“语文小组合作学习”学习体会（推荐15篇）
郭 洋
改革是发展的动力，课堂教学是改革的重要途径。新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。但教师并不能退居一旁，正如于漪老师说的教师应是“平等中的首席”，那现在我们有义务好好的帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们需要为“小组合作学习”做的：
一、巧妙优化小组结构。
课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组合作学习的效果却不一定理想。所以小组应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素质的差异，课采用“好+中+差”的搭配模式。这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。当然老师们也可以结合自己班级的具体的情况，灵活的安排。这种编排法定主旨就是：将学生的优势最大化，劣势最小化。
1、灵活安排发言人。
在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小 组合作学习”的本意的。学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得一旦出现这种情形，教师要提前尽快实施“首席”的权利，灵活发言人机制。按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：说不定下一个发言人就是我！老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争到底，努力使“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光彩。
2、创设场景，变平板为生动。
兴趣是最好的老师。作为语文教师，更应利用好语文学科本身的特色，想办法使学生对语文的兴趣逐渐浓厚，激发他们主动探索的欲望。提问文字语言的魅力，学生离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放手让学生自由的呼吸。，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级《皇帝的新装》是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组分配分角色演绎的方法。毕竟想要把人物演好，首先必须要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平时被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的具体深刻了，学习语文的兴趣也大增，组员之间增进了友情。当然，通过这次有趣的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的巩固了。爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，“小组合作学习”使玩有趣的同时又有了意义，做到了两全其美。
3、为小组合作学习引入竞争机制。将时尚的因素引入课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识。在这里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，赋予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答氛围。苏教版教材，每个单元的诵读欣赏，我一直坚持用小组PK的形式去教学。诵读欣赏旨在锻炼学生朗读欣赏的本领，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。具体操作过程如下：每组组内互相诵读，选出一名代表和其他小组两两PK，得分记为A、B、两等级。然后相同等级的再比赛，最终得A的组别获胜，组内成员都有奖品。由于带有竞争，奖励等因素，所以更能激发学生的兴趣，积极主动的参与到教学活动中，一人诵读，其他人都聚精会神的默默关注，内心打分，这种适度的竞赛紧张也给语文课堂注入了新的活力，也使“语文小组合作学习”这一新形式更加立体丰满。
在语文教学活动中，实行“小组合作学习”这一新形式，已经不是一件新鲜事，但结合具体地区、学校，或者具体到某一个班级之后，这种已经渐渐普及的新教学方法，依然闪耀着它独特而璀璨的光芒。希望我们共同努力使它灿烂永久。
一.合理构建小组, 优化成员分工。
在学期初调位时, 根据学生的智力、能力、喜好、性格、性别、心理素质、家庭背景等情况给学生进行分组。在小组活动中, 不同成员可以分别承担以下角色: (1) 记录员:负责记录小组讲座决议和编写小组报告; (2) 检查员:负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论; (3) 资料员:负责整理查找设计讨论问题的相关资料; (4) 报告员:负责重述小组的主要结论和答案。
一定时间后, 再角色互换, 这样每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高, 这样分工合作也有利于学生建立责任心, 增强合作意识。这种组合实施一学期后, 为保证小组力量均衡, 可以重新分组。
二.明确合作关系, 改革学习评价。
老师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用, 要在小组合作学习前给出小组的学习目标, 这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务, 还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作, 能有共同的进步, 从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务, 还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
为了提高学生之间的互动水平, 努力培养学生的学习能力和合作意识。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩, 并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。在合作学习中, 把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度, 把小组总体成绩作为评价的主要依据, 形成“组内成员合作, 组间成员竞争”的新局面, 评价的重心偏重于大家合作成功与否。在合作学习中引入“基础分”和“提高分”的评价。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分;而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的, 就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值, 指导学生的着力点定位在争取不断地进步与提高上, 自己与自己的过去比, 只要比自己过去有进步就算达到了目标。
三.挖掘学生潜力, 实现共同进步。
(1) 要充分发挥小组长的带动作用。每一组设一个小组长。小组长的任命, 可以由教师指定组内的优等生, 也可以由学生群体认定, 负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议, 让每个组员都有表达的机会, 从而提高合作学习的实效性;要善于总结组内成员的各种不同意见, 全面反映小组合作学习的学习成果。同时向教师反馈本组学习任务完成情况, 关心帮助成绩不理想的同学, 争取组内同学共同进步。
(2) 给予足够的思考、合作的时间。教师在布置小组合作学习任务的时候, 要充分考虑到中下等生的实际情况, 让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果, 体会合作学习带来的成功体验。例如学习《岳阳楼记》这篇古文的前一周, 我要求学生以学习小组为单位, 各显神通, 利用多种途径走近它, 了解它, 如:你知道作者是在什么情况下写了这篇流传千古的文章的吗?你能搜集到有岳阳楼的资料吗?你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗?你有哪些独特的记忆方法记住诗中的生字?并要求课内交流时要以中下生优先, 这部分学生由于有了充分的准备, 对内容有了较大的把握, 学习的自信心增强, 加上有优先的机会, 交流时, 他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果, 结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。
