民办高校基础日语教学方法论文

【摘要】在民辦高校的日语精读课程教学中，应用项目教学法与传统教学法相结合的教学方法，收到一定效果。项目教学法以“用”为核心，提高学生的积极性和自主学习性；传统教学法以“讲”为核心，让学生对精读课程的内容有更系统全面的了解。两相结合，教学效果更好。今天小编为大家精心挑选了关于《民办高校基础日语教学方法论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

民办高校基础日语教学方法论文 篇1：

“一带一路”背景下民办大学应用型日语人才培养路径探讨

摘 要：“一带一路”战略构想给国内民办高校日语专业提供更广阔的发展空间，同时也面临更高的要求和挑战。培养应用型的日语人才是民办大学日语专业适应时代潮流的必然选择。文章着重阐述了“一带一路”背景下民办大学日语人才的特点，目前培养模式的不足以及培养路径的探索。调整培养方案和课程体系，深化校企合作，培养特色鲜明应用型日语人才，使民办高校的日语人才的培养越来越适应国家发展的需要。

关键词：“一带一路”；民办大学；应用型日语人才培养

“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是中国为推动经济全球化深入发展而提出的国际区域经济合作新模式。随着“一带一路”战略构想的推进实施，必然会给中日经济合作带来正面的影响，将为日语人才带来更多的海外实习和就业机会，为日语专业提供更广阔的发展空间，同时也面临更高的要求和挑战。因此民办大学在生源和师资都无法和公立大学相比的情况之下，改革民办大学日语专业人才的培养方式就显得格外重要，民办大学在对日语人才进行培养时就应该抓住这一发展机遇，及时对本科人才培养过程中存在的不足作出相应的改善，从而适应国家“一带一路”发展和整个时代的要求。

一、“一带一路”背景下民办大学日语人才特点

“一带一路”战略实施以来，对日语人才的需求也发生变化：

第一，日语人才需求量增大。中日两国之间因为政治原因曾经屡次导致经济受阻，甚至发生不少暴力事件，对中日关系产生了非常负面的影响。直接影响了国内日语专业学生的招生与就业，日语专业的招生经过了几年的惨淡时期。但是近几年来，随着中日关系趋于缓和，经济活动特别是在电商、出口贸易、汽车、旅游等各领域都有积极发展。尤其是跨境电商方面，随着网络购物的日益常态化，中日跨境电商的合作越来越频繁，这就对日语人才的需求量越来越大。中日跨境电商业务中最热门的当属奶粉等母婴用品和化妆品。其中最赚钱的领域可能是物流和支付，而物流和支付恰恰是中国正快速发展并已走在世界前列的方面。如此就不仅需要有相关工作经验、又懂语言的应用型日语人才，更需要大量有扎实日语基础、具备一定综合技能的一般管理人才。从我们毕业生的实际情况来说，我们就定位在前者。

第二，熟悉日本文化。日本是亚洲一个经济高度发达的国家，抛开历史问题不谈，日本确实有值得我们学习和借鉴的地方。那么要了解一个国家首先得从经济、历史、地理、政治、宗教信仰以及风俗礼仪等各个方面加以了解，这样才能更好融入日本人的生活，加深理解，从而保障各项经济活动顺利开展。

第三，具备良好的综合素质和较强的涉外能力。具有国际视野以及良好的综合素质，一定的日语听、说、读、写、译的能力，能够阅读和翻译有关日语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行熟练的口头和书面交流，具备较强的实践能力的应用型本科日语人才。

二、民办大学现有日语人才培养模式的不足

目前国内民办大学日语专业人才培养模式存在一些不足，主要表现为以下方面。

（一）照搬照抄别校的培养模式，没有自己的特色

除了专门的外语院校，在一般大学中，日语专业基本属于边缘学科。所以民办大学日语专业在人才培养目标与层次上不宜与专门的外语类院校相提并论，不能照搬他们的模式，而应当有所为有所不为，尽量形成自身的特色。应用型日语人才重在“应用”二字，要求我们的毕业生能够把在学校里学到的知识尽可能的应用到实际工作中去。因此，我们必须结合民办大学日语专业学生特点，构建适应学生自身能力与社会发展需要的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。

（二）实践教学环节偏少

专业课程体系中，实训类课程较少，语言技能课主要是日语视听说、日语会话等课程，受客观因素影响，以教师讲授为主，实践教学环节偏少，学生实际使用日语的机会不多。综合实践主要通过大四期间的实习结合实现，但民办大学日语专业学生想在国内找到专业对口的日语实习岗位并不容易，很多实习都是在工厂、非常小的公司，或者居酒屋实习，甚至进行和本专业不对口的实习。

