小组合作学习方式方法探究

小组合作学习方式方法探究（推荐11篇）

小组合作学习方式方法探究 篇1

敦化市教师进修学校 高万清

在大石头镇中学工作期间，与教师共同探索小组合作自主探究学习方式，通过探索部分教师教学方式发生了较大转变。整个学校形成了学理论、研教法的良好风气，在学生当中出现了 “比、学、赶、帮、超”的喜人景象，有些学科的成绩明显提高。调到敦化市进修学校之后，走遍了全市各初中，看到很多学校都在进行小组合作学习的探索，为了促进全市推行小组合作自主探究学习方式，将各校的成功经验汇总如下。

一、齐心协力搞好小组建设

小组建设是合作探究的基础，班主任应该同科任教师共同商讨组建本班的学习小组。

（一）小组划分的原则

1、异质互助原则：教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，把不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。

2、实力相当原则：每个学习小组各种类型的学生人数相当，成绩大致相同，有利于展开竞争。

3、有利交流原则：小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多会降低学生个体的活动量，不利于个人才能的充分展示，人数太少缺乏不同类型学生的相互补充，也不利于学生间的交流互助。

4、动态平衡原则：小组合作学习运行一段时间后，应对各小组的表现及成绩进行阶段总结，然后对不合理因素要进行调整；进行小组之间成员的调整，使其实力均衡；进行小组内角色的调换，可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

（二）对小组成员合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员等不同角色。小组长应选有

较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。还可以设置学科组长和其他方面的负责人，一是为了减轻组长的负担，二是让更多的学生得到锻炼。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。应该鼓励学习积极性较低、成绩较差的同学担任汇报员，促使他们参与合作，调动他们学习的积极性，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应帮助小组长根据不同活动的需要随时进行角色的调换，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（三）加强小组长的培养

1、加强对小组长的思想教育，提高他们的积极性。让他们知道

送人玫瑰手留余香的道理，让他们认识到组织小组学习对本人成长的作用，为他们树立长远目标，激发他们干好本职工作的内驱力；同时，设立对小组长的评比表彰项目，为他们树立短期目标，调动他们的积

极性。

2、定期召开小组长会议，教给小组长管理学生的方法。通过开

会及时了解各小组存在的问题，给小组长出谋划策，帮助解决疑难问题。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长讲题的方法与技巧，提高讲题的效率。教给组长在交流过程中进行灵活协调，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组学习的成果去粗取精。

3、适时更换小组长。当有新的同学符合条件时，就要更换原有的组长，也可以实行组长竞选制，培养每一个学生的组织能力，产生

多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力和交流能力。

二、努力提高小组合作学习的效率

有些班级虽然已经进行小组合作学习，但效率不高，原因有二。

一是小组交流的方法不合理，二是老师选择的问题不科学，所以提出一下意见。

（一）教会学生按照流程进行合作学习。

学习过程一般按照“独立思考---小组讨论---汇报交流---产生

新的问题”的流程完成。在得到老师提出的问题后，每个学生首先得独立思考，尽量自己解决所有问题，避免小组交流时“人云亦云”、盲目从众，并且把自己解决不了的问题标记下来，提供给小组讨论；

小组讨论时积极参与、踊跃发言、认真倾听，并且按照分工完成自己的职责；小组汇报时，除了汇报通过小组交流解决的问题，还要把没有解决的问题提供给老师；最后由其他组回答或由老师解决。在讨论每个问题时，应该按照以下程序进行：这个问题应该怎么想？为什么这么想？还有别的思路吗?那种最简捷？促使学生知其然，并知其所以然，培养精益求精的良好习惯。

（二）精心设计问题，提高小组交流的效率。

任课教师应该结合教学内容和学生实际情况，在课前精心设计有研究价值的问题，并通过恰当方式明确的呈现给学生。如果问题过简，就会让讨论流于形式，如果过难，小组无法解决，浪费时间。

（三）充分调动差生的积极性

根据能力恰当分工，让差生为小组承担一定的工作，增强其责任感及集体荣誉感；对差生的每一个向好转变，及时表扬鼓励，让其尝试成功，树立信心；对其薄弱学科指定专人负责，帮助提高。

三、及时评价，调动学生的积极性

对小组学习的过程和结果及时进行评价，可以帮助学生及时改正错误，促进良好学风的形成；还能调动学生的集体荣誉感，让学生互帮互助，全员参与，杜绝小组合作学习中的看客。在评价过程中要遵循以下原则。

１、公正合理的原则：评价的方法和标准对各组应该努力做到公平公正；对小组的评价应由学校、班主任、科任教师和学生共同完成，以求评价范围尽可能全面周到，以利小组成员发挥各自的优势为本组

争光。

2、促进发展的原则：评价的目的在于激发和保护学生的积极性，所以，在量化学生的学习过程和其他工作时，对分数应该多加少减，防止产生抵触情绪。评价过程中，应给后进生和后进小组提供优先发言权，创造赶超先进的机会，调动积极性；对学习小组的评价应突出过程和成绩提高的幅度，不能只关注成绩的绝对高低。

小组合作学习方式方法探究 篇2

Step 1. Introduce aims 由学科代表主持简单的值日, 接着揭示本堂课的学习目标, 引领其他学生齐读, 以便更好地把握本节课目标。

Step 2. Revision 我凭借多媒体展示一些直观形象、动感图片, 如:Chinese New Year、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Teachers’ Day、National Day等由学生举手大声用英语描述节日及节日期间的活动, 其他同学可适当补充。

Step 3. Presentation 同样由图片和实物 (自制的南瓜灯) 来引入Halloween, 然后, 我很自然的提出了问题:When is Halloween? Who celebrates it? 学生争先恐后地抢答。我引导学生思考:How do people celebrate Halloween? 留了3分钟左右, 由组长带领各组员讨论, 接着派代表汇报情况, 汇报展示时, 我尽力激发学生的兴趣:Do you know how to play “trick or treat”? Would you like to enjoy it?这就顺理成章的进入了表演环节!

Step 4. Act the play out 五分钟合作讨论准备。课堂气氛极其活跃, 学生拿出道具, 戴上面具, 穿上“道衣”, 淋漓尽致地表演, 张扬自己个性!

