高中语文阅读教学范式分析论文

2022-05-04 版权声明 我要投稿

【摘要】近些年来,语文阅读教学受到各方面的批判,原因是阅读教学的道路不知道是什么,新范式也不知道是什么,这就导致了语文阅读教学成了一个“四不像”。而现在教育工作者需要立刻解决的问题就是将语文阅读教学前行的道路展开,走出一条鲜明的道路来,本文将从秩序这一哲学概念入手,探索当今高中阅读教学新范式的构建。今天小编给大家找来了《高中语文阅读教学范式分析论文 (精选3篇)》的相关内容,希望能给你带来帮助!

高中语文阅读教学范式分析论文 篇1:

整本书阅读与研讨系列的构建尝试

【摘要】整本书的阅读与研讨可以有效提升学生的语文核心素养,为有效有序地落实该任务群,笔者把切入点放在“整书的阅读与书评的写作”上,希望通过构建有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制的课外阅读教学范式来提高阅读的质量,“以读促写、以写促读、读写并重”提高学生的语文核心素养。

【关键词】语文核心素养   研讨   阅读范式

一、课题缘由

整书的阅读与研讨,旨在引导学生,通过阅读整本书,拓展阅读视野,反思自己的读书习惯,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,这是高中阶段一个非常重要的任务群。高中语文新课标明文规定“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字”①。如何将这些经典真正有效地、深入地落实,笔者在任教的班级进行了一些尝试,试图构建有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制的课外阅读教学范式。

二、具体实施步骤

第一阶段:品读与评价——《老人与海》

1.布置阅读任务:(1)阅读《老人与海》(2)完成800字左右的书评。《老人与海》阅读难度系数较低,阅读量教少,情节很有张力,能激发学生的阅读兴趣。

2.师生同评书评。通过专业书评和学生读后感式书评的案例对比阅读、分析和讨论,教师引导学生学习并掌握对整本文学作品进行客观而又有个性的评价和判断,让学生从感悟式阅读开始向评判式阅读转变,完成浅阅读向深阅读的能力提升。

第二阶段:专题阅读——《文化苦旅》

《文化苦旅》主要写作对象为文化现象或文化景观,对于拓展学生的视野很有裨益,整本书选择以《道士塔》为样本。

1.文本阅读。预设1课时学生完成文本阅读;

2.群文阅读。(1)教师提供资料。教师提供与此文中的人与事相关或类似的文化事件、人物传记等书目和资料,如相关:与敦煌有关的人物——英国人斯坦因、法国人伯希和等;类似:建筑学家梁思成对北京古长城和日本奈良古城的保护行动、山东孔子庙以及广东康有为墓的保护和破坏事件、广州骑楼的变迁……。学生根据教师提供的这些链接搜集资料并深入思考“人类传统文化的保护和传承”的问题。(2)学生自我拓展阅读。在阅读的过程中,学生会发现一些新的文化事件或现象,进一步丰富阅读任务群,最后完成“传统文化保护和传承”这个话题的资料汇编以及题为“假如我是王道士”的完篇作文。其余文章课后按照《道士塔》的阅读流程自读。这个群文阅读活动堂上三课时,整体跨三周时间可以完成。

第三阶段:交流与分享——《三国演义》(或者《红楼梦》)

1.教师提供研讨角度。例如:“《三国志》与《三国演义》比较研究”“士人形象研究”“《三国演义》与隐士文化”等等,在教师提供的3大类12小项的备选角度中,学生择其一或者自选角度完成小论文,教师评改,并在年级的文化长廊上贴出优秀的论文;

2.学生6-8人一个小组完成一份ppt,堂上分享小组的观点和看法。教师制定一份评分表,包括12项评分点,对5个组分别评分,并评出一二三等奖予以激励和督促。

《三国演义》《红楼梦》分别有80万字和87万字,阅读时间均超过60天,日均需阅读13333字,而人一分钟平均阅读速度在250到300字之间,每天阅读40分钟,可阅读1万字,学生有能力有时间可以完成大部头著作的阅读。