（三）缺乏日语专业引导

很多日语专业学生是抱着对动漫的热情来学日语的，真正进入日语语言的学习后，发现真正的日语学习非常枯燥，极易失去学习日语的兴趣。完全没有职业规划，不知道学习日语有什么出路。没有学习和就业目标的学生，注定难以成为优秀的日语人才，不具备职业持续发展能力，不能满足“一带一路”战略发展的需求。

三、“一带一路”背景下建设民办高校应用型日语人才培养路径的探索

在“一带一路”战略背景下，民办院校日语专业应当顺应历史潮流，紧密围绕市场办学，以应用技能培养为核心，以学生就业为目标，培养既懂语言（英日双语）又掌握相关商务交流技能的应用型日语人才。

（一）调整培养方案和课程体系

鉴于市场对日语人才的多元化需求，应当适时调整人才培养方案和课程设置，加强与企业合作，提高学生从事与日语相关工作的机会。培养目标确定为培养以日语为第一语言，英语为第二语言，以商务（跨境电商）、翻译（机械、旅游）为专业方向的应用型日语人才，当然具体的设置应以学校当地具体情况来决定。在课程体系方面，按照商务（跨境电商）、翻译（机械、旅游）等专业方向进行了调整：第一、二学年突出强调日语基础的学习，适当增加基础日语课的课时数；第三学年按照不同的专业方向实行分类教学，即分为翻译（机械、旅游）方向和跨境电商方向进行专业日语课的学习。第四学年离校进行专门的实习，有实践基地的学校积极给学生提供相应的实践岗位。具体来说，大一和大二重视学生基础日语的学习，大三阶段針对基础好、能力强的同学进行考级冲刺教学，确保大部分学生都能拥有日语能力测试一、二级证书，为毕业找工作提供基本的保障。对基础薄弱的学生可适当引导他们朝商务或其它相关专业方向努力。总之，我们在学习基础日语同时，一定要及时根据市场需求调整教学内容和教学时数。

（二）深化校企合作，共同开拓建设国外实习就业基地

民办大学日语人才的培养，必须符合“一带一路”战略实施发展的需求。就目前看来国家“一带一路”战略导向短时间内是不会改变的。那么民办大学日语人才的培养，就应紧密结合自身优势，顺应“一带一路”的潮流，培养出更多的“特色”人才。民办高校要认清自身的优势与劣势。不应把日语学生的培养定格在与公办院校一样的全面或者学术性日语人才，当前符合民办院校实际情况的，笔者认为是应用型日语人才的培养模式。“一带一路”战略推进实施，使中日两国之间的交流更为密切，日语专业毕业生在国外可以从事酒店服务、后勤管理、工地现场一般翻译，及其它对外交流等工作，为应用型日语专业学生提供丰富的实习和就业机会。特别是国内民办大学基本都是由大型企业出资办学，企业本身就有丰富的人脉资源为学生提供一些符合自身能力的岗位。教师群体也应该利用身边的资源，积极地为学生在日本寻找实习就业基地。学生在国外实习或工作一至两年后，即使回到国内，凭借这段经历，他们也更容易找到专业对口的工作，成为他们宝贵的从业经历。因此，日语专业建设的重点之一就是为毕业生打通出国实习就业渠道，加大校企合作力度，共建海外实训基地，提升实习就业岗位的专业相关度，提高就业质量。

（三）培养特色鲜明，应用型语言人才

要突破日语专业过于理论化、只单纯注重语言学习的“瓶颈”，通过对市场的分析，建立有实际应用性的课程体系，对于就如何更好的培养出服务于“一带一路”背景下日语人才的具有重要的現实意义。今后的日语专业已不再局限于传统的语言、文学、文化方向的范畴，建立专业应用性强的日语课程体系是十分必要的。国家和市场的要求是以日语语言为载体的应用型人才培养，包括外贸、旅游、机械、对外汉语等专业技能。应用型日语专业应站在符合就业市场要求的高度对传统的日语课程体系进行改革，改革的总方针是培养日语应用型、多元型人才。具体而言，在人才培养的模式上，可以探索“日语语言教学+日语应用教学”的方式，建立商务日语、外贸日语、旅游日语、计算机日语等专业方向；在专业课程设置上，既要保证日语语言学基础课程有必要的课时量，又要尽量开设日语应用型课程，实现各应用型技能与日语的复合与融汇，依托课程体系改革培养具有扎实日语功底和必要沟通能力、丰富应用技能的日语应用型人才。

