职业教育中心数学教学论文

【摘要】数学是职业学校的必修科目，由于近些年职业学校扩招，生源结构的参差不齐，对数学传统的教学模式提出了挑战。本文结合实际，对职业学校数学课程教学改革提出了一些思考。以下是小编精心整理的《职业教育中心数学教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

职业教育中心数学教学论文 篇1：

互联网思维对职业教育数学教学的影响与教学模式探索

【摘要】未来教育将会是“人脑+网络”的模式，现代职业教育中的数学教学需要紧跟时代的步伐，充分应用互联网思维，发挥互联网优势，瞄准学生“网络一代”的时代特征，改变传统的教学模式，把数学思维、数学方法传授给学生，从而达到课堂所学即生活所用，学校所教即职业所需，形成职业教育特有的教学特色.

【关键词】互联网思维;职业教育;数学教学

互联网思维，是随着互联网向社会的各个领域渗透，逐渐产生的一种思维模式，即将传统的行业行为与当下的(移动)互联网、大数据、云计算等科技相结合，从而产生新的行业行为的过程.钱学森先生很早就讲过，未来的教育将会是“人脑+电脑+网络”的模式，随着互联网技术的高速发展，“互联网+”思维也对现代职业教育产生了越来越大的影响，在现代职业教育数学教学过程中，我们应该充分认识到这种影响，并积极适应这种影响，主动运用互联网思维，有效地改变数学教学传统模式，以使其紧跟时代步伐，紧贴学生实际，达到学以致用的教学目的.

一、互联网发展对现代职业教育产生的影响

互联网是时代发展的产物，基于互联网的发展而衍生出來的网络课堂、App教育、网络助教等新生事物海量涌现，同时，它们对于现代职业教育的影响也急剧扩大，我们应该看到，这其中既有有利的、积极的一面，也有不利的、消极的一面.

积极影响更丰富的教育学习资源

互联网的互联互通特性带来的是海量的资源共享，无论是对教育者还是学生而言，这些资源都极大地丰富了教学内容.一方面，教育者可从互联网信息中获取更多的参考资料、掌握更多的教学手段、学习更多的优秀教学经验、创造更有效的教学模式;另一方面，学生则可从互联网信息中获取更多的学习内容、掌握更多的相关学科知识、发现更多的兴趣点.尤其是随着移动互联网技术的发展，互联网走进家庭，走进移动终端，使这些丰富的海量的资源越来越广地覆盖到世界的各个角落、渗透到更加微小、更加年轻的社会单元.

更快捷的学习平台

互联网，特别是移动互联网技术的飞速发展，给这个时代的学习者创造出了随时随地都可以学习的便利条件，在飞机、高铁、地铁上，拿出一部平板或手机，就可以快速地进入到课堂中，甚至有的时候不需要实时的网络支持，只需要在条件允许时将学习资源下载至自己的移动终端，就可以根据自身的时间安排，便利地进行学习.相比以往只能到教室学习或者只能在电脑上学习，移动互联网技术和硬件设备的支持无疑给了这个时代的学生更多的便利与自由.有了自我对学习资源的时间配置自由性，学生就可以更好地利用时间进行学习，以往由于场所限制而无法有效利用的零散时间(例如乘坐交通工具的途中)，现在就能够充分地利用起来，从而使学习的时长更长、效率更高.原本因为外部环境的影响而导致无法正常进行的教学，通过互联网技术就可以迎刃而解.

更显著的教学对比

相比于传统教育只能依靠阶段性的测试来衡量教学质量的高低，互联网模式下，教学质量的对比来得更加快速且显著.传统教育的教学质量衡量，小则在一个学校范围，大则不过在一定区域(一般不超过省级).要想得到更大范围的对比，就必须等待特定的条件(如全国性质的考试)或是待学生毕业后在职场中与其他同事进行对比.而互联网的出现，使得教育者和学生都可以利用网络随时随地与世界范围内的对手进行对比，成本更低、效率更高、结果更为显著.教师可以通过网络参与到教学竞赛中，随时随地浏览信息、参与评价，因此能快速准确地认识到自我教学的水平.与传统固定式的教学评价相比，这无疑更公正、更客观、更具体.同样，学生也能通过各种各样的网络比拼，更全面地了解自我的知识学习程度和能力水平，且由于网络的主观参与性，这种了解给人的印象更为深刻，督促、激励的效果也必将成倍增长.

