小学语文论文活跃课堂

小学语文论文活跃课堂（通用11篇）

小学语文论文活跃课堂 篇1

情境是教学过程中的重要因素，创设生动有趣的教学情境，对激励学生主动参与学习具有关键作用。同时情境教学也是教学过程中的一个重要环节。教师要提前做好教学设计，创设教学情境，营造轻松、愉悦的教学氛围，引导学生主动参与，积极投入到学习之中，由此，充分发挥学生的主体作用。创设情境可以从多个层面展开，借助实物，利用图画，播放音乐，扮演角色，讲故事，质疑问难，运用多媒体等，不断活跃课堂，调动学生的感官认知，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。

二、明确角色定位，让学生全面展现自我

课堂教学并不是教师一个人的“独角戏”，尤其在小学语文教学中，课堂教学不能古板，要顺应小学生的心理特点和认知水平，活跃课堂，最大限度的调动他们的积极性。课堂就是一个舞台，教师充当的是导演角色，而戏中的主要演员则是学生。教师在备课中就要设定好讲解内容，表达形式，主要程序，最终目的。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

教师要用一只无形的手，运作好整堂课，牵动学生的思维主线，调动学生的多种感官，引导学生融入到课堂之中。而学生自然而然地发挥主体作用，积极参与，整个语文课堂才会生机勃勃，充满活力。只有教师独具匠心的巧妙设计，整个语文堂课才不会“死水一潭”。学生在这样一个精彩的大舞台上，才不会畏首畏尾，而敢于展现自我，始终以一颗好奇、新颖、幻想的童心主动接受知识，增长智慧。

三、挖掘教学资源，激发学生的创新思维

一堂生动、活跃的语文课，不仅仅体现在形式的表达上，更重要的是对教学内容的充分解读。依据学生的心理特征挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来探究问题。例如，在讲解人体的“体”与休息的“休”如何区别时，在讲解完字面意思后，我给他们讲了一个小故事，“一天，一个行人走了很长很长一段路，他有些累了，想休息下，走着走着，忽然看到前面有一棵大树，于是，他靠在大树下休息了一会儿。

那么，谁能告诉我，休息的休和什么有关呀?什么意思呢?”很快，一些学生纷纷发言，“是一个人靠在树上休息”……这种问难的方式，立刻点燃了学生的思维火花，调动了学习的积极性，锻炼了学生的思考能力，进一步巩固知识，加深记忆。

又比如，在教《草船借箭》这篇课文时，有位学生大胆说出了自己的疑惑：“明明是诸葛亮骗了曹操，还用一个‘借’字，这是有借无还，应该用‘草船骗箭’。”但也有学生说应该是“借”。于是，我组织学生开了一场小小的辩论赛，正方、反方各执一词，课堂气氛异常活跃。由此可见，在语文教学中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入鲜活的力量。

四、朗读训练，为课堂教学添“声”增“色”

教材中的课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，朗读是阅读最基本的方式之一。在小学语文课堂教学中，朗读同样是活跃课堂教学的一大元素。作为朗读示范者的教师，要用自身的情感投入读出整篇文章的韵律，打动学生心灵，吸引学生的注意力。同时，教师通过内部语言进行理解，教会学生把握快慢节奏、轻重缓急，指点学生抑扬顿挫的读法，引导他们如何从自己的朗读中找出灵感，体会作者的心境，进而对文章产生兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既提高了教学的效率，同时也促进了学生语文素养的提高，无疑是一举两得。例如《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈，通过配乐朗诵，可使情感升华。

“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂.我俩在一块儿，要好好儿活……”文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒，烂漫开放的菊花之中，菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望，仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话，怎不令人泪下?

小学语文论文活跃课堂 篇2

一、师生互动可以活跃课堂气氛

很多时候, 一些学生在课堂上扮演着配合老师完成教案的角色, 而更多的学生扮演着“群众演员”, 任凭教师摆布。事实上, 处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力, 师生的互动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象, 这可以改变学生厌学, 老师厌教的现象。教师要多站在学生的角度来思考这个问题, 把这一过程灵活地组织成全班性的活动, 并且让自己作为普通一员参与其中, 我相信会取得很好的效果。例如在教《田忌赛马》这一课时, 我要求学生先自己读, 然后指名学生找伙伴朗读对话, 这时我走到一位平时不爱举手的男同学旁边, 请他和我一起朗读, 之后我对他说:“我们俩合作真愉快!”经我这么一说, 学生纷纷举手要和我一起合作朗读, 将课堂气氛达推动到了一个小高潮。

二、创设故事情境可以活跃课堂气氛

“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣”。因此, 在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境, 以情境的创设、问题的解决为线索, 激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机, 诱导学生把学习新知的压力变为探索的能力, 从而使学生学习情绪达到最佳, 通过生活化的情境, 让学生把注意力集中到新课内容的学习上。在新课学习后, 共同选择最佳方案。以生活情境为主线, 贯穿整个课堂教学, 体现课堂教学的整体性, 又激发学生学习的主动性, 让他们意识到学习是为生活服务的, 学习更多的知识, 就会有更大的本领去解决实际生活中的问题, 激发学生学习的兴趣。