（四）优化师资队伍结构

通过优化师资队伍，促进日语专业的教学质量得到进一步提升，以适应“一带一路”建设与发展的需要。对于当前民办高校的而言，既有高深语言学理论水准、又有丰富实践经验的日语专业教师是比较稀缺的，老师分布呈金子塔型。基本上都是年轻的、没有丰富实际工作经验或教学经验的老师，甚至有些老师是从学校到学校的，自身并没有在企业或其他单位工作的经历。有鉴于此，民办高校应在灵活把握学历要求的前提下，实行请进来、送出去的发展战略。充分挖掘社会资源、努力开拓师资渠道，将涉日单位中那些能说会道、精于实干、日语流利的管理人员、外事人员等请进高校担任兼职教师，条件允许的可以破格提任专职教师，以此充实民办院校日语专业优秀师资队伍。也要把自己的老师送出去各大高校担任访问学者等，提高专业水平；或者去企业挂职锻炼，积累实际工作经验。这样在实际教学的过程中才有话可讲、有例可循。例如在商务日语的课堂上，大部分教师只懂日语，缺乏相应的商务基础，显然无法满足课堂教学的需要，因此可以考虑从大型日企中聘请有相关经验的职员走进课堂现身说法，如果能请到往届的毕业生会更好，既能指导学生，又容易有共同话题。 此外，要为既有师资提供更多的经费支持，更好的条件去提升自身素质，参与丰富教学手段。一要鼓励教师通过参加各种形式的国内外学术交流提升自身业务能力，二要通过校企合作项目或参加国内外一些大赛，为教师增加和积累实践经验创造条件，稳步提高日语师资队伍水平。 四、结语 近些年来中国与日本的关系，时而缓和，时而紧张。民办高校日语专业面临着来自于政治局势、就业市场、专业转型的各种挑战。在各方面条件都不如公办院校的现实压力下，极易被淹没在时代前进的洪流中，有的民办高校甚至早早就已破产倒闭了。如今面对“一带一路”规划实施的战略机遇，我们要找出民办高校日语在人才培养路径上的新的发展思路，培养更多符合社会发展的应用型日语人才，深化校企合作，培养特色鲜明应用型日语人才，使民办高校的日语人才的培养越来越来越适应国家发展的需要。

参考文献：

[1]文君，蒋先玲.用系统思维创新高校“一带一路”国际化人才培养路径[J].对外经济贸易大学学报，2015，10.

[2]孙一敏.“一带一路”背景下高职日语人才培养路径探索[J].课程教育研究，2017，3.

[3]修刚.中国高等学校日语教育的现状与展望——以专业日语教育为中心[J].日语学习与教育，2008，10.

作者简介：

高翔（1985—），女，汉族，湖南常德人，硕士研究生，助教，研究方向：日语语言文学。

作者：高翔

民办高校基础日语教学方法论文 篇2：

项目教学法在民办高校高年级日语精读课程教学中的应用与探索

【摘要】在民辦高校的日语精读课程教学中，应用项目教学法与传统教学法相结合的教学方法，收到一定效果。项目教学法以“用”为核心，提高学生的积极性和自主学习性；传统教学法以“讲”为核心，让学生对精读课程的内容有更系统全面的了解。两相结合，教学效果更好。

【关键词】项目教学法 传统教学法 日语精读课程 自主性

民办高校大三大四年级日语精读课程，是一个核心课程，同样也是一门让任课教师头痛的课程。原因在于：1.部分学生对日语的兴趣已减退；2.高年级日语精读课程的内容重要但也比较艰深，传统的上课方式又显得枯燥乏味；3.学生三四年级需要实习，写论文，找工作等，不能把精力都放在日语学习上；4.民办高校的学生在学习能力和学习自主性上略差一筹。以上四点问题，影响到日语精读课的学习。怎样在教学中，让学生更好的掌握日语，更熟练的运用日语，这是值得认真思考和研究的问题。

我校教师在高级日语精读课的教学中作出了一些尝试，把项目教学法适当的应用到了这门课程的教学中，收到了一定的效果。

一、 项目教学法在高年级日语精读课程中的应用

（一）什么是项目教学法

项目教学法在教师的指导下，自主的完成一个项目的全过程。教师指导学生进行研究，学生自主的完成内容的构想，资料搜集与分析，并制作出具体的实际作品。学生独立或以小组为单位，安排自己的学习计划，学习过程，解决遇到的困难。这种教学法，将“学”与“用”很好的结合在一起，能够提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性，是一种以学生为中心的教学方法。

