微课在现代成人高等教育教学中的应用的论文

微课在现代成人高等教育教学中的应用的论文（通用10篇）

微课在现代成人高等教育教学中的应用的论文 篇1

微课作为一种新兴的教学手段，运用网络技术，具有短小精悍、针对性强等特点，在现代教育教学过程中发挥越来越重要的作用。成人教育学生受时空限制，传统的教育教学方法受到很大的挑战。在教学成人高等教育教学过程中微课手段的运用，一定程度上可以解决传统教育教学方法存在的局限和难以回避的问题。

一、微课成为现代成人高等教育教学改革的趋势

现代信息技术手段为基础的现代教学手段，逐渐在教学过程中发挥良好的效果并提高了课堂教学的效率。通过现代化的手段参加成人高等教育学习，是成人学生克服职业及居住的空间局限，最方便、最快捷的方式之一。现代远程开放教育培养模式、多媒体技术、网络技术、训练模拟技术、虚拟现实技术等越来越受到成人教育的青睐。但成人教育普遍存在的问题是，成人教育的教学未能结合成人的实际和要求，大多采取了普通高校教学的模式。不少学校成人教育盲目追求招生规模和经济效益，师资力量、教学设备等实际资源承载能力难以适应的办学规模。有的学校仍然沿用了粉笔加书本的传统授课模式，忽视成人教育教学技术改革和运用，以至多媒体教学资源弃之不顾，网络等远程教学模式应用更少，更谈不上借助网络平台及时与学生进行互动性辅导，这些已经无法满足成人的个性需求。当前，慕课和微课教学已成为高等教育关注的热点，也为成人教育提供了一种可行的途径。慕课在借鉴传统课堂组织方式特点的基础上，打破了教师班级小规模授课和“机械化灌输”的教学模式的局限，能够遵循成人学习的心理生理机制进行设计，并关注学习者的需求和学习行为。慕课需要处理好大量资料的整合、师生交流关系，以及实践课程的运用，需要在多样教学资源互助的情况下才能完成，这也成为成人高等教育教学的一大难题。与慕课相比，微课具有短小精炼、实用好用、新颖互动的特点，作为一种新型的在线网络视频课程，较之慕课有着更强的针对性和时效性，在成人教育运用微课程教学模式更易于运用。

二、微课对成人高等教育教学中文课程的助力

因成人高等教育教学的对象大都是在职学员，学习对象的时间与空间成为成人高等教育教学中必须要解决的一个问题。以人文学科特别是汉语言文学专业教学，在成人高等教育教学中容易变成传统教学模式，学生学习的兴趣难以提升和保持，普遍存在着老师教授苦难、学生拒绝学习，“混文凭”的情况。微课所具有的特点，使之成为当下解决成人高等教育教学问题的有效手段。

(一)微课将汉语言文学专业教学中抽象的概念变得生动、具体

汉语言文学专业教学中，有许多专有概念比较抽象，如何领会作家的创作意图，以及怎样获得知识以至自身的提升，这些都显得十分模糊，这也是汉语言文学专业教学中教学的难点，对于成人高等教育教学的学生而言，如何在有限的教学时间内体味文学的魅力，这是现在成人教育教学亟须解决的问题。微课关注的教学点十分具体，针对性强，可以在短时间内传递有效的讯息，让学生尽快掌握知识点，可以帮助教师在有限的时间内不再专门进行知识点的普及而进行教学延伸，既能将抽象的概念变得生动、具体，又能将知识内容的深度挖掘出来，让学生从广度和深度两方面感知教学内容，极大提升学生对专业的认知度。

(二)微课将汉语言文学专业教学的培养目标与社会需求进行对接

汉语言文学专业教学十分注重学生文学素养的培养，而传统的教学中，教师十分突出主体的感受，借此来引导学生对于文学的感知能力，感受文学的美学蕴藉。但受学时所限，成人高等教育教学无法像全日制本科教学那样在传统课堂上完成所有的教学内容，更主要的是围绕主干课程进行教学，这就导致培养目标与实际教学相脱节，学生也无法全面地掌握本专业的内容。微课则利用其短小精悍、信息量大的特点，整合知识点，有针对性地普及知识，对受时空限制和教学内容限制的成人学生将大有裨益。微课还可以拓展成人教育除主干课程以外的其他知识，诸如可以开设影视欣赏、写作、博客教程等现代化的文学课程，既体现时代特点、符合现代教育教学的要求，也能弥补成人教育教学中选修课的不足，完善汉语言文学专业成人高等教育教学的内容。

(三)微课改变了汉语言文学专业教学中“教”与“学”的传统教学关系

即使是本科汉语言文学专业教学长期以来也都处于“一言堂”的传统模式，既不利于教师调动课堂气氛，也不利于学生学习的积极主动性，这种状况在成人高等教育教学模式中体现地更为明显，成人教育教学亟待改革。成人网络学习以强控制为特征的集合编码向以弱控制性的整合编码发展，整合编码打破了原有的学科界限，强调知识的综合性、生成性和情意性，学习者与教师之间的关系更趋于平等化，学习过程中的相互协作更加紧密。可见，微课利用网络平台，用易于学生接受的课程内容、教学方式，让学生从根本上掌握核心知识点。在这一教学过程中，教师与学生的角色关系是平等的，改变了传统教学中教师“一言堂”的局面，甚至教师必须主动去服务学生———亦即简明扼要的告知学生学习的知识点是什么，这有利于教师提升教学素养，进一步完善教学手段，充盈教学内容。汉语言文学专业采用微课的形式，在利用现代科技交际手段的同时，也能够弥补成人高等教育教学场所的限制，提高时间利用率，学生学习可从抽象到具体，知识点的掌握更加明晰。总体来说，微课的出现，在汉语言文学专业成人高等教育教学过程中，既能解决学生学习时空受限的问题，也可以转变传统教学模式，让学生能有效地掌握知识点的同时，尽可能地感知文学的魅力，与现代成人教育教学的目标相适应。

三、微课在汉语言文学专业成人高等教育教学中的实施及存在的问题

如何在成人高等教育教学中进行微课运用达到预期的教学效果，仍需一个多方面整合的过程。当然，微课在教学过程中也不能充当一个“万能”的角色，仍然存在与现代教学中各方面进行磨合、实践与修正的过程。

(一)微课在汉语言文学专业成人高等教育教学中的实施

如何将纷繁复杂的文学蕴藉变成通俗易通、且短小精悍的微课教学内容，这是汉语言文学专业成人高等教育教学需要完成的第一步。以卡夫卡的《变形记》为例。本课程教学的难点是卡夫卡为什么写“变形”，“变形”的内蕴有哪些?这样的问题在文学课堂讲授中，除却文本所反映的内容外，还需要结合作家及社会现实进行讲解，所涉及的内容是相当宽泛的，但又必须要讲明白，这就需要在制作微课的时候去繁留简，尽量选择通俗易懂的语言表达进行讲授。由此，这堂课的讲授内容则分为三个步骤:一是卡夫卡写《变形记》的由来;二是卡夫卡如何写《变形记》;三是“变形”的意义所在。这三个部分交代清楚了，这节微课所传递的内容也就表达清楚了。第二步是确定微课所采用的时间和界面。一般微课5－10分钟，以卡夫卡《变形记》要表达的内容，最好在10分钟左右，这样能交代清楚整个课程的来龙去脉，学生也易于理解。另外，针对这节微课的内容，选择微课表达的界面，可以使用图片动画形式，尤其是使用古希腊神话图片和卡夫卡作品插话图片，既可以体现这部作品的延伸性，也可以将这部作品“变形”的方式与路径交代清楚，运用多图转变的形式，让学生理解的更加深刻、具体。第三步要适当对本节课进行总结。在微课最后，应当引入字数不多的总结性文字，对所讲授的内容进行总结，让学生更明晰微课传递的信息，也能使课程更加完整。汉语言文学课程因为文学性强，表意有时讲究蕴藉，比起科普性强的专业，汉语言文学课程更强调感悟，因而，在汉语言文学专业微课的最后总结部分，尽量要简洁明了，一语中的。总之，汉语言文学专业的微课，尤其针对成人高等教育教学，课程设置在考量受众的需求时力求简化，在有限的时间范围内传达清楚大容量的教学内容，让微课成为教师与学生“教”与“学”的桥梁。