Step 5.Fill in the blanks & Underline the phrases 组员们齐心协力画出词组, 由代表展示, 由于时间问题, 匆匆而过。

Step 6. Writing 5～6 分钟小组合作讨论, 列出自己喜欢的节日提纲, 进行简单的描述。分别派代表展示成果!由学生自己充当小老师向全班同学讲解思路、方法及过程!效果甚好。

细细品味, 慢慢琢磨这节课, 从实际教学组织情况看, 我对合作学习的内涵与操作策略等还存在着理解上的偏差, 竟然会如此肤浅, 合作学习在课堂上的部分运用竟然也步入了误区, 导致了形似而神非的“假合作”。

1.缺乏真正意义上的交流, 只为合作而合作, 流于形式

Step 3. Presentation所涉及的思考内容:How do people celebrate Halloween? 其实在Reading之中, 学生已经了解了, 能力较强的学生估计也能运用自如, 根本无需小组合作研讨解决, 这样做反而浪费了学习时间, 也违背了新课程所倡导的合作学习应与自主学习、探究学习相互伴生的理念。

2.对合作学习过程的管理粗放, 盲目于形式

Step 4. Act the play out 激烈讨论的声浪此起彼伏, 而我没有提供帮助, 也没有指导学生有序互动。只是静观学生的表演。造成自由散漫的课堂风气, 有悖于合作学习的人文追求。因此在学生合作时, 教师要适时巡视课堂, 了解合作情况, 及时进行调控, 避免合作的盲目和随意性, 要有目的地深入小组指导有效合作。这样的合作才真实有效!

3.忽视英语的语言性, 小组合作活动浮于表面

Step 4. Act the play out学生表演展示环节, 总共有5组先后展示了how to play “trick or treat”的游戏, 学生们的精彩表演引发了全班的热烈掌声, 但令人遗憾的是大多数表演都近于哑剧, 操练和实践英语的机会几乎为零。80%的学生几乎只是活用“道具、面具”。只有个别英语优秀者把肢体语言和英语口语相结合, 表演得惟妙惟肖!这便使小组合作学习在英语课堂上失去了意义, 也使英语失去了它本身原有的味道!

4.合作学习中合作时间不足, 有悖于合作的目的

Step 5. Fill in the blanks & Underline the phrases 展示过程我怕耽误教学时间, 完成不了自己设计的教学计划, 不到三分钟就草草收场。这样的小组合作活动不仅达不到合作活动的目的, 还很容易挫伤学生合作学习的热情, 使学生养成敷衍了事的不良习惯。又如:Step 6 Writing由于这一环节合作学习的任务具有挑战性, 学生完成这个任务需要一定的思考时间、动手制作时间, 再加上组内有6人, 每人都应参与讨论并发表自己的意见, 那么进行合作学习的时间至少要花费10分钟。这样的合作才会有意义, 而我只提供了5～6分钟。从观察可看出, 讨论主要是在每组英语成绩稍好的同学中进行, 而能力稍差的同学却被忽视、冷落了。可见, 没有充分的讨论和交流时间, 合作学习形同虚设。

深刻反思, 深层剖析这节课, 我看到了自己的盲区, 敢于正视自己的不足。所谓问题催生研究, 这就促使我不断探索, 不断思考如何在短短45分钟里, 牢牢抓住小组合作学习, 使其发挥出最大功效。促使我从合作学习的理念向真正有效的实践行为努力迈进, 认真寻求适合于我班级自己的、独有的、高效的、真实的小组合作, 使合作学习更科学更合理地开展, 使学生合作学习的意识和能力得到更好的培养和提高。经过反复实践探索, 我在实施“小组自主合作”教学中作了新的尝试, 有了新的收获:

(1) 选择适当的讨论内容和合作时机, 确保小组有效互动

合作学习是诸多教学方法中的一种。在小组合作学习的过程中, 教师要留给学生对问题情境充分思考的时间。如果在小组合作学习中, 学生尤其是中差生没有对问题情境进行深刻的思考, 他们就不可能有自己独到的见解和独立的方案。这样就会形成组内优等生“一统课堂”的局面, 而其他学生虽也参与讨论, 但莫衷一是, 游离了主题, 使讨论成为了一种形式, 这样的合作学习是低效甚至是无效的。因此, 教师要根据教学内容、教学需要和学生实际等教学因素, 有选择性、针对性、时机性地让学生进行合作学习, 这样才能形成高效的小组合作学习。

(2) 融入小组, 指导讨论

在小组合作学习时, 教师要主动融入学生的讨论, 应该对合作学习的过程进行动态的调控和指导。既要维持好整个课堂的秩序, 又要及时收集各小组讨论的信息, 并及时把这些信息反馈给其他小组, 必要时给予适当的点拨, 促使讨论能不断向纵深发展。在小组交流时, 教师要发挥好导学的作用, 以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组合作学习活动。教师关注学生的参与状态, 激发他们参与的积极性, 鼓励保持沉默的学生由倾听转为表达, 使每个组员都为本组献策献计。教师还要用心并灵活确定展示方式。展示是解决学习内驱力的最好手段, 是一把“金钥匙”, 千万不可看轻展示。

展示要依据学情调查, 找到带有普遍意义和近似性的问题, 都会的不展示, 都不会的更不展示, 最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示, 但生成空间较小的, 比如定理、定义一般不做展示。教师要协调好展示者与参与者的互动关系。要使所有人员都关心展示, 形成集体参与效应, 展示不是少数人的事, 而要凸显全员性和广泛性。在展示的过程中既要体现“互”, 更要彰显“动”。展示要有主题, 要讲究实效, 展示需要形式, 但展示的目的是体现学生学习的成效。有的展示尽管表面看煞是热闹, 但其实际意义与价值却不大, 形同开party, 但英语课堂绝对不等于开party。

有效小组合作学习把课堂的舞台留给了学生, 这不仅能唤醒学生沉睡的潜能, 激活封存的记忆, 开启幽闭的心智, 还能使优等生的才能得到发挥, 中等生得到锻炼, 学困生和潜能生得到帮助和提高。

参考文献

[1]国务院.国务院关于基础教育改革与发展的决定[N].人民日报, 2001.5.29.