三、及时地鼓励表扬学生可以活跃课堂气氛

热情是人们前进的动力, 是学生不断进步的助推器, 学生有了学习的热情, 才会有学习的积极性, 才会在课堂上保持一种不断进取的状态。所以, 最好的办法是教师以“主导”者的身份, 用鼓励、表扬的手段来调动学生的学习积极性。在教学过程中我常常发现, 受鼓励、表扬次数越多的学生, 思想越活跃, 学习的积极性越高, 进步也越快。与之相反, 不当的批评, 在课堂教学中如一把“利剑”, 很容易损伤学生的自尊心, 成为浇灭学生学习热情的“一盆冷水”。我在一次听课中看到这样的情况:老师要求学生朗读文章的某些段落后, 或许是对学生朗诵的不满意, 这位老师竟然在课堂上对着全班同学说道:“你们瞌睡还没有睡醒吧, 你们应该补一下瞌睡的!”说完, 一脸的不满意的表情。这样的话在一节课上出现了两次, 一次是针对单个学生的朗诵, 一次是针对全班的集体朗诵。我们可以想见这样的批评会给学生带来怎样的伤害。小学生的世界观尚未形成, 思想很不成熟。我接触过不少这样的学生, 就因为教师的一次小小的批评, 便产生抵触的情绪, 下决心不再学该教师所教的科目了。这是一个不容忽视的问题。

四、课堂表演可以活跃课堂气氛

语文新课程标准阐述了语文的特点是工具性和人文性的统一。语文课本内容的丰富性为教学方法、教学手段的选择提供了更为广阔的空间, 为培养学生欣赏美、创造美、表现美提供了更直接的依据。因此, 教师应该充分地利用语文课的人文优势调控好课堂气氛。例如我在教学《两只小狮子》时, 首先:打招呼。大屏幕出示一只可爱的小狮子, 笑容可掬地面对学生, 谁来了?哪位小朋友跟它打声招呼。学生们一走进课堂, 一幅妙趣横生的小狮子图呈现在他们面前, 他们就与笑容可掬的小狮子打招呼, 在这一声声亲切的招呼声中, 他们知道了小狮子的名字, 课堂教学变成了活生生的生活。其次:取名字。屏幕出现两只小狮子, 小狮子的故事就藏在我们的课本当中, 请你们好好地读一读这个故事, 根据故事中的两只小狮子的特点给他们起个名字。新课程标准要求我们最大限度地发挥教材的课程功能, 依据教材、学生的心理特点, 对教材的内容进行有机重组, 以求达到最好的教学效果。每个孩子都有一个名字, 因为名字往往寄托着长辈的期望, 也因此孩子都希望自己拥有一个好听的名字, 对于他们心中喜欢的小动物也是如此。最后:演绎角色。请同学们分别划出小树和懒狮子说的话, 然后分别找几组同学来朗读。这充分调动了低年级学生的积极性, 活跃了课堂的气氛。苏霍姆林斯基说:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师通过儿童化的语言描绘渲染情境, 引导想象, 特别是多媒体画面与表演的结合, 创设学生乐于接收、能享受其间的情境, 能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造。

五、培养学生的动手动脑能力可以活跃课堂气氛

在语文课堂教学中, 教师要放手让学生在有限的时间和空间里多读、多思、多听、多说, 使学生真正成为探索创造者。在教《碧螺春》时, 为让学生更好地体会月下品茶的韵味, 我将学生分层四人小组, 每人一小杯碧螺春, 在课堂中品茶。让学生一边听课, 一边感受碧螺春清新的气息。这样做, 很容易激发学生的学习积极性, 提高学生的参与率, 使语文课堂生机勃勃, 充满活力。教师要学会宽容, 宽容学生的错误和过失, 宽容学生一时没取得的进步。陶行知在《糊涂的先生》里写道:“你这糊涂的先生, 你教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑里有爱迪生, 别忙着把他们赶跑。你可要等到坐轮船, 点电灯, 学微积分, 才认他们是你当年的学生?”这里, 我们可以看到:老师要认识自己职责的神圣和一言一行的重要, 善待每一个学生, 做学生喜欢的老师, 师生双方才会有愉快的情感体验, 才会达到一种和谐的境界。

总之, 活跃课堂气氛是一个值得重视和探究的话题, 对优化课堂结构, 提高课堂效率, 培养积极健康的学生心理, 具有极其重要的意义。教师在轻松愉快的情境中点拨学生, 让学生在轻松愉快的情境中自主地探讨、感受、理解、消化知识, 这样, 教学效率肯定能够大大提高。

摘要：课堂教学是师生间相互传递信息的重要方式, 但现在许多小学生上课积极性不高, 课堂死气沉沉。所以作者提出活跃课堂气氛的方法, 来调动学生学习的积极性。

关键词：小学语文课堂,教学气氛,活跃方法

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984.[2]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[3]王杰.美学[M].北京:高等教育出版社, 2001.

