小组合作学习模式探讨

小组合作学习模式探讨（推荐8篇）

小组合作学习模式探讨 篇1

王岗二中 3月8号学习材料

小组合作学习20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习以合作学习小组为基本形式，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。

一、合作学习教学模式的特点 1.以合作学习小组为基本活动形式。

将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。

2.小组成员的积极互赖是关键。

小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。

3.以小组团体的成绩为评价标准。

小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。

二、运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题 1.教师的讲解与学生读书相结合

要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当的讲解，并须做出清晰、简洁的总结。教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

2.教师的指导与学生的自学相结合

在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。

教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。

3.教师的提问与学生的质疑问难相结合

改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为

强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。

例如：《夏夜荷花》一课学生在第一课时，通过自学生字词，朗读课文，完成预习作业后，经讨论提出了两个质疑：

①为什么不说北海桥头凉风习习而来，也不说楼台亭阁如同仙境一般，而单说荷花？

②为什么荷花满池满塘，方圆一片给人一种壮观的美？由学生自己提出的疑问，在第二课时讲解讨论时，学生就特别积极，认真地从书中品词品句寻求答案，一旦解决疑问，他们都露出了微笑，说明他们获得了成功的喜悦。

4.传授知识与教给方法相结合

在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。

三、合作学习在课堂教学中的具体运用

要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。

但是作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。经过一段时间的课堂实践，我认为创建有效的合作学习应采取以下一些组织策略，有效的保证小组合作学习从形式走向实质。

1.科学分组，合理分工。

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。

2.精心设计、有效讨论。

组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为

学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。

3.建立互赖关系

我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共” 的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。在合作学习的课堂中，我们可以多角度地建立互赖的环境。

当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外书籍等。例如：在对学生进行测试后，我给每个小组计算出总平均分。优胜组给予一定的奖励。具体的做法是：第一次测验比较平均分，第二次及以后的测验就按照平均分和提高分综合考虑，选出优胜的小组。优胜组内成员可以在本星期内减少作业量。这样做，既可以增强学生的竞争意识，又可以促进

组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩差的学生，从而增加小组的竞争实力，而且也大大提高了学生的学习兴趣。

4.适时引导，参与调控。

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

5.及时反馈，激励评价。

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。（2）对

合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。

教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

四、实施“小组合作学习”的教学过程

下面就以语文《夏夜荷花》一课为例谈谈教学过程。

1.师生共同确定训练目标

教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。

例如：《夏夜荷花》的第二课时，同学们根据课后练习，在老师的指导下定出了以下的训练目标：

①抓重点词句的意思，理解课文内容，体会作者热爱荷花的感情。

②继续学习合并几层意思归纳段意的方法。

③有感情地朗读课文，练习背诵课文三、四、五自然段。

在定第二项的训练目标时，学生最初制定为“学习合并几层意思归纳段意的方法”这是不符合这节课的训练要求的，这就需要教师加以指导说明，修改训练目标。因为《夏夜荷花》是本单

元的第二课时。这种归纳段意的方法对学生来说已不是第一次接触的新知识了，而是在此基础上进行提高，进行更深入的学习与巩固。教师在这里进行适当的解释说明，既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，又可以了解到本单元训练重点的安排，有利于学生尽快掌握这个知识点。

2.启发引导，教给学习方法

这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。

例如：在教《夏夜荷花》第一段时，教师提出问题：“你是从哪些词句中体会出雷雨后夏夜荷花的美的（画重点词句体会）？”学生通过默读，画重点词句去体会。然后让学生充分交流讨论发言，最后练习有感情朗读。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识，这时老师总结学法：①画重点词句体会感情；②交流讨论；③练习有感情地朗读。

3.小组合作学习

在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。学生学习《夏夜荷花》第一段时已掌握了学习方法，学习第二段时学生按照上一段的学习方法，进行小组合作学习。教师在学习前提出要求：

①在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。

②组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。4.全班交流

这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找到问题的答案。

总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。

5.复习巩固阶段

让学生自然对照目标，进行检测，以确认目标的达成。这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目标。同时通过练习，检测自己是否完成目标。在这一阶段中使学生通过学习，能够对照目标，进行自我检查，对还不理解的问题敢于向老师提出问题，解决疑点，完成训练目标。

小组合作学习课堂教学模式环节

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。

一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的重要前提

首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。

其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。

二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力

合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独

立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。

三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段 合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。

四、教师引导是开展小组合作学习的关键

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

五、展示交流时开展小组合作学习的核心内容

展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。

六、评价激励是小组合作学习的积极导向

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。

1.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。

2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。

3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。

小组合作学习模式探讨 篇2

关键词：小学数学,小组合作学习,情境团队合作

对于小学生来说, 自我约束能力不足、自制力较差, 很难进行自我数学学习。小组合作学习教学模式的引入, 让小学生在小组讨论和交流中进行探讨和学习, 这不仅仅能够提升他们的学习能力、思维运转和综合数学素质, 同时还能够不断强化他们的团队合作意识, 从而实现个人的成长和发展。

一、小学数学小组合作学习的概念和内容

1.小学数学小组合作学习概念及内容。小组合作学习教学模式是在班级授课制背景上的一种教学方式, 它是在既定的教学目标的指导下, 通过学生小组合作的方式来进行交流、讨论和互动的过程, 从而来达成教学目标, 促使学生进步。在小组合作教学过程中, 通过确定目标—合理分组—情境教学—合理指导—评价教学—内容延伸这一系列的过程来实现教学, 能够对学生的交流能力、分析能力、沟通能力、思维能力、创新能力、解题能力等多方面的能力起到有效的督促作用, 促使学生更好地进步。