消极影响

互联网在便利教育的同时，也给教育带来了不可忽视的不良的影响，其所带来的结果，与互联网带来的便利同样影响巨大.

一是给学生带来更多的诱惑.各种层出不穷的游戏、影视、刺激性的信息不断地充斥学生的大脑，对于尚未足够成熟、自制力较弱的学生而言，无论这些信息是好是坏，都是涣散思维、转移注意力的极大因素，是学习的大敌.对学生而言，过多地接受无法及时消化的信息和知识，无疑会对学习的专注性带来负面的影响，学生本就处于一个自我意识和世界观、价值观塑造的人生阶段，有兴趣点是好事，但过多的兴趣点却会给学生造成漫无目的、分散精力的后果，把有限的精力投入到无限的接收海量信息的过程，必将导致缺乏耐心和专注力，形成凡事浅尝辄止的散漫风格.

二是给教育者和学生提供了过度的“自由”.由于互联网的可转移性，传统的面对面教育会被非接触式教育所取代，在这一过程中，教育者和学生的角色属性开始淡化，导致双方都模糊了原本的角色感受，在教育过程中就会出现用原有的或是虚拟的“数据”来替代自身本应完成的角色任务，比如教育者可以将一堂课程拷贝多份，同时给多个班级进行授课，学生也可以利用技术复制出多个虚拟的自己，同时参与多个老师的线上课程，这样的后果，必然是只有虚拟的数据，没有了实际的教学成果.

由此可见，互联网技术给现代教育带来的利弊影响是共生的、持续的，这样的影响不可能因人为的干预而此消彼长.作为现代教育的参与者，我们只有通过深刻认识现代教学的特点，积极主动地利用好互联网技术给现代教育带来的有利影响，不断克服其所带来的不利影响，才能使互联网技术为我所用，享受到现代技术给教育带来的丰硕成果.

二、职业教育数学教学的特点

应用性

职业教育的重点是培养专业领域的专业性人才.不可否认，职业专业课程是学生的重点学习内容，而基础学科的设立，则是为专业课程奠定基础的基石.职教数学的角色就是要为这些专业课程提供基础文化素养的支撑，学生学习职教数学的目的应该是为职业专业课程打造数学“工具”，通过学习数学知识，为自己的专业课程提供一个强有力的基础工具，职教数学要让学生学得来、用得上.

实用性

如果说数学作为应用工具为众多职业技术学子提供了专业技能上的基础知识运用，那么数学作为一门基础学科，其可以为学生提供生活所必需的生存技能.职教数学作为基础性学科，其在生活、工作的各个领域均会涉及，对学生而言，“学以致用”是关键，在职教数学的教学内容中，更多的是传授与生活、工作息息相关的基础知识，不涉及过多的深层次知识，也基本不探究深奥的数学原理和科学内涵.可以说，每个知识点都是可以运用于日常生活以及未来工作之中的，这凸显了职教数学的实用性.

养成性

作为基础学科，职教数学还着重培养学生的数学思维、逻辑思维，通过数学这一工具，使学生受到数学文化、数学思想的熏陶.这与艺术类课程一样，是一种涵养的养成.通过数学思维的培养，学生逐渐养成逻辑性思考问题、系统性看待问题、严谨性解决问题的习惯，塑造缜密、科学的思维模式，为未来的职业生涯获取一份有力的素养支撑.