对于外语学生来说，实际的外语运用能力是非常重要的，语言本来就是一种实际运用工具，所以项目教学法也很适合外语类的课程教学。

（二）项目教学法在高年级日语精读课程中的应用

项目教学法的主要分为以下几个阶段：项目主题的设置，资料的搜集与分析，作品的制作，作品的展示与评价。本校根据不同项目，把学生分为若干小组，成员自由组合，教师也可以适当将成绩好坏学生搭配一起。并在小组中确立负责人，有利于学生小组的有效组织，也利于教师作进一步的指导工作。

1.项目主题的设置

教师根据所教内容，给出几个主题，学生选择。学生可以根据自己的需求做适当的主题调整，与教师讨论后，得出最终的项目主题。譬如，研究“日本人的语言暧昧性”“日语复合动词的结构形式”“日本女性性别用语”等。

2.资料的搜集与分析

主题确定后，围绕主题搜集如图书报刊检索，实际调查（问卷调查或误用调查等）等资料，也可以网络查询。实践表明，学生资料搜集能力存在很多问题，需要教师的指导才能较好的完成。学生多会用简单易行的方法，即网络查询来搜集资料，这就会造成一些数据和说法没有依据且过于主观。部分学生会采用图书报刊检索，但很少学生会用实际调查这种方法，当然也有时间精力的局限性的原因。教师一定要给予学生有关搜集资料方面的详细指导。分析工作交给学生自主完成，让其学会归纳总结整理材料，找出有用信息，培养学生分析利用信息的能力。

3.作品的制作，展示与评价

学生自主完成作品的制作，论文，项目报告，幻灯片等各种形式皆可。本校采用的是PPT制作和课堂发表的方式。在作品展示之前，最好就作品做最后的确认。

要求全程用日语展示，为了达到更好的效果，还加入了别的成员的提问，这个环节，也用日语表达。结果表明发现提出问题的其他小组成员，在自己小组项目的完善中起了很大的作用。尤其是对项目整体架构的把握很有帮助。

最后是教师一定要给予及时评价，这样才能保证学生最大限度地掌握到自己所负责的项目内容。教师要肯定学生的努力和成果，指出作品的不足。尊重学生对项目持有自己的观点和看法，补充完整知识结构。实践表明，民办高校学生在完成项目的过程中，最大的问题存是资料的搜集和对于所承担项目的整体架构把握不到位。对于民办高校的学生，要加强这两个部分的能力培训。

教师评价后，学生反馈意见，大家一起讨论项目作品的优缺点，这样让学生从被动受评转为主动参与，效果更好。

（三）项目教学法应用于高年级日语精读课程中需要注意的问题

项目教学法应用于高年级日语精读课程，也受到一些制约，存在一些问题。

1.要注意应用的年级

项目教学法比较适合在日语高年级的学生课程中应用，要考虑到学生的实际日语能力。民办高校可能这个问题更要注意。

2.注意与教材相结合

现在教育界也在加深项目教学法的研究，一部分英语教材已将项目教学法和教材内容相结合了，但日语却很少有这类教材。因此可以选择尽量靠近项目的教材，也可以围绕教材涉及的问题来设置项目主题。

3.注意项目主题的设置，不能脱离高年级日语精读课程教学内容的范围

高年级日语精读课程的教学其实还是围绕词汇，语法，阅读这三个部分来展开，兼顾听力和口语能力的培养。所以项目教学主题的设置也不能脱离了这个范围。

4.注意在学生成果展示后一定要及时的给予评价

学生作品展示之后，教师对作品的评价，以及其他小组学生对作品的探讨，这个环节非常的关键。通过这个环节，能让学生明白自己作品的优劣点，也能让学生更深入更全面的理解自己所选择的项目内涵。

5.注意在完成项目的过程中，要不断强化学生的团队合作意识

学生完成一个项目，不是一个人而是一个小组的力量，这个团队合作意识，必须由教师在项目开始之初，要不断的强化学生，培养他们的团队意识。

6.注意学生自主性和教师指导性的结合

民办高校的学生有学习缺乏主动性特征，对学校的管理和教师的依赖性很大。在完成项目的过程中，教师要注意引导学生，督促其发挥出主动性。以学生自主为核心，教师的指导和学生的自主两者相结合。

