高中语文线上教学反思
隔离在家，我利用“钉钉”网络教育平台，希沃电子白板，利用微信群每天认真上好每一节课。开课前精心备课为学生提供语文学习单，布置预习作业;线上课堂师生一起学习，解惑答疑;课后布置作业，耐心辅导，查漏补缺。按照“备课-教学-指导-答疑-作业-批改-总结”流程进行教学工作。
线上教学是特殊时期的一种特殊陪伴。孩子们在特殊时期进行网络听课，更主要是有家长的陪伴，为开学打下了一定的基础。
线上教学的收获：我从网上浏览教学设计，从朋友圈搜集各种相关有用资源，认真看手里有的教辅资料。
在线上教学备课中，我分为三个环节进行备课:
首先，利用网络熟悉课程标准，感知教材，理解教材，进而牢固地掌握教材所规定的教学内容。熟悉意味着对课程标准和教材多层次的从具体到抽象，从抽象到具体的过程。而网络能提供给我们这个环境。
其次，基于对教材所规定的教学内容的感知、理解和掌握，进行相应的教学设计:新课导入环节、生字词学习环节，穿插游戏的设计环节及深入理解课文的问题设计环节等等。
最后根据教学设计及所掌握的教学重难点搜集资料、图片等进行课件的制作编辑。自己认真备课的同时，引导学生自觉进行预习，努力让学生形成预习自动化。通过直播、视频会议、发信息等形式和家长进行沟通交流，促使教育方向一致，加强教育合力的作用。
目前存在的课堂教学模式逐渐呈现出了新课程理念和精神不相符合的一面, 以新课程的相关要求为视点, 课堂的概念需要重新书写, 课堂教学的活动需要重新规划, 课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。事实上, 只有深刻变化了的课堂, 才能承载新课程的期盼, 也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中, 落实到教育教学之中。因此, 变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节, 那么, 中学语文教师应该做到哪些方面的变化呢?
(一) 教育观念要“变”。
观念是束缚人们行动的枷锁。要全面实施新课程改革, 必须更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。长期以来我们一直把教师定位在“传道、授业、解惑”, 而新课程改革要求教师应该是终身学习的楷模, 学习技巧的传授者, 教育科研的专家。所以在高中语文课堂教学中首要的就是更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。
1. 转变教育观念首先要领会中学素质教育创新理论。
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”创新人才的培养关键在教育, 所以, 高中语文教师首先应该认真学习马克思、邓小平和江泽民同志关于培养创新人才的理论思想。
2. 转变教育观念必然对教师提出更高的要求, 即提高业务素质。
所以高中语文教师应不仅具有高尚的语文素质, 而且具有高深的业务素质, 这就要求教师具有广博的文化科学知识、精深的学科专业知识和教育学、心理学知识, 形成多层次新型的知识结构, 具有指导学生开展研究性学习的素质和能力, 才能在教学活动中提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力, 激发他们的创造潜能, 进而培养中学生的科学精神和团结协作意识, 促进他们德才素质的全面提高。
(二) 教学模式要“变”。
在新课程实施的这一年以来, 我在教学的过程中深刻体会到目前课堂教学模式显示出了其与新课程理念精神不相符合的一面, 以新课程的相关要求为视点, 课堂的概念需要重新书写, 课堂教学的活动需要重新规划, 课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。可见, 新课程给我们在一线的新课程实施者带来的最大的变化就是要变课堂, 将新课程真正地体现在学校生活中, 落实到教育教学之中。
二
我们的课堂之所以要“变”, 那是因为从新课程标准的角度来审视, 当今的课堂存在许多弊端, 突出表现在以下几个方面。
(一) 教条化。
突出表现在课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案。教师把教材中的内容当作金科玉律, 把教参中的提示当作颠扑不破的真理, 把预设的教案当作亦步亦趋的向导。课堂教学没有创造, 没有活力, 有的只是平铺直叙、机械性的劳动、简单的重复活动, 有的只是学生的应付与无奈。
(二) 模式化。
教学结构模式化、教学具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式, 教学环节之间的联系, 没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同, 清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式。研究表明一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来, 逐渐只保留它的形式意义, 而其实质性东西就会越来越远。
(三) 单一化。