2.小学数学小组合作学习的特点。实现小学数学小组合作教学, 可以通过讲读结合、指学结合、问疑结合、知识方法结合等几种学习方法来实现, 从而来最大限度地提升小组合作教学的有效性。通过实现必要的小组合作教学, 培养学生适应性、独立性、团结能力、思考能力等, 不仅仅实现数学能力的提高, 同时也强化个人的综合素质。

二、小学数学小组合作学习教学模式的实践探讨

1.以人为本, 强化目标。实现有效的小学数学小组合作教学模式, 必须要强化教学目标的实现, 从而来更好地指导后续的小组合作学习, 做到有的放矢。将本节课的具体内容细化成为若干个小的目标, 各个推进、逐层解决。比如在讲解圆柱和圆锥这一内容的时候, 要求学生掌握如何计算圆柱的表面积、圆柱和圆锥的体积, 因此所有的教学设计都应该围绕着这一目标来实现。在此基础之上来通过设定具体题目等, 来让学生通过小组讨论来实现, 从而来提升教学的针对性和有效性。

2.合理分组, 情境教学。合理分组是小学数学小组合作教学的关键一步, 老师要结合学生的具体水平、学习特点和能力等方面的要素来对之进行分组, 力求能够让小组成员在学习能力、个人性格等方面实现有效的互补, 从而来最大化的提升小组学习质量。在小组合作教学模式中, 应该设置小组长、记录员、实验员等, 分别负责的信息沟通和交流, 从而来促进小组合作学习的顺利进行。

3.把握时机, 合理指导。在进行小组合作学习中, 老师的及时介入和指导对于提升教学质量有着无比重要的促进意义。所以在进行小组学习的时候, 老师应该充分地对小组进度和成员的参与度、进展程度等问题进行及时地观察和督促, 当他们交流和讨论进行不下去的时候应该实现有效的介入, 从而帮助他们顺利解决问题, 提升数学讨论效果。

4.成功汇报, 科学评价。当小组讨论结束之后, 老师应该给每个小组一定的时间来进行成功汇报, 从而实现科学有效的评价。每一个小组都应该将本组的讨论结果回报出来, 并对讨论期间遇到的问题、本组解决问题的创新之处来进行有效地分析和解决, 以此来与其他小组分享讨论的成果。作为老师应该对每个小组进行公正地评价, 以鼓励为主, 善于发现他们在讨论过程中的创新之处, 从而来提升学生的数学自信心, 这对于提升数学教学效果有着无比重要的促进意义。

5.教学总结, 内容延伸。在小组合作学习结束之后, 老师还要对本节课的内容进行系统性地串联, 适当地将教学内容延伸, 为后续的数学教学提供有效的指导。在实现对于课堂知识梳理的基础之上, 让学生对所学知识牢牢掌握, 同时设置一定的自由思考题, 实现教学内容的延伸, 让学生在课下分析和思考, 不断地拓展他们的发散性思维, 从而来从根本上提升学生的数学分析能力, 实现个人数学水平的进步。

三、结语

小学数学小组合作学习教学模式的实现, 能够不断提升学生的想象力、创造力和探究精神, 在与团队合作过程中学生的思维拓宽、合作能力增强, 以此提升个人数学综合素质。在素质教育改革逐渐深入的背景之下, 应该坚持小学数学小组合作教学模式, 实现确定目标—合理分组—情境教学—合理指导—评价教学—内容延伸, 以此来有效组织教学结构, 提升小学生的数学学习能力, 调动他们的学习热情和积极性, 从而来从根本上维护数学教学的高效性。

参考文献

[1]印丽华.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].新课程 (小学) , 2014, 11:96-97.

小组合作学习模式探讨 篇3

【关键词】初中语文 小组合作学习

初中阶段的语文学习，是以中考为目的的，在中考中取得一个满意的分数，是教师和学生共同努力的目标。因此，在教学过程中，创新语文学科的教学方法也不应该偏离这个方向。小组合作学习模式，是一种能够提高学习效率的良好模式，这一模式如果得到了比较正确的运用，将会对整个班级的语文学科分数的提高起到比较明显的效果。但在运用这一学习模式的过程中，还应该讲究一定的策略。

一、小组合作学习模式在初中语文基础知识板块上的实践策略

中考的试卷中，语文共分为三个板块，基础知识是其中考查的第一个板块。这一个板块的知识具有琐碎性的特点，学生们在掌握的时候明显感觉到有一些吃力。在这一板块的学习上，引入小组合作学习模式可以为学生们减轻部分的压力，并在相互的学习中掌握一定的学习方法。

首先，可以让学生们以同桌的小组模式互相学习初中语文学科的基础知识。初中的语文基础知识尚属于比较简单的语言学内容，大致都在2000个常见汉字的范围之内，但初中生，尤其是七年级的学生，学习的时间还比较短，其基础知识的掌握还不牢固，在这种情况下，可以采取同桌互相学习的模式，例如，可以请同桌报一些词汇，让另一个同学听写。其次，可以互相修改同桌在语文考试的试卷上的错别字。错别字是语文基础知识上一个非常需要注意的地方，在很大程度上影响着学生的分数。尽可能地少写错别字，是学生们在考试中取得高分的一个关键。但初中阶段的学生还处在知识积累的初步阶段，其错别字的数量还比较多，这个时候小组合作的学习模式就能够在纠正学生错别字上起到良好的效果。让同桌交换试卷，并在对方的试卷上找出其写的错别字，是能够提高学生的语文水平的。

