民办教师工龄认定（推荐8篇）
关键词：体育教师,工作量,认定方法
学校体育是教育的重要组成部分, 承担着发展青少年身心健康, 进行素质教育的重要任务。作为学校体育工作的主体和骨干力量, 体育教师常年在室外工作, 风吹日晒, 工作非常辛苦。可是由于种种原因, 体育教师工作量的认定方法一直比较混乱, 不够完善, 不能做到按劳分配, 至今还普遍存在着与其他学科教师同工不同酬的问题, 在一定程度上挫伤了体育教师的工作积极性。随着“阳光体育运动”的深入开展, 体育教师承担的工作越来越多, 对体育教师工作量的重新认定, 解决体育教师的待遇问题, 提高体育教师工作积极性, 成为迫切需要解决的问题。
1 目前体育教师工作量认定现状
1.1 体育教师工作量的界定
《学校体育工作条例》明确指出, 体育教师工作量应该包括课堂教学、组织课间操 (早操) 、课外体育活动和课余训练、体育竞赛等。但是很多地区和学校把工作量等同于课时量, 只计算教师课堂教学的工作量, 对于课堂教学之外的工作, 进行打折计算甚至不算。
1.2 体育教师工作量的计算
部分地区和学校制定了基本教学工作量, 超过即可拿到相应的课时补贴, 多上多得;还有很多地区和学校不设基本教学工作量, 上多上少一样。对于教学之外的工作量, 或者计算其中的项, 或者进行打折处理, 甚至不予计算。
1.3 与其它课程比较
和其它课程的教师相比, 体育教师的课时费普遍存在打折现象。有相当多的学校体育课课时费只是其他学科的0.8~0.5, 甚至0.2个系数;体育教师与其他学科在奖金分配上也存在较大差距, 往往处于学校的最底层, 严重挫伤了体育教师的自信心和工作积极性。
仅仅认定课堂教学工作量, 忽视课外工作量, 对体育教师课外大量的辛勤劳动视而不见, 不仅不能适应学校体育工作发展的需要, 更严重影响体育教师的工作态度和积极性。课外体育, 是课堂教学的重要补充, 是对学生进行素质教育的主要阵地;而科研又是体育教师提高自身素质, 加强内涵建设, 从而更好的促进体育教学的重要途径。
2 新形势下学校体育工作的发展决定了对体育工作量的重新认识
2.1 体育课程理论的发展
2002年以来, 随着新的课程标准的推行, 体育课程改革在全国上下如火如荼的进行。本次课程改革的基本理念就是充分强调了“健康第一、以人为本”, 这就要求学校体育工作必须以学生的需求为出发点, 把学生的健康放在首位。而课外活动能够有效地激发学生参与体育的兴趣, 提高学生的身体素质, 树立终身体育的思想, 因而显得格外重要。所以, 构建一个由课堂教学和课外活动共同组成的体育大课程体系显得尤为重要。新的体育大课程体系必然要求体育教师在课外活动上耗费更多的时间和精力, 而且课堂教学和课外活动同等重要, 仅仅计算体育教学工作量远远不能满足体育课程改革的需要。
2.2 中央7号文件、学校体育工作条例等法规对体育教师工作量的规定
2007年中央7号文件明确要求, “广泛开展‘全国亿万学生阳光体育运动’, 鼓励学生走向操场、走进大自然、走到阳光下, 形成青少年体育锻炼的热潮;指导学生开展有计划、有目的、有规律的体育锻炼, 努力改善学生的身体形态和机能, 提高运动能力, 达到体质健康标准;把课外体育活动纳入学校日常教学计划, 使每个学生每周至少参加三次课外体育锻炼;举办多层次多形式的学生体育运动会, 积极开展竞技性和群众性体育活动。各级政府要定期组织综合性或专项性的学生体育运动会, 学校每年要召开春、秋季运动会, 因地制宜地经常开展以班级为单位的学生体育活动和竞赛, 做到人人有体育项目、班班有体育活动、校校有体育特色;进一步办好体育传统项目学校和高等学校高水平运动队, 充分发挥其对群众性体育的示范带动作用。”这些活动能够顺利完成, 离不开体育教师辛勤的劳动, 必须纳入工作量计算的范畴内。而“学校体育工作条例”又明文规定了“对体育教师的职务聘任、工资待遇应当与其他任课教师同等对待;体育教师组织课间操 (早操) 、课外体育活动和课余训练、体育竞赛应当计算工作量。”所以, 对于体育教师课外工作量的计算, 要明确按照“条例”执行。
2.3 校园文化建设等要求对工作量认定的要求
现代教育理论认为, 学生接受教育的方式主要有课堂教育、社会实践和校园文化三种渠道, 其中校园文化起着潜移默化的作用, 特别在强调素质教育和人文精神的今天, 校园文化的作用是巨大而无可替代的, 尤其是体育作为年轻学生所喜爱的重要文化活动内容, 因此校园体育文化不容忽视。从文化传播的角度看, 体育教师作为文化传播的中介, 在传播体育文化过程中的全面性、系统性和针对性是其他教师难以替代的。从文化濡化的角度看, 体育教师无疑是最稳定的因素, 因此, 体育教师的身体力行直接关系到校园体育文化的形成和发展。在校园体育文化建设中, 体育教师无疑起到非常重要的作用, 所付出的劳动也显而易见。所以在工作量的计算上, 也应该有所体现。
3 体育教师工作量的认定方法
3.1 体育教师工作量计算的范畴
凡是为学生提供服务的, 包括直接的和间接的, 都应算入工作量的范畴。工作量计算的出发点和归宿, 都应该是学生的需求。体育教师工作量的认定应该包括以下内容:课堂教学、体育俱乐部 (社团) 管理和指导、课外体育活动的管理和指导、体育竞赛的的编排和运作、运动队训练、早操 (早锻炼) 、课间操、体育场馆器材的管理、体育讲座和相关宣传、学生体质测量与统计、体育科研。
3.2 计算方法
(1) 课堂教学工作量设定基本工作量, 因地区和学校差别可略有差异, 不宜过多。以1 2节课以下为宜, 超过部分应该按实际上课次数给予足额课时费, 不能打折或者变相打折。
(2) 课堂教学以外的体育活动可制定详细的工作量标准, 根据工作性质、工作时间、工作强度、学生人数以及实际发生的费用拟定标准, 并严格执行。
(3) 鼓励体育教师进行科研, 科研工作量可制定基本工作量, 教师在基本科研工作量之外的科研活动应根据项目的性质、级别、和实际产生的费用制定工作量, 并严格执行。
(4) 对于不能定量计算的工作, 体育部门领导或学校主管领导应酌情给予相应的工作量计算。
3.3 工作量计算的的具体实施
(1) 结合学校具体情况, 出台体育教师工作量管理办法。
(2) 每年度开始由专人预算每人每年应该完成的校内总工作量, 并告知每位教职工, 形成表格存档。
(3) 教师日常完成工作按规定和出勤情况登记工作量。
(4) 预算之外增加工作量由主管领导和教师本人共同签字存档。
(5) 教学、群体等工作量应分开计算。
(6) 学期结束统计每位教师实际产生工作量, 并进行公示。
(7) 视完成情况进行奖惩, 提高教师工作积极性。
3.4 工作量计算的一些思考
在进行工作量计算时, 要引进弹性机制, 注重人性化管理, 对于不同年纪、不同体质的教师要区别对待。对于工作量质的考核也要特别注意。上课时间要定期巡查, 提高教师上课质量。相对而言, 教学、科研、训练和组织竞赛的工作量、心血、水平, 可能都大不一样。应该在计算上有所区别。工作量计算要公平、公正、公开, 不搞暗箱操作, 给每个教师创造和谐的工作环境。
4 结语
体育教师工作量的计算一直以来就存在较大争议。尽管已经制定比较详尽的法规, 但执行起来仍遭到不少阻力。这与体育学科在学校里的地位以及社会对体育教师的偏见有关。体育教师应该从自身做起, 努力提高自身素质和业务水平, 踏实做好学校体育工作, 以有为换有位, 以出色的工作业绩提升自己的地位。
参考文献
[1]胡金秀, 周国强, 张炳烛.高校教师科研工作量化考核体系的建立与实践[J].经济师, 2003, 10.