突出表现为教学目标、教学组织形式、活动角色的单一化。教学目标上:对知识和能力“情有独钟”, 对情感、意志、价值观, 对过程和方法没有足够重视, 忽视了全面发展是教育追求的最终目的, 人的心理过程是一个复杂的整体, 知、情、意、行是相互联系、相互渗透的。教学组织形式上:自1865年京师同文馆设立引入班级上课制以后, 我国中小学课堂上占据支配地位的几乎一直是“秧田式”几何图形课桌椅排列方式, 不管人多人少, 是讲授还是讨论。在活动角色上:课堂上, 只能看到、听到教师和少数学生的声音, 缺乏大多数学生的真正的参与活动, 学生的自主性得不到充分发挥, 主动性得不到充分体现, 独立性得不到落实, 创造性得不得培养。课堂异化为教师如同钦差大臣, 教材如同圣旨, 学生如同俯首听命的臣民。
三
基于课堂教学存在的这些弊端, 我在贯彻实施《课程标准》精神实质的过程中, 主动对教学方式进行转变, 并在高一新课程的实施中不断反思, 不断完善, 与时俱进, 适应新的情况。
(一) 以学生学习为立足点, 使课堂“活”起来。
处在改革开放年代的21世纪中学生, 思想敏锐、兴趣广泛、参与意识很强烈, 对问题总喜欢刨根问底, 他们不满足于是什么, 而是深究为什么, 因而高中语文课教学需要巧妙“布惑”, 设置障碍, 激发学习兴趣, 使学生产生强烈的思考欲望, 这必然要求把过去沿用了几十年的“满堂灌”、“注入式”的教学方法彻底改变。教师应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用, 采取各种教法激发学生的兴趣, 充分发挥学生的主体作用, 逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
创设情境就是一种很好的使课堂“活”起来, 当然创设情境时, 不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能, 而且要注意情境的内容来自生活, 这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。
(二) 以启发式学习方式为指导思想, 使课堂“动”起来。
在教育的历史发展过程中, 注入式教学方法始终是被反对的, 因为它严重阻碍了学生积极主动学习的精神, 扼杀了学生能力的发展。新课程要求我们要从学生实际出发充分调动学生学习的主动性、积极性, 引导学生动脑、动手、动口, 在课堂上使他们的智力活动都“动”起来。所以教师首先要善问, 根据教材的重难点和广度、深度, 向学生提出思考的任务, 鼓励学生大胆质疑问难。其次要善导, 善于诱导和开拓学生的思路, 提问绝不能提出问题让学生回答出来就算达到目的, 而是要将矛盾的焦点摆在学生的面前, 用具有研究价值的问题去激发学生产生思维的火花。教师要善于在解决问题的方法和途径上进行具体指导, 使学生“会学”。再次要含蓄, 问问题不可以问得太白, 不能总是“对不对?”“是不是?”要尽可能做到言有尽而意无穷, 发人深思, 耐人寻味。
关键词：高中语文；填鸭式；教学效果；反思
一、高中语文课堂采用的教学方法
1.教师采用最多的教学方式是填鸭式的语文教学方式，在这种教学方式之下学生不仅不能体会到书本中的精神所在，反而会适得其反，他们会减少自己对课本的理解，一味地听取老师的讲解，把老师理解的当作自己的理解，所以在考场中我们会常常看到类似的文体，以及出现相似的观点。
2.还有一种教学方法就是师生互动，在这个环境下教师和学生的关系是平等的，可以各抒己见。但这样的情况比较少在高中教学中出现的，虽然这样的教学方式会使学生领悟到的和学习到的知识更多，也不会千篇一律。但对于老师来说高中课堂教学就是赶课时、赶进度，而学生也是为了考试而学习，所以这样的教学方式往往也不常出现在当代的高中语文课堂上。
二、高中语文课堂教学质量的策略分析
现代语文教学方式的形成不仅取决于社会的现实原因，也取决于个人的想法问题。社会的现实让我们不得不低下我们高傲的头：你不能很好地适应社会，你就会被社会淘汰。所以要想改变现在的教学方式，就必须改良现在的考试制度。教师以及家长很容易将一个孩子的优劣与成绩挂钩，这样便无法使教学朝我们想象的方向去发展，只有改变现状才能改变未来。由于社会生活的快节奏化，现代人养成了一种急功近利的思想，所以他们在学习上想不劳而获或者在短时间内取得效果，这样的思想是无法学好语文的。其实要解决当代高中语文课堂教学的问题，不仅可以从社会角度和个人角度中去完善，还可以从教师在课堂教学的角色转换和教育方法中去实现。
1.教师在课堂教学中的角色转换。叶圣陶曾说过：“语文教师不仅仅只是给学生讲书的，而是引导学生看书，品书的。”显而易见，叶老先生的话的意思是要把学生引进课堂，让学生成为课堂的主人，而教师只是起到引导的作用，从而真正地把课堂还给学生，让学生自己去体会文章的真谛，但有些时候学生会由于面对种种自身因素而不能理解文章，这个时候教师就可以发挥其作用了。
2.我们要凭借教育方法的转变使学生更好地学习语文。要做到教育方法的转变最主要的是要营造出一个轻松的学习氛围，教师不能强迫学生赞同自己的观点，教师与学生之间应该是平等的，应该各抒己见，这样才可以营造一个轻松、活泼的课堂氛围。
3.要鼓励学生大胆发言，不要因为学生的错误回答而责备学生，学生的创造力是无限的，只要教师加以引导，学生的学习兴趣就会大大地提高。
其实每一节语文课都是一个奇妙的语言之旅、思维之旅。答案不是唯一的，我们都是从各自的理解出发，走向情感的共鸣。
语文教学过程不是简单地传授知识，也不是简单地演绎思维，而是获取并积累知识的过程，即在积累与阅读视野中得到升华，丰富学生的文化积淀和提升语文素养。当代的教育教学有很大的弊端，但我们也不能一竿子打死所有人，我们可以分析高中语文课堂教学利与弊来进行反思，找到解决的办法，从而使高中语文教学的效率达到最大化。