(二)微课在汉语言文学专业成人高等教育教学过程中存在的问题

微课在高等教育教学改革中具有一定的优势，但在其应用过程中依然存在很多问题，特别是在汉语言文学这一类社会科学专业中。首先，微课程的整体设计耗时耗力。微课的制作包括课程分析、教学设计、脚本编写、素材整合、发布应用等几个方面。因汉语言文学专业的专业背景，仅让懂技术而不知晓学科内容的教师来制作微课，就会导致课程内容流于介绍，并不深入。而专业的汉语言文学教师，大都对网络技术运用不是很熟悉，制作课程显得力不从心。让技术教师和专业教师配合起来制作课件，也会因各种原因导致微课的制作比较粗糙。同时，高校教师承担科研和教学的双重任务，因一个内容就制作微课，教师的工作量加大，微课质量难以保证。现在已出现的许多微课专业视频，任课教师出镜讲授内容、专人录制视频的较多，做不到真正意义上的“微”课。其次，成人教育与职业需求的关系比较密切，要将重视成人教育中的职业能力培训，重视素质及能力培养，重视社会需求的变化如何结合起来，在具体的教育教学中也是一个需解决的问题。研究表明:成人网络学习多以功利性为主，具有明确的自我导向意识，注重学习内容与个体自我经验的整合。可见，微课的开发则需根据学生职业需求进行课程设计，要制作实用、好用的微课资源。就汉语言文学专业的成人职业需求而言，教师、政府工作人员、秘书、新闻从业者等居多，如何根据专业方向和学生需求制作微课，这需要教师多方面进行考量，专业化微课制作团队的出现就显得尤为必要了。互联网和移动设备的大规模普及，移动网络设备的快速发展，线上学习更加便捷。成人高等教育教学在当下也面临改革的局面，微课作为网络时代的产物，在改变传统教学模式的同时，也更新了全民学习的理念。但是微课在其发展和运用的过程中，依然有许多有待改进的地方，尤其在人文社科领域，诸如其技术方式教学依然无法替代人文的素养熏陶，这也是现代技术与传统教学之间不可回避的矛盾，黎加厚曾说过“微课只是一种载体、一种技术，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养。”中，顺带推动了中国基层社会的自治，而这种“自治”虽然也是在外力的作用下实现的，但它却实现了“自治”理应有的价值内核———民主权利。这种“自治”是一种外生性的，发挥着启迪民智、保护民主权利的“自治”观念。这种“自治”观念的形成和发展，既发挥着启迪民智，宣扬民主权利的任务，同时又是彰显民主权利，实现民众利益的有效形式，因而是一种发展着的“自治”观念。

参考文献:

［1］孔飞力．中国现代国家的起源［M］．北京:三联书店，2013:74．

［2］夏东元．郑观应集［M］．上海:上海人民出版，1982:233．

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微课在现代成人高等教育教学中的应用的论文 篇2

一、微课的内涵及特征

微课最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯于2008年提出的“知识脉冲”概念, 是以在线学习和移动学习为目的的教学内容, 采用1~3分钟的短视频形式, 引导学生利用网络资源建构知识。在国内, “微课”一词是由广东省佛山市教育局胡铁生于2010年率先提出的, 经过几年的教学实践和理论研究, 微课的发展经历了从“微型资源构成”到“微型教学活动”, 再到“微型网络课程”三个不断完善的阶段。胡铁生对微课的定义是:微课又名“微课程”, 是“微型视频网络课程”的简称, 它是以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点 (如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。在胡铁生、黎加厚、焦建利、李玉平等国内微课先行者的引领下, 近年来, 全国中小学、高校、职业教育的一线教师纷纷加入“微课大潮”, 开发制作微课程, 积极尝试微教学, 在教育领域出现了百家争鸣、百花齐放的“微课热”现象。

微课的显著特征为“微、小、精”。它以简短的微型教学视频为载体, 一般时长为5~10分钟;教学内容容量小, 每课解决一个知识点或一个具体问题;主题突出, 教学设计精要, 视频趣味性强, 能在短时间内吸引学生掌握重要的知识点。微课的精髓在于“微”, 通过“化整为零”的方式, 将复杂、完整的系统教学切割成一个个独立的教学点, 为学生提供灵活自主的“碎片化”学习。同时, 微课并非“游勇散兵”式的教学, 而是以网络微视频为核心, 统整相应的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等辅助教学资源构成的完整的课程体系, 可谓“麻雀虽小, 五脏俱全”。可见, 微课是一个半开放的、情景化的、动态生成的虚拟在线学习与交流环境, 它完全摆脱了课堂教学的时空限制, 是一种“随时、随地、随机”可获取的学习模式, 显得灵活便捷、简单高效。

二、成人语文教学应用微课的可行性

(一) 顺应学习型社会构建终身教育的时代要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》确定到2020年“基本形成学习型社会”, 这不仅是适应当代科学技术高速发展、知识更新加快、经济和社会不断发展与变革的需要, 也是新形势下广大社会成员不断提高自身素质与能力的迫切愿望。随着终身学习理念与信息技术的深度融合, 网络传播将为社会成员提供各种不受时空限制的学习途径和优质学习资源。微课程应运而生, 成为当今“微时代”背景下新兴的学习方式。

(二) 契合成人学习者的学习需求和学习特征

全国高等学校现代远程教育协作组秘书长严继昌在《微课程建设与评价》专题报告中指出:“微课既可以在基础教育、职业院校、高等教育等学校领域中发挥重要作用, 也可以在成人教育和各类培训等继续教育领域中发挥作用。”作为“没有围墙的学校”, 成人教育的服务对象是广泛的。成人学习者从年龄、职业、身心特征、所属的社会阶层等角度来看, 呈现出异质化、多维度的特征。因此, 成人教育具有多层次、多梯度的复杂性。长期以来, 成人学习的最大障碍是工学矛盾, 固定的课堂学习往往无法得以保障。微课“随时、随处、随机”学习的便捷性, 恰好弥补了成人学习时间不足的缺陷;微课的在线视频能满足不同程度、不同层次的成人学习需求, 能更好地实现因材施教的教学理念。先进的信息技术为微课教学提供了成熟的硬件、软件环境, 成人只需使用平板电脑、智能手机等移动设备, 就可“随时、随处、随机”进行微课学习。微课视频时间短, 内容生动形象, 更能吸引成人学习兴趣。正如胡铁生所说:“一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开, 精彩的、高潮的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5~8分钟, 若时间太长, 注意力得不到缓解, 很难达到较理想的教学效果。”一个个短而精的知识点便于成人专心学习, 避免因视频播放时间冗长或课程内容繁多而中断学习。所以微课比传统的课堂教学更能满足成人的学习需求, 更能激发成人的学习自主性。

(三) 呈现语文学科的课程优势和教学特色

语文是成人教育中一门重要的基础学科, 呈现工具性与人文性相统一的特点。成人语文教学须结合成人的工作和生活需要, 突出语文的实用性, 重视培养学习者的听、说、读、写能力和综合实践能力。同时, 语文课程凸显人文魅力, 要“引导学生重视语言的积累和感悟, 接受优秀文化的熏陶, 提高思想品德修养和审美情趣”。与其他学科相比, 学生自主学习语文的难度相对不是太大, 但其艺术性、哲理性显得尤为突出。阅读欣赏是语文课程重要的教学环节, 旨在帮助学生感受作品的思想情感和艺术魅力, 提高学生文化素养。成人学习者往往对语文课充满美好的教学憧憬, 期望在声情并茂、生动形象的教学环境中浸润知识, 获得一种愉悦的学习享受。微课通过整合课堂内外有效的教学资源, 运用图片、文字、音频、动画等媒体手段, 能够充分体现语文课程的教学魅力, 发挥语文课工具性、人文性的积极作用。

三、微课在成人语文教学中的应用模式

(一) “课前—课中—课后”嵌入式微课教学模式

现行的成人语文课堂教学重知识传授, 轻知识内化;重教师主讲, 轻学员自主;重照本宣科, 轻能力迁移, 因而显得课堂教学僵化、教学效果低下。成人学习者往往为获一纸文凭或求职升迁之功利而被动地接受学习, 学习者的主体地位缺失, 学习的主动性和积极性被扼杀。“课前—课中—课后”嵌入式微课教学模式, 是指在教学过程中, 微课可贯穿于“课前、课中、课后”三个阶段, 教师根据学情需要灵活嵌入微课。课前, 学生通过微课自主预习, 完成导学任务, 或了解作者简历、写作背景;或通读诗文, 体会感情;或熟悉全文, 理解要点;或掌握某一知识点, 或梳理知识脉络;等等, 为高效的课堂教学打下基础。课中, 在教学重点、难点知识时可穿插微课讨论学习, 如对诗歌意象的理解、诗歌感情的领悟、人物形象的分析、文章主旨的把握、写作方法的归纳等, 用微课作为传统课堂教学的补充与深化, 帮助学生解疑答难, 完成知识内化。课后, 用微课帮助学生复习总结, 巩固重点和难点知识;让学生根据自己的兴趣和能力, 自主拓展学习内容, 促进知识的迁移与运用, 延伸课堂教学。以《葫芦僧乱判葫芦案》一课的教学为例, 课前, 用微课让学生了解曹雪芹的生平经历、《红楼梦》的写作背景与主要内容、选文相关的故事情节, 为课堂教学理清情节脉络, 激发学生的学习兴趣。课中, 用微课让学生围绕人物描写主题, 分析葫芦僧的心理变化和不同的判案结果, 重点剖析葫芦僧的人物性格和社会根源, 深刻认识小说的社会意义。课后, 用微课引导学生阅读《红楼梦》中其他的经典片段, 既培养学生的阅读兴趣, 又让学生深刻体验《红楼梦》的名著魅力, 掌握小说的阅读技巧。