关键词：小学；语文；合作学习；分组；角色定位
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-219-01
合作学习自古以来都受到教育者的重视。两千多年前的《学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻。”就是对同伴在学习中的重要性的说明。我国新颁布的《语文课程标准》也同样把培养学生的合作精神、提高学生的合作能力作为语文教学的培养目标之一。在语文教学中进行分组合作学习，形成组内合作、组间竞争的关系既有利于培养学生的合作精神，又有利于培养其竞争意识，形成师生、生生之间的多向信息交流。
一、考虑个体差异，进行合理分组
一个班级的学生之中存在身心发展的个体差异，对学生进行分组学习的时候应该尽量采用“组内异质，组间同质”的原则。因此教师在组建学习小组的时候首先要对学生的学习情况有一个充分的了解。一个小组内的学生要有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生，这样一来，在进行合作学习的时候，基础水平较高的学生可以对基础水平较低的学习进行帮助，从而更好地发挥学习中的优势互补作用。在合作学习中要让学生认识到，自己学习的成功只是成功的一部分，还有对所在小组的同学负责，大家协调一致，相互帮助，共同走向进步。对一个小组内的合作学习分工可以进行经常的轮换，让每个学生都能体验到不同的角色美丽，从而获得不同的成功感受。
二、激发合作兴趣，树立合作意识
学生对自己感兴趣的活动才会投入更多的精力，因此我们教师要引导学生充满热情地参加小组合作学习，为了提高学生参加小组合作学习的兴趣，可以在学习中引入游戏、竞赛等形式，激起学生的求胜欲望，这样的组间竞争会促进更好的组内合作。对此，教师要对课文的知识点结构体系进行巧妙的构思，使整个学习过程变成一个充满乐趣的过程。
学生是否具有合作意识可以对合作学习的程度产生直接的影响。而对学生合作意识的培养并不是靠简单的说教和理论灌输，而是要使学生在活动中体验到合作的优势，在与同伴互动的过程中学会合作的方法，提高合作意识。在合作学习活动中学生通过对课文的合作阅读、对知识的讨论、对练习的交流最终使自己得到知识上的增长、能力上的提高和态度方面的转变。
三、发挥教师作用，明确角色定位
在小组合作学习中，教师不能做一个无所事事的旁观者，也不能做一个指手画脚的干预者，而要成为合作学习活动开始时的环境创设者、合作学习活动进行中的指导者、合作学习活动结束之后的总结者。学生在合作学习的过程当中，难免会遇到一些困难，在这个时候教师要进行适时点拨。但是这种点拨不是对学生自主思考的干预，而是要对学生进行思维上的启迪和方法上的指导。
教师对学生的点拨有以下几个情况：当学生缺乏讨论内容时，教师可以出示疑点，引导思考。比如，《鸟的天堂》一文的合作学习中当学生忽视对两次去岛上时的比较时，教师可以提示：“为什么说自己的眼睛骗了自己呢？”当学生遇到困难时，教师可以对其指点迷津。比如，在《小虫和大船》一文的合作学习中，学生对小虫和大船的关系的讨论得不到要领的时候，教师可以引导学生把课文的最后一句话“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”再读一遍，仔细品味，这样就可以为学生的学习讨论加一把力，向前推进一步。在学生的思维固着时，教师可以激发学生的扩散思维。比如在《比金钱更重要》一文的学习中要让学生尽量多的想出比金钱更重要的东西，只要自己能说出理由，自圆其说就是值得表扬发言。
四、精选合作内容，培养合作能力
虽然说小组合作学习这种学习形式具备许多优点，但是并不是所有的教学内容都适合于进行合作学习的。因此教师一方面要把握合作学习的时机，另一方面要选择合适的学习内容。一般情况下，当教材中的问题的答案不是唯一的时候，学生相互启发，共同思考可以有更多的思路，得出多元化的答案。当需要动手操作时，学生在进行合作学习时可以分工合作，相互配合，使成果更加优秀，同时也增加了学生共享成功的机会。
学生的合作能力也是可以通过训练来提高的。为了更好地促进合作学习，教师可以为每个小组设置一个共同的目标，在这种情况下学生就会有一个努力的方向，自觉地寻找一个有利于自己，同时也有利于小组的学习结果。小组合作学习不仅可以在课堂中进行，还可以在课外进行。许多语文社会实践活动都不是一个学生的力量可以完成的，因此让学生分小组进行社会实践活动，既可以提高学习的效果，又可以增强学生的合作能力。
总之，21世纪所需要的人才必定是具有合作意识的人才，教师要在教学过程中有意识地培养学生的合作意识，提高他们的合作能力，在教学过程中不断总结合作学习的指导经验，是合作学习越来越有成效。
参考文献：
[1] 王乐燕 浅谈小学语文合作学习[J].科技创新导报 2010（17）.
尽管由于学生年龄小，认知水平和学习习惯的局限，以及教师在小组合作学习的组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习存在诸多问题。但是，辨证看待学生的小组合作交流过程，是有其积极发展的因素。
首先从教学的互动性看，课堂教学是师生互动交往共同发展的过程。信息互动渠道呈现多向型，即教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，它不仅包含教师与学生之间的双向互动，还涉及教师与学习小组的双向交往，学生与学生之间的多向互动等交往形式，从而建构课堂动态因素互动的立体交流网络，有利于学生的自主性和创造性的发挥。
其次，从教学的主体性看，学生是学习和发展的主体。为学生自主发展设置空间，在单位时间里，每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。学生的感受是带有个性化色彩的，小组交流让不同的感受汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的感受，有利于学生主体性的发展。这样使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为交往过程和发展过程。
那么，语文课堂教学中的小组合作学习存在哪些普遍性问题呢？
1、学生参与问题。从课堂观察中我们可以看到，在小组合作交流过程中，部分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来。原因是多方面的，一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是学生缺乏＂荣辱与共＂的团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。再一方面也是缺乏相应的人际交往技能造成的。
2、学习成果问题。从课堂观察中我们可以看到小组合作交流后的班级交流，小组成员反馈的学习成果还不是群体学习的成果，还局限在个体的学习成果，因此在班级交流过程中难以听到：＂本小组经过交流，我们认为……＂的群体成果汇报。究其原因由于学习能力的限制，小组成员或小组长还不能很好的整合每个成员交流的信息，代表小组展示的只能是自己的想法。
3、教师角色问题。从课堂中，我们发现很多教师的巡视，并未很好的担当合作学习＂引导——参与＂的角色，只是蜻蜓点水地接触部分小组，起到维持班级小组交流秩序的作用。教师整体调控和蹲点参与还是个难以解决的矛盾。
面对我们班以上合作学习存在的问题，下面谈谈我应对的一些措施：
一、激励交往热情。
合作学习论认为，课堂教学是教师与学生，学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。我们可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。如《可贵的沉默》的教学，教师创设生活情境：＂同学们都有一个幸福的家，能在小组这个快乐的小家里说说自己的父母吗？想说什么就说什么？＂学生在具体情境中动起来，说起来，在愉快的气氛中积极交往。实践表明，在教学中创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。另外采用小组互相评价，激发组际之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围。这样有利于促进学生全员参与。
二、培养交往技能。
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。因此，要有效开展小组合作交流学习，教师要积极引导学生掌握一些基本的交往技能。比如＂说明白＂，小组合作交流，每个成员都有说的机会。许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又回话重说。所以在教学中可引导学生先想好再说，学生经历内部语言的加工再外化表达，就可以逐渐把话说明白。还有＂认真听＂的培养，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述。这样应用多种方法，逐渐让学生形成听的习惯。为了使小组合作交流有序有效，我们可以要求小组成员商量、安排学习伙伴的发言顺序，引导学习小组的伙伴互相评价。当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。