第四阶段:对话与争鸣——《哈姆雷特》的拖延和犹豫

《哈姆雷特》全文共56834字,阅读时长3个小时左右。

1.探究与合作:教师提供一个研讨话题“如何看待哈姆雷特在复仇时表现出来的犹豫和拖延”,同学随意组合,不限小组人数。然后,学生自行搜集资料,自主讨论,独立完成小论文,小组合作完成一份ppt。

2.研讨和质疑。阅读课展示小组ppt,其他同学可以针对其内容或观点质疑,负责发言的小组成员必须有理有据地回答。邀请一些老师参与,同样附有评分表格,最后相应奖项。

《呐喊》的阅读以《祝福》和《阿Q正传》的教学,以点带面,引导学生落实阅读。《论语》的阅读以粤教版论语选修为教材,以课外翻译、课堂讲解为主,加上课后设置一些不限字数的小作文加深思考的方式完成,这些思考题如“现代人当学学‘君子爱财,取之有道’”,“‘己所不欲勿施于人’之我见”……

第五阶段:对比阅读——《活着》《我与地坛》《病隙碎笔》、《命若琴弦》

以粤教版必修2《我与地坛》节选作为一个课内样文精讲,以点带面让学生去阅读其他6个章节以及其他推荐书目,具体阅读与研讨要求如下:(1)阅读要求:“生与死”or“生命的意义”专题阅读:史铁生的完整版《我与地坛》、《病隙碎笔》、《命若琴弦》、莎士比亚的《哈姆莱特》、余华《活着》。(2)写作要求:这几部作品都表达了对“如何在重压下活着”的看法,请以一部作品为主,其他作品为辅,或者几部作品对比阅读,评价这一看法,完成一篇文學评论。

三、符合新课程的理念和阅读理论

整本书的阅读与研讨的系列构建和操作实施是符合新课程对文学文本阅读提出来的要求的,也符合文艺理论中文本阅读观点。

(一)符合新课标对阅读教学的认识和定位

1.符合阅读教学的多重对话品格

“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了教育”② “教学原本就是形形色色的对话,拥有对话性格。这就是‘教学的对话原理’”③因此,高中的阅读和鉴赏的有效实施,是以正确认识和理解“多重对话”为前提的。在笔者的课外名著阅读教学尝试中,学生首先充分阅读文本,与文本的对话成为所有对话的基础;教师的角色是服务者、组织者、引导者和分享者,这符合学生与教师的垂直对话性格;学生之间的小组合作探究完成ppt以及独立完成小论文的方式符合生生之间的水平对话性格;学生为了完成ppt和小论文,多种途径搜集资料这就完成了与外部环境的对话。

2.符合自主、合作、探究的学习方式

新课程标准在“阅读与鉴赏”部分明确提出要“注重合作学习,养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。” 。小组讨论合作完成ppt的过程是一个互动、对话、激发的思维旅程,大大增强学生的思维的灵活性和视阈的广阔性。

(二)符合文本阅读理念

1.文本阅读的多元性和个性化

文本的解读存在多元性。一是个体从不同的、多元的角度对文本进行解读。这里的个体既包括教师,也包括学生。二是从群体的角度看,不同个体的角度汇聚在一起时形成多元的读解。文本的多元解读是客观存在的,我们的阅读必须尊重这种多元性。正确的阅读方向就是对个性化的追求,让阅读从普适性走向个性化。

2.文本读解理论

阅读教学与读解理论有着密切关系。读解理论影响着阅读教学,阅读教学也在实践与反映着读解理论。在我国以往的阅读教学中占据主导地位的是作者中心论,其以文学批评中的历史主义-实证主义为理论基础,以社会背景、作家生平、作品内容与写作特色分析为基本的教学模式。这种教学中,教师和学生的阅读体验受到漠视,他们的阅读理解受到很大的限制,作者的创作意图成为解读作品的中心。读者中心论,特别是接受美学、读者反映批评等的发展,使得讲解理论的中心发生了转移,因此也对阅读教学中的阅读理解与阅读分析产生了影响。读者与文本之间的关系被重新认识,读者作为阅读主体的地位得到凸显与张扬。

