小学“小组合作学习”情况的调查问卷分析报告（共9篇）
2009年07月12日 13:24:42 来源:河西中心完小【字体：大中小】
《农村小学“小组合作学习”情况的调查问卷》（教师卷一）分析报告
2009-06-15 21:20
调查目的：今年始，我校已全面进入小组合作学习实验年，为了进一步了解教师对小组合作学习方式实施的情况，特做此调查。
调查对象：我校25名教师。
问卷分析：本次问卷主要分选择题（分为单选和多选）与主观题两大部分，涉及小组合作学习方式、新课程学习理念等几个方面的调查。
调查方式：本次调查以书面问卷方式进行，在我校28名教师中选取在校的25名教师，以不记名方式进行问卷调查。
分析人：郭积广
调查数据统计：略
调查数据统计分析：
单选题部分：
1、新课程实施以后教学设计的难以对比情况：“更大”占16%；“差不多”占60%；“较小”占24%。
说明：新课程的教材变化相对于以前来说，是比较大的。对于新教师来说，基本不存在着赞成与否，因为他们并没有任何的比较。但是，对于已经教过甚至是教过许多年的老教师而言，认可总需要一个过程，而经过了这一段时间的教学钻研，教师对此已经有了一个较为清醒的认识，基本都能接受此项变化的比例高达76%。
2、当学生对学习过的课文仍能提出质疑时的处理办法：“指出不足让学生自学”占20%；“再耐心讲解一遍”占52%；“了解困惑，给予启发”占28%。
说明：在教学方式上，部分教师认为学生会喜欢的是“自主学习”，52%的老师则认为是“再耐心讲解一遍”，“启发学生”认可度则不高，这着实不利于学生的主动学习，因此，在实践方面的教学必然会有一些薄弱，这将成为以后我们在教学上应注意的一个环节。
3、课堂创设情景方面：“做得很好”占20%；“做得较好”占48%；“还可以”占32%。说明：学生是学习的主体，教学必须以学生为主体而展开，这是我们所有教师都认可的教育理念，在这一问题上，九成以上的教师都赞成应该在教学中，积极多样地创设问题情景以利于学生的思考与学习，能够在教学上，进行多启发，给予学生一定的思考空间。但是，从“做得很好”这一项仅占20%来看，教师对于学生的“动手实践”环节信任度并不是很高。这是值得引起我们教师注意的一个问题。
4、在学习一篇课文时的教学时间安排：“以分析讲解为主”占20%；“部分时间讲，部分时间练”占40%；“共同探讨”占20%；“以朗读为主”占20%。
说明：新课改实施之后，教师更加注重与学生之间的互动，因此，更加地热衷于启发式的教学方式，能够经常与学生共同讨论，边讲边练，“部分时间讲，部分时间练”和“共同探讨”共占60%，这将有利发展学生的思维能力，有利于学生更好地思考与自主的学习。
5、学生分组讨论时教师通常的做法：“思考下一步的组织汇报”占20%；“巡视小组讨论情况”占24%；“有针对性地小组了解情况”占24%；“为举手请求帮助的小组释疑”占32%。
说明：小组合作学习方式开展以来，教师还处于一种观察阶段，因此，对于学生是否能适应新课程改革，大部分的教师同样是不予置评，拭目以待。所以从问卷中可以看得出几种表现相当。但随着小组合作学习方式的进一步推进，教师必须要进行正面引导，以获取更好的教学效果。
6、对于课堂过程的反思过程：“经常反思”占16%；“大型观摩课才会反思”占8%；“完成学校要求的次数”占44%；“很少反思”占32%。
说明：在这道题目的答案中，我们很明显的看出，在课堂反思这一环节中教师所存在的不足。正常情况下不予反思的百分比竟然高达84%。新课标的适应的确有一点难度，但不论在哪种情况下，课堂反思都是不应该被遗弃的。
7、学生回答不符合要求时教师的反应：“从学生的学习能力或学习态度方面予以评价”占12%；“不予评价，提问其他学生，直到回答正确”占36%；“自己给出答案”占20%；“引导学生分析原因并找出正确答案”占32%。
说明：我觉得在对待学生的态度上，教师也在逐渐改变着以往的看法，从“填鸭式”教学逐渐向“以学生为主体”的教学理念过渡是教育者的一大成功。
8、在课堂上是否会给学生讲解生活中的事件：“经常”占32%；“偶尔”占56%；“从不”占12%。
说明：现代教育越来越趋向于实际生活，而教师对生活事件的讲解将有助于学生更好地理解课本知识，并积极运用于实践当中。而且在课堂教学方式上也有助于提升课堂气氛。
9、本课结束后是否会告知学生下节课的学习内容：“一般不”占24%；“偶尔”占36%；“经常”占40%。
说明：是否告知下节课的学习内容，像这样的教师行为对学生产生的影响个人认为应该区别对待。对于少部分善于主动学习的学生来说，可以不用理会，但面对大多数学习主动性不强的学生来说，如果仅靠学生自己的学习意识，将会是一件不容乐观的事。
10、教师比较关注学生在学习上的哪个方面：“学业成绩”占60%；“学习态度”占16%；“学习兴趣”占24%。
说明：看到60%这样一个比例，我们足以得出一个结论：成绩万岁！当然这不是某个人的错。当今社会是一个多元化社会，社会需求的人才并不是高分低能，而在现行教育体制中成绩总是衡量学生学业好坏的一个基准条件。解决这样的矛盾，就要从教育体制上下功夫。
11、教师提出学习要求后会有多少学生认为已经有足够的时间思考：“90%以上”占12%；“70%以上”占20%；“60%以上”占32%；“50%左右”占36%。
说明：个人认为这个问题的意义和价值并不大，因为学生认为自己是否有思考的时间或者说有多少学生认为自己有时间思考，这不是一个线性的规定。而且这与平时教师对学生在这方面的训练有莫大关系。不再累赘！
12、当班级整体成绩不理想时教师在讲评课上首先关注的是：“学生的学习方法”占32%；“学生的学习态度”占52%；“教师的教学过程”占16%。
说明：关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但在自主选择学习方法，分层教学方面，以及关注学生的个体差异和不同的学习需求方面，还需要进一步的思考和努力。
