小组合作学习初中化学实验论文

【摘要】新课程标准指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学化学的主要方式，有效的化学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆”。尤其在化学实验教学中，更应该让学生多动脑多思考，再动手实验，才能真正理解实验的目的以及实验中每一步骤的作用，小组合作学习方法对初中化学实验教学起到有利的推动和促进作用。下面小编整理了一些《小组合作学习初中化学实验论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

小组合作学习初中化学实验论文 篇1：

浅析小组合作学习在初中化学实验教学中的应用

【摘 要】化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学教育中有着举足轻重的地位。在化学实验教学中开展小组合作学习，能充分地激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性和主动性，使学生在原有基础上不断提高。但在实际的实验教学中，合作学习的具体实施情况存在很多问题，导致合作学习流于形式。本文从均衡分组、有效引导、掌握正确合作方法、精选实验内容和多元化的评价等方面，介绍了在初中化学实验教学中开展小组合作学习的可操作方法和有效策略。

【关键词】合作学习；初中化学；实验教学；应用

近年来，化学学科越来越注重对实验的教学，越来越多的研究者认识到，化学课堂除了传递给学生必要的化学知识外，更要有科学探究精神和能力。《化学课程标准》也明确指出：“教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。”在初中化学实验教学中采用小组合作学习的方式，一方面可以提高学生的科学探究能力，促进学生全面发展。另一方面，可以改变传统实验教学中“教师讲实验，学生做实验”的局面。但在目前实际的实验教学中，合作学习的具体实施情况存在很多问题。如小组构建不合理、组内分工不明确、教师自身定位不准确、学生缺乏合作意识和技巧、评价机制不完善等，导致合作学习流于形式[1]。本文旨在探究初中化学实验教学中小组合作学习的可操作方法和有效策略，进而提高化学实验课堂效率，提升学生化学学科的核心

素养。

1 均衡分组，明确分工

为了使小组内每个成员都积极参与实验，相互促进与发展，也为了防止组内人数过多造成个别成员消极实验的现象，小组的规模一般以2～5人为宜。为确保各小组平衡，在分组时要综合考虑学生的化学学习能力、动手操作能力、性别、性格等各方面的因素。在均衡分组的基础上，为提高合作效率，还要明确每个成员的分工。如“组长”负责合作探究中的组织、协调工作以及实验用品的取用、保管、归还工作，“观察员”负责观察和记录实验现象及结论的工作，“监督员”负责实验过程中一些注意事项和规范操作的提醒工作，“汇报员”负责代表小组对探究结果进行交流和汇报工作。同时，小组成员的分工也要定期轮换，这样可以使每个学生得到多方面的发展，也让每个学生体会到不同角色的责任，增强学生的责任

意识。

2 掌握正确方法，有效引导合作

在实验课堂上，教师要时刻牢记“学生主体，教师主导”，并结合学情和实验内容的难易，对小组合作实验进行有效地引导。实验前要明确实验目的与注意事项。学生首先要弄清楚实验要研究什么，然后进行讨论，设计出探究的方案。最后组内进行合理的分工与合作，完成实验。实验过程中教师要深入各组，及时了解各组的分工、探究进度和讨论情况，并针对在合作探究中存在的问题进行指导和帮助。

3 精選实验内容，把握合作方向

不是所有的化学实验都适合进行合作学习。合作内容的选取应注意：（1）实验内容具有安全性。学生的安全是开展教学的第一要素，化学中很多药品都具有腐蚀性和毒性，不能进行有安全隐患的实验。（2）实验内容具有趣味性。兴趣是最好的老师，只有学生对实验内容感兴趣，才会有探究的欲望，也就提高了学习的积极性和主动性。（3）实验内容具有探究性。选取的实验内容要既让学生“够得着”，又让学生“够不着”，只有借助集体合作的力量才能探究出来。

4 多元化评价，培养合作品质

评价时，教师不能只注重结果性评价，而更应重视实验过程中对学生实验探究能力、操作能力、组内合作方式、讨论程度等过程性的评价。可以采用多种评价相结合的方式，包括教师评价、学生自评、组内互评、组间互评等。还可以对各小组进行阶段性的总评，如通过进行“优秀监督员”“最佳汇报员”和“最强战队”的评比，激励所有成员互相帮助，共同进步。

【参考文献】

[1]韩莲.基于“合作学习”的初中化学实验课堂操作策略[J].教育科学，2015（3）.