[2]教育部.基础教育课程改革指导纲要 (试行) [N].中国教育报, 2001.6.8.

小组合作学习方式方法探究 篇3

【关键词】合作学习 ；英语教学；

合作学习中的"合作"有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂教学中， 两个层面的合作相互交叉、相互促进。

一 合作学习的具体策略突破

（一）编组策略

1．合理安排座位

（1）"横线"型（①②）

即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。

（2）"田字格"型（ ）

即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

（3）"U"型（ ）

即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。

座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。

2．合理分配角色

根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间。记录员：负责记录小组讨论结果。报告员：负责向全班汇报合作学习的结果。检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还可规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

二 合作学习在高中英语教学中的运用

（一）1．合作学习在英语阅读教学中的应用

《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

▲对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

▲对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

▲对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

（二）合作学习在课堂口语操练中的应用

《标准》一～九级的"目标描述"对"说"的要求难度依次递增。《标准》在 "目标描述"中特别要求："能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务"。

课前几分钟的"free talk"是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出"free talk"的主题，如How can we protect our environment? How can we get on well with our classmates?让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

在小组讨论中，老师指导学生选择一个熟悉的国家、城市或者就自己的故乡操练以上句型，在操练过程中，学生们反复将这几个句型运用到短文中，既强化了句子记忆又激发了学生创新的欲望，既提高了学生的口头表达能力又训练了他们的书面表达能力。

三 实施"合作学习"策略对学生英语学习能力的影响

现代英语教育理论普遍认为，英语能力是顺利完成英语活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在英语活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。

（一）实施"合作学习"策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。

交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在"合作学习"策略的实施过程中，采用"小组讨论"、"伙伴编辑"等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。

（二）实施"合作学习"教学策略，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。

学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。

（三） 实施"合作学习"教学策略，有利于提高学生英语问题解决的能力。

英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者"构筑自己的知识体系"。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。实施"合作学习"策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。

参考文献

[1]曾琦. 合作学习的基本要素[J].学科教育,200, (6):70

[2]郭书彩. 外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学,2002(2)

[3]叶芗美. 建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,2003年（优秀论文增刊）

[4]张庆林. 元认知的发展与主体教育[M].西南师范大学出版社,1997

小组合作学习方式方法探究 篇4

在教学过程中，充分运用小组合作学习的方式，也是很好的做法。因为学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的交流，与其他小组的同学共享。

如教学“观察鲫鱼外形特征和内部主要结构”时，将学生分成4组去做“探究鱼的各种鳍在游泳时所起的作用”的实验，每组按不同的要求去探究：第一组，剪去背鳍和臀鳍后观察其游泳状况，分析背鳍、臀鳍在游泳时所起的作用；第二组，剪去尾鳍后观察其游泳状况，分析尾鳍在游泳时所起的作用；第三组，剪去胸、腹鳍后观察其游泳状况，分析胸、腹鳍在游泳时所起的作用；第四组，剪去所有的鳍后观察其游泳状况，分析鱼鳍在游泳时所起的作用。各组得出结论后向大家汇报，再组织学生在组间交流观察。在实验过程中，人人有事干，个个有收获，这不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且还增强了学生学习的合作精神，提高了解决问题的效率。

采用小组合作学习的方式，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性。教师作为“平等中的首席”参与其中，还能针对学生的问题和困难适当进行引导，更多地激发学生独立思考的火花。小组合作学习的形式，消除了过去学习中的紧张、枯燥、厌烦的情绪，体现了学习的“易”、“趣”、“活”，能进一步激发学生学习兴趣和学习潜能。

对小组合作学习的探究 篇5

合作学习是一种古已有之的思想，其作为一种教育理念和教育实践，它的起源可以追溯到人类纪元初期。在我国两千多年前的古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”，申述着合作学习的重要性；在西方，早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学习可以从互相教授中受益。1806年，小组合作学习的观念从英国传入美国，这一概念受到教育家帕克、杜威等人的推崇和推广应用，并最终在20世纪70年代初在美国兴起了合作学习理念。所以，合作学习是20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。①在当代美国教育评论家埃利斯和福茨在其《教育改革研究》一书提到；“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么他至少也是其中最大的之一”

(一)研究的目的和意义

到目前为止，合作学习有着几十年发展的历史。然而，长期以来，班级授课制在课堂教学系统中占据主导地位。孩子们在教室里坐了12年，学习的目标就是听老师讲课，记住所有的信息，以便使在考试的时候像反刍一样吐出来。这种以教师为课堂中心的灌输式教育教学组织形式，使得学生长期处于一种被动、消极的状态，往往只关注学习结果而忽略课学习过程。虽然在一定程度上讲授法能吸引学生的注意力，把更多的知识在尽可能短的时间内传授给学生。不过随着讲授进行，学生对教师所讲内容的注意力在下降，通常只是促进了对事实信息的低水平学习。反而妨碍了学生主体性的发挥。在这种教学方式下，学生很难得到全面发展。

小组合作学习不仅仅是将学生分为几人一组，然后对教师在课堂上提出的问题进行讨论、分析、从而进一步的得出结论并向教师汇报结果的过程。这样的合作学习是形式化的，并没有抓住合作学习的精髓。因此，为了更好的促进合作学习在课堂活动上的开展，是它落到实处。本篇文章通过查阅合作学习的文献、资料，结合自己教育实习经历，根据对合作学习理论的研究，对课堂教学的学习，结合现阶段存在的问题进行讨论，并提出解决问题的对策。(二)研究背景

几千年前，犹太法典就提到，要理解犹太法典，人就必须有一个学习的同伴。早在一世纪，昆体良就提出，学生能从教与学中相互受益。罗马哲学家塞内佳也也赞扬了良好的合作学习，他说“当你教别人的时候，你就相当于又学一遍”。在18世纪晚期，兰凯斯特和贝尔在英国进行了广泛的合作学习小组实践，这一思想也随之传入美国。美国合作学习的倡导者帕克把他对合作学习的概念引入到公立学校中，创建一种真正意义上的合作和民主氛围。帕克之后，杜威将合作学习作为他著名的教学方法的一部分，普及了合作学习的理论实践。在20世纪60年代中期，威尔逊兄弟在明尼苏达大学建立了合作学习研究中心。在我国，合作学习的研究在20世纪80年代年中期取得了实质性进展，并在90年代，取得一定的成效。

