语文课堂语言艺术论文

新世纪之初，我国基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，是教师教育教学思想的直接体现。语文作为一门承载语言艺术教育的学科，教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要。今天小编为大家精心挑选了关于《语文课堂语言艺术论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

语文课堂语言艺术论文 篇1：

谈小学语文课堂语言艺术

关键词：语文课堂;教师;语言艺术

在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出;街言巷语、絮絮叨叨;长篇大论、繁冗拖沓;陈词滥调、照本宣科。这些都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢?本文拟就语文课堂教师语言艺术展开探讨。

一、语文课堂语言的精致美

精致的语言是教学艺术化的媒介。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。课堂教学语言要力求“四美”：1、音美，要讲普通话;2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美;3、形美，追求修饰美、多样美;4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。 但讲究语言的美，并不是说语文教师在课堂上的语言要字字珠玑，句句似诗，出口成章，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书，教师需要根据课堂上生成的资源随时调整自己预设的语言。

(一)要讲标准普通话

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。有的教师为了显示自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”;或文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。首先，教师必须运用普通话进行教学，并讲究语音的抑扬顿挫。普通话是教师的职业语言，语文教师如果经常说不准普通话，不但不能准确地表情达意，而且还会动摇教师在学生心目中的神圣地位，对教学质量也会有影响。而讲究语音的抑扬顿挫，要根据教学内容和情感表达的需要，恰当地调节语速语调，以形成跌宕起伏、张弛相间的节奏美，增强语言的艺术魅力。只有发音准确，吐字清晰，流畅自然、娓娓动听，注意语音的抑扬顿挫，把自己的真切情感恰到好处地传递给学生，使他们在抑扬顿挫的语音中受到感染，从而加深对知识的理解和掌握。其次，教师的课堂语言在遣词造句方面要符合现代汉语的语法习惯，讲课中尽可能使用妥当的词汇，力求准确、鲜明、生动，正确地向学生传授知识、思想、感情。避免口头禅，话语罗嗦，语无伦次， 模棱两可、含糊不清拖泥带水。最后，要讲究语言的畅达精炼，应如行云那样舒展自如，应像流水那样从容流畅，常行于所当行，常止于不可不止。教师的每句话、每段话都应像血液流贯全身那样，脉脉相通，而且有生命力。

(二)要做到准确美、简洁美、生动美

深入课堂，我们发现教师语言常常令人嚼之如蜡，黯然无色。1、“流水帐”语言：一堂课，教师表情严肃，语调平淡，没有重点突破。一堂语文课教师问“是不是呀?”“对不对呀?”“懂了吗?”的问题多者加起来不下五十次，毫无价值的语言占了三分之一，大大削弱了课堂教学效率。2、“指令性”语言：“我再说一遍。”“请大家给我听好了。”“打开书，读第一自然段”。 3、“处处铺石搭桥”：生怕学生回答不出，教师说前半句，学生补充后半句，学生因为受教师的前半句的牵绊，后半句的回答往往毫无深度，说法单一，毫无个性。4、简单打断：在课堂上我们经常听到“错了!请坐。”“不对!谁再来?” “你能不能多想想?”“这么简单的问题都回答不了。”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有更好的回答。长此以往，学生爱说、爱动、爱幻想的天性，就这样在语文课堂教学中逐渐泯灭。针对这种现象，教师就要巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

(三)形式多样，灵活多变

世界是多彩的，学生是鲜活的，课堂是灵动的，教师的课堂语言也应是灵活、有灵气的。“活”的语言是引发学生兴趣的钥匙，能使他们在轻松愉快的心境下感知敏锐、想像活跃。教师的语言经过锤炼、加工，提取“精华”，化难为易，变抽象的知识为直观形象的语言，让学生产生联想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。

二、语文课堂语言的文学美

语文教师的语言艺术虽不属于“文学”的范畴，但因为语文教师所教的作品大多数属于“文学”一类，加上语文教学本身的需要，语文教师的语言必须与文学融合，使之带有文学性。所以语文教师应该作到文学语言讲文学作品，力求在语言上使学生受益。