对现代职业教育中数学教学的特点有了一定程度的认识后，我们可以结合其特点，充分运用互联网技术，积极探索适用于时代特色的现代职教数学教学模式.

三、互联网思维在职教数学教学中的运用

在互联网技术日益发展的情况下，职教数学教学模式必将出现越来越多的新颖的方式，在此，我们仅做一些探索式的思考.希望广大的职教数学教育者可以从以下四种模式的教学中获得一些启发.

网络课堂式教学

这一模式主要但不仅限于利用网络课程进行授课教学，可以通过教师录制教学视频、上传视频，学生观看的形式进行，也可以利用各种应用程序进行直播授课.这是目前大多数教师采用的模式，这种模式类似于传统授课，只是把线下的传统课堂迁移到了线上，拓宽了教学场所，丰富了教学模式，也是基于目前网络建设水平和人们对网络的普遍认识理解程度而创造的新型教学模式，其操作性较强，符合人们对传统教学的认知，使人易于接受.但与传统授课相同，依然是“我讲你听”的模式，互动性较差.

游戏通关式教学

這种模式基于“网络一代”的成长特点，充分考虑学生的心理喜好，以游戏为载体，将数学知识寓于游戏当中，类似于打怪游戏这样的模式，让学生自己在游戏的过程中掌握知识点，“打怪”就是考试，胜利则过关，失败则原地重来.这一模式趣味性更强，学生的兴趣也更浓，但对于教师的要求较高，需要设计有趣味性、知识性的数学游戏，单独完成的难度较大，需要团队合作，甚至求助于游戏设计方面的专业人员方能较好地实施.

网络合作式教学

这一模式是将互联网思维与数学教学相结合，在教学过程中首先由教师进行传统式或者网络课堂式的讲解，在掌握知识点环节，教师布置同一任务，将学生划分为多个“网格”小组，每个“网格”单独完成任务的某一环节，但环节与环节之间有逻辑关联(类似于网络的节点关系，互相独立，但逻辑相关)，各个“网格”根据教师提供的学习资源或者通过搜索网络在线资源开展讨论、探究、学习，小组成员协作完成学习任务.在这个过程中小组成员学会借助网络资源开展学习，学会团结协作，同时通过讲解促进知识的进一步内化.教师履行监督、引导、解疑的职责，并通过点评、总结使全体学生达成学习目标.这种教学模式充分借鉴网络的分散性和整体性特点，既能通过学生解决每个环节的情况来分析学生掌握知识的熟练程度，也让学生通过互相的沟通增强对知识的共享，同时也学会分工协作、团队攻关，为将来适应职场环境打下基础.但这一模式的难度在于要求教师与学生都具有一定水平的网络知识，对如何设置“网格”和分配任务需要投入较多的前期精力，有一定难度.

混合学习式教学

混合学习是将信息技术与传统课程讲授相结合的一种学习方式，其核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，表现在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小、取得的效益最大.

混合式教学可促进学生自主学习，提高学习自律性.混合学习模式从理论、实践、资源等方面探讨、解决学生学习习惯、学习方式等问题，帮助学生获得更好的学习体验，取得更好的学习效果.因此，在目前学生还未完全获得自主学习技能的情况下，混合式教学是解决上述问题的重要途径，通过混合式教学，学生既能够获得线上丰富的学习资源，以及不受时空限制地进行学习，也能通过线下与教师面对面学习，高效地获得知识.混合学习式教学可以是以问题作为学习起点的项目型，也可以是以学习成果为中心的结论型，教育者可根据实际教学内容的特点进行设定.但无论哪种类型，教育者需要全程跟踪、监督、提示，以使学生提高学习效率.

结 语

互联网的飞速发展，必然会越来越多地给职业教育带来利好因素，作为职业教育基础框架的数学教学，也必将拥有更广阔的空间.职教数学的教育者要积极运用互联网思维，借力互联网技术，利用互联网手段，创新创造更多更好的适用于现代学生的教学模式，不断提高教学质量，真正使数学教学与职业教育目标紧密相连，与学生需求紧密相连.

