教师心理健康培训记录

培训负责人

蔡阿婷

讲 课 人

蔡阿婷

培训主题

学习《教师心理健康的重要性》

参加培训

人员签名

全体教师（见签到表）

培

训

内

容

雅斯贝尔斯说过“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”由此可以显示出，教师是一份承载着重大责任与使命的特殊职业。要让学生具有良好的心理素质，首先教师要有良好的心理素质，要提高学生的心理健康水平，首先教师要有较高的心理健康水平。因此，教师的心理健康至关重要。

首先，教师心理健康关系到自身健康、生活幸福与家庭幸福。心理健康的教师，同时也是一个心理健康的社会人，一个心理健康的家庭成员，具有良好的人际关系以及处理人际关系的能力，调节心理的能力，能合理安排工作与家庭的关系，安排好自己的生活，经营好自己的家庭，才能为全身心地工作提供保证。

其次，教师心理健康关系到一个学校的工作环境。心理健康的教师能恰当地处理人际关系，不嫉妒，不诽谤，不拆台等，教师之间互相关心，互相帮助，团结协作，和谐共处，愉悦心情，提高效率，营造良好的工作环境。

再次，老师心理健康关系到一个班级的班风。心理健康的教师可以影响学生形成积极向上的学习习惯，可以帮助学生疏导心理，可以为学生提供正面的、健康的指导，使学生健康、积极、快乐地成长。

另外，教师的心理健康还关系到每一个学生的心理健康。教师积极向上的生活态度会潜移默化地影响学生，成为学生有意无意间学习和模仿的榜样。比如，当班级在学校某项比赛中失利时，教师能振作精神，奋起直追，而不是萎靡不振、消沉、抱怨、郁闷，学生就会从教师的表现中获得暗示，明白遭遇挫折时最应该做的就是振作精神，努力赶上，而不是一味地抱怨，将对学生一生的学习和生活有极大的益处。再比如，与其他班级发生一些利益冲突时，老师的大度、忍让，会使学生懂得要有广博的胸襟，一切事情从大局出发，而不是只顾一己私利，为学生的人际交往树立榜样。

其次，缓解教师压力的方法：

1.换位思考认同法——正确认知压力，灵活调整自己的心态。例如，当你遇到认为不公平的生活事件或不协调的人际关系以及不愉快的情感体验时能换位思考。

2.推移时间遗忘法——有时时间是解决问题的最好方法。积极忘记过去的、眼前的不愉快，随时修正自己的认知观念。不要让痛苦的过去牵制住你的未来。

3.顺其自然自我解脱法——学会自我放松，在适当的情况下想说便说(找自己信得过的人)，想休息便休息(劳逸结合)，想娱乐便娱乐(自我发泄)……实在不想做事时可暂时放下，不追求十全十美(追求卓越并非追求完美)。

4.注重过程淡化功利法——建立合理的、客观的自我期望值。例如，对待学历、职称、职务、乃至人生，都应注重努力的过程而淡化结果。需注意两点：一是你的奋斗目标要合理；二是有时做事可往最坏处着想，向最好处努力。

5.众人面前理智法——在众人面前最好多观察、思考，少盲目表现自己。人人都会有这样的心理体验：当自己在众人面前盲目表现之后，却后悔自己的言行举止有损自己的形象而忧心忡忡。

6.更新环境自我调节法——在压力太大、心情不佳时变换一下环境。例如室外观景、室内养花、美好事物的想象、恐怖事件的回避(耳不听、眼不见、心不烦)。

7.音乐与生理保健法——各种声音通过耳朵被人感受，如他人的赞扬声、指责声、议论声、谩骂声等都会影响你的心态，因此，你可以多听一些优美的音乐，以缓解不愉快的心情。养成良好的生活与自我保健行为习惯极为重要。同时，创造和谐的家庭氛围更不容忽视。

8.自信自主激励法——即相信自己是最好的、最可以依赖的。每桩伟业都是由信心开始。

（1）要知道你所遇到的问题、压力和挫折别人同样也会遇到，只是时间早晚而已。因此，别人能正视并勇敢面对的事，你如果想做，通过努力你也能做到。就算你没有成功，至少可以一搏，以防后悔。关键在于：机会对人是均等的，只有在准备中等待机会，才能善于抓住机会。所以，自我安慰、自我激励、自我控制情绪、自我积极心理暗示，挖掘自己的潜能，培养并有效地展示自己的优势，走出属于自己的路。

（2）得与失贯穿于人一生之中循环往复，关键在于你的态度和价值取向。如果你能把困难和压力视为成功的前兆，使逆境成为成功的垫脚石，将危机当作机遇的起点，那么，你就能积极看待人生的苦恼。

（3）你所承担的任务或你正在从事的工作，在你的心目中一定是最重要的。因此，千万不要与现实的工作和生活对抗，而是尽力保持平静的心情。

教师心理健康培训记录 篇2

一教师心理研究综述

教师研究自古有之, 《学记》中就有“能博喻然后能为师”的记述, 唐代的韩愈认为“师者, 所以传道授业解惑也”。然而, 真正从心理学的角度来考察教师特征, 还是在20世纪初, 这类研究主要从四个方面进行。

1. 教师人格特征研究

在研究早期, 研究者把人格特质理论引入教师研究, 以期发现教师的人格特质对学生的心理能力和学习成绩的影响, 借以从人格特质上区分好教师和差教师, 比较有代表性的研究有:

第一, 西方有人曾在1940年向47000名学生所作的学生喜欢与不喜欢的教师特征的问卷调查, 归纳出学生喜欢与不喜欢的教师特征各12项;1960年还有人进行类似研究, 分析整理出学生喜欢的教师特征有机敏、热心、关心学生及班活动、愉快、乐观、能自我控制、有幽默感等20余项, 不喜欢的教师特征有呆滞、烦恼、对学生及班活动不感兴趣、不快、悲观、易发脾气、过分严肃等20余项;Rushton在1962年和同事一起研究设计了一个大学教师的个性特质剖面图, 他们首先根据学生对教师讲课效果的等级评价, 总结出两个成功的维度, 这两个维度是成就取向和人际取向, 后来他们根据研究又增加课堂行为方面的两个维度——魅力和组织才能, 研究表明, 在这四个维度上得分高的教师, 往往被评为优秀教师。

第二, 在我国, 万云英、丁奇之、谢千秋、韩向前、沃建中等对教师的个性特征问题也进行了研究, 得到了一些有价值的结论。韩进之在总结国内外研究成果的基础上提出, 一个优秀教师应具备的优良个性品质是热忱、关怀、真诚坦率、胸怀宽阔、作风民主、客观公正、自信自强、耐心自制、坚韧果断、热爱教育事业等。

2. 教师认知特征研究

20世纪80年代以前, 研究者主要通过采用问卷向学生间接地了解优秀教师的特征, 但从学生的角度来研究教师, 其结果又难免失之偏颇, 于是出现了一种研究教师特征的新范型“专家——新手比较研究”, 从而直接研究教师的认知特征, 他们依据学生的成绩和学校领导对教师的评价, 确定教育教学方面的专家教师和新教师, 然后通过谈话、言语报告、录音、录像等手段, 研究专家教师和新教师在完成同一教学任务时的不同认知活动, 最后通过与新教师比较, 得出了专家教师的特征。研究表明, 在教学过程的各个环节, 如备课、课堂规则的执行、组织教学、讲授新教材、巩固新教材、作业的布置与评改、教学策略地运用、课后评价等方面, 专家和新手都存在显著差异。

除此之外, 始于威特金的认知方式的研究应用于教育中, 为教师因材施教、在教学中如何把教师的认知特征与教学相联系、使师生心理相融从而提高教学效果等方面提供了有力的心理学依据。研究者认为, 在教学过程中, 场独立性与场依存性教师倾向于采用不同的教学方法, 这两种类型的教师在教学中必定与不同认知方式的学生发生相互作用, 从而对教学效果产生影响。如果师生认知方式相匹配, 则有积极影响。

3. 教师能力的研究

教师专业需要哪些能力?首先, 教师必须具备最低限度的智力水平, 因为教师工作是一种复杂的脑力劳动, 但莫斯和怀尔德等人的研究表明:智力超过某一关键水平后就不再起显著作用, 而其他方面的能力则起更大的决定作用。许多研究表明:教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高相关性。如所罗门等人在1964年的研究表明, 学生的知识学习与教师表达的清晰度有显著相关;希勒1971年的研究也指出, 教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩相关;诺尔1953年同样发现, 教师思维的流畅性与他们教学效果的等级有显著关系。

教师的能力问题一直是我国教师研究的一个重大课题, 许多学者如刘兆吉、黄培松、申继亮、陈安福等在这方面作了大量的研究, 这些研究中, 值得重视的是申继亮采用的内隐理论研究范式, 他把教师必备的能力分为认知能力、操作能力、监控能力和动力系统四个方面, 每个方面又包括许多细节。

4. 教师教学效能感研究

教学效能感概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论, 他认为人的行为动机受自我效能感的影响, 自我效能感指人对自己能否成功地完成某成就行为的主观判断, 其形成主要受个体自身行为成败经验的影响。依据这一理论, 阿斯顿把教师教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两种, 前者指教师在教育学生过程中作用的看法与判断, 后者指教师对自己教学能力、教学水平及教学效果的认识与评价。教师的教学效能感影响教师工作的积极性、努力程度以及遇到困难时克服困难的坚持程度, 从而影响了学生的学习行为和学业成就。

二教师心理研究对教师培训工作的启示

教师心理研究表明, 教师职业必须具备相应的人格、认知、能力、知识和自我效能感等方面的特征, 而这些特征中, 固然有些特征的获得有天生的一面, 但更多的是靠后天的训练, 依据教师心理研究, 在教师培训方面我们应受到如下启示:

1. 培训假设:变外化他律提醒为内化自我觉醒

在培训的假设上, 要改变传统观念:认为只要教师获得了新的学科知识、新的教育理论、新的教育方法等就会自然地运用到教学活动中, 就会自然导致教学行为的改变。实际上, 教学行为的改变取决于态度的改变, 态度改变的先决条件虽然是个体认知失调, 然而态度的核心成分是情感, 所以教学行为的变化不仅包含理智的因素, 更重要的是情感因素。由此可知, 改进教学行为的起点不在于新思想的接受, 而在于教师对自己教学行为的自我觉察, 认识到自己教学活动中的不足, 察觉到自己以前没有察觉到的习惯行为所产生的消极后果。如一个习惯于对犯错误的学生发脾气、不能很好自制的老师, 只有认识自身这些行为产生后的消极后果, 才能改变对待犯错误学生的态度, 正确对待学生错误的行为, 否则, 即使他 (她) 通过培训获得了理解学生、换位思考的“移情”理论, 也不能自觉有意识地将其运用于实际工作, 改变过去一贯不能容忍学生错误的态度和行为。

2. 培训目的:变短期片面提升为终身专业发展

教师培训工作应反映教师职业的特殊性, 突出教育教学的特殊本质, 充分考虑教学活动本身, 这其中的核心工作就是要全面提高教师的素质, 教师培训工作明确方向, 才能产生实质性的效果。通过学生喜欢与不喜欢的教师特征的问卷调查、教师的特征与其职业成就之间的相关研究、教师行为对学生影响的实验研究以及专家与新手的比较研究等的分析研究, 发现有学者认为教师的素质就是教师在教育教学活动中表现出来的, 决定其教学效果, 对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和, 教师的素质结构至少应包括教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学能力以及教学行为与策略等组成部分, 其中职业理想是教师从事教育教学工作的动力, 知识水平是教师从事教育教学工作的前提条件, 教育观念是教师教育教学的心理背景, 教学监控能力是教师素质的核心, 教学行为是教师素质的外化形式。这五个方面具体到一名教师身上是一个有机整体, 其综合水平的高低, 直接影响到教育教学效果, 因此, 教师培训工作是一个系统而复杂的工程, 需要深入细致的研究, 从教师专业可持续发展考虑, 着眼于全面素质的提升。

