音乐课堂教学中的小组合作学习

音乐课堂教学中的小组合作学习（精选8篇）

音乐课堂教学中的小组合作学习 篇1

姓名：李单位：林甸县红旗镇中心小学总校电话：

秀

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音乐课堂教学中的小组合作学习

小组合作学习是在教师主导作用下，学生群体研讨，协作交流的一种学习方式。在合作学习的过程中，学生共同讨论、互相交流、一起表演，能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。音乐课堂教学中，以学习小组为单位进行合作学习，有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。

一、充分发挥小组长作用，带动小组共同发展。

小组长在一个小组中起重要作用,那么对他们的培训就尤为重要。在课下时要经常性地对小组长们予以赏识，使小组长们能够自信地在小组中做好管理者。并通过各种培训，教小组长们通过各种方法学会调动组员的积极性，使小组成员在组长的带领下都能互相团结，取得进步。

通过一系列的培训，我发现在音乐课上小组长的作用发挥得特别好，每个学生都在为自己小组的展示积极地做着准备。从他们有序的展示中可以看出同学们课前预习充分，组员在小组长的带领下合作默契，许多小组同学马上就可以把本节课的难点突破，这些小组长带领大家课前预习的作用功不可没。

二、充分利用学习小组，主动参与学习过程。

学习小组是学生合作的基本单位，小组成员们通过合作交流、深入探究来共同完成教学任务。老师首先要了解学情，合理划分小组。把个性不同、情感各异、知识水平有别的学生分为几个实力相当的小组。小组的组成让学生有了归属感，学习时心情愉快，学习起来会特别认真。其次，通过积分式评价调动学生学习的兴趣，激励学生参与的热情。

如：音乐课中接触到一条较有难度的旋律，教师通过教学，使学生初步掌握之后，可以让同学们在小组内自由练习，然后每小组选出一名唱得最好的同学代表小组上台演唱，同时，小组内的其他同学也要接受其他小组的监督，任意点出小组内的一名同学，都可以唱出来，唱出来的要加分，唱不出来要扣分。这样，小组同学都会齐心协力，使每一个同学都能将旋律唱好，给小组加分。这样，组与组之间的比赛和对抗，各人不同程度的成果展示，不仅调动了全体同学的积极性和主体性，更增强了集体荣誉感，使原来被动式的学习转变为主动式的学习。

三、充分利用学习小组，尽情展示自我风采。

小组合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会展现个性特长发展，在分享展示中共同提高。同时，小组学习充分尊重学生的个性差异，发挥个性特长，让学生人人都参与到音乐之中，发出自己的声音，看到自己心中希望的天空。

音乐课堂上老师要让学生在认真聆听音乐的基础上，进行小组合作，根据乐曲传达的情感和旋律，结合学生自己的爱好与特长进行展示：喜欢画画的就简单地描绘出心中的画面；喜欢文学的就写出优美的诗句；喜欢朗诵表演的就尽情抒发；喜欢舞蹈的就跳起来；即使什么也不喜欢的学生，专注其他同学的学习过程也是一种学习享受„„小组学习为学生搭起了尽情展示自我的大舞台。

四、充分利用合作时机，攻破音乐学习难点。

音乐课堂教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在开展小组合作学习时，教师应把握时机，激励更“多”的学生参与到合作学习中来，同时为学生创造更“多”的进行探究、合作的时机。

把握好合作时机是提高音乐课堂小组合作学习效果的良好途径。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此，教师要合理选择合作的时机。合作要适时，一般可放在以下几个环节处开展：

1.当学生遇到困难时，学习受阻时，开展小组合作学习。合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。

2.在得出规律性的结论之前，可引导学生小组合作学习。如欣赏了《杜鹃圆舞曲》《溜冰圆舞曲》《春之声圆舞曲》后，可让学生以小组为单位进行讨论，最终得出圆舞曲的特点。

3.回答“开放性”问题时,开展小组合作学习。

当问题有多种答案或多种表现方式时，可引导学生小组合作。如：在学唱了一首歌曲之后，让学生用动作、表情等自由的方式创编歌表演，这时的合作表演能让每个同学相互交流、相互学习、相互促进，发挥小组讨论的积极性。

四、充分利用评价激励，强化小组学习有效性。

对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。对合作学习的评价，要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。但教师应适当关注小组成员，对于小组中的闪光点，应及时给予表扬，对一些平时不主动参与的同学偶尔的好表现进行及时的表扬，激励他们将偶尔变成经常。

音乐课堂教学中的小组合作学习 篇2

一、小组合作学习模式在音乐课程中运用的意义

初中音乐课程的开展是为了培养学生的音乐思维与情感, 从而帮助学生建立良好的乐感而展开的一门课程, 同时, 音乐课程也是老师与学生进行音乐思维交流的场所。

在新课改的开展下, 小组合作学习在初中音乐课程中的应用能够帮助学生建立良好的合作精神, 而且通过合作, 可以增强学生之间的交流, 教会学生之间的相互尊重和倾听他人意见的能力, 从而培养学生流畅的交流能力, 加强学生之间的交流, 增强相互之间的了解, 并同可以教会学生如何去建立正确的人际关系。