二、小组合作学习模式在初中语文阅读板块上的实践策略

在初中语文中，阅读分为现代文阅读和古文阅读两个板块。古文阅读考察的是语文书本中所学课文的古代文言文知识点，是学生应该在中考中得到满分的一个板块。但从中考的实际情况来看，还是有一些学生在这一板块失去了不应该丢的分数。通过引入小组合作学习模式，正是为了保证每一位学生在这一板块尽量不失分。

例如，每一位学生都需要在小组长那儿背诵出所有要求背诵的课文。在初中语文的教学过程中，过于缺乏完善、客观的评价体系，导致学生平时的阅读情况不能及时的进行掌握，降低了学生阅读能力，以及自主学习的习惯养成；而新课改的提出，也积极的提倡小组合作学习，并以开展组织学生小组合作性等活动，来实现课堂教学的目标，并促进学生之间的良性、全面发展。教师可以根据班级的小组选出小组长，小组内的每个学生都需要在晨读课上向小组长背诵出中考考纲中所要求的课文，而几个小组长则需要在语文课代表那儿去背诵，这样就可以检验出班级的每个学生是否做到了对文言文的全面掌握。在背诵的过程中，除了课文本身的背诵之外，小组长还应该向背诵的学生提问，让每一个学生都能够对文言文中的一些关键字词做到熟练把握。

三、小组合作学习模式在初中语文作文板块上的实践策略

作文是语文考试中的重点，其占分的比例最大。因此，通过创新一定的教学方法，让学生们提高作文的得分，是十分必要的。

例如，教师在进行小组作文改评训练时，可以按照以下操作步骤进行；第一步，由教师带领学生确定本此作文修改的总目标。第二步，将学生分成六人、八人小组，并选出小组组长，然后由教师发放本组需要修改的作文本，小组成员根据老师作文修改的要求进行批改，最后教师班助学生解疑答惑。第三步，在小组评完作文后，要求学生将该文章作品的优势进行总结汇总给组长，方便组长之间的交流。其次教师将改好的作文传换欣赏，并评出最好的作文，以便于提升学生之间的团结合作能力；最后老师组织组长以双师的方式进行讲解。第四步，在改评过后，老师进行综合评价总结，最后将作业本发到本人手中，让学生认真改善。让学生大胆的改评，充分体现出了学生的主导地位。通过评价不仅能够提升学生之间的竞争意识、合作能力，积极的构建课堂比赶超的学习氛围。并且评价的重心，也实现个人竞争与集体合作之间的转换，形成了的班级集体互相班助、团结合作的局面。

另外，教师也可以给出一个作文题目，让小组内的一部分学生负责搜集写作所需要的作文材料，然后小组成员在一起讨论如何落笔，最后选出一个执笔人，小组内的每一个学生都要做一次执笔人。以这种的小组合作学习模式，以提高学生对作文过程的认识，从而提高学生的作文成绩。

【结 语】

在初中语文的学习过程中，引入小组合作学习的模式，需要把握一定的策略。例如，在基础知识板块，可以让学生们以同桌的小组模式互相学习初中语文学科的基础知识，以及互相修改同桌在语文考试的试卷上的错别字；在阅读板块，可以在文言文的背诵上采取小组检查的模式；在作文板块，可以在班级内部采取作文竞赛的小组合作学习模式。

【参考文献】

【1】吕爱敏.如何让初中语文小组合作学习高效化【J】.新课程（中旬），2013（05）

小组合作学习的教学模式 篇4

在研究中我们先后采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，并广泛总结我校语文教师以及学生先进的教学经验和学习经验。在反复论证的基础上，课题组成员集思广益、群策群力，最后总结出“小学语文课堂小组合作学习”较为实用的课堂教学模式，我们称之为——“三步骤六环节”教学模式。

这种新模式具有三个步骤：“自主学习---交流讨论---巩固训练”。“三步骤”具体指：预习、展示、反馈

1.预习环节：

预习的主要任务：①确立学习目标； ②明确重难点； ③初步达成学习目标。

预习的主要形式：①小组内学生自学，互学，讨论；②教师指导点拨。

2．展示环节：

展示的主要任务：①展示交流预习初步成果；②巩固深化学习目标；③共享学习成果。

展示的主要形式：①教师引导、点拨；②学生板演、讲解

3.反馈环节： 反馈的主要任务：①对教学内容进行反思和总结；②对预设的学习目标进行回归性检测；③对学困生进行查缺补漏；④对优秀生进行知识拓展。

反馈的主要形式：①课堂练习；②习题测试；③辅导答疑；④互学互教。

这种新模式具有六个教学环节：1.创设教学情境；2.出示学习目标；3.学生自主学习；4.检测自学效果;5.教师精讲点拨；6.巩固训练提高。

（三）有效策略，支撑教学

1.教师在不断更新教育理念，为小组合作学习提供了强大的理念保障。

2.合作学习的小组成员的组合分配上体现了层次性、差异性和互补性。

3.合作学习的内容体现了多样性和确定性。

4.在课堂教学中教师注意独立学习和合作学习相结合。

5.师生及时对合作学习过程进行反思、总结。

合作型学习小组模式总结[定稿] 篇5

一、小组合作学习模式的基本要素

为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，就要实现课堂教学的“三个转变”：

（1）学生学习态度要由“供应式”向“超市式”转变。充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从哪些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己能作主。这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；

（2）教师教学由“注入式”向“发动式”转变。教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，使课堂成为“快乐享受的地方，而不是被动接受、枯燥无味的看守所”，要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；