值得一提的是, 在成人语文课堂教学中, 学习者的语文基础和学习能力比较薄弱, 虽然微课是不受时空限制的网络在线教育, 但并不能完全代替传统的课堂教学, “课前—课中—课后”嵌入式微课教学是作为语文课堂教学的一个环节穿插, 起到补充或深化课堂教学作用。

(二) “翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译而来的术语, 一般被称为“翻转课堂式教学模式”。传统课堂教学实行先教后学、先授课后巩固的固有范式, “翻转课堂”是对传统课堂教学的颠覆, 教师设计知识点, 创建微视频, 学生先在家里通过微课独立完成知识的自学, 再到课堂与教师、同学互动交流, 共同解决学习疑难问题, 学生的自主学习、合作探究能力得到发展。“翻转课堂”的核心就是把课堂由“先教后学”翻转为“先学后教”的教学顺序, 教师的角色由传授者转变为学习活动的组织者和引导者。成人教学面授时间紧张, 在有限的课堂教学中难以让学生掌握高容量的教学内容, “翻转课堂”可以让学生通过在家自学, 利用大量的课堂时间解决学习难题, 保证学生充裕的知识内化和交互合作。

在语文阅读教学中, 诗歌篇幅短小、意蕴丰富、感情深厚, 特别适合采取“翻转课堂”的模式实施教学。以《再别康桥》教学为例, 微课视频展示优美的诗音画组合, 学生自主选择学习时间观看视频, 仿佛置身在一个意境悠远、想象丰富的“康桥世界”里, 沐浴诗情, 感受诗意, 读懂了诗人对此情此景之热爱与不舍。学习者对诗歌有更多的独享与领悟, 可根据学习需要重复观看视频。在课堂交流中, 学生可畅谈对诗歌意境、感情的理解, 展示诗歌朗诵。“翻转课堂”的交流环节包括教师讲解、学生提问、独立探索、成果汇报、师生点评、反馈等活动, 有助于培养学生的个性解读能力。

(三) 移动微型教学模式

在信息爆炸时代, 移动通信技术不断发展, 使得成人学习方式有一个创新尝试:移动微型学习。以语文教学为例, 成人学习者可以借助智能手机等终端设备通过网络登录移动学习平台, 随时随地完成选课、视频听课、作业等教学活动, 教师通过平台对学生的学习情况实行动态管理。从学习内容来看, 浙江省“双证制”成人高中教材“多元文化”单元知识点多、内容丰富浅显、趣味性强, 如对民风民俗、戏曲、民间故事、春联等文化介绍, 特别适合应用移动微型教学方式, 以微课形式专题呈现, 使成人学习者能随时直接选择自己想要学习的内容, 真正体现学习的自主性、个性化。以上这类知识介绍性的教学内容, 成人学习者凭借丰富的生活经验和知识积累, 完全可以通过自主学习来掌握知识, 教师只需充当教学的组织者和管理者, 不必在课堂上另行讲授。

四、微课在成人语文教学中的应用策略

目前, 微课教学在我国方兴未艾。用发展的眼光看, “微课热”将顺应时代要求演变成为一种教学常态, 尤其在成人教育领域, 微课将发展为切合成人学生实际需求的新型教学方式。从成人语文教学实践来看, 笔者认为, 成人教育领域中微课的建设和应用才初露端倪, 在教师、学习者的角色转变, 微课程的制作开发和微课学习平台的打造方面须进一步强化, 使微课真正走近成人教育, 丰富成人的精神文化需求, 达到最佳教学效果。

(一) 正视语文教师的角色重构和素质提升

微课教学要求教师转变教学理念, 教师的角色由知识内容的传授者转变为学习活动的合作者、参与者;由静态课堂教学的控制者转变为动态教学活动的组织者、引导者;由教学资源的管理者、使用者转变为教学资源的开发者、研究者。教师与成人学习者是平等的双边活动体, 学生作为学习活动的主体, 教师作为学习活动的帮助者, 为学习者提供学习支持服务。同时, 新的教学方式下, 教师要与时俱进, 积极提升建设微课教学资源的能力, 创设微课平台交互式教学环境的能力和实施动态教学管理的能力等, 适应信息技术时代教学模式的变革。

(二) 正确开展微课程教育资源的建设与开发

近几年, 微课已由单一的教学视频发展成独立、完整的课程体系。微课程是微课发展进程中的高级阶段, 微课程的核心是“微视频”, “微视频”的质量决定微课程的建设发展和应用效益。语文微课程的建设必须重视“微视频”质量, 微课程不是简单的一两个知识点的视频教学, 它是对语文学科知识系列化、专题化、完整化的课程建设, 绝非零散知识的糅合与重复。因此, 微课程资源建设需要专业团队合作开展, 而不能仅靠教师“单枪匹马”地闭门造车。课程建设团队可利用区域资源组建, 由教师把握教学需求与内容设计, 由信息技术人员负责视频制作与外观设计, 根据语文课程要求和成人学习特点系统开发微课程。

(三) 积极引导改造成人学习者

成人教育教学活动中, 学习者往往出于一定的功利目的参加职后学习, 一味依赖教师完成学习任务, 缺少学习的主动性和自觉性。微课教学虽然对成人学习提供了许多便利, 同时也对学习者提出了新的挑战, 要求学习者在自主学习微视频的基础上, 发现问题, 提出问题, 然后通过交互活动的参与, 合作解决学习中的疑难问题, 提升自身的学习能力和综合素质。成人学习者只有具备坚持不懈的学习精神和孜孜以求的研究态度, 才能在微课教学中获取理想的学习效果。

微课是信息时代、大数据时代的必然产物, 在构建终身教育的学习型社会中将迎来广阔的应用前景。微课教学作为成人语文教学的一种新尝试, 具有“微、小、精”的特点, 契合成人的学习需求, 创建了成人“随时、随地、随机”的学习模式, 对提升成人语文教学质量必将起到巨大的积极作用。

参考文献

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微课在中职教育教学中的应用 篇3

关键词：微课；中职教育教学；应用

伴随着信息技术的发展，学校逐渐引进了新技术以及新资源，尤其是移动终端的高速发展，实现了移动化、个性化的创新学习。在此背景之下微课诞生了，当前中职教育的教学方式依旧在摸索，教师对课程进行了微课视频的录制，构建起微课相应的资源库。但在中职教学的实际运用中存在一些欠缺，因而教师要正确认识微课。

一、中职教育教学中应用微课的意义

微课较好地结合了教与学，该教学新模式是中职教育发展教学的新方向之一。微课的运用在实际教学中具有以下意义：提高学习效果；促使教师实现个性化教学；提升教师整体教学水平；建设信息化教育。

1.提高学习效果

微课可实现在线式教学，其优点在于：第一，在教学中呈现出具体问题，并且有较短的教学时间，从而调动学生在课堂中的积极性。第二，微课将教学资源在指定服务器上进行集合，方便学生进行下载与学习，在重复播放的过程中，学生在移动平台上进行学习。

2.促使教师实现个性化教学

目前，中职教育的教师缺少个性化教学，无法吸引众多学生完成学习任务，然而微课在教学平台中具有在线优势，成为新型教学模式，可以促使教师在教学方面更具个性化，较好地解决了教学问题。此外，教师对微课进行自我观赏，可以发现一些不足，并进一步研发新素材。所以，微课在某种程度上促进了教师实现个性化教学。

3.提升教师整体教学水平

教师在制作微课时，需要对内容展开深入性研究，进而充分掌握教学内容。设计的思路能够彰显教学的重难点，在思维上更具严密性、逻辑性，通过对资源进行整合，能够减少教学成本。与此同时，较快地提升了教师的专业水平。

4.建设信息化教育

信息化的教育一直是比较重要的工程，具有一定的战略性。为了实现长期持续发展，中职教育在建设信息化教学的平台中，努力促使其在整体上提升教学水平。

二、中职教育对微课教学的实际应用

新型微课教学主要倡导实现移动式学习，让学生能够主动学习，优化中职教学。微课在教学中的实际应用如下：解决教学相关难点问题；增强并培养应用微课的力度；应用与技能训练。

1.解决教学的难点问题

首先，构建网络平台。网络平台的优良性能是微课教学得以实施的重要基石。只有解决该问题，才能改善中职教学现状。因此，学校需要增强构建网络平台的力度，与此同时，增加投入的资金。其次，为引进并培育人才，教师应该顺应发展趋势，应用该教学模式，进而解决相关的教学难点。