【参考文献】

[1]陈治芳.教育要有互联网思维[J]现代职业教育：职业培训，2018(1)：9.

[2]唐小纯.“互联网+”背景下的高职数学有效教学研究[J].现代职业教育，2019(5)：122-123.

[3]吉静，陈颖颖.关于高职课程体系重构的思考[J].当代经济，2010(3)：88-89.

[4]耿洁，刘宏杰，王珊珊，等.职业教育互联网学习的现状与对策研究：基于全国职业院校互联网学习专项调研的分析[J].中国电化教育，2017(6)：30-34.

[5]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004(7)：1-6.

作者：谢晓霞

职业教育中心数学教学论文 篇2：

浅谈职业学校数学教学的改革

【摘要】数学是职业学校的必修科目，由于近些年职业学校扩招，生源结构的参差不齐，对数学传统的教学模式提出了挑战。本文结合实际，对职业学校数学课程教学改革提出了一些思考。

【关键词】职业教育; 数学教学; 教学改革

职业教育中重要的基础课—数学在整个课程体系中如何定位，课程设置及教学内容、教学方法如何改革，这些问题将直接影响高职教育的发展。

一、数学在高职教学中的地位与作用

职业教育的培养目标是为基层和生产第一线培养高等技术应用型专门人才，在人才培养上应坚持以能力为中心，强调职业性与适应性。职业教育要为学生的终身学习奠定知识与能力基础，使学生具备较强的发展潜能以满足学生适应社会、独立生存、自我发展、创新超越的需要。因此必须重视作为基础课的数学教学。

数学在职业教育中有着其他课程无法替代的专业服务功能和素质培养功能，不仅仅是学习后继课程和解决科技问题的工具，而且是培养理性思维的重要载体，是科学技术人员的技术水平科学素质的重要组成部分。数学是学生进一步学习专业基础课、专课及继续深造的重要基础和必备工具，也是对学生思维品质和能力进行培养的重要途径。通过高等数学的教学可使学生掌握必备的数学知识和应用技能，并以此为工具，提高对专业知识的学习和研究能力。

二、 数学在课程体系中的定位

职业教育的培养目标决定了数学教学以能力为本位的原则，数学教学要以应用为目的，以必需够用为度，把培养学生应用数学解决实际问题的能力与文化素养放在首位。数学在课程体系中的定位要把握以下三个方面:

首先，需要对传统的数学教学模式进行适当取舍和更新，突破原有的学科体系，形成新的实用性较强的教学体系。

其次，数学的教学应淡化严格的数学论证，强化直观形象的几何说明，弱化较复杂的计算技巧，減少缺乏一般性解题规律、运算量大的习题，对于技术应用型人才，应强调结论与公式的应用。

再次，数学要紧密结合专业进行教学内容的改革，教学内容应结合各专业的需求，突出培养专业人才的能力， 体现以必需够用为度的原则。

三、数学的课程设置及教学内容安排

课程和教学内容体系改革是教学改革的重点和难点，要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。可设想构建数学内容体系"2x3”模块结构，即对数学内容进行二维横向设置与三维纵向构建，形成两个横向模块和三个纵向模块。 两个横向模块指 通用模块与专用模块。通用模块内容涵盖各专业必需的基础知识，其理论性相对较高，基础要宽，内容以够用为度。专用模块供不同专业选用 ，其内容根据专业需要来设置，突出针对性和实用性，宜采用“小而灵”的形式，以便在必要时融人到专业课中，满足不同专业的需要 。

三个纵向模块指预备知识模块、基础模块、扩展模块，是对横向撑块分三个层次的设置。

预备知识模块是针对学生数学基础参差不齐这样一个基本事实而设置的，主要包括集合、区间、绝对值及其运算性质、函数、不等式、解析几何 、三角函数等内容，目的是使每个学生通过预备知识的学习顺利过渡到基础模块的学习。