二、合作学习的理论基础

（一）合作学习的理论基础

1、社会互赖理论

对于合作学习的理论，最有影响力的是社会互赖理论。在20世纪初，格式塔心理学派的创始人库尔特•考夫卡提出，小组是一个动态的整体，成员之间的互赖关系是可以改变的。后来他的同事库尔特•勒温在20世纪30年代修正了这一见解，勒温认为小组的本质是小组内相互依赖的成员作为一个整体，达到动态的平衡。因此，一个小组或小组成员的变动都会影响替他小组或者子组成员的状态；内在的紧张关系使得学生团队成员朝着一个共同的目标。社会互赖理论假设，社会互赖关系的构建方式，确定个体之间的互动，而个体之间互动又会决定学习结果。积极的社会相互依存关系关系会导致促进互动，消极的社会相互依存关系往往会导致对抗互动。在缺乏社会互赖的情况下，个体之间没有任何作用，任何个人都独立于他人。促进性互动，会增加成就努力、积极的人际关系和心理健康成果；而对抗性互动或缺乏互动，都会导致成绩的降低、消极的人际关系进和心理功能障碍。

2、认知发展理论 认知发展观在很大程度上是以皮亚杰、维果茨基、认知科学和学术辩论的理论为基础的。皮亚杰提出，小组合作是通过意识到他人的情绪和观点，协调自己的情绪和观点，来努力实现共同目标。从皮亚杰和相关的理论认为当个人处于合作环境中，会造成社会—认知冲突，从而引发认知不平等，并进而促进个体的观点和认知的发展，对于同一学习任务，不同的学生可能会持有完全不同的观点，在皮亚杰的认知中，合作学习的目的就是通过迫使小组中某位成员与其他成员达成共识，来加速学生的心智发展。维果茨基及其相关理论认为，人们独特的心理功能和成就在社会关系中都有其起源。他的核心概念就是最近发展区。所谓最近发展区，是指学生独立解决问题所决定的实际发展水平与在成人的指导下达到的发展水平之间的距离。从认知科学的角度看，学习者必需进行信息复述和重建，才能保存进入记忆系统，与现有的认知结构相融合。而做到这一点的有效途径就是，在合作学习中，向同伴解释自己所学习的材料，从而促进辅导者从中受益。

3、行为学习理论

学习行为理论基于这样的假设，学生为了得到一些外部奖励、并努力完成任务的行为，但当没有奖励或惩罚时对学生将不在起作用。合作学习提供外部刺激让所有团队成员都努力参加。因为它假定，在本质上，学生不会平白无故的帮助其他同学朝着一个共同的目标，强调在社会交换的个体间的相互依存关系之间是如何平衡奖励和代价之间的关系。

（二）启发与反思

社会互赖理论假设是在合作的基础上，基于动力不足，人际因素和内在动机的实现来自于重要的工作目标的共同愿望。行为主义学习理论，假设合作学习是通过描述个体之间组成发生了什么的相关的概念。然而认知发展理论则强调个人的事情。虽然三者在本质上有差异，但是社会互赖理论、行为学习理论和认知发展理论为合作学习形成了一个稳固三角形。可以得出，合作学习理论是21世纪最有效的一种学习方式与方法。

三、小组合作学习的基本理论(一)小组合作学习的定义

合作学习包含内容相当广泛，其主流代表是以美国为代表的合作学习理论和策略，其合作学习的定义大体有以下几种：

一、合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术（斯莱文 美国）

二、合作学习就是在教学上引用小组，使学生共同活动以最大程度存进他们自己以及他人的学习（约翰逊兄弟 美国）

三、从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动（嘎斯基 美国）

四、所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要形式，根据一定的合作性程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往徐成学生认知、情感的教学策略体系。（王红宇 中国）

五、合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。（王坦 中国）

六、合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在使学生活动成为共同的活动，其成败关系团队的荣辱。（林生傅 台湾）

我国著名合作学习研究者王坦曾总结；合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术筹为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基础，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前道结构，以小组活动为基本教学形式，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

（二）合作学习的主要特征

合作学习的理解虽然不尽相同，但有一些内涵是共通的，合租学习的主要特征表现为：

1、合作学习小组为基本活动形式

将班级中的学生按照学习水平。小组合作学习是由不同背景、不同性别、不同技能和学习兴趣所组成的异质小组，以团队成员讨论活动为基本形式，创建出能让每个成员都有平等参与讨论的小组活动形式。营造了一种轻松愉悦的学习氛围。一方面，有利于合作学习目标的达成，另一方面有利于学生接受来自不同社会背景人的思想，进一步实现社会化。

2、以明确的目标达成标准

小组合作学习转变了传统课堂教学重视个人成绩的状况，将重心转为由几名学生组成的合作小组。改变了原有的以竞争、个人化为主的交往方式，使小组内部有一个共同的目的，能够使合作小组能够朝着同样的目标努力。而小组与小组之间实行小组奖励方法，使小组间在公平竞争的原则下发挥各小组的集体才能，让小组形成一种良性的竞争。

3、面对面的互赖学习

传统的课堂教学活动一切都围绕考试这跟指挥棒转，只注重教师与学生之间的单向交流，因而教学活动完全由教师控制，降低了学生的参与进课堂的欲望。为了使学生能积极的参与教学活动，与教师、学生之间有更多的交流、沟通和理解。面对面的促进性互动是满足学生交往需求的一种方式，让学生之间能够相互帮助、交流和提供有效的信息、为达到相互的目标为彼此支持，在合作中学会信任，同时也是让课堂回归本真、充满活力的促进性互动。