2.增强并培养应用微课的力度

由于微课具有多种优势，如短而小、精美而逼真，故能够令学生从传统、枯燥的课堂之中解脱出来。中职教育的教师缺乏应用微课的实际能力，所以需要提高教师应用微课的能力。教师要制作出实用且精美的视频或课件，去主动地创造微课。这样教师提升了教学效率，进而可以轻松地完成教学。微课打破了时间和空间的限制，展现出教育的个性化。因此，教师要运用微课提高教学效率，更好地增强自身的专业实力。

3.应用与技能训练

作为新型的教学模式之一，微课应着手于技能的训练，用以提升学生在专业上的技能。实践证实，微课可以创设出三维模拟的动画，并在该场景中提升学生的技能。例如：模拟相关角色之时，教师应该讲解电气电路相关结构、电流的运行，进而创设出相应的三维模拟的动画，学生在视频中掌控电气学的重要原理。

在教学中，微课具有简洁性。在设计并制作微课时，教学实施过程应彰显出学生的主体地位以及教师的主导地位。与此同时提升中职教学的效果。对于传统教学做出的转变，微课的应用足以调动学生的学习兴趣，这不仅完善了教学方法，还加深了研究教学问题的深度，提升了学生的自主探究能力。

参考文献：

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微课在信息技术教学中的应用 篇4

微课以成为时下教育界极为流行的一个词汇，也是各类课题研究的热门方向之一。作为一名信息技术教师，面对传统讲授式教学的一系列问题，怀着尝试的态度将微课引入课堂，探索过程中也产生了一些个人的观点及困惑。

一、微课的好处

首先，微课可以把教师从课堂中解放出来。在信息技术教学过程中，由于受到场地较大、设备较多、学生不重视等因素的影响，为了完成相应的教学任务，教师大多采用两种教学模式：1）教师立于讲台，通过按步演示让学生逐步练习,其缺点是教师不能经常走下讲台，对学生的整体学习情况无法掌控，有人学有人玩；2）使用课堂教学控制系统一次讲完所有操作，再由学生进行练习，其不足是对学生记忆力的考验，教师经常要重复回答部分学生的一些简单问题。但微课堂可以将教师彻底解放出来，让学生自行观看微视频，按照其中的讲解自行解决问题，教师可以直下讲台，随时解答学生的问题，全程掌控学生的学习情况。

其次，真正做到因材施教。每一个学生的接受能力不同，而传统课堂是一次性的，无法顾及所有的学生，会使得接受能力较差的同学知识储备空白部分越来越多。使用微课教学，可以通过多次反复学习，使得每个学生都达到100%的知识储备，解决了传统课堂无法复制的难题。

最后，学生可以随时随地完成教学任务。传统课堂，学生学习处于比较紧张的状态，有些学生怕老师点名提问，头都不敢抬。微课就给学生提供了一个舒适轻松的学习环境，有助于达成教学效果。

二、微课的特点

1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

三、微课的表现重点

1、微课绝不仅仅是一个视频那么简单，从视觉听觉上要舒服，从网络技术讲文件越小越好，所以要求ppt要简洁大方，声音要清晰响亮；从网络用户习惯上讲希望能精确搜素，所以要求微课名称要包含知识点，体现适用对象；从学习者角度来看希望越容易懂越好，所以建议要做微课设计。所以前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分；只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。

2、微课最重要的元素是什么呢？是声音。其它的元素都是起辅助作用的，所以一个具备教学意义的音频也可以说是一个微课。声音包含了大部分的信息，讲解时用“你”而不用“你们”满足的是用户被重视的心理，响亮清晰能够使人振奋，语言活泼自然能让人不觉的呆板，作者与用户的交流包括情感的交流大部分都是通过声音来完成的。

四、微课的不足及见解

1、对于简单的、以讲解某个独立的核心概念而言，可能它更适合，而对于复杂的教学内容，也许不太适合，因为自己在录制过程中，常觉得讲、听都不尽兴，只好忍痛割爱删除一些内容。

2、老觉得微课的这些知识碎片失去了知识情境的整体性、系统性，除非分解、系列化，再串连起来，那对于制作教师来说，是一个很大的工作量！

3、表现方式死板，不能扰微课作为授课的主要手段，应该把它当成我们教学的辅助工具，需要精讲的问题要在课堂上即时讲解，以加深学生的印象。

微课在初中物理教学中的应用 篇5

摘要：初中物理知识概念性强，较抽象，有的实验在课堂上较难实现，而且费时较多，因此大多数老师都是直接讲述，缺少实验验证，学生理解起来较难，“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点，初中物理教学中，在课堂导入、物理实验、知识点突破等环节，恰当运用“微课”，可以激发学生学习兴趣，有针对性地答疑解惑，弥补课堂上老师缺乏实验验证的不足，加深学生对物理知识的讲解。从而取得更好的教学效果。

关键词：微课、高效、资源共享、自主学习

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求⑴，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点。作为一名初中物理教师，笔者在课堂导入、物理实验、知识点突破等诸多教学环节，大胆尝试运用“微课”这一崭新形式辅助教学，取得了较好的教学效果。

一、新课导入，“微课”有奇效

初中物理教学，新课导入常常采用“语言式导入”和“演示实验”导入。语言式导入，如介绍相关科学家或物理学史，讲述相关的小故事，讲解生活中常见的物理现象等。演示实验导入，顾名思义就是教师借助物理实验适时导入新课。这两种方式用得多了，我们就会产生形式单一，缺少变化，“耗时低效”的感觉。而这些问题，正可以利用微课的形式加以解决。

教学《流体压强与流速关系》一节时，同样是采用故事导入的方式，讲的是同一个故事――发生在二百多年前鄂洛多克小站的悬案⑵，但用不用微课教学效果完全不同。我先前使用的是讲述故事的导入方式，这个故事离奇，非常符合初中生猎奇的心理特点，能有效抓住学生的注意力。但由于案件的文字描述过长，又缺乏相关视频，效果大打折扣。后来，改用“微课”这种教学模式，我从电影中节选了相关片段，配以声音旁白，很好地解决了传统导入存在的问题，学生兴趣一下子被激发起来，达到了很好的教学效果。随后，我又将这一微课资源推荐给同一备课组的物理老师，让大家共享。

又如《大气的压强》这节课的导入。先前，我总是采用演示实验导入法，现场演示效果也是比较好的。问题在于，实验准备耗时耗力，演示过程中总会存在一些不确定因素。而网络上现存的一些视频资源又过于陈旧，并且由于地域差别，使用上存在很多问题。因此，为了解决这一问题，我果断采取微课教学，提前在实验室录制相关的演示实验视频，瓶子吸鸡蛋，纸托水杯，马德保半球实验等。然后，在课堂上播放微课视频，效果直观生动，并且由于视频上是自己的老师，对于学生更具有真实性和说服力。相较先前的演示实验导入，教学效果特别好。

微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，可以更直观、准确、生动、高效的达到教学目的。“良好的开端，就是成功的一半”，而吸引学生的最好时机就在一堂课刚刚开始的时候。

二、实验课上――“微课”显身手

微课教学在物理实验课上的有效使用，可以很好地缓解传统物理实验课“课时少”与“任务多”，“大班额”与“小器材”的矛盾。初中物理教学中，实验课课时有限内容丰富，实验教学必不可少，且其重要性愈来愈凸显出来。如果不是小班化教学，坐在后面的学生很难看清讲台前做演示实验的老师的一举一动。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，使学生更明确实验的目的和过程，并且将教师解放出来，在学生中巡视，随时解决他们在实验中遇到的问题，让更多的学生积极高效的参与到实验操作中，从而使课堂更加充实有效。

如《测量小灯泡电功率》实验教学中，我试图将传统教学与微课教学紧密结合起来，力求达到了更好的教学效果。首先，我采用传统教学形式，明确了实验的原理，接着利用微课教学视频，细致介绍实验仪器及连接方法，然后利用提前录制的另一个微课视频，分步演示实验操作过程。这个时候，我可以一直在学生身边，及时解答学生的疑问，最后针对实验中出现的问题，引导学生进行集中讨论总结。

课后我对这节课进行了回顾反思，如果这节微课由学生演示录制，教学效果会不会更好呢？我马上召集另一班的学生，指导他们在学校物理实验室完成了该内容的微课录制，稍后在课堂教学时使用，让学生深感震惊和兴奋，确实达到了更好的教学效果，应证了我此前的猜想。当然，这些宝贵的“微课”资源，可以在以后的课堂教学中反复应用，也可以在同事间交流，实现资源共享。

三、知识点突破――“微课”见功夫

很多物理知识点是有前后联系的，有时因为前一个知识点掌握的不扎实导致后来的知识薄弱，从而形成恶性循环，长此以往这将不断磨灭学生的学习兴趣。如果将一个个知识点，以微课程的形式呈现出来，那么不仅可以提高学习新知识的效率，而且可以为学习复习巩固提高便利。一段时间后，当学生对某个知识点感到模糊时，就可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”。这样，既避免了题海战术，也提高了学生的学习主动性，对于他们良好习惯的养成以及可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。