[2]黄燕飞.体育教师工作的量化方法分析[J].宁波大学学报, 2001, 23.
[3]周晓东, 邹亚玲, 黄劲锋.高校教师科研工作量化评价探讨[J].昆明冶金高等专科学校学报, 2005, 6.
关键词：聋人；教师资格证；制度
中图分类号：G451.1
近年来，聋人高等教育发展迅速，每年有近千名聋人大学生走出校门，走上工作岗位，然而他们中间没有一个人能取得教师资格证。因为你聋人无法“听”和“说”，现行教师资格证报考条件中要求的具有普通话等级证一项把所有的聋人都拒之了门外。鉴于日益增多的聋人大学毕业生和他们对教师资格证的迫切需求，应该针对聋人群体制定完备的教师资格证制度，以保障每一个人都有平等就业、择业的机会。
一.建立聋人教师资格认定制度的必要性
（一）此项制度有助于拓宽聋人大学生的就业渠道
每年的聋人大学毕业生中，有很大一部分人的职业理想是去特殊教育学校做老师，以便更好的教育和自己同属一个群体的聋人学生。就其专业知识、个人特长和自身综合素质来说，胜任特殊教育学校教师这一职业绰绰有余。但由于现行教师资格证报考条件中“普通话等级”这一一刀切的要求，导致聋人无法取得教师资格证，他们只能在学校里做临时代课老师，和有编制的正式老师同工不同酬。这些聋人代课老师和学校之间往往出现这样的尴尬局面：由于这些代课的聋人教师本身很优秀，学校想要留住他们，老师们也想在学校谋一份稳定的工作，但由于没有相关政策的支持，结果导致双方都不能实现自己的愿望。此项制度的缺失，让无数有才华、有教育理想的聋人大学生圆不了教师梦，学校也因此找不到自己需要的聋人老师。建立完备的聋人教师资格认定制度，将会大大拓宽聋人大学生的就业渠道，实现人力资源的合理分配。
（二）此项制度有利于推动聋人基础教育更好的发展
教师是推动教育发展的主力军，聋教育更是需要无数有耐心、有爱心的教师来助力它的发展。对于聋校的学生来说，聋人教师给他们一种天然的亲近感。和听人老师相比，聋人学生更愿意和聋人老师谈心，这是一种身份上的认同。由于此项制度的缺失，导致聋校里从领导到教师基本上都是健听人，而聋人教师总是以“代课老师”、“临时工”的身份出现，这样不利于聋人教师对学生学业、生活、心理等方面的辅导。
（三）此项制度有利于聋人学生树立近距离的现实榜样，有利于学生的励志教育
由于身体的残疾，聋人学生比听人学生更关注自己未来的职业和生计。他们往往拿聋人群体中的佼佼者来做自己的榜样，以激励自己更好的奋斗。但是这样的榜样如邰丽华、周婷婷等都是少之又少且距离自己很遥远，是一种可望而不可及的偶像。这种情况不易激发聋人学生积极奋进的热情。若学生们周围有朝夕相处且有才华的聋人老师，这会给学生带来无限的正能量，成为聋人学生们现实的、更容易接近并向他们靠拢的榜样。
二.建立聋人教师资格认定制度的可行性
（一）客观方面
1.法律保障。2006年12月13日，联合国大会通过《残疾人权利公约》，其中第二十七条规定：“在一切形式就业的一切事项上，包括在征聘、雇用和就业条件、继续就业、职业提升以及安全和健康的工作条件方面，禁止基于残疾的歧视”、“保护残疾人在与其他人平等的基础上享有公平和良好的工作条件，包括机会均等和同值工作同等报酬的权利” 。中国作为《残疾人权利公约》的缔约国，理应遵守这一规定；《中国人民共和国残疾人权益保障法》第三十条规定：“各级人民政府应当对残疾人劳动就业统筹规划，为残疾人创造劳动就业条件” 、第三十三条规定：“国家机关、社会团体、企业事业单位、民办非企业单位应当按照规定的比例安排残疾人就业，并为其选择适当的工种和岗位” 。我们应该积极落实这些政策，多角度的为残疾人就业提供便利，而不是让他们受政策的限制。
2. 聋人大学生有能力胜任教师这一职业。在聋人大学生中，不乏品学兼优、特长突出的者，他們的综合能力足以胜任基础聋教育的要求。如Z大学毕业的小齐同学，毕业后一直在老家县里的特殊教育学校教授美术课，还是当地聋人协会的主席，专业素养、综合能力可见一斑。但即便是这样，还是因为政策的原因而一直以“临时工”的身份在学校代课。她本人和学校领导几经努力，得到的答复都是：没有此项政策规定。由于社会的发展，聋人的维权意识在日渐提高，很多聋人教师都发出了为自己维权的呼声。建立聋人教师资格证制度已是大势所趋、人心所向。
（二）主观方面
1.一部分优秀毕业生有从教意愿。在传统的观念的影响下，多数人还认为去诸如学校这样的事业单位工作是一辈子的“铁饭碗”。作为弱势群体，聋人和他们的父母更是希望能有这样一个稳定的工作；此外，聋人大学生从小学到大学，接受的基本上都是听人老师的教育，他们能深刻的体会到这里存在的不足，因此更了解作为聋人本身更需要什么样的教育。为此，不少聋人学生立志说自己想要做一名特教老师，从而能更好的去教育和自己一样的人。
2.聋人学生更乐于接受聋人教师的教学。不论是因血缘、地缘还是业缘等各种原因而属同一个群体的人，会有一种天然的亲近感。聋人群体因共同的“聋”而自然归为同一群体，在这个群体内，人与人之间有一种身份、文化上的认同。因此，聋人学生更乐于接受聋人教师的教学。
三、聋人教师资格证认定的方法建议
（一）依学历、分学科报考教师资格证
这一建议是按照我国现行的非师范生报考教师资格证的要求提出的。“依学历报考”这一项可借鉴我国现行教师资格证的报考条件：有大学专科学历者可申报小学和初中的教师资格证；有大学本科学历者可申报高中教师资格证。“分学科报考”中的“学科”应依据特殊教育学校所开设的课程来设置。由于聋人高等教育阶段所开设的专业有限，没有和基础特殊教育学校的课程一一对应，所以在报考学科这一项不应受其所学专业的限制，考生可根据自己的兴趣和特长自由报考。
（二）适当简化笔试内容，调整面试环节
考试内容和形式总体上应和现行的教师资格证考试保持一致，但聋人毕竟丧失了一个器官功能，在理解能力上和健听人有一定的差距，因此在具体的考试内容上应比普通考生的试卷有所简化。笔试试题的制定应让特殊教育学校的老师参与进来，考试内容除了基本的普通教育学、心理学的基础知识外，还应结合特殊教育学校的实际教学，加入一些在特校里最常遇到的问题；面试也可按照现行的教师资格证面试环节来进行，面试老师可从当地特殊教育学校抽选。
参考文献
[1]《残疾人公约》第二十七条[Z].2007，3
我叫王xx，现任安徽省滁州市南谯区司法局黄泥岗镇司法所所长，近日，滁州市人社局养老保险科给我办理退休手续，不承认我从20XX年-20XX年任民办教师工龄。这不合理不合法。
