型，这个模型显示，词与词之间的词义关系具有明显的层次性。

要了解语言学习者的心理词库情况，词汇联想测试是截至目前二语心理词汇研究中最为广泛采用的研究方法。词汇联想测试经历了漫长的发展时期。词汇联想测试最早出现在二十世纪初，用来测试儿童及成人心理和语言发展的试验中，二十世纪六七十年代是词汇联想测试大发展的时期。词汇联想测试的词汇具体分为三大类：语音反应、组合反应和聚合反应。

语音反应顾名思义，是反应词与刺激词在发音及拼写上比较相似，例如，door—doll；break—brake； crash—crush等。组合反应指的是反应词在句法上或者搭配上与刺激词有关联，例如，heavy—traffic； take—risks；cat—meow等。聚合反应是指反应词与刺激词实属同一类词，例如，road—street； table—desk； rose—tulip 等。理论界对母语习得的研究表明，语音反应这种词汇相对较少，儿童词汇反应多为组合反应，成人多为聚合反应。词汇联想测试在研究过程中可采用四种基本：听说法（aural—oral）、听写法 （aural—written）、看说法 （written—oral）、以及看写法 （written—written）。听说法指给受试者听一系列刺激词，让他们说出可联想到的反应词。听写法是让受试者听一些刺激词，让他们写出所联想到的反应词。看说法指给受试者提供书面刺激词，让他们说出所想到的反应词。看写法即给受试者一些书面刺激词，让他们写出所想到的反应词。通过这四种方法的研究，英语教师能够从听、说、读、写各个方面较为全面了解学生的词汇习得状况。

词汇是语言学习的基础，没有良好的词汇积累，语言学习不可能达到比较高的水平，同时，词汇学习也成为很多语言学习者的最大障碍。二语心理词库的研究，是基于对本族语者的心理词库表征研究，通过模仿探索构建二语学习者的心理词库的方法。二语心理词库研究的具体方法就是词汇联想测试，通过词汇联想测试结果，英语教师能够更为准确了解学生词汇习得的现状及所存在的一些问题。针对所存在的问题，采用有效的教学方法，促进学生的二语心理词库的构建，从而最终达到提高英语听、说、读、写等各方面能力的目的。

参考文献：

[1] Nation P. Teaching and Learning Vocabulary [M]. New York Newbury House， 1990.

[2] 张 萍.中国英语学习者心理词库联想模式对比研究 [J].外语教学与研究， 2010：9-15.