3. 培训内容:变学科知识更新为心理特征训练

在培训的内容上, 要改变只给受训者以学科前沿知识以及新的教育理论知识的传授的观点, 侧重于教师的认知特征和人格特征的培养, 因为教师培训的目的就是要改进教师的行为。行为的改变要靠教师对自身习惯行为的自我认识, 研究表明, 每个入职的教师, 智力都有一定水平, 学历基本合格, 那么知识就不再是影响学生学习效果的显著因素, 这时就要侧重于认知和人格等心理特征方面的训练。教师的认知特征主要是指教师个体对教学目标、教学任务、教学内容、教学方法和策略、教学情境、学生的特点等方面加以分析和判断的特点, 这些分析和判断将直接影响教师教学的准备、发生、发展与效果, 是教师教育教学的基础, 因此要通过培训帮助教师形成合理的认知, 调整不良的认知;教师的人格指教师的职业个性, 其本身是一种无法替代的教育力量。教师良好的人格品质是培养学生成才的重要保证, 而教师人格特征的养成教育在当前各类教师培训中还需加大力度。

4. 培训方式:变被动传递接受为主动探究索取

纵观目前教师培训所采取的主要方式, 其中院校集中听培训专家讲授的方式较为普遍。尤其是近几年国家增加教师培训的投入, 加大教师培训的力度, 各种教师“国培”项目名目繁多, 由此造成“省培”、“市培”、“县培”、“校培”等因地制宜的地方性培训影响力削弱, 而“国培”通常的做法是由有资质的高等院校参与竞标落实培训实施单位, 受训者再到该高校集中培训一段时间, 采取封闭式管理。在这种方式下, 培训者依然处于支配地位, 受训者处于被动、次要的地位没有发生根本性改变, 培训的着眼点在于片断知识的修补, 只强调知识信息的获得与保持。影响教育教学效果的教师人格、认知、知识、能力和教学效能感等方面的获取, 仅仅依靠传递式的说教是远远不够的, 更需要优秀模范教师潜移默化的感染、环境舆论的熏陶和教师本人的实践活动才能形成和发展起来。因此, 校本研训、教育教学经验的反思应成为教师培训的主要方式。

综上所述, 要以系统、整体的观点看待教师培训, 与教学行为有关的各种因素都要纳入到培训过程, 将教师个体看成是包括认识、情感、社会因素在内的完整的人, 要更多地依赖对经验的批判分析, 把参加培训的教师看成是主体, 培训者不是权威, 只是培训促进者, 这样才能有助于受训者各方面素质的提高。

参考文献

[1]万云英.学校教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1995:55

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1997:3、4、9

教师心理健康培训记录 篇3

日前，利川市中小学心理健康教育教师培训会在该市第一实验小学举行。武汉光谷心理健康维护中心的四位专家到场作了“如何上心理健康教育课和建立学校心理辅导室”专题培训，这标志着利川市教研室引进的“武汉光谷心理健康维护中心对口支援利川心理健康教育教师培训项目”正式启动。

据介绍，通过此次“汇报课、活动点评、专题讲座、专家答疑、理论课和教师作业”等形式培训，让学员们系统学习了心理健康教育方面的基本理论知识、对学生心理发展状况进行群体和个别评估的基本方法等，学员们知道了怎样上心理健康课和如何对学生进行心理辅导。

来自该市各中小学的分管领导、教师以及各乡镇中心学校教辅员等130余人参加培训。

（利川市凉务小学 曹显彬

赵红敏）

钟祥市“接地气”式信息技术教育培训受欢迎

近期，钟祥市电化教育馆为切实解决教师最实际、最困难的问题，制定《钟祥市电化教育馆2014年中小学教师信息技术应用能力培训方案》，开展“接地气”式电子白板教学培训。

据了解，该培训深入到农村学校，覆盖率达100%，对于暂时还未装备“班班通”设备的教学点，办事处组织他们到邻近学校参加集中培训。培训过程中，他们不仅讲授理论知识，还进行现场实践操作示范，并组织教师现场进行操作考核，确保人人过关。这种零距离的实践操作指导能快速提高受训教师使用设备的能力，促进他们使用现代信息技术设备进行教学，让乡村的孩子们也能够享受到优质的教学资源。

（钟祥市教育局 王 松 王君君 许海涛）

荆州市荆州区“夜读原著”，落实好“五个二”学习要求

日前，荆州市荆州区教育局办公室统一购置了国防大学金一南教授所著的《苦难辉煌》一书，为全面落实荆州区委“夜读原著”和区教育局党组《深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》中“五个二”的学习要求，确保教育实践活动学习环节取得实效。

据了解，该书对辛亥革命后的中国近代史进程进行了深刻剖析。通过学习，该区教育局机关干部感受到革命先烈为今天的幸福生活做出的巨大奉献和牺牲，大家深深地被这本书吸引。下一步，教育局党组成员和局派督导组还将全程督促、积极参与各基层单位班子成员的“夜读原著”活动。