三、提供交往机会。
小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂动态因素之间的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。因此，在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。在这方面许多实验教师的做法值得借鉴。
（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，有条件的在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。（2）在交往中欣赏。语文课程标准要求培养学生收集图片资料的好习惯。由于每个学生收集的途径各不相同，收集的质量也有差异。班级教学时教师安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验收集资料的快乐。还有对学生已有生活经验的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些动物的叫声？＂学生在交流中再现生活积累，促进对已有生活经验的提升和改造。此外互读、互说、互问、互评、小组表演、小组游戏等都是学生交往的机会。只要教师积极为学生提供交往的机会，小学合作学习将成为学生喜欢的学习方式。
郭 青 杰
践行小组合作学习已近一年了，刚接触小组合作这个名词的时候，只感觉到这种学习方式很新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议：
1．合理分组，明确分工
教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。（1）人数为4——6人为宜；人不易太多，那样会不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少又会使互动不足；（2）可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；（3）成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。
２．适当介入，关爱弱势
首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。
其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。
如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。
３．有机结合，灵活调控
小组合作不能只为了活跃课堂，取悦学生，而生搬硬套，“穿新鞋走老路”，这样会导致合作学习形式化、表演化。对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容要是也开展合作学习，会使合作学习泛滥成灾，浪费学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；同样把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，还会让学生失去自信，丧失信心。所以合作要有节制，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。
经过这么多年的教育教学经验摸索，总结过各种各样的教学方法，经过试用，总觉得没有哪一种教学方法有合作学习这种方法得之于心，应之于手。合作学习是新课标所倡导的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的某一个任务，有明确的责任分工的互助型学习。它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。因而如何在教学中组织学生的合作学习，成为我们教师必须研究的重大课题。我们通过对初中语文新教材三年的教学实践，整理了几个自认为较有心得的合作学习的案例片段，以求同行们的批评与指正。[案例1]
《走进中秋》是七年级的语文综合活动课，以综合学习为主，结合写作和口语交际。通过这次活动，使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料，了解中秋节，培养科学探索精神和人文精神，培养学生热爱和保护祖国传统文化的意识。
步骤一：把学生分为三组，“中秋节来历”学习小组、“中秋节习俗”学习小组和“中秋节诗词歌赋”学习小组。
步骤二：经过一个月的资料搜集，各个小组展示成果（制作成课件，并有专人解说）。
步骤三：重新分四人小组，选取小组成员感兴趣的内容制作手抄报，一人任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。
步骤四：举办《中秋知识擂台赛》，设立了小组合作必答题和写作题，小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充、答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述的规则”。学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会了分工、合作的乐趣。[案例2]
《父母的心》是八年级（上）的课文，属略读课文，通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理解文章表达的挚爱亲情。在学习本文之前，学生已学习了本单元中的三篇表现亲情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在一课时内完成。
教学前，教师先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。
第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。这是本节课内小组成员之间的合作。
第二步骤：让问题设计较好的几小组向其他组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组内任何一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。教师在旁适时点拨、点评。这是班级内各小组之间的合作及小组成员之间的进一步合作。
最后，评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助者。这样，使学生在自主学习的基础上通过合作探究，既培养了提问意识和能力，又弥补了个人考虑问题不全面、不透彻的不足，使困难、中、优三类学生各有所获，且兴趣盎然。
在很长一段时间内，我们都不懂得如何组织学生的合作学习，以为合作学习就是让学生分组讨论，所以在课堂上特别是有“花架子之嫌”的“千锤百炼”的公开课上，为了体现合作学习的理念，动不动就互动式的“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见（有时还是安排的），外加“声、光、电”，真是一堂“上上下下”都满意的课。不敢苟同，我只能在私下里自己认为，这种“合作学习”实在没什么成效。似乎是最近才明白，其实这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。小组合作必须遵守一定的规则，比如：小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标。
通过对以上几个案例的分析，我们认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高；合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。
同时，我们也认识到，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说：
1、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。
2、对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
3、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
4、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些措施，也能避免临时的手忙脚乱。
5、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不影响他人。
一、注重氛围