【作者简介】

徐健（1988～）女，辽宁省实验学校本溪分校，学历：硕士研

究生。

作者：徐健

小组合作学习初中化学实验论文 篇2：

浅谈如何在初中化学实验教学中运用小组合作学习

【摘要】新课程标准指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学化学的主要方式，有效的化学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆”。尤其在化学实验教学中，更应该让学生多动脑多思考，再动手实验，才能真正理解实验的目的以及实验中每一步骤的作用，小组合作学习方法对初中化学实验教学起到有利的推动和促进作用。

【关键词】初中化学实验教学小组合作

一、设置贴近学生生活实际问题的实验，合作有明确的目标

课堂上只要是小组讨论，学生都会或坐或站或围成一圈，好像在合作或讨论，但有的学生只是人云亦云。没有真正动脑思考，所以教师的作用就尤为重要。教师在课前要充分备课标，备教材，明确教材各部分内容的意图;备学生，就现阶段学生对知识的掌握程度，提出有明确指向的问题。问题难度适中，而且清晰，让学生明确合作的重点，如果问题模糊或指向不清，会让学生摸不到头绪，特别是会让“学困生”更容易失去兴趣。例如，在讲“分子、原子、离子”时，由于知识本身比较抽象，我尽量用宏观的实例去引导学生的想象和思维，逐渐培养学生对微观粒子的认识，我在讲解时提出几个学生日常生活紧密联系的问题，如为什么会闻到花或炒菜的香味，酒或汽油的气体？气体为什么会被压缩到钢瓶中？为什么氧气能支持燃烧，二氧化碳能灭火等，让学生从熟悉的生活中提炼化学知识，感受宏观物质和微观粒子间的联系。

二、教师适当指导，有助于学生有效地分工合作

小组同学在做化学分组实验时，常有几个学生都对同一件仪器感兴趣，而有的仪器或实验操作没有学生喜欢的情况。所以，教师要做好指导，事先安排好组长根据不同成员的能力对组员进行合理分工，保证任务的顺利完成。为保证每位同学在不同技能方面得到锻炼，可以在活动中轮流分工，保证参与机会的均等和合作的有效性。要引导学生善于倾听并从别人的意见和分析过程中产生新的见解;还要实事求是、具体地表扬鼓励学生，不要让表扬和评价空洞。

三、开展多种形式的合作学习，调动学生的积极性和主动性

为学生提供多种的学习方法，不断培养学生合作解决问题的能力，减少学生对同一模式的厌倦感。如比较有规律性的内容如“二氧化碳的性质和制取”“酸和碱的化学性质”采取由点到面、由一般到特殊的认识知识发展规律的方式，师生共同归纳问题，再小组合作分步探究的方法;对于有较大难度的内容如“实验探究题”可以让不同小组之间互相讨论学习，引入竞争机制，使师生、生生之间通过小组学习产生强烈共鸣，达到提升教学效果的目标。教材中的部分内容知识简单，与生活联系密切，可让学生去采取多种方式学习，如阅读、调查、自学后，再小组合作，解决问题。如在学习“爱护水资源”内容时，让学生到自来水厂和污水处理厂去参观，体会自来水厂对天然水的处理过程，通过污水厂难闻的气味体会污水处理的不易，加强节水、保护水资源的意识，且记忆深刻。