汉字听写大赛词库 篇4

2、严肃（yán sù）：庄敬、庄重，使人感到敬畏。

3、旅游（lǚ yóu）：外出游览。

4、餐厅（cān tīng）：供应食物的地方。

5、心花怒放（xīn huā nù fàng）：心里高兴得像花儿盛开一样，形容极其高兴。

6、祝福（zhù fú）：祝人平安幸福。

7、街道（jiē dào）：旁边有房屋的比较宽阔的道路。

8、照顾（zhào gù）：照料。特别注意、加以优待。

9、单调（dān diào）：单一。重复而缺少变化。10、11、宿舍（sù shè）：指住宿的房屋。

介绍（jiè shào）：使双方相识或发生关系。

12、放弃（fàng qì）：丢掉、不要的意思。

13、搜索（sōu suǒ）：寻找、搜查。

14、骄傲（jiāo ào）：自豪。/ 自以为了不起，看不起别人。

15、窗户（chuāng hu）：墙壁上通气透光的装置。

16、夸奖（kuā jiǎng）：赞美、称赞。

17、打扰（dǎ rǎo）：扰乱人心或注意力。

18、职业（zhí yè）：个人所从事的作为主要生活来源的工作。

19、通知（tōng zhī）：把该办或该知道的事情告知他人。20、美术（měi shù）：绘画、雕塑等造型艺术,特指其中的绘画。

21、诚实（chéng shí）：言行一致、表里如一的道德品质。

22、尊重（zūn zhòng）：尊敬、重视。

23、申请（shēn qǐng）：提出请求。

24、拥抱（yōng bào）：为表示亲热而互相搂抱。

25、欺骗（qī piàn）：用虚假的言语或行动来掩盖事实真相,使人上当。

26、操场（cāo chǎng）：供体育锻炼用的场地。

27、奉献（fèng xiàn）：交付出一些东西。

28、楼梯（lóu tī）：架设在楼房两层之间供人上下台阶的设备。

29、自言自语（zì yán zì yǔ）：自己跟自己说话。30、宽阔（kuān kuò）：面积大、范围广。

31、灿烂（càn làn）：光彩耀眼。

32、选择（xuǎn zé）：挑选、选取。

33、不可思议（bù kě sī yì）：无法想象、难以理解。

34、辛苦（xīn kǔ）：比喻艰难困苦。

35、反抗（fǎn kàng）：用行动反对。

36、慈祥（cí xiáng）：指温和的态度和神色。

37、平安无事（píng ān wú shì）：平平安安，没出什么事故。

38、保持（bǎo chí）：维持某种状态。

39、邻居（lín jū）：住在隔壁另外一家的或附近的人。

40、成熟（chéng shú）：植物的果实等完全长成。比喻事物发展到完善的程度。

41、责任（zé rèn）：应尽的义务。应该做的事。

42、山穷水尽（shān qióng shuǐ jìn）：山水都到了尽头。比喻无路可走陷入绝境。

43、完整（wán zhěng）：没有残缺或损坏。

44、跳舞（tiào wǔ）：通常伴随音乐按照有节奏的步伐而移动。

45、严格（yán gé）：遵守或执行规定、规则十分认真。

46、恶作剧（è zuò jù）：故意与他人开玩笑，捉弄他人的行为。

单词大赛第二季单词记忆词库 篇5

abandonvi丢弃，放弃，抛弃accessvt 评估，评定估价 suitableadj 合适的，适宜的refervi谈到，提到，涉及，有关 analysevt分析 innocentadj清白的，天真的，幼稚的，无恶意的 journalistn 记者，新闻工作者 constantadj经常的，不断的 quantityn数量 candidaten候选人，投考者 woollenadj羊毛的 cautiousadj十分小心的，谨慎的 welfaren 幸福，福利 guiltyadj有罪的，犯法的，内疚的，自责的 contraryn 相反，adj 相反的 lackn/v缺乏，缺少

figuren 数字，图形，身型，人物（绘画、雕刻annualadj每年的，年度的 的）人物像 v 认为，判断，想象，描绘，计算 damp adj潮湿的，vt 使潮湿 observevt观察，观测，遵守，评论，庆祝（节日）departuren 离开，启程 intelligencen 智力，情报（intelligentadj）ridiculousadj可笑的，荒谬的 spreadvt 延伸，展开，传播 civilizationn 文明，开化 harmonyn 融洽，一致，和谐（harmoniousadj）moraladj道德的 attemptn 尝试，试图 indicatevt 显示，暗示，指出，表明（indicationn）acidadj酸的，尖酸刻薄的 existvi 存在，生存 standardn 标准 Wisdomn智慧 Instructionn 用法说明，操作指南 arrangevt 安排，布置，整理 adoptvt 采用，采取，收养，领养，批准，认可 crimen 罪行，犯罪 pretendvt 假装，装作 consumevt消耗，花费（consumptionn）bargainn 交易，廉价货 plasticn塑料 victimn 牺牲者，受害者 signaturen 签名 apparentadj 显然的，表面上的 socketn 窝，穴，孔，插座 dulladj钝的，迟钝的，无聊的，黯淡无光的 revolutionn 革命，变革 splendidadj灿烂的，辉煌的，极好的 accountn 账目，账户，叙述 apologyn 道歉，歉意 Reflectvt 反射，显示，反映，思考，考虑（reflectionn）symptomn症状，症候，征兆 labourn劳动力，劳力 respondvi作答，反应，回应（respondto）beneficialadj有益的，有利的 suspectn/vt犯罪嫌疑人，怀疑 matureadj成熟的，成年人的，深思熟虑的，慎重的 academicadj学院的，学术的（academy n 专业）concludevt 完成，结论，推断，断定chargevt要求收费，索价，充电，指控（charge sb with doing sth 指控某人做了。。）relevantadj有关的，贴切的（be relevant to）explorevt 勘探，探险，搜索，研究 commandvt命令 worthwhileadj值得做的 fierceadj猛烈的，激烈的 confirmvt 使（习惯，信仰等）坚定，证实，确认 instantadj即刻的，瞬间的，立即的 assumevt假定，想当然（assumptionn）outstandingadj杰出的，突出的 survivevt幸存，幸免于难，比。。活得长 adorevt 敬慕，崇拜，很喜欢 dismissvt打发走，遣散，解雇 contentn 常用复数：内容，目录 adj：甘愿的，满意的，满足的（becontent to do sth）voyagen航行，旅行 accumulatevt积累，聚集 expandv 扩大，延生，膨胀 incidentn事件，插曲，（政治性）事变 responsibilityn 责任，职责 storevt 储藏，存储 modestadj谦虚的，谦逊的 racialadj种族的 approachv 接近n 接近，途径，方式，方法 approximatelyadv近似，大约 minimumadj最小的 stewardessn女乘务员，空中小姐 symphonyn 交响乐，交响曲 monumentn 纪念碑，纪念物 existencen存在，生存 fluencyn流利，流畅