（荆州区教育局 陈官伟）

保康县教育局“四个结合”开展教育实践活动

近期，保康县教育系统党的群众路线教育实践活动全面展开，为使教育实践活动与部门工作紧密结合，达到“以活动促工作”的目的，教育局要求全县教育系统的实践活动做到“四个结合”：一是与深入贯彻落实全国及省市教育工作会议精神相结合，认清当前教育面临形势，明确教育改革发展任务，抓好各级会议精神的贯彻落实。二是统筹兼顾，与抓好2014年全县教育队伍建设、深化生本教育改革和推进教育内涵发展三大教育重点工作相结合。三是与县委中心工作相结合，以“假如我是服务对象”大讨论、“三万”“五联”等活动为载体，突出作风建设和效能提升，提高新形势下服务基层、服务师生的能力。四是与解决教育改革发展中的问题相结合，重点解决上学难、上学远，城乡师资力量不够均衡等问题，大力推进教育改革，破解发展难题，促进教育健康持续发展。

（保康县教育局 田富才）

来凤县教育局开展送课下乡活动

近期，来凤县大河镇为缓解中心小学办学压力，把小学五六年级合并到大河中学。选调到中学的小学教师有的是低段教师，有的是文理转行，为解决他们在教学中遇到的困难，县教育局开展了送课下乡活动。

据介绍，来凤县实验小学骨干教师向群、李明军分别满怀激情地上了语文课、数学课，听课的学生和教师被他们娴熟的教学技艺所吸引，学生掌握了新知识，教师学到了先进的教学方法。来凤县实验小学另外两位骨干教师文紫瑛、邓国波也上了两堂精彩的示范课，同样让师生大开眼界。身为实验小学副校长、湖北名师、特级教师的曾志梅校长带队，课后对大河中学的年轻教师进行了面对面的辅导。

（来凤县教育局 唐孔琪 来凤县实验小学 曾志梅）

郧县“三优先”帮留守孩子快乐成长

郧县有11500名留守孩子，占学生总数的30%，为了让孩子安心、快乐地学习、成长，近期，该县实行“三优先”关爱留守孩子。

一是生活上优先照顾。对留守孩子做到“三多”，多看一眼、多问一声、多爱一点。打造温馨的留守孩子之家，招聘“爱心妈妈”，让留守孩子“三有”：有人陪、有书读、有地方玩，使他们感受大家庭的温暖。

二是学习上优先关注。让他们与优秀学生结对，举办有趣的学习竞赛活动，让留守孩子在轻松愉快的学习氛围中进步。

三是品德上优先教育。利用

节假日开展“贴近实际、贴近生活、贴近朋友”的教育性、趣味性活动，指导留守孩子写亲情书信，向“爱心妈妈”诉说心里话，让孩子亲近自然，接近朋友，从中体味做人的道理。

（郧县教育局 曹君华 李尚菲）

大冶市灵乡中学加强食堂安全监管

近期，在大冶市灵乡中学食堂师生餐前时间，学校食堂操作间里总有些佩带值日标志的老师、学生在忙碌着。据介绍，他们是参与学校每天食堂食品留样的师生食品监理组的代表。

原来，为确保师生饮食安全，该校立足于从源头做文章，严把食品原材料进出关口，严禁“三无”产品、各种伪劣产品流入食堂。每个学期，学校组织全体食堂工作人员进行体检，杜绝任何疾病传播。在食堂操作间，该校后勤理事会严格监管卫生制度的落实情况，执行规范性操作。对于生产出来的食物成品，由每天学校师生食品监理组的值日师生进行抽检留样，实行有力监管，在学校食堂零利润的同时，确保全校师生饮食安全。

（大冶市教育局 张海清）

老河口市500万元启动“教育云”

近日，老河口市政府专题会议决定，一次性安排500万元专项资金，启动“教育云”工程建设。

据了解，“教育云”工程主要是建设“三通两平台”，即：建设覆盖全市的教育管理公共服务平台和教育资源公共服务平台，实现宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通。“教育云”项目建成后，全市中小学每间教室在安装电子白板后，可以实现网络在线直播、录制等功能。学校的优质课可以通过网络实时传送到教育云平台上，分享给市内的各个学校。

为确保“教育云”工程顺利推进，该市成立了领导小组，制定实施方案，明确责任分工，建立起统筹协调、分工协作的工作机制。

（老河口市教育局 魏永权）

竹山县教育局深入一线听民声

“请县教育局多多关注青年教师的职称问题，指标分配时向乡下教师倾斜。”“请教育局多给青年教师外出学习培训的机会。”日前，竹山县教育局党组成员、正科级督学曾耀山在潘口中学会议室召开群众路线教育活动征求意见座谈会，来自一线的教师纷纷道出了心声。

“我们一定将老师们的意见带回教育局，召开专题会议，教育局能解决的问题尽早解决，不能解决的向有关部门反映，请求职能部门解决。”曾耀山耐心地向大家解释道。

据悉，为把党的群众路线教育实践活动向纵深推进。连日来，竹山县教育局组织班子成员、局机关、二级单位教育干部近100余人深入全县中小学。走进课堂，走进师生中，调研竹山县教育现状，寻求怎样破解制约竹山县教育质量提高和均衡发展颈瓶的方法，为办好人民满意教育提供

智力支撑。

（竹山县潘口小学 王定生）

十堰市茅箭中学“创模”小先锋在行动

“爷爷，请不要乱扔垃圾，把它扔到我的袋子里吧。”“叔叔，麻烦您让个位置，我先把这边擦洗一下。”……日前，一群身着校服的学生，提着垃圾袋和水桶在十堰市赛武当广场上不停地忙碌着，他们是茅箭中学七年级的学生。自2009年以来，茅箭中学每月组织学生开展“爱我广场 爱我茅箭”教育实践活动，义务在赛武当广场沿线打扫卫生。如今，学校将该活动与十堰市“创模”活动紧密结合起来。

“老师告诉我们，十堰市正在创建‘国家环境保护模范城市，我们中学生只要做到平时不乱扔垃圾，保持校园环境的干净、整洁，就是在为‘创模做贡献呢。‘创模其实就在我们身边，我们个个都是‘创模小先锋！”七（1）班的冯敏骄傲地说。