(三)教学的有效性

1.有效激发学生的成就动机

美国教育心理学家奥苏贝尔认为,学生课堂学习的主要动机是成就动机。课堂成就动机主要由三方面的驱动力组成:认知内驱动力、自我提高内驱动力和附属内驱动力。

认知驱动力,非先天具备,而是有赖于后天的学习。学生通过名著阅读、资料的搜索查阅分析和整理、小组的讨论、小论文的写作以及课堂的成果展示发言等,获得了文本内蕴的文化价值观思维,获得了处理资料的能力、文字及口头的表达能力提升等等,这种认知的内驱动力通过一部又一部的名著阅读、对话、分享和争鸣,不断地得到激发,使学生乐于阅读、积极阅读、主动阅读。

自我提升内驱动力是指个体因自己能胜任工作而赢得相应地位的需要。学生在小组讨论和交流中获得了小组同学的认可,在交流与争鸣中获得了师生的认可。研究表明,当学生具有高度附属感,在获得肯定后,会以更积极的态度面对学习。

笔者任教的班级学生通过一年的系统阅读,普遍表现出对名著的阅读兴趣,主动拓展新的阅读篇目。

2.有效检验并提升了阅读能力和审美能力

国外相关阅读测评框架:国际学生评价项目(PISA)、国际阅读能力进展研究(PIRLS)、美国国家教育进展评价(NAEP)是较有影响的三大学业能力阅读评价体系。借鉴于这些测评框架,教育部从本世纪初开始在全国实施学业质量监测项目,在语文学业质量的评价研究中,逐步建立了以下阅读评价框架:

事实上,無论是PIRLS还是教育部建立的阅读评价框架都指向了提取信息、整体感知、解释整合以及评价四个能力,在课堂教读课上,教师已经交给了学生关于圈点勾画、浏览提要、概括提炼、多维思辨、并根据作者的写作意图理解和把握作者遣词造句、布局谋篇的原由等能力和方法;笔者的体验型课外名著阅读是赋予学生将学到的方法运用到课外阅读的实践中,亲自去体验这些方法。詹丹在《语文教学的批评和反批评》中提出“给方法以具体”,杜威也明确指出“所谓方法,不外乎是对教学内容的特殊处理,离开了教学内容,就无所谓方法的存在”。阅读经典的过程就是心灵旅行的过程,师生之间、生生之间思维的对话、碰撞、质疑激发和加深了学生情感的感知和审美的评判,学生的审美创造力在小论文中得到了提升。这每一个环节都有效提升了学生的审美意识、审美情趣、审美感知和审美创造能力。

3.有效避免了浅阅读

经典文本是人类文化的瑰宝,但历史文化的阻隔、学生阅读习惯、教师指导和监管的缺席以及学生繁重的学业负担,致使经典阅读容易浅尝辄止,出现浅阅读,主要表现为学生脱离文本背景、脱离文本本身,根据自身经验或现时代的情况,想当然地理解文本。 “从感悟到争鸣”的阅读模式,教师主问题的提出和信息资源的提供,师生、生生对话的思维碰撞,小论文的写作,ppt的讲解和课堂质疑答疑,都能帮助和促进学生深入理解文本,防止浅阅读的出现。