我这一生的工作，只有两个阶段:20XX年到20XX年任民办教师，20XX年9月至今在镇政府上班。
我于20XX年至20XX年在安徽省滁县城郊乡中郢小学任民办教师、校长。
20XX年暑假期间，经滁县城郊乡教委批准同意，把我借调到城郊乡政府从事宣传报道工作，借用期到20XX年暑假。
20XX年暑假后，城郊乡政府把我留下来，安排我从事宣传、综治、司法工作。20XX年7月14日，南谯区人事劳动局南人劳计(20XX)17号文件，招收我为合同制工人。
根据安徽省劳动厅《关于临时工、合同工及民办、代课教师工龄计算问题的通知》(20XX年1月9日劳险字(96)第019号)文件:临时工、合同工被招为全民、大集体所有制单位固定(或劳动合同制)工人后，其被招收前在最后一个单位最后一次做临时工、合同工的时间，可与招工后的工作时间合并计算为连续工龄”。“民办、代课教师被招为全民、大集体所有制单位固定(或劳动合同制)工人后，其连续工龄计算可按上述精神办理。
我被招工前的最后一个单位，就是任民办教师，借到政府后至今我一直在镇政府工作至今，工作职务一兼多职。我的`一生工作单位就是两个，一是当民办教师，二是在乡政府工作。我的工作时间从未间断，完全符合国家关于民办教师连续计算工龄规定的。现在国家对过去任过民办教师的，都按教龄给予补助，国家对上山下乡的知青，上山下乡期间都算工龄，我任12年民办教师为什么不给我算工龄?滁州市社保局养老保险科不给我算12年民办教师工龄是不应该的。因此，我恳请领导给予高度重视，要求滁州市社保局养老保险科以人为本，公平公正、认真负责地执行国家关于民办教师连续计算工龄的规定。承认我的12年民办教师工龄，我的工龄应从20XX年起计算到20XX年发放我的退休工资。
XXX
工龄认定需提供相关认定材料须知
一、有在企业工作经历，需提供的资料包括： 1﹒与单位签订的劳动（聘用）合同；
2﹒单位为其购买养老保险依据（基本养老保险关系接续卡或者基本养老保险个人账户信息表等），都必须加盖当地社保部门公章；
3﹒与单位解除劳动（聘用）关系依据。
二、有在机关事业单位工作经历，需提供的资料包括： 1﹒招录或聘用到机关事业单位时，人事部门的录用或聘用文件或相关（录用、聘任）审批表；
2﹒转正定级依据（转正定级审批表或转正文件）； 3﹒参加工作以来年度考核情况；
4﹒与单位解除聘用关系或者辞职相关依据。
工龄补助发放工作实施细则
根据安徽省新闻出版广电局、安徽省财政厅、安徽省人力资源和社会保障厅印发《关于为农村老放映员发放工龄补助的实施方案》（皖广字„2014‟34号），为切实做好农村老放映员身份工龄认定和工龄补助发放工作，特制定本实施细则。
第一章
认定原则
第一条
县乡联动，以县（市、区）为主。县（市、区）政府是解决农村老放映员老有所养问题的责任主体。认定工作以县（市、区）为主体，乡镇（街道）为基础，明确责任，分级负责，层层把关，确保认定工作平稳顺利。
第二条
公开公正、客观真实、积极稳妥。认定政策、操作过程、信息采集及资料审核等要公开透明、公正真实、客观全面；要细化认定方案，建立健全应急处理机制。
第三条
物证为主、调查为辅、人证为参考。以物证为认定的第一依据，在物证不全或难以认定的情况下，组织上通过调查取证，并参考证言证词，作出认定结论。物证是指组织上保存的档案或个人持有的有效资料等，如：电影放映人员证、电影放映技术资格证、电影放映单位登记证中的一证，或能提供当年被乡镇（公社）以上人民政府主管部门选
用的有关文件。调查是指各级农村老放映员认定工作机构组织进行的调查与取证。人证是指为农村老放映员身份和工龄认定提供的证言证词。人证对象为：农村老放映员曾工作机构的时任领导、同事、服务对象或其他知情人员（不少于3人，并且有公职身份或是村两委干部）。
第二章
身份认定
第四条
享受工龄补助的农村老放映员，需同时具备以下条件：
1．现为安徽省户籍，仍为农民身份。
2.1993年12月31日以前登记在册，被乡镇（公社）正式选用的农村电影放映人员。
3.达到60周岁。到2013年12月31日，已满60周岁的，从2014年1月1日起享受工龄补助；到2013年12月31日未满60周岁的，从达到60周岁次月起享受工龄补助。
4.达到领取年龄时未享受城镇职工基本养老保险（以下简称城镇职工养老保险）待遇。
第五条
因刑事犯罪或违反国家政策、规定被开除或辞退的农村老放映员，不享受工龄补助。
第三章
工龄认定
第六条 放映工龄系指1993年12月31日前从事农村电影放映工作起,截止至1998年12月31日。
第七条 符合身份认定条件的农村老放映员，工作满1年为1个工龄（不满1年按1年计算）。
第四章
认定机构
第八条
设区的市成立工龄补助专项工作领导小组，负责核定。工龄补助专项工作领导小组由设区的市人民政府市长或常务副市长任组长，文广新、财政、人社等部门负责人为成员，下设办公室（以下简称市工龄补助办公室），办公室设在文广新部门。
第九条
县（市、区）成立工龄补助专项工作领导小组，负责审核。工龄补助专项工作领导小组由县（市、区）人民政府主要负责人任组长，分管负责人任副组长，文广新、财政、人社等部门负责人为成员，下设办公室（以下简称县工龄补助办公室），办公室设在文广新部门。
第十条
乡镇（街道）成立认定工作小组，负责初审核实。认定工作小组由乡镇（街道）人民政府主要负责人任组长，相关部门负责人为成员，下设办公室（以下简称乡镇（街道）认定工作办公室）。
第五章
认定程序
第十一条
个人申请。乡镇（街道）认定工作办公室采取公告等多种形式，将农村老放映员身份认定政策和工作流程，告知辖区内农村老放映员。符合条件人员向户籍所在地乡镇（街道）认定工作办公室提出申请，填写申请表，并提供本人身份证、户口本，及能证明其农村老放映员身份和工龄的原始材料（电影放映人员证、电影放映技术资格证、电影放映单位登记证中的一证，或当年被乡镇（公社）以上人
民政府主管部门选用的有关文件）。
第十二条
受理登记。乡镇（街道）认定工作办公室受理登记申请人提交的材料，一人一卷，建立档案。
第十三条
初审公示。乡镇（街道）认定工作办公室应集中收集本乡镇（街道）农村老放映员的原始档案材料，进行整理、复印和立卷入档，并结合申请人提交的材料，逐人进行初审。对卷宗材料齐全，符合要求的，乡镇（街道）认定工作办公室要及时予以初审通过；对卷宗材料不齐全的，乡镇（街道）认定工作办公室要组织人员进行调查、取证与核实。对不符合认定范围和条件的，要向当事人说明原因，做好解释工作。