acquirevt获得，学到（acquisitionn 获得，获得物）

submitvt提交，主张，屈服，遵守 statusn 身份，地位 rescuevt 拯救，救援

championn 冠军，优胜者 deliberatelyadv故意地

federaladj联邦政府的，联邦制的 tentativeadj试探性的，试验性的 acuteadj严重的，剧烈的，敏锐的 overlookvt 俯瞰，俯视

versionn译文，说法，版本 tremblevi 颤抖 extensionn延长

elegantadj文雅的，优美的 previousadj先前的，以前的 suspensionn悬置，停止 literaryn文学的postponevt推迟，延期

automaticadj自动的，无意识的 reservationn预定

abundantadj丰富的，大量的，富裕的 receptionn接待，招待会 minorityn少数，少数民族 impressionn印象，感觉 ignorevt忽视，不理

fundamentaladj基本的，根本的 authorityn权威，当局

optionaladj可以任选的，非强制的，选修的 statuen雕像，塑像

preciseadj精确的，准确的aggressiveadj侵略的，有进取心的 greedyadj 贪婪的recreationn娱乐，消遣

identificationn认出，鉴定，身份证 embassyn大使馆 financen财政，金融 audiencen观众，听众

gratefuladj感激的，感谢的 furnishedadj配备了家具的 depositvt寄存，储存 administrationn管理，经营 boundaryn分界线，边界 refereen足球等的 裁判员 prohibitvt禁止，阻止 starvationn饥饿，饿死

spiritualadj精神的，心灵的 applicantn申请人 adolescencen青春期 budgetn预算

controversialadj引起争论的 conveyvt 传达，传递 unrestn 骚动，不安

associatevt是联系，结交，交往 appealvi呼吁，恳求 abolishvt废除，取消

consistentadj一致的，连续的referencen提及，暗示，参考，查阅 contradictoryadj互相矛盾的 receiptn收据，发票

campaign战役，商业或政治性的运动 dynamicadj动态的，有活力的 undertakevt从事，承担，保证 tendencyn 趋势，倾向

enterprisen进取心，事业心 conventionaladj习惯的，常规的 negotiatev 洽谈，协商 insurevt给。。保险

proceduren程序，步骤，过程 absencen不在，缺席 abstractadj抽象的 enlargevt扩大

prejudicen偏见，成见 architecturen 建筑学

potentialadj潜在的 n 潜力

complexadj复杂的，有许多部分组成的 boomv 繁荣

tenseadj紧张的，绷紧的 importvt/ n 进口，输入 seminarn 讨论会，研讨会 fragileadj易碎的，脆弱的dimensionn尺寸，一部分，维度 permissionn 允许，许可，同意 guidancen 引导，指导

supremeadj最高的，至上的，最重要的applaudv 喝彩，欢呼，鼓掌 consciencen 良心

appetiten胃口，食欲 liberationn解放

sceneryn舞台布景，风景

fostervt 照管，抚育，培养，助长 anniversaryn周年纪念日 resemblevt 想，类似于

allowancen 津贴，补贴，体谅 ancestorn祖宗，祖先 contradictvt驳斥，与。。有矛盾

permanentadj 永久的，固定的 competencen能力，胜任 motivationn动机，积极性

accompanyvt伴随，陪同，伴奏 toleratevt容忍，忍受

subscribevt订阅，订购，捐助 tensionn 紧张，张力 evaluatevt评估，评价 restrictionn限制

coincidencen巧合，巧事 immigrationn移民

personallyadv就自己而言，亲自地 remoteadj遥远的，偏僻的 salutev/n 敬礼，致意 qualificationn合格证明

compromisev/n妥协，折中 recyclev回收，再循环 appointvt 任命，委派，约定

validadj有理的，具有法律效力的 shabbyadj破旧的，破烂的 braveryn勇敢，勇气 consequencen结果，后果 invitationn邀请，请帖 delicateadj娇弱的，易碎的 conflictn 冲突，抵触 consultantn顾问

