高职教育艺术设计论文

摘要：本文通过对高职教育艺术设计类工作室制教学模式的分析，继而阐述了工作室制教学模式的产生、优势和表现形式，论述了工作室制教学模式对我国高职艺术设计类专业发展的重要性。下面小编整理了一些《高职教育艺术设计论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高职教育艺术设计论文 篇1：

高职教育艺术设计专业教学方法的探讨

【摘 要】职业技术学院在国家教育技术和社会企业的合作和扶持下，一方面不断扩充对专业技术人才的招生和培养，另一方面也不断提高各类专业技术的教育质量，以求为国家和社会提供更多优质的专业型人才。本文主要是从职业技术教育中的艺术设计出发，分析探讨对该专业的教学改革，培养学生的专业技能。

【关键词】职业技术教育 艺术设计 课堂教学

随着我国经济的快速发展和高等教育的日益进步，社会对专业技术人才的需求越来越多。职业技术教育中的艺术设计专业，主要是高校为了适应社会对高品质生活的追求而开设的一门独立的艺术学科。主要包括：工艺美术品制作与设计、环境设计、平面设计以及多媒体设计等。它的研究内容是在传统艺术的基础上的开拓和创新，同时又与社会、文化、经济、市场、科技等诸多因素联系在一起，体现多维的文化艺术气息。所以，对艺术设计专业的学生的课堂教学，专业教师一方面要注重对他们专业眼光和艺术思维的培养和锻炼，另一方面也要注重艺术设计实践教学的重要意义，努力为学生提供多种设计实践的机会，鼓励他们从实践中提高艺术设计的技能。对此，笔者认为，职业技术教育中的艺术设计教学，一般可以从以下几个方面加以实施。

一、艺术设计理论的多维教学

技术设计专业的教师在指导学生进行艺术设计的开始阶段以及整个艺术设计的实践阶段，都应该有意识地指导学生明确对艺术设计理论的学习和灵活运用。学生们只有深刻了解和认识相关的艺术设计的理论，才能有理可循，为接下来的艺术设计打下坚实的理论基础，提高艺术设计成品的精致品味。

首先，艺术设计的专业教师要指导学生认真学习中国传统的艺术设计概念，并学习体会中国传统艺术风格的主要构成要素，进而对中国传统的艺术设计理论有着系统全面的掌握。传统的中国艺术，往往具有精致的民族艺术的特色，学生们可以透过对传统艺术的赏析，感受中国传统的文化魅力以及中国古人的独特智慧，进而为自己的艺术设计提供多样详实的传统中国元素，提升整个艺术设计的文化韵味和民族价值。具体来说，艺术设计生学习传统中国文化，需要对整个中国文化艺术的历史和发展历程有全面的了解，进而在教师的教学指导下认真分析每个传统艺术背后的文化意义以及技术支撑，以专业细致的艺术眼光学习和掌握传统的中国艺术设计技能。

其次，为了培养学生全面的艺术设计的思维文化，艺术设计专业教师还需要指导学生学习相关的外国艺术设计的知识和理论。以专业的系统理论知识向学生们介绍具有代表性的国家的典型的文化设计特色，以及每个国家文化艺术背后的真正含义，进而引导学生提升对外国艺术设计理论的综合理解和掌握。对于艺术设计专业的学生来说，学习并掌握外国文化的艺术设计的理论知识，可以在很大程度上培养他们的综合艺术感官，在多种艺术文化的氛围中寻找到艺术设计的灵感，并在艺术设计中加入创作者自身的文化体验和思考内涵，进而表现外国文化的独特魅力。

二、艺术设计实践的技能教学

上文主要探讨了艺术设计教师针对艺术设计专业的学生进行国内和国外艺术文化理论的学习。学生们通过相关理论的认识和运用，才能进一步提升艺术设计实践的文化价值，提高实践的人文内涵。而教师对艺术设计实践的技能教学，也是培养学生独立完成艺术设计专业技能的重要过程。

首先，针对艺术设计生的技能教学，教师应该意识到实践教学循序渐进的重要意义。学生们在进行理论知识的学习过程中，教师可以通过课堂活动或者实验的方式提高学生们对艺术设计理论的认知。学生们也可以在活动和试验的参与过程中，进一步加深对理论的理解的程度和基本运用技能的掌握。另外，艺术设计生们还应该通过观察的方式，记录每个设计实践中应该注意的问题，并牢记每个设计的过程，在实践学习中体会艺术设计的质感和专业性。