乡镇（街道）认定工作办公室将初审、核实的认定结果进行公示（附件1-1）。公示分别在乡镇（街道）和村（居委会）同时进行，公示时间不少于1周。对公示有异议的，乡镇（街道）认定工作办公室要组织人员进行调查核实，并将调查核实结果重新进行不少于1周的公示。
公示无异议的，经本人签字确认后，由乡镇（街道）认定工作办公室将辖区内农村老放映员的卷宗材料、核实汇总表（附件1-2）等相关材料报县（市、区）工龄补助办公室审核。
第十四条 审核公示。县（市、区）工龄补助办公室对各乡镇（街道）所报初审结果逐人进行审核，对材料齐全的及时审核通过；对材料不全的，需进行调查核实；对审核未
通过的，要及时反馈乡镇（街道），做好解释工作。审核通过的人员名单，要在县（市、区）、乡镇（街道）、村（居委会）及电影公司进行不少于2周的公示（附件1-3）。
县（市、区）工龄补助办公室将公示无异议的审核汇总表（附件1-4）上报市工龄补助办公室进行审批。
第十五条 审批备案。市工龄补助办公室对所辖县（市、区）上报的审核汇总表进行审批，并将审批结果汇总表（附件1-5）报省广电、财政、人社部门备案。
第十六条
因政策性迁移和结婚等原因户籍迁移到本省外县（市、区）的符合条件人员，向户籍所在地乡镇（街道）申报，县级认定机构收到上报来的申请材料后，负责将其转往原工作地县级认定机构，原工作地乡镇（街道）接县级认定机构转来的申请材料后，对其申请材料按照程序进行初审核实、上报审核等，审核通过后，原工作地县级认定机构负责将审核通过后的材料，转至户籍所在地县级认定机构按程序报市级进行核定，再报省广电、财政、人社部门备案。
第六章
补助发放
第十七条 农村老放映员工龄补助按月发放。
第十八条 县（市、区）工龄补助办公室按时将《新增到龄领取农村老放映员工龄补助人员情况明细表》（附件1-6，以下简称《新增到龄明细表》）送县（市、区）城乡居民养老保险经办机构（简称“经办机构”）。
第十九条 经办机构将《新增到龄明细表》导入信息系
统，对《新增到龄明细表》中享受城镇职工养老保险的人员情况进行核查，生成《到龄领取农村老放映员工龄补助人员享受城镇职工养老保险待遇核查表》（附件1-7，简称《核查表》），根据核查结果生成《当期农村老放映员工龄补助发放审批表》（附件1-8，简称《当期发放审批表》）和《农村老放映员工龄补助资金支付审批表》（附件1-9，以下简称《支付审批表》）。
第二十条 经办机构将《核查表》、《当期发放审批表》、《支付审批表》一并准备好，由县（市、区）工龄补助办公室及时领取。
第二十一条 县（市、区）工龄补助办公室对《当期发放审批表》审批签章后，反馈给经办机构进行发放；对《支付审批表》确认签章后送财政部门，财政部门审定后将资金足额划拨到指定账户。
第二十二条 经办机构生成发放人员支付明细清单传递给金融机构；金融机构收到财政拨付资金后及时将支付金额划入领取工龄补助人员银行存折，同时向经办机构传送支付回执，并于3个工作日内，向经办机构反馈资金支付情况明细。经办机构核对无误后，及时在信息系统中对支付信息予以确认。
第二十三条 乡镇（街道）认定小组应及时将核减的工龄补助人员名单上报至县（市、区）工龄补助办公室，办公
室填写《农村老放映员工龄补助核减表》（附件1-10，以下简称《核减表》）并提供给经办机构。经办机构根据《核减表》及时办理核减手续，从次月起停止发放工龄补助。
第二十四条 经办机构定期对领取工龄补助人员享受城镇企业职工基本养老保险待遇情况进行核查，凡已享受城镇职工养老保险待遇的人员，从信息系统中生成《核查表》，由县（市、区）工龄补助办公室审核签章后，从次月起停发其工龄补助。
第二十五条 如需调整领取工龄补助人员的工龄，县（市、区）工龄补助办公室要组织填写《农村老放映员工龄补助标准调整表》（附件1-11），并提供给经办机构在系统内调整补助金额。
第七章 资金管理
第二十六条 经办机构应及时将领取工龄补助人员的相关信息提供给城乡居民养老保险合作金融机构，委托金融机构统一制发银行存折，银行存折由县（市、区）工龄补助专项工作领导小组办公室负责发放。
第二十七条 农村老放映员工龄补助发放应统一使用离任村干部和农村原民办教师等群体补助发放时开设的代发资金户。各类代发资金分账管理，建立农村老放映员工龄补助资金专账，对工龄补助资金实行专账核算、专款专用，任何单位和个人不得挤占、挪用资金，严格按照城乡居民养
老保险资金财务、会计制度进行管理。农村老放映员工龄补助资金支出列入“其他支出_____——对______的补助支出”科目。
第八章
工作进度
第二十八条 成立机构，制定办法（2014年6月上旬）。市、县（市、区）、乡镇（街道）成立农村老放映员认定工作领导组织机构，落实专门工作人员，成立认定工作办公室，制定本地区的具体认定办法和实施方案。
第二十九条 动员部署，宣传培训（2014年6月中旬）。设区市、县（市、区）召开认定工作部署会，明确任务，落实责任。向农村老放映员宣传具体政策和工作流程，让农村老放映员了解相关政策精神和申报要求。各级各相关部门开展有关政策培训。
第三十条 个人申报，乡镇（街道）初审（2014年6中旬-7月）。乡镇（街道）认定工作小组办公室收集整理档案，受理个人申报材料，进行初审、公示。
第三十一条 县级审核，二次公示（2014年7月底前）。县（市、区）工龄补助领导小组对乡镇（街道）认定结果进行审核和公示。
第三十二条 市级核定（2014年8月上旬）。设区的市工龄补助专项工作领导小组对所辖县（市、区）审核上报的发放名单进行核定，并报省广电、财政、人社部门备案。
第三十三条 省级备案（2014年8月中旬）。省广电、财
政、人社部门备案各设区的市工龄补助专项工作领导小组上报的核定名单。
第三十四条 补助发放（2014年9月30日前）。县（市、区）工龄补助领导小组要于8月底前将首批发放人员信息交经办机构，经办机构按照规定程序于9月底前及时足额发放。
第三十五条 各地原则上要一次性完成所有符合条件人员的身份、工龄认定和补助发放工作。但因故未能在规定时间内申报的人员，可酌情延期申报。认定发放工龄补助后，又有新的证据需重新认定的，可以再认定并予以补发。
第九章
附则
第三十六条 本细则由安徽省新闻出版广电局、安徽财政厅、安徽省人力资源和社会保障厅负责解释。
问:我所在单位曾多次改制, 名称也更换过几次。我能否申请仲裁确认我的连续工作年限?