4、以小组团队的成绩为评价和奖励的依据

小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变成了小组竞争，每个人都有小组的归属感和群体意识，强调了学习小组的集体荣誉感，培养合作精神⑥。在具体的评价过程中，需要总结有益的经验、分析存在的问题及原因、明确发展的方向和目标。除此之外，合作学习还具有一个特点就是：合作学习是一种由教师控制教学和学分配学习任务的过程。

（三）小组合作学习的类型 到目前为止，合作学习在世界许多国家和地区有几十年发展的历史。结合国内外的合作学习理论和实践，将小组合作分为以下四种类型：

1、师生互动型

苏联“合作的教育学”流派所提出师生互动型的合作学习，其代表人物阿莫那什维利、沙塔洛夫、伊万诺夫等。师生互动合作主要关注教育过程中教师和学生的合作问题，强调师生要善于合作；加强教师和学生之间的合作，强调人格上师生的平等地位。因此，在课堂教学的过程中，旨在建立一个平等、融洽的师生关系。

2、师师互动型

师师互动型的合作学习是由于美国联合教育理念和实践实践的兴起，其代表人物有鲍文斯和胡卡德。为了弥补一间教室只有一名教师上课时各自为政的情况，他们提倡两名或多名教师在课堂上进行协作教学，使得教师之间可以相互交流、合作教学以及评议。我国学者更加生动的论述：教师与教师之间的这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间的就教学内容内容，使得教师们之间可以相互启发，取长补短，已达到对思维、科研、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学。⑦

3、生生互动

生生互动的合作学习，主要代表以欧美等国合作学习的方法和策略为基础所提出的，也是目前世界上应用最广泛、最常见的一种类型。其代表人物有斯莱文、约翰逊兄弟等。从传统教学过程来看，它只重视教师和学生之间的互动，而忽视学生之间的合作和竞争。强调通过组织学生在小组活动中相互学习和交流，达到共同学习、共同进步的目的。我们可以说，合作学习中生生互动的类型是从另一个角度来看，在课堂的人际交往中需要扩大其互动性，使互动式课堂教学更加有效地利用人际交往提供了一种新的思维方式。因此，在这篇论文中，我主要是对这一合作学习类型的研究。

4、全员互动

小组合作学习方式方法探究 篇6

摘 要：合作学习是组织教学的重要形式，是以人为本思想在教学中的体现。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达以教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。

关键词：小组合作学习；英语教学；实施方式；实施过程

合作学习是二十一世纪的教育理念之一。同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。如何有效的开展合作学习正成为目前课程改革的热点问题。

一、理论指导

“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。

二、目标要求

小组合作学习是《英语课程标准》中任务型教学的一种，明确的要求才能让学生更好地找到解决问题的方法，才能更好地完成小组合作学习的任务，在现行的初中英语课堂教学中，模拟对话练习是提高学生的英语交际能力的重内容，在进行组织对话实践操练时，不可简单的布置任务。而没有示范，没有创设情景，没有语言提示，在这种要求不够明确的布置下，学生对语言的运用往往不够充分准确，达不到小组合作学习的预期目的。

三、实施方式

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。

（1）”呈现”环节后。在“呈现”新的语言项目后，就转入操练这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。

（2）在“练习”阶段。“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手”或“引导者”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

（3）在“巩固”阶段。这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达，注意人句内身份和具体的场合。教师往往扮演裁判、评委的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。

四、实施过程

（1）掌握小组合作学习的次数。在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。

因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。

（2）关注学生小组合作学习过程。在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师或者在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而没有去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验，使学习者成为独立的学习者。

因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则，只能使小组合作学习流于形式。

小组合作学习方式方法探究 篇7

一、开展小组合作学习的方法在初中英语教学中的重要作用

小组合作的学习方法是将我们的学生按人数分成小组, 每一小组有固定的人数, 在课堂学习的过程中, 我们的教师可以给这些小组提出问题, 让小组进行讨论交流, 再来回答问题。小组合作学习的方法的展开有利于锻炼我们学生的英语口语能力, 增加学生与学生之间的交流, 进一步的还可以增加学生之间的感情, 能够真正的提高我们初中英语的课堂效率和课堂质量。现阶段, 我们的教师在进行课堂教学时除了教给我们学生的英语知识, 还应该锻炼我们学生的语言能力及语言技巧等。开展小组合作学习的方法还能够增加学生向别的学生学习的机会, 通过合作交流, 能够让我们的学生及时看到别人身上的优点并且加以学习, 教师也应该在课堂教学中让我们的学生明白, 英语的学习不仅仅可以通过教师的教学学会, 还能够从别的同学身上学到。我们的教师在教学中采用小组合作学习的方法, 应该运用密度广, 深度大, 充分的调动起我们学生的学习的积极性。让学生能够始终在课堂上被一种积极向上的情绪带动着, 激发学生们的参与合作学习讨论热情。

二、开展小组合作学习方法的基本形式

1.小组合作学习方法有一种是让学生自由自在发言的形式, 即在小组讨论中, 学生可以自由发言。自由发言的小组合作学习方法不仅仅可以充分的活跃我们的课堂气氛, 还能够在大范围内激发我们学生的学习兴趣。让学生能够在自由发言过程中增加彼此的了解。如:我们在学习初一年级第一单元时, 其单元作文要求我们介绍一个人, 这个时候我们的教师就可以让我们的学生进行自由的讨论交流, 用英语向小组成员介绍自己的家人或者朋友等, 通过自由的讨论发言, 可以锻炼我们学生的英语口语能力。

2.还有一种形式是小组讨论教师给出的问题, 通过讨论交流, 小组成员可以发表自己的意见, 小组成员发言后, 我们的全班同学可以发表自身对此不同的看法和意见。通过这种小组合作学习的方法, 能够激励我们的学生学会深入的思考问题, 而不是认为将问题讨论完后就完成任务了。

3.还有一种讨论形式是我们的教师进行教学时, 让我们的学生在进行讨论时记录下来, 这样能够在锻炼学生的语言能力的同时还能够提高我们学生的写作能力。可谓一举两得的方法。