(一)形象生动，通俗易懂

语言要生动形象。给学生讲课，教师用直观性强的语言说话，就能使学生如临其境，如闻其声。二是注意从不同的角度，层面描述事物。三是适当运用故事或谜语讲述。

(二)推理严密，环环相扣

教师的语言要有很强的逻辑性，要由浅入深、由简到繁、由表及里的层层推进、环环相扣，每一学科的知识处处充满辩证法，要求教师在教学中必须条理清楚、层次分明、叙述严密、论据充分，要有鲜明的系统性、逻辑性和连贯性，使学生从教师逻辑性强的语言中对知识有一个清晰、透彻、深入的了解，那种罗嗦、自相矛盾、词不达意的语言要堅决摈弃。不然就会使所讲内容尤如一堆沙子，没有一点粘性，前后内容连贯不起来。同时，教师的课堂语言也应该具有高度的概括性。教师要抓纲张目，准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，使整个一堂课的内容好像一串有大有小的葡萄一样，只有这样，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆。

(三)富于激励，启发引导

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。教师要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使情动于中而言溢于表，从而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言;教师应有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭;教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥当。

三、语文课堂语言的幽默美

有位名人这样说过：“幽默是智慧的闪现”，这就说明了老师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生智力，很好地陶冶学生的情操。幽默的语言也好像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。幽默的教学语言既能引起学生的兴奋状态，有助于学生记忆和理解，又能在学生出现错误和不足行为时起到揭示、批评的效果。教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师，而不欢迎语言寡淡无味，表情呆板冷漠的教师。教师的幽默语言，可以含而不露地启发学生的联想，出神入化地推动他们的领悟，在良好的教学气氛中，引起宽松愉悦的心理共鸣，从而顺利地达到教育目的。综上所述，提高语文课堂教学语言艺术就必须把课文讲得生动、形象、有一定的感染力，并带有趣味性、启发性。高水平的课堂教学，语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。

[参考文献]

1.《课堂教学组织调控技巧全书》

2.《语文教学与研究》1999年第2期。

作者：罗伟梅

语文课堂语言艺术论文 篇2：

语文课堂语言艺术初探

新世纪之初，我国基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，是教师教育教学思想的直接体现。语文作为一门承载语言艺术教育的学科，教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要。那么，教师的教学语言艺术在教师的职业生涯过程中，起着哪些作用呢?表现在哪些方面呢?又如何提高教师语言艺术呢?下面我将从这几方面谈谈自己对教师语言艺术的一些看法。

一、教师教学语言艺术的作用

1.教师教学语言艺术的作用影响教学质量

课堂是教师教书育人的主阵地，课堂教学语言是教师进行教学的主要工具，语言艺术是我们提高教学质量的重要手段。优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起注意和求知欲，从而有效地提高教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的发展。

2.教学语言是教师最主要的教学手段

人要想在别人面前敞开心房，却痛感言辞贫乏，生活中很多伟大、重要的智慧都湮灭了，完全归咎于不能及时找到所需的表达形式。 ——高尔基(苏)《时钟》。无论教学手段多么先进，教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。因为课堂始终是一种弥散着语言的环境。

3.教学语言艺术能促进学生能力发展

教师教学语言艺术的高低，不仅影响到教师教学任务的完成、教学效果的优化，更重要的是它还影响着学生多方面能力的发展。首先，影响学生思维能力的发展。其次，影响学生语言能力的发展。最后，影响学生审美能力的发展。

二、教师的语言艺术主要表现在以下几方面：

课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”，那么，教学语言的艺术性表现在哪些方面呢?

1.趣味性

斯维特洛夫说过：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂，可以使课堂充满艺术魅力。幽默是“兴奋剂”。它可以把人的思维调动到最积极状态，寓教于乐，对学生来说，都是一种美的享受。

2.启发性

启发性就是要调动学生的积极思维，激发学生的多种分析器官协调活动。这就要求教师以生动的语言去动之以情，晓之以理，使学生聚精会神地进入学习境界，主动地获取知识。教师要设计好每一堂课的结构，力求每堂课做到开头引人入胜，中间充实丰富，结尾留有余味。对于某些问题教师可以不直接阐明，而是选择适当的时机，根据教材内容设计和提出问题，把矛盾摆在学生面前，引导和启发学生开发智力，积极思维，这样不仅使学生学到了知识，而且提高了学生分析问题和解决问题的能力。

3.通俗性

在教学实践中，教师要力求把深奥的东西通俗化，把理论的东西实际化，把抽象的东西形象化，要做到寓理于事，深入浅出，举例得当，生动有趣，要善于应用联想、比喻、比拟、对偶、对照等修辞手法与科学语言结合起来，不断提高综合运用口头语言和书面语言的能力。教师语言的通俗性往往和直观性相联系，所谓“直观性”就是应当形象、逼真、必要时辅以手势、表情和姿态，使学生有身临其境、“如见其人”“如闻其声”的感觉。