通过合作小组学习模式在音乐的开展, 可以拉近老师与学生之间的距离, 为音乐课程的开展建立一种和谐的、轻松的学习氛围, 从而还能够激发学生对音乐学习的积极性与兴趣, 为学生建立一种开放的学习环境。

二、小组合作学习模式在音乐课程中运用存在的问题

虽然小组合作学习模式虽然已经获得大部分的老师与学生的广泛接受, 但是, 由于这种模式是一种新型的教学方式, 所以, 现在仍然处于一种探索的状态, 那么在运用过程中存在问题是不可避免的。

(一) 不能够正确地运用小组合作学习模式

在新型课程教学过程中, 初中音乐的教学质量已然得到提升, 小组合作学习模式在初中音乐课程教学过程中的应用却并没有得到非常正确地应用。在教学过程中, 老师并没有良好地运用该模式, 只是死板的、毫不灵活地将合作方式照抄照搬地应用于课堂教学中, 使得小组合作学习模式不能够在音乐课程当中得到充分的应用。

(二) 学生的参与积极性不高

在初中音乐课程的教学过程中, 小组合作学习模式的应用是建立在学生的相互合作的基础之上的, 由于老师在教学课程的安排上并不是非常科学, 可能就会导致某些学生的参与积极性不高, 使得学生的学习水平出现参差不齐的现象。正是因为这种现象, 就容易导致分好的小组之间的合作能力分布不均, 使得有的学生难以跟上其他同伴的步伐, 使得这样的教学失去了原本的有效性。

(三) 在教学当中忽视了“以人为本”的原则

在初中音乐教学的课堂上, 实施相应的小组合作学习模式是需要学生们能够自主思考、自行学习的, 但是许多老师在教学过程中仍然是“老师说, 学生做”的教学方式, 忽视了“以人为本”的要求与原则, 这样就使得学生没有能够很好地表现出自己, 不能够很好地展现出自身的理解性, 使得课堂上缺乏相互合作的时间与机会, 这样就导致小组合作学习模式并没有发挥出其应有的效用。

三、在初中音乐教学中开展小组合作学习策略

面对以上问题, 我们要如何解决才能够发挥出小组合作学习在初中音乐教学当中最大的作用呢?本人将在此就该问题进行简单的讨论。

(一) 老师应该提供充分的合作时间

在初中音乐课程的教学过程中, 老师应该要合理地、有效地安排好课程内容与教学时间, 从而为学生的合作学习给分离出充裕的时间, 这样可以让学生有充足的时间与机会去学习怎样合作、怎样沟通, 从而正确地开展音乐教学的小组合作学习, 让学生都能够有机会培养自己的合作能力。

(二) 强化学生的合作意识, 让学生主动积极地与他人合作

在初中音乐教学当中, 我们一定要能够让学生了解到合作在教学当中的重要性, 让他们了解到合作是现在社会发展与进步所最需要的, 也是最有用的一项能力, 从而强化学生的合作意识, 让他们能够学会积极主动都与他人合作, 学会与他人合作, 只有这样才能够促进小组合作学习模式在音乐课程中的开展。

(三) 进行正确的教学评价, 让学生从中获益

在初中音乐课程教学过程中开展小组合作学习, 老师们一定要注意如何进行课程的总结和进行正确的教学评价, 通过正确的教学评价, 可以帮助学生认识到自己在课堂上的表现是优秀的还是较差的, 让他们认识到自己与他人的合作是成功的还是失败的, 可以让学生从中进行经验的总结, 让他们从错误、失败中学会正确的合作模式, 学会怎样才能够与他人相互合作而获得最大的成功。

(四) 在初中音乐教学中, 一定要注重学生的主体地位

在初中的音乐教学中, 为了开展小组合作学习, 老师们就一定要注重在教学过程中学生的主体地位。小组合作学习模式的开展是为了培养学生的合作能力, 而不是为了完成学校所交付下来的教学任务, 是为了帮助学生能够拥有更加优秀的人格品质与魅力而展开的教学。所以, 在音乐教学中, 我们一定要将自身作为一个参与者, 而不是课堂的主导者, 在课堂上, 我们只是一个引导者, 而学生才是我们的主体, 只有这样, 我们才能够真正地发挥出小组合作学习的真正作用。

四、总结

通过初中音乐课程教学来培养学生合作能力是为了为社会培养更多的高素质、高水平的人才, 从而帮助学生获得更多的优良的品质, 让学生能够自主地做到与他人团结、与他人合作, 从而促进学生做到真正的全面发展。

摘要：具有合作精神是现在社会对人才的最为基本的要求, 世界上没有什么事情是谁能够完全独立地完成的, 合作是无处不在的。所以, 为了能够为社会培养出更多的高素质、高水平的人才, 我们一定要加强对学生的合作精神的培养, 让他们懂得什么是合作, 怎样来合作, 怎样成为一名具有良好合作精神的人。现在, 小组合作学习开始逐步走入教育领域, 尤其是在音乐教学当中, 小组合作学习开始得到广泛的发展。

关键词：小组合作学习,意义,问题,策略

参考文献

[1]李慧.合作学习在音乐教学中的应用[J].新课程研究 (基础教育) , 2010, (12)

[2]班会娟.浅谈音乐课堂教学中的创新教育[J].吉林教育, 2010, (10) .