三、在教学过程中应用小组合作的学习方法时, 我们的教师需要注意的问题

虽然小组合作的学习方法是现阶段较为热门的一种新型的教学方法, 但是在教师在教学应用的时候也需要注意一些问题, 不能盲目的去应用小组合作的学习方法。

1.教师需要发挥引导一定的主导作用。小组合作的学习方法是为了能够让我们的学生提高自主学习能力, 但是我们的教师在教学过程中不能忽略了自身的主导作用。无论我们的教师在教学过程中实施哪种新型的教学方法, 教师都不能丧失其主导作用, 都应该积极发挥教师的主导作用, 引导我们的学生去积极的讨论教师提出的问题要求等。如果教师丧失了其主导作用, 就会使得我们的小组学习活动的开展显得杂乱。所以, 我们的教师需要充分发挥其主导作用, 调动起学生讨论交流的课堂气氛, 调节好课堂的各种关系。我们的教师在教学过程中还应该教给我们学生与人交流的技巧等, 引导我们的学生逐渐学会如何与人合作, 培养其合作意识和合作的精神。对于学生成绩不理想的同学, 我们的教师更应该积极的加以引导, 引导其敢于开口用英语与同学进行讨论交流。教师还可以在小组进行讨论交流的时候, 走下课堂, 积极的与我们的学生进行沟通交流, 能够充分的了解学生, 融入到学生中去, 可以以一名小组成员平等的身份和学生们发表自己的观点看法等。

2.学生进行小组讨论的问题, 我们的教师需要精心选取。小组合作的学习方法虽然有一定提高课堂效率和教学质量的作用, 但是我们的教师也不能在教学过程中滥用此教学方法。我们的教师在让学生进行问题讨论的时候, 需要精心选取学生讨论的话题, 能够让我们的学生通过讨论切实的学到英语知识。

3.教师在教学过程中需要提高学生的自主学习能力。我们开展小组合作学习的方法其目的就是让我们的学生能够增加其自主学习能力, 能够让我们的学生通过合作讨论解决自己一个人解决不了的问题等。我们虽然在教学过程中应用小组合作的学习方法, 但是我们的教师也应该注重给学生独立学习思考问题的时间, 不能上来就让我们的学生进行小组讨论, 这样会逐渐使得我们的学生丧失独立自主思考问题的能力。

总之, 小组合作的学习方法虽然是现阶段较为热门的一种教学方法, 但是我们的教师在教学过程中也需要不断的探索其最适合应用的时间段, 在应用过程中, 我们的教师也需要注意一些问题, 避免盲目的应用此教学方法带来负面影响。

参考文献

[1]丁丽如.发挥小组合作学习优势, 有效帮扶初中英语学困生[J].中学生英语 (初中版) .2011 (11) .

[2]崔丽娟.构建同质合作小组, 提升学生英语学习的幸福感[J].新课程学习 (学术教育) .2010 (05) .

小组探究式合作学习方法初探 篇8

改变了以往单纯教师讲课，学生听课的灌输式学习方法，学生全员参与学习知识的整个过程。利用互帮互助的理念，调动学生学习的积极性，尤其是班级里弱势群体的积极性，给他们提供展现自我风采的机会，增强他们的自信心，改变了以往这些学生一上课就想睡大觉或人在心不在的现象。同时，也使课堂教学达到一种高效课堂，顺应了时代的要求，为学生不赋予社会的期望提供了必要的有利条件。

二、小组探究式合作学习的出发点

以小组探究式合作学习为依托，激发学生学习的兴趣。让学生自主发现有价值的问题，自己提出，从而自己解决问题，达到一种学习的更高境界。

三、小组探究式合作学习的设置

1.以小组为基本单位。教师可以根据教学需要将学生分为二人组、四人组或六人组不等。每次小组合作的形式不要太单一，否则会单调乏味，从而起负面作用。小组合作要求学生全员参与，积极参加。

2.明确目标。学生首先要知道本小组每次合作的目的是什么，在探究什么问题，要探究多长时间。小组成员的各自分工是什么，探究后如何将成果在班级展示出来。如何让每个小组展现出自己的特色。知识与技能的掌握达到什么程度，讨论后实效性的体现在接收知识中所占比例。

3.内容设定。要符合教学要求，根据教学需要有小组合作探究的科学性和必要性。不要盲目采用此方法，探究要基于学生背景知识的掌握，否则无从探究，无从合作。

4.成果展示。成果展示是小组探究式合作学习中相当重要的一个环节。展示方法多种多样，形式变幻莫测，都是根据组员讨论的不同过程体现不同的成果。同时，组员的参与性与成果的展示息息相关。与学生掌握知识的程度有着直接的联系。

下面就我在讲“倒装”一课展示一个环节：

大家都知道倒装中有这么一个结构：Here it comes. Here comes the bus.我先给大家展示几个这样的例句，然后让学生以它为主题，小组合作（6人组）的方式探究，总结这一用法。最终，有的小组以表演的方式展现出来，成果展示如下：

A：customer B：waiter C： waiter

D： waiter E： waiter F： manger

Student A： I’m hungry. Where is the restaurant？

Ha， here it is. （走到一饭店门口）

Student B： Here comes a man. Here he comes. （对经理）

Welcome to our restaurant. （对A）

What can I do for you？

Student A： ……

Student C： Here comes "here". （纸上写着"here"当道具）

Student D： Here comes "comes".

Student E： Here comes "the bus".

……

Student F： （总结）…… Welcome to our restaurant.