四、利用创新或改进实验，提升小组合作效果

刚接触化学这门课程，我设计了一个实验：取5个烧杯，分别盛装无色酚酞溶液、氢氧化钾溶液、稀硫酸、碳酸钾溶液、氯化钡溶液五种无色液体。我依次把前一个烧杯中的液体倒入后一个烧杯，溶液依次出现颜色改变、产生大量气泡、出现白色浑浊的现象，学生们不断欢呼：“太厉害了！老师会变魔术呀！老师像孙悟空一样……”通过一系列的实验现象，学生对化学这门课程产生了强烈和好奇心和浓厚的兴趣。后面的学习中我展示“烧不坏的手帕”的实验，学生特别惊讶，再次激发学生学好化学的强烈愿望，也为后边的教学做好铺垫。

“常见金属的化学性质”探究一节教学中，我采取在培养皿中放入2个垂直交叉的塑料片，再分别将等大的铜、铁、镁、锌放入4个微型格中，加入稀硫酸，这样做既节约了时间，有利用控制变量，而且操作更加简单，解决了用四支试管进行实验无法同步进行或者不同实验者倾倒酸液速度不同等，有可能引进争议的问题，实验现象明显且更具有说服力，便于小组间的观察和进一步对金属的化学性质进行比较讨论。对于化学实验中的一些现象和结论，都可以用理论进行解释的。理论知识是相对枯燥的，但实验可以让它变得更加丰富多彩。通过实验，让学生从不同角度加强对知识的理解。例如，教师在讲授碳酸根或碳酸氢根的检验，总结为：与酸反应有气体放出。学生除了观察课堂上老师的演示实验，还可以回家在厨房里用鸡蛋壳和白醋再次進行检验。

总之，小组合作学习是一种有效且高效的学习方式，它不仅能够提高学科成绩，还能够培养学生化学学科素养，激发兴趣，发展能力。作为教师，我们不但要对学生进行小组合作学习的方式方法指导，也应该不断学习，积极提升自身能力，教师之间也应经常开展小组合作式的探究、讨论、集体备课，使问题研究得深、研究得透，而且随时随地就可以解决。

参考文献：

[1]杨明生，关强.中学化学实验教学研究的现状分析报告[J].化学教育，2012，（1）.

作者：谢晨

小组合作学习初中化学实验论文 篇3：

小组合作学习在初中化学教学中的应用研究

摘 要：在初中教育阶段，化学是重要学科，也是启蒙学科，更是中考的必考科目。受传统应试教育的影响，不少教师通常都会运用满堂灌的教学方法进行初中化学教学，这种教学方法虽然能够传授学生知识，却不能充分发挥化学课堂教学的价值，还在一定程度上使学生的长远发展受到限制。小组合作学习法是现代化教育背景下的创新型教学方法，能够营造高效的初中化学课堂，使教学效果明显提升，为学生创造出良好的发展空间。

关键词：小组合作学习;初中化学;应用

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.041

新课程标准改革之后，大力倡导运用小组合作学习法进行教学。在初中化学教学过程中运用小组合作学习法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够营造良好的课堂学习氛围，调动学生的学习积极性和学习主动性，充分发挥学生的主体地位，提高学生的课堂参与度，促使教学质量以及教学效率有效提高。基于此，下面将针对小组合作学习在初中化学教学中的应用进行分析探究，意在提高初中化学教学效果，使学生获得更好、更全面的发展，为其今后的化学学习奠定良好基础。

一、科学合理构建合作学习小组，奠定合作学习基础

科学合理地构建合作学习小组，是在初中化学教学过程中运用小组合作学习法的第一步，同时也是最为关键的一步，直接决定着小组合作的学习效果。通常情况下，以往教师运用小组合作学习的过程中，仅将同桌以及后桌分配到一个小组当中，这样固然方便，但却不能充分发挥小组合作的作用。在分配合作学习小组的过程中，为了能够奠定良好的合作学习基础，充分体现小组合作的价值，教师应该在小组同异、组内差异的原则上进行分配。具体而言，教师应该保证每一个学习小组都具备化学学习成绩优秀、化学学习能力较强、化学学习兴趣高、化学学习成绩一般以及化学学习成绩较差的学生等，这种情况下才能够保证小组成员互帮互助，共同进步，才能够为开展小组之间的竞争奠定公平、公正的基础。为了能够保证课堂教学效率，教师在课堂教学之前应要求学生按小组坐在相应的位置上，这样既可以保证教学效率，又可以保证教学效果。