occupationn职业，工作 applicationn申请，应用

systematicadj系统的，系统化的 circumstancen情况，境遇 adequateadj充分的，适当的 teasev取笑，戏弄

distinctionn差别，不同 compensatevt补偿，弥补

transparentadj透明的，明显的 initialadj开始的，最初的registern登记薄，名册 v 登记，注册 pedestriann步行者，行人

confidentialadj秘密的，机密的，亲信的committeen委员会，全体委员 laundryn洗衣店

contemporaryadj同时代的，当代的 exposevt暴露，显露，揭露 diploman毕业文凭，学位证书 literaturen文学 opposevt 反对 breakthroughn 突破

receivern接收者，电话听筒 distributevt分发，分配，散布 absurdadj不合理的，荒唐的 commercialadj商业性的，商务的 arbitraryadj专断的，任意的 equalityn平等

criterionn标准，准则

deadlinen最后期限，截止日期 curriculumn课程 anecdoten轶事

brilliantadj光辉的，灿烂的，杰出的 awesomeadj使人敬畏的，可怕的 enquiryn询问，打听

mercifuladj仁慈的，宽大的 tournamentn比赛，锦标赛 boycottvt联合抵制，拒绝参与 shortcomingn缺点，短处 alternativen选择，替代物 patentn专利

pensionn养老金，抚恤金

compulsoryadj义务的，必修的，强制的 allocatevt分配，分派 ambassadorn 大使，使节 securityn 安全 criminaln犯罪 religiousadj宗教的 privilegen特权，优惠 eruptvi爆发，喷发 condemnvt 谴责，职责

desperateadj绝望的，不顾一切的 primitiveadj原始的，简单的 artificialadj人工的，认为的 significancen意义，含义，赞成 troublesomeadj令人烦恼的，讨厌的 conservativeadj保守的，保护主义的 evolutionn进化，演化，发展 substitutev/n 替代

dilemman 进退两难窘境，困境 acceleratev 加速，加快

authenticadj真品的，真迹的，真实的 punctualadj守时的，准点的portableadj便于携带的，手提式的，轻便的inspectvt 检查，视察 principaln原理，规则 abruptadj唐突的，鲁莽的 pregnantadj怀孕的 betrayvt背叛，泄露 affectionn喜爱，疼爱

心理词库和口语教学 篇6

现在口语教学面临着一个新的问题, 许多学生认为好的语音语调就是口语的最高境界, 所以大多数人狂热最求一口漂亮的发音, 殊不知这只是口语教学的主要任务之一。真正好的口语标准是谈吐精湛、论理透彻、用词到位、地道、传神;交流无障碍, 用英语与母语国家的人交流可以随心所欲、谈天说地, 这都是围绕口语教学的四大任务即语音语调、词汇语法、语篇驾驭能力和相互交流。语言是思维的外壳, 词汇是语言的基本组成形式, 大脑是如何吸收、存储、提取和使用语言的基本形式, 口语教学有何大脑这个虚拟的字典存在何种关系, 本文将一一进行探索。

2. 心理词库

心理词库有别于实际的纸质或是电子词典, 它是一本虚拟的字典, 它的词汇绝不是简单地按照字母排列顺序排列的, 而是通过词汇的音、形、义表征将词汇储存于大脑的神经网络中。每一词条所包含的信息远远大于真实的字典, 并且心理词库是可以无限扩充和激活。

根据心理词库的研究表明, 大脑往往通过语义并列或是词汇的固定搭配或是上下义关系储存词汇, 语块在大脑储存词汇的方面发挥着很大的作用, 语块是经过反复使用预先存储在大脑中的词汇, 一旦说起相关的语义, 大脑能够迅速将这类词汇作为一个单元格提取出来。它包括固定搭配、短语动词、习语、谚语、名言警句、句子框架、社交场合用语和话语标志等等 (Scott Thornbury, 2005) 。