这个小组分别以句子中的成分做菜名，表演形式独特新颖，而且表演也相当出色，得到全班的一致好评。同时，通过这一活动，小组的每名成员都能参与其中，实现自主学习，自我参与，自我提高的教学过程，并且能充分体现学生的主体性。

5.设置评价机制。教师对学生的评价和学生与学生之间的评价对小组探究式合作学习也起着至关重要的作用。比如，我们可以根据小组展示成果的情况适当的进行加分，但不要减分，不能打消学生学习的积极性。小组分数可以在班级一周或一月一评，奖励优胜组的组员，激励他们在今后的学习中更加努力。

6.教师精讲点拨。根据学生对知识的输出程度，教师对小组探究式合作学习不但要进行适度的评价，同时，要对相应的知识进行精讲、点拨，要争取让学生对知识的掌握堂堂清，人人清，不拖泥带水，不让学生今天不会的知识留到明天，不让学生留下知识残缺的后遗症。

小组探究式合作学习是现代化重要教学手段之一。教师应该顺应时代的变迁，根据不同时代人类心理发展变化的不同研究出适应时代的教学手段。小组探究式合作学习正好符合时代的要求，这一教学手段充分体现了学生是课堂的主人。通过教师对这一教学方法的有效设计及调动，使学生的知识精髓汇集一体，达到知识输出的最高点。同时，又从学生自己的角度出发，让其他同学接收知识，掌握知识。

小组探究式合作学习不仅使课堂变得活跃，富有生机，更是高效课堂的一种体现。这种课堂教学使学生不再被动学习。教师和同学们好像每天一起遨游在知识的海洋里，一起勇闯难关，一起编织美丽的梦想。当有同学跌倒时，教师和其他同学伸出援助之手；当有同学迷路时，教师和其他同学指引有力的方向；而当同学们迈入理想学门时，教师为之欢呼喝彩。也正因此，学生们变得不再在课堂上彷徨，反而变得更加积极，更加乐学、爱学。

（作者单位：河北三河市第三中学）

小组合作学习方式方法探究 篇9

我们一线体育老师都知道，越是低年级的小学生越难教，主要原因是低年级的学生刚从幼儿园步入小学，小学的要求对他们来说还很陌生，体育学科的课堂常规还不清楚，就更不用说让他们来规范遵守了。针对低年级小学生行为习惯较差，学习能力也差，课堂常规还没有形成的特点，我通过一年来在《分享课堂中指导学生合作学习》的研究课题，摸索出了一些好的做法，培养他们在体育课中合作学习，使他们逐步养成了一种合作学习的学习方式。因此，提倡实施“小组合作学习”促进学生自主学习能力的提高，培养学生探索精神、创新意识和实践能力已成为当今体育教学的新趋势。

一、培养学生小组合作学习的氛围

低年级的小学生对体育知识和技能的学习还没有概念，但他们在学习中怕孤单，怕寂寞，他们要与同伴在一起，小组合作学习正是投其所好。于是，我在体育课堂教学中就让学生们自由找好朋友，让学生同好朋友在一起学习、练习真是开心的事。他们在老师的指导下积极练习，不知不觉中完成老师布置的教学活动和实现教学目标。如，我在教小学生跳短绳过程中，老师先用漂亮完整的示范展示给小学生看，然后让小学生自己找好朋友来练习跳短绳的技术。老师从中观察到，让跳得好的小学生在指导跳的不太熟练的小学生技术，小学生攀比心理强和不服输的个性也强。这样，每组小学生练习起来既积极又主动，每个学生自始至终地参与练习的全过程。在课堂教学比赛中，同组的小学生彼此互相依懒，有着荣辱与共的感受，他们一起学习，一起合作，合作完成一个竞赛目标，再向一个更高的目标进军。他们渴望代表小组参赛，渴望获得好成绩，他们指导每个人所取得的成绩是小组总成绩的一部分，只有大家共同努力，才能共同取得优异的小组成绩。

二、培养学生小组合作学习的能力

学生的学习能力、身体素质、身体能力和运动水平参差不齐，为了培养学生合作学习的能力，我将不同的学习能力，学习态度,学习兴趣,性别,个性的学生分配在同一组内，组内每个学生都有一个特殊身份，一项特殊的职责。如我在教《障碍跑》一课中，要求学生在小组长带领下，根据老师所给的器材，每个小组要设计出“跑”“爬”“跨”“跳”四种动作过程，每组由6人为一小组，他们的角色分别是：“小组长”、“记录员”、“报告员”、“检查员”、“观察员”、“教练员”。小组长要负责掌握小组合作的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；“记录员”负责记下小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报小组合作学习结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员完成任务；“观察员”负责观察同组同学合作技巧的表现；“教练员”负责修正小组同学的错误动作，讲解并演示正确的动作方法。为使合作学习小组更加团结，要求组内人员在练习过程互相合作、积极练习、勇创佳绩。

三、培养学生小组合作学习的热情

教师要根据低年级小学生的认识规律和实际情况，对教材进行再创造，充分利用器材，选择合作时机，培养学生合作学习的热情。如：我选择《踩高跷》这一教材。我认为踩高跷是我国一项民间体育项目，具有很高的趣味性、锻炼性。同学们用废弃的铁罐来做高跷，他们经过学习，都已经可以踩在上面自由行走了。这时，老师提出：“现在我们能不能用高跷创造一些其他的运动方式和游戏来呢？请同学们小组讨论。不一会儿，各小组在主持人的带领下，经过探究创编出了很多种健身的方法：有踩高跷跑、踩高跷跳，踩高跷接力游戏，踩高跷夺旗游戏等等。加深了对踩高跷技术的进一步挖掘，提高了学生对合作学习踩高跷技术的热情。

我认为今天培养低年级学生学会合作学习，就是将来使他们踏入社会后学会生存和学会生活。今天让他们学会合作学习的方式其意义不只是学习本身，更关系到学生未来的生活方式和生活质量。因此要改变原有单一的、被动的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的、多样性的学习方式，培养学生在教师指导下主动地、合作性的学习是我们老师责任。古人云：“独学无友，孤陋寡闻”，通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，诱发学生对肢体语言的感悟。还可以激发学生的学习兴趣，使学生感到了学习的乐趣和责任，也使学生能学、会学、想学。

培养低年级小学生合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，刻苦锻炼，勇于展示自己的运动能力，没有被逼迫的感觉，没有扭扭捏捏不好意思的样子；整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨、尽自己的最大努力来完成的。因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神，展示了学生个体的最大能力。最后，通过学生展示，小组评定，使同学们都有成就感。

四、小组合作探究学习存在问题

小组合作探究学习在当前的基础教育课程改革阶段，已成为学校体育课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效，但仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，对这些问题进行分析，找出原因，并提出解决的策略，将对小组合作探究学习的更好开展具有重要实践意义：

1、小组活动重视形式，缺乏实质合作

合作探究学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作探究学习停留在表面形式上，在具本的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

2、学生的参与度不均衡

小组合作探究学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会多，往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班有教学中获益还少。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和人人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。