可以说, 营造良好的氛围是开展合作学习的前提。小组合作学习不仅仅是一种学习方法, 还是一种学习态度、一种生活态度。合作学习并不意味着学生不需要独立学习和竞争, 而是让学生把相互帮助作为目标, 把他人当作合作对象。首先让学生明确合作学习的好处。在与别人的思维与观点的碰撞中能学到更多知识, 从而取得更好的成绩;在合作中, 能学会如何交朋友以及如何与不同的人群交往;能提高自己的表达能力, 使学习变得更加生趣盎然。其次, 教师虽然是组织者, 但也要“蹲下身”, 有时不妨把自己当作学生参与讨论, 营造和谐宽松的课堂气氛。最后, 制定合作规则。如认真聆听别人的发言;人人参与;不懂就问;提出不同意见要注意措辞与礼节;少说或不说与合作讨论内容无关的话等等。
教师对学生的爱应当是建立在一种平等的师生关系下的, 教师对学生的爱应当是博大而公平的, 教师对学生的爱应当面向所有的学生, 教师对学生的爱是对学生的严格要求, 溺爱不是爱, 放任不是爱。教师的爱应当体现在教师对学生的一言一行之中, 教师一个真诚的微笑、一个赞许的眼神、一句发自内心的赞扬都是爱。只有这样, 才有可能使学生产生比较强烈的学习动力。
二、组织有序
小组合作学习有多种组织形式, 我们应该根据初中生的学习特点, 班级学生的实际, 语文教学的规律以及教学的具体内容来确定。
一般的合作学习, 每组以4―6人为宜。而分组方案最快也最常用的是学生与座位最近的同学组成小组, 往往是前后4人一组。还有让学生选择任务分组, 学生自主挑选搭档, 随机分组或混杂分组等形式。尤其是混杂分组, 由于学生与不是很熟悉的同学一起学习讨论, 有其他分组所没有的一些优点, 譬如:因不同观点的提出和整合, 会提高学生作业的质量和思维的多样性;使学生学会与不同的人相处, 特别是并不想与之合作的人一同学习的技能;和较生疏的人在一起会约束自己, 纪律会变好, 等等。此分组方法若分工明确, 组织得当, 效果会很好。
三、优化内容
当前, 一些教师为了追求学习方法的多样性, 不根据教学内容和学生实际, 盲目采用小组合作学习方式。有的在教学内容过难或过易处设计小组讨论;有的在适合学生独立学习和动手操作的地方安排小组讨论;有的一堂课安排了多次小组合作学习;有的在适合全班学习和教师引导的地方进行小组合作学习。教师应根据教学内容、学生实际和教学环境条件等, 选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说, 较简单的学习内容, 只需要个人独立学习或开展全班教学;而较复杂、综合的学习内容, 则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”, 为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务, 把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”, 可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题, 也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题, 但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间, 以防止随意性与形式化。
四、教师的评价总结
【关键词】小组合作 小学语文 教学 学习方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0124-01
“合作学习”是九年义务教育新课程标准的要求，也是教育改革新形势下教师的必然选择。教师在课堂教学中融入小组合作学习，可以让学生在合作小组中畅所欲言，学会与他人沟通交流，也能在倾听的过程中学会尊重和理解他人。因此，在小学阶段的课堂学习过程中，“小组合作学习”成为其中的一个重要环节。探索小组合作学习的有效模式，也成为小学语文课堂教学的重要内容。
1.小组合作在小学语文中的表现
1.1 字词合作
在小学语文课堂教学中，如果某一课的生字词较多，比较难以记忆，教师就可以采取小组合作的办法，让学生两人或几人一组，对这些字词分类分组记忆。例如同桌两人一组时，教师可以让其中一人读生字，另外一人写出来，在规定的时间里再转换角色，相互帮助，最终达到把生字词全部记住的效果。也可以利用竞赛的形式，让同组的学生分别给某个生字注音、组词、扩词、造句等，这样学得多，也记得牢，还可以考查学生对字词的掌握程度，往往会有事半功倍的教学效果。
1.2 朗读合作
教师可以根据每篇课文的不同特点决定学生学习的方法，如齐读，小组竞赛读，分角色朗读等。例如抒情类的文章可以五六个人一组，先让他们在小组中练习，然后再由每小组分别挑出一个他们认为在小组中读得最有感情的一个人在全班同学面前表演。在学完一篇课文时，也可以分组对课文进行复述。这样，既能使学生掌握文章的主要内容，又在一定程度上锻炼了学生的表达能力。
1.3 口语交际合作
口语交际是小学语文的重要组成部分，在小学课本中几乎每个单元后面都会有，它会让学生根据不同的话题，分组讨论总结，口头表达。先在小组中每个人进行口语交际，再派代表发言。这样，大家在交流中各抒己见，“说”的能力提高了，“写”的能力自然也不在话下。
2.小组合作学习的不足之处
2.1学生的参与度不均衡
小学生具有活泼、好动、注意力不集中等特点，因此在进行课堂讨论的时候，由于每个小组的成员三三两两都在发表观点，教室里难免乱成一团。在课堂教学实践中不难发现，参与发言的学生大多性格外向，活泼开朗，而那些性格内向，腼腆的学生参与度低，别人发表意见的时间恰好成了他们的课堂休息时间。另外，好学生在小组合作中占据优势，他们往往抢占先机，竞相发言，而那些学习较困难的学生，则成了听众，往往没有独立思考的机会。
2.2 教师缺乏参与
在学生进行小组合作中，很少有老师能做到巡视并参与某组的讨论中，缺少对小组合作学习过程的指导和调控，致使课堂秩序出现混乱，学生讨论的内容偏离主题。甚至有些教师不知道小学生的身心特点，扮演的是局外人的角色，对合作全程不管不顾，放任自流，这无疑影响了合作学习的效果。
2.3 时间难以把控
每个学生具有个体差异性，在课堂合作学习进行了一些时间的时候，有的人也许刚找到思路，有的人思路还没有打开，一旦老师中止了他们的交流，会造成一些学生语无伦次，找不到重点。也有老师给的时间足够多，让学生不停地说，到最后就成了闲聊，浪费了宝贵的课堂时间，也不能起到课堂学习的最佳效果。
3.对小学语文小组合作学习的建议
小组合作学习在教学实践过程中还有许多不尽如人意的地方，这就需要教师通过理论学习和实践经验，不断探索和研究，使其得到完善，成为小学语文教学的重要形式。
3.1 认清独立学习与合作学习的关系
在进行小组合作学习时，首先应该让学生就要讨论的话题或内容进行独立思考，知道自己要讨论的是什么，理清思路，有了自己的初步想法后再进行交流，会对自己的观点有事半功倍的效果。同时，也让每个人有话就说，给那些学习困难的人提供学习的机会，让每个人都有所进步。当然，也不能每节课都滥用合作学习，否则不但浪费时间，也会造成课堂秩序的混乱。
3.2 恰当进行小组合作学习的分组
在每一次的教学中，教师对学生进行分组都应该认真权衡利弊，妥善分组，既要考虑到每个学生的性格特点和学习能力，也要根据实际情况如位置的远近，人数的多少等来划分。在每个组中可以起不同的组名，安排不同的分工，每个学生也要在不同的组体验不同的角色，也可以进行小组互动，这样不仅能调动全班学生的课堂参与积极性，也能促进同学间的友好和睦，共同进步。
3.3 合理安排合作学习时间
在开展小学语文小组合作学习时，教师要把握好课堂时间，结合教学实际的特点和学生的接受能力来安排合作学习的时间，例如有些课文知识点相对较多，难以理解，教师可以根据设定的问题适当多一些讨论时间，也可以设计一些具有争辩性的题目，让小组之间竞赛解决。合理安排时间，对小组合作学习的成效起着关键作用。无论是哪一种小组合作形式，教师都应该让学生有足够的时间思考和发表意见，达到合作学习的最佳效果。
3.4 注重评价的作用
小学语文小组合作学习要求教师在课堂上对学生合作做出相应的引导，循循善诱，并主动听取部分学生对小组合组学习的评价和意见，及时给予学生帮助和有效的指导。教师不但要听取学生的评价，也要在学生讨论结束后，对每一个小组的优缺进行全面而中肯的评价，做到整体评价与个体评价的统一。有效的合作学习，能使学生之间取长补短，利于学生掌握知识，提高交际能力。
总之，小组合作学习是新课程标准下小学语文教学的重要方式，它既能使学生的口语表达能力得到提高，也能在课堂学习中调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。小组合作学习形式，能使学生养成与他人合作，善于倾听他人的好习惯，一定程度上提高了课堂效果。现阶段小组合作学习仍存在一些隐患，这需要教师在进行语文小组合作学习的教学课堂中，有意识地进行引导，使学生主动参与学习，也要把握合作学习时间，注重合作学习评价，使每一个学生都能在愉快高效的学习环境中得到发展和成长。
参考文献：
[1]蒋波 谭顶良. 论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊 2011.06.