在对《故障电路分析》这个知识点的突破上，我一直采用传统的课堂讲授法，但是不论我怎样提升自己的讲授能力，效果始终不够理想，反复率很高。介入微课教学后，我在一个班仍然采用原来的方式教学。而另一个对照班我采用了新的微课教学，首先，我归纳出几种常见的故障问题，分配给班里的十个学习小组，由组内讨论后提交实验设计方案，经过检查完善后在实验室分组录制微课，然后在课堂上集中学习，课堂气氛比预期的活跃热烈，学生们学习热情高涨，投入度很高。最后对两个班的成绩进行检测，毫无意外的，平均分相差了5.73分。虽然前期投入较多，但是资源可以重复利用，有利于学生以后的独立复习。

微课教学秉持“重视引导，微处入手，快乐学习，资源共享”的教育理念，可以更好地激发学生学习兴趣，培养他们自主学习的能力，从而达到更好的教学效果。但微课并不是一把万能钥匙，不能解开所有的锁，更不能完全代替教师在课堂上“传道授业”的使命，他只是给学生提供一个更高效学习的平台。教师必须及时对微课的使用情况进行跟踪调查分析，做好检查反馈，以便用好用活微课这件课堂辅助的利器。

参考资料

微课在小学数学教学中的应用 篇6

孙艺

【摘 要】微课是最近几年新兴的一种学习资源，其蕴涵的价值很大，适宜在各学科中推广，当然也包括小学数学，而且目前在小学数学教学中已经具备了实施、应用的基础。微课虽好，仍然需要教师合理调控。从微课的制作、学生微课使用的指导、教师对课堂教学结构的适应性设计等方面对教师应如何调控进行了小结。随着翻转课堂、新概念的普及和中国微课大赛活动的开展，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。在小学数学日常教学中也反复尝试运用微课改变教学活动的组织模式，对微课的教学运用有了一些粗浅的体会。

微课开辟了小学数学课堂教学改革的新天地

百度百科对“微课”的解释是：以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。对于学生而言，微课能更好地满足学生对学科知识点的个性化学习需求。随着数码产品和宽带网络的普及，基于微课的在线学习必将成为一种新型的学习方式。

1.教育装备水平的快速提升为微课应用提供了便利

所在的地区为例，近年来，所有学校全部建有校园网，实现宽带接入县教育城域网，大部分学校完成了宽带网络“班班通”建设，教室拥有多媒体投影设备，教师人人配备笔记本电脑。随着居民生活水平的提高、数码产品的大众化和网络资费的降低，绝大部分学生都具备了在家利用宽带上网的条件。加之各种在线录屏软件界面亲切、操作简易，使教师自己录制微课成为一件简单的事情。这些都极大地方便了微课的录制、传播和使用。

2.结合学校学生现状让微课有了更广阔的应用空间

所在学校，生源状况比较复杂，学生家庭环境、家庭教育背景等差别很大，这导致学生的学习基础、学习习惯、学习能力等方面也存在非常大的差异。传统整齐划一的班级授课模式很难兼顾班级的全体学生。另外，微课的出现，打破了课堂的框框，打通了课内与课外学习的联系，其鲜明的可重复性、可选择性特点让教师的教和学生的学变得更加灵活，给传统的班级授课制带来了颠覆性的变革，让“教学活动顾及班级的每一名学生”成为可能。

3.小学数学教学的特殊性让微课作用得到更好发挥

数学以其思维的抽象性、理论的严谨性、应用的广泛性而区别于任意一门学科。数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”而小学生由于年龄偏小，其思维发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，这就给学生的数学学习带来了一定的挑战。运用微课则能很好地解决这一问题。微课短小精悍，一个议题、一个重点、一项活动，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。学生在学习时，时间和地点可以选择，有很大的自主空间，学习的针对性和有效性得到了极大提高。

微课也让数学教师的因材施教得到真正实现。《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每位学生在原有基础上的发展。”然而，单靠课堂40分钟，面向数十名学生，教师要想开展好分层教学，往往达不到预期的效果。有了微课，就适应了不同学生的实际需要，学生可以根据自己的基础和接受程度控制视频的播放速度和播放次数，使教师的授课能最大程度地服务于每一位学生，这对于激发学生的学习积极性、进一步转化学困生起到了非常重要的作用。同时，微课也为学有余力的学生提供了一片更为广阔的天地，教师可以结合平时的教学内容把一些数学家的故事、数学史料与数学趣题等制作成微课，丰富课堂学习的素材，让优秀生感受到数学的魅力和探索的乐趣。

微课为小学数学教学改革注入了新活力

以课堂为中心，在不同的学习阶段，发挥微课的不同作用，让课内、课外学习联系更加紧密，使教学时间与空间得到拓展，数学教学的面貌将焕然一新。

1.课前使用——让微课成为学生学习新知的解铃人

在课前的预习阶段，学生初次学习新知识，他们肯定会对数学教材中的知识点有很多疑问，也不知道如何去把握哪些是学习的重点。此时的微课，主要是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍。例如，在预习同分母分数加减法时，有的学生可能会对“分母不变，只把分子相加减”不理解，他们会想：为什么只把分子相加减呢？为什么分母不变？分母相加减行不行呢？针对这一问题，笔者课前制作了一节“同分母分数相加减”的微课视频，使学生在预习时，就将错误的想法消灭于萌芽状态，并借助微课正确理解算法和算理。

2.课中使用——让微课成为学生数学思维的引路人

数学学习不仅仅是对数学知识的掌握，还有数学思维能力的培养。在课堂教学中，除了要让学生互相讨论、解决课前自学中未能理解的问题，还要通过教师引导，培养学生的数学思维能力。例如，在学习《三角形的高》一课时，学生通过课前自学教材以及观看微课《三角形底和高的认识及画法》，基本掌握了这节课的基础知识和基本技能。但这里的基本技能，也就是画三角形的高，仅仅局限于锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高和钝角三角形的一条高，而对于直角三角形和钝角三角形的另外两条高，学生还是不会画，甚至可能画错。因此，当有学生在课堂上提出这个问题后，笔者让全班学生一起研究。在自己尝试解决、交流后，通过一个微课视频来印证大家的想法，达到教学的目标。整个教学过程体现了“提出问题—猜想—探究—验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机结合。

3.课后使用——让微课引领数学学习向深处漫溯

课后使用的微课必须有一定的深化、升华，使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的数学思维能够在深刻性、灵活性、创新性等方面进一步得到培养。例如，在学生学习完《公顷和平方千米》后，笔者制作了一个微课《面积》。首先出示问题：如何知道我们国家某个省或某个市的面积，如江苏省的面积、连云港市的面积等。接着进行实际讲解、操作，使学生知道具体的方法。最后给学生留下实践作业，让学生自己通过动手操作，去掌握知识、形成技能、发展思维。随着微课资源的不断丰富，一些新的教学方式也应运而生。

一是借助优质资源，让名师“帮我”教学。教师课前对网络共享的微课资源进行筛选、甄别，选择优秀微课“为我所用”。在学生学习的不同阶段，有针对性地推荐给学生观看，让普通学校、普通家庭的学生能够方便地得到全国各地名师的指导，有效解决了农村学校优质师资短缺的难题。

二是分享微课资源，让学生“择师”学习。不同的教师有不同的教学特点和风格，对于同一内容，也往往有不同的教学策略。让同年级、同学科教师的不同微课在学校公共资源平台实现共享，学生可以根据不同的学习内容和自己的需要选择不同教师的微课进行学习，博采众长，学习的兴趣和效果也将会大大提高。

微课为教师教学活动的组织带来了新要求

微课应用范围广、使用效果好，自然会受到越来越多师生及家长的青睐。但微课也仅仅是有别于传统教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等的一种新型教学资源。如何让其更好地发挥作用，这对教师教学活动的组织提出了新的要求。

1.制作微课要精练、美观、实用

精练就是要求教师在录制微课之前，准确把握教材，全面分析班级学生情况，从学生的学习基础和容易出现的问题入手，通过典型例题使学生迅速达成教学目标。微课中的讲解要通俗易懂、语言简洁。一节微课的播放时间一般控制在10分钟左右。

美观就是教师在设计微课时要注意动静结合，图文并茂，字体、字号、颜色、图片、声音、动画等合理搭配，错落有致，录制时要使整个视频简洁、清新、流畅。

实用就是教师要做到心中有学生，在微课设计时不仅要考虑到教学的重难点，更要关注本班学生的基础、兴趣、习惯等，制作的微课要能适合自己的学生。

2.教师要重视培养学生使用微课的习惯和能力

使用微课学习有别于传统的学习方式，师生都要有一个适应的过程，特别是对于小学生来说，更需要发挥教师的主导作用，逐步培养学生使用微课的习惯和能力。一是要及时提醒，及时检查、督促，让学生逐步形成习惯，变被动学习为主动学习。二是要根据学生学习实际指导学生选择观看合适的微课内容，让学生在通过观看微课解决自身学习问题的过程中，逐步形成自主选择合适内容的能力。三是要加强家校沟通，让教师和家长合力在学生的习惯和能力的培养中发挥作用。四是要加强师生的即时沟通，充分发挥教师在学生学习过程中的点拨、指导作用。