3、学生间合作不够主动

小组合作探究学习过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好，不倾听，不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展，现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

4、评价和奖励重整体，轻个体

小组合作探究学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的，但是这可能把实施小组合作探究学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多 地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

五 小组合作探究学习的注意点

对于大部分小学体育教师来说，小组合作探究学习是一个新事物，在小组合作探究学习的教学实践中出现一些问题，是正常 的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小学合作探究学习发挥应有作用。

1、教师要对教材充分了解，然后根据学生的认识规律和实际情况，对教材进行再创造成对课堂的每一个步骤充分预设，充分利用器材，选择合作时机、次数，避免浪费时间，得不偿失，从而提高教学效果。

2、小组划分不要随意性。它是一个异质小组，即将不同兴趣学习态度、学习能力、性别、性格的学生组成一组，目的是提供学生不同学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，达成学习目标。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作探究学习可以解决很多自己解决不了的问题。合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作探究学习产生认同感。建立互相信任，团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人利益的得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也有好处。真正使每个组员，互相依懒,资源共享,互助成长.3、教师要有驾驭课堂能力和高度的责任性。小组合作学习是开放式的，但不是漫无目标的放羊式。所以教师既要保证课堂纪律，又要放开学生，教师决不能做一个袖手旁观者。而有效的辅导是小组合作探究教学至关重要的一环。让各小组学生拥有足够的发展时空，能够与同学友好合作，培养团队精神。

4、在探究阶段，应充分发挥群体作用。使更多的学生得到交流的机会。教师要不断地引导学生进行探究。过程应是生动活泼、丰富多彩的。师生在共同思考、共同探究、共同体验。

总之，小组合作探究学习能够达到培养学生合作创新能力的目标。大部分创造性解决问题和独特构思，小组交往是在本因素。创造性人才是通过互相交往形成的。相信随着我人不断探索研究，体育小且合作探究教学交会更完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的重要途径。

小组合作学习的方法 篇10

随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。那么如何发挥小组学习的作用呢？

一、合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

二、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

三、做好各个小组的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：

一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；

二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点； 四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。

四、精心把握小组合作学习的时机

小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：

（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。

（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。

（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。

五、正确进行评价

强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

浅谈“小组合作学习”的教学方式 篇11

一、小组合作学习的主要思想

（一）明确小组的划分和成员的分工

小组合作学习并非简单的小组讨论。要想进行有效的小组合作学习，首先，根据教学班级情况划分小组，一般4—6人一组为宜，合理搭配；其次，赋予每个小组成员特定的职责。为了适应多个角色，可定期交换分工。最后，明确小组合作学习的步骤。

（二）准确定位小组合作学习的目标

小组合作学习实质是通过学生互动，全员参加，以求得小组成员的共同进步。我们要想不造成一部分在学习，一部分无所事事的结果，就要分层制定学习目标。目标不能太高，也不能太低，否则将会损坏小组合作学习的积极性。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且还要帮助他人，力求共同实现小组目标。

（三）充分发挥教师的主导作用

采用小组合作的教学模式，不能只停留在布置任务，游走几圈，听取各小组报告，就宣布结束了。这样会使小组合作学习处于自由放任状态，起不到应有的作用。在整个学习过程中，教师都要起到主导作用，甚至参与到学生的学习活动中去，对学生中出现的问题进行指导，了解小组学习的进程和质量，帮助学生掌握合作学习的方法，以实现小组目标。

二、小组合作学习的主要方法

（一）合理确定小组活动训练的参与方式。可以组内分工，轮流发言，也可以主动请缨，个人表现等等。总之要符合不同年龄组学生的心理需求，要有满足学生表现欲的作用。

（二）灵活把握小组活动训练的种类。要富有变化，避免简单重复，用活动本身来吸引学生，通过完成活动实现教学目标。同时依据完成情况作出相应评价，久而久之，让学生对小组活动产生持久的兴趣。

（三）仔细明确小组活动训练的时效性。要及时评价，及时反馈，及时总结，及时表扬，及时纠正。

（四）认真做好小组活动训练的持久性。要保持一些训练的稳定性，新授课、复习课等都要坚持使用，比如新授课的单词竞赛，对话表演赛，课文复述比赛等等；复习课上开展单元重点自我总结赛，单元话题演讲赛等等。

（五）准确划分小组活动训练的难度。要有梯度，符合学生认知规律和认知习惯，要做到逐步完善其语言认知结构，提高其语言认知能力等。

三、小组合作学习的推进方法

（一）合作小组的组建方法

1.分组：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，合理划分，做到优势与劣势的整合。

2.排位：由传统的插秧改为方阵式，便于1帮1或多帮1。

3.小组长的选拔：①组长要有较强的责任心；②组长成绩比较优秀；③组长要有较强的语言表达能力。

（二）合作小组的管理方法

1.组长管理组员

①组长要善于发现表现优劣的同学；

②组长要善于发现同学的不足，能提出见议和要求；

③组长能评价小组中的同学（点评、抽查、评比排序）。

2.教师做好顾问

①在全班营造一种氛围，想什么说什么，消去畏惧心理；

②培养小组带头人和积极分子；

③教师积极参加评价课堂；

④评选积极的小组和个人，并给予奖励；

⑤利用班会让小组长谈进步、找不足。

四、小组合作学习的注意事项

一是提高学生的讲解能力，加快学生的活动进度，注重训练时间、训练方法，各科教师要形成合力；

二是培养学生学习兴趣和参加合作的积极性。要从心底尊重、爱护、善待学生，走进学生心灵的深处，培养学生的主动意识；

三是课堂组织要保持动态的平衡，做到动静结合，处理好独立思考和讨论的关系；

四是加强合作学习。对小组学习中的不合作和假合作，教师要适时灵活地作思想工作，结合评作体系，教师课堂密切掌控；

五是课堂评价，评价细则科学完善，评价有连续性，各科教师坚持评价的公正、公平、公开，并记录；

六是教师的讲解要根据课堂实际，以诱导点拔为主。学生自学不会时要讲，学生讲解不到位时要讲，学生争论不下时要讲。