答:根据《劳动争议调解仲裁法》有关规定, 职工要求确认工龄的争议, 不属于劳动争议受案范围。但若职工与用人单位发生停工医疗期和经济补偿等争议, 涉及职工工作年限的, 可作为劳动合同争议通过仲裁途径处理。因此, 在双方未发生实质纠纷的前提下, 不建议通过仲裁确认工龄。
(本栏提问由上海海纳人力资源有限公司法务咨询顾问洪桂彬解答)
一、拓宽教师培养渠道，形成开放化的教师配置体系
在美国，从事教师职业的前提是拿到教师资格证书。要申请获得教师资格证书。最常见有三种基本途径。第一种是比较传统的途径，即进入州教师教育机构中学习教育专业，毕业后就可以直接申请教师资格证书。这种教师教育模式学制4年。第二种途径是直接向州教师管理机构递交申请。这要求申请者满足所申请证书在学历等方面的相关要求。第三种途径是选择性教师培养方案。一般综合大学中学生，在完成大学的学科专业课程、获得学位证书之后，若有志从事教育事业，可再用1年时间在大学的教育学院学习教育学课程，参加教育实习，修满学分即可毕业，并可以申请获得教师资格证书。这也就是所说的“4+1”学制。此外，还有两种较为特殊的途径可以获得教师资格证书。一种是通过紧急教师资格证书的方式获得。这是因为一些科目的教师通常是紧缺的，如科学和数学，一些偏远地区也经常紧缺教师。紧急教师证书的颁发就是为了满足这些特殊的紧急需要。另一种是社会杰出人士聘任制度，这种资格证书主要颁发给一些在特殊的领域有特别声望和成就的个人。
为吸引各领域的优秀人才从事教师工作，给非师范专业的毕业生提供申请教师资格证书的机会，我国的师资培养渠道应从单一的师范院校向多样化模式发展。改革的第一条渠道是，鼓励综合性大学设教育学院、初等教育学院、教育研究所或教育课程班，承担培养、培训一部分中小学教师的任务。只要师资、课程、设备、资源合乎培养、培训中小学教师的条件，综合性高等学校都可以依据自身的特色，参与师资培养工作，形成多元化、市场化的教师培养和任用机制。第二条渠道是，鼓励非师范院校毕业生到中小学任教，但在任教前要到师范院校进修一年，学完必修的课程，完成教育实习任务并取得中小学教师资格证书后，方可到中小学应聘。
对参与教师培训的机构应予以严格审定，要保证这个时期培训机构的正规，培训制度的严格、严肃，培训人员的认真负责。对培训的时间、师资、内容、形式应予以规定。教育行政部门要成立专门机构对该类培训机构予以监督，承担师范教育的高校应该参与到教师资格培训中来，并给予培训机构以专业指导，确保申请者经过培训后具有相关的教育教学知识和技能。
二、改革教师培训内容设置，注重教师职业能力的提高
在美国，教师教育和培训主要由教师教育机构来承担。各州教师教育机构在美国教师教育鉴定协会的指导下，制定教师培训方案。方案的内容和实施过程如下。
1通识课程教育。各州教师教育机构规定的通识课程范围都比较广，主要课程有英语作文和口语、美国历史、数学、物理、地理、生物、文学等。学生在大学完成2年的通识教育后，通过全国范围内的自愿性人职考试，成绩优异者才有资格进入教师培养计划。
2专业课程与教职课程教育。进入教师培养计划的未来教师必须在教师教育机构指定的主要通识课程中选择主修一门作为自己的专业课程，目标是掌握该专业系统的知识，为将来的专业教学做准备。同时，未来教师必须学习教职方面的核心课程，获得各种教育教学理论知识和技能，课程主要包括教育基础知识、教育社会学、教育心理学、课堂管理、教育评价、学科教学法等。
3教育实习。具有丰富的实践经验是美国教师培养的核心问题。未来教师不管是4年制还是5年制毕业生，都必须确保足够课时量的教育实习或见习。有些教师教育机构的教育实习是分散在各学期进行的，每学期5～12学时不等，有些是集中在最后一个学年，学时最长的可达一年。
4职前培训。完成教师培训项目的所有毕业生都必须参加职前培训。因为教师教育计划的完成仅意味着毕业生获得了学位，掌握了专业知识和教育学知识，有了实习经历而已。但他们如何发展教学技能、如何独立开展教学工作、如何同教辅人员有效合作、如何面对问题学生、如何评价学生，这些问题怎样才能得到解决，是教师职前培训的主要目的。为此，许多州启动了中小学与大学教育学院合作的新教师培养计划。
在我国，进入高等院校师范专业的学生，除专业课程外，还需必修教育学、心理学、教育法规等几门课程，并在第四学年参加教学实习。对于已进入教师系统的非师范专业学生，其教师培训采用集中讲授教育类课程的形式，之后对所讲内容进行笔试，通过者即可获得教师资格证书。与美国相比，我国的教师培训相对简单，实际效果不明显。为改变这种局面，提高教师的职业能力，教师培训应关注教师实际教育教学能力的提高。
要达到教师培训的目的，应该采取多种培训形式：结合书本内容和教师的亲身经历要求他们谈谈感想和心得体会；请有经验的教师举办讲座；结合教师课堂教学，分析指导实际案例；举办现场研讨会等等。培训过程中可以采取学分制，严格地考核，对于培训学分未合格的教师不能取得考试资格。
教师培训的内容要增加通识知识模块，同时，培训的内容必须体现时代特色，加入最前沿的教育教学理论与技能，比如课程改革的新动向、心理辅导知识、最新的计算机科学与技术等。培训内容还应体现各级各类教师工作的特色，如对小学教师可增加三字一琴一画的培训，这样更有助于教师的专业化发展。
教育实习环节需要加强，一方面增加教育实习的课时量，另一方面注重对实习生进行指导，提高实习的实际效果。
三、严格教师资格认定考核与评估，提高教师入职标准
美国基础教育教师资格认定的高质量标准主要体现在学历高、专业水平高、教育教学的综合能力要求高与资格考试规范而严格等方面。到2006年，美国共有47个州采用了美国教育测验服务社开发的普瑞克西斯职前技能测试系列对教师资格申请人进行考核。
前述的进入教师培养计划的考试采用的就是PraxM，称入学鉴定测验。该测试有笔试和机试两种形式，主要测量候选人基本的学业技能，据此初步判定候选人是否具备教师的基本素质。