[3]檀逸安.如何让小组合作学习取得成功[J].基础教育研究, 2011, (15) .

音乐课堂教学中的小组合作学习 篇3

首先，我对整个声乐模块的学生进行分组，我们声乐模块学生总共有45人，由3个班级组成，每个班级分为3组，每个小组5个人，这5个人是采用自由结合和老师调配组成的。每一个小组有一个小组长，这个小组长由音乐基础相对好一点的学生担任，小组内男女比例相对均衡。其次，我确定小组合作学习的目標和合作的方向，如何使小组合作学习能在音乐课堂中起到良好的作用，我的做法有以下几点。

一、培养学生的合作意识和合作能力

在《一二三四歌》教学时，我先请学生来倾听各种进行曲的音乐特点，感受旋律的特点，结合节奏的训练，让学生用拍手的动作来训练他们的节奏感，学生一边唱一边打节奏，活跃了学习的气氛，增强了学习的兴趣。他们学得很开心，然后分开小组，有的小组表演唱，有的小组进行节奏配合，可用不同的节奏，改变节奏的速度，改变节奏的强弱。让学生思考，节奏的变化会让音乐有不同的表现形式，在分小组之后，我看到每个小组都在积极练习，程度好的同学在帮助基础差的同学，他们学得很开心，又很放得开，这样既培养了他们的合作意识，又培养了他们的合作能力。

二、锻炼学生的自制力和组织能力

在教唱完《一二三四歌》后，我觉得让小组内部检查学习的效果会比我一个个检查有更好的学习效果，这时候我要发挥小组合作学习的优势，让他们自己想出办法，如何让小组内的每一个成员都能较好地完成学习任务。任务布置下去之后，每个小组讨论得都非常激烈，真是“八仙过海，各显神通”，有的小组在一个人的领导下教唱较难的乐句，有的小组一起唱整段歌曲，有的小组一个人在指挥，四个人在唱，有的小组两个人一起唱，其他三个人认真听，等等。这个时候我才真正意识到什么叫发挥学生的主动性。

在声乐课《一二三四歌》教学过程中，我挑出各小组主力担当小助手，优秀生往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，一个学生如果在全班面前唱得不好，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着如果他们中有人不会的话，组员得到的是帮助而不是嘲笑。教师与学生一起合作学习，让每个学生的特长都得到发挥，同时又可以互相弥补师生在教学活动中所不能单独完成的任务，使每个学生都体验到与教师一起学习的乐趣，以满足自我发展的需要。

三、小组合作学习强调学生的人人参与和对成功的体验

在学习歌曲《一二三四歌》时，我要求各小组自己设计演唱形式进行汇报演出，各组互评，其中有一组就根据本组实际，突破了老师只对演唱形式变换的要求，请一个跑调严重的同学来担当用拍手伴奏任务，每一位同学都在尽自己最大的能力来诠释对音乐的理解，通过同学们热情的掌声体验到了成功的喜悦。这次活动使我认识到：在合作学习的时候，我们还应该使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论与表现的时间，让不同水平学生的智慧都得到尽情发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务，最终产生一种成就感、自豪感。

我请每小组的同学自己设计用不同形式进行演唱，或者改变节奏，或者用不同的声部，或者用不同的演唱形式，既避免了重复练唱的枯燥性，又调动了学生的演唱兴趣，让学生明确本次合作学习的主要任务以及学生自身的“小”任务是什么，再告诉他们合作的一些规则以及在合作中需要注意的一些细节问题，让学生在活动中不知不觉地形成一种能力。最后尽量给学生一些激励性的语言，来充实他们的内心世界，让他们感悟到自己的存在是很有用处的。

总的来说，小组合作学习应形式多样，不要拘泥于一种方法，针对不同的学生要有更适合他们的方法。孔子说过：要因材施教。作为一名教师，要多读书，善于吸收别人的长处，只要是适合学生的、能让学生感兴趣的、能培养良好的学习习惯，都是我们运用的好方法。希望小组合作学习能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。通过小组合作学习，有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识、合作意识、创造意识，产生创新思维。

参考文献：

钟英.浅谈音乐教学中的小组合作学习.中小学音乐教育，2013（12）.