（作者单位 西藏自治区拉萨市第三高级中学）
观课前做好充分的准备工作以后，当开始进行观课时，在视频中有效的采集信息，记载观课所得。在观课过程中，不能随意地进行记载，资料要有序清晰，要围绕主题有目的地观察、记载，不凌乱，不慌张，以保证准确性和科学性。这一过程紧张而忙碌、纷繁而有序，观课时要心中有数，各项记录要明晰，记录的观察信息要尽量完整，同时要把所有的记录进行清晰地分隔，如时间段、不同的活动阶段等。在观课中收集信息时，要针对具体问题进行准确的分析，避免遗漏。
观课的同时也要进行思考，并不似盲目的观课就可以，我们在观课时，应当对授课教师设计实施的每一个教学环节及其方法多问几个“为什么”。为什么授课教师要进行这样的教学环节设计?为什么要采用此种教学手段和方法?为什么要这样设计学生的活动?为什么要这样进行组织?思考授课教师的讲解、示范、指导、学生练习、组织措施的合理性是什么，教学环节是否合理有效，课堂教学气氛是否活跃，学生参与、练习的积极性如何，教学目标是否能很好达成，教学环节或知识、技术掌握细节还有什么其他问题等。
还要通过具体的教学事件、教师与学生交流互动等可以间接地理解授课教师的教育理念、教学思想。例如，从教学设计的环节上，可以看出授课是单纯的传授式、技能掌握式教学还是开展合作、探究式教学;从师生关系上，可以看出是相互尊重、理解、支持、民主还是简单的“主宰”;从教学方式上，可以看出是重在教师的主导地位还是重在体现学生学的地位，体现以学为中心的理念;从教师的指导和学生的练习过程中，可以看出教学是否重在启发，因材施教，区别对待等等。
上周日晚上，我通过微信群把本周的复习内容告诉全体家长和学生，并给他们讲复习的重要性，课程这样安排的目的。让家长和学生在思想上重视起来，不要认为复习课听不听无所谓。老师和学生一起听每一节复习课，根据授课内容通过群直播和学生交流，再次强调重点知识，作业的展示了解学生学习情况。
把握好每一节的教学重难点。不是因为听名师同步课堂不用自己讲课了，就不用再备课了，恰恰相反，不用自己上课，更应该好好备课，才能对学生的学习有的放矢地指导，才能有针对性地布置作业，才能在听老师讲课时有自己的思考，才能真正地了解同步课堂上，哪些知识讲到了，哪些没有讲到，哪些处理得不到位......根据实际情况想对策、根据学生的不同情况分组进行指导。
由于本周是复习课，早读内容我也有所调整，我把原来以读课文为主，调整了背诵古诗和读《论语》。每天晚上8点左右，我就把第二天的早读内容发到群里。让学生明确第二天的早读读什么，背什么，完成多少任务。心中有目标任务了，就不会像无头苍蝇一样乱撞，一会摸摸这本书，一会翻翻那本书。
本周早读展示还是在各小组展示，每天7:40开始，我就进入每一个小组检查反馈学生的早读情况。对早读认真并能读够20分钟以上的孩子表扬点赞，为了激发广大学生早读时间长一些，我把优秀组每天反馈到大群，前两天只有3组和5组能全体做到7:30左右开始早读，其他组有的个别孩子8:00才开始早读。我在大群反馈，还在本小组反馈，并一再强调早读的重要性。从周三开始，7:30左右开始早读的孩子已达到百分之九十多。 “一年之计在于春 一日之时在于晨”，早上时间人的大脑是记忆力最好的时候，早读可以培养阅读能力和开口表达的能力，早读可以让你一天有一个良好的状态作为开头，并且能够增强自信心。我非常重视孩子的早读，家长和学生感觉老师的特别重视，也就不好意思再偷懒了，这段时间，学生的学习是家长之间的较量，也是老师教学管理策略的较量。
担心有的家长认为是复习课不太重要，本周我加大了检查的力度。每天课后，我一如既往地进入每一个小组，看学生的听课姿势和状态，对坐姿标准的，边听边记笔记的孩子，提出表扬。我还抽查学生的听课效果，我让学生给我发语音说一说本节课的收获。如果由于家长上班，不能让孩子看直播课，必须让孩子看回拨课。让家长明白，这段时间家长监督孩子学习，虽然辛苦，但这是你们的责任，必须对孩子监管到位，如果个别家长有实际困难，要与老师及时沟通，如本周我班樊子涵的爸爸在医院做手术，妈妈得照顾爸爸，白天孩子确实没法看网课，我就单独给孩子布置白天在家做的事情，晚上妈妈回到家，再让孩子看回放，人性化管理更能让家长和学生接受。
学校采取了科学的发书方式，学生的《学习与巩固》前几天领到手中。学生领到《学习与巩固》时，网课第四单元快结束了。本周复习课正好弥补了《学习与巩固》来晚的缺憾，我们跟着网课复习的进度，指导学生完成相应的《学习与巩固》。雷打不动的读背类作业，我依然跟着本学期的阅读计划、背诵计划一步一个脚印地进行着......
态度决定一切！通过孩子的家庭作业能看出他们的学习态度。我检查作业时先看字体再看对错。凡是字体不工整者一律是不合格作业。由于字体我常抓不懈，我班学生的字体整体美观工整。62位孩子的作业评为优秀字体，11为孩子的作业是合格字体，让这11位孩子找一个本班学生字体漂亮的作为目标，努力朝着目标练字。作业反馈和评价是提高学生学生效果最重要的措施，在每天诸多的工作中，作业的反馈和评价是耗费老师精力最多、最辛苦地一项工作，特别是手机检查作业，工作量比平时大几倍。看到孩子的作业跟在学校写得一样认真，再苦再累也是值得的！
针对当下的疫情，结合自己负责的活动领域，进行选材、备课、小组交流分析，反复推敲、反复修改…一个新鲜出炉的教学活动就出炉啦。