基础模块(可称基础数学)面向全体学生，为必修模块，以微积分学、常微分方程、空间解析几何与向量代数 、无穷级数的基本概念、简单计算、实用数学思想及一般的数学方法为基本内容，教学重点应放在对数学概念实质的理解掌握及其应用分析和应用方法上，注重对学生数学能力和思维品质的培养。应合理选择教学内容，就目前学生的基础状况，有关函数极限的语言定义及证明的内容可删去不讲;对难度较大的基础理论可不进行论证，只作简单的几何说明;应删减一些繁琐的求导和积分运算，以适量的例题和习题为依据，对学生进行数学方法、基本技能技巧的训练和计算能力的实验室、电子商务实验室、软、硬件维护应用实验室、多媒体制作实验室、信息系统开发实验室。这些实验室的建立可以为计算机应用专业，也可以为其他专业提供实训场所。5个实验室的具体工作任务是:网络技术实验室主要完成局域网络技术实验、互联网技术实验;电子商务实验室主要完成网页设计、动态网站建设、电子商务网站开发实验;软、硬件维护与应用实验室主要完成微机的组装与维护实验、软件维护实验、办公自动化实验、多媒体实验;多媒体制作实验室主要完成图片、文字、声音等相关资料的采集、剪辑、合成等制作过程;信息系统开发实验室主要完成开发工具及开发理论的实验以及管理信息系统实验、信息处理过程实验。根据我院的实际情况，实验室的建设过程应是一个循序渐进的过程，最终应逐渐满足三个层次，即实验教学层次、提高层次(综合性、设计性、应用性)和研究创新层次的需要，不仅为学生的实践活动，也为教师科研活动的开展提供基地。

充分的办学自主权专业教学改革是一个非常复杂的系统工程，涉及方方面面的问题。因此，教学改革的实施和管理部门要有充分的办学自主权，包括教学计划的制订、计算机软、硬件的配备、师资培训费、学生管理权限的下放等方面的权利。(1)教学计划的制订。在上述教学模式中，教学计划应确定第一阶段的课程，根据实际需要、市场需要和项 目开发的要求灵活安排、调整开设第二阶段的课程。(2)计算机软、硬件的配备。大宗的实验设备可以由学校集中购置，但由于实验内容总是处于一种不断更新的过程，因此也应保证各部门根据具体情况需要自行购买部分实验设备和相应的软件，以保证项目的实施。(3)师资培训费与课时酬金的发放。为了顺利地推进教学改革，需要进行系统的师资培训，消耗一定的师资培训费用，另外，教师带学生做项目的课时费，包括外聘专家、教授的课时酬金等，系里须有一定的资金支配权，以保证这些费用的开销。

校外实习基地建设上述教学模式的第三阶段为校外实习阶段，在这一阶段应该让学生走出去，由社会评价学生的能力，检验前两个阶段的教学成果。为此，应积极开发校外实习基地，给学生提供足够的校外演习的场所，加强学生实际动手能力的锻炼。对于校外实习基地的建设我们有如下想法:(1)积极联系社会上与本专业有关的企事业单位如一些电脑公司、电子技术公司、网络公司以及其他企业和事业单位作为学院的实习基地，利用其先进的设施、设备等条件开展实习。(2)鼓励学生通过各种渠道自己联系相关专业的实习单位和部门，达到检验自己的专业能力，寻找就业岗位的目的。

参考文献

[1]《数学》徐娟珍 中国劳动社会保障出版社

[2]《高等数学建模》郭培俊 浙江大学出版社

作者：商鹏

职业教育中心数学教学论文 篇3：

激发中专生的学习热情，让数学课堂“活”起来

数学课堂教学是科学，是艺术，也是一种文化。活的课堂，才是真正具有生命力、充满智慧的课堂。老师要创设数学情境，提出数学问题;以数学对话和数学交流为重要形式进行启发式教学。教师是课堂的“活水之源”，每天让课堂改变一点点。