（3）课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。

合作型学习小组的三大模块：预习、展示、反馈。预习：预习要完成六项任务：

①明确目标②教师提出预习方法和要求③以问题为线索编制预习提纲④学生收集信息⑤收集错例，建立错例医院⑥学生反馈预习的疑难，师生共同解决。教师备课标、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容、背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发，共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写„„歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察，思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧，有爱有恨，有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操，打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时问。

展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，教师要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生买菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

反馈：主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生要某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力，课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的；参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。

（3）课堂展示的六个环节：分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；

分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；

展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；

穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；

达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

3、杜郎口中学的学校管理——精细化管理

“精细化管理”是提高教育教学质量的关键。所谓精细化管理，就是将计划、组织、控制、领导等工作进行细化，通过具体的细节操作，有序的实施管理，实现管理无隙化。学校进行精细化管理，制定全方位的精细化目标，包括对教师的管理、对学生的管理、对各业务部门的管理。完善可监控的精细化管理过程，在监控中反思、在监控中修正，在监控中提高。

（1）权利下放，责任上移，把工作落到实处。

学校在原有的年级组、学科组、班主任、校委验评组、四级管理模式的基础上，实行值日校长、值日年级主任、值日班主任制，每天一换，行使相应的职责，及时撰写工作日记，记录每天中的思考与建议。管理和教学两条线，分别实行打分排名量化，坚持落实学生的问题是教师的问题；教师的问题是班主任的问题；班主任的问题是领导班子的问题；领导班子的问题是校长的问题。一级干给一级看，下级跟着上级干。

（2）强化教育教学管理：细，实，不留空间。

抓细节、抓过程、强化教育教学管理。在学生管理上，细则分明、落实到人，“全方位全时空盯死他，不给学生留有犯错误的机会”，形成良好的习惯。在教学管理上，坚持细节决定成败、过程决定结果。严格按照七个“十”抓教学的细节和过程，即：课堂教学的十大关系，课堂成功的十种因素，教师十大素质，课堂十大转轨，学生自主学习的十大能力，备课十大要素，教学十大原则。在教师管理上实行“一谈二警三停”。一谈就是在近一段时期有一节课不过关，要进行谈话。二警就是接着听第二节课，不合格就要警告。三停就是第三次听课不合格就要停课一周，要到优秀的课堂里去培训

（3）勤反思。

及时反思与反馈是杜朗口中学管理的一大法宝。实行“日清周评月小结”的管理形式，构建立体式、大密度的网状管理体系。每天早中两次反馈会，及时总结，及时归纳，及时反思。学校提出了“反思三年成名师”的思路，实施了一二三四五的反思工程。

1、每周每位教师一次反思。将自己教育教学中的得与失公示在小黑板上，悬挂于教学楼大厅，供大家相互借鉴。

2、每天两次反馈会。早上、中午上课前，由值日校长主持，全体教师参加，学科主任、年级主任反馈，优秀的给予物质奖励，可介绍经验，榜样带动；差的谈认识，也可自罚。

3、每周每个学科组三节公开课。骨干教师上示范课，年轻教师上公开课，薄弱教师上过关课，评课不拘形式，及时评价。注重寻找不足，并利用每周一次的教师业务论坛交流，及时整改，这是杜郎口中学最扎实、最有效的教研活动之一。

4、每天班主任对学生的四次反馈小结。每天早、课间操、午、晚对学生的行为规范，课堂表现进行评价。

5、每周班主任五次对科任教师的评价。班主任每天对该班级的课任教师的课堂教学打分量化、排名公示，促进教师不断进步。

通过各层次的反思，每位学生体验学习的快乐，同时教师也都体验着事业的成功。

（4）开展了多层面的活动

以活动促课堂。为了促进课堂的发展，为了学生在课堂中表达的更加精彩，学校开展了各种活动，比如：朗诵会、演讲活动等多层面的综合实践活动。

以活动促管理。学校组织开展了各种各样的有教育意义的活动，如感恩主题演讲比赛，从中让学生学会了感恩父母、感恩老师、感恩学校。让学生懂得了团结、更做到了积极进取。

（5）打造了一个敬业、读书的教师学习群体。

教师要加强业务学习，提高自身素质。在杜郎口中学我感受最深的就是他们教师的学习劲头高，对业务钻研的较深，基本功扎实。他们对每一节课都要求做到精益求精，力求完美无缺。对自己上课中存在的问题及时进行反馈，写好自己的教学反思，并进行展览，以指导以后的教学。也正是在他们身上体现一种笔勤不辍，孜孜不倦的钻劲，和永不满足的精神，才使他们教师的水平有了质的飞跃，才推动了杜郎口中学教学改革的顺利进行。

（6）有一个敬业、会干，敢于负责、严于律己的领导集体。

杜郞口中学的成功经验：一是严格务实的管理；二是科学有效的施教。杜郎口十几年的教学改革证明了学校管理的成败在于领导班子。学校领班班子实行的是是动态式管理，“优着举，违者更，众者从”，一个学校“后勤看老师，教师看班主任，班主任看班子，班子看领导”，各级管理人员在学校起表率带头作用，从而保证学校各项管理措施落实到位。崔校长对领导班子的标准要求主要就是四有：有品格，有本钱，有思路，有力度。即人格的感召力，行动的说服力，对问题的洞察力，发展的引领力和决策的执行力。