其次，针对学生在充分掌握艺术设计理论与设计技巧之后的设计实践，教师们一方面应该充分利用学校的教学资源，引导学生抓住各类艺术设计的实践机遇，在多次多种实践过程中提高艺术设计的技能。另一方面还需要注意对学生实践技能的指导，明确指导学生认识实践过程中的问题，进而进行及时地分析和解决。根据所学的设计理论知识和课堂实验的经验知识，寻找到最佳的设计解决方案，进而提高技能教学的效率，培养学生对立思考与独立设计的能力。将艺术设计理论知识与实践教学的技能知识进行综合把握，扩大理论对实践教学的影响，并鼓励学生们从实践中进行理论回归和经验总结，

三、加强艺术设计的综合教学

艺术设计专业的教师除了教授学生对相关设计理论的学习以及实践技能的掌握，还需要意识到艺术设计专业技能的提高是一个长期综合的进步过程。学生们对技能的掌握不仅仅是局限于对理论和实践的掌握，还应该具备良好的艺术思维和心理学习素质，在生活中学会发现美，具有独特的艺术灵感。总的来说，就是教师需要加强对学生的综合教学，进而鼓励并提高的综合艺术设计的能力。

首先，艺术设计的专业教师需要鼓励学生在理论知识和实践知识的学习之余，提高对自己的学习要求。根据自己对知识和技能的掌握情况，以及相关艺术设计的兴趣点和擅长方向的不同，进行针对性知识的完善和巩固。在学习中不断提升对理论知识的综合掌握和运用，进而提高自我学习和总结的技能，这对于艺术设计的学生来说，是非常重要的锻炼过程，值得每个艺术设计的学生充分利用现有的教学资源和教学资料，进行理论知识和实践技能的综合掌控。

其次，艺术设计的专业教师还应该认识到对学生专业技能指导和心理辅导的重要意义。学生们在学习艺术设计的过程中，往往会由于深入对艺术的追求而对生活或者学习有所偏重，程度严重的会造成对生活和学习的影响。因此，作为艺术设计教学的监督者和引导者，教师们在教学过程中一方面应该密切关注学生们学习艺术设计的动向和动态。另一方面还应该在生活和学习上关心学生们，鼓励他们在遇到学习或生活的困难时，及时进行咨询和调整，从而提高对艺术设计专业的综合学习能力。

作为一名职业教育战线的艺术设计教师，我能够意识到该专业在社会上的重要作用。因此，在今后的教育教学过程中，我会不断充实自身的教育专业知识，努力为学生们提供丰富多彩的专业知识。同时，不断加深与同学之间的联系，引导学生热爱艺术设计专业，在学习和实践中逐步掌握基本的全面的专业技能。

作者：李启淑 杨博

高职教育艺术设计论文 篇2：

高职教育艺术设计类工作室制教学改革模式研究

摘要：本文通过对高职教育艺术设计类工作室制教学模式的分析，继而阐述了工作室制教学模式的产生、优势和表现形式，论述了工作室制教学模式对我国高职艺术设计类专业发展的重要性。

关键词：高职;艺术设计;工作室制;教学改革模式

我国的高职艺术设计类专业近年来发展迅速，传统的教学模式已经不适应其发展需求，很多高职艺术设计类专业开始进行教学模式的改革与创新，无法实现艺术设计类专业应用性、实践性强的特点需求。工作室模式教学是当下比较先进的教学模式，具有开放性、实践性等特点，对我国高职艺术设计类专业教学的发展有着积极的作用。

一、艺术设计类工作室制教学模式的产生

“工作室”是开始于20世纪初期的德国“包豪斯”设计学院。包豪斯设计学院创立了”工作坊”的教学模式，建立了诸如印刷作坊、陶艺作坊等多个工作坊，包豪斯这种以工艺种类、工艺技法划分的“工艺作坊”式教学模式的创新，同传统的其他教学模式比较发挥了更好地效果，得到了社会的肯定，从而形成了最早的设计专业工作室教学模式。

工作室制教学模式是在工作室环境中把教学与实践融于一体的一种新型教学模式。以工作室为载体，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，将教学与生产实践融为一体，将封闭式教学变为开放式教学。通过教师的带领，将相关的社会实践项目或教学案例引入教学，模拟出社会工作岗位的环境，从而将课堂教学与社会实践相结合，达到缩小学校教学与社会需求差距，提高学生就业竞争能力的目的。

艺术设计类专业教学主要是培养应用型专业设计人才，以社会需求为导向，突出人才培养的针对性、应用性。我国从上世纪80年代开始就有艺术设计专业开始采用工作室教育模式，在经济产业急剧扩大及高校艺术设计专业教育持续扩招的大背景下，不少院校开始采用这种教学模式来进行教学改革。对于高职教育艺术设计类专业而言工作室制教学模式突出了职业能力的培养，能促进高职教学与就业的自然衔接，充分体现了职业教育的实践性、开放性和职业共融性，具有极大的优势。