PraxisⅡ是用于对初任教师资格认定的测验，题型都是选择题和论述题。具体测验内容包括一般常识、沟通技巧、教育学原理(以案例研究形式出现)、特定学科知识、多元学科知识(英语、数学、历史、科学、体育等)等领域的知识。考试合格者获得初任教师资格证书(有效期1年)。
Praxis I和Ⅱ重视考查书本知识，考试形式局限于书面考试，不足以全面、准确反映教师的素质与能力。在这种情况下，表现性评价或称绩效评估越来越受到重视，它以教师在真实教学情境中完成教学任务或解决问题的表现，来考察其能力状况。
PraxisⅢ和表现性评价，在评价初任教师的课堂教学能力中普遍采用。例如，在康奈狄格州，约10个学科的初任教师在第2年进行成长记录袋评价。在每个成长记录袋中，教师要结合一个或两个教学单元收集一些材料，包括对教学情境的描述、整个单元的教案、两盒教学录像带、学生作业的样本以及对教学情况的反思等。评价者会根据州学科教学标准，结合一系列指导性问题，给每个成长记录袋评分。没有通过评价的教师资格申请者可以在第3年再次参加成长记录袋评价，如果表现依然不理想，他们将不能获得专业教师资格证书。
对于教师资格认定中的学历或学位要求，美国规定最低门槛为学士学位。初任教师、专业教师和终身专业教师这三级教师证书分别以学士、硕士和博士学位为基础。
教育教学能力测试是教师资格认定的关键环节。美国在这方面的经验，特别是普瑞克西斯标准化的考试体系，对我国教师资格考试制度有很大启示。
首先，制定科学的测试标准，建立标准化的教师资格考试体系。教育行政部门的考试中心与相关部门配合，根据《教师资格条例》及其实施办法的有关规定，结合各地各级教师队伍建设的实际，在调查研究和分析论证的基础上，制定出具体细致、科学合理的各级教师资格教育教学能力测试标准。标准化的教师资格考试体系，测试内容应涵盖全面，测试项目要设置合理，测试指标宽度适度，增加教育教学能力测试的可操作性。
其次，采取有效的测试方式，提高测试的信效度。对教育教学能力的测试可以采用面试、笔试、试讲相结合的方式。通过面试来考察申请者的仪表仪态、行为举止、思维反应、普通话水平和口头表达能力；笔试应该考察申请者运用教育理论解决课堂教学中实际问题的能力，笔试的内容还要增加通识知识、学科专业知识、学科教学法、教育政策法规等；试讲能更好地考察申请者设计教学、组织课程实施、管理学生、讲解知识及运用教学资源和现代教育技术等方面的能力，对于试讲的评估可采用随机抽取预备的课堂教学录像资料，或在真实的课堂环境中讲授一节课的方式，然后由评估专家现场分析评分。
最后，培训评估专家组，提升其课堂教学评价能力。专家评定组由长期从事一线教学的人员组成，接受测评技术、方法与程序的培训。在教育教学能力测试中，力争使评估结果与申请者的实际情况相吻合，为教师资格的认定提供真实可靠的依据。
在学历方面，把中小学教师的学历提高到专科、本科以上的程度，实现学历层次由旧三级向新三级的过渡，即由中师、师专、本科三个层次结构向专科、本科、研究生三个层次上移。
四、完善教师资格证书种类，建立灵活多样化的教师资格证书体系
总体而言，美国各州的基础教育教师资格证书可以分为两类：普通教师资格证书和特殊教师资格证书。普通教师资格证书又有科目、年级和等级之分。按科目来划分，有一般教育科目证书、特殊教育证书、学校服务证书、学校管理证书等几类；按年级来划分，有幼儿期、儿童期、少年期、青年期等几个层次；按等级来划分，有初任教师资格证书、专业教师资格证书(二级教师资格证书)和高级教师资格证书。而特殊教师资格证书主要有选择性、临时性和限制性等类型，是非正式的资格证书，主要是为解决教师短缺问题而设立，持有者在学历等方面达到相应的水平之后。经考核合格者也可以拿到普通教师资格证书。
教师资格证书采用定期认证制度，教师在证书有效期满之前必须参加专门的培训，修完培训课程并通过考核才能获得新的教师资格证书。其中，初任教师资格证书是颁发给刚入职的见习教师，有效期一般为1～3年，以进一步考察其是否真正具备教学素质和能力；专业教师资格证书颁发给胜任教育教学工作的正式教师，有效期5-10年不等，期满需重新认证，次数不做限制。高级教师资格证书颁发给成绩突出的教师，一般终身有效。
美国各州教师资格认定的标准不尽一致。基础教育教师质量参差不齐，证书在地区间难以合理流动。为解决这种问题，1994年，美国教学专业标准委员会建立了中小学教师全国性资格证书制度，认定的标准更高、方法与程序更加严格。教师在申请全国性资格证书之前必须具备三个条件：已获得学士学位、拥有州教师资格证书以及至少3年的教学经验。同时，评估中心要求申请者写出为期三周的单元教学计划，并对其中一天的教学活动录像和评阅过的学生作业进行分析。此外，申请者还要通过面试、现场教学等考核环节，才能获得全国性教师资格证书。
我国的中小学教师资格按幼儿园、小学、初中、高中等依次分为7个层次，但并没有按学科更细地划分，也没有按照任教年限或职称作分级设置。这种划分方法过于粗放，层次单一，缺乏针对性，学科专业性也不强。因此，在要求中小学任课教师具备资格证书的同时，还要要求学校行政管理人员、教辅人员及相关专家具备资格证书，而且应该把同一领域或类型的教育工作者的资格证书做不同等级差别的划分。
建立资格证书的定期认定制度，逐步取消所有教师资格一次认定而终身有效的做法。对于刚毕业的新教师宜颁发短期教师证书，有效期可定为1～3年，经校方考察合格且进修完规定的课程学分即可颁发专业教师证书，有效期可延长至5～10年；对于那些在教学与科研方面成绩突出且有志终身从教的教师则颁发长期或终身资格证书；对于一些急需专业的老师也可颁发临时教师证书。
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教师工龄工资国家规定2017年
老师，是我们的学习引路人，是生活的指导者，人生的方向标。我们从小就在学校接受教育，而赋予我知识的就是我们的老师。但是教师也是一种职业，同样也是为工作的劳动者。作为教师工龄工资国家规定2017年你了解多少?