附：杜郎口中学的领导班子

杜郎口中学设立班主任、校长、常务副校长、值日校长、学科主任（相当于我们的教研组长）、年级主任和一个机构：验评组（专职听课、评课）。

领导班子如下：

崔其升：是正校长，负责全面管理（教师和学生全方位调控），对外讲学。

张代英：副校长、兼班主任、两个学科主任（语文、英语），兼验评组成员

高俊英：副校长，负责处理学校形象宣传。

徐利：副校长、兼班主任、兼数学学科主任、兼年级主任、兼验评组成员

刘桂喜：班主任、兼理化生学科主任、兼初三级年级主任、兼验评组成员、这样看来，全部领导都是一身兼几职的实干型老师，没有居高临下，而是站立在第一线，与民同乐，底气实足。

二、杜郎口课改成功的思考 杜郎口成功就成功在“精品、规范、坚持”。杜朗口中学的经验告诉我们：课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主阵地、主战场。教学改革最终发生在课堂上，不管理念如何超前、模式如何先进、投入如何充足，如果课堂教学没有变化，没有对实实在在的教育过程发生影响，那么任何改革只能浮现在表面，提高质量只能是纸上谈兵。因此，能不能打好教学质量攻坚战，关键看课堂效率能不能得到有效提高。杜朗口中学的成功经验主要体现在：

1、以人为本的新型教育教学观。教学始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，并根据学生生理特点﹑心理特点以及他们的兴趣爱好来选择教学材料。在教学的每一个环节上都考虑学生的需求，学校﹑教师﹑课程都是为学生服务，把课堂真正交给学生。培养学生自主学习，发现问题，解决问题的能力。

2、教学与评价融为一体的评价观。杜朗口中学摒弃了使考试成为评价学生进步和成绩的唯一手段，使评价和教学都是为了学生的成长与发展。特别是日常教学中的评价应与教学融为一体，它有利于促进教学、有利于学生的成长、有利于教师教学能力的提高、有利于学校整体教育水平的提高。

3、注重学生学习体验的情感观。杜朗口中学不是把培养学生的智力作为教学的终极目标，而是尤其注重培养学生学习的自信心，促进学生全面发展。使学生在课程学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信。尤其重视弱势群体，使他们有信心，有成就感，产生继续学习的动力；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，有利于教师专业化发展。

4、体现人人自主合作的参与观。“先学后教”使学生人人都先自主学习以此来加强学生之间合作学习、交流学习、交叉学习。实行“兵帮兵”力求不使任何一个学生掉队，在促进互相学习的同时加强班级体的团队精神。

杜郎口中学学生在动态中探索、在快乐中求知、在情感中展现，开放的课堂成为学生心灵放飞的舞台、学生求知的殿堂。

三、关于以后学习过程中的几点思考

（一）通过几天学习及学习中的几点认识，浅谈一下杜郎口中学的管理模式与教学模式对于我们今后的管理与教学需要借鉴与学习的地方。

（1）锻炼一支敬业爱岗、懂管理、敢于负责、乐于奉献的领导干部集体。

借鉴杜郎口中学的管理经验，教学改革首先要转变的就是领导的思想。锻炼一支敬业爱岗、懂管理、敢于负责、乐于奉献的领导班子。从崔校长的管理经验中，可以看到，身教胜于言教，让班子成员的行动去感染人、打动人，成为每个老师可以模仿的典范，要比言语式的命令效果好得多。校长、教师、学生之间的关系应该是生命体之间的关系，是一种伙伴关系。互相之间，平等对话，相互沟通，相互尊重，多一些合作，少一点竞争；多一些人文关怀，少一些生硬管束。最终实现由精细化管理逐步向精致化管理的过渡。

（2）通过学习，提升教职工的学习理念。

在下一步的教学中，我们将从转变课堂教学的观念开始，教育教师放开学生，把时间和空间还给学生。引导教师把时间和精力放在学生预习设计，小组讨论展示，课上提问答疑等各个环节上，把课堂时间还给学生，教师给予的是恰到好处的点拨。提供让学生参与和自我表现的平台，让学生敢问、敢说、敢讨论，逐步形成积极主动、紧张活泼的学习氛围，把时间和空间还给学生，借助我区的自主互助学习型课堂模式，创设具有我区教学特色的快乐高效课堂。

(3)通过学习，打造一支敬业爱岗，爱学习、会反思、负责任的教师群体。

结合我区的实际情况，通过开展各类学习活动，进一步提高教师的思想道德素质，增强教职工的敬业爱岗意识。认真研读杜郎口中学及其他先进学校的经验，让老师们逐步形成读书的好习惯。继续加强教师的教学反思活动，学习并实施杜郎口一二三四五的反思工程。

（4）通过区教育局的宏观调控，锤炼一支有过硬本领的教师群体。

充分利用教育局高效课堂教学活动，进一步加强教师的业务学习，努力提高自身素质。要求所有教师对每一节课都要做到精益求精，力求完美无缺，使每一节课都能对外开放。同时对自己上课中存在的问题及时进行反馈，写好自己的教学反思，进行展览，以指导以后的教学。认真学习杜郎口中学教师笔勤不辍、孜孜不倦的钻劲，和永不满足、永争上游的精神，努力推动我区高效课堂教学改革的顺利进行。

（二）我们在学习中应注意问题

杜朗口中学的经验是非典型性的，他们确实有很多优点，也有比较苛刻的制度约束。但他们和我们实情是有一些相通之处的，让我们的学生也动起来，也能找到学习的乐趣。让我们的教师也动起来，真正投入到课改之中。学习中我们应该要用辨正的眼光去思考和学习：