二、合理设置小组合作学习任务，保证合作学习效果

小组合作学习任务的设置是十分关键的一个教学内容，这个教学内容通常情况下由教师在课后完成。小组合作学习任务就是指小组在课堂教学过程中进行合作学习的任务，只有合理明确的学习任务，才能够有效避免小组合作流于形式。在设置学习任务时，首先，教师应根据化学教学内容以及教学目标进行设置，以此保证学生能够通过合作学习获得相关的化学知识。其次，教师应根据初中学生的认知特点、化学学习经验、所掌握的化学知识等设置小组合作学习任务，在这种情况下才能够保证学习任务的难度适宜，才能够使学生积极主动地参与学习任务的探究过程，同时也能够实现学生的合作探究，进而完成学习任务。再次，为了能够使小组合作学习任务充分发挥其作用和价值，教师应注重合作学习任务的生活性，即应该根据生活设计学习任务，使学生更加愿意参与到学习任务探究过程中。最后，为确保合作学习的效果，教师应注重小组合作学习任务的探究性，设置开放性的学习任务，以满足合作探究要求，使小组合作学习有效落实。

三、明确合作小组组员责任分工，保证合作顺利进行

在初中化学教学过程中，明确合作小组组员责任是保证合作学习顺利进行的有效措施，也是开展小组合作学习的重要内容。教师在分配小组成员之后，需要建立在小组的基础上明确组内成员的分工，明确各个组员在小组内所扮演的角色。只有分工明确，责任落实到每一个小组成员身上，才能够保证小组合作学习高效顺利进行。在此基础上，教师需要根据每一个小组学生需要培养的方向，分配适合学生的角色。通常情况下，在进行小组成员角色分配的过程中，组长都会由综合素质较高的学生担任，由组长带领学生进行合作学习，同时还能潜移默化地影响学生参与合作学习。对于自控能力较差的学生，教师可安排其担任纪律委员，主要责任是维护小组合作学习纪律，维护交流讨论中的秩序，使学生在监督其他学生的过程中提高自身的自控能力和责任感。

总而言之，明确合作小组组员的责任分工，能够保证小组合作学习顺利进行，实现小组内学生与学生之间的良性互动，使得组内形成互相依赖，各司其职的良好学习氛围，最终有效提高小组合作学习的效果。

四、选择恰当小组合作学习时机，提高合作的有效性

（一）在课前导入教学环节中开展小组合作学习

课前导入是非常重要的教学环节，對于处在初中阶段的学生而言，在课堂教学的前期阶段，他们的思维非常活跃。不仅如此，由于课前导入是第一个教学环节，通常情况下都会出现学生注意力不集中，不能快速进入学习状态的问题，运用小组合作学习能够解决这些问题，为接下来的课堂教学奠定良好的基础。

（二）在出现疑难问题的过程中开展小组合作学习

在初中化学教学过程中，常常会出现疑难问题，如果教师直接告诉学生这些疑难问题的答案，学生虽然知道了正确答案，但并没有真正理解。在此基础上开展小组合作学习，可让学生在小组内各抒己见，然后再由小组内所有学生进行评判探究，最终解决问题。这样虽然花费的教学时间更多，但却能够使学生对于疑难问题的理解及印象更加深刻。与此同时，还能够在课堂教学过程中进一步突出知识的重要性。