4.节奏性

“文似看山不喜平。”说话也是如此。不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感。高亢的声音表示激昂和感奋;柔和的声音表示温馨和愉悦;低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化，讲者朗朗上口，听者愉悦轻松。因此，教师要在把握教材内容的基础上，合理调节语调、语速，使教学过程和谐、有效。

5.激励性

教师语言必须具有非常强的感召力和激励性，号召时要让学生听了以后，精神振奋，干劲倍增;抒情时，要让学生听了，如沐春风，心旷神怡;点拨时，要让学生低头沉思，豁然开朗。教师有两个任务，即教书和育人。在教会学生知识的同时，也要培养学生做人。教师讲话的激励性，那就是在教育过程中在用词方面多用激励性的语言，如“很好、有进步、一定会取得更好的成绩”等等。教师一句鼓励性的语言，可能会改变一个学生的一生。

三、提高教师课堂教学语言艺术的途径

“工欲善其事，必先利其器”。教师要在长期实践中不断积累总结，刻苦磨练，丰富自己的语言，提高语言的艺术性。

1.要吃透教材

“語言是一切事物和思维的衣裳”。语言功力以渊博的学识为基础，以真知灼见为根本，言之有理有据，道之确凿无误和言简意赅。教师要吃透教材，自身思维明晰，逻辑分明，语言贴切，达到“丰而不余一言，约而不失一词“的境地。

2.要博众家之长

良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果，教师要向哲学家学习语言的深刻，向逻辑学家学习语言的严谨，向语言学家学习语言的规范，向数学家学习语言的准确，向文学家学习语言的生动，向诗人学习语言的精炼，向相声家学习语言的幽默，向人民群众学习语言的通俗。只有这样，教师的语言储备才能丰富起来。

3.要苦练基本功

“台上一分钟，台下十年功”。寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得，要经过长期的刻苦磨练。就一口标准的普通话就需要每位教师学习一辈子。在教学过程中，时常会发生读错音，字不认识的现象，或者一篇课文，怎样读出感情等一系列问题，这些都需要平常的积累与练习。

4.要有强烈的事业心

语言是表达思想的，如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心，他就不会拥有艺术性的教学语言，教师只有怀着对教学工作的高度热情，对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣，才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展。

总之，教师语言艺术是一种智慧，一种激情，一种文化。艺术性教学语言寓课堂教学中，让课堂教学永远充满朝气与活力，学生喜欢听，勤于记，乐于思，实现教与学双方巧妙地有机结合。教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术，加强语言艺术的修养，运用起来才能得心应手，水到渠成，从而全面提高教育教学质量。

作者：彭蔼棠

语文课堂语言艺术论文 篇3：

浅谈高中语文课堂语言艺术的重要性

苏联有位著名的教育家曾指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”是的，教师是通过语言给学生传递知识的，所以，语言在课堂教学中是至关重要的。语文课要想吸引学生，必须注重语言的艺术性，要让学生感受到语言的魅力，让他们把注意力集中到课堂上来，进而提高语文课堂教学的效率，提高他们的语文成绩，最大可能地激发他们的语文学习兴趣。

那么，如何去操作呢?下面，我从三个方面谈谈自己的见解。

一、注重教学语言美

闻一多先生在《诗的格律》中提出了“三美”主张，即建筑美、音乐美、绘画美。那么，在我们的语文课堂教学中，可以运用闻一多先生提出的音乐美和绘画美来组织教学语言。

1.音乐美

音乐美，即音韵语句节奏铿锵。表现在课堂教学中，就要做到抑扬顿挫。一堂优质的语文课，教师的语言不是平的，而是有起有伏，有声有降。另外，还得根据课堂内容去调整课堂语言，使其更符合所授课的特色，从而达到一箭双雕的效果。

比如，在柳永《雨霖铃》的课堂教学中，教师应用舒缓低沉的语调向学生朗诵这首词，让学生从教师的朗读中感受到词的美和诗意，从而与词作者产生情感共鸣，进而更准确地把握词的意境。另外，在赏析这首词时，教师的语言也一定要有音乐性，特别是词中的“多情自古伤离别!更那堪，冷落清秋节”一句，是词中最具情感深度的一句，那么在讲授时，我们的语言应是伤感的，就像流行音乐中的伤感乐一样，让学生听完之后，更深刻地感受到离别之意。

2.绘画美

绘画美，即语言要具有色彩感，要生动，要形象。表现在课堂教学中，就要做到你所说的每一句话就如一幅画面，要让学生感受到，就像电影中的“蒙太奇”手法，学生能从教师的语言建构一幅幅画面。

比如，徐志摩的《再别康桥》：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。”作者对康桥的感情，是淡雅的，而正是这淡雅才来得绵长。我们在讲授这一节时，要用诗一样的语言，用丰富多彩的词语去描绘这些画面，让“金柳”“新娘”“艳影”荡漾在学生心头，让他们有种身临其境之感。如此，学生才会对诗人時时处处都在克制的激情理解得更加透彻。

当我们用诗一样的语言、用色彩感丰富的语言向学生传达知识时，他们难道还会不感兴趣吗?