二、艺术设计类工作室制教学模式的优势

(一)有利于学生综合素质和能力的提高。首先，工作室教学模式是课堂延伸到社会的一座桥梁。其中的实践教学，能创造真实的工作流程和环境，有利于提高学生的个人专业技能与团队合作能力。

其次，工作室制教学模式用实际项目代替了传统的课程教学，采用的任务驱动、目标分解等方法使学习目标更清晰，能有效调动学生的积极性，学生以主体的身份去分析、理解设计专业知识，从而积极有效的目标任务。

工作室制教学模式真实的工作流程和环境，对学生的综合素质和能力的要求更高，能有效提高职业素质和职业技能。学生通过与企业交流和生产实践活动，使所学知识和技能能够面对企业和市场，从而积累了丰富的工作经验，直接在教学中完成社会实践活动。缩短了学生的职业适应期，明显提高了学生的就业竞争力和自主创业的能力。

(二)有利于教师综合素质和能力的提高。“双师型”队伍建设是我国高职教育师资队伍建设的特点和目标。工作制教学模式对教师的实践能力要求很高，教师不但要具备较强的专业技能理论还要与企业相配合，指导学生顺利完成工学结合的社会实践项目，所以工作室制教学模式有利于提高”双师型”师资队伍建设水平，对我国高职教育的发展有着重要作用。

工作室教学中的社会实践性能和企业直接对接，让教师能更快的接触新设备、新工艺、新思想，积累各种工艺流程的操作实训、产品开发、品牌筹划等方面的经验。因此教师通过工作室的教学实践可以不断充实自己，综合素质和能力会得到较快的提高。

(三)有利于工学结合的促进。校企合作、工学结合是高职教育改革与发展的重点，工作室制的教学模式能有效促进工学结合的实现。学校通过与企业合作，把真实项目引进校内工作室中，在工作室教学环境中实现课堂教学与实践社会实践相融合，达到了校企合作、工学结合的目的。解决了当下艺术设计类专业理论与实践偏颇的矛盾，对艺术设计类应用性很强的专业而言，工作室教学模式具有实践意义。

三、高职艺术设计类专业工作室制教学模式的表现形式

高职艺术设计专业工作室制教学的表现形式主要包括：导师工作室、双轨制工作室、项目工作室等。

(一)导师工作室。导师工作室形式强调师傅带徒弟的特点。进入工作室后，从专业课的教学到毕业设计都是在工作室的导师指导中完成的，这种模式有利于直接培养学生的专项工作能力，为学生专业能力的拓展和个性成长提供平台。导师的结构包括学校专职教师和行业大师，对学生的专业指导更具有针对性和灵活性，这种模式有利于直接培养学生的专业能力，为学生专业能力的拓展和个性成长提供平台。

(二)双轨制工作室。双轨制相对于导师制更为开放，具有融合性、开放性、互动性等特点。双轨制工作室，一方面是以各工作室为基本框架构建教学群，各工作室之间的互动加强，形成一个网络状的教学知识平台，使学生的学习资源更加丰富，学校的资源利用更有效。另一方面是指由教师带领学生直接参与生产实践，将封闭的课堂教学变为面向市场发展需要的开放式教学，课堂延伸到了资料室、图书馆、电子网络和市场。

(三)项目工作室。项目制是当下工作室制主要的采用的形式。通过把真实的项目引入教学和研究，变成教学任务，并通过企业将产生的教学成果投入市场，不但为企业提供了技术服务，还为师生提供了实战机会。在教学内容、方法和环节中明确学生的岗位角色，模拟岗位和顶岗实习。项目式工作室特点有：

1.以岗位需求设立课程体系。艺术设计类项目工作室的设立以行业、企业的岗位点作为依据。项目工作室课程体系是按照岗位能力培养作为课程内容的标准。

2.教学团队围绕项目建设。以真实项目为载体的教学模式要求教师必须有足够的能力完成项目，所以专任教师的培养是实现项目工作室教学的基础。专任教师不但要有较高的理论水平，而且要有较强的项目操作能力。同时项目式工作室是一支“专兼结合”的师资队伍，通过聘请行业专家来担任指导教师，实现优势互补，为工作室引进项目提供有力的保证。