1、“杜郎口中学课堂教学模式”很值得我们借鉴，不过好的教学模式也需要好的教师，提高教师业务素养，促进专业发展，我们不能丢掉我们的优势。利用我们专业教师队伍强于他们的优势，借鉴他们的课改经验打造自己特色的课堂教学模式。

2、学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我们区的教育教学实际创造性地学习借鉴，力争创出具有我区特色的教育教学模式。

3、学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，不是评价教师的教，而是评价学生的学。

4、学不学是态度问题，会不会是水平问题。重视新课程理论学习，转变教学观念；强化教学监督，确保教改有序开展，也是目前要解决的问题。

5、教学模式要适应学科的特点，灵活应对。适合自己的才是最好的。“三三六”课堂模式比较适合知识类型的学科，譬如数学、物理等，而对于象语文、英语这些语言类的学科，应灵活运用。比如说英语，对于我们国家的学生来说属于外语，没有学习外语的语言环境，在这种情况下，学生就需要大量的语言输入，尤其对于初学者要注重他们的语音语调，因此，我们也要考虑“三三六”模式的适用范围，寻求多个学科多种模式，而不是多个学科一种模式。

杜郎口的经验有很多方面值得我们借鉴、学习以至模仿的地方，比如最大限度调动学生学习积极性，充分发挥自主性学习和合作学习，把课堂真正从时间上、空间上、内容上还给学生，在课堂中落实三讲三不讲等等。当然课改推进的过程是艰难的，但是只要我们大胆借鉴和创新，保持着毫不动摇的信心、决心和毅力，更重要的是要不折不扣抓落实，我们完全有理由相信，杜朗口中学的人能做到的，我们有着良好育人环境和发展潜能，我们也一定能够做到。

初中历史小组合作学习探讨论文 篇6

小组合作学习是一种新型的教学模式，这种教学模式能够有效地激发学生学习的积极性和主动性，也能够提高个体的综合能力与学习动力，对于促进学生的全面发展具有重要意义。历史课程标准中明确指出，应该转变学生的传统学习模式，注重过程与方法的传授，培养学生分析问题与解决问题的能力，并帮助学生养成良好的探究习惯。将小组合作学习模式引入其中,能够有效达到上述教学要求。那么，该如何将小组合作学习模式应用在初中历史课堂教学中呢?

一、小组合作学习在应用中容易出现的问题

与理论性较强的学科相比，初中历史学习是具有一定趣味性的。教师应根据小组合作学习的原则，将学生分成几个小组，指导学生在小组交流与合作中完成学习任务，这有利于促进学生智力的开发与自主学习能力的提高。但是，小组合作学习模式在实施的过程中，也容易出现问题。教师的课堂组织不当，会让小组合作学习活动流于形式。看似课堂氛围十分活跃，但并不是所有的学生都在开展学习活动。乱哄哄的议论是没有教学意义的，当教师提出一个问题，学生马上讨论起来，教师再说什么也听不进去，课堂讨论缺乏针对性，造成了课堂教学时间的浪费。在教学中开展合作学习，是为了促进学生通过独立思考发现问题并解决问题，强化学生的自主学习意识。但在教学过程中，一些教师提出的是学生心中明知道答案的问题，却还让他们讨论，这样的讨论活动是完全没有意义的。

二、发挥小组合作学习的积极作用

要促进小组合作学习发挥积极作用，教师需要关注学生的合作学习行为，提出科学合理的合作学习课题，促进合作学习模式效率的提高。

1.科学选择主题

在初中历史教学中应用小组合作学习模式，教师需要选择一个恰当的合作学习主题。在初中历史教学内容中，有许多适合小组合作讨论与交流的学习内容。针对不同的内容开展不同的合作学习活动，会让初中学生的历史学习观得以创新，促进学生融入到历史学习活动中。例如在学习有关丝绸之路的知识时，可以开展一个寻访丝绸之路的活动。教师将学生分成导游组、地理学家组、历史学家组与美食组等不同的小组，根据小组特色制定学习任务，从多个角度对丝绸之路进行了解。在这样的`合作学习中，学生都有不同的学习重点，这有利于学生学习兴趣的满足，更能扩展学生的历史学习的视野。

2.科学组织课堂

初中学生正处于青春期，具有较强的叛逆心理。在初中历史教学活动中实施小组合作学习，教师需要考虑学生的心理变化，尊重学生的个人意愿，引导学生学习。只有这样，才能让学生自主自愿地参与到课堂中，促进合作学习活动效率的提高。通过有效的课堂组织，学生在轻松的氛围中学习历史知识，会提高学生的学习积极性。

3.加强教师指导

小组合作学习模式探讨 篇7

在人们对于教学模式的不断探索的过程中发现, 建立一种灵活自由的教学模式对于英语的学习有着重要的意义, 由于英语并非我国的母语, 而在国外学生学习的气氛都是较为自由活跃的, 在这样的学习氛围下来学习可以提升学生对于学科知识的兴趣, 而在小组合作学习的教学模式下可以营造一种良好的学习氛围, 学生之间可以进行有效的沟通和交流, 还可以有效的改善师生之间的关系, 促进师生之间的交流, 增进师生感情减轻隔阂感, 以下将对如何提升小组合作学习教学模式的效率进行详细分析。

二、如何有效实行小组合作学习教学模式

一种好的教学模式需要师生之间的有效配合才能发挥他的作用, 因此在实行小组合作学习教学模式时应该采用恰当的方法, 注意在实行过程中可能存在的问题, 根据学生的情况来适当进行小组合作学习教学模式, 从而可以使小组合作学习教学与传统教学有效结合, 全面提升学习效率, 改善学生的情况。