英语教学中的小组合作学习 篇4

小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，它是一种以学生为中心，以小组为形式，使学生为了共同的学习目标共同学习、共同探讨、共同提高的一种教学策略。英语新课程标准中明确指出，“„„使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展学生合作精神„„”，这是英语课程的主要任务之一。小组合作学习可以建立良好的师生关系，激发学习的兴趣，树立学习信心；可以充分发挥小组群体的主题功能，激励学生的积极性，提高他们的学习能力；可以充分发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，互补互助，共同提高。因此，教师在教学中组织运用好小组合作学习是十分必要的。

小组合作学习给英语教学带来的好处集中表现在三个方面： 1.小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心

由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，而且能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。

2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到了彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界，自始至终对英语学习充满热情。因此，英语教学中不可低估小组合作学习对激发学生求知欲望、培养学生学习兴趣的影响。正如合作学习的倡导者们所说的：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩，社会化和发展的影响，都更强有力。”

3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的

小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面，相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

小组合作学习在培养学生合作学习能力，提高学生英语综合素质等方面有着明显的效果，小组合作学习的形式主要有：

1、合作学习单词

单词教学是英语教学的重要组成部分，它是学好英语知识的基石，学习单词比起学习句型，意义单一，可变性不强，缺乏情境性，学生感到较枯燥，同时受班级人数的影响，教师在课堂教学时不可能给予学生较多的时间学习单词，面对后进生，教师也不可能在课堂上一一给予纠错辅导。教师教完单词后，小组成员之间互相读单词、背单词，互相纠正发音，可以让成绩好的学生帮助学习有困难的学生学习单词。在掌握单词后就可以组织比赛（包括组员间的比赛和组与组之间的比赛），学生的兴趣大增，练习时也会更认真，为了小组的荣誉，谁也不愿成为小组的落伍者。

2、合作练习对话

英语对话教学是最适合小组学习活动的，在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，创设便于小组活动交流的语境或情境，学生在学完一段对话后，可以分小组进行操练、表演，在操练过程中，由于小学教材中的对话内容浅显易懂、贴近生活、富有情趣，每位成员都有明确的角色分工，他们会很快融入对话情境中，进行神情并茂的表演，使学生在不知不觉中运用所学英语知识与人交流，达到学以致用的目的，最后再将各小组的表演展示给全班同学，我们发现，平时不常说英语的学生，此时也表现得特别积极主动，与自己的同伴相互合作，相互努力，共同为集体争光。

3、合作玩游戏

游戏是互动性和趣味性较强的一项活动，尤其是小学英语教学，教材中设计了很多的游戏，如猜猜看、跟我学、做做看等，并将相关英语知识点融入到游戏中，这符合小学生生理和心理的发展特点，让小学生在游戏中学习知识，不失为一种“寓教于乐”的好方法。例如：在教学完“head”、“nose”等人体部位类单词后，教师可以设计“listen and touch”的游戏，可以师生先合作完成游戏，再分组活动；采用积分或奖励星的方式定胜负，这样，学生的参与激情极高，教学氛围更活跃。在活动过程中，既能帮助学生学习巩固相关的语言知识，又能培养学生的集体意识和团队精神，为他们今后发展与人交流、合作的能力也有很大的促进作用。

4、合作检查学习任务

受班级学生数和小学英语师资力量的限制，小学英语教师没有足够的时间来检查学生是否完成了学习任务，尤其是后进生，教师更是心有余而力不足，此时，小组合作就会帮助你解决这一难题，最常见的就是单词的背诵、听写任务，每次都会出现成绩不理想的学生，教师可以布置小组中成绩较好的学生课后帮助他们背诵、默写单词，还可以协助教师对他们进行辅导，成绩提高后，教师仍然可以对他们进行表扬，这样，教育才真正的面向了全体学生。

5、合作完成一项课外作业

提高小学生学习英语的兴趣是小学英语教学的主要目的之一，传统的英语课外作业以书面作业为主，且通过个别完成的较多，这样不易培养学生学习英语的兴趣，现在的小学生学英语，受环境和物质条件的影响，主要依赖于课堂教学，课后无语境，学生几乎无学英语的习惯。为此，教师可根据具体的教学内容设计一些激趣合作性的作业，例如：学完家庭称谓小组完成”family tree”的流程图；学完商店购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作出一份英语快乐小报等等，力求让每一位学生都能主动的参与到活动中来，让他们体会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的喜悦和快乐。

语文教学中的小组互助合作学习 篇5

珠海中心小学 逄坤尧 2012.12

未来社会越来越看中一个人的社会交往能力,如何培养学生的这一能力，是摆在每一位教师面前的新课题。而传统班级授课方式限制了学生交往技能的形成。少数尖子生当演员、当主角，多数学生当观众、当陪客的现象屡见不鲜，导致大部分学生在课堂上受到冷落而得不到训练，得不到发展。针对这种种弊端，根据未来人才的需要，在语文教学中，广泛运用“小组互助合作学习”，更加合理地安排教师与学生、学生与学生开展交往的活动方式，从而更加有效地提高课堂教学质量，促进学生全面、和谐、健康地发展，已经成为教育教学工作中的崭新课题。