13、教师自我发展方面：“完成教材规定的内容”占64%；“拓展开发一些内容”占24%；“课外拓展大量内容”占12%。
说明：在新课改的倡导下，各级学校都在积极努力地为新课改投身献策，但各级学校在实际应用和操作中不能很好地把握新课改的实质，而是越来越多地吸收先进经验而不剔除已有的比较陈旧老套的教学的方式方法，所以教师尤其是小学教师的课业负担越来越重，以至于不能全心全意投入到真正的课改当中发展并创新。“完成教材规定的内容”占64%的这样一个百分比，应该给我们的课改专家们给予一个警示了。
14、学生是否会和老师交流其对所学知识的看法：“一般不”占16%；“偶尔”占56%；“经常”28%。
说明：从学生逐渐向教师靠近这一方面来说，小组合作学习方式正在有着进一步的发展，84%的比例会是小组合作学习方式走向成熟的一个好兆头。
15、关于教师主要通过考试对学生进行教学评价的说法：“同意”占28%；“基本同意”占60%；“不同意”占12%。
说明：从教育的实质意义上来看，通过考试对学生进行教学评价和素质教育所倡导的全面发展并不矛盾。学习成绩并不能代表全部，但对于学习而言，也是至关重要的一环。
16、教师在学生心目中的形象：“朋友”占8%；“知识权威”占60%；“领导和长辈”占32%。
说明：众所周知，老师在课堂上应该是一个知识的载体，而在课堂之外完全可以做学生的朋友。但在实际操作中很多老师尤其是年龄稍稍偏高的老师总是以知识权威、领导和家长自居。基于这一点，在小组合作学习中，教师应该及时转变教师角色，尽快从“高高在上”中解脱出来，这样会更有利于小组合作学习方式的质的发展和学生的健康发展。
17、教师会经常：“创设学生喜欢的教学情境氛围”占20%；“创设适当的学习环境人人参与”占12%；“设计学生喜欢倾听的讲解”占52%；“让学生自己创设自己的学习活动”占16%。
说明：个人认为本题设置上缺乏严谨性，不做论述。
18、备课时教师是否会和同事一起探讨有关问题：“从不”占20%；“经常”占28%；“有时”占52%。
说明：教师不是万能的，探讨有关的问题已成为一个不争的事实。
19、学生因为对知识了解不深而造成作业完成情况不理想时，教师的做法：“集体讲解”占56%；“个别辅导”占20%；“让优秀学生辅导后进生”占24%。
说明：在合作学习这样一个教育的大背景下，如果不能很好地实施这一方案，将学习的主动性交给学生会使合作学习失去意义，而教育形式又将回到传统的教育形式之中，个人认为“集体讲解”是必不可少的，但不应该是这样一个比例，更多的是应该激发学生的学习热情，达到学生之间自我解决疑难的目的。
20、课后的反思一般针对什么内容开展：“整个教学过程”占32%；“对课堂上的精彩生成进行反思”占32%；“对课堂上出现的问题进行反思”占28%；“结合自己的研究专题”占8%。
说明：反思不仅在学生，更在教师本身。俗话说：“先生引进门，修行靠个人。”但在“引进门”这一举动上教师毫无疑问地担当着重要的角色。所以反思应该在全面的基础上有所针对。
21、教师授课快慢确定的根据：“教材的难易”占32%；“内容多少”占28%；“学生接收情况”占20%；“集体备课指定的教学进度”占20%。
说明：授课快慢确定的根据是一个综合性理念，不能片面。而如何提升教师的课
堂教学质量，却也成了教师一个不容忽视的难题。或许这更是新课程改革中迫切需要解决的关键之处：学生能力的提升前提条件必须是教师能力的提高。
多选题部分：
1、教师制定每节课的教学目标的依据：“教参”占80%；“教辅材料”8%；“个人经验”20%；“学生学情”24%。
2、新课程实施后，教师教学中遇到的主要困难：“教材变化不大”占40%；“课堂气氛很难调动”占12%；“学生跟不上”占60%；“知识量太大”占64%；“课时紧张或其他”占52%。
3、最常用的评价方式是：“测验考试”占80%；“成长档案袋”占24%；“课堂观察或其他”占52%。
主观题部分：
1、指导学生小组合作学习的做法：
答案列表：
“通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。”
“学生在合作学习中，主要要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。”
“学会倾听、讨论和表达。”
“小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。”
“不一定整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。”
“强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。”
“教在教学中我们还可以通过设置悬念，或者利用多媒体手段，制造轻松愉快的学习氛围。”
“教师在了解了学生学习的进程之后，应给予及时地肯定和表扬，并启动学生的下一步学习。”
“及时地肯定学生现有的成果，并引导他们从取得的成果出发，再进行一次深入探究。”
“小组讨论意见不统一时，用排序综合法有效地对现有答案进行取舍。” ……
说明：学生小组合作学习应该得到教师有效的指导，否则学生小组合作是无法得到好的效果的。因此教师在课堂教学时应精心安排，要充分发挥学生的共性和个性，组织和协调好学生之间的合作分工，把学习重点和难点作为指导合作学习的内容，培养学生的团队精神为目的。在交流学习成果时，教师应当善于引导学生站在整体的立场上，根据他人的观点做总结性发言，特别是在一些有争议的结论上，要做出妥善的处理，切不可凭个人感觉来决定一切，要学会尊重、平等、交流、探究，不随意打断别人的发言、更改别人的作品。引导学生在此基础上作进一步的讨论与探索。同时让学生明白成功是靠集体力量获得，成功是靠齐心协力换来，成功需要付出汗水和辛劳…… 经过开导、磨合，学生的合作意识自然就提高了。