[2]李坤凤.浅谈合作学习的组织与实施[J].教育探索 2010. 11.
[3]陈建华. 试论“合作学习”的有效组织[J].《教学与管理》2011 .03.
[4]郑英.提高合作学习实效性的实践与思考[J].中国教育学刊 2010.03.
中职语文课堂“小组合作”学习浅议
作者/朱军营
摘 要：随着中职课程改革的推进，“小组合作”学习凸现出越来越重要的地位和作用。为顺应中职语文教学的要求，立足于中职语文课堂教学实践，试图从“小组合作”学习中思考中职生学习方式转变的意义与作用，探索当下中职语文课堂教学中“小组合作”学习的基本模式及策略。
关键词：小组合作;中职生;中职语文
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。小组合作学习就是以小组学习为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
一、中职生特点适应语文课堂小组合作教学的`合理性
中职学校的学生语文底子薄、基础差。放眼长远，21世纪的人才要“学会做事，学会做人，学会求知，学会共处”。通过小组合作学习这种方式，让学生学会协调多方面的关系，调动每一个学生的参与意识和主人翁意识。
二、融洽的师生关系是实现小组合作学习的前提条件
中职生由于经历中考所谓的“失败”，很多人在学习上不自信。“老师，其实我也想学习，但就是学习不进去。”一句话道出了学生在接受知识时最普通的情感需求，与“好学生”相比，他们更需要教师的理解与支持。所以增强教师与学生的亲和力，融洽师生关系，为顺利进行课堂教学奠定良好的情感基础。
三、形成以集体讲授为基础，小组合作学习为主体的课堂教学模式，制订相应的策略和方法
提倡小组合作，并非所有的语文课都需要小组合作，而要精选内容，合理制订小组合作学习的策略与方法。如，中职生普遍纪律差点，教学纪律是保障课堂正常进行的前提。教师要在纪律方面给学生提出明确要求，如做忠实的听众，不随便打断别人发言，要尊重别人意见，善于采纳别人意见，让课堂教学有序进行。
四、小组合作学习中教师的作用
合作学习的成功与否，同教师的引导、参与是分不开的，教师应担负起管理和调控职责。在合作学习过程中，随时会有意外的问题产生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
总之，小组合作学习中，教师是学生学习的合作者、促进者，学生之间的关系是既是合作者又是竞争者。然而，小组合作不是万能的，需要我们广大中职语文教师不断探索、总结，实现学习方式的转变，促进学生的全面发展。
参考文献：
区培民。语文课程与教学论。浙江教育出版社，.
事业的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有时代精神的主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式逐渐被引入课堂．合作交流已成为学生学习的主要方式。新课程标准把“自主探究、合作交流”也提到了一个前所未有的高度。
事业的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有时代精神的主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式逐渐被引入课堂．合作交流已成为学生学习的主要方式。新课程标准把“自主探究、合作交流”也提到了一个前所未有的高度。
一、要合理分组
组织学生进行小组合作学习．首先要做的就是将学生进行分组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。1．学前分组法
学前分组法就是在合作学习前由任课教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等因素进行分组，通常是4人一小组，每个小组中有1名优等生。2名中等生．1名学困生。这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动．让学困生在合作学习中得到锻炼．让中等生在合作学习中得到发挥．让优等生在合作学习中得到表现．最终形成各显其才、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。2．临时分组法、临时分组法
就是教师在组织学生进行小组合作学习时．根据本节课的学习内容由学生自由组合．喜欢学习同’一内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。这种分组法能有效地调动学生学习的积极性和主动性。
二、要精选内容
精选合作内容是小组学习得以顺利实施的前提。笔者认为，对于语文课而言，具有合作价值的内容应该具有下面的两个特点： 1．内容可具体分解
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高、培养合作精神的目的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。2．内容有探究价值
“小组合作学习”模式主要以师生、生生之间的有效合作为基础,合作确定教学目标,完成教学任务。以掌握新知,内化运用,信息反馈,延伸升华为主要教学阶段。在所有的运行机制中,又以合作调控机制为保障,不断调整合作思路、形式与方法。在完成教学任务的环节中,至关重要的是掌握新知阶段的合作和内化运用阶段的合作。教学中要充分抓住这两个环节开展实质性的“小组合作学习”,才能让学生更全面、更多样地开展主体实践活动,从而实现对传统课堂教学过程的根本性变革,以焕发出课堂教学的真正活力。
二
以《赠汪伦》(苏教版第十册)一课的教学为例,小组合作学习的具体操作环节如下:
一、合作确定教学目标
《赠汪伦》一诗千古传诵,为了激起学生兴趣,课伊始,教者便让学生在古典音乐的渲染中,闭上双眼听录音介绍。录音主要介绍了李白“为民做官”的个性以及在桃花潭这个地方结识友人汪伦的经过。再让学生初读全诗,做到将诗读正确。在此基础上,让学生谈谈“关于这首诗,你最想掌握什么?”然后通过师生合作交流,从许多目标中确立了“能有感情地吟诵这首诗”,“能较深入地理解这首诗”,“能结合语境运用诗句”,“还想再学学其他送别诗”等目标。
二、合作完成教学任务
掌握新知——在教学《赠汪伦》时,教者充分发挥了合作教学的优势,让学生入情入味地朗读全诗,在理解“欲行”、“踏歌”、“不及”等词语的基础上,鼓励学生充分质疑,通过不断地引导与筛选,提升问题的质量。
学生对古诗的理解不断深入,逐渐形成了正确的人生观、价值观。在合作情境中,体会分别时的依恋之深,从而触景生情,表情达意,有机地融合了学习小组的“组内”、“组际”资源,教师真正成了一名地地道道的组织者、服务者。
内化运用——这一阶段是学生对学过的知识,尝试运用于解决日常生活中的实际问题,促进知能相互转化的过程。教学中,学生在具体语境中练习运用诗句:
生1:其实,当我们送别亲人、朋友或与朋友、亲人分别的时候,都会有那种浓浓的感情,那就是“桃花潭水深千尺,不及友人送我情”或是“不及我送友人情”吧!