（十堰市茅箭中学 谭 芳）

郧西县上津镇开展“我与农村均衡教育发展同步”教师论坛

为实现“上津镇农村均衡教育发展”的教育目标，日前，郧西上津镇中心学校开展了“我与农村均衡教育发展同步”教师论坛联片交流。

上津镇副镇长刘刚及学区领导、教师代表参加了论坛会。会上代表提出：坚持走“均衡化教育”路线，保证教育的全民性、公平性。有效利用现有校舍和办学设备，充分整合师资力量调配人力资源，有效保证规模办学，有利交通、生活问题集中解决。保障学生就近入学、方便入学，降低费用，实现均衡化发展目标。

（郧西县上津镇中心小学 周家文）

英山县思源实验学校全力推进教师培养工程

近期，英山县思源实验学校掀起了一场“晒课风暴”，把新一轮“比访”活动推向了高潮。

据悉，该校计划用一个半月的时间，对一年级到九年级的所有教师的课堂教学进行一次全面彻底的“晾晒”活动，旨在推进教学常规精细化管理，优化课堂教学模式，积极探索小学“健康课堂”和初中“有效课堂”的建设步骤和途径，选拔和培养一批“思源教学能手”，激励教师健康成长，夯实教师专业化成长功底。

（英山县思源实验学校 刘 刚）

汉川市二河中学春季防病在行动

日前，汉川市二河中学进行了一场全校性消毒行动。四名身背喷雾器的值班教师对教学楼、食堂、餐厅、车库等地方进行地毯式彻底消毒，有效防止春季传染病发生。

据该校校长傅正祥介绍，学校采取了宣传到位、消毒到位、督查到位的“三步走”方式逐项落实，德育处利用晨会、宣传栏等阵地向师生普及防病治病知识，教务处组织全校师生坚持阳光体育锻炼，后勤处安排专人对师生活动频繁的公共区域进行定期消毒，团总支对校园整体卫生和学生个人卫生进行每周督查。各部门多线配合，为600位师生共创安全健康校园。

（汉川市二河中学 鄢圣勇）

当阳市职教中心“一书三证”服务学生

近日，当阳市职教中心2012级机电、护理专业近300名学生踊跃报名参加全国计算机等级一级office考试强化训练，这批非计算机专业的学生将参加第39次全国计算机等级一级office考试，这是该校今年在学生中推行“一书三证”（毕业证书、中级工技能等级证、计算机等级证、普通话等级证）中的一个等级考试。

据了解，该校从近几年顶岗实习学生和毕业生反馈的情况看，不论学什么专业，掌握一定的计算机应用技术和讲一口标准的普通话都非常重要。为此，该校决定，从今年春季开始，积极推行“一书三证”，为学生职业生涯打下坚实基础。

（当阳市职教中心 杨远红）

丹江口市六里坪镇落实政府领导联系学校制度

日前，为切实改进工作作风，及时掌握全镇各校的教育工作开展情况，六里坪镇以镇党委红头文件《关于建立镇领导联系学校制度的通知》的形式发出，落实镇政府领导联系学校制度。

据了解，该文件明确了六里坪镇党委15位成员联系中小学校、幼儿园的具体分工，为进一步推进素质教育，提高教育质量，深化教育改革奠定基础，切实抓好义务教育均衡发展成果的巩固和提高，确保义务教育阶段适龄儿童的入学率、巩固率达到国家规定标准。

职业健康培训会议记录 篇4

培训对象：公司全体员工及相关管理人员

培训时间：2017年12月20日

培训内容：职业病职业病危害与职业病的基本概念

主讲人： 林天恩

所需时间：1课时

安全教育记录

作业场所常见职业危害及其防护

一、作业场所职业有害因素主要有哪些？

职业性有害因素通常是指在生产环境和劳动过程中存在的可能危害人体健康的因素。一般可以归纳为以下几种类型：

(1)生产过程中的有害因素

①化学因素：有毒物质，如铅、苯、汞、有机磷农药等；生产性粉尘，如煤尘、有机粉尘等。

②物理因素：异常气象条件，如高温、高湿等；噪声、振动；紫外线、X射线等。

③生物因素：如附着在皮肤上的炭疽杆菌、布氏杆菌、森林脑炎病毒等。

(2)劳动过程中的有害因素

① 劳动组织和劳动制度不合理，如劳动时间过长、轮班制度不合理等。② 劳动中精神过度紧张。

③ 劳动强度过大或劳动安排不当，如安排的作业与劳动者的生理状况不相适应、超负荷加班加点等。

④ 体过度疲劳，如光线不足引起的视力疲劳等。

⑤长时间处于某种不良体位或使用不合理的工具等。

(3)生产环境中的有害因素

①生产场所设计不符合卫生标准或要求，如厂房布局不合理、有毒和无毒工序安排在一起等。

②缺乏必要的卫生技术设施，如没有通风换气、防尘、防毒、防噪声等设备。

③安全防护设备和个人防护用品装备不全。

在实际的生产场所中，危害因素往往不是单一存在的，而是多种因素同时对劳动者的健康产生作用，此时危害更大。

二、生产性粉尘的预防和治理措施是什么？

1．生产性粉对人体的危害

生产性粉尘进入人体后，根据其性质、沉积的部位和数量的不同可引起不同的病变。

(1)尘肺

长期吸入一定量的某些粉尘可引起尘肺，这是生产性粉尘引起的最严重的危害。

(2)粉尘沉着症

吸人某些金属粉尘，如铁、钡、锡等，达到一定量时，对人体会造成危害。

(3)有机粉尘可引起变态性病变

某些有机粉尘，如发霉的稻草、羽毛等可引起间质肺炎或外源性过敏性肺泡炎以及过敏性鼻炎、皮炎、湿疹或支气管哮喘。

(4)呼吸系统肿瘤

有些粉尘已被确定为致癌物，如放射性粉尘、石棉、镍、铬、砷等。

(5)局部作用

粉尘作用可使呼吸道黏膜受损。经常接触粉尘还可引起皮肤、耳、眼的疾病。粉尘堵塞皮脂腺，可使皮肤干燥，引起毛囊炎、脓皮病等。金属和磨料粉尘可引起角膜损伤，导致角膜混浊，沥青在日光下可引起光感性皮炎。