在了解了孩子们在家学习的情况及家长反馈信息后，首先肯定了线上教学的有效性。孩子们因为线上教学的开展，孩子们得到各方面发展，每一天都过得相当充实。其次也认识到了自己的不足。一是在备课过程中考虑不周全，活动设计常常不够完整，需要反复修改。二是语言表达不够童趣。三是制作音视频的技术操作还有待提高。
关键词：教学反思,学习兴趣,合作学习
一、开展语文教学反思的作用
(一) 有利于提高教师的教学水平
语文教师通过对自己思想观念、教学方式等方面的反思能够认识到自己在教学过程中存在的不足, 从而不断对教材及教学方法进行探究, 提高自身的教学水平。
(二) 有利于形成自己的教学特点
教师通过反思会自觉、主动地探究新的教学方式, 并进行实践。教师经过长期的反思与实践能够形成自己独特的教学方式, 从而提高学生的兴趣及教学效率。
(三) 有利于拓宽教师的知识面
在教学反思过程中, 教师经常会通过各种途径寻找教学方面的资料, 研究符合学生实际的教学方式, 并进行实践。教师长期坚持查找资料不仅有助于大量知识的积累, 而且能够提高解决问题的能力。
二、当前高中语文教学中存在的问题
(一) 学生对语文学习兴趣不高
传统的语文教学受到应试教育的影响, 教师教学的目的只是为了学生能够在高考中取得较好的成绩, 所以只是一味地向学生传授知识, 要求学生死记硬背, 并不注重学生对学习内容是否感兴趣, 也不关心学生是否真正掌握了所学的知识。在这种教学方式下, 有些学生虽然也能取得好的成绩, 但是他们对所学的知识并没有真正掌握, 而且运用知识的能力差。
(二) 缺乏听、说、读的训练
在传统的语文教学中, 教师只注重对学生写作的训练, 而对于高考中没有的听、说、读的训练却很少关注。这导致学生的整体学习能力差。有些学生在听讲或者听别人说话的过程中常常听不出重点或者听错重点, 而且在与别人交谈的过程中吞吞吐吐, 很长时间也表达不清自己想说的内容, 甚至有些学生由于害怕说错, 干脆不说。学生的理解和表达能力差, 将很难适应社会的发展。对于读的方面, 虽然有些教师在课上也很重视对学生的朗读训练, 但是他们并没有教给学生正确的朗读方法, 导致学生朗读的水平不高。
(三) 不重视德育教育
在当前的高中语文教学中, 教师追求高成绩, 忽视对学生的德育教育, 导致学生只知道学习, 对于学习以外的事情漠不关心。而且由于学生对社会缺乏必要的了解, 当学生走入社会时会很难适应。
(四) 教学没有遵循学生的认知规律
由于所处环境、自身素质等方面不同, 学生之间是存在一定差异的, 但是语文教师并没有正确认识到学生之间的差异, 对每个学生都采取同样的教学方式。这导致一些语文基础好的学生听懂之后便无所事事, 甚至开始自己玩了起来, 但是一些语文基础比较差的学生却没有听懂。长此以往就出产生两极分化。
(五) 教师与学生缺乏必要的沟通与交流
在语文课堂教学中, 教师通常会利用多媒体进行教学, 而且甚至有时候整堂课几乎都在用多媒体。多媒体虽然能够将知识变得生动形象, 但是教师长时间使用多媒体会导致与学生的沟通、交流变少, 会使学生对语文学习失去兴趣, 使课堂气氛变得沉闷。而且教师几乎都是上完课就离开了, 在课下也不与学生进行充分的交流, 对学生知识的掌握情况了解得不够, 导致课堂教学效率低。
三、改善高中语文的教学方法
(一) 突出学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣
在传统的语文教学中, 教师只是一味地向学生传授基础知识, 但是并不注重与学生的互动, 学生只是作为一个课堂的倾听者, 师生之间缺乏必要的沟通与交流, 这导致学生对语文学习逐渐失去兴趣。因此, 教师必须改变传统的教学方式, 把学生放在课堂学习的主体地位上, 通过丰富多样的教学形式激发学生的学习兴趣。
首先, 建立良好的师生关系。良好的师生关系是学生学好语文的基础, 学生只有喜欢语文教师或者他的教学方式, 才会积极主动地进行语文学习。因此, 语文教师必须建立良好的师生关系。教师要尊重学生, 并且在学习和生活中关心学生。尤其对于语文基础比较差的学生, 教师要对他们进行辅导, 提高他们的知识水平。
其次, 合理使用多媒体, 注重与学生的沟通与交流。利用多媒体辅助教学能够使知识变得更加生动形象, 有助于加强学生对知识的理解, 但是过多使用多媒体则会造成教师与学生缺乏沟通, 使学生的学习效率降低。因此, 语文教师要合理使用多媒体, 并且在使用多媒体的过程中多与学生进行沟通, 了解学生对知识的掌握情况, 并根据学生的掌握情况再进行下一步的教学。
(二) 加强听、说、读的训练
在当前的语文教学中, 教师只看重学生的成绩, 忽略了对学生能力的培养, 造成学生理解和表达能力差。因此, 教师要注重对学生听、说、读方面的训练, 全面提高学生的能力。语文教师在课堂教学过程中可以经常组织一些辩论赛, 让学生表明自己的观点, 并与其同学他进行辩论。刚开始学生可能会由于紧张而表达不清, 但是经过长时间的训练, 学生不仅能够提高口语表达能力, 而且能够提高思维能力。教师还要注重对学生进行朗读训练。在课堂教学过程中, 教师可以让学生选择一篇自己喜欢的文章进行朗读, 并进行朗读指导, 教给学生朗读的方法, 使学生的朗读变得更加生动、富有感情。
(三) 组织小组合作学习
关键词： 高中语文 诗歌教学 有效方法
诗歌能够给学生以知识，诗歌能够给学生以美感，诗歌能够给学生以精神享受，是人类的宝贵财富。诗歌是中国文化宝库的瑰宝，同时是一种十分凝练的题材，是语文学科教学的重点，也是难点。高中语文教师在诗歌教学过程中，只有采取有效的教学方法与措施，才能更好地开展教学活动。本文就高中语文诗歌教学进行反思。