生2:“上学期末,我的朋友张丽在上海送我上车回家,当时我的心情十分感激,就是想不出符合当时心情的一句话,如果我早学过这首诗的话,就一定能脱口而出了,真遗憾!”
……
信息反馈——教学《赠汪伦》时,教者在学生充分合作学习后,以小组为单位集体汇报合作成果,全班同学参与评价,展开讨论。在朗读指导中,教者借助打分评价的方式进行:
师:谁尝试着把这首诗读出感情?
生1:(饱含深情地朗读了一遍。)
师:你读得真不错,98分,想听听建议吗?
生1:(很愿意。)
师:如果你能将“忽闻岸上踏歌声”一句读得再惊喜些就更好了!
生1:(再尝试朗读,进步很大!)
生2:(迫不及待地尝试朗读。)
师:你读得真好,还加上了动作,给你110分!
……
显然,学习合作体已充分形成,师生借机点评,既大加褒奖优点,又不失时机地提出更高的要求。这样的合作才是真正的互助交流,才是真正的高效合作。
延伸升华——教者在课尾设计了一个启发谈话,以便让同学们归纳本堂课的收获。
师:同学们,这堂课给你印象最深的是什么?
生1:我知道了“踏歌”一词的意思了,“踏歌”就是边用脚打节拍边唱歌!(说完,他便模仿起来。)
生2:“我与李晓辉一起学得很过瘾!我们一起查阅资料,弄懂了李白离开桃花潭后的去向。”
生3:“诗中借助景物来表达感情,方法很妙!”
……
教师简要小结,肯定优势,指出不足,适当讲解,并进行相应的奖励及评价。应该说这是一个合作有序,学得轻松,议得充分,颇有成效的合作学习案例。
三
一、设定颇具吸引力的激励目标
大量的研究表明,合作教学要想实实在在地提高学生的成绩必须要满足两个条件:首先,学生们得朝着共同的组织目标努力,其次是有赖于所有组员都能进行有效的个别学习。
二、培养学生掌握合作的技能
我国学者将合作教学的目标体系分为两部分:“学术性目标(即通常所讲的教学目标)与合作技能目标”。在以往的教学过程中,教者通常十分注意学术性目标,往往忽视学生合作交往技能的培养,从而直接影响合作教学的顺利进行甚至严重削弱合作教学效果。
三、树立“有容乃大”的合作理念
像团体赛一样,每个成员都必须表现出最高竞技,才会使团体夺取佳绩。合作教学中,小组成员之间互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高,既充满温情与友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。成员之间通过提供帮助而满足了自己向别人表达观点的需要,同时,又通过互相关心而满足自己向别人借鉴提高的需求。
四、选准合作的内容与时机
并非所有的教学内容都适宜用小组合作的方式进行教学,知识点密集的内容便不太适宜。如《爷爷的芦笛》(苏教版第十一册)一文中,“海边的孩子,不沾点海水就永远长不结实”这句话的理解,只要学生认真阅读都会有参与讨论的欲望,很易合作;但若是《清平乐村居》(苏教版第九册)一词要读的有意境、押韵,让学生进行合作讨论,便不够现实。同时,合作教学也不是每刻均可用的。合作教学认为组织学生学习的情境有三:合作、竞争、个人,但课堂活动的主流应是学生的合作活动。显然,合作教学并不排斥竞争与单干,“在适合时宜时,竞争和个人活动能增益于合作教学。”
五、优化合作的对象组合
一、在班级中营造和谐的自主、合作、探究学习的氛围
首先, 教师要接近学生, 平等相处, 构建民主平等、互尊互爱的师生关系。
教师要身先士卒, 主动走下讲台, 利用桌、凳排放的优势走到每个学生的身边, 俯下身子、放下架子, 一句真诚的询问, 一次亲切的交流, 便足以缩短与学生的心理距离, 营造出和谐的互动氛围, 为课堂的自主、开放营造充分的外部环境, 使学生敢站出来, 走上台、讲出来、放得开。师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系, 学生就会亲其师信其道, 积极主动参与到教学活动中去。
其次, 给每一位学生展现的机会, 相信“给学生一个机会, 他还你一个奇迹”, 让每个学生都体验到成就感, 点燃自主学习的火花。
二、课堂中通过设计灵活多样的学习方式和活动, 培养学生自主合作探究的能力
教学过程即以学生为主体, 教师为指导, 引导学生主动、参与积极探索的全过程, 将知识传授变成激发学生的好奇心和求知欲, 培养学生创新精神, 发掘学生创造潜能的学习活动过程。总的来说, 就是培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。因此, 我们在教学中, 要把我们先前制定的教学目标转化为以学生为主体的学习目标, 引导他们用已知的知识去发掘、探索尚未可知的知识领域。我们要广泛征求学生的意见, 听听学生的心声, 学生觉得用哪种方法去学效果更好, 就让他们用哪种方法去学, 这样才能激发学生主动参与教学的全过程, 从而做到自主、合作、探究的学习。
1. 以问题为载体, 激发质疑的火花, 探知的兴趣
教师的任务就是让学生意识到自己是学习的主角, 并且帮助他们进入学习的角色中, 从而进入“我心入书, 书入我心”的境地, 从不同的视觉, 不同的方面感悟, 体会表达的情感。比如, 在学《都市精灵》一文的开始就设计了这样几个问题:你们见过哪些动物?如果给你这个题目, 你将写什么?课文写什么内容?你有哪些不懂的问题?这些问题激起了学生的学习兴趣, 产生了强烈的求知欲, 学生一连提出了“七个问题”, 自主的质疑探究意识已经在学生的心中产生, 还用教师再讲解吗?学生自主收集、分析、处理信息的学习已自然产生。还可以针对一篇陌生的文章在让学生进行第一遍的阅读后提出自己的疑问问题, 让学生带着自己的问题再去仔细的阅读。
2. 为学生创造机会
在学习的过程中, 善于、敢于把机会留给学生, 让学生设计适合自己的学习形式, 注重参与的集体性, 让学生充分体验自主学习的快乐。
课堂教学中交流活动的主体应当是学生之间的交流, 而不是教师和单个学生的交流。教师要顾及到学生的全体参与性让学生在合作中体会到参与的快乐。我在教《七子之歌》时, 因为这是一首情感饱满的朗读诗, 所以朗读是主要的学习方法, 为调动学生参与, 我要求每小组所有成员都得参加, 采用本组自己设计的形式, 学生自己的设计的精彩纷呈, 合作得默契自然。
3. 紧密结合学生的生活实际, 设计能激发学生自主合作的活动形式
教师作为课堂的组织者、策划者, 他的设计必须切近学生的实际, 能激发起学生的探知兴趣, 有利于学生参与到活动中。教师把探究的机会留给学生, 学生在展示自己作品的活动中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解, 同时受到激励、指导和建议, 形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。在平时的课堂中, 学生们可以不举手直接站起来发言, 可以与前后左右的同学讨论、找合适的伙伴合作, 这样才更有助于合作性学习的开展。学生的兴趣一旦被调动起来, 那么, 一切新知识的探知学习都有了得以顺利进行的良好基础和可靠保证。
4. 正确处理“自主”与“合作”的关系