3.教师要对课堂教学结构进行适应性设计

微课在现代成人高等教育教学中的应用的论文 篇7

一、微课的内涵和特点

(一)微课起源与概述

微课程(Microlecture)这一概念由“1分钟教授”David Penrose首次提出,国内这一概念由“中国微课之父”胡铁生首次提出,流行于2012年下半年的“翻转课堂”和可汗学院录制的视频。微课程是基于Microsoft Office办公系统之Powerpoint制作的以建构主义为指导思想,以在线学习或移动学习为手段,以某个简要明确的主题或关键概念为内容的课程,围绕这个明确的主题制作5分钟以内的视频文件。这个视频文件可以广泛应用于网上在线学习和学校校本教研活动和主题培训,从而使学生能够实现选择性的个性化学习。这种结构建构后呈现出的知识点内容更符合初中生的思维习惯与成长特点,进而培养学生的自主学习能力,促进课堂有效教学。

(二)微课程的六大特点

1. 微课程的精美化。

“文字、画面和音乐”是微课程的三大重要的要素,能够分别从视觉以及听觉等诸多感官给授课者和学习者以美的感受。

文字的美,可以称为布局的美。语文课堂文字的展示也是同样的道理,语文课堂上板书设计无可厚非是教学中很重要的一部分,语文教师的板书如果设计的具有美感,那么学生也会被吸引,会对学习产生更浓厚的兴趣。同样的内容,只是因为设计的布局发生了变化,就能够更吸引学习者的眼球,使画面倍增丰富感,同时也能加深学习者对学习内容的理解。

画面的美,可以称作精秀的美。语文课堂枯燥乏味,微课程可以增添课堂的趣味性,给学习者带来无限的想象空间,增加课堂活力。同时,微课程需要画面的衬托,只有画面衬托出效果,才能让学习者理解更为直观。

音乐的美是一种心灵的美。音乐能让人平静喜怒,能让人淡忘怨恨,能让人转移痛苦,音乐能够给人内心深处最最原始的感动。语文课堂上的微课程正是因为有了音乐进而有了灵气,一首首动人的旋律能够把音乐与听众的情绪变化融为一体,激发教师对孩子最质朴的关注。

2. 微课程的简洁化。

微课简而言之就是短小的课程,其特点就在它的“微”,而所谓“微”就是指授课时间短,教学内容精炼,语言简洁明了。

微课主要围绕一个话题来讲,一事一议,直奔主题。微课设计时间一般控制在5分钟以内。现在的老师很忙碌,很少有整段的时间。学生学习任务也非常的重,得到整块的时间来学习很难实现。而5分钟的学习时间恰恰是这个时代的需要。可以充分地利用零碎时间学习自己要学习的知识点。微课的语言特点就是简洁明了。用简单的几句话阐述清你所想学习的内容。

3. 微课程的具体化。

微课虽然短短几分钟,但每个情节都是十分完整的,是一个具体的授课过程。微课程虽然授课时间很短,但是微课主题和教学目标都很明确,能够清晰明了地将所要表达的内容展现在学生的眼前,形象直观地告诉学生学习的重难点和教学目标。

4. 微课程的意外化。

很多人讲微课程就像“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。微课程所反映的问题都是大家所常见的,但总能从新的角度出发,总是有独到的见解、微课程鼓励给课程设计悬念,给学生巧妙设疑,使得教学环节层层递进,增加了文本的可读性。

5. 微课程的深刻化。

微课程就是从寻常中发现不寻常,在最常见的现象中,引发大家的思考。微课利用新老策略,上下位策略,单一与循环策略来研究真假问题,大小问题,问题背后所隐藏的问题,问题之中的问题等等。如《卖火柴的小女孩》微课程清晰地展示了一个卖火柴的小女孩在富人合家团聚,共同欢庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩冻死在街头,微笑却挂在了嘴角,通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。微课真实地还原了卖火柴的小女孩所生活年代的画面,引发学生幻想,小女孩关于温暖的火炉、肥美的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶这四个幻想片段,这正是那个年代资本主义制度下贫苦民众的美好愿望难以实现,不能保障自己的温饱的反映。

6. 微课程的情感化。

情感是一个非常微妙的话题,有了好感就会产生兴趣,认同度也就会有所提升,微课程正是体验着情感教学。它用最朴实的语言和最简单的方法传递着复杂的观点。用最直接形象自然的画面配合文章的写作内容,用最适合的音乐来感染学习者,它充分地调动了学习者的视觉,听觉,和藏在心底的兴趣,综合来操作,这是微课所独具匠心的特点。

二、微课在语文教学中的价值

在实践教学研究中,我们不难发现,微课其实可以分为两大类:一类是为教师培训所设计的微课,主要是为教师呈现某一个课堂教学的主要环节,传授独特精湛的教学方法。如:阅读的技巧,写作方法等等。另一方面是为学生设计的微课程,主要呈现在课堂上的是某一个学科的一个知识点和学生应该具备的能力。如:学习识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的方法;语文知识点、语文学习技能等。为了满足教师和学生学习的欲望与需求,微课程主要是把语文教材与语文课堂教学完美的结合,它在语文教学中起着重要的作用,有着很大价值。通过近几年教学研究与分析,我们深深地体会到微课程的灵活性、多元性、自主性的特性,能够把语文的知识点聚焦为一点,能够使单一的教学方式变得多元化,能够将单一的教学资源进行有效的整合,它同时也突破了时间和空间的限制。同时教师在教学活动中扮演着重要的角色,她是教学活动的组织者和引导者,因此大多数教师所担心的自己的地位会被取代是没有必要的。但是不可否认,微课对学生的学习起着促进作用,实现了个性化教育并对教师素养和教学水平也有很大的提升。

三、微课在语文教学中的应用和实践

(一)微课程协助教师的专业发展

传统的语文教学模式是单一的,无趣的教学模式,多年来,这个问题一直困扰着教师对自身素养与教学技能的思考。三尺讲台并没有大家想象的那么轻松,微课程的出现,改变了传统的教学模式,语文教师在增加教学方面的专业知识储备和强化教学模式的时代,微课,这种新的教学手段,将文字、图片和背景音乐三大元素组合在一起,强化教学方法方式的更新和应用,把教学文本活灵活现地展现在学生的面前。同时微课的使用使课堂管理更为有效,保证了课堂教学质量达到了学校要求的教学目标,而教师的专业化发展也得到了突破。微课程的力量是令人震撼的。

1. 微课程在理论学习中应用,收获与付出成反比。

一位优秀的老师必须掌握教育教学理论,具备相应的教学素养。建构主义理论、自主学习理论、兴趣动机理论、多元智能理论、最近发展区理论、翻转课堂理论、高效课堂理论等等。单单看这些理论,可能我们教师也读不进去,不能很好地内化。然而微课的应用,可以深化教师的理论知识。在微课程《思维导图》中我们学会了教师集体备课的新方式。《两栏笔记》教会了教师如何在听课笔记上做好记录。《56号教室的奇迹》系列微课程向教师展示了雷夫老师的大智慧和教学方法和教学策略,留给老师无限的思考。

微课程的时间虽短,但是不仅在播放过程中没有像长视频一般增加老师的反感,反而给老师一种轻松愉快的感觉,引发了教师去思考。

2. 微课程在课堂教学中使用,点石成金引人入胜。

在教学过程中,微课的引用可以使语文的课堂锦上添花,在胡适的《我的母亲》课堂上,我引用了一个沙画的视频片段,沙画所展示的是母亲从我们呱呱坠地到长大成人直到母亲老去的一个个呵护我们的画面,深深地打动了在场的每一位学生,也打动了在场的每一位评委老师。这堂课在情景导入的气氛渲染下,同学们整堂课都投入了深深地感情去学习,去朗诵,仿佛置身其中,也深刻地领悟了课文,读懂了母爱。微课程在这堂课中起到了画龙点睛的功效。微课程给平淡的语文课堂增添了一分色彩,带来了更多的惊喜。

3. 微课程在教师评课中使用,无声胜有声。

目前很多一线名师建立了可以相互交流沟通的群,老师可以在群内相互沟通教学心得,和分享教学经验。教师可以在群内上传自己的教学设计同时也可以向群内成员传送讲课录制的视频,请大家指教。而利用微课的方式对课堂进行反思和点评恰恰引发了高度凡响,达到了无声胜有声的境界。