构建生动活跃的小学语文课堂 篇3

质疑

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0082-01

在小学语文课堂教学中，教师要是没能抓住儿童的学习心理，忽视学生的兴趣爱好，忽略学生的个体感受，一味采取灌输式教育的方式，难免致使课堂枯燥而沉闷，影响学生的学习积极性。因此，教师就要注重情感教学，构建生动活跃的语文课堂，给予学生交流讨论的机会，让语文课堂乐趣横生，使学生思维飞扬。

一、注重情感教学，让激情燃烧课堂

著名特级教师窦桂梅说：“激情是一种状态，是一种温度，没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人，在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗。一点感觉都没有，没有魅力。”因此，在小学语文教学中，教师需要抓住课堂基点——情感，用激情燃烧课堂，用智慧引领教学，让学生充满强烈的学习情感、浓厚的学习兴趣，积极而主动地参与语文学习活动，让课堂焕发生命的活力。

首先，教师需要培养自己的激情，以饱满的热情进入课堂，全身心地投入教学中。教师可以让学生主动跟随自己一起朗读、思索、体验感悟、交流对话等，提升课堂温度，活跃课堂氛围。其次，教师还要巧妙引导、鼓舞、评价，唤醒学生的思维，点燃学生情感与智慧的火花，激发学生的学习信心。如教学人教版语文第九册课文《黄果树听瀑》时，教师在朗读环节，可设置朗读比赛点燃学生的学习激情：“同学们，谁愿意和老师进行朗读比赛，看看谁可以将第四自然段读得更投入、更有感情。”学生纷纷举手。此时，教师可以特意选择一位没举手的学生，用激将法引发该学生的好胜心，让他主动“应战”。接着，教师进一步引导：“老师遇到很强的竞争对手了，有哪位同学愿意帮助老师来挑战他呢？”很快，学生争先恐后地进入朗读竞赛中，学习情绪高涨。

二、用童心营造童趣，让课堂乐趣横生

在小学语文课堂教学中，若要构建生动活泼的课堂，教师不能单单从教学者的角度来解读教材，将自己的意志强加给学生，而需要具备一颗童心，拥有一双童眼，以儿童的角度来解读文本。教师要善于用童心营造童趣，也就是由学生的兴趣爱好入手，运用多样教学方式与手段、充满童趣的学习活动，营造轻松愉悦、富有童趣的学习氛围，让学生在玩中学习，促使他们由“要我学”转变为“我要学”“我想学”，让“苦学”变为“乐学”。

如在小学低年级语文识字教学中，为了给课堂增添情趣，使教学符合儿童年龄特点，实现趣味教学、有效教学，教师可选用或者巧妙编写识字顺口溜、歌曲、故事或设置游戏等，让识字教学妙趣横生。例如教学“关”字时，教师在黑板上出示儿歌：“两点一横一个大，回家关门别忘啦，老狼敲门进不来，我要活活气死它。”儿歌不但突出了“关”字的笔顺与字形，也教育儿童树立安全意识，不能随便给陌生人开门。再如在韵母、声母的品读教学时，教师可将所教的拼音字母制作成头饰，引导学生进行角色表演的游戏。比如拼读“ma”这个音节时，戴着字母“m”头饰的学生走上讲台说：“小朋友，我是m。”而后戴着字母“a”头饰的同学说：“小朋友，我是“a”，一起拍拍手做个好朋友，请把我们拼出来吧！”其他学生拼读“ma”。

三、鼓励质疑探讨，让课堂思维飞扬

西方谚语说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”即便是小学生，他们对文本的认识也有自己独特的理解，对同一问题有不同想法，如果教师以标准答案约束学生，课堂会显得沉闷。因此，在小学语文教学中，教师需要打破灌输、封闭式的教学，鼓励学生学会质疑、提问、交流、讨论，让学生敢于表达自己的观点，让课堂碰撞出思维的火花。如教学苏教版语文第九册课文《推敲》时，教师在分析韩愈推敲诗句的部分，巧设问题情境，引导学生入情入境表达不同观点：“贾岛沉迷于诗句的推敲中，竟冲撞了韩愈的仪仗队，按理说，他会被抓起来，路人也不禁为其担心，但结果呢？请结合人物身份，想象当时的情境，各小组分角色朗读第5、第6自然段，进行场景再现。”学生读后，教师选出一组进行朗读表演，其他同学评读（对语气、语调等方面进行评价）。学生再朗读第7段，思考讨论韩愈提议用“敲”的理由。同时引导学生说用“推”的好处，根据“推”与“敲”，说说自己的看法与见解，碰撞思维火花。这样，学生通过联系人物身份与语境，结合自己的体会理解“推”“敲”二字的含义，同时，也认识到字词的运用要恰当、妥帖。

教师让学生围绕“推”“敲”表述各自的意见与看法，尊重了学生的阅读感受，这也是推敲与思索过程，学生从中学会大胆质疑、表达，形成了求异思维，也学会倾听他人的想法，让语文课堂闪现智慧的火花。

总之，在小学语文教学中，教师要以激情感染学生，使其产生强烈的学习动机，全身心地投入学习；教师要善于抓住学生的心理，运用趣味性的教学手段与方法，让课堂趣味横生，让学生乐于学习；教师还要尊重学生的个性化感受，让课堂变得更加生动活跃。

如何活跃小学课堂英语教学 篇4

小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心.因此,一堂好的英语课应从这几个方面去努力,去规划和设计.我觉得兴趣是关键, 就拿平时的英语课来说吧.无论是新课的导入,单词的教学,还是句型及对话的教学.如果想要学生在短短的四十分钟里取得最佳的效果.英语课的设计就必须从兴趣这方面着手.灵活多变的新课导入,充满乐趣的单词教学,身临其境的对话学习,再加上课后的拓展训练以及适当的作业, 无疑地将受到学生们的欢迎