一.学会小组互助合作学习，形成群体意识。

传统教学中都是“一问一答”，单位学习时间少，活动面小，而在小组互助合作学习中，实现了师生互动、生生互动。首先我在班级内将学生按听说读写水平合成四个档次，每组四人，每一档次各一人，为了提高小组互助合作学习的质量，使得小组互助合作学习的积极开展，并与学生共同讨论制定了小组互助合作学习的一些原则：①每个人都有责任保证小组同学掌握学过的内容；②直到所有同学都掌握了学习内容后才结束；③同学碰到困难时先请小组同伴帮助，如果同伴不能解决，再请教老师；④小组同学学习和讨论时要心平气和、说话

有礼貌，其他人发言时要认真倾听，不随便打断别人发言，争当最佳听众；⑤讨论后同学互相检查，校对答案。通过以上原则，规范小组互助合作学习，使学生学会小组互助学习，形成群体意识，提高课堂实效。

二.注重小组互助合作学习的过程，发挥主观能动性。学生虽小，但在小组互助合作学习中，尽可能让学生参与教学活动，发挥其主观能动性，这与新课改的宗旨是一致的。因此在教学中，我注重小组互助合作学习的过程。

⑴提出目标和学习要求。在课上我将教学目标转化为各训练题目，展示给学生，让学习小组按题学习、讨论。同时讲明学习、讨论时间、质量等要求。提要求尽量让学生明白做什么，该怎样做。

⑵ 激发兴趣、诱发动因。通过演示、表演、提出实际问题等多种手段创设一种问题情境，唤起学生的好奇心，诱发学生学习动因，让学生满腔热情地、充满自信地参加小组互助合作学习。

⑶分组学习、讨论。学习目标、要求明确后，各小组成员先各自自学，然后再组织进行学习和讨论。

⑷大组交流、讨论。各组完成讨论后，组织小组之间的交流，其中可以按座号指定组员答题，或是小组推荐组员答题，也可以小组组员自由发言。

⑸总结、评价、奖励。小组学习讨论和大组交流后，由老师评价或学生自评、互评等方式，给予适当奖励。在奖励上我班采用打“☆”的方法，以“☆”多的组评为“金牌小组”，以激发学生互助合作学习的积极性。

三.运用多种小组互助学习方式丰富课堂教学。

在传统教学活动中，课堂交流形式单一，气氛不活跃，而我班的小组互助合作学习中采用了多种学习方式，丰富了学生的课堂，充分发挥了学生的潜能：

⑴讨论问题。布置一些有启发性的问题，由小组长组织讨论，小组组员各抒己见，最后总结，并全班交流。

⑵角色扮演。一是让学生有感情地分角色朗读课文；二是要求学生自导自演课本剧、小品等。在轻松的气氛中进行听说训练。⑶启发联想。课上让学生听音乐、讲故事、画图画，在小组中进行，让每个学生都有表达的机会。

⑷小组竞赛。根据教材内容及要求，开展各种形式的竞赛，也可以采用智力竞赛的形式，开展小组间的竞赛。

音乐课堂教学中的小组合作学习 篇6

学会学习是新时代的必然选择。学会学习就是要学会“高效率地处理信息以创造新的资源”的方法。这就要求受教育者要掌握一定的学习方法、技能，追求更有效率的学习过程，达到更有成效的学习结果，因为“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快更好”。从这个意义上来说，“会有效学习”的人才才是时代发展真正需要的人才。

我们工作在农村学校，受各种因素的影响，课改实施工作远未达到城市学校那样的水平。许多教师虽然由过去只关注“教”开始转变为关注学生的“学”，由过去只注重传授书本知识开始转变为引导学生主动学习，但是这些变化只是停留在课堂教学的表面，“教会学生学习”还未得到落实。真正使学生从“接受学习”转变为“自主、探究、合作学习”，建构一种有效的学习方式，注重对学生心灵的体贴，主体的尊重，还存在一定的不足。

促进学生有效学习是指教师要转变角色成为学生学习的引导者、参与者、促进者，善于“点拨”，重在“引导”，引发“参与”，鼓励“对话”。改变教师教学观念与教学方式，在教会学生如何学的过程中，教师也学会如何教，促进教师教学形为的变化，教师应做到“四个学会” ：①学会尊重学生的学习个性；②学会组织学生开展小组合作学习；③学会引导学生开展研究性学习；④学会引导学生灵活运用多种学习方式。通过教师的有效教学行为积极影响学生的学习态度、学习方法和学习情感，使之不仅会学习，而且善于学习，终身学习，学得有动力、有成效。能主动积极参与学习活动，具有探究精神和创造能力，思维得以拓展，潜能得以开发，素质全面发展，成为一个有个性有人格魅力的人。学生达到“四个具有”：①具有主动的学习精神；②具有灵活丰富的学习方法；③具有

探究学习的能力；④具有合作学习的习惯。

轰轰烈烈的课改实践中，我意识到“小组合作学习”是高效课堂教学模式中能充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。