在课堂的具体实施中正确认识和处理“自主”与“合作”的关系, 使两者达到相辅相成。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权, 学生可以根据自己的学习过程, 按照自己的意愿去选择学习的内容和方式, 对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。课堂教学中要立足“自主”, 特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度, 切实提高自主学习、自主获得的能力。
三、在自主合作的前提下教师的示范点拨和学习方法的传授不可或缺
学生走上讲台去讲解、展示, 不等于教师已无用武之地。当讲之时还应讲, 应示范处当示范。开放的课堂, 以学生的小组间的自主合作和个性间的探究讨论为主, 教师的枯燥讲解换成了抛砖引玉的启发和点石成金的规律点拨。比如, 在学《七子之歌》时, 面对当时祖国七块被割犹如七个幼子离开母亲的现实、诗人闻一多沉痛、狂喊, 如果教师在让学生领悟这种感情后, 用饱满的情感, 用时快时慢的语速, 时抑时扬的语绸, 时轻时重的语气, 给学生示范一遍, 教给学生朗读的方法, 更会收到意想不到的效果。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在课标理念的指导下，在课改的实施进程中，小组合作学习是课堂教学中不可缺少重要环节。但是，通过几年来的教学实践，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的无效现象，具体表现为以下几个方面。
一、目前小组合作学习所存在的问题：
（一）合作学习流于形式，实效性不强。
（二）放任自由，缺乏有效监管和调控。
（三）学生的参与度不均衡，参与热情不高。
（四）学生没有经过自主学习、独立思考的过程，就开始合作学习了。
那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？经过教学实践探索，我认为可以从以下几方面入手。
二、进行小组合作学习的有效策略
（一）把握适合学生合作学习的契机
合作学习的意义就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要善于抓住合作的契机，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作解决。
1.选择学习策略时。学生独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决断不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨和认证，学习效果较好。
2.解答“开放性”问题时。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，作业在小组内互阅、互批、互改、互评，从而展示各种策略和结论。事实上，我们经常发现一些解决问题的策略往往是出乎教师的意料，给学生一个舞台，他们真的会还给你一个精彩。
（二）构建结构合理的合作小组
一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜，并按成绩编号。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少，气氛不浓，也不利于学生间的交流互助；二是分组按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，各组实力相当，还利于各小组之间的公平竞争。三是各组间经常互换组长及同号组员，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供进步和发展的机会。
（三）营造宽松的学习环境
1.教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
2.提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
(四)采用多元化的评价和积分奖励方式
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价；第二次在全班交流时由其他组进行互评；第三次教师做全班总评，对本次合作中纪律好，参与度高，分工合理，有创新的组及个人进行表扬，加分，最后一周一总结，表扬优秀组和进步组及进步最快的学生。给学生已不竭学习动力。
一、调查背景
小组合作学习是随着课题教学改革深入推进、素质教育逐步探索的有益尝试，也是促进学生语文知识的学习、语文能力的发展的一种新的教学方式。作为提高语文课堂教学效率的一个重要策略，当前很多学校都在推行，但是在推行的过程中也出现了这样那样的问题，这主要是因为我们对小组合作学习方式的理解存在偏差，或者小组合作学习应用于中学语文上的契合点并不恰当。这样造成的后果往往与教学改革的初衷相背离，致使很多的小组合作学习只是走走过场，停留在形式主义。为此，我专门以调查问卷的方式进行了调查研究。
二、调查目的为了全面把握小组合作学习的精神实质，以达到学习效果的最优化，我设计了初期问卷调查和中期问卷调查，两个表的内容一样,旨在通过调查，探究学生对小组合作学习方式的认同度、兴趣度以及其真实课堂效果，分析小组合作学习中存在的问题及原因所在，研究解决问题的对策，更加有效地提高课堂教学效果。
三、调查方式与范围
本次调查我采用学生无记名问卷的方式进行。调查范围为我们学校七八年级学生，要求如实地反映情况。
四、调查结果与分析
（一）初期(前测)调查问卷分析
初期调查问卷主要考察学生对小组合作学习方式的兴趣与认可度。
通过问卷调查，反映了学生对于语文的兴趣度为一般，16%的学生选择对语文“特别感兴趣”，“比较感兴趣”的占了大多数，为82%。
90%的学生上语文课不喜欢老师一直在讲，他们更倾向于跟小组同学在一起讨论解决问题（89%）。
在传统讲授课堂中，68%的学生选择没有独立思考，而习惯听老师讲解来解决问题的学生更是占到了91%，这表明学生的独立思考能力大大受到限制。
98%的学生认为，在与小组同学一起讨论解决问题、学习新知的时候效率更高，这充分说明小组合作学习能够被学生认可。
（二）中期(后测)调查问卷分析
通过这次调查，可以看出我校分组合作学习已经普遍开始实施，并深受学生的欢迎，99%的学生对小组合作学习感兴趣，小组合作学习在中学语文课堂上展现了魅力。
但是，通过问卷调查也发现了在合作学习中存在的问题。
1、学生的合作意识和能力仍不够。调查反映：在小组合作学习的过程中，当问题有争论时，45%的同学都是站在优等生的一边，只有35%的学生回答是先记录下来再全班讨论，致使许多学生采取旁观的态度，缺少积极的参与意识。
2、合作小组成员的搭配不够合理。调查反映：有的小组都是
优等生，而有的小组实力相对较差，不能很好地完成老师布置的任务，这样反馈交流就成了个别小组的汇报会，影响了全体学生学习的积极性。
3、合作小组成员分工不到位。调查反映：问卷中有28%的学生认为小组成员分工不重要或无所谓，以至小组活动无计划，无核心负责人，造成混乱的局面，严重影响了学困生的学习兴趣和热情。
4、学生的独立思考能力不够。调查反映：问卷中“在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？”回答“经常”的占30%，偶尔的占61.2%，几乎都是听别人见讲的占8.8%。其中选择后两个答案都是学习中等或不太好的。