1.明确教学目标, 教师为辅学生为主。在传统的教学模式中, 很多时候都是教师起到了主导的作用, 教师单方面的对学生进行灌输式教学, 学生也只是单纯的记忆和接受, 但是在这种教学模式下学生学习的气氛较为低沉, 并且师生之间的互动明显不足。但是小组合作学习是一种以学生作为主体的教学模式, 课堂气氛应该活络一些, 所以在进行小组合作学习教学的过程中应该时刻注意以学生为主体, 让学生进行讨论和研究, 教师在一旁起到辅助指正的作用。当学生可以明确学习目标并且可以带着兴趣来学习的时候, 会使学习事半功倍。

2.根据学生特点进行合理分组。每个学生都有着不同的特点, 都有着各自的长处和短处, 通过小组合作学习模式来学习时可以让学生之间取长补短。因此在进行分组的时候可以先让学生自行进行分组, 然后教师根据学生的特点进行调整, 确保小组内成员合理, 各类学生可以相互帮助, 让学生可以根据老师布置的内容进行交流沟通。进行合理分组之后应该明确每个小组的任务和要求, 教师给学生布置合理科学的任务, 让学生可以在老师给出的相应的小组讨论内容和标准进行讨论, 每个学生都可以在小组学习中说出自己的观点, 可以进行有效的交流和表达, 在提升学生的动脑能力的同时还提高了学生的语言表达能力, 在小组讨论中可以全面提升学生的各方面能力, 提升学生的综合素质。

3.对课堂有明确的安排和控制。在小组讨论中应该有一个明确的课堂的安排, 这样才能保证在一个活跃的学习氛围中学生的学习目标可以完成, 在这样的学习氛围下, 教师也应该对讨论时间和内容有一个合理的安排和控制, 在科学的控制下可以督促学生有效率的完成布置的任务, 防止学生拖拉趁机讨论与课堂无关的内容。教师也可以在学生讨论的过程中进行监督环视, 确保学生可以有效的对内容进行讨论, 进一步锻炼学生的口语能力。另外在对课堂有一个安排和控制之后应该对课堂中要讨论的内容有一个精心的安排和整理, 要讨论的内容由浅入深, 可以循序渐进的引导学生进行思考和交流。另外讨论的内容应该尽量与近期发生的热点时事联系起来, 这样可以提高学生的兴趣, 引发学生对于英语的兴趣, 让学生可以对讨论的问题产生兴趣, 促进了学生之间的交流和学习。

4.重视学生反馈, 合理改善课堂。由于学生是小组讨论教学模式中的主体, 因此应该重视学生的感受, 及时和学生进行沟通交流, 询问学生关于课堂的问题以及意见, 并根据这些反馈的意见及时合理的改善课堂内容, 从而保证学生可以更好更有效地进行小组合作的学习模式, 适应这种学习方式, 并且可以和老师进行交流互动。在学生对课堂问题进行反馈的同时, 学生也会对自身进行定位和评价, 学生根据这些定位和评价可以及时的对自身存在的问题进行改正, 并且根据这些问题, 学生也可以对未来进行相应的规划, 寻找学科之间的异同之处, 发现适合自己的学习方法, 进一步提升自身的能力。

三、结语

中学时期是学生的黄金阶段, 在这一阶段可以让学生养成良好的行为习惯, 这些行为习惯也可以伴随学生的一生。并且利用小组合作学习的教学模式可以培养学生的团队意识, 重视与身边人之间的配合, 全面提升学生的素质和能力。在进行小组合作学习教学的过程中也会面临一定的问题, 因此教师应该根据课堂中出现的问题及时与学生进行沟通, 不断的改善教学方法, 确保可以提升学生的上课效率, 进一步提升学生的综合能力。

摘要：随着我国教育事业的不断发展, 教学工作者不仅仅要重视教育的普遍性和广泛性, 还应该重视教学过程中的效率问题, 这样才能提高我国教学水平, 促进我国教育事业的发展。而现如今在中学教育中, 英语教学格外重要, 教师应该选择合适的方法来提升中学英语课堂的教学效率, 在不断探索中引入了小组合作学习教学的模式, 在这种模式下可以有效地提升学生的学习效率, 让学生学会学习, 对学习产生兴趣, 从而有效提高学生学习英语的能力。

关键词：中学,英语课堂,小组合作学习,模式

参考文献

[1]谌亚芳.支架式教学模式下初中英语合作阅读策略训练实践研究[J].现代中小学教育, 2011 (11) .

小组合作学习模式探讨 篇8

关键词：小组合作学习模式；高中生物；教学

中国分类号：G633.91

引言

小组合作学习模式最早兴起于二十世纪七十年代的美国。它的出现革除了传统教学单项教授、学习的弊端，在中小学教学得到广泛的应用。这种学习模式的核心方法是依据学生个人特质将学生划分成不同的小组，让学生在小组合作学习的过程中提升自身的认知能力、培养协作精神、锻炼自身的沟通技巧。随着新一轮课程改革的推动，小组合作学习模式在我国中小学教学中也得到广泛的应用，并取得了良好的教学成果。本文将结合笔者高中生物教学的理论和实践经验，深入探讨小组合作学习模式在高中生物学科教学中的应用。

一、教学设计合理科学，突出学生的主体地位

教师要明确小组合作学习模式作为一种学习方式是为教学任务和学习目标服务，而不是新课标的作秀手段。小组合作学习模式与传统教学一样是以高中生物课程标准为基准，教师在制定教学设计时，要在新课标的指导下以学生的学情为基础选择适当的合作学习策略进行教学设计。此外，教师还要在教学实践中进行评价反馈。