4.促进师生共同成长

(1)促进了学生主体的个人认知建构。在与教师同学的互动中,学生会发现自己与他人的差异,这种认知矛盾成为了学生进一步深入阅读对话的内驱力。学生在对话互动中,大多是一边听同伴发言,一边反思自己的理解。学生接受了教师和同学的多视角观点,这就是认知领域的扩张,甚至可能产生一个与自己原有的认知完全不同的理解,这就是认知领域的创新。同时,也促进了学生个体认知的社会化。“认知的形成不是个体头脑的封闭系统中的事件,而是在同他人的相互作用、合作活动的经验和过程中才有可能产生。”这正是社会建构主义理论在当前基础教育过程与教学改革中的实施。

(2)促进教师教育教学能力的成长。教师对学生的阅读活动必须提供脚手架,无论是给学生提供文本、知识,设置情境,还是布置任务,都需要教师对文本的深入理解。教师是学生集体思维过程的组织者,在这个过程中,既要求教师谙熟文本的内容、内在规律及其与外部生活世界的有机联系,又要求教师对学生的指导的有效和及时,这种指导或者以文字的形式编写成教学方案,或者以口头的形式表现为教学现场的言说,这些静态和动态的教学文本的完成都锻炼着教师的课堂组织能力和文本解读能力。

整本书阅读和研讨是一个有效提升学生语文核心素养的重要任务群,系列的构建在该任务群的落实中是一个非常值得我们广大教师研讨的一个课题,期望吾辈共同上下求索!

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部:《普通高中语文课程标准(试验)》,北京,人民教育出版社,2003.

[2]保罗弗莱雷:《被压迫者的教育学》,顾建新等译,华东师范大学出版社2001年版,第41页.

[3]钟启泉等:《为了中华民族的复兴  为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要(试行)解读》),华东师范大学出版社2001年版,第210页.

作者:黄春兰

高中语文阅读教学范式分析论文 篇2:

生成秩序

【摘要】近些年来,语文阅读教学受到各方面的批判,原因是阅读教学的道路不知道是什么,新范式也不知道是什么,这就导致了语文阅读教学成了一个“四不像”。而现在教育工作者需要立刻解决的问题就是将语文阅读教学前行的道路展开,走出一条鲜明的道路来,本文将从秩序这一哲学概念入手,探索当今高中阅读教学新范式的构建。

【关键词】高中阅读;秩序;规则;合作

秩序所包含的哲理性质比较强,所以将它引入语文阅读教学中是一个很大的挑战,本文将对秩序进行讲解,归纳和分析。总结出秩序是包含两个层次的,一个是它的形成过程是属于自发形成的,另一个是秩序所含有的价值目标,它代表着和平与安定。

一、生成:阅读教学秩序的核心

阅读教学秩序的核心内容是“生成”,如果不是生成而是构成的话,就很容易造成当今阅读教学变得混乱。这种秩序使得阅读教学对创造的重视程度要高于预设,对联系的重视程度要高于孤立,对过程的重视程度要高于结果。在阅读教学中需要充分将老师和学生的积极性一起调动起来,让他们更加主动地去交流合作,在课堂中能够在不违反教学知识内容的前提下,更深程度的去探索文本的意义,以此来达到思想和精神上的饱满,所以说秩序的核心是生成。

举个例子,老师可以给学生看一篇文章,然后布置一个读后感的作业,作业思考的过程中老师和同学可以一起交流,探索文章的意义,在脑中有一个清晰的思路,从而生成一篇好的作业。

再举个例子,老师可以给学生观看莫泊桑的小说《项链》,这篇文章在世界上享有盛名,老师给学生看完后,可以提出一些与文章有关的问题,比如说,真正的项链哪去了?女主人公为什么得到这样的一个遭遇?女主人公知道真相后的生活会是怎样的?老师都可以让学生在看完文章后,发挥自己的想象能力,大家一起交流探讨,得出各种各样的答案来。

二、规则:阅读教学“生成秩序”的基础

在天地间,生成是最基本的规则,也是最本质的特征。在阅读教学中的生成主要是指教学课程是动态的,甚至是开朗活泼的并不是死板的。它没有传统的教学中老师是最具权威的不可反对的情况,而是让学生在学习过程中拥有自己的思想,设计好自己的计划方案,形成一个生成秩序。