一,运用灵活多变的教学方法,导入新课

良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：

1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、图片、幻灯等电教手段导入，4、悬念式导入，5、复习式导入等等。

例如，Book Three《Lesson 9》本课第一部分内容要学5个商店名称bicyle shop、clothes shop„„我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会

给出bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop„„经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、pants shop„„逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。

二、采取积极有效的五步骤,教授单词

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小, 好玩，不愿把更多的精力花 费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分 调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习能得以充分发挥。

1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感 受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可 用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生

拼读，掌握单词是由哪些字母组合而 成的。

4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师 拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e 三,创设真实丰富多彩的情景,感知运用语言

感知运用语言 在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

在美国的课堂教学中，存在着及其明显的特征，那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡，边坐在书桌上讲课，学生也可以随时提问。取其精华，我也要求学生善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟－巩固－反复，最后达到学会交际的目标

如在教学《Ben’s Birthday！》一课时，我设计一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学

生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What would you like as a birthday present? 及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词；接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’s for you.Happy birthday!”。还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday！》(生日快乐)的英文歌曲中,唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。

尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼,积极地调动了他们的主观能动性。

四,充分利用课外时间,营造运用英语舞台

小学英语一周四节课的教学，从时间量的高度来说，确实少之可怜，学生掌握语言大，运用语言的机会少，课外的学科活动可以充实与丰富学生的学习生活。开阔视野，增强学习的趣味性、集体的凝聚力、同学间的互助与竞争，还应注意根据学生的年龄特征和身心发展规律组织进行,具体做法有:（1）开展“英语角”活动。在每周的适当时候，将全校英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的

目的。

（2）编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。

五、布置以听、说为主，书写为辅的家庭作业。

现在，针对新教材的特点——“听、说为主，书写为辅”，布置了少而精的听、说作业，即：听5分钟所学的磁带，严格模仿磁带的语音、语调、语速，然后给家长读一遍。但也不能完全把书写单词、句子去掉，应适当减负。这样既减轻了学生的负担，又激发了学生学习英语的兴趣，让他们感觉到在一个没有压力、没有负担、快快乐乐、轻轻松松的环境里学习英语。

如何活跃课堂气氛 篇5

虽然我们的课堂教学不断的在进行改革，《语文课程标准》中的新理念、新方法在广大教师中积极的推广着，但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。我们的教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。我们的学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，他们怕羞，不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。这样不能调动学生的学习积极性和主观能动性，他们的语言交际能力仍得不到应有的提高。因此必须充分调动语文课的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习语文，师生交流融洽了，师生双方才能进入最佳的状态，才能取得最好的教学和学习效果。那么，如何活跃课堂气氛，下面我就谈谈自己在教学当中实施的一些比较有效的方法：

一、师生互动缓和课堂气氛

在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的效果。例如在教《田忌赛马》这一课时，我要求学生先自己读，然后指名学生找伙伴朗读对话，这时我走到一位平时不爱举手的男同学旁边，请他和我一起朗读，之后我对他说：“我们俩合作真愉快１经我这么一说学生纷纷举手要和我一起合作朗读，使课堂气氛达到了一个小高潮。

二、创设情景调动课堂气氛

从心理学的角度来讲，小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师因从这些方面多去思考，充分的发挥小学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。如我在教作文《记一次游戏》时，我创设了这样一个课堂情景。我与学生一起玩贴鼻子的游戏，自然，这个游戏其乐无穷，学生个个开怀大笑。在游戏中，我让学生仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感触，一节课里学生的热情始终高涨。这样，既解决了学生写作文“写什么”，“怎样写”两大老大难问题，又提高了学生的学习兴趣，这样课堂气氛会更活跃些的。

三、以表演渲染课堂气氛

语文新课程标准阐述了语文的特点是工具性和人文性的统一。语文课本内容的丰富性为教学方法、教学手段的选择提供了更为广阔的空间，为培养学生欣赏美、创造美、表现美提供了更直接的依据。因此，教师应该充分地利用语文课的人文优势调控好课堂气氛。例如我在教学《小镇的早晨》中，有这样一段话“……农民面带微笑，甜甜地诉说着自己的产品价廉物美。”我就让学生展开想象说话，如果你是那位农民你会怎样诉说自己的产品价廉物美，一下子学生的积极性就被调动起来了，纷纷做起了小买卖。接着，我就让学生解释“价廉物美”的意思。这样一来既落实了课文的知识，又使课文之外的“虚”得到了深入发展。所谓“虚”就是指课文内容外的知识点，需要教师创设一个平台，通过学生来表现的东西。

四、赞许学生积极提出问题

在课堂上学生提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上老是一个人滔滔不绝的讲，下面的学生静如一潭死水，被动的接受知识。偶而有学生对某个问题举手发表一些个人看法，他不能接受，把学生的这种直觉思维视为“异端”，大声喝斥，要么说学生是“胡思乱想”，或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子……好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往这种“千篇一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少学生的思维天才。怪不得有人说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得“诺贝尔奖金”的科学家，因为获得“诺贝尔奖金”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是“平面型”的科学家，因此中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就见怪不怪了！素质教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。例如我在教学《船过三峡》中，有个学生提出了这样一个问题：老师我发现课文当中的一个错误，同样的神女峰，文章前面用宝盖头的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面对这样一个问题，我没有一笑而过，首先把这个问题抛给了同学们，请他们自己好好的读读这几个自然段看看你能解决这个问题吗。同学们纷纷朗读课文，不一会儿工夫，我就发现，有几个小手蠢蠢欲动，我想可能是对自己的答案没把握吧，在这时我就插入几句鼓励的话，效果马上就来了。大部分同学还说的有模有样，在我们的共同努力之下问题就解决了。因此，我们上每一节课，每一篇课文都要为学生创设问题的情景，让学生主动、积极的提问。通常情况下，学生们的提问更能激发他们学习的兴趣，这种情况下教师最好只做个牵线人，让他们唇枪舌剑去，这样课堂气氛会更活跃些的。