通过对调查问卷及谈话的反馈，我认为：
1、合作小组没有明确的分工，对讨论过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，容易造成小组成员发表完自己的意见就草草了事。
2、小组合作没有给学生充裕的时间。调查中显示出我们有16%的老师合作都是在备课时设计的。而他们急于完成预设的教学内容，就难免合作时匆匆收场。学生无法从容地进行实验、探索、讨论。
3、虽然我们教师认为应平等参与到合作学习的活动中，但多数教师还不能完全放下架子，还不能真正成为学习活动的参与者、组织者、合作者。
五、关于改进小组合作学习的思考与建议
1、关于小组形成：应该在学生自由组合的基础上，根据知识
基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等情况进行综合评定，组建若干个学习小组，使组内成员分工明确，合理搭配，形成最佳组合。
2、关于学习目标：教师是引导者和小组学习的管理者，其设置的合作问题必须是“跳一跳，能摘到桃子”，让学生在合作中感受到成功的快乐，更加激发他们的学习热情。
3、关于效果评价：教师对小组合作学习效果要做到正确、及时地评价，在关注结果的同时更要关注过程，要让学生经历挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏。
关键词：小组合作学习,学习小组,优越性,局限性,优质高效课堂
一、大班额的界定和局限性
班额即指每个教学班实有的学生数。大班额是指人数超过标准班额过多的班级。小组合作学习是指以学生小组为基本形式, 以教学目标为导向, 以教学各动态因素的互动合作为动力资源, 共同完成学习任务的一种教学活动和策略体系。随着社会对人才的需求以及教育改革的不断深入, 培养具有主动性、创造性的人才已成为教育追求的目标。学校应为学生提供宽松、健康、丰富的生活和活动环境, 满足学生多方面发展的需要, 同时还强调关注个别差异, 促进每个学生富有个性地发展。
小组合作学习加大了学生的参与度、机动性、灵活性, 让更多的学生得到发展。大班额背景下的小组合作学习, 是更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教学文化, 采用科学而有效、适合于学生发展情况和学生特点的教学策略, 能让学生在课堂教学中得到充分发展, 更提高教师课堂教学能力和教学科研能力, 是课程改革中必须解决好的重要问题。
小组合作学习能解决由于班额过大造成的拥挤、凌乱, 节奏慢, 学生的积极性、主动性、个体性得不到发展的实际问题, 总结和提升语文教学经验, 形成民主、开放、高效的课堂;促进语文教师在课堂教学中注重角色转换、课程目标体现、教学方式转变, 所以小组合作学习是科学而必要的。
二、小组合作的优越性
1. 小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感, 和对自己同伴学习进展的关心。在传统的科学课堂上, 师生关系因授课方式的过于呆板, 教师讲学生听, 教学气氛过于沉闷, 因而容易使学生被动地接受知识, 不能参与到探究知识过程中, 而不利于学生的学习。在合作性科学教学中, 教师在布置完任务后, 通常穿梭于各小组之间, 进行旁听 (观) 、指导、帮助或纠正, 这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助, 有利于学生顺利完成学习任务, 有利于师生间的有效沟通, 有利于学生间的彼此了解, 有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励, 从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立, 进而培养合作能力和团队精神。
2. 小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境, 提高了学生创造思维的能力。合作学习不是简单地把学生分成几个小组, 不能把小组合作学习停留在表面形式上, 在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。在教学中采用小组合作学习的方式, 形成了师生、学生与学生、小组与小组之间的全方位、多层次、多角度的交流模式, 使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法, 也乐于倾听他人的意见, 使学生感受到学习是一种愉快的事情, 从而满足了学生的心理需要, 促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展, 最终达到使学生学会、会学、乐学的目标, 进而有效地提高教学质量。
三、构建灵活、有效的学习小组
对于处于教育教学工作第一线的教师, 要构建优质高效的课堂, 就要从学习基石———学习小组入手。组建快速、高效的学习小组, 把自己从繁忙中解放出来, 用更多的时间、更多的精力去指导、训练学生。
1. 教师要合理安排小组成员。
教师要充分考虑到学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格、兴趣爱好、个性差异、学科差异等, 按照组内异质、组间同质的原则进行分组。
2. 组内分工合理, 每个组员的职责要明确。
每个人都可以分别担任学习小组长、各科学习小组长、纪律员、信息员、记录员、发言员等, 组内分工明确, 各司其职, 才能保证小组合作的顺利进行。
3. 教师对小组学习要进行合理有效的调控。
小组合作学习时, 为避免那些不善言辞或因自己基础差而不愿发言的学生受冷落的情况发生, 教师可以让学生按编号一次发言;看到有学生没有参与小组学习、讨论或者参与小组学习时不投入, 可以适当扣小组分;当发现学困生有一点点进步时, 可以给他和他的学习小组多加分等办法, 不让每一个学生掉队, 从而使每一个学生的主体地位得到体现。
4. 教师要对小组学习成果适时、多元化评价。
对他们取得的成绩用积分、奖状、奖品等鼓励, 让学生享受成功的快乐;对他们的不足、出现的错误要扣分以示告诫;对小组的各项作业、活动等也可以进行定期与不定期的抽查。
四、发展学生是小组合作的终极目标
教师的一切教学活动都应围绕学生而展开, 教师应该充分关注“每一位学生的发展”, 给学生、学习小组以自由支配的时间和空间, 使学生最大限度地处于积极主动的学习状态, 让教学成为充满创造神奇的过程;成为充分展示学生个性的过程。例如, 小组内互盯课文, 有读错的地方, 请同学帮忙;发现有较多不理解的词语时, 教师要给小组充足的时间, 多读几遍课文多翻字典, 再联系上下文理解词语;教师要不断引导学习小组自己去学习, 组内互帮互助, 甚至对小组有创意的地方大加奖励。从学生实际出发, 促进不同层次的学生不同程度地进步。教师在教学过程中, 不能给学生增加心理压力, 应该创造一个良好的学习、发展环境, 给学生创造愉快的安全感, 这样学生的思维会更活跃, 学习的热情会更高涨。
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