“生成”不是人类能够干涉的,也不是像空中楼阁一样凭空得来的,而是在事物的发展过程中自发形成的。规则大多数都是由人设定的,所以与规则有关的都不能算生成秩序,但是凡事都有例外,在阅读教学中的规则秩序就属于生成秩序,因为阅读教学中的规则秩序是它在文字中本身就存在的,只不过是有人进行阅读理解后,分析整理之后给后来的人使用。

举个例子:老师在给同学们看完一篇文章后,可以将学生分成许多不同的小组,让每个小组用不同的研究方法去研究文章,再提出一些与文章有关的问题,让各个小组在课后分别去思考问题的答案,等到下节课时,再以小组的形式做出回答,最后大家一起讨论哪一组的答案最好,研究的方法最恰当,这样大家在今后的学习中能够都使用最佳的方法。

三、合作:阅读教学生成秩序的途径

合作是一种方式,也是一种理念。它的存在是由许多人为了同一个目标而聚在一起共同出谋划策实现目的。但是在这种方式中,我们更应该将合作作为一种理念,大家一起进行交流,在交流过程中不断地吸取别人的经验和知识,完善自己,推动自己日后的发展道路。在阅读合作中,人们的学习过程是由模仿他人,再到与他人进行交流对话,最后超越对方,成为更加完美的存在。合作的存在形式多种多样,不论是做了某件事,还是发表了某一个观点,都可以将其视之为合作。因为在这个过程中,我们给予了他们帮助,他们也就有了我们的帮助,双方共同参与了同样的一件事情。在教学过程中,老师要不断培养学生的合作意识,把真正的合作观念贯彻到他们的心中。

举个例子,在阅读教学过程中,老师可以让学生一起合作阅读一篇文章,老师和学生、学生与学生之间可以一起交流,理解文章所包含的特殊含义,知道作者想要表達的是什么,想要告诉我们的是什么,大家一起讨论,共同合作,相互对方给予帮助。

四、结语

有哲人曾经说过,要将旧的范式转变为新的范式,这并不是一个简单的变化改动,而是要将人类的整个思维、理论、应用和方法都做出巨大的变革。这种变革是在与以往的范式不断进行斗争中形成的。现在的阅读教学正处于一个新旧范式不断争锋的阶段,由于传统的理念使得现在出现了许多的矛盾,旧范式的地位不可动摇,新范式初露锋芒,两者的对抗十分激烈。即使如此,新旧范式依然不断地有着争锋,或许在未来的道路中,阅读教学会变得更加艰辛,但是总有一天,能够得出一个最好的范式和阅读道路,让所有的人都能够快速地通读文章。

参考文献

[1]寇占民,李丹,李琪琪 ,等.新课改下的中学语文创新阅读教学研究[J].理论观察,2017(1).

[2]王立明.新课改下的高中语文创新教学探微[J].学周刊,2016(31).

(编辑:张驰)

作者:彭振杰

高中语文阅读教学范式分析论文 篇3:

高中语文有效阅读教学细谈

《普通高中课程标准》指出高中语文教学需要完成“阅读与鉴赏”目标,学生通过阅读优秀作品,品味精彩纷呈的语言,感受深奥厚重的思想,领略艺术魅力,并发展丰富想象力和深刻的审美力。因此,阅读教学在高中语文教学中具有十分重要的意义,通过阅读教学教会学生读什么,不同类型材料如何读,如何在阅读中感悟等。但是,当前高中语文阅读教学仍然存在不足:阅读教学徒有其表,空有口号,阅读教学有效性不足,具体表现如下。