二、注重课堂教学语言留白

留白，是中国艺术作品创作中常用的一种手法，极具中国美学特征。留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。把这一手法运用到课堂教学中，就是给学生想象的空间，达到“此时无声胜有声”的效果。

课堂上，我们习惯把自己备课准备的知识毫无保留地告诉学生，殊不知，有些知识点学生稍做思考就能明白。这时，我们要留给学生足够的思考时间，留出思考的空白，学生才有可能针对问题动脑思考，主动探讨，这样才能够在课堂上得到最好的展现，而我们的课堂也才能收到最好的学习效果。那么，怎样才能做到教学语言留白?需注意以下几点。

1.问题教学时的“语言留白”

课堂上教师会提出许多问题，什么样的问题才能吸引学生的好奇心，让他们积极主动的思考，这是每位教师备课时最注重的一个过程。最常见的一种提问方式就是“说话说一半”，通过这种提问方式吸引学生的注意力，让学生迫不及待地思考另一半问题。但是教师需注意，这样的问题不应该太过复杂，而且要与学生的切身体会有紧密联系。

比如，我们在讲《先秦诸子选读》中的第一单元第三课《知之为知之，不知为不知》时，可以这样去提问：同学们，当我们碰到不会做的习题时，我们会大方承认，还是……?然后停下来，等待学生的回答，学生会七嘴八舌地抢着回答，不论他们的回答是怎样的，他们都想知道孔子是怎么去做的，这就很好地吸引了学生注意力。

2.关键处的“语言留白”

在课堂教学中，遇到课文中的难点，教师不急于进行讲解，而是停下来询问学生，激发学生攻克难点的兴趣。这样做不是知难而退，而是突破难点、强化重点的重要手段，实践中随着教学内容的深入，教师在讲课时做适当的留白，让学生来观察、比较、分析，比教师反复讲解要有用得多。

3.回味无穷的感悟留白

每个学生都有不同的知识基础，都有自己独特的理解方式和思维方式，教师应留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。根据语文“留白”艺术的心理机制，教师有意识地设置“空白”，能激发学生急于填补、充实“空白”，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足，促使反思活动能更好地开展。例如，教授《己所不欲，勿施于人》(人教版高二年级选修《先秦诸子选读》)一课，教师在黑板上分别写下“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”两句话，让学生在学习本课的基础上深入思考。学生通过多次与文本的交融与碰撞，对比内化，必会提出很独到的见解。

三、课堂教学中的语言思想性

这里的语言思想性，是指在课堂教学中，教师的语言要有一定的深度，让学生能从中学到一定的人生智慧，或是对学生的思想有一定的积极影响，进而形成正确的价值观。

韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”作为教师，除了教给学生知识，更重要的是对学生思想上的教育，也就是这里的“道”。人们都说：“教师是人类灵魂的工程师。”既然我们面对的是一个个灵魂，那么，我们的教学就不能马虎，不能出差错。那么，怎样才能在课堂教学中做到语言具有思想性?

首先，挖掘文本的思想。教科书中所选的课文，都有一定的思想性，这时候，就需要我们在备课时积极探索，寻求更有价值的知识，只有这样，在课堂上才能游刃有余地给学生传递正确的思想。比如庄子的《尊生》，我们在讲授时，就要告诉学生尊重自己的生命，并联系现实生活中青少年自杀等现象，让学生认识到生命的珍贵。

其次，利用课堂教学中的总结这一环节。课堂教学中，我们在结束一课时，总是习惯总结这一节课的知识点，除此之外，我们还可以利用这一环节，找到与文本相关的思想理论，对学生进行一番思想教育。

最后，利用寓言故事。语文教师必须知识渊博，如此，你的课堂才能吸引学生的关注。那么，在课堂上给学生讲故事，不失为一种教学手段。利用寓言故事，不仅会使课堂教学精彩出众，更能让学生从故事中学到更多有用的人生智慧。

总之，课堂教学千变万化，而我们的教学语言也需千变万化，只有这样，才能吸引学生的注意力，进而使学生形成语文学习的内驱力，提高语文综合应用水平。

作者：罗小梅