四、总结

当前，我国很多艺术设计类专业的工作室教学模式仍然处于逐步完善阶段， 而且不少学校的教学模式还沿用传统的课堂讲授法，或者是表象性实践教学，学生在企业实际生产中的实践设计能力和技能很弱，毕业后无法胜任企业工作，不能很好的满足社会的需求，教师的综合教学能力也有待改进和提高。教学改革迫在眉睫，而工作室模式教学对培养学生的综合设计技能，在当前社会和学校看来都是必要的。建立工作室教学模式的目的是培养社会和企业需求的综合型人才，注重培养学生的可持续发展能力。工作室教学模式具有企业性和社会性多方面的特征，使教师、学生与企业三者之间联系起来，实现教学与实践、市场相结合， 使教师和学生通过工作室教学提高能力和综合素质。

参考文献：

[1]张满菊. 实现从课堂到工作室的跨越 -营造培养设计艺术人才实践环境之我见[J].怀化学院学报，2006.

[2]唐春妮.高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践[J].艺术与设计，2010.

[3]梁松.高职艺术设计专业项目工作室教学模式的探索与实践[J].大众文艺，2010.

[4]左义林. 在启示和反思中构想关于艺术设计专业工作室教学模式的探索[J]. 甘肃高师学报，2008(03).

作者：陈舒

高职教育艺术设计论文 篇3：

高职教育艺术设计课程怎样贯穿以能力为本位的思想

摘 要： 在新时代的教育背景之下，发挥学生在学习中的自主创新能力尤为重要，在教学实践中，必须摒弃以往的填压式的应试教育方法，不断的尝试更加适用于当代学生学习能力的教学方法。现有的高职就是为了培养学生的实践能力，尤其是在艺术设计课程中要以能力作为主要的能力评判标准。通过能力教育的好坏来评价高职教育水平。对于艺术教学管理中，引进了能力本位管理方法，从管理质量的角度来对教学的目标进行深度的管理。通过对能力本位的内容和形式加以说明，以此来改善现有的艺术教学质量，构建更加完善的高职的实践教学质量的提升。

关键词： 能力本位;高职;教学质量

在高等教育的过程中，对于教学的质量一直都有严格的把关，不断的提升教学质量是学校教学体系中重要的一部分，所设计的教学质量要同时适合学校的教学任务，还要为学生制定合理的就业方向，充分的满足了现有的经济体系下对人才的要求。现有的高职就是为了培养学生的实践能力，更过的是以能力为本位来主导教学工作，并促使教学质量的提升。对于管理中，引进了能力本位管理方法，从管理质量的角度来对教学的目标进行深度的管理。

一、能力为本位的思想

能力本位是一种全新的科学管理程序模式，主要是在一些质量的分析和延续上进行了有效的改进，并对艺术教学的管理起到了很好的提升作用，正是由于这样良好的作用结果，教学质量提升工作就使用了能力本位的思想。

在具体的艺术教学的过程中首先要对现有的教学质量进行评估分析，结合当下的教学质量找寻出现的问题，根据暴露出来的问题，可以从内外两种因素中分析出质量不足的可能发生的原因，对于暴露出的现象找寻到相应的制约因素。再从内部的可控制因素中找到主要因素，最后根据存在的问题以及影响主要因素，制定解决质量问题的措施并要预计其结果。

使用了能力本位在高职的质量教学中，不能像要求小学生和大学生的模式进行教学，充分的认识到该层次学生的领悟能力，最主要的是在整套质量体系知识的学习上有一定清晰明确的主线，整套知识结构必须合理，通过在教学实践任务中，教育者对于新知识的不断梳理，让高职学生对于知识的掌握程度更好，不再是以往教学中学生单一跟着老师的教学思路，完全没有系统大纲可以遵循。在能力本位中，老师制定的教学任务必须严格的按照课本的内容，不可天马行空，也不能照本宣科，着重的突出学生的能力。学生自身的学习状态可以很好的融入在日常的教学实践当中。但在遵照事实的基础上增加老师自己对于知识点的认识的介绍，这样可以有效的加深高职学生对于知识的认识，对于知识的记忆也有很大的帮助，对于实践能力的提升也是很有帮助的，也是教育质量提升的有效方式。此外，在制定教学计划时，还需要科学、符合教学实际，不能低估学生的领悟能力，也不能再过追求教学的速度和效率，通过简单的方法将一些复杂的问题传授给学生。