一、合理安排教学时间
诗歌是学生在高中阶段要学习的一个重要文学题材，不仅是高中阶段语文教学的一个重点，还是考试的重点。翻开高考试卷不仅有诗歌欣赏类题目，而且有默写类题目。在高中阶段进行诗歌教学不仅对学生应考有很大帮助，对开阔学生眼界，陶冶学生思想情操也有很大帮助。诗歌教学在高中阶段占据如此重要的地位，那么教师该如何有效开展教学活动呢？我作为一名高中语文教师，在实际教学中不断反思，为了更有效地开展诗歌教学，首先应该在时间上给予保障。诗歌只是高中阶段教学的一个板块，然而是教学难度较大的一个板块，由于诗歌距离现代社会久远，同时，诗歌的语言极其凝练，如果教师在教学过程中不能对时间进行合理安排，那么，势必影响学生对知识的接受。因此教师要为诗歌教学提供时间保障，引导学生在学习过程中细细品味，切实把握诗歌的内涵，进而对不同诗歌进行欣赏，提高学生诗歌欣赏能力，把握诗歌想要表达的真实情感。
二、注重字的推敲
诗歌与其他语文知识板块存在较大差别，即使是诗歌中的一个“字”，也能表达出深刻的含义，给人带来无限遐想。如贾岛的《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门”，其中“敲”字就用得十分巧妙，较之于“僧推月下门”，“敲”字更能显现僧人有礼貌，同时一个“敲”字仿佛划破了夜的宁静，显得敲门声音十分清脆，凸显了夜的宁静。可见，诗歌中单个字都能传达丰富的含义。教师在教学过程中要注重对诗句中单个的字进行推敲，引导学生细细品味，有些文章的美、艺术性及要表达的含义，往往是通过某个字体现出来的。当然，教师在引导学生欣赏诗歌中某个字的过程中要先对学生进行引导，使学生产生相关意识，进而逐渐让学生独立思考，逐渐培养学生通过个人努力发觉与寻找亮点的能力。
三、放飞想象的翅膀
很多诗歌距今年代久远，同时诗歌讲究凝练，因此，想要真正理解诗歌的含义，需要学生在阅读过程中展开想象的翅膀，充分想象感触诗歌内涵。当然，学生针对诗歌展开想象并不是毫无依据的想象，每一首诗歌的字里行间都会透露出作者的情感，也会描绘出一定的画面，因此，学生在展开想象翅膀的过程中，要以诗人的情感及诗歌描述的画面为出发点进行想象，这样才能不跑题，更好地感知诗歌的内涵。当然，学生对诗歌的想象力并不是与生俱来的，需要教师在教学过程中对学生进行有效培养。例如：教师在课堂上对学生进行诗歌教学的过程中，可以采用启发式教学法，一边对学生进行知识点讲解，一边对学生进行引导，使学生在教师的引导下积极想象，结合诗歌想象能力不断得到提高。
实际教学中，我注重培养学生诗歌想象能力，不仅在课堂教学过程中对学生进行引导，还鼓励学生在课余时间进行自我培养。鼓励学生在课余时间读一些自己没有读过的诗歌，读之前不看注释，在读的过程中结合诗歌内容进行独立想象，再与注释比对，对提高学生诗歌想象能力有很大帮助。学生只有通过想象真正把握诗歌的内涵，才能真正了解诗歌想要表达的情感，因此，教师在诗歌教学过程中一定要对学生想象力培养引起足够重视。
四、加强诗歌阅读
“书读百遍，其义自见”。可见阅读在学生获取知识过程中的重要性。教师在诗歌教学过程中要鼓励学生多读诗歌，诗歌讲究押韵，读起来朗朗上口，学生在读的过程中不仅能更好地体会诗歌的含义，还有美的享受。我在实际教学中对读诗歌的环节引起了重视，主要通过以下几个途径发挥多读诗歌对学生诗歌学习的辅助作用：1.放录音。学生因为没有受过专业的读诗歌训练，因此，在读的过程中可能难以有效把握相关节奏。因此，教师在诗歌教学过程中应该播放录音，让学生学习，进而更有情感地读，有情感地阅读，使学生更好地体会诗歌想要表达的内涵。2.为学生留出读诗歌的时间。为了发挥阅读对学生诗歌学习的辅助作用，我在诗歌教学过程中会给学生留出读诗歌的时间，让学生通过读，细细品味诗歌要表达的中心思想。3.说出自己的见解。为了使学生在读的过程中更好地发挥主观能动性，教师可以在学生读诗歌之前为学生设置一些问题，让学生带着问题读，阅读结束之后让学生发表见解，能很好地帮助学生进行诗歌学习。总之，阅读在学生诗歌学习过程中发挥着重要作用，为了使学生更好地进行诗歌板块学习，教师在教学过程中要发挥阅读作用，同时有效培养学生通过阅读更好地把握诗歌内涵的能力。
五、拓展学生的诗歌阅读量
选入高中教材的诗歌有很强的艺术性与思想性，因此，通过教材中诗歌的学习，对学生品读诗歌能力提高有很大帮助，然而高中语文教材中的诗歌数量毕竟是有限的，因此，教师一方面要鼓励学生学好教材中的诗歌，另一方面鼓励学生积极进行课外诗歌阅读，学生在课外阅读过程中能够读到很多优秀篇章。当然，学生在课外诗歌阅读过程中不能仅从字面上欣赏诗歌的美妙之处，还要积极思考，思考诗歌更深层次的含义，进而更全面、准确地把握诗歌内涵，同时使学生的能力得到有效提高。
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的2020线上数学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
从2月10号至今，已开展了六周的线上教学，现将我班数学学科的学习总结如下：
一、教学方式
（1）首先由学生进行名师课堂的学习，我陪同大家一同观看，对一些重难点会以图片的形式发给学生，帮助他们进行理解；
（2）上午上完课以后，布置相关作业，学生先完成相关作业。
（3）批改作业，并于当天晚上8:00进行评讲，除了周六周日，几乎每天都会进行讲解，并将当天名校课堂的重点再进行补充说明。