活跃的语文课作文 篇6

活跃的语文课作文

。在充分预习的基础上，我们班举办了一次气氛活跃、言辞犀利的辩论会。

我们正方的观点是：宇宙中还存在有其他的生命体。

我是正方一辩，所以首先由我陈述我方观点：“各位同学、各位老师、尊敬的

接着，对方一辩张大成站起来阐述了辩友的观点：宇宙中不存在有其他的生命体。并利用光的反折射，解释了有关“ufo”等不明飞行器的现象(但有一些解释不能使人信服)。

我方二辩董昊林列举了“天倚星”号的“飞船”例子，对方无言以对;我摆出了：复活节岛上的石像、古埃及庙宇里“神奇战车”壁画，被对方一辩张大成二辩戴洪震通过一个在古代山洞里的一个脚印来解释为是史前人类，史前人类的科技已达到了相当高的程度。再后来，我又列举了许多例子，但都被他们解释为史前人类做的，他们就抓住史前人类这一借口不放。我一看决战的时机到来了，高声道：既然史前人类的科技远远高于现代

朋友作文人网 你也可以投稿，你看了我们的辩论后，感觉如何?你认为宇宙中有其他生命吗?

小学语文论文活跃课堂 篇7

一、分析学情, 整合教学资源

在教学过程中, 学情分析是不可忽视的, 这是了解学生年龄特点、学习特点、认知水平、知识经验的有效渠道。尤其是在小学阶段, 学生年龄较小, 他们的情绪、情感、兴趣对课堂学习效果有着十分重要的影响作用。如果学生对所学内容与活动形式感兴趣, 乐于探究, 则能达到预期效果, 提高教学效率;反之, 倘若学生缺乏学习热情, 则会无精打采, 难以集中注意, 又怎能有效学习呢?正如叶澜教授所说:“不研究学生, 教师就会变成留声机。”因此, 在小学语文教学中, 教师需要注重学情分析, 关注学生发展, 根据学生原有认知基础、接受能力以及兴趣爱好等, 开发与利用丰富的教学资源, 整合教学内容, 拓宽学生视野, 满足学生的学习需求, 打造活力课堂。

首先, 根据学生认知与接受能力, 重组教材。小学语文课堂应该是充满活力、开放愉悦的。而教材只是教学蓝本, 不能直接照搬, 还需要根据学生实际情况, 考虑教师自身的教学水平, 在不改变教材意图与课标要求的基础上, 合理重组教材, 或者补充有关内容, 创造性教学, 满足学生学习需求, 提高教学效益。如教学苏教版小学语文四年级 (下册) 第三单元时, 课前引导同学们通篇阅读某个主题单元课文, 然后利用投票、辩论等形式选出他们最想先学习的课文, 而不是完全根据教材顺序进行教学。这样, 可唤起学生主体意识, 兴趣盎然地学习。再如教学苏教版小学语文五年级 (下册) 时, 教学《培养良好的习惯》后, 学习精读与略读, 再开展“阅读《上下五千年》”的主题读书活动, 给后面学习司马迁与郑和等历史人物做好铺垫。

其次, 根据学生发展需求, 拓展教学资源。在教学过程中, 教学资源的来源是十分广阔的, 除了课本之外, 教师还需要给课堂注入更鲜活的资源, 激活学生已有生活经验与所学知识, 营造个性化的、生长性的、互动性的生态环境, 实现生活化教学, 将语文教学由课堂延伸到课外, 给语文课堂增添生命活力。如巧用多媒体等直观教学资源, 将课文内容直观化、写真化, 拉近文本与学生的距离。如教学《东方之珠》时, 教师可选取有关录像图片, 直观呈现上海广播电视塔, 吸引学生注意, 加深理解, 这比单纯讲解的效果要好。或者利用音乐渲染氛围, 将学生引入学习状态;或者引入一定的生活实例, 由生活导入, 唤醒学生原有经验或情感, 引发共鸣, 产生阅读期待。如教学《母亲的恩情》时, 课前引导学生欣赏歌曲《母亲》, 谈谈自己的母亲, 说说妈妈给自己的感动, 让学生主动参与课堂活动。

二、以生为本, 优选教学策略

在小学语文课堂教学中, 教师需要在学生身心特点、兴趣爱好等方面动脑筋, 灵活选取适宜的教学策略, 调动学生课堂学习积极性, 打造精彩活跃的小学语文课堂。比如活动教学。在小学语文教学中, 教师可根据学生好动爱玩的特点, 将教学内容寓于游戏、辩论、歌谣、表演、当当小导游、采访、新闻发布会、座谈会等活趣味性、知识性的活动方式中, 将课堂变为生活场景, 诱导同学们在具体情境中学习与实践体验。