(6)中毒作用

吸入的铅、砷、锰等有毒粉尘，能在支气管和肺泡壁上溶解后被吸收，引起中毒。

2．粉尘综合治理的八字方针

综合防尘措施可概括为八个字，即“革、水、密、风、管、教、护、检”。

①“革”：工艺改革。以低粉尘、无粉尘物料代替高粉尘物料，以不产尘设备、低产尘设备代替高产尘设备，这是减少或消除粉尘污染的根本措施。

②“水”：湿式作业可以有效地防止粉尘飞扬。例如，矿山开采的湿式凿岩、铸造业的湿砂造型等。

③“密’’：密闭尘源。使用密闭的生产设备或者将敞口设备改成密闭设备。这是防止和减少粉尘外逸，治理作业场所空气污染的重要措施。

④“风”：通风排尘。受生产条件限制，设备无法密闭或密闭后仍有粉尘外逸时，要采取通风措施，将产尘点的含尘气体直接抽走，确保作业场所空气中的粉尘浓度符合国家卫生标准。

⑤“管”：领导要重视防尘工作，防尘设施要改善，维护管理要

加强，确保设备的良好、高效运行。

⑥“教”：加强防尘工作的宣传教育，普及防尘知识，使接尘者对粉尘危害有充分的了解和认识。

⑦“护”：受生产条件限制，在粉尘无法控制或高浓度粉尘条件下作业，必须合理、正确地使用防尘口罩、防尘服筹个人防护用品。

⑧“检”：定期对接尘人员进行体检；对从事特殊作业的人员应发放保健津贴；有作业禁忌证的人员，不得从事接尘作业。

三、噪声的危害和预防措施是什么？

1．噪声对人体的危害

噪声对人体的影响是全身性的、多方面的。噪声会妨碍正常的工作和休息。在噪声环境中工作，人容易感觉疲乏、烦躁，以及注意力不集中、反应迟钝、准确性降低等。噪声可直接影响作业能力和效率。由于噪声掩盖了作业场所的危险信号或警报，使人不易察觉，往往还可导致工伤事故的发生。

长期接触强烈噪声会对人体产生以下有害影响：(1)听力系统

噪声的有害作用主要是对听力系统的损害。在强噪声作用下，可导致永久性听力下降，引起噪声聋；极强噪声可导致听力器官发生急性外伤，即爆震性聋。

(2)神经系统

长期接触噪声可导致大脑皮层兴奋和抑制功能的平衡失调，出现头痛、头晕、心悸、耳鸣、疲劳、睡眠障得、记忆力减退、情绪不稳定、易怒等症状。

(3)其他系统

长期接触噪声可引起其他系统的应激反应，如可导致心血管系统疾病加重，引起肠功能紊乱等。

2．控制和减小作业场所的噪声危害的措施采用一定的措施可以降低噪声的强度和减小噪声危害。这些措施主要有：

(1)采取技术措施控制噪声的产生和传播，即消声和隔声，如使用汽车排气消声器、隔声墙、隔声罩、隔声地板等。

(2)加强个人防护，使用劳动防护用具。

①合理使用耳塞。防噪声耳塞、耳罩具有一定的防噪声效果。根据耳道大小选择合适的耳塞，隔声效果可达30～40 dB(A)，对高频噪声的阻隔效果更好。

②改善劳动作业安排。工作日中穿插休息时间，休息时间离开噪声环境，限制噪声作业的工作时间，可减轻噪声对人体的危害。

(3)卫生保健措施

①接触噪声的人员应定期进行体检。以听力检查为重点，对于已出现听力下降者，应加以治疗和加强观察，重者应调离噪声作业岗位。

②有明显的听觉器官疾病、心血管病、神经系统器质性疾病者不得参加接触强烈噪声的工作。

五、如何预防职业性危害

职业性危害的预防，首先从新建、改建、扩建项目的厂房开始，在改变工艺、更新产品时，都要从安全卫生的角度考虑尽量防治生产性有害因素对职工的健康产生影响。农民工在监督并要求企业改善生产环境，提供预防职业性危害的生产条件和防护用品的同时，也要做到以下几点：

(1)认真学习并在生产劳动中严格遵守国家、地方和企业的卫生管理制度。

(2)自觉接受安全卫生教育，认真学习安全卫生知识，提高自我保护意识。

(3)在有安全作业证要求的岗位工作的农民工，一定要持证上岗，并定期接受安全知识考核，考核通过后才可以继续从事生产。

(4)刚刚进场的农民工，在进入生产作业前要积极配合医务人员进行预防性体检，从而及早发现是否有职业禁忌症，避免从事不宜从事的工作；老职工也要根据具体情况，定期接受身体检查，做到早发现早治疗。