具体来说，在教学设计中是否采用小组合作学习模式要依据课程内容而定。例如，人教版《能量之源——光与光合作用》一课，在“理解光合作用的具体过程”这一小节的教学中，教师可使用传统授课使学生明确光合作用的过程；而在“人类对光合作用探究历程”这一课时中，不仅有海尔蒙特以及鲁宾和卡门的实验可做讨论对象，还有具备可操作性的“探究环境因素对光合作用的影响”这一简易实验，这都都可以让学生自行探究，因此可采用小组合作学习模式来激发学生对光合作用探索过程的兴趣，引导学生进行设计实验进行自主探索。教学设计可以分为两个环节，第一环节可围绕海尔蒙特以及鲁宾和卡门的实验设计进行合作探讨，并要求各小组均派代表陈述该组观点；第二环节，由各小组自行选择一种对光合作用强度的产生影响的因素进行实验设计，最后通过讨论和教师指导确定实验设计方案并进行实验，实验结束后由小组同学共同分析和讨论实验结果，在得出结论后，各小组派代表向全班同学展示实验成果及结论。最后，由教师解答学生们在实验后依然存在的困惑。因为在这两个环节中，学生要完成任务就必须进行合作交流，無论是探讨问题还是组织实验都是一个人力所不及，所以学生的主体性也在这一合作探究过程中得到保证，教师也是以引导者的身份出现，适时的给予指导。这样的合作学习既能提高学习效率又能使学生相互学习。

二.教师要合理分组分工，适时指导小组合作

科学合理的教学任务的设计，不仅可以调动学生参与学习合作小组的兴趣也可以使合作探究顺利有序的进行；而布局合理的小组划分则会让学生最大限度的参与学习、探索过程，避免课堂中“虚假繁荣”的产生。

结合教学实践而言，小组合作学习模式最忌学习小组内成员的学习水平和性格特质相似。比如将学生依照入班成绩或期中考试成绩每十名为一个梯度进行划分。这样诚然简单省力但这样划分小组的后果是教师不仅难以调整不同学习小组的学习进度，也会让学习能力不同的学生差距扩大，使生物学习能力强的人学得更快进而产生自满之情，而生物学习上后进的同学更加难以追赶，学习积极性也会受到打击，最终造成“两极分化”局面的产生。

在分组时，一些老师为便宜行事往往是让同桌两人相互讨论，这样往往不能集思广益反而影响课堂秩序。笔者在教学反思后，结合教育实践，以组内异质，组间同质为原则，通过和班主任进行深入沟通，综合考虑班内学生的学科成绩、能力基础、兴趣爱好、性格特征、性别差异后，将班内学生每四到六人组成一个学习小组，并由小组自行推选小组长组、记录员和交流员各一名和并要求各组为自己的小组起一个能彰显学科性的名字。笔者将小组成员以不同的学习水平和人格特质进行合理分配和优化组合，确保各个小组之间的内在结构相似便于相互交流、沟通和共同学习。小组组建之初教师要建议和鼓励各小组制定小组内的纪律。教师则可布置一些简易的任务方便组员相互认识和熟悉合作学习的流程。在小组合作学习过程中，学习能力不同的学生对同一问题从不同角度进行分析讨论，这样既能帮助能力较弱者理解问题的关键，也可以使能力强者对所提问题的理解更加透彻。

三、健全评价机制，提高学生参加小组合作学习的积极性

通常，学科评价都是依照学生在周考、月考、期中考等各类测验成绩作为判断标准造成“考考，老师的法宝；分分，学生的命根”的局面。这种单一的评价形式不仅不能给学生一个公正客观的评价也会忽略学生的个体差异，不能有效的进行因材施教。学生的能力和特质却无法通过一次次知识层面的卷面测验进行彰显，遑论新课改对学生全面发展的要求。

在小组合作学习模式，评价主体应该是学生而非教师，评价包括自评和评他两部分。评价的内容包括对学习目标的完成评价和组员表现。由于每个学生的自身基础不一样，学习目标不一样，因此只要有进步就是应该被表扬。在这种评价机制下，学生的知识测验成绩不做公开，但要求组员要有个人成绩的横向量表，即是将个人每次的测验成绩都记录下来绘成折线统计图并做分析；教师定期总评出优秀小组。为了强化小组内组员学习的积极性避免滥竽充数现象的产生，教师需要求各组组员为自己设定短期的具体目标和进阶目标，并建立细致完善具有激励效应的奖惩机制，比如奖励一次周末野外植物探索或是自助生物实验等。最终的目的是要小组内的组员相互帮助、积极合作、形成良好的合作学习氛围，使每一位组员在组内都有归属感和价值认同感从而能积极的参加小组活动，提高学习效率和综合素养。

结语

高中生物课程的基本理念强调生物学科教学要面向全体学生要倡导探究性学习。小组合作学习模式的应用让学生在小组学习中互通有无、取长补短实现知识迁移和生成，是符合教育教学规律的。在生物教学中，有很多可以使用小组合作学习模式的课如《植物生长素的发现》、《蛋白质的结构》等等，因而教师要从一开始就着手小组合作学习模式的建立和完善并要在反思中实现教学相长。

参考文献

[1]盛力群.什么样的教学任务适宜合作学习[J].人民教育，2002（5）.19

[2]张小东.谈合作学习的误区及有效策略[J]青年教师，2005.2