如教学《月光启蒙》时, 教师可围绕教学内容, 组织富有趣味的童谣活动, 引导同学们进行收集童谣、诵读童谣、擂台赛及童谣创作等活动, 让学生在充满童真童趣的课堂氛围中主动学习, 快乐学习。再如教学《猴子种果树》时, 可引导学生进行猜谜、分组学习、相互提问、编排课本剧等活动。

(1) 课前引导学生猜谜, 比比哪位学生最聪明:“一物像人又想狗, 爬杆上树是能手, 擅长模仿人动作, 家中没有山中有。”谜底:猴子。师:今天就跟着老师一起来认识一只勤劳的猴子, 看看它在忙着干什么呢?展示课文动画, 思考:这只猴子都种了什么呢?最先种了什么呢?如何照料果树的?

(2) 分组阅读与学4~8自然段, 完成有关学习活动: (1) 男同学学习4~5自然段, 研究猴子的心理变化, 并思考喜鹊对猴子种树起了怎样的作用呢?然后女同学提出问题, 男同学予以解答。 (2) 女同学阅读6~7自然段, 研究猴子此时的心理变, 在这些自然段中, 杜鹃对猴子种树又有着怎样的作用, 男生提出问题后, 由女生负责解答。 (3) 全班学习8~9自然段, 想想猴子当时的内心感受。教学后, 可指导学生编排课本剧。请几位学生上台, 分别戴上不同的头饰, 扮演喜鹊、猴子、麻雀、乌鸦、桃树苗、杏树苗等, 而其他学生读旁白。这样, 可增强学生实践体验, 培养学生自学能力, 感受语文学习的乐趣。又如教学《狐假虎威》时, 呈现有关插图, 要求学生看图说故事, 比比哪位同学说得最好, 评选故事大王。这样, 通过故事会的方法, 可调动学生参与积极性, 给课文学习奠定良好基础。

浅谈活跃小学语文课堂的对策 篇8

关键词：小学语文；课堂；气氛

一、改变传统的教学观

1.结合教材，联系生活

如果还是使用过去的语文课堂教学常规来进行教学，学生很难被语言所吸引，也就没有办法体会到写者的感情，小学语文课堂教学的水平如何是受课堂上的环境氛围影响的。若要提高教学水平，一方面需要学生刻苦努力，另一方面则需要创设一个活泼的教学气氛，让课堂充满生机和活力。另外，更重要的是要改变过去的教学观念，把教学内容和生活相结合。这就要求老师在教学时，要按照课本的具体知识，从课文的主题出发，让学生发现和找出与课文主题相关却与生活中常见的现象之间的联系，并且让学生进行讨论与思考，在学生们思考后，老师这个时候就可以给学生们讨论的时间，并纷纷发表自己的看法，从而使课堂充满生机和活力，学生们的参与度也大大地提高了。

2.走出课堂，探索外界

过去的小学语文教学是老师拿着课本直白地教，学生一味地接收，学生很难真正理解知识并且将知识内化成自己的东西。因此，老师可以增加一些课外活动让学生去参加，使得课堂教学方式更加丰富多样，同时也能激起小学生主动去学习语文的兴趣。老师可以根据所学知识内容组织一些与课文知识内容相关的课外活动，带着学生在实际活动中亲身感受，学生可以在课堂以外的学习活动中，把课本知识和活动内容结合起来，让学生学到课堂学不到的东西，也使学生增加了对语文学习的积极性。结束课外活动，在回到课堂后，老师便可以让学生谈谈自己的感受和想法，加深了学生对课文的学习。

3.联系学科，拓宽思维

小学语文的教学目的是想要使学生能够利用自己的联想力，因此要把学生的各种能力和其他学科相联系，使小学生在学习语文时，以语文知识为基础，根据课文内容，联想到其他的科目。众所周知，学科之间的联系是非常紧密的，比如数学与物理之间的联系，而语文涉及的学科范围就比较广，它可以和数学相关，也可以和物理现象有联系。那么，语文老师在教学时，就可以与课文涉及其他科目的内容结合，为学生发散思维提供了思想的基础。这样，学生的思维得到开发了，同时也对学习语文更加积极。

二、角色扮演，切身体会

为使课堂更加有趣，老师可以根据课文知识实施不同的教学形式。老师可以根据文章中的人物形象，先为学生介绍人物的特点和感情思路，让学生对角色有大致的理解和把握，接着让学生上台表演，在表演之前，可以先让学生揣摩一下文章中人物的心理状况和思想，当学生表演时，要让学生把自己内心理解到的人物形象通过说、肢体活动等表演手段向其他学生演示出来。让学生扮演课文中的人物角色，学生更加有兴趣地参与到语文的教学课堂中来，让语文课堂的教学不再枯燥无味，使学生能更深入地体会人物当时的心情感受，也可以使学生对写者的情感更加清晰了解。

三、设置游戏，吸引学生

老师可以在课本教学内容的基础上，创造性地设计一些有趣的小游戏，让学生们参与。游戲的设置需要老师发挥自己的教学创新能力，老师自身要先根据课文内容，把一些小游戏的玩法和课文具体知识结合在一起，在课堂上，使用小游戏，可以是对课本知识的竞猜，让同学们自由站起来回答竞猜的答案，抢答正确的学生可以得到小红花一朵等类似精神奖励，这样一来，会使学生觉得课堂很有趣，同时也开阔学生视野，还能使学生巩固了对课本知识内容的掌握。