2、对《小组合作学习方式在“农村小学”课堂教学中的应用研究》课题的建议： 答案列表：
“小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。”
“教师和学生均应该树立正确的评价观。”
“农村小学一定要发展适应农村学情的学习合作模式。”
“对小组合作学习成果的评价要全面。”
“农村小学的教师一定要尽快转变观念，尽早适应小组合作学习方式。” “农村小学教学过程中不能滥用小组合作学习方式。”
“要给足学生思考的时间，不能走形式主义。”
“合作形式要多样化，单一会使人感到乏味。”
……
说明：“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。“小组合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。因此，教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
小结：
关键词：高中英语,有效学习,调查问卷,分析报告
有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题, 从杜威到布卢姆, 从斯金纳到加涅, 都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究, 而这一理念在20世纪80年代更是得到了新的发展。实施新课程以来, “在新课程理念下如何实现有效教学的研究”再一次成为基础教育教学领域关注的焦点。自2012年起, 我们开始进行广西区教育科学“十二五”规划项目———“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”的课题研究。为了全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 也为了给今后研究和改进英语教学提供参考依据, 我们分别在临桂中学、临桂区第三中学、临桂区五通中学三所高中共2006名学生中组织了一次“高中英语有效学习情况的问卷调查”。
一、对高中英语教学的基本过程的调查分析
通过调查发现, “完全希望老师课前交代清楚本课或单元教学目标”的学生占39.6%, 另外还有34.9%的学生也有同感, 这反映出多数学生希望开始上课前就明确学习目的, 学习就有方向。这样做能激发学生的学习动机, 调动学生学习的积极性, 促进学生在以后的各个环节里主动围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识与其要求的体现, 因此, 长期坚持提示目标, 还可以培养学生的概括能力。
47.5%的学生坦言“说英语时, 希望老师即时指出错误, 以提高表达能力”;26.5%的学生也认为, 在与教师或同学交流出现口语错误时, 希望能得到及时纠正。当然, 如果教师对这些错误有错必纠, 势必会打击学生交流的积极性, 伤害他们的自尊心, 影响其表达的流利性。但如果教师对学生的错误听之任之, 不及时纠正, 这些错误又可能出现石化现象 (fossilization) 。教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因进行认真分析, 充分把握好纠错的时机, 采取灵活多样的纠错策略, 帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍, 发展自我纠错能力, 提高口语水平。
43.6%的学生认为评价和反思自己的英语学习情况、找出薄弱环节并采取改进的措施是英语学习中的重要环节;36.5%的学生也认为英语学习要多反省, 找出差距。评价应有益于学生认识自我, 树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程, 从而促进综合语言运用能力的不断发展 (教育部2013) 。学生自我评价是指学生依据一定的评价标准, 对自己的语言认知水平和语言运用。
对于“是否希望老师根据学生程度布置个性化的作业”的调查可知, 72.7%的学生有类似的想法, 这样, 每个学生的作业都可能是不同的, 目的是让每个学生都能在原有基础上有所提高。作业不再“一刀切”, 基础好的学生不会“吃不饱”, 基础较弱的学生也不必在难题上耗费不必要的时间;教师要“转变‘作业观’, 必须从狭义的练习中跳出来, 把作业布置视为学习任务的设计, 使之成为支持学习进展的载体与线索” (张丰2011) 。“个性化作业”的探索为减负增效、实施素质教育提供了新的思路。
39.3%的学生“希望老师每个单元能指导我们对所学内容加以复习、归纳和整理”, 34.7%的学生也觉得“每个单元学习后老师都会帮助我们把所学的知识进行复习整理”, 但学过的知识还是比较零碎, 甚至有些知识还会遗忘, 有必要把单元所学的知识加以系统地整理和复习。这就要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学中, 帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用, 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。
在“我喜欢测验和考试, 因为我能获得成功的体验”的调查中, 10.1%的学生完全不赞同, 36.9%的学生觉得测试与考试无趣, 仅19.3%的学生非常喜欢通过测试和考试获取成功的体验, 还有33.7%有同样的感受。这就表明仍有学生对英语测试和考试有排斥态度。利用考试为学生创造成功的机会是很重要的, 考试的目的不是让学生感到羞耻, 而是让学生取得成功, 获得成功的体验。所以, 教师平时的试卷中要设置适合他们的题目, 既不会浪费考试时间, 学生还会为必定取得的成功去付出努力, 品尝成功的喜悦。