在初次的尝试中，我们将班级同学划分成小组，让孩子们从座位的摆放以及知识的学习上都尽量让孩子们先自主探索，再在小组内交流。是的，孩子们小组合作学习只是表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流；甚至都是基础较好的学生在唱独角戏，后进生只是听众，没有积极思考和参与。这都是没有意义的、无效的学习。

通过实践，我对小组合作学习有些思考：首先，要保证小组合作学习形式上的热热闹闹。教师在课前则要充分的备好课及备好学生，精心准备好学生讨论的问题，要让学生能开口说。除此之外，我经常教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。其次，要让学生有独立思考的时间。提出问题后，先让学生独立思考（时间则根据具体题目而定），并让每个学生把自己的思考记录下来，在小组合作时，小组的每位学生逐个说出自己的思考，然后再进行讨论。最后，要形成“互帮互助”、“一个都不能少”的小组合作学习。在小组讨论时，由各小组组长根据本小组情况决定是对学还是群学。对学即为搭档之间两两讨论。我通常让搭档中较弱的学生先开口说，把他认为会的问题或者好的想法讲给搭档听，然后再由较好的学生补充。这样做可以让基础较弱的学生有话说、敢开口，也可以提高他们的自信心。同时，我不限制他们讨论的地点，他们可以在座位上讨论，也可以由组长带领到黑板前讨论，甚至有时各小组之间在一块讨论。我认为小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。小组合作

学习是高效教学模式中行之有效的教学手段。充分组织好学生有效的小组合作学习，让学生在轻松、愉快的学习环境中共同进步。

论小学音乐课堂教学中的小组合作 篇7

一、小组合作学习在小学音乐课堂中存在的必要性

在小学音乐课堂上, 有的学生比较害羞, 不敢大胆的在同学面前展示自己, 如果让同学们分组进行合作, 有了集体荣誉和彼此的配合, 那些胆怯的同学就会胆量倍增, 也就敢于表现自己了, 久而久之也就大胆自信了。通过小组合作学习不仅培养孩子之间团结合作能力, 能够让学生懂的团结起来力量大的道理。在生活里中遇到问题时也会慢慢学会与他人合作也就慢慢学会与他人合作与相处, 这对孩子性格塑造都起着非常重要的作用。

二、小组合作学习中经常遇到的问题

(一) 小组合作重形式而缺乏真正合作。小组课不仅仅是老师将学生分成若干组就算合作了, 更重要的是关注学生小组合作中的具体实施情况。见习时协助老师教唱歌曲《七色光》时进行小组创编律动的过程中, 我发现学生并没有进行积极的讨论, 一些小组中某些学习好的成了“领导者”, 他说怎么做其他人就跟着怎么做, 好多学生没有真正参与进来, 根本没有发挥合作学习应有的效果。在此时, 教师应该及时引导调控一下, 让小组其他同学都能参与其中, 使得小组合作达到真正的合作状态。

(二) 小组合作中经常遇到没有时间保障。见习时遇到这样一个问题, 自己备好一节课了, 但实际授课时发现时间不够用, 有时内容还没讲完就到下课时间了。尤其在小组合作的时候, 小组刚开始讨论或者有些同学刚进入角色状态, 由于时间限制不得不终止合作, 导致小组合作无法进行, 使得学生学习激情受到损伤, 学习效果不能达到, 因此音乐课上一定要安排好时间。

(三) 小组合作学习容易导致课堂秩序混乱。由于小组合作, 课堂气氛就会活跃起来, 同学们你一言我一语会十分热闹, 但仔细观察就会发现, 有些同学激烈讨论的是与课堂无关的其他问题, 还有些学生不顾他人的言论只顾自己高声发表自己的见解, 更有甚者因为意见不同而吵的不可开交。这种混乱的课堂秩序很难使小组合作学习发挥其应有的作用。因此, 在组织小组合作时, 老师一定要维持把握好课堂秩序, 让小组合作有序进行并达到预期的目的。

三、提高让小组合作学习效果的有效办法

(一) 合理划分合作小组。通过见习学习, 我觉得教师在进行小组划分的时候, 一个组6到8人较为适宜。太多和太少都不利于团队成员之间的交流和沟通, 不利于充分发挥群体中个体的作用。分组时要充分考虑到学生个人基础知识、基本性情、实际操作能力等, 要有兼顾才是最佳团队, 做到每个小组都具有不同层次的学生参与, 使整个班级各个小组平均水平基本相当, 这样大家彼此优势互补, 取长补短, 互相促进, 共同进步;同时也为各个组之间进行公平竞争提供保障。每个小组要定期更换, 这样可以提高学生的新鲜感和学习兴趣, 同时每个小组还要设定一名组长, 由组员轮流担当, 让每个学生都有展示自己领导才能的机会。