总的来说，改变教学观念可以全方位提高老师教学的水平，同时也能使学生的素养得到培养，从而达到了小学语文教学目的。因此，老师要树立与时俱进的教学理念，丢弃过去传统教学中的弊端，改善传统语文教学过程中存在的不足和缺陷。小学语文课堂教学的水平如何是受课堂上的环境氛围影响的，因此需要学生刻苦学习之外，老师也要通过不同的教学法法，借助不同的教学手段和教学模式，依据课文知识创设一个活泼的教学气氛，让课堂更加活跃，使小学语文教学质量有所提高。

参考文献：

[1]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报，2011（03）.

[2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].江西教育，2007（Z1）.

初中课堂怎样才能活跃气氛 篇9

提高教师的素质，用艺术的语气感染学生。

想让学生对老师上的课的课兴趣，那要先让学生对老师感兴趣，老师的是语言的传播者，语言的基本功直接决定课堂的效果，要把课上得活，老师就要深奥的道理形象化，把抽象的概念具体化，用形象通俗的比喻，风趣的语言，传神的姿态，绘声绘色地描述感染学生。在教学中有一些老师认为上生字组词很沉闷，学生感到枯燥，不兴趣。如果老师善于洞察，乐于发现字的奥妙，那上课的效果就不一样了。

如，我在教学中让学生用“侧、厕”组词，学生这样组：侧(侧所)厕(厕面)，到家看到这样的组词，是很明显错了。一些老师遇到这样的情况，或许是这样点评“组词错了，两个词的字调换就可以了。”而我是这样用通俗简易又来自生活的语言形象地描述：“假如你上厕所的时候，旁边站着一个人(老师指着单立人旁)，你们觉得怎样?(学生就会情不自禁地发出笑声说‘害羞’!)那在毫无遮拦的地方上厕所呢?(学生自然想象，发出笑声说‘不文明!’)我们人类是讲文明的人，所以建的厕所是有房顶的(老师指着‘厂’)所以厕所的厕的厂字头的，不是单立人。我这样的描述，课堂气氛就活跃起来了，学生的学习可积极性也提高了，学生以后也不会用错这两字组词了。

活跃课堂气氛 提高学生素质 篇10

活跃课堂气氛  提高学生素质

-----陶行知教育实践谈

在由“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，是以学生素质水平的提高和各项教育工作的质量全面地评价教师，而不是单纯地以学生成绩作为评判标准，但不是说可以放松课堂教学。一堂课教学效果的好坏与课堂气氛活跃与否有密切的关系，况且活跃课堂气氛本身也是提高学生素质的良好途径，然而这不是一朝一夕能促成的，需要教师日积月累才见成效。在日常教学中我不断地努力实践陶行知的教育思想，具体作法是：

一、在教学中“民主”、“宽容”，让学生感到轻松愉悦。

教师在平时的教学中不能采用简单粗暴的手段对待学生，避免学生有畏惧、讨厌、紧张等情绪。如果教师想要在各自学科教学时富有魅力，让学生感到亲切自由，轻松欢快，能放心地进行听说读写，畅谈创新，告诉你：不妨把幽默带进课堂题。

二、在教学中“尊重孩子的人格，”让学生感受到自己受到老师的重视。

教师在教学中要引导学生做到尊重他人和自我尊重。在启发式课堂提问时，不论学生回答是否正确，都要在肯定学生独创精神的前提下指出正误，而不能动辄斥责，损害其自尊心，让他们敢说、想说、爱说，充分发表自己的见解。

三、在教学中“每事问”，让学生养成好问的习惯。

教师在讲解时，学生要做到遇事三思，多问个为什么？这是良好思维品质的表现。日常生活中，能够看到、听到、想到、感受到很多信息，只有好问、多问、才能由生疑到质疑最后释疑。

四、在教学中“敢探新理”，让学生敢于怀疑和否定权威。

伟人名人说的、书上写的、老师家长讲的，在孩子们心中是权威。如果让孩子绝对相信权威是永远正确的，久而久之，必然造成迷信和盲从，缺少创造的勇气。如《两个铁球同时着地》一课，我通过伽俐略敢于怀疑亚里斯多德的.话，并通过公开试验证明自己的怀疑是正确的。让学生知道伟人名人也是人，也有错的时候，以增强学生怀疑权威、否定权威的意识。

五、在教学中“敢入边疆”，让学生勇于创新，积极尝试。

当今世界，日新月异，更要引导学生在发展的事物中发挥联想，争取有所发现、有所创新、勤于思考、积极尝试。像牛顿发现苹果落地一样。要鼓励学生不怕失败，培养学生探究问题的韧性，做到不断深入、永不自满。

总之，只要我们持之以恒地活跃课堂气氛，学生的素质就一定会得到提高。

活跃语文课堂，让小学生爱上学习 篇11

【关键词】语文；活跃；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学生处于好奇心强、爱动脑的阶段，他们活泼好动，这就要求语文教师在教授课文的时候，要创设良好的、活跃的课堂氛围，即教师和学生相互配合的一种心理状态，会受到教师的教学方式、学生的学习方式和所学的内容等因素的影响，只有在活跃的课堂氛围中，学生的智力才能真正地得到开发，思想情感才能充分地丰富起来，真正地提高学生的语文素养，提高教学的水平与效率。