通过对高中英语教学的基本过程的调查可以看出, 学生对教师及其“主阵地”———课堂教学提出了更高的要求。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中亟待解决的问题, 探索教师师资培训的内容、培训模式和手段应是教育改革的重中之重。
二、对高中英语的常规课堂教学的调查分析
通过调查, 认为“在英语课堂上能集中注意力听讲, 善于做笔记”的学生占16.9%, 另外还有32.2%的学生也表现不错, 完全不能够集中注意力的学生仅占6.4%, 通常不能的占12.3%, 还有32.2%没能集中注意力听讲和做笔记。好记性不如烂笔头, 教师应提醒学生适当地做好课堂笔记, 及时对学生提出笔记的要求并进行指导, 还要坚持检查与督促, 使学生养成做笔记的习惯。
7.4%的学生坦言“在英语课堂上, 完全没能积极思考、主动参与活动”, 12.9%的学生通常这样认为, 不能积极思考、主动参与活动的还有27.9%, 做得较好的学生占7.6%, 优秀的学生占19.6%。由此反映出学生在英语课堂上表现的自信心不足。教师要树立“参与无错”的思想, 激发学生的参与意识, 在学生质疑的过程中, 善于抓住契机点拨疑难问题, 鼓励学生大胆参与。
23.9%的学生喜欢教师用英语组织课堂教学, 40.1%的学生也认为教师用英语上课好, 对用英语授课不适应的学生占22.7%, 完全不适应的占4%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的用英语进行教学的语言环境。在英语课堂上应该尽量使用英语, 控制汉语的使用, 这样能为学生营造英语学习氛围, 使学生受到英语学习环境的感染, 自觉在学习和生活中运用英语, 提高学生的听力和口头表达能力, 这样也有利于培养学生对英语的语感, 从而培养学生的综合语言运用能力, 提高英语课堂教学实效性。
对于“在课堂上, 我喜欢参与小组活动”的调查可知, 20.2%的学生非常喜欢参与小组活动, 42.6%的学生通常也有类似的想法, 而完全不喜欢的学生占7.7%, 9.8%的学生不喜欢, 19.6%的学生也没有这一想法。由此可以看出大部分学生小组活动积极性很高, 同时也反映出教师在设置小组活动时要注重手段和层次。教师要做好合作学习小组的组建工作, 在进行小组组建时要了解学生的基本情况, 教师要根据学生的成绩、能力、年龄、性别和个性特征等混合编组, 使各小组成员之间形成互补, 提高小组合作学习的效率” (李焕立2015) 。
31.3%的学生认为“在课堂上, 不喜欢被老师提问”, 很难适应, 14.7%的学生较难适应, 完全不能适应的学生占14.4%, 喜欢被提问的学生占24.5%, 完全喜欢的学生占15.1%。由此可见, 课堂上回答老师的提问让学生产生了畏难情绪。所以, 教师要“注意课堂提问的多样性, 提高课堂提问的有效性;要“因材施问”, 注意针对性;还要突出学生的主体性教学原则” (马小云2010) 。
29.5%的学生希望老师在课堂上组织开展有趣的口语活动, 37.1%的学生口语活动应该有趣味性。这表明大部分学生对英语口语学习的积极性还是很高的。国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要, 把课堂交际活动分成三种类型:问答法 (questions and answers) 、讨论与决策法 (dis-cussions and decisions) 和故事和场景法 (stories andscenes) 。教师设计口语教学时任务要有真实性与可操作性, 难度要适当, 还要有梯度。
对“我希望老师逐字翻译英语句子和课文”的调查结果是, 17.2%的学生不需要教师逐字翻译, 26.6%的学生通常也不需要, 30.4%的学生觉得完全有必要, 25.7%的学生通常也希望老师进行翻译。这组数据说明在高中阶段, 语法内容难度增加, 课文句式明显复杂, 文章的阅读和长句子的翻译成了许多学生头疼的问题。翻译练习是写作的重要基础, 也是阅读的前提。
28.6%的学生“在教生词时, 更喜欢老师有拓展, 不只是教原句含义和用法”, 37.1%的学生非常喜欢教生词时不只是教原句含义和用法, 对于英语单词需要有适当的拓展的学生占33.4%, 不喜欢的学生占17.2%, 通常不喜欢的学生占6.4%, 完全不必的占5.8%。这反映出在词汇教学中, 学生对英语知识信息量输入的渴求。要达到这个目标, 最好的办法就是勤翻词典, 多看英文释义, 注意词性, 当然, 阅读量的增加也是必不可少的。
对于“学习课文时, 长难句常常阻碍我的理解, 我希望老师做分析”的调查可见, 50.9%的学生极其渴望老师对长难句的分析, 29.8%的学生通常也有类似的想法, 由此可以看出长难句严重影响到学生对语篇的理解。因此, 在教学过程中, 教师就要注意教学的步骤———由简到繁、从易到难, 即首先从五个简单的基本句型入手找出句子的主干部分。这样对于句子的理解就容易多了。
31.9%的学生认为“上阅读课时, 我更喜欢老师进行阅读技能的训练”, 42.6%的学生也有同感。由此可见, 英语阅读技能的训练应当贯穿阅读教学的全过程, 可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法进行细节查找、判断推理、猜测词义、概括大意等, 加强练习和指导, 循序渐进地提高学生的阅读理解能力。阅读不是人的天性, 是后天培养的习惯, 只有激发了学生的阅读兴趣, 学生才会自觉主动地阅读 (李振来2015) 。