（三）在答案不唯一时开展小组合作学习

设计一些开放性问题是开展小组合作学习的有效途径，这一过程能够拓展学生的思维，开阔学生的视野，让学生对知识的认知更加清楚，更加全面。

五、教师充分发挥指导作用，鼓励学生大胆发言

虽然小组合作学习法是把学生作为学习主体，是学生自主学习以及自主探究的学习过程，但是在此过程中教师不能忽视自身的指导作用与价值。处于初中学习阶段的化学教学是学生刚刚接触化学知识学习的阶段，学生的化学学习经验以及所掌握的化学知识有限，这就意味着学生在小组合作学习过程中会遇到各种各样不能解决的问题，以及没有接触过的知识[1]。不仅如此，初中学生有着非常活跃的特点，注意力集中的时间较为短暂，故而在小组合作学习过程中，常常会发生没有参与到合作学习过程中，或是小动作不断的情况。因此，在小组合作学习过程中，教师应该充分发挥指导者的作用，监督和促使学生积极主动地参与小组合作学习，帮助和指导学生在合作探究过程中解决遇到的问题，进而提高合作学习效果。

不仅如此，在小组合作学习过程中，教师还应该鼓励学生在小组内大胆发言，将自己在合作探究过程中获得的知识、意见和建议运用语言表达出来，进行组内沟通交流;鼓励学生针对不同的意见进行辩论，将小组合作学习的作用价值充分发挥出来。

另外，教师还应该在小组合作学习过程中加强对学生表扬和鼓励的力度，让学生在获得成功体验的同时，进一步建立学习自信。

六、实验教学有效运用合作学习，提高实验教学效果

在初中化学教学过程中，实验教学是重要的组成部分，在实验教学过程中合理、有效地运用小组合作学习，能够打破以往传统的实验教学模式，进而有效地提高实验教学效果[2]。具体而言，在以往的初中实验教学过程中，通常都是教师讲述实验教学过程，引导学生观看实验教学过程，或者让个别的学生体验实验过程的教学模式进行教学。这种教学模式虽然有效，却不能使所有学生都能真正体验实验过程，影响学生实验学习的效果。而运用小组合作学习开展实验教学时，教师可以组织每一个小组进行一个实验，不仅能够节约教学时间，还能够激发学生做实验的兴趣，构建良好的实验教学氛围，还能使所有学生都参与实验，有助于加强学生对于实验的相关知识的理解和掌握。不仅如此，在小组合作学习基础上组织学生进行实验的过程中，还能够使小组成员实现互补，使得实验学习效率有效提高，进而大大提高实验的教学效果。

七、优化小组合作学习评价体系，有效提高教学质量

评价是初中化学教学的重要教学环节，在以往的初中化学教学中，开展评价的环节一般是以教师针对学生的学习结果进行评价的方式进行。这种评价虽然有一定好处，但是并不符合小组合作学习的应用原则，也不能将评价的作用价值充分发挥出来。评价应该建立在小组合作学习的基础上，在开展评价的过程中也应以小组为单位进行评价，同时要开展小组以及小组之间的评价，站在学生的角度进行评价，使评价更容易被学生接受，还能提高学生的化学学习能力[3]。另外，在开展小组与小组之间的评价之前，教师还应注重引导小组内的成员进行互相评价，让学生更加清楚地了解自己。值得教师注意的是，在小组合作学习的基础上开展学习评价的过程中，不应仅仅针对学习结果进行评价，也要针对学习过程进行评价，包括学生的学习态度、学习方法，等等。这样能够完善评价内容，让评价真正符合小组合作学习，真正满足小组合作学习的评价需求，对于教学质量的提高也十分有利。

综上所述，小組合作学习在初中化学教学中的应用是面向于全体学生的，顺应现代化教育需求，符合新课程标准改革教育理念，是提高教学质量和教学效果的有效教学策略。要想让小组合作学习法在初中化学教学过程中充分发挥作用，教师应注重对此进行分析探究。

参考文献：

[1]周雪梅.小组合作学习在初中化学教学中的应用研究[J].教育革新，2020（7）：34.

[2]万承英.小组合作学习在初中化学教学中的实践[J].西部素质教育，2019（23）：244.

[3]苏瑞珍.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：120.

作者：李延平