中等职业学校数学课堂现状

进入中等职业学校的学生，大多数在初中数学基础处于中等偏下的层次，他们丧失了数学学习的兴趣和信心，让他们学习跟普通高中内容相当的数学课程难度很大。在时间紧、任务重的客观条件下，职业学校教师授课机械地按照教材上内容，采取“一言堂”模式，其结果是老师讲得声嘶力竭，学生注意力不集中，表现出注意的随意性，甚至昏昏欲睡。不能理解的知识，干脆死记硬背。他们对学习数学存在畏惧心理，有的一看到数学就头疼，他们不肯动脑筋，思维的僵化、神情的漠然是他们数学课上常有的表现，有的甚至完全放弃。

中等职业学校数学课堂往往忽视数学问题的解题过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，这些做法造成了学生偏重结论，过度淡化理解;数学教师忽视师生间的情感交流与互动，缺少课堂提问;老师上课“自导自演”，没有喝彩，没有回应;课堂练习，老师面对学生五花八门的错误，“置之不理”，没有针对地分析和纠错，而是直接公布“标准答案”;有些学生课堂上不听课，上课只要安静地坐着，也“不管老师的事”;遇到学生违反课堂纪律，老师训斥，冷嘲热讽，小题大做;老师对数学学习困难的学生缺乏必要的耐心，在情绪上表现为不予理睬甚至讨厌反感。教育没有情爱，就如无水之池。职业学校数学课变得枯燥无味。

中等职业学校数学课堂的激活策略

1.有激情地上好每学期的第一节课

“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。”老师上课一定要有激情和感染力，要循循善诱，调动学生学习积极性，激发学生的求知欲，变被动学习为主动学习。每学期的第一节数学课，不要急于讲知识，要先交流、动员、提出希望，尤其是新生班级的第一节课，开场特别重要。要“晓之以理，动之以情”;要吸引学生的注意力，不是强制，而靠亲和力和感召力;要敞开心扉，亲近学生;要言之有理，持之有据;实话实说，真实可信。

2.建立良好师生关系

教师在组织课堂教学时，要由“演员”变为“导演”，由教会学生知识转变为教会学生学习，即教师要实现由“教会”转变为“会教”，帮助学生实现由“学会”转变为“会学”。职业学校数学课堂管理要有艺术性。职校学生注意力容易分散，老师可以面带笑容，及时提醒学生;尽量不当众批评学生，指出学生错误，老师不妨使用诙谐幽默的语言;教师要避免伤害性语言，有些交流可以留到课后，目的是帮助，而不是惩罚。创设宽松氛围，发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动，激发学生独立思考及对数学问题的好奇心。

我们应抛开师道尊严，不把自己凌驾于学生之上，不能把他们视为知识的容器，更不能歧视数学“后进生”，教学活动要营造生动活泼、轻松愉快的氛围，要吸引学生的广泛参与，不能让课堂成为少数人的宴席，而多数学生只能做看客。目光不能只集中在个别人身上，老师应该关注每个学生的体验。

3.科学选择教学内容

中等职业教育中的数学教学应服务于、服从于学生专业知识的学习，同时兼顾学生的全面发展，发挥的是工具作用。以能力为本位确立数学教学目标，调整和选择教学内容，将数学教学目标建立在学生通过一定的努力完全能达到的基础之上，注重数学内容的生活化，学以致用。唯有这样，数学教学才有希望。

内容过多过难，压得学生喘不过气来，学生对学习会缺乏主动精神，只是忙于应付，很难获得成功的体验，教学内容过少过易，激不起学生学习的积极性和热情，同样无法获得成功的体验。学生在学习中如果无法体验到成功，造成的直接后果是自信心减弱，学习兴趣丧失。

总之，中专数学教学必须处理好教学内容的实用性与学科知识系统性的关系，做到适当降低理论的严谨性，又不放弃理论知识的科学性;既强调内容的应用性，又不放弃数学知识的系统性。