大脑通过并联电流模型提取语块。刺激词激活大脑的心理词库, 通过查询产生了许多可供选择的词汇, 同时语音也参与到了这个过程之中, 即所谓的瀑布模型 (语义和语音同时选择) , 在此过程中, 音、形、义表征进行匹配, 由于心理词库提供大量关于该刺激词的信息, 所以有时出现口误。基于此瀑布模型增加了反馈过程, 不断扩大刺激, 激活该词的相关信息, 神经元不断进行反馈, 缩小寻找范围, 直到找到合适的词。当找到合适词之后, 在选词时, 大脑会产生联想, 激活并联想到了一串的词, 或是语块, 所以在此同时, 刺激词也能帮助心理词库找到刺激词的相关固定搭配等相关语块。

3. 口语教学

基于并联电流模型产生的关联结构理论, 词被联想出来取决于两个原则:使用频率原则和意义关联原则 (Deese, 1965) 。

词根据使用的频率可以分为高词频和低词频。在日常生活之中充斥着高词频的词汇, 所以在口语教学的时候, 口语教学者应高度重视高频词的教学。在词汇积累过程中, 口语教学者根据心里词库的特征, 采用一个高频词作为中心词, 然后让外语学习者在他们各自的心理词库中寻找该词的语块, 然后一一记录其具体类别。

如中心词take, 当刺激词take激活大脑时, 大脑就会在心理词库中查询take的形态和语义表征, 产生了并联电流模型, 神经元就会不断反馈被take激活的相关信息, 最后查到了take的相关语块, 我们把具体类别记录下来:

固定搭配:take action, take sb’s advice…

短语动词:take after, take apart, take away…

习语:to take one’s hat off, take your time…

谚语:Take a hair of the dog that bit you…

名言警句:take it or leave it…

句子框架:You take it for granted…

社交场合用语:take it easy…

记录完心理词库中所能查到的关于take的相关语块后, 用所想到的语块造句, 如用take action造句:After making up his mind, Jim takes action.诸如此类, 一个语块一个语块地造句, 这样一来加深外语学习者对各个语块的印象, 从而调动其学习积极性, 摆脱枯燥的语块背诵, 增添学习的乐趣。二来他们可以充分理解各个语块的具体涵义, 正确地道地使用语块, 防止出现Qinglish。

句子框架练习之后, 使用替代练习, 如You take it for granted…这个句型, 首先把句子补充完整, 例如You take it for granted that money buys you everything.之后使用替代练习, 以that the soil is the mother of the plant替代that money buys you everything, 这样不停改变填补内容, 使之成为固定语块存储在心理词库中, 以后出现take这个刺激词时, 大脑能够立刻从心理词库中提取出该语块, 形成条件反射。在说外语时, 外语学习者其实不能马上将词汇根据语法结构组成合乎语法句子, 他们往往是依靠存储在心理词库中的语块, 立刻做出回答的反应, 所以语块的存储对于外语学习者而言显得至关重要。

意义相关原则给予口语教学另一个启示, 进行口语教学时, 口语教学工作者可以让学习者运用他们罗列出来的语块编对话, 这样学习者可以很好地培养他们组织语言的能力, 通过重复说话对象的部分内容使整个对话连贯, 也可以使自己说话流利, 弥补在心理词库中查找对应词汇所花去的时间, 避免说话上的迟钝与僵化, 如上面的对话, 说话者B首先使用a shirt, 后面说话者A也重复了这个名词, 之后说话者B又重复了该名词, 减少了大脑处理该词汇的时间, 从而使上下文连贯和流利。这是组织语言的技巧, 也是口语教学者应该教授口语的一大任务。

总结

综上所述, 我们可以看到语块在说话的流利性和质量上占据着重要位置。并联电流模型的心理词库研究清晰地解释了由词及语块的过程:大脑通过神经元激活中心词的相关语块信息, 促进语块的无限扩充, 丰富心理词库, 学习者频繁地使用语块, 加深语块的印象, 这样有利于心理词库的良性循环, 提高外语学习者的口语水平。

参考文献

[1]Aitchison, Jean.1994.Words in the Mind:an Introduction tothe Mental Lexicon[M].Oxford:Blackwell.

[2]Scott, Thornbury.2005.How to Teach Speaking[M].England:Prarson.Jones, Danny.1989.Words in the Mind:anIntroduction to the Mental Lexicon[J].Machine Translation 4:4.