通过对高中英语的常规课堂教学的调查, 我们发现:在英语课堂教学过程中, 如果能改变教师的教学观念、转变师生的角色、运用合作式教学手段、发挥学生主观能动性, 使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”, 教学生学会学习, 激励他们的自信心, 提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等诸多能力, 我们就会实现有效教学, 达到课堂教学应有的目的。
三、对学生高中英语学习的经验的调查分析
只有7.1%的学生认为完全不希望老师多组织听写活动, 44.6%的学生非常希望老师组织听写单词, 说明学生在词汇记忆方面很依靠老师, 自主学习不够。教师应在在课堂教学中通过有效的手段激发学生学习的自主性。教师可通过构词法的原理, 即派生法、合成法和转化法等, 指导学生记忆常用的词根、前缀和后缀, 在阅读时对生词词义进行猜测 (汪溶培、卢晓娟1997) 。
51.4%的学生感觉在有语境的课文中学习词汇效果更好, 48.6%的学生说朗读英语课文对他们培养语感、提高成绩很有用, 这说明词汇教学应在一定的语境中进行。相同的词汇处在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境, 就不能正确地理解词汇意义, 会产生歧义。在词汇教学中, 须依据上下文及词语的搭配对词义作出合乎逻辑的判断 (侯文明2009) 。有句话说得好, “语境是决定语义的唯一要素, 舍此则无意义可言” (贾德森1993) 。
“喜欢通过多种途径记忆和学习词汇”的学生有45.9%。反映出学生喜欢灵活多样的教学方法, 根据学生有好表现的一面, 可安排单词接力赛或猜词游戏, 既可以活跃课堂气氛, 又有助于单词记忆。
48.6%的学生认为“朗读英语课文对我培养语感、提高成绩很有用”。朗读对于英语学习是非常重要的。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵, 大脑就会做出反应, 表明学生不仅在读, 同时也在听自己读, 经过反复不断的朗读训练, 学生的听觉神经也就习惯了这种信号, 当别人发出这种信号时, 他就会明白, 从而锻炼了听力水平。叶圣陶先生说“文字语言的训练最重要的是训练语感”。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志, 也是综合运用语言能力的最高体现。
44.2%的学生坦言, “根据需要做好课前预习工作对我很有帮助”。凡事预则立, 不预则废。各单元的学习都是从词汇入手的, 可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍, 一方面可以根据新旧知识的联系加以分析;另一方面可以借助字典和其他工具书, 把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上;对于课文, 可以查阅相关资料, 了解课文内容的背景知识。有条件的学生可以利用因特网、百科全书查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力, 加深对重点、难点的理解和运用。
42.2%的学生感觉到学会使用英语词典对英语学习很有帮助。词典是学生的好工具, 也是学生的终身老师, 学生通过查阅词典, 寻找相关词汇的发音、拼写、用法实例, 举一反三, 从而有效提高学习自主能力。
完全不喜欢用英语与老师、同学或外国人交谈的占16.6%, 有26.9%的学生喜欢这样做, 由此可看出, 学生词汇学习之后不喜欢运用。所以, 教师应多鼓励学生用所学词汇描述身边发生的事, 让学生明白英语并不是遥不可及, 而是近在咫尺。
“我喜欢用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记”占21.9%, 说明学生不习惯运用英语表达自己的思想, 达到交际的目的。教师应鼓励学生用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记, 特别是通过写日记来培养学生进行自主学习, 提高运用语言的能力或运用英语进行思维的能力, 提高英语水平。
44.8%的学生认为, 在英语阅读材料中碰到生词时可利用上下文语境、构词法等猜词义。在阅读教学中渗透词汇教学, 有助于帮助学生准确理解词汇, 指导学生在文本中理解和分析语篇, 并且在文本理解的基础上, 运用各项阅读技能来猜测生词。
36.9%的学生认为“汉语有时能更好地帮助我理解英文”, 说明汉语因素在英语教学中有它的一席之地。英语语法用汉语讲授会事半功倍, 在陌生的语言环境中, 偶尔听到熟悉的汉语题材时, 多数人会感到亲切, 这种亲切就是一种记忆, 学生会对此段内容的印象更深刻。Research has proven that students who are literate in their first language will learn how to read and write a second language more easily. (研究表明母语学得好的学生在学第二语言时也会得心应手) (Cook、Vivian 2000) 。
用英语写作文时, 喜欢先用中文组织意思, 再翻译成英文的学生有40.3%, 只有8.9%的学生不会这样做, 说明学生阅读量少, 英语语感差。教师应鼓励学生多背诵好的文章段落, 养成英语思维的习惯。
37.3%的学生认为“相关背景知识有助于我对英语课文的理解”。有时阅读理解的主要障碍并不是由语言本身造成, 而是对英美等国家的文化背景知识了解不够造成的。所以, 教师在教学中要注意文化背景知识的介绍, 为学生真正理解阅读材料中的深层含义打下基础。