(二)微课程帮助学生理解学习

1. 创新的教学情境,让学生体会到学习的乐趣。

亚里士多德曾经说过:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”在学习这件事上,只有学生自己对学习产生了兴趣,才能够主动地去探索,去思考,去钻研,去学习。处在中小学的学生心理还没有健全,还属于思维的形成阶段。对简明易懂的事物,对光鲜亮丽的事物充满着好奇感,充斥着求知的欲望。在教学的过程中,微课将抽象的课本知识转变成了视觉,听觉等直观的形象,简明扼要地展现给学生,引发学生的兴趣。让学生在学习的过程中享受学习带来的快乐。

《荷塘月色》这篇课文在教学的过程中,教师通过微课将动态的月色下的荷塘和荷塘下的月色展现在同学们的眼前,使同学们在学习的过程中享受着美丽的荷塘月色,领略了语言文字的魅力,对语文学习也产生了兴趣,在老师的带领下翱翔在语文的宇宙世界里。

2. 调动学生的学习情绪,引导学生自主学习。

传统的语文教学,只是老师一味地向学生灌输知识,而学生也只是被动地接受。新课标的教学要求是“构建自主、开放、合作、探究的学习方式”。微课的出现改变了这种传统的教学模式。教师通过设疑与点拨,学生在教师的引导下,自主地去探索知识。由教师为主体转变为学生为主体。学生能够在老师的指导下积极地思考,踊跃地发现问题,解决问题。在教师的调动下,学生变得积极活跃了,课堂氛围也就愉悦了。同时,在这样的学习氛围中,同学们也会收获意想不到的学习效果。

在《小巷深处》授课的过程中,教师将授课的内容以微课的形式展现出来,同学们看到问题后就马上有所回应,然后经过自己的思考,给出正确的答案。在语文课堂上学生经过全方位的调动,主动担当学习的主人,学习的积极性明显提高,课堂教学也变得生机勃勃。

随着新课程标准的不断改革,对语文也越来越重视,而传统的语文基础教育显然已失去了优势,面临着巨大的挑战。众所周知,21世纪也是网络普及的年代,互联网信息技术的不断进步也给语文教学提供了便利,将信息技术和教学科目的整合也是素质教育必然发展的趋势。而微课的传播与发展对语文基础教育起着举足轻重的作用,将微课程融于语文教学,不仅可以活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,也可以让师生在一种轻松愉快的氛围中学习知识,有利于语文教学的顺利开展。

摘要：随着时代和社会日新月异的发展和教育信息化铺天盖地的提出,中国教育传统教学模式也随之发生着巨大的改变,一场新的革命席卷着中国教育事业。微课作为传统教学向信息化教学转型的全新模式,有效地加以利用,充分地发挥了信息技术对语文教学改革的推动作用。

关键词：教育信息化,微课,语文教学

参考文献

微课在现代成人高等教育教学中的应用的论文 篇8

关键词：微课；高职；学前教育；美术教学

1 “微课”的含义

微课在教育界短时间内的推广，使很多人对其理解各执己见。“微课”当然首先还要是“课”，拥有和“课”一样的性质，它和普通“课”的区别就在“微”字上。这体现在以下两点：

第一，“微”体现在时间上。普通一节课是40分钟左右，微课的时间取决于所录制微课的专业课程特性。微课比赛时间不超过十分钟。

第二，“微”体现在知识点上。普通的一节课都有一个较大知识点，在这之下有很多小知识点组成。微课的知识点小、精、难，有计划组合在一起，可以把一整门学科串联起来。

2 学前教育专业美术课程的微课设计原则和知识点网络结构

微课介入学前教育专业的美术课程，意义重大。学前教育专业的美术课程，有其自己鲜明的特点。首先，该美术课程的对审美感觉的培养更加重视。相比技能而言，审美更加重要，这是国家幼师标准决定的，在专业能力方面，只有环境创设与利用和美术课程相关，因此审美感觉尤其重要。其次，该美术课程的内容涉及范围广且学习深度浅。主要分为美术基础和幼儿园实用美术两部分，美术基础又分为素描基础、色彩基础和儿童画三部分；幼儿园实用美术分为儿童故事插图创编、手工和幼儿园环境创设。最后，该美术课程实用性很强。两部分课程内容都和幼师工作中实际需要的美术技法紧密相关。

对学前教育学生而言，众多学习科目填满了大部分课余生活，时间显得尤为宝贵。微课教学具有的实践操作性在职业教育中具有天然的优势，是高职教学的新利器。制作学前教育专业美术课程的微课要紧跟以下几个原则：

第一，针对性。并非课程中所有知识点都适合开发微课，微课针对的知识点要同时满足几个特点：短小精悍的、有代表性的、不容易掌握的特点。如一个章节大知识点有三个，那微课中三个大知识点的分知识点都要涉及，且分知识点是学生普遍认为有难度的，不容易掌握的，连起来又能组成总体架构的。微课要选取这样的有针对性的知识点来保证微课学习的节奏和效率，针对解决一个疑难困惑去设计，就更能切实解决学生实际的疑惑，同时要注意内容与课堂教学教学目标相一致。

第二，启发性。不要因为微课的“微”，而摒弃很多传统教学中优势环节——问题启发。微课时间短，展示内容有限，如果还想达到各知识点串联效果，须利用提问将不在微课中涉及的知识點进行启发引导。通过先向学生呈现问题，然后针对具体问题进行分析解决，然后抓住该知识点和其他知识点的共同性进行启发提问。

第三，辅助性。微课自身性质决定其辅助身份。教师可将新课的预习做成“微课”，也可将学生共同的困惑做成微课专题、亦可以将课后的延伸做成微课，与课堂教学相结合，优化教学过程，提高教学效率，让学生查漏补缺，实现有效课堂。

第四，幽默性。微课的出现，很大程度上就是解决了学生不愿学的问题。吸引力是微课必须拥有的东西。要在这么短时间内吸引学生注意力，保证教学过程的完整，幽默的语言和特别的画面效果必不可少。

第五，渐进性。各个模块的微课知识点应该由易到难，疑难问题的微课应由简单的微课做铺垫。在平常的教学中，教师会发现很多学生对于一些问题的不理解，追根求源是很多基本的概念法则没有搞清楚。因此，微课知识点整体架构不能忽视基本的概念问题，这些同样是教学中的困惑，在整体知识架构的时候，一定要把难度循序渐进，尤其是一些对于学生来说容易混淆的，粗心容易出错的地方可以进行比对式讲解，逐步分析，层层深入。

第六，实用性。微课需要对美术技能实际操作有很强的指导。因此，知识点的选择要更容易转换成操作，制作微课的过程中讲解要透彻，语言要容易理解。微课效果最终还是要看学生使用的时候是否对学习有直接的帮助。

要根据这些原则来制作微课，必须先把学前教育专业美术课程的内容知识架构规划好。由于此研究还在初级阶段，知识点的框架结构内容着重在《美术基础》的《素描基础》和《色彩基础》上。《素描基础》主要的微课知识点为素描含义、构图、透视、画直线、素描打形、素描大关系、素描写生人物线描临摹、装饰线描。《色彩基础》主要的微课知识点为色彩基本含义、常用的色彩工具、色相环解读、补色、色彩的情感、色彩的迁移、装饰画。

3 学前教育专业美术课程微课在教学中的使用初探

这些微课的使用主要在课中和课外。

在课堂上，一些微课可以使用在一堂课的导入之中，但是要注意微课的类型，技法演示的微课就不适合，欣赏和含义类的微课适合放在此部分。微课可用在教师巡回指导的过程当中。因为在巡回指导之前，教师理应做过技法的示范，而后进行实际指导。然而课时有限，学生多，微课的作用就非常明显。学生不懂，求助的选择就多了。教师的亲自指导无法满足所有需要帮助的学生，然而微课的利用恰巧能够解决这个问题。

在课外，微课可用来预习解惑，亦可用来温故延伸。温故可以用来查漏补缺，加强理解。微课可以弥补课时不足的压力，能有效解决和处理课时少，难点重点不宜讲授透彻的矛盾。由于时间关系，课上教师为了完成教学任务，不能把相关内容充分展开来讲授，微课可很好地弥补这些不足。预习可以让教师把最重要的内容在课时不足的课堂上最大化的展开、强调。很多大的知识点是由小知识点组成的，这些小知识点中也会有相对重要的，亦是相对不容易理解的。通过微课预习这些内容，将大大缩短学生的理解时间，也有助于教师更充分的指导。

为了让这些美术课程微课更好地被学生接受，研究还对一些细节进行了思考：

第一，无ppt。当下，教师上课离不开ppt，这种形式已越发的失去其吸引力，美术微课取消ppt，全程采取铅笔手写的形式，增加现场感。

第二，标注。这里的标注分为文字标注和图片标注结合的方式。

第三，背景音乐。音乐美术同属艺术领域，微课中的背景音乐虽然做不到音乐匹配，然而舒缓、愉快的感觉是必不可少的。

第四，时间控制。美术微课时间控制在5分钟以内，讲解更集中，持续时间更容易接受。

在大数据时代背景下，微课应用于高职课程教学趋势已势不可挡。学前教育专业的美术课程有其自身的特点，也因此在微课设计上有很多区别于其他专业之处。如微课类型要更丰富，起到预习作用的需要概念理解微课，起到查漏补缺的需要技法型微课，起到温故延伸作用需实验型的微课等，这样才能最大化体现出其应用价值。

参考文献：

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]刘小晶，张剑平.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015（1）：82-97.