二、能力本位思想的实施过程

体现出学生能力的方式要按照已经制定的计划、目标和措施还有分工，着手组织计划的执行，以实现制定的质量改进目标。在高职的教学中，培养学生对于艺术知识学习的兴趣，首先要与学生进行广泛的交流，在师生之间建立很好的交流平台，充分的认识到学生的行为思想，这就是我们提出的教学实践的方式。这种教学实践是一种方式而不是存在教学过程中的一种方法，是在相互配合的氛围中发挥学生学习和实践能力的潜力。通过交流可以很好的了解学生在想什么，有针对性的安排教学任务，切切实实的提高实践教学中的知识输出的高效。在此之前，对于实践教学的质量提升思路改进之时，必须明确几点高职学生的想法。第一：学生在每天的教学实践过程中想要学习什么知识，对于哪些方面的知识较为感兴趣;第二：通过每天艺术教学之后掌握学生对于当天实践课程的内容的消化程度，在学习到了新的知识的同时，自己会加入怎么样的思考。这些都是能力本位系统所要求做到并且需要去实现的内容。只用在这两个问题上下足了功夫，才可以在之后的实践内容准备上有一定的侧重点，有针对性的与学生进行交流配合，更能提起学生对于实践教学的热情，才能提升实践教学的质量。

要定期检查和验证质量改进执行的情况和效果，把实施的结果和计划的要求进行对比，检查计划的执行情况和实施的效果如何，执行情况和实施效果是否达到预期质量改进目标和效果，得出经验并找出问题。在教学的过程中高职的老师都需要提出相关的课后实践问题，问题大体围绕具体的实践内容的知识点，适当的可以增加一些课外扩展思维练习。这些问题的提出原则上都要紧扣课本。使学生在实践教学课后对于学习本节课程的意义有一定的认识，明确学习目的和学习的要求，循序渐进的进入相关实践课程的学习状态中去，通过参与式的学习方式，和课后自我检测的方法，让学艺术的学生对于知识的认知更加强烈，在遇到困难和问题先是自己思考，再通过学生之间的讨论得出结论，最后在老师的帮助指引下得到最终正确的答案，在这一系列过程中就不断的开动了学生思考问题的脑筋，学会了发现问题解决问题的能力，培养了相应的实践能力，在配合当中还能够对于不足之处加以完善，起到更好的记忆效果。

三、能力本位思路的特点

能力本位的核心是在使用了一整套完全合乎科学规律满足逻辑思维的一种工作方式，凸显出学生在学习中的能力，从而形成了一整套的科学教育体系，在这里的一套整体形成的三维模式下的管理模式形成了质量的管理体系，保证教学的质量的提升，在实现了对于能力本位的多领域的使用，取得了比预期更好的效果。在利用实施能力本位封闭式管理中，特别强调持续性的质量改进方案。

为了达到实践教学的预先设置好的目标，完成以提高教学质量为目标，必须在可控的范围内制定好相应的高职教育实践，通过完善策划的任务计划，一步一步完成实践内容。在这个阶段过程中，要对学生的学习意愿有一个大致的了解，将学生的兴趣转换成学习的功力，端正学生的学习动机，此外需要了解教学任务是否适应于现有的社会知识的相融合，高职教育可以很好的适应社会中对应的专业，只有通过协调和匹配的知识教学体系，这就对教师的要求就相应的提高。实践教学中的单元实训模块的实践内容就会随着社会的发展出现相应内容的补充和删除。在充分掌握了学生的学习情况和企业技术发展水平的基础上，针对影响实践教学质量的主要因素制定解决措施，提出相关的改进计划促进教学质量提高。

高职实践教学更加适合学生就业和社会需要的课程内容，关于提高实践教学质量需要制定一下几种方案设计： 一是对于专业课的老师在教学过程中严格的按照教学大纲中的内容制定好相关的教学课程，将课程中的实践内容的比例逐步的提高;; 二是学校要要求每个学院根据不同的教学任务分配一定的校外实习任务，对于任务的完成情况要及时的掌握。此外学校可以适当的与用人单位签订的学生实习合同，以学校教企业练的方式来提高学生的实践操作能力。就学生学习的理论知识和实践相互结合在一起。

四、结束语

在高职教育中使用了能力本位的思路之后，从管理质量的角度来对教学的目标进行深度的管理。通过对能力本位的内容和形式加以说明，以此来改善现有的教学质量，构建更加完善的高职的实践教学质量的提升，目的也是更好的使得艺术教学活动在高校的教育中实现质量的提升。

参考文献：

[1]魏 龙，张国东，张 蕾.高等职业教育实践教学探析[J].职业时空，2010，11( 21)：56-59

[2]王国英. 高职实践教学环节的问题研究[J].中国教育技术装备，2010，14(30)：298-302.

[3]陈德清，钟燕瑾.提高高职实践教学质量的研究与探索[J].中国职业技术教育，2010，12(22)：349-352

作者简介：

李川(1981-)，女，河北邢台人，硕士研究生学历，高等学校讲师，主要研究方向为艺术设计专业。

作者：李川