(二) 选择恰当的时机进行小组合作。音乐课小组合作教学不能盲目使用, 要选择恰当的时机, 过多使用或乱用不仅不利于学生的学习, 反而会对学生学习起到相反的作用。在学习歌曲过程中, 学生经常遇到无法独立完成的任务, 这时就需要我们进行小组合作, 发挥小组内每个成员的聪明才智共同解决问题。例如, 见习期间协助老师教唱学生歌曲《我们的田野》时, 一部分学生在歌谱学习中会遇到了困难, 这时我让学生进行小组合作, 同学中那些音乐素质好的同学就会发挥作用, 这样既解决了每个同学所遇到的学习障碍, 又提高了学生的学唱兴趣。

(三) 注重培养学生小组合作学习的习惯和能力。在小学低年级教学, 老师不妨多给予指导和帮助, 告诉学生不但要敢于发表见解, 更要学会耐心倾听其他同学的见解;学会尊敬同学, 不能用语言去嘲笑、讥讽中伤他人, 小组内成员要互帮互学, 团结合作。

(四) 合理设计小组合作学习内容及活动形式。好的设计会激发学生合作的兴趣, 难度要适中, 让大部分学生都能参与进来, 并与他们的生活和学习实际贴近。

(五) 让同学之间互相发表看法议论。在音乐教学中, 重点是歌曲教学里比较困难的地方, 许多学生就变得小心翼翼, 心存疑虑, 此时发挥小组合作, 在组内同学之间互相发表看法议论, 很快大家就能掌握正确的歌曲学习的难点。例如协助老师教唱《让我们荡起双桨》这首歌曲进行配乐时, 一个学生很难进行, 根本无从下手, 这时可通过小组合作, 让同学们各抒己见, 有的挑选合适的伴奏乐器, 有的设计恰当的伴奏形式, 经过大家共同努力, 每个小组最后都设计出一个独一无二的音乐伴奏风格。

(六) 小组合作后及时给予恰当的评价和奖励。教师的评价和鼓励的语言对学生都会有很大的激励作用和指导意义, 另外, 老师要及时总结, 明确指出不足和欠缺, 这样会让学生下次小组合作更加愉快和努力, 同时老师要对组内成员表现优秀者给予肯定和奖励, 相信老师的激励和鼓舞能让每个同学都会取到突飞猛进的进步。

摘要：小组课合作的学习方式可以让学生更加积极主动的投入到音乐课的创作之中, 是音乐课的一种教学模式, 为了使小组合作学习发挥更大更好的作用, 笔者对音乐小组课进行了一些研究与思考。

音乐课堂教学中的小组合作学习 篇8

关键词：初中音乐教学；小组合作模式；分析

著名的音乐教育家卡巴列夫斯基说过：“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”怎样激发学生的学习兴趣，关键是突出学生的主体地位。在音乐教学中，以小组合作学习的模式来组织教育教学活动，突出学生的主体性地位，培养学生感受音乐、表现音乐、欣赏音乐的能力，有着很好的教学效果。

一、初中音乐教学实施小组合作学习模式的效用

如何让学生学会表达音乐，是音乐教学的核心内容，而且它还是锻炼、培养学生其他音乐能力的重要手段。在初中音乐教学中，通过实施小组合作式教学，利用小组成员之间的合作来进行音乐教与学，不断提升学生在音乐表达等方面的综合能力，有着很好的效用。

1.为学生的音乐学习提供更多的机会

目前，我国大多数初中的音乐教学都是大班制教学，在音乐课堂上，大都是集体唱，绝大部分学生很少有机会来表现自己，只有少数较为活跃的学生有机会表现。采取小组合作的模式，学生在小组内你唱我听，或我唱你听，或一个小组表演唱，在一定程度上避免了上述问题，同时还为学生提供了大量的演唱的实践机会。

2.增强学生学习音乐的自信心

在传统的音乐教学中，基本上只是唱得好的学生的乐园，他们在课堂上可以得到大量的表现机会，而绝大部分的学生只是一群缄口不言的配角。小组合作学习则在一定程度上避免了此类情况的发生。学生在小组内，先进行合作，相互帮助，相互鼓励，小范围先展示，然后再大范围展示，小的成功集成大的成功，不断消除他们的自卑感，让每个学生都养成积极表演、主动学习的良好习惯。

3.提升学生的音乐综合能力

在初中音乐教学过程中，我们传统的做法是教师在上面教唱，学生在下面学唱，教学形式比较单一。采用小组合作学习模式，除了教师教、学生学的方式外，还可以学生教，学生学，生教生，生学生。学习的氛围就更浓，学生学习的兴趣更高，教与学的交流互动更充分，学生音乐综合能力以及其他方面的能力就能得到充分的培养。

4.提高学生团结协作的意识和能力

相互合作、相互帮助是现代社会人类得以生存和发展的基本要求，也是人们在社会中得以立足的基本素质之一。让学生在小组合作学习的过程中学会合作，学会分工，相互帮助，分享成功。这样既可以提高学生的音乐学习能力，同时还可以培养学生的合作意识，提高合作能力，为学生以后的成长和发展奠定扎实的基础。