二、学习效果
就线上教学而言，相对来说学生的学习效果比较难于把控，因为学生的学习状态未知，家长的监督未知，并且由于后期的复工，很多家长已经上班，对学生的.监督几乎没有，但也不排除有部分孩子的自控力比较强，能很好的完成当天的学习任务及作业。即便如此，我们依然采取了每周一次的检测，总体来看成绩优异的同学几乎未受到上课方式的影响，而少部分同学的成绩下降的较为厉害。
三、网上教学存在的问题
1、课堂效果会打折扣。因为不是面对面教学,所以整个教学过程缺乏学生的参与、互动,老师对学生的实际掌握情况不能充分了解,尤其对于学习自觉性较差的、家长督促不到位的学生,老师很难预测到其学习效果,课堂效果自然会大打折扣。
2、作业完成情况不太理想。刚才提到由于是利用名校课堂上课，结束时间稳定在下午3:50之前。从课程结束到晚上八点开始讲解作业，每天收到的作业不超过40份（班级共55人），但在讲解完之后每天的作业提交量接近100%，只有一两个同学不定时的会不交。
3、测试结果不尽人意。
从每次的周清成绩来看，较上个学期的期末成绩有所下滑。从成绩便可看出学生在家的自学效果和自学能力的差别,也能分辨出哪些同学是认真在学习,哪些同学因为情性只是假装在学习面对不断延迟的假期有些同学从原来的期盼开学，想认真学习转变成了现在的放纵我想疫情过后,学生就会出现明显的两级分化。自律的会越来越优秀,超前一大截,不自律的,各种糊弄假学,就会遥遥落后，而这种落后几乎可以说是不可逆的。
四、网络教学心得
当日下午4点，课程结束后，学校领导班子及时召开了视频会议，各分管领导汇报本部门的教学情况，呈现了这样几个问题：师生互动弹幕较慢怎么办;学生中途离开怎么办;学生作业该如何监管;针对这些问题进行了讨论和研究。校长指出，不同学科的特点不同，教师要根据自己的教学内容，调整教学方法，尽可能提高教学效率。
之后的几天，我们的教师克服技术、心理、距离等困难，一步一步把教育教学工作越走越顺畅。
下面看看我们的成果
一、授课情况
(一)学生出勤率
小学部四个年级出勤100%，两个年级98%。
中学部，七年班：95%，八年级：96%，九年级：93%
(二)教师备课上课情况
1、主管领导节节查课，随堂听课，及时反馈听评课情况。授课教师都能够做到在课前精心备课，由于网络授课的特殊性，教师普遍备课时间达到了2-3个小时，为学生搜集了适合他们学习的优秀素材，课堂环节环环相扣，精彩绝伦，得到了参与听课的上级领导和教师的高度评价。教师认真授课，严格辅导，并将学生情况反馈给家长。教师结合本学科的教学内容适当使用直播或转播的方式，无论以哪种方式，教师都认真备课。钉钉直播课目标明确、重点突出、结构严谨，教师讲解清晰。注重强化、激励评价、各教学环节衔接紧凑，及时与学生互动，教学效果越来越好。转播课，注重课后辅导，保证教学质量。
2、部分同志信息技术能力薄弱，通过询问同事和家人的方式，保障了课程的及时进行，迅速进入了网络授课状态。有的同事通过多方面渠道借到了电脑进行授课。
3.教师转变状态迅速，通过连麦，网络会议，点名等方式保证了学生的学习参与度，教学语言精炼准确，得到了领导、同事、家长和学生的一致好评。
4.教师都能够提前10分钟以上进行调试设备，保证了课堂授课，教师参与直播时间达到了50分钟以上，保证了教学质量。
5..参与直播的教师将课堂数据下载后，传到了“学校钉钉群”，为班主任、领导督促学生提供了有力保障。
(三)作业批改
教师在“钉钉”“家校本”进行作业布置与批改。主管领导及时检查作业批改情况，及时指出存在的问题，与任课教师探讨改进方法。作业批改越来越完善，并通过家校本批注功能对作业进行逐一批改。
体育老师每天抽查学生打卡，指导学生正确的体育锻炼动作。
(四)注重学生习惯养成
教师能够关注学生的视力保护，在课前调试设备，课中多次提醒学生休息眼部,加强体育锻炼，低年级学段设计课中小憩环节，缓解学生眼部疲劳。每天各班要把学生上课状况发图片或视频到工作群，主管领导督导学生学习姿势。
(五)加强“疫情”安全卫生教育、心理疏导，对学生进行崇敬战斗在抗疫一线工作人员的教育。课前、课间收看、播放防疫、抗疫视频，让学生受到以上教育。
(六)班主任做好班级管理。
1.班主任配合任课教师督促学生及时上课。任课教师导出学生名单发到工作群，班主任对迟到、早退、逃课的学生及时反馈给家长，并在班级群给予批评警告。
2.做好与家长的沟通，及时督促孩子上课，上课认真听讲，课后认真完成作业，不要出门，讲究卫生，保证孩子安全的同时，完成老师交给的学习任务。
3.主管领导在各班级群里，及时辅助班主任做好班级管理。
二、存在的不足
1.还有教师不能上直播课。这就无法与学生互动。对监控学生听课状况很不利。
2.个别家长不负责任，对孩子监控不够。造成有学生迟到、早退，甚至不听课。
三、提出建议
1.教师要认识到“钉钉”和希沃等方式上课的优势，逐步学习直播上课。
2.班主任做好与家长的沟通，管理好自己的孩子。不要在家就懒散放任，学生也要严格要求自己，开学时，作业是要一起上交的。
3.教师课后多研究信息技术，可采取到平台多尝试，多看教程等方式提高。
4.国家教育资源公共服务平台等免费网站已为我们提供了免费课程，教师可以参与听课，取长补短。
关键词：高中语文；教学反思；意义
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-295-01