(5)要在生产和生活中注意个人卫生，并加强锻炼，增强体质。

教师继续教育培训及学习记录 篇5

一、学习县教育局文件《全县中小学教师继续教育工程实施方案》的通知

二、学习《全县中小学教师继续教育工程实施方案》

三、学习《全县中小学教师继续教育工程培训规划》

四、组织学习《全县中小学教师继续教育工程管理措施》

五、讨论成立本校教师继续教育工程领导小组

金满小学教师继续教育培训及学习记录 时间：2011年12月16日 地点：办公室 参加人：全体教师 主持人；韦明伟 内容：

一、培训科目：《教育技术培训教程》

二、培训内容； 模块一：培训准备

1、了解你的学习伙伴；

2、明确培训的方式和成果。

三、作业布置： 学发电子邮件

金满小学教师继续教育培训及学习记录 时间：2012年4月6日 地点：办公室

参加人：语文科全体教师 主持人；银映标 内容：

一、培训科目：《新课程教学法》（语文）

二、培训内容； 第一章语文课程标准概述

第一节从教学大纲到课程标准的演变看语文教学改革的新发展

三、作业布置：

了解当前语文教学的发展趋势。

金满小学教师继续教育培训及学习记录 时间：2012年6月11日 地点：办公室 参加人： 全体教师 主持人；文志新 内容：

一、培训科目：《校本研修面对面》

二、培训内容：

话题1 从“校本培训”到“校本研修” 对话1 校本与教师专业发展

一、校本与教师专业发展取向

二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识

三、从“校本”到“师本”

四、从“培训”到“研修”

教师心理健康培训记录 篇6

为做好我校的手足口病防治工作，我校于3月11日对全校老师进行了关于手足口病防治工作的培训。以下是培训记录：

活动时间：2014年3月11日

活动地点：教学楼二楼教师办公室

活动形式：健康教育讲座培训

主讲人：李雅琳

参与人数：20人

宣传品发放种类：现场发放手足口病防治知识学习材料和六步洗手法等宣传资料

活动主题：手足口病防治知识培训

教师心理健康培训记录 篇7

关键词：继续教育,培训困境,教师管理,心理建构

一、问题的提出

随着社会教育水平的普遍提升, 家长及社会对学校教师的教学水平和教学质量提出越来越高的要求。面对日益增加的教学压力, 学校教师们必须要不断的学习和进步, 才能适应快速发展社会发展的要求, 才能提高自己的综合素质。目前教育部虽然规定了每位教师每年继续教育学时必须达到72学时, 但是继续教育的效果却不尽如人意。很多老师参加继续教育非常被动, 甚至消极对待。教师的继续教育培训工作常陷入形式化, 难管理的境地。本文分析了目前教师继续教育工作教师队伍管理中面临的困境, 并就如何对继教工作中对教师队伍实行管理进行了心理上的建构做了详细的论述。希望能够填补目前继续教育研究的空白, 促使更多的人来关心继续教育工作。

二、继续教育培训工作存在的困境

1.教师的参训前的心理状态

继续教育的工作对象是教师, 教师的心态直接影响教师继续教育工作的成效。

目前, 受教师社会地位偏低的影响, 很多教师对所从事的工作不喜欢, 缺少职业自豪感, 甚至根本就看不起教师职业, 缺乏积极体验, 不能形成坚定的教育信念。让他们来参加继续教育, 学习的劲头肯定是不足的。

教师的工作具有复杂性, 教师面对的是不同的学生, 他们的行为方式和行为方向表现都不同, 加上社会浮躁家庭复杂, 学生思想状况更加复杂, 所以教师工作压力增大, 容易产生焦虑。

另外, 教师工作具有长期性, 很多教师在自己漫长的职业生涯里, 没有明确的发展目标, 缺乏进取心和责任感。他们缺乏长远打算, 得过且过, 没有方向感。而这个时候他们又不得不服从要求, 调开课或者停下课来参加继续教育工作。这就难怪他们怀有抱怨的消极心态了。

2.继续教育培训过程中存在的问题

(1) 继续教育工作本身具有短期性、变换性等特点, 造成管理难。

由于继续教育是一种短期的非脱产培训, 教师要继续工作或者暂时离开工作岗位参加培训, 这在一定程度上影响到教师现有的工作生活规律。培训期间教师往往要工作学习两兼顾, 有时候短时间内学员的心刚刚定下来, 学习就结束了;而有些学校课时紧, 教师难以放下心进行学习, 所以管理未免流于形式化。

(2) 教学不能切合教师工作实际, 理论多于实践。

目前, 继续教育内容设置上渐渐已能考虑培训对象的需要, 但是在教学上缺乏创新, 缺乏有效的形式把理论和教师的实际很好的相结合。很多培训课堂仍然是概念的讲授, 理论的分析, 操作性的课堂少见。培训课堂往往是教师在台上讲, 学员在下面瞌睡。远程视频学习的, 常常是视频在放, 自己在干其他。教学成为空泛, 学员过后就忘, 培训未能真正为教师所用。

(3) 管人不管心, 管理不能人性化。

由于继续教育是短期培训, 人员流动大, 管理者往往着意于出勤, 不着意于学习。教师对点名制度心存反感, 又迫于压力不得不面对。这就使教师在上课的时候非常被动, 大家心知肚明, 来上课是为混学时。人在课堂心不在, 或者干脆干其他的现象常见。

综上所述, 继续教育培训工作, 可以说是陷入两头难的困境。学校难管理学员, 学员难安心学习。针对以上问题, 下面就解决的办法进行论述。

三、教师继续教育工作中教师的心理建构

1.让教师安心——从教师实际出发, 进行管理

管理者, 应该正视继续教育目前存在的问题, 从实际出发进行管理。教师是人, 带有情绪走进课堂, 在明确纪律的同时, 要以一种轻快活泼的气氛感染他们。对他们参加培训存在的困难要重视, 针对他们工作、学习、生活三边忙的现实, 提醒他们处理好工作和学习以及生活的关系。生活上的关心, 给教师心理上带来安定感, 使他们可以真正安下心来参与培训。

2.与老师知心——准确定位, 激扬理想, 构建职业价值观

每一期培训, 都有自己的培训目标。管理者应该对班级进行准确的定位。比如在新任教师岗前培训班的管理上, 我把他们定位为未来的骨干, 未来的校长, 鼓励他们要好好利用培训, 为将来自己的教师生涯打下基础。在新任校长岗前培训班中, 我把校长们比喻为地方的大树, 为地方遮荫避雨, 撑起一片天地, 提升他们的自我价值。适当的张扬理想可以满足培训对象尊重的需要, 提升他们的职业价值感, 把培训和自己的职业需求生活需要挂起钩来。准确的目标定位, 使管理得到顺利实施, 起到真正的实效。