高等学校教职工工资制度
高等学校教职工工资制度的改革，按照中共中央、国务院下达的《国家机关和事业单位工作人员工资制度改革方案》和国务院工资制度改革小组、劳动人事部下达的《关于实施国家机关和事业单位工作人员工资制度改革方案若干问题的规定》执行。现结合高等学校的情况和特点，提出如下实施方案。
一、教职员实行以职务工资为主要内容的结构工资制
(一)职务名称
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1.教学人员。按教授、副教授、讲师、助教的职务分列。
2.科研人员和其它各类专业技术人员。按照国务院各有关主管部门确定的职务名称系列分列。
3.实验人员。按高级实验师、实验师、助理实验师、实验员分列。
4.行政人员。高等学校按正副院(校)长、研究生院正副院长、正副教务长、正副总务长、正副处长、正副科长(正副主任科员)、科员、办事员分列。
其他需要新增加的职务名称，经国务院有关主管部门批准后另列。
(二)教职员的结构工资由基础工资、职务工资、工龄津贴和奖励工资四个部分组成。
1.职务工资。按教职员职务分列工资等级，一职数级，相近职务之间工资额上下交叉。
(1)高等学校教学人员基础工资、职务工资标准表(见附表一)。
(2)高等学校行政人员基础工资、职务工资标准表(见附表二)。
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(3)高等专科学校行政人员基础工资、职务工资标准参考表(见附表三)。
(4)高等学校实验技术人员基础工资、职务工资标准表(见附表四)。
(5)政治工作人员参照同级行政人员工资标准执行。
(6)其它各类专业技术人员的职务工资标准，按照国务院批准的各有关主管部门同类人员的职务工资标准执行。
2.基础工资、工龄津贴、奖励工资，按照国家统一规定的标准执行。
(三)高等学校的工人，原则上执行国家机关和事业单位工人的结构工资制及其工资标准。
生产性工人岗位(技术)工资标准，由学校参照国家机关工人基础工资、岗位工资标准表，结合学校的特点拟定，但需报经学校上级主管部门或省、自治区、直辖市人民政府批准后执行。
二、实施工资改革的补充规定
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(一)各校要按教育部制定的编制标准的暂行规定，核定编制，定编定员。并根据国务院批准的教育部对教学人员、科研人员和其它各类专业技术人员的职务名称系列有关规定、职责范围、人员结构比例、人数限额，提出具体要求。对各类专业技术人员进行调整，明确职务，制定岗位责任制，建立考核制度。
(二)教学人员中凡按照一九六○年国务院《关于高等学校教师职务名称及其确定提升办法的暂行规定》和一九八二年教育部《关于当前贯彻执行〈暂行规定〉的实施意见》，在一九八三年九月一日以前已经确定有教师职务并且仍从事教学、科研工作的，一律按其职务领取相应的职务工资。
(三)高等学校正副院(校)长的最低职务工资标准，要根据学校规模大小、专业设置数量和有权授予硕士、博士学位的专业点的情况确定，地方所属高等学校，由学校所在省、自治区、直辖市高教(教育)厅(局)提出意见，报省、自治区、直辖市人民政府审批;中央部属高等院校，由主管部门审批。一般院(校)正副院(校)长，可执行正副院(校)长五级职务工资标准;少数院(校)正副院(校)长可执行正副院(校)长六级职务工资标准。研究生院正副院长、教务长、总务长的职务工资标准，根据干部主管部门批准的职级待遇，可以执行副院(校)长或处长的职务工资标准。
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(四)高等学校的党委书记、副书记，分别执行院(校)长、副院(校)长的职务工资标准;系级或相当系的单位专职党总支书记，执行处长或副处长的职务工资标准。
(五)教师兼任相当副科长以上领导职务，实行任期制的，职务工资按所担任两种职务工资高的一种确定。
(六)教职员调到“老、少、山、边、穷”地区和条件特别艰苦地区做教育工作的，待遇从优。
(七)高等学校派往国外学习人员中的国家正式职工，凡属一九八五年六月三十日在册的，列入这次工资制度改革范围，新定工资发放期限，按国家对出国学习人员有关规定办理。
(八)建立学校基金的高等学校，根据国家规定，由主管部门核定其收入分成的比例和各项基金的比例。用于奖励基金的只能是一少部分，多发的奖金按规定缴纳超限额奖金税。
(九)高等学校附属中学、小学、幼儿园教职工工资制度改革，随同教育部门办的中小学教职工工资制度改革一起进行，执行同一的工资标准，增加的工资从一九八五年一月一日起发给，其中由四类工资区提高到五类工资区增加的工资，从七月一日起发给。其它附属事业单位
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均和高等学校校本部工资制度改革同时进行，增加的工资从一九八五年七月一日起发给。
(十)各省、自治区、直辖市高教、教育厅(局)可以依照本方案，在不高于本方案职务工资标准的原则下，制定适合本地区普通高等学校(含部属高等学校)教职工工资制度改革实施细则，经省、自治区、直辖市工资制度改革小组审核，报省、自治区、直辖市人民政府批准后执行，并抄送国务院工资制度改革小组和国家教育委员会备案。
高等专科学校行政人员的职务名称和职务工资标准，可参照“高等专科学校行政人员基础工资、职务工资标准参考表”，由省、自治区、直辖市人民政府制定。中央部门所属高等专科学校，应执行当地政府制定的工资标准。
(十一)高等学校教职工工资制度改革工作，由省、自治区、直辖市人民政府统一领导。
中等专业学校教职工工资制度
中等专业学校教职工工资制度的改革，按照中共中央、国务院下达的《国家机关和事业单位工作人员工资制度改革方案》(以下简称《改革方案》)和国务院工资制度改革小组、劳动人事部《关于实施国家
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机关和事业单位工作人员工资制度改革方案若干问题的规定》执行。现结合中等专业学校的情况和特点，提出如下实施方案。
一、中等专业学校教职工实行以职务工资为主要内容的结构工资制
(一)职务名称
1.教学人员。按高级讲师、讲师、助理讲师、教员的职务分列。
2.其他各类专业技术人员。按国务院有关主管部门确定的职务名称系列分列。
3.行政人员。按正副校长，正副科长(主任)、科员、办事员的职务分列。
(二)教职员的结构工资由基础工资、职务工资、工龄津贴和奖励工资四个部分组成。教师同时实行教龄津贴。
1.职务工资。教职员按照职务分列工资等级，一职数级，相近职务之间工资额上下交叉。
(1)中等专业学校教师基础工资、职务工资标准表(见附表一)。
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(2)中等专业学校行政人员基础工资、职务工资标准表(见附表二)。
政治工作人员参照同级行政人员工资标准执行。
(3)其他各类专业技术人员的职务工资标准，按照国务院批准的有关主管部门同类人员职务工资标准执行;国家没有规定的，参照有关专业技术人员的工资标准，按所在省、自治区、直辖市人民政府的规定执行。
2.基础工资、工龄津贴、教龄津贴和奖励工资，按国家统一规定的标准执行。
(三)工勤人员。原则上执行国家机关和事业单位工人的结构工资制。生产性工人的岗位(技术)工资标准，由学校主管部门或省、自治区、直辖市参照《改革方案》附表三《中央、省和省辖市国家机关工人基础工资，岗位工资标准表》，结合学校特点拟定，也可以实行企业同工种的工资制度。但需报经国务院主管部门或省、自治区、直辖市工资改革办公室批准执行。
二、实施工资改革方案的补充规定
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(一)各校要按教育部或学校主管部门提出的编制标准核定编制，定编定员;建立健全各类人员的岗位责任制和考核制度。
(二)教学人员和其他各类专业技术人员的职务要保持合理的结构比例，各类人员的职务结构比例由各部门、各地区根据实际情况制定，报经主管部门或省、自治区、直辖市人民政府批准执行。
(三)各类学校毕业生分配到“老、少、山、边、穷”地区和调入上述地区从事中专教育工作的，待遇从优。
(四)教师进修学校教职工，执行中等专业学校教职工工资标准及有关津贴。
(五)中等专业学校教师工资改革增加的工资额，不包括教龄津贴在20元以内的，一九八五年一次发给，超过部分从一九八六年七月起再增加上去。教龄津贴从一九八五年七月起发给。
(六)中等专业学校教师，未按教育部规定的中等专业学校教师职称确定职务的，在执行新工资标准时，暂按现行工资额就近套级;新的职务系列、人员结构比例和人数限额经国务院批准后，再按附表一的职务工资标准执行。