荀子曰“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过矣”，对于教师来说做好及时的自省与反思是必不可少的。教学是一个长期坚守且与时俱进的过程，思想上的碰撞使得教学中的可变性因素较多。高中学习关系着学生未来的发展方向，并且语文这门科目担负着培养学生文化素养和道德素养的重要职责，因此教师在教学过程中要始终保持着严谨的教学态度，不断地进行教学反省，继而不断进行教学方法的调整和修正，最终保证语文教学工作的高效开展。
一、提高教学动力和活力
教师的主要职责就是教给学生相应的学科知识，在教学过程中教师往往会一直面对着同一门学科，同一个年龄段的学生。作为一名语文教师在教学过程中长期面对语文这门学科，所接触到的知识大部分都是和语文学科相关的，所接触到的学生大都是青少年学生。日复一日，年复一年，循环往复，教师在教学过程中容易产生审美疲劳的现象，尤其是对于一些教龄较长的教师来说，往往容易失去教学最初的动力与活力。而教学活动是一种师生之间的交流与互动过程，教师的教学情绪会直接影响到学生的学习情绪，尤其是语文这样一门感性思维占主导的学科，教师上课活力的缺失容易导致学生思维活跃度的下降，想象力与联想能力也会相应退化，最终影响学习效果。
教学反思可以及时的给教师的教学积极性以适当的刺激，从而唤醒教师的教学活力。教学反思既可以是一种定时性的、综合的状态，更可以表现为灵活性的、具体的状态。尤其是在日常教学过程中，教师作为身心发展已经成熟的个体来说，对于自身情绪有着较为明确的掌控和了解，因此在教学过程中教师能够明确的感受到自身心理和情绪的变化状况，通过及时性的教学反思，教师可以对于自身情绪做出应急性的调整。如在授课之前，教师由于个人的原因导致情绪的低落，教学积极性的下降等，教师可以通过心理暗示、情绪转移等手段促进情绪的转换，从而保证教学工作的顺利开展。
二、提高自身的专业技能
教师作为知识传授者和示范者，在学生面前必须保证一定的知识权威性。俗话说，教师本身有一缸水才能倒给学生一杯水，这也从一定程度上说明教师本身专业素养的重要性。语文这门学科是以我国的汉语为载体传播中华文化的一门学科，我国有着五千年的历史与文明，其中所蕴含的文化知识并不是区区基本课本所能涵盖的，并且对于学生来说在语文学习过程中所需要掌握的知识内容远远不止课本上所提到的那些，这就需要教师在教学过程中不断提高自身的素养，从而保证教学过程中尽可能的扩大学生的知识视野，帮助学生在高考中获得更好的成绩。
首先，教学反思可以让教师对自身的知识素养有一个较为明确的认识，从而推动教师不断提高自身的文化素养。语文这门学科内容设置上和历史具有一定的相似性，主要倾向于回顾具有典型性的经典知识内容。因此，学科内容的可变性较小，这就导致语文教师在教学过程中容易陷入经验主义的教学误区，在教学过程中容易重视教学经验而忽视了自身教学素养的提高。定期的教学反思可以让教师对自身的文化素养进行定期的梳理和掌握，从教学过程中明确自身的不足，从而督促自身不断进行文化素养的提高，进而树立终身学习的教学理念。
其次，教学反思可以使得课外知识的拓展具有目的性。高中学生对语文学习的时间极为有限，因此教师在进行课外拓展的过程中要有一定的目标指向性，能够利用自身的教学经验充分发掘教学过程中知识拓展的深度和广度，从而对知识拓展的目标进行精确的定位。如在讲解白居易的《琵琶行》这篇文章过程中教师可以通过对以往文言文教学的反思，确定这首词的教学不能局限于文章内容的讲解还要将知识点拓展到写作背景、诗人语言运用风格等，并在此基础上找到学过的白居易的诗词进行对比性讲解。这样通过教学反思可以帮助教学后期文章的备课过程中国少走弯路，教师在搜集资料过程中可以有一个明确的范围指导，不但可以减少教师的工作负担，还能最大限度的提高课堂教学的针对性和目的性，保证教学效率和质量。
三、提高自身的教学技能
教学是一个与时俱进的过程，随着不同时期社会法状况的不同，会对学校教育体制和教学理念进行相应的改革。这就需要教师在日常教学过程中不断进行教学反思，从而根据不同时期教学体制和教学理念的要求来调整自身的教学态度和教学模式，从而保证教学技能的与时俱进。
首先，教师可以通过学生学习反馈信息的收集和分析语文学习重难点的所在，从而进行知识的强调和补充，指导下一步的教学准备工作。高中语文教材中的内容都是分单元设置的，而每单元需要分几节课完成，每一节课的教学效果教师通过课堂提问、课后作业的批改等方式都能够有一个较为及时的了解，这就给教师的教学反思提供了素材。通过教学反思教师能够发现学生学习过程的缺陷所在，通过单元内部知识的联系性，教师可以大体猜测到学生学习的难点所在，从而为下一节课的备课工作提供借鉴和指导意义。
其次，教学反思可以促进教师教学方式的改革。教学技能的改革和创新是一个不断尝试的过程，很难一次性的成功。这就需要教师在教学过程中收集足够的教学数据作为样本。如诗词鉴赏一直是学生语文学习的难点部分，这就需要教师在教学过程中长时间不间断的进行研究和反思，最终找出最为适合的教学和练习方法，从而帮助学生提高诗词鉴赏技能。
对教学方法的探索一直以来是中国的语文教育家们不倦的追求。古代有孔子的“不愤不启、不悱不发”的启发教育, 现代有陶行知在教育实践中推行“小先生教学法”, 20世纪80年代中学语文界更是掀起了教法探索的高潮, 钱梦龙的“三主四式”教学法, 魏书生的“六步课堂教学法”等, 可谓名家辈出, 各领风骚。教法的变革大大地促进了中学语文教育实践的深入推进。
教学方法的转变, 不是说前贤们的智慧结晶没有实践意义, 而是立于选修课的特殊要求, 把视野放在研究“怎么学”上, 从学生的学习方式角度出发, 凸显主体意识, 师生共同从主体性出发解读教材, 建构起新的课堂结构。