二、初中音乐教学中合作学习小组组建的原则

教师在对活动的内容以及任务进行确定后，必须按照一定的规律来对其进行分组。初中音乐教学的合作学习小组的组建，笔者认为每个小组的人数以6人为最适宜。因为从学习管理角度来说，6人学习小组具有很多好处：6人学习小组变成2人一对，可以最大范围内实现学生互动，6人表演也能照顾到每一个人。学习小组规模越大，学生就越会被忽略，没有机会参与活动。而6人学习小组恰好可以避免这一个问题。合作学习小组如何组建，可以根据学生的个性特点和教学的目标与内容的不同要求来进行。具体的分组方式有以下几种：

1.根据就近原则，对相邻的学生进行自然组合

这种组合的方式比较易于操作，但没有完全照顾到不同学生的个性特点和学习能力的差异。因此，这种分组的方法可以用在人数较多的活动中，例如合唱等。

2.学生之间的自由组合

学生自由组合，学生非常乐意。志趣相投的学生组合在一起，可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围。学生心情轻松，没有焦虑、紧张的情绪，更利于合作学习。这种分组可以用于学生之间搞表演赛，调动学生参加小组的积极性，增加竞赛的趣味性。

3.以学生的个性特点和学习能力的差异为依据来对其进行分组

在对学生实行这种分组方式时，一定要按照“组间同质，组内异质”的原则，根据学生个性的特点和学习水平的高低来进行划分，从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。这是在正常教学过程中采取的分组方式，有利于学生之间相互帮助，提高每个学生的学习能力和成绩。

三、在初中音乐教学中尝试小组合作学习模式的实践与分析

初中音乐教学运用小组合作学习的模式，教师要根据学生的实际情况和教学的内容，设计学生小组合作学习的教学方案和教学目标，因材施教，寻找学生喜欢的内容与形式，开展小组合作学习活动，充分发挥学生的主体性，这样才能取得好的教学效果。笔者在教学实践中，尝试运用小组合作学习模式，组织了多种学习活动。

1.小组合作中的分角色表演活动

在初中音乐教学中，分角色表演是音乐教学中经常进行的活动，学生在小组中分角色表演，能使每个学生都得到表现。如，八年级的欣赏课中，《什么水面打跟斗》就是一首很好听的山歌。在教学中，教师可以让学生先欣赏一遍，然后按小组把学生分成两部分，分角色演唱刘三姐和秀才的旋律。每个小组都上台表演，学生小组内相互分工合作，积极性高，主体性强，学生能更好地把握和体验山歌的情感和演唱特点。

2.小组合作中的展示活动

在课堂上展示学习成果，是音乐课堂教学的重要环节，也是提升学生表演能力的最好的学习方式。八年级第五单元的《梨园漫步》是一堂戏曲音乐课，教材内容主要是京歌《唱脸谱》和黄梅戏《山野的风》。学唱前，让学生先看一段原版的《唱脸谱》演唱和一段黄梅戏《天仙配》的录影视频。《唱脸谱》的旋律，学生比较熟悉，听了音乐后都有想学唱的欲望。教学中，教师可以请学生一一说出歌曲中脸谱上呈现的人物分别是谁，小组内再分段模仿演唱，然后一一展示。学生在展示自己的学习成果时得到了参与，学会了欣赏自己、欣赏他人，增强了团队合作精神，培养了各方面的能力。

3.小组合作中的解疑活动

在初中音乐教学过程中，我们在教学时有的可以从歌曲的背景故事入手，如，蒙古族民歌《嘎达梅林》，学生要了解“嘎达梅林”这位民族英雄的故事。有的也可以从民歌的种类开始，比如，《上去高山望平川》是一首“花儿”，学生要了解“花儿”和“花儿会”是什么，然后再来学唱歌曲。还有的则可以从介绍作者开始，比如，新疆民歌《青春舞曲》，学生要了解“西部歌王”王洛宾的资料和歌曲等。这些问题可以在课前布置给各个小组，小组通过各种手段找资料，找答案，然后相互解疑。课上，教师也可以提出一些有深度的问题，小组讨论，让学生思维进行碰撞，从而获得多角度的启迪，让学生的理解更加准确、深刻。

4.小组合作中的比赛活动

小组合作学习是开展各式各样的比赛活动最好的组织单位。如小合唱比赛、独唱比赛等。比赛时，由学生主持，学生参加比赛，教师或学生点评，学习效果非常好。

音乐课应该是鲜活的、灵動的、洋溢着生命活力的。小组合作学习的实施更有利于教师在课堂上开展丰富多彩的学习活动，教师应根据具体情况，探索、设计各种各样的小组合作学习活动，使学生的主体地位得以真正凸显，使学生的能力得以真正提高。

参考文献：

[1]刘恩群.班内分层教学初探.中国科教创新导刊，2008（27）.

[2]谢嘉幸，郁文武.音乐教育与教学法.高等教育出版社，2006.

（作者单位 江苏省盐城市明达中学）