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(七)教师兼任副科长以上行政职务，实行任期制的，职务工资按教师和行政人员两种职务工资中较高一种确定。
(八)中等专业学校派往国外学习人员中的国家正式职工，凡属一九八五年六月三十日在册的，列入这次工资制度改革范围。新定工资发放期限，按照国家对出国学习人员有关规定办理。
(九)各省、自治区、直辖市有关主管部门可以依据本方案，结合实际情况，制定本地区中等专业学校工资制度改革的实施细则，经省、自治区、直辖市工资制度改革小组审核，报省、自治区、直辖市人民政府批准后执行，并抄送国务院工资制度改革小组和国家教育委员会备案。
中小学教职工工资制度
中小学教职工工资制度的改革，按照中共中央、国务院下达的《国家机关和事业单位工作人员工资制度改革方案》(以下简称《改革方案》)和国务院工资制度改革小组、劳动人事部《关于实施国家机关和事业单位工作人员工资制度改革方案若干问题的规定》(以下简称《若干问题的规定》)执行。现结合中小学的实际情况，提出如下实施方案。
一、中小学教职工工资制度改革方案适用范围
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(一)普通中学(包括职业中学、农业中学、盲聋哑中学、工读学校。以下简称中学)。
(二)小学(包括盲聋哑小学，弱智儿童学校。以下简称小学)。
(三)幼儿园。
二、教职员实行以职务工资为主要内容的结构工资制
(一)职务名称
1.教学人员。中学按高级教师、一级教师、二级教师、三级教师四级分列。
小学按高级教师、一级教师、二级教师、三级教师四级分列。
幼儿园教师职务，由各省、自治区、直辖市人民政府制定。
中小学教师职务系列俟国务院批准后，经过试点逐步实行，并领取相应的职务工资。
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2.行政人员。中小学按正副校长、正副教导主任、正副总务主任、职员的职务分列。
幼儿园行政人员职务名称，由省、自治区、直辖市人民政府制定。
(二)结构工资由基础工资、职务工资、工龄津贴和奖励工资四个部分组成。教师同时实行教龄津贴。
1.中小学教师和幼儿园教师的职务工资标准，暂按《改革方案》中附表六、七的“中学教师基础工资、职务工资标准表”、“小学教师基础工资、职务工资标准表”执行，并按《若干问题的规定》第十二条的办法套改新工资标准。俟教师确定新的职务后，再按规定排列各个职务的工资标准下达执行。
2.行政人员的职务工资标准，由各省、自治区、直辖市人民政府参照《改革方案》附表九《县(市)、区(乡)国家机关行政人员基础工资、职务工资标准表》和中小学教师工资标准制定。
教师兼任行政领导工作的，可以按教师的职务确定职务工资。
3.其他专业技术人员的职务工资，参照有关部门规定的有关职务名称系列的职务名称、工资标准执行。
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4.基础工资、工龄津贴、教龄津贴和奖励工资，按国家统一规定的标准执行。
保育员和工勤人员，执行国家机关工人基础工资、岗位工资标准和有关规定。
三、实施工资改革方案的补充规定
(一)这次工资制度改革，要做好各项准备工作。省自治区、直辖市的教育厅(局)要根据教育部的有关规定，提出中小学教职工的编制标准，制定各类人员的职责规范人员结构比例和人数限额，报经省、自治区、直辖市人民政府批准后，再结合各校的实际情况，分别下达不同的编制、教学人员的结构比例和人数限额。各校要根据这些要求，核定编制，定编定员，明确每个工作人员的职务，制定岗位责任制，建立考核制度。
(二)中小学教师按新职务的规定，确定职务后，领取相应的职务工资。在一九八六年七月一日以前确定职务(或业务等级)的，从一九八五年一月一日起发给。但一九八五年增加工资的限额，应按《若干问题的规定》第二条第(二)款的规定执行。
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(三)中小学的班主任津贴、特级教师津贴，按原规定继续发给。
(四)各类学校毕业生分配到“老、少、山、边、究”地区和调入上述地区从事中小学教育工作的教职员，待遇从优。
(五)工读学校的教师等现行的补贴，按原规定继续发给。盲聋哑学校的教师(包括校长、教导主任等)，可按原规定发给本人基础工资加职务工资之和的百分之十五的补贴费。弱智儿童学校的教师也可按此规定执行。如不从事工读、盲聋哑和弱智儿童教育工作，从第二个月起停发补贴费。
(六)新参加工作的各类学校毕业生，其见习期、见习期间的临时工资待遇以及见习期满后应确定的职务和职务工资，均按国家统一规定执行。其中新参加工作的中专、高中毕业生，分配任中学教师的，见习期满后，先按基础工资加职务工资之和58元的标准定级，经考核合格正式评定教师职务后，进入最低一级工资64元的标准。
幼儿园保育员转正定级时，按卫生部规定的护理员的转正定级工资标准执行。
(七)中小学教师工资改革增加的工资额，不包括教龄津贴在20元以内的，一九八五年一次发给，超过部分从一九八六年一月一日起再增
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加上去。教龄津贴从一九八五年一月起发给。
(八)民办教师的待遇问题，应根据国发(1984)174号《国务院关于筹措农村学校办学经费的通知》的原则精神，由各省、自治区、直辖市人民政府确定。
(九)厂、矿企业办的中小学教职工的工资改革，随同本企业职工工资改革同步进行。
(十)各省、自治区、直辖市教育厅(局)可以结合当地实际情况和中小学的特点，制定教职工工资改革的补充规定和实施细则，征求教育工会的意见，经省、自治区、直辖市工资制度改革小组审核，报省、自治区、直辖市人民政府批准后实行，并抄送国务院工资制度改革小组和国家教育委员会备案。
(十一)中小学教职工工资改革工作，事关提高教师队伍素质和调动广大教职工的积极性、创造性，各级学校领导要充分发扬民主，认真听取群众意见，发挥工会的积极作用，秉公办事，严肃认真，实事求是。
对营私舞弊或打击压制教师以及各种弄虚作假的行为，一经发现必须严肃处理。
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教师教龄津贴的若干规定
根据中共中央、国务院下达的《国家机关和事业单位工作人员工资制度改革方案》和国务院工资制度改革小组、劳动人事部《关于实施国家机关和事业单位工作人员工资制度改革方案若干问题的规定》有关条文，现对教师教龄津贴的实施作如下规定：
一、教师教龄津贴执行范围
中等专业学校、教师进修学校、技工学校、普通中学、职业中学，农业中学、工读学校、盲聋哑学校、小学、弱智儿童学校和幼儿园的公办教师，均可实行教龄津贴。
从事教师工作满二十年，因工作需要，经领导批准，调离教师工作岗位，仍在学校从事教育工作的人员，以及从事教师工作不满二十年，调任学校行政工作并继续兼课的人员，也可以实行教龄津贴。
二、教龄津贴标准
教龄满五年不满十年的，每月三元;满十年不满十五年的，每月五元;满十五年不满二十年的，每月七元;满二十年以上的，每月十元。
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三、教龄即教师直接从事学校教育工作的年限
教龄计算办法：
1.上述学校的教师或中小学专职少先队辅导员等直接从事德、智、体、美教育的工作年限，计算为教龄。
2.由各级各类学校调入上述学校的教师，原专职从事教师工作的年限可与调入后的工作年限合并计算为教龄。
3.民办教师或长期顶编代课教师转为上述学校公办教师后的教龄计算，应按其工龄计算的有关规定办理。
4.曾在冤假错案间断教育工作，现已平反纠正，继续从事教育工作的教师，其间断的时间，可心计算为教龄。
5.在历次政治运动中，曾在职带薪下放的教师，其间断教育工作时间，可计算为教龄。
6.教师连续病休超过六个月的时期不计算教龄。
四、领取教龄津贴的教师调离上述学校后，教龄津贴即行取消
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五、民办教师是否实行教龄津贴制度，由和地根据实际情况决定。
六、各省、自治区、直辖市教育厅(局)可根据上述规定，结合本地实际情况，制订实施细则，报省、自治区、直辖市人民政府批准后实行，并抄报国务院工资制度改革小组和国家教育委员会备案。
通过上述对教师工龄工资国家规定2017年的解释，我们可以清楚知道，职业无分贵贱。国家对各种正规合法职业都有相关法律法规进行约束。这些法律法规，既是为了保障劳动者的合法权益，也是为了约束劳动者的行为。我们所有人在从事自己的职业的时候都应该遵守相关法律法规。
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