江苏高中语文教师在探索适应学生发展的教学方法重构上做了诸多努力, 推行了多种选修课学习方式, 如自主研究法、小组合作学习法、专题讨论法、活动探究法等。诚然, 教师在实践中也必然存在认识上、操作上的误区, 比如要实现学生的主体性, 教师在教学活动中不敢开口说话;要“合作”学习, 学生们就四人一组, 叽叽喳喳;一组织探究, 学生就舍弃文本, 胡说一气, 教师不置可否, 不辨是非等。
语文教师应逐渐认识, 无论哪一种方式, 其最终目的是达到“知识的建构”, 而知识建构的途径有接受式, 也有自主式探究。教师要在选修课教学中不断致力于追求适合选修课程特征的教学形式, 这是一个长期的过程。
二、选修课程资源与学生学习需求之间要协调
“新课标”要求选修课“应该体现基础性, 更应该致力于让学生有选择的学习, 促进学生有个性的发展”。为了保证学生的共性基础, 学生在第一阶段可以在五个系列中任意选修4个模块。为了满足学生个性发展需求, 在第二个阶段的若干门课程中任选3门。课程资源与学生学习需求之间的矛盾就是从第二阶段的选修课直接引发的。在江苏高中语文选修课推行之初, 因选择的不同, 打乱了常规的教学秩序和班级体系, 且受到师资和学校条件的诸多方面因素的制约, 引起了不少问题。
实际上, 受高考影响, 选修课在一定程度上已经变成必修课, 学校为教学的方便和教师的配备, 学生选修往往变成学校选修, 全校统一安排选修内容, 统一分布教学时间。比如我任教的学校就将《唐宋诗词选读》《孔孟选读》《古代散文选读》等纳入教学内容系列, 在课堂上进行“必修”。选修课渐渐变了味儿, 实际上名存实亡, 失去应有之义。
真正意义上的选修课, 应当在考虑学生的需要和全面发展的基础上设定, 是一些特色课的生长点, 甚或可以成为一个学校的特色。如何在满足学生意愿的前提下有效地开展选修课教学, 仍然是一个需要继续探讨的课题。
三、选修课程评价的公正性需要坚守
课程评价是一个十分复杂的问题, 选修课程更是如此。开展数年的高中课程改革, 国家的课程评价方案至今没有明确, 人们至今依然还在翘首以待。
相对于选修课程设置的模糊性, 选修课评价更加模糊。课标要求要努力探索新的选修课评价方式, 评价应根据不同的情况综合考虑等, 以此促成课程目标的达成。这些要求没有错, 但都是笼统的宽泛要求, 只有指导意见, 没有实施, 问题在于如何有效地评价。
近年来专家们提出了多种评价方式, 比如观察评价、档案袋评价、过程评价等, 评价正在走向多元化, 教育界正努力用多元评价的方式评价学生, 但实际效果有待于进一步观察。现实生活中, 我们已经面临这样或那样的问题。选修课程要很好的推行和实施就要做好两个方面评价, 一是评价教师的教学行为, 二是评价学生能力及正确的发展性。现时期评价的关键是制定这些评价标准上要更明确些、具体些、及时些, 使得教与学有足够的信度, 确保教与学的质量。
四、语文选修课程要为学生个性发展创设何种空间
选修课程要突出“选”的特征, 就是要实现促成学生个性发展的任务。当然人的个性发展受多方面因素的影响, 除了学校教育, 先天条件、家庭环境、社会环境等都是重要的因素。高中语文选修课程的实施无疑为促进学生个性发展确实提供了可能。但实际教学中, 现实与设想有较大差距, 比如在我校选修调查时, 备受学生冷落的选修课程是《论语》选读。学生弃选的理由是《论语》难读没意思。充分自由读的选课, 在一定程度上可能只是满足了学生的片面学习需求。
江苏高中语文选修的实践证明, 片面强调学生个性发展的做法是无法推行的, 后果是十分严重的。学生缺乏对自己充分认识和对未来发展无法充分衡量, 片面强调个性发展, 往往等同于放任自流。有资料表明, 在选修课程实施很成熟的美国, 各类选修课有效推行是靠许多限制来保障的, 比如有些课程是修习某科合格者方能选修, 有些课程选修须是被确认为资优者, 还有诸如教师择优推荐等。
我们在推进选修课程实施过程中如何做到既保证学生选择的自由度, 又要避免矫枉过正, 有一定的限制, 这是语文教育工作者迫切需要考虑的现实问题。构建可操作性的语文选修实施体系, 为学生个性发展创造适度的空间, 已迫在眉睫。
五、语文选修课程张扬“人文性”, 不要以牺牲知识教学为代价
语文选修课程在实践中要体现工具性与人文性统一的特点, 毋庸置疑。但在变革时期, 语文教师在实际操作中很难协调好两者关系。
比如, 讲知识就是强调“工具性”, 教师不敢系统传授知识;要体现“人文性”, 教师要用大量时间进行文本迁移, 淡化对文本的切实理解;阐释自己观点就有可能背上违背自主学习要求的黑锅, 于是产生了学生理解都对, 教师不敢阐述自己的观点的现象。基于这些认识, 教师往往在知识教学的时间少了, 文本“思想性”分析多了。
不少有识之士已经指出如果不重视知识教育, 很可能使高中阶段的语文课程, 包括选修课程失掉基础教育的基本特征, 最终误入歧途。
摘要：高中语文选修课程教学面对诸多问题, 如语文选修课程目标定位、选修课程服务主体、选修课程评价公正性等。要推进新课程, 必须很好地审视选修课程实践, 在教学方法重构、课程资源选择、课程评价、个性发展、人文教育几个主要方面进行深入反思。
关键词：高中语文选修课,教学现状,反思
参考文献
[1]魏本亚.高中语文选修课程:变革、困惑与反思[J].课程.教材.教法, 2006 (4) .
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