2.让老师上心——提出要求, 严格管理, 养成习惯

虽然教师来参加培训多少带着些困难, 但是这不能作为放松自己的借口, 管理者对教师在培训过程中的表现要有期望有要求, 并在开始之初就严格要求, 形成习惯。

今年1月份, 我带了一期的新任教师岗前培训班, 出勤表现特别好。除了第一天有人请假有人迟到外, 此外的时间没有人请假和迟到。我们班的学员每天都是早早来到教室等待老师上课, 这和以前的培训班真的不一样。可以说他们真的是来认真培训的, 不是来混培训证或者学时的。而我是通过粗放细抓, 严堵细导做到这一点的。

一开始我就把管理制度详细的讲给大家知道, 并把具体的措施告诉大家。第一天上午刚好有两位学员没有按通知按时到班, 我就告诉大家, 按制度这已经算是迟到了。下午又有一位老师迟到, 我笑着在班上表扬了大家, 说大家有进步, 上午两位迟到下午一位迟到明天肯定没有。结果从那以后真的没有迟到的学员了。我把考勤的任务交给了班长, 把自己放在管理者的位置上。班长每天都会把考勤表看着大家填好然后交给我。

有一天, 班长告诉我说在他上厕所的时间里, 有老师替其他老师签名了。虽然大家都真的没迟到, 但我还是在班上强调不要出现这种情况。我细细的跟大家说, 虽然大家都没迟到, 但是也不能代签, 因为签名代表着承担责任。同时我也告诉班长一定要看着他们签好。

就这样这一期培训班, 我们没出现乱迟到乱早退或者乱请假的现象。这完全靠管理者和教师们的耐心沟通和严格要求。

3.让老师倾心——构建活泼课堂, 提升培训质量

课堂教学应该改变讲师讲, 教师听的模式。例如采用互动式教学的模式, 即学员既听又问, 老师既讲又答, 充分调动老师“教”的积极性和学员“学”的兴趣。

有一次在上《中小学心理咨询辅导课》的时候, 我针对一个典型的自卑案例, 让学员先进行私下交流, 然后让多个学员提出自己的解决方案, 边讨论边分析, 课堂效果非常好。这样一问一答, 学员感受深刻, 学以致用。

另外讲师应将教学内容制作成多媒体教学课件, 让一幅幅精美的图片、一张张恰当的图表、一段段简练的文字展现在学员面前, 增强教学的直观性和感染力。

构建生动活泼的继续教育培训课堂, 有助于将教师的心留在课堂上, 将教师的情留在课堂上, 将教师的神留在课堂上。这是继续教育的灵魂所在, 每一位讲师都应该努力追求。

参考文献

[1]叶长宾.继续教育教师的“苦”与“乐”[J].师道, 2011, (Z1) .

[2]丁桂凤.要重视教师的继续教育心理保健[J].中小学管理.1996, (03) .

[3]陈佩.怎样对待教师的挫折心理[J].中小学管理, 1999, (02) .

[4]母松灵.浅议教师的学习情绪调控[J].江苏教育学院学报, 2011, (04) .

“奶爸”培训全记录 篇8

家里的老人都在外地，带孩子的重担也就落在了我和老公身上，我有产假，老公却要上班，于是自然而然的，我就成了全职妈妈。任何一件工作做久了都会觉得烦，更何况是带孩子这种麻烦的事儿呢！很快，我就发现自己的青春、激情，正一点点地消耗在儿子的身上。每天准备他吃的奶粉,照顾他睡觉、起床；害怕他突然从小床上翻下来；还有隔不了多久就会清理的屎尿布……

但最让我气愤的是，我向老公抱怨的时候，他竟然是一副很不以为然的样子：带孩子嘛，有什么难的，更何况你现在又不用上班，难道带个孩子比上班还累？！

我傻眼了，带孩子肯定比上班累呀！不是亲身经历过的人，怎么能了解其中的辛苦。哼！我不和他争辩！让他自己尝尝滋味吧！

第二天下午，时钟嘀嘀嗒嗒地走着，眼看就到了老公下班的时间了。我偷偷地准备好一切，等待老公自投罗网。

“老婆，我回来了！”老公很准时地推开了家门，我躲在厨房，没有出来接他，只是叫着：“老公，我在做饭，你去看看儿子有没有尿床？”老公听话地走过去，接着，我听到了他的轻笑，看来我的计划成功了。

我走进房间，老公正看着我放在儿子脑门上的那张字条：爸爸，明天母亲节，我想送给妈妈一件礼物——给她放一天假，希望爸爸能配合我！乖乖的儿子。

看我进来了，老公温柔地把我搂进怀里，笑着说：“好，亲爱的，祝你过个愉快的母亲节，你明天就放心出去玩一天吧！孩子就交给我了。”

为了避免自己心软，我一出门就关了手机。可是和朋友逛在街上，我心里却无时不刻不在想着家里怎么样了：儿子每两个小时要喂一次奶；无定时地拉屎撒尿，还要时刻注意他的屎尿颜色变化，最近天气干燥，怕他会上火；还有，每次哄他睡觉时都要拿出我的法宝——安慰奶嘴；还有，还有……天知道，照顾一个初生的婴儿，会有多累！真不知道这个全新的“奶爸”能不能把我的宝贝儿照顾好了。

好不容易等到天黑了，我简直是跑着回家的。一进家门，就听到了儿子“哇哇”的哭声和老公焦急的劝慰：“好儿子，别哭了，爸爸给你换完尿布就给你热牛奶喝，乖呀，妈妈就要回来了……”

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