一、创设良好的情境

在课堂教学中，不仅要关注学生智力的发展，更应该重视非智力因素在学习活动中的重要作用，针对小学生的心理特点，诸如活泼、好动、有极强的好奇心等等，在教学的过程中创设良好的教学情境，让学生在玩的过程中学习，亦可以在学习的过程中适当地玩，处理好学习与玩的关系。在课堂中创设情境的方法多种多样，每一位教师的教学风格不同，学生的实际情况不同、授课的内容不同都会影响具体的方法的选择，教师要结合具体的情况选择合理有效的方法，创设活泼的课堂氛围，充分地调动学生学习热情。如在教学《九寨沟》这篇课文的时候，就可以创设旅游的情境，选一个小组的孩子带领着去旅游，通过旅游让孩子真正地感受到草原的繁荣兴旺、树林以及瀑布的磅礴，不仅可以调动学生的学习热情，而且可以开阔学生的视野。

此外，良好的情境创设离不开积极的教学情绪，教师在教学的过程中表现出来的情绪会直接对课堂的气氛造成影响，所以教师在教学的过程中应保持积极的微笑，保持良好的情绪状态，给学生创设一种积极的、愉快的学习氛围，要为人师表，以自己的积极愉快的教学情绪来带动学生积极的学习情绪，教师要公平的对待每一位学生，真诚的关心每一位学生，给学生心灵上的安全感，教师与学生亦师亦友，使学生能够在轻松的愉快的学习氛围中来学习，提高学习的积极性。

二、建立融洽的师生关系

在新一轮的基础教育课程改革中，教师不再是课堂教学中的绝对的主宰者和权威，而是学生学习的积极引导者，学生是学习中的主体，不再是唯教师是从的课堂的学习者，而是与教师出于同等的地位的学习的合作者和对话者。在实际的教学过程中，教师和学生的能力和需要是不断地变化与发展的，只有教师和学生共同努力，才可以使以往教学中压抑的沉闷的课堂变得积极活跃起来，这就需要改善教师的教学状态和学生的学习状态，即教师厌教，学生不学的状态，因此，教师要做的就是要积极地经常性的换位思考，多站在学生的立场上来思考问题，将这一个换位思考的过程教给全班的同学，使得学生们在换位思考的过程中提高自己的学习积极性。如在教学《庐山的云雾》这一课的时候，要求学生们先自己朗读，后来发现学生们都不好好地朗读，这时教师千万不可以单纯的说教即告诉学生快自己读读课文，读课文有什么样的好处，我们怎么样来进行朗读，而是要站在学生的角度考虑问题，讲一堆的大道理不如自己亲自实践一下，这时教师可以采取教师和学生一起合作朗读的方法来调动学生的学习积极性，这样的话，学生都愿意积极地表现自己即与教师合作朗读，这样就既达到了朗读课文的目的，又加强了师生之间的情感交流与互动，使得师生之间建立起了融洽的

关系。

三、创新课堂教学形式

教学是提高学生的语文素养的关键环节，也是活跃课堂的重中之重，在课堂中，教学形式对学生的学习积极性的影响最大，灵活多样的教学形式，不仅能够调动学生的学习积极性，还可以开阔学生的视野，在新课程理念的指导下，课堂的教学形式不再是以往的单一化的死板的教学形式，而是一种更为创新的灵活的教学形式。如在进行朗读教学的时候，以往的教学模式往往是固定化的即教师范读、学生集体朗读、个别范读这三种，可是在这种模式下学生是否在用心的朗读、用心的体会是不得而知的，所以教师在课堂的教学中应创新朗读的方式方法，如可以鼓励男女生合作来进行朗读或者小组之间进行赛读，抑或是教师和学生进行合作来朗读，这样的话就可以充分地调动学生的学习积极性。

此外，在科学技术日益发达的今天，应该更加地注重多媒体技术与小学语文教学的整合，在进行课堂教学的时候更多地加入新的思想新的内容，多媒体技术即声音、图像与视频于一体，利用多媒体技术可以培养学生的想象力，调动学生学习的积极性，开阔学生的眼界。如在讲解《詹天佑》一文的时候，很多小学生不知道谁是詹天佑，为什么要学习这篇课文，詹天佑有什么样的贡献值得我们来学习，这样的问题单靠教师文字上的解释是不能够达到效果的，这就需要教师借助多媒体的呈现方式，先将詹天佑的照片呈现在学生的眼前，然后再利用视频来展现他的成果，即人字形的铁路，并在此时讲解这条铁路修筑的艰难及其重大的意义，这样的话学生学习的积极性就会空前的提高，课堂的气氛就会活跃起来。

总之，活跃的课堂气氛，是激发学生学习动机的前提，是学生积极主动地进行学习的基础。要活跃课堂上的气氛，教师就必须转变传统的观念，用全新的思想来授课，改变传统教学的模式，采用多样的灵活性的教学方法，用自己的学识魅力和人格魅力去感染孩子，引导孩子全身心地投入到课堂中去，尊重学生的个性差异，只有这样课堂才会变得真正的有效，学生的学习才会是积极的。