(1)学生没有形成阅读范式。有的材料适合精读,有的材料适合泛读,有的材料适合选读,有的材料适合摹写。不同文章性质如议论文、叙述文、说明文和小说阅读流程也不相同。(2)学生阅读没有按照课标要求开展。《普通高中课程标准》指出语文教学目标包括三个层次,即知识与能力目标;过程和方法目标;情感态度和价值目标。当前,高中阅读教学更多地关注知识与能力、过程和方法,忽视学生情感态度和价值培养。(3)学生没有形成阅读感受。学生阅读一篇好的文学作品,除了解作者严谨的谋篇布局,精湛的遣词造句,精彩的文字描写之外,还要感受作者融入其中的浓浓感情。学生通过阅读可体验作者拳拳爱国心、幽幽思乡情、可贵的父母亲情,从而培养他们的情感态度价值观念。俗话说,读万卷书如行万里路,读一本书就如穿越时空与一位思想家思想共鸣,跨越地域与一位素未谋面的古人进行情感碰撞。

一、有效阅读促进学生阅读有效

有效阅读是指产生有效学习的教学,要实现阅读有效需要在时间、精力和物力上下功夫。实现有效阅读的因素有教师、学生与教学方法三要素。教师是阅读教学的组织者和指导者,决定教学内容及采取何种教学策略,常见的教师阅读教学方法有讲授法、问题法、探究法、诱导法等。学生是阅读教学的主体,在教师指导下进行阅读并获得知识,其学习效果大小与教师的教学策略有关,也与其自身学习投入和学习方法有密切关系。学生在教师指导下养成阅读观念、培养阅读能力并获得知识及培养价值观、情感态度。

阅读教学有效性要从三个方面看:教学效果、教学效率和教學效益。教学效果是师生对阅读教学组织与设计好坏的评价指标,如果组织的较好师生对其就感到满意,否则则不满意。教学效率则是阅读教学目标实现情况、阅读教学内容完成情况的评价指标,即单位时间阅读教学效益,一节阅读课包括有效教学时间和无效教学时间。教学效益是学生在阅读教学中的收获状况的评价指标。

二、高中语文有效阅读策略

阅读教学是高中语文教学重要组成,阅读策略直接影响着阅读教学效果、效率和效益。笔者认为,有效阅读需要学生根据不同阅读类型,按照固定阅读范式,采取一定方法进行,才能从中获得知识、能力及培养自我价值观念态度。笔者阅读教学常用策略有:文本阐释阅读策略、个性化阅读策略和体悟式阅读策略。

(1)文本阐释阅读策略。文本阐释是指教师和学生对阅读材料内容和意义进行感知、分析和理解。文本阐释要由粗到细,由表及里,逐步深入,层层推进。老子曾说过:“天下难事,必做于易;天下大事,必做于细。”文本阐释也是如此,一篇优秀的阅读素材必须从词语、句子、段落、全文结构逐步解读,从每段主旨到通篇思想,就像剥粽子一般从外到内分析透彻,逐步使其露出庐山真面貌。

(2)个性化阅读策略。阅读教学所选素材可来自教材选修部分内容,也可以来自学生自选文章。例如,必修二第一单元《精魂动天》单元为传记文学类型。本单元的学习目标是了解传记体裁的特点、语言特点、叙事写人技巧等。青少年正处于思想活跃时期,偶像崇拜阶段,他们总有自己喜欢的人物。在学习本单元后,教师可让学生自行选择名人传记阅读。一方面,通过这些传记验证所学到的传记知识,又可以培养学生勤奋拼搏、永不言弃、超越自我、积极乐观的精神。老师也可以向学生推荐当下流行的文章、书籍、歌曲,使学生从这些贴近生活、反映当下精神风貌的作品中获得精神养分。新课标也强调个性化阅读,通过个性化阅读可以扩大学生视野,培养更广泛的阅读兴趣。

(3)体悟式阅读策略。任何一篇文学作品都倾注了作者的感情,通过体悟式阅读感受作者字里行间的情感。体悟式阅读重视学生的阅读体验、感悟,重视其个性和思维发展。学生通过阅读感受作者激昂的爱国心、悲愤的民族情、欢快的心情等。

作者:王昭波

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