微课在数学教学中的应用论文 篇9

我们学校课堂改革将教学分为四个环节，称为“四边”教学模式，这四个环节是：学生自学、教师巡导;学生讲解、教师引导;学生练习、教师指导;边清边练、巩固提高。这四个教学环节对老师、学生都提出了具体要求，以导学案为载体，通过小组合作学习形式，学生互讲、互帮，共同提高，形成比、学、赶、帮、超的氛围。这四个环节中都有可能用到微课，什么样的教学内容适用微课呢?

1.情境引入环节可选择微课

对学生自学没难度的情境引入，让学生自主学习，学生学了还有困难的可用微课。因为微课重在解惑，通过几分钟的微视频讲解让学生豁然开朗，激发学生的学习热情。

2.教学中的重点、难点可选用微课

当传统教学资源PPT等不能有效解决所学内容时可使用微课视频，因微课主题突出，紧紧围绕教学目标，重在解决教学过程中的某一个知识点(重点、难点、疑点等)的讲解，能使学习者集中注意力，突破疑点。同时，数学微课可让学生课前、课后学习，既可查漏补缺，又能强化和巩固知识，充分显示以学生为主体、教师为主导的特点。

3.对作业讲评可选用微课

数学科的作业评讲是教学的一个重要环节，具体评讲内容如果是普遍的典型现象，经过分析，找出出错原因，是知识点没有掌握，还是练的量不够，可以进行微课设计。目的是对学生片面理解及时矫正，达到目标要求掌握的层次。

二、科学运用微课，提高课堂效率

1.转变观念运用微课

做数学微课，需要教师跟上现代信息技术的步伐，不断学习，探索新技术知识，以便能更好地教育教学。同时为让学生全面发展和提高成绩、开阔视野，教师课前就要查阅相关资料，不断学习别人先进的做法，通过听课、看课反思自己的教学行为，从而实现教学观念的转变和技能的提升。

2.微课时间安排恰当

微课的特点是对知识碎片化，把一个知识点进行循序渐进、完整的讲解，集中于某一个知识点的学习。但不能受传统教学方式的影响，讲得越多越好，讲授越精越好，变式训练越复杂越好，这样会导致教学时间安排上欠合理，给人完成任务不突出重点的感觉，达不到理想效果。

3.应用微课内容连贯

微课在中职数学教学中的实际应用 篇10

摘 要： 随着新课程教育理念的发展，传统的教育模式方式已不能适应社会发展的需要，尤其是中职学校的数学教学方式受传统的教育教学模式影响较深远，造成中职学校的学生对学习数学失去兴趣，甚至有厌学情绪。由此可见，为进一步促进中职学校的数学教育，改革传统的中职学校教学势在必行。本文旨在分析中职学校数学教学的现状，从现状入手探讨信息技术在课堂教学中的应用，从而研究微课程在中职数学教学中的实际应用。

关键词： 微课 中职数学教学 实际应用

近年来，中职学校的招生情况日益好转，但由于普遍采用大班化教学，造成学生学习成绩差异较大。研究调查发现，中职学校的学生多存在基础差、作息习惯差等问题，对不懂的问题往往选择忽略，对后面的学习造成了严重影响。随着信息技术化的高速发展，出现了一种新型的微课程教学模式，因其具有易接受性、趣味性及随意性等特点，而被广泛应用于数学教学中。微课程作为信息技术的产物，在新课程理念的教学模式下发挥了重要作用，能有效吸引学生的注意力，培养学生数学学习兴趣，进而提高教师课堂教学效率。

一、微课程在中职学校数学教学中施行的意义

随着现代化信息技术的高速发展，微课程在教学中的应用越来越广泛，尤其是在中职类学校。微课程不仅能有效提高学生课堂学习效率，更能培养学生的学习兴趣，对于实现全体同学共同学习与进步有着积极的意义。中职学生由于缺乏主观能力与学习的自觉性，在数学课堂上往往容易出现睡觉、发呆等问题，严重影响教师的上课效率，不利于完成学校下达的教学任务。由此可见，改变传统的教学模式迫在眉睫，微课程教学模式在中职学校的应用越来越重要。微课程是一种以视频为主教师讲解为辅且从翻转课堂教学中提炼出来的一种新型教学模式，教师利用多媒体技术将教学课程通过幻灯片或视频呈递给学生，围绕其中某个教学环节精彩展开。这种教学模式能够给学生留下足够的时间与空间解决并掌握课堂上的重难点，可见，微课程在中职数学教学中的重要性及施行的必然性。

二、微课程在中职学校数学教学中的作用

1.对于激发学生学习的求知欲有着积极作用。微课程有着教学短小与目标明确等优点，为学生的学习营造了和谐、自主与合作的氛围，使学生能够准确地把握学习目标与要求，这对于激发学生的求知欲与兴趣有着积极作用，进而促进学生积极主动地投入到数学课堂学习中。在数学教学过程中，教师可以充分利用微课程教学的优点，让学生深刻体会到合作探究与自主学习的乐趣，从中找到学习的成就感，进而对数学学习产生兴趣。

2.转变传统的教学模式促进新型模式的发展。微课程数学教学为传统的数学教学开拓了一条多元化的学习途径，通过此学习模式，学生可以充分利用业余时间通过网络技术接触与学习数学相关知识。在微课程数学教学过程中，学生可以自由地移动终端实现随时随地地学习。微课程数学教学对建立良好的师生关系有着积极作用，提供了灵活多变的学习环境，促进了传统数学教学模式的转变，加快了新型教学模式的发展与进步。

3.促进学生自主学习掌握数学学习重难点。一般讲，微课程教学是以学生最近的认知水平为根据，以知识传授为载体，使学生变成学习的主动接受者而不是被动接受者，根据自身情况反复观看视频形成知识体系结构。教师不仅能在学生学习过程中起引导与指导作用，还能有较多时间与学生互动、帮助解惑，促进学生的进一步学习，从而更好地掌握数学学习中的重难点知识。

三、微课程在数学创新教学中的具体应用

1.利用微课程的灵活性增强数学课堂教学的趣味性。微课程主要是通过视频实现课堂教学，在中职数学课堂教学中情景设计是关键，良好的情景设计是课堂教学成功的基础。情景设计优秀的标准是能够吸引学生注意力，引发学生自主学习与思考问题，教师在数学教学中合理利用微课程的动画效果能吸引学生的注意力，增强数学课堂的趣味性。如：教师在教学“勾股定理”时，可以利用多媒体通过动画的形式演示三边的关系，加深学生的印象，使用微视频优化课堂教学效果，增强课堂的趣味性，从而激发学生自主学习动力，提高学生数学学习能力。

2.利用微课程解决教学目标中的重难点问题。教师将难点与重点问题制作成微课，放在网上，学生可以利用业余时间随时随地地学习。学生在学习过程中重难点可以利用微课程通过重复与暂停理解掌握知识点，突破重点难点，优化数学教学效果。如：教师在数学教学中，讲解“二次函数”一章节时，利用多媒体技术制作PPT，将数学与现实生活相联系，便于学生理解，通过微课程播放微视频，对难度较大、跳跃性很大的难题让学生课后利用微课程反复学习与理解、引发自主思考与领悟，达到充分理解与掌握知识点的目的。

3.利用微课程帮助记忆形成完善的知识体系。中职数学学习的章节概念较多，记忆量大，课堂时间较长。在传统的数学教学模式中，学生很难准确地理解与掌握概念。而微课程教学恰好解决了这个问题，利用多媒体技术把每一章节的概念通过动画的效果步步呈现给学生，形成完善的知识体系。在利用微课程记忆概念时应注意两点：一是课前利用微课程对概念进行温故与复习，让知识形成长久的积累；二是播放微视频的概念时间可以随时随地，让其具有随意性，使学生可以利用课余时间学习概念。学生在通过微课程反复记忆过程中形成完善正确的知识体系，促进他们学习的进步，减轻教师的工作量，实现教师与学生之间关系的和谐。

总而言之，现代信息技术的飞速发展促进了微课程的发展与使用。微课程在中职数学教学的使用不仅能调动学生学习的主动性，还能帮助学生掌握教材中的重难点知识，完善他们的知识体系，提高数学课堂教学的质量与效率，对实现全体学生共同学习与进步有促进作用。

参考文献：