通过对学生高中英语学习的经验的调查可知, 英语学习的过程也是习惯养成的过程, 在英语教学中, 教师要培养学生的英语学习习惯和学习方法, 全面提高学生听、说、读、写的能力。
四、对教师高中英语学习的要求的调查分析
从以上调查结果可发现:54.5%的学生完全支持“在英语课上, 老师常常提醒我们在同学提问或答问时, 要认真倾听”。在英语教学中, 教师应引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话, 并能够把握重点, 进行简要转述, 这不但是能力, 也是培养良好的口语交际能力所必备的习惯。只有教师善于倾听学生, 才能正确地引导学生学会认真地、耐心地、专注地倾听, 学会相互间的倾听, 学会准确地与人交流, 学会相互接纳、赞赏、分享、互助, 才能以听促说, 以说促想, 以想促发展。
48.7%的学生认为“老师鼓励我们多渠道学英语, 如看英文电视节目、听英语广播、看一些英语电影、听唱英文歌曲、上网阅读或用英语聊天等”。一部电影的词汇量平均8000以上, 可以说是一部小字典了, 如果说英语900句称得上是个好教材, 那么平均1500~2000句对白的电影就是一个活生生的英语900句, 攻破10部电影, 学生的词汇量、句型、听力、口语都会得到全面突破。
“老师要求我们坚持多听英语课本配套录音磁带, 并有检查督促表”, 完全持有此态度的学生占38.3%, 只有8.1%的学生不这样认为。这就要求教师不断学习新知识、新理念以适应时代潮流, 以学生为主体, 帮助学生真正将所学英语用于实际生活中, 扩大学生视野, 用英语从另一个角度感受生活、欣赏生活。
学习语言是一个漫长的过程, 在这个过程中, 我们应该持有热爱英语的态度, 培养兴趣, 保持一颗探索英语的好奇心, 这对于学好英语至关重要。
五、对学生高中英语学习的困难的调查分析
通过学生对高中英语词汇学习情况的调查可以看到, 认为“英语单词易记易忘, 不知道该如何过好词汇关”的学生占50.1%, 另外, 还有39.4%的学生也较大程度上受到词汇的影响, 完全能够掌握英语词汇的学生仅占4.9%, 通常能掌握英语词汇的学生占4.3%, 基本上能掌握英语词汇的学生占1.2%。这反映出英语词汇的记忆和积累严重影响了学生的英语学习成绩, 大部分学生还没掌握英语词汇记忆的基本方法。
46.2%的学生坦言“自己的英语基础太差, 跟不上老师的教学步伐”, 28%的学生认为英语基础差是较大的学习困难之一, 英语基础很好的学生占6.9%, 英语基础较好的学生占7.6%, 英语基础过关的学生占11.3%。由此反映出学生的英语基础在很大程度上影响了他们学习的自信心。
38.1%的学生认为在英语学习过程中严重缺乏必要的语言环境, 40.9%的学生也认为语言环境的缺乏是重要因素, 对语言环境完全满意的学生占7.8%, 比较满意的学生占5.2%, 基本满意的学生占7.9%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的英语学习环境。
对于“高中英语学习的最终目标”的调查可知, 14.5%的学生“只要在高考中考个理想的分数就满足了”, 12%的学生通常也有类似的想法, 而完全不满足于此目标的学生占24.8%, 29.7%的学生希望通过自己的努力在英语学习上不断突破, 19%的学生也在英语学习上积极要求上进。由此可以看出, 大部分学生学习英语的决心很大。
43.1%的学生认为“高中英语课文中生词太多”, 难以适应, 32.1%的学生较难适应, 完全能适应的学生占8.2%, 通常能适应的学生占8.6%, 基本能适应的学生占8%。由此可见, 英语课文中太多的生词让学生在英语学习上产生了畏难情绪。
41.9%的学生认为“英语的语法学习枯燥乏味”, 27.7%的学生也觉得英语语法学习无趣, 仅7.1%的学生能熟练掌握英语语法, 通常能掌握的学生占11.9%, 基本过关的占11.4%。这就表明大部分学生对英语语法的学习还是有排斥态度的。
从课堂回答问题的积极性来看, “课堂上每当老师向自己提问时”, 10.8%的学生会“感到不安”, 12.1%的学生通常也害怕老师提问自己, 30.5%的学生完全不担心老师的提问, 25.4%的学生通常也不担心被老师提问, 21.2%的学生也基本没有回答问题的畏惧感。这组数据让人稍感欣慰, 说明无论学生的英语学习成绩如何, 学生参与课堂教学活动的热情还是比较高的。
28.6%的学生“一上英语写作课, 我就感到头痛, 因为写不出东西”, 25.6%的学生通常感觉英语写作无从下手, 对于英语写作得心应手的学生占19%, 通常不存在英语写作难题的学生占15.1%, 英语写作基本过关的学生占13.8%。这组数据也正常反映出高中英语教学中, 学生对英语知识信息量的输出比输入要难得多。很多人认为, 写作训练就是要“写”, 所以教学一开始就让学生整篇地写, 这是违反语言掌握规律而急于求成的一种做法。一个话都不会说的人, 是不可能写出好文章的。因此, 在最初阶段没必要让学生直接去写, 而是要做好写前的准备工作:创造性的口头表达训练。在教学时, 教师可以只提供话题, 不给具体的句子。常用的训练方法有:短文或课文复述、看图说话、论事物、问题讨论、日常用语天天说。当学生把自己想说的话通过书面记录下来时, 这些话就构成了他们的原始习作。这时学生已不知不觉地进入了写的圈子 (聂水兰2015) 。
六、对学生心目中优秀的英语老师的调查和分析
当前, 我国正处于社会转型和教育改革的新时期, 由于受应试教育模式的影响, 导致部分教师出现了人格缺失和适应不良的现象。毋庸置疑, 在影响学生成长的各种因素中, 教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更为显著。因此, 教师的人格魅力对于搞好教书育人工作具有举足轻重的作用, 往往可以产生其他任何教育形式所不能达到的教育力和实际效果 (张蓉蓉、康芬2010) 。
45.7%的学生非常喜欢“现在的英语老师”, 35.3%的学生对现在的英语老师持肯定态度, 4.9%的学生对现在的英语老师意见很大, 8.4%的学生也对现在的英语老师有较大意见, 20.6%的学生对现在的英语老师有一些意见。反映出大部分英语老师还是能与学生打成一片, 当然也有少部分老师忽略了与学生的交流, 尤其是情感交流。
30.4%的学生非常喜欢“现在英语老师上的课”, 20.2%比较喜欢, 13.3%的学生对“现在英语老师上的课”持完全否定态度, 20.7%通常也不喜欢“现在英语老师上的课”, 15.4%的学生也对“现在英语老师上的课”有一定的抵触情绪。由此可见, 现在很多英语课堂在设计上可能比较随意, 学生不能深刻感受到学有所成。
42.7%的学生相当喜欢“年轻有活力的老师”, 34.6%的学生比较喜欢, 6%的学生完全不喜欢这样的老师, 9.7%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。这反映出年轻有活力的老师总是给学生带来热情而轻松的感觉, 深受学生欢迎。
44.5%的学生非常喜欢“教学经验丰富的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 4.7%的学生完全不在乎老师是否经验丰富, 9.3%的学生通过也不关注老师的教学经验, 7.4%的学生基本不在乎老师的教学经验。这说明绝大多数学生还是希望借助一个教学经验丰富的英语老师的帮助, 最大程度地提高自己的英语学习成绩。但即使是经验丰富的名优教师, 在课程改革中也需要重新学习、重新发展、重新成长 (毛国贤2006) 。
43.3%的学生很喜欢“知识渊博的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 7.2%的学生认为根本不符合自己的想法, 6.6%的学生认为通常不是自己的想法, 7.4%的学生认为基本不是自己的想法。反映出大部分学生希望自己能碰到一个博学的英语老师, 这样可以从老师那里获取更多的知识和信息。
对于“有幽默感的老师”的调查可知, 认为完全符合自己看法的学生占20.7%, 21.5%认为通常符合自己的看法, 16.1%的学生认为完全不符合自己看法, 17.2%的学生认为通常不符合自己的看法, 24.5%认为不符合自己的看法。这组数据相对平均, 说明具有幽默感的老师不再是学生评价一个优秀英语老师的决定性因素。
57%的学生非常喜欢“教学严谨、条理清楚的老师”, 32.1%的学生比较喜欢, 2.7%的学生完全不喜欢, 1.2%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。反映出学生认为英语知识比较零散、繁琐, 希望得到老师的帮助, 对英语知识进行系统地整理和归纳。
50.2%的学生相当喜欢“能平等对待每个学生的老师”, 39.4%的学生相对喜欢, 3.7%的学生对此漠不关心, 3.2%的学生通常不关心, 3.4%的学生基本不在意老师是否能平等对待每个学生。由此可见, 现今的学生非常敏感, 自尊心也日益加强, 无论学习成绩怎样, 他们都希望得到老师的平等对待。这就需要教师在教育、教学过程中一定要“面向全体, 因材施教”, 关注每一位学生 (张军杰2007) 。
47.7%的学生非常希望“得到老师更多的鼓励, 以帮助树立学习自信心”, 42.2%的学生通常也希望如此, 仅0.7%的学生认为根本没有这一想法, 1.5%的学生通常不在乎, 7.8%的学生基本持无所谓态度。说明学生当中很大一部分都在英语学习上自信不足, 希望从老师不断的鼓励中得到前进的动力。
46.2%的学生相当喜欢“讲求教学效率的老师”, 42.2%的学生比较喜欢, 3.3%的学生完全不把这当回事, 2.3%的学生通常不在乎, 6%的学生基本不关心老师是否讲求教学效率。这反映出高中学生的学习方向还是相当明确的, 他们想通过自己的努力和老师的帮助, 有效提高自己的英语成绩。
以上关于“学生心目中优秀的英语老师”的调查结果对英语教师提出了更高、更加明确的要求。一个充满活力的、知识渊博的、经验丰富的、教学严谨的、条理清晰的、讲求教学效率的英语老师, 必将广受学生的喜爱。此外, 作为一名优秀的英语老师, 除了在教学业务能力上面要技高一筹, 还要在日常的教学和生活细节中给予每一个学生经常的、平等的关注和鼓励, 让每一个学生都真实感受到老师的关爱, 那么他们才能重新树立英语学习的自信心和兴趣, 最终才能有效提高英语学习成绩。
七、简答题部分
“最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂”
(一) 我心目中优秀的英语老师应当是?
大多数学生心目中优秀的英语老师是:语音语调相对标准, 年轻有活力, 知识渊博, 有创新意识, 有丰富的教学经验, 能有效进行分层教学、因材施教;有耐心和责任心, 幽默风趣, 平易近人, 充分融入学生的思想和校园生活当中, 对学生一视同仁, 课堂上管教管导。
“世界上任何一个职业都不像教师那样, 更强调教师自身人格的作用, 他们在工作时并不是简单、机械地把知识从一个头脑转移到另一个头脑中去, 而是与学生无时无刻不在进行着心灵接触。英语教师的人格魅力主要体现在专业文化素质及与之相关的教学能力上。人格的完善决不是自发形成的, 也不是任何一种先进的教学设备所能达到的, 它是教师用心灵、人格情操和丰富的知识潜移默化塑造的结果, 仅有较高的专业知识显然是不够的, 只有教师人格魅力与知识的结合才能既影响知识又影响学生人格的发展” (薛军2009) 。
(二) 我理想的英语课堂应当是?
大多数学生理想的英语课堂是:活泼轻松, 充满乐趣, 自由发言、各抒己见;减少机械的课堂作业, 能快速有效地完成学习任务;师生间、学生间能较大程度地进行课堂口语对话, 有浓厚的英语学习氛围;按学习合作小组就坐, 让学生学有所获;偶尔能安排一些英语外教课。
英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此, 在英语课堂的教学中, 除了语言教学之外, 教师还要善于发现可以进行德育渗透的点点滴滴, 激发学生热爱生活, 积极向上的情感, 培养学生正确的人生观和价值观, 真正有效地构建理想课堂, 有效提升课堂品味, 让课堂生活紧密联系社会实践, 提高学生对生活的理解和感悟 (刘凤华2011) 。
八、调查结论
通过对本次问卷调查的结果进行分析, 我们发现, 高中英语学习现状总体上不容乐观。主要表现在以下四个方面:
一是很多学生没有养成良好的自主预习、自主学习、主动复习的习惯, 因此学习没有形成自主预习、自主学习、主动复习的课内外学习链条。
二是学生在学习过程中存在困难, 主要体现在学生学习目的不明确, 学习目标不明朗, 部分学生甚至感到学习无望。
三是学生学习方法上还存在一定问题, 如学生学习的态度是认真的, 基本上能完成老师安排的各项任务, 但这只是停留在一种被动学习的层面, 学生主动学习、主动探求知识的能力还没有建立起来, 多数学生的学习还处于被动状态。
四是学生的学习存在较大差异, 对老师的讲解还处于一种被动接受的状态, 对知识的掌握也参差不齐。但从整个问卷调查分析来看, 学生普遍都有把知识学好的良好愿望, 希望老师更多地给予他们学法上的指导, 希望自己在一种多元评价体系中顺利完成学业。
九、针对问卷调查发现的问题所采取的整改措施
一是以内涵发展为契机, 以课堂教学模式的构建为依托, 强势推进课堂教学教学的改进, 提升我校综合办学水平。
二是强化教师的业务培训和综合素质的提升, 创造一切有利条件派出教师观摩访学, 从而转变教师教育观念, 更新教师教育理念。
三是发动教师积极探索切实有效的课堂教学模式, 倡导课前预习常态化、课堂学习主体化、课后复习常规化, 实现课前、课中、课后链条化, 使三者之间相互依存, 互为一体。
四是通过各种手段培养学生的学习兴趣, 促进学生整体成绩的提升;充分调动学生的学习动机, 激发学生的学习热情, 做好学生学习习惯的养成教育, 实现课堂教学的有效性;力求在教学上采用直观、有效的教学方法;在学生的评价体系上采用激励性的语言, 设计多元的、开放的练习教会学生学习的方法, 提高学生自主学习的能力。
五是加强学校管理, 丰富学校内涵, 努力营造温馨和谐的育人环境, 将德育优化与师生成长结合起来, 彰显学校的管理理念。
六是加强学校行政管理力度, 将领导力和执行力贯穿在各项工作当中;加强后勤服务管理, 体现服务育人的理念。
七是营造班级文化氛围, 充分利用班级效应, 培养合理情绪, 引导学生自我教育;树立良好的班风和学风, 实现集体育人。
八是留给不同层次学生充足的学习时间。教师要关爱每一个学生, 走进学生的心灵深处, 关注学习上的弱势群体, 培养学生的学习积极性, 矫正消极情绪, 塑造健康心理。
附:
高中英语有效学习情况调查问卷 (学生版)
亲爱的同学:
大家好!
我们是广西壮族自治区教育科学“十二五”规划项目“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”课题组的成员。为全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 为研究和改进英语教学提供参考依据, 我们特组织此次调查。本卷用于调查和分析你对老师课堂教学的看法以及你在英语学习过程中的一些做法, 你的看法和做法无对错之分, 所收集的信息仅用于教学研究。本问卷为匿名调查, 你无需填写姓名。请你根据自己的实际情况认真作答, 所填答案一定要能真实地反映你的看法和做法。你的回答将对有助于你的英语学习的进步以及我市普通高中英语教学品质的提升。非常感谢你的合作!祝你身心健康、生活愉快、学习进步!
你的性别_______________
年龄______________
所在年级______________
学校______________
下面表格是人们常用的一些对课堂教学的看法和英语学习过程中的做法, 请你仔细阅读每项陈述, 并根据数字所代表的意思, 从1、2、3、4、5选项中圈选其中一个最能如实描述你自己看法或做法的数字 (如1) 。请记住在圈选时, 一定要根据自己的实际看法或做法而不是你的想法或别人的做法进行。
A=完全不符合我的看法或做法
B=通常或几乎不符合我的看法或做法
C=不符合我的看法或做法
D=通常或几乎符合我的看法或做法
E=完全符合我的看法或做法
最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂:
(1) 我心目中优秀的英语教师应当是______________
一、习作前的合作，拓宽习作的写作面
我们知道，习作历来是个人的事。小组合作学习与它好像关系不大，因为，习作是学生自己的手写自己的口，把自己观察，思考而来的人、事、物通过自己的情感和思维，进行叙写。可是，在平时的教学实践中，我们经常看到有的学生一遇到习作课就头疼，要么觉得没东西可写，提笔忘词；要么不会写，即使对一个熟悉的人，对一件熟悉的物，怎么也描写不出来。采取了小组合作学习方式，可以在习作指导时，以“导学——自学——互学——展学——练学”的步骤，灵活地选择其中环节，对学生进行习作前的思维训练。如人教版四年级下册第三单元中的习作，要求在口语交际“关于对大自然给人类的启示，有了更多了解后，开一次学习成果展示会。交流之后，把自己在综合性学习中的发现写下来，也可以把活动经过或心得写下来。写完后，同学之间互相修改”。
面对此类习作，如何开展合作呢？一是从题目要求入手，让学生明白习作要求，写自己的发现，或写自己的心得，也可以写活动的经过，三者的主体都和自己有关，“事不关己，高高挂起”这是人们常说的一句口头禅，但是，习作与学生的亲身经历有了关系，言说就有了根据，在解决写什么时，教师可以组织学生分小组讨论，给足充分的时间，然后，分小组上台进行展示：有的从内容入手，说自己平时的发现，有的則从审题入手，说写作要表达的思想；有的则从取材的角度说，由于大家打开了话匣子，思想也打开了，习作的思想火花被对方点燃，灵感闪现，豁然开朗。老师可以随着学生的发言进行点拨和归纳，把习作的思路导入写的阶段。
二、习作时的合作，利于习作方法的创新
在植物的生长中，有一个“分蘖”期，即在植物生长发育的时候，在苗靠近土壤的部分或根部生出的分枝，结果一株植物形成了许多丛生在一起的分枝。从这一现象中，我们可以在学生习作时，搭建一个交流平台，让学生的习作兴趣和动力得到激发，从而创新习作方法。集体创作的尝试，可以让学生觉得有趣，也