二、 项目教学法与传统教学法的比较

（一）传统教学方法的优劣

日语精读课程多数采用的是传统教学法，以“填鸭式”的教学为核心，从词汇到语法再到篇章的阅读理解和翻译，比较多偏向灌输的方式。这种教学方式有好有弊。就日语精读课程的教学内容来看，传统教学法能够在有限的课程时间中，向学生传授最大量的知识，针对每一个知识点较系统详细的做出说明。如果学生学习自主性好，就能比较全面详细的掌握教师在课堂上所传授的知识。但比较枯燥乏味，会打消学生的积极性。而且学生没有“用”的机会，可能学出“哑巴日语”。民办院校的学生学习自主性比较差，长期积累就会造成学生弃学厌学的情绪。

（二）项目教学法的优劣

项目教学法的优点显而易见，以“用”为重心，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性，加强学生的团队合作，提高其分析整合能力，以及日语实际操作能力，让学生能更加自信的表达自己。

当然在日语精读课程中引入项目教学法，也存在一些问题，受到一些因素的局限。①教学时间的局限。课程都有教学计划要完成，这就局限了学生项目发表和教师评价的时间。②学生素质的局限。项目教学要求学生具备一定的日语能力才能进行。③应用过多的话，可能会让日语精读课程教学本末倒置，偏离原本的核心知识。④项目教学还受到教师的指导能力的局限。⑤有些知识点还是必须由教师系统详细的说明，学生才能更好地掌握。项目教学中学生的能力局限了这一点。

三、 总结

项目教学法和传统教学法互有优劣，日语精读课程的教学任务决定了不可能完全项目教学法。但是传统教学法一味的使用，也显示出它的不足。所以本校应用得出的结果还是要以一定的比例，将两种教学方法结合起来，以教师的讲授为基础，充分的调动学生的积极性自主性，让他们有“用”的机会。这样才能让日语精读教学的效果更加好。

【参考文献】

［1］丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用［J］．外语与外语教学，2004（6）：35-38．

［2］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］．北京：人民教育出版社，2003．

作者：杨烨

民办高校基础日语教学方法论文 篇3：

情境教学法在民办高校日语教学方面的应用

摘 要：社会在不断发展更新中，国与国之间的交流也就变得越来越多，所以对于外语的学习必须要提上日程。在外语科目中，人们对日语的学习也越来越重视，不少高校也都对日语这门课程逐渐开展，与此同时，教学模式不适应、教学方式滞后等问题就相继出现。因此为了使民办高校中日语得到普遍并且使教学水平得到提高，在日语教学中对情境教学法进行应用就成为必不可少的了。

关键词：情境教学；民办高校；日语教学

一、引言

在民办高校外语体系中，日语教学已经显得越来越重要了。日语教学其实是通过对日语语言形成和教学规律进行利用，并且与课堂教学实际进行结合，从而使教学方法和教学模式相继规范化的一种教学体系。在民办高校外语体系中，日语虽然只是“小语种”，但是社会经济的发展已经逐渐使其变得重要起来，在此趋势下，日语教学应该逐渐对其认知进行转变，并对现在非常流行的情境教学法得到重视并加以应用。

二、在日语教学中情景教学法的重要功能

（一）结构构建功能

情景教学法可以使传统日语在对知识结构的重建上得到倡导，并且通过对情景教学法进行应用也可以使日语学习中一些新的组织结构得到激发，从而不断创新日语学习中的基础能力以及发展目标，并且使得日语文化和日语交流更好地适应当下社会。

（二）兴趣发展功能

情景教学法可以通过对生活中的各种有趣事例进行应用，将其用日语对学生们进行讲解，使学生们可以在听故事的同时慢慢渗透日语学习，使学生们在不知不觉中提升日语能力，并且可以体会到日语教学中的多元化和多样化，从而使学生日语学习的兴趣得到激发，进而使学生在教学地位中变成主动，使日语教学在快乐中进行下去。

（三）情感促进功能

情景教学法也可以倡导学生的情感激发以及投入，使日语学习中教师和学生都可以充满自己丰富的情感，使师生之间对于日语学习的教与学产生情感上的共鸣，进而使日语教与学的融合剂以及催化剂得到形成，从而使日语教学的效果不断得到提升。