4.开展分层教学，帮助学生获得成功体验

自信心是学生学习的支配力量，是提高学生学习兴趣的最佳“催化剂”，学生一旦丧失了自信心，也将丧失了学习的兴趣。因此，培养学生的数学学习自信心对提高学生的数学学习兴趣显得至关重要。

中专生特别是新生，他们的内心都渴望成功，都希望通过努力能学好每一门学科，取得学业成功，但是如果我们教师不能正视课堂群体教学与学生个体差异之间的矛盾，仍按传统的教学模式“一刀切”，势必导致大部分学生在数学学习中无法获得成功的体验，随着学习内容的增多加深，他们的数学学习自信心将受到严重的挫伤，久而久之便丧失了数学学习兴趣。然而分层教学模式却能成功地避免上述弊端。分层教学就是根据学生的实际水平在教学设计时，对教学目标、教学方法、教学内容(包括课堂提问、课堂练习、作业及指导等方面)的安排都因人而异，使之符合不同层次学生实际学习的可能性，减轻学习负担，提高学习效率，使全体学生都能得到发展。

5.发挥学生主体作用，激发数学学习动机

现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。数学教学中教师面对的是情感丰富、意识独立的学习主体，教师不可以越俎代庖。数学课堂不妨适当“留白”，要给学生自主活动的空间，真正体现学生的主体性。教学过程要自然地生成，课堂焕发出生命的光彩。树立“教为学服务”的意识，把数学教学定位于“教会学生学习”。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。通过数学教学，使学生学会思考，学会解决问题，获得能力。

在课堂教学中，教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间，指导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表不同意见。教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中，让学生体验成功所产生的愉悦和成就感，学会正确地对待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。和谐的数学教学环境需要教师宽容、理解、信任和激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣。成功的体验会增强学生的自我效能感。

6.改变教学模式和教学方法

积极实行启发式教学，注重过程，而不仅仅是结果。教师在教学时，依据教学的重点、难点，提出一些富有启发性的问题，设置一些悬念。让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新意识，帮助学生形成获取知识和运用知识的能力，以及用数学语言进行交流的能力。

传统的数学教学方法单一，这种授课形式造成了学生在学习过程中的主动参与程度不够。笔者认为，要改变这一现状，形成以学生为主体、教师为主导、师生双向交流的教学模式。课堂教学可根据不同教学内容的特点及班级学生的学习基础和总体水平，选择适当的教学方法，教师应引导学生主动参与，自由思考，鼓励学生发表自己的看法，勇于提出猜想，敢于质疑，让学生切身体会到知识的获得离不开自己积极主动的探究，体验到学习的快乐，成功的喜悦。

数学教育的真谛，在于让学生在学习数学的过程中感受到学习数学是一种需要和享受。尽管数学知识本身是枯燥的，但它的表述方式，产生和发展以及在实际中的应用却是生动多彩的。课堂教学中教师应随时观察学生特别是学困生的学习情绪，通过富有艺术性的教学语言，生动有趣的教学活动来加强课堂感染力和学生凝聚力。找准不同学生的“最近发展区”，多给他们表现的机会，尽量做到因材施教。

总之，人文主义数学教师并不在乎他传授了多少知识给学生，也不认为把全部技能传授给学生是值得骄傲的，真正的学习是共鸣。老师要以数学问题为主线，以数学活动为中心，使之在“情境---问题—解决---应用”这样一个有机相连，开放、动态的数学活动系统中完成教学任务。现代数学教育要由封闭式转型为开放式;整齐划一的教育转型为个性化教育;传授式转型为创新教育。重视数学教育对“人”的发展的价值，着眼于人的全面发展、个性发展与和谐发展。所以中职数学教师必须重视学生的非智力因素转化，提高学生数学素质的同时提升他们的人格素养。

(责任编辑：王晋)

作者：汤小友