三、在日语教学中普遍存在的一些问题

（一）在实际生活中对日语进行使用的机会比较低

日语对于英语来说，在国内的使用情况还是比较少的，除了一部分外资企业，或者是外国语学校，再或者是影视动漫翻译等一些领域，就没有地方可以用到了。因为使用率有限的关系，所以相配套的教学培训基地以及辅导教材也非常少，从而使学生日语学习的条件变得困难。

（二）在对日语的教学中学生的积极性比较缺乏

大部门学生对于日语的学习，仅仅是为了通过应试考核而学，在此之中体现不到乐趣，从而使得学生们不爱学习日语；并且，日语语法不是从小就接触，使得它对于其他语言来说就变得更加的复杂，也会出现很多的音变现象，同一个单词放到不同的语境中也会使其读音发生变化，这也在一定程度上使学生对其进行记忆的难度得到加大。

四、在民办高校日语教学中对情境教学法的一些应用

（一）应用于课堂中

课堂教学对于头脑简单形式的知識灌输比较注重，而情境教学法则偏向于以课本引申生活，倘若这两者之间可以达到有效的结合，就可以推进日语教学的知识进步。因此演习式教学就应势而生，并且慢慢达到教学的主流。对于问题的认知，越是多元化和多层次化，越可以激发学习兴趣，所以演戏式教学方法就更加适用于困难的日本文化教学中。在课堂中，教师可以通过对情景教学法进行利用，使学生进行主题演讲，并且在讨论中发现问题并提出问题，然后使用小组讨论、辩论的方式对其进行总结评价，从而使问题得在有趣中得到解决。另外也可以利用一些益智小游戏，如被搬上电子荧屏的猜字游戏，因为简单易懂，并且趣味性十足，更能被学生们接受，从而使学生趣味与知识并行学习，从而获得良好的效果。

（二）应用于校园中

在民办高学的日语教学中，也需要对其学习氛围进行营造。所以教师除了对课堂教学进行利用之外，也可以将课外时间加以利用，使学生们在校园中学习日语的氛围变得越来越浓厚。另外对于课外的日语学习也可以分为不同的模式以提高日语学习的多样性，从而使学生们对日语学习产生兴趣。例如可以分为长期性项目和短期集中式项目，在这当中，长期性项目可以应用于课堂之外，在校园中鼓励学生进行日语交流，通过长期的坚持练习以及知识储备的累计，长此以往，必然可以达到量变转为质变的效果。短期集中式项目可以在校园中通过简短的话剧、小品等形式，一方面丰富学生的历史文化知识，另一方面也可以提升学生的积极性，从而为学习日语奠定良好的基础。

（三）应用于生活中

由于现在社会中信息技术无处不在，以至于我们的生活已经变成现实与虚拟两个环境了。第一，我们可以在现实生活方面对于日语文化进行了解认知，比如，日本人一般不太会用数字“4”，因为他们对此比较忌讳，日本的医院门牌号中使不会有“4”号的；再例如，日本人在相互之间进行交流时，会习惯用省略句式，尤其是对于一些大家形成共识的事情，会很少对其进行叙述。第二，对于虚拟的生活来说，学生们可以通过对一些免费的网络平台加以利用，就比如说，可以利用日语学习网等免费网站，在此之中，包含的知识对于日语学习来说有很多，在这些知识的展示来说，基本都会配有图片、实景等，这样就会使学生们更清楚的对其进行了解，并且网络中对于信息的更新交替非常快，这样就可以使学生在不断了解新事物的同时使积极性得到激发，从而提高学生日语学习的水平。

五、结束语

结合上文所说，不难看出语言环境在民办高校的学习生活上起着很关键的作用，所以其教学方式也变得尤为重要。在民办高校的教学方式中，带入一个比较良好的情境来对其进行学习，不仅可以使教学效果达到显著的提高，也可以使学生学习日语的积极性得到有效提高。

参考文献：

[1]肖丽.跨领域戏剧情境教学法应用于高校日语学习成效的研究[J].山东农业工程学院学报，2016，33（12）：39-40.

[2]刘倩倩.情境教学法在高校日语教学中的应用分析[J].学周刊，2013，（22）：6.

[3]董编.情境教学法在日语教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，29（06）：85-87.

[4]李侠.情境教学法在高职商务日语教学中的运用[J].辽宁高职学报，2011，13（09）：57-58.

作者简介：

奚金凤（1985.10—），女，汉族，所在单位：长春大学旅游学院；职称：助教；学历：硕士；研究方向：外国语言学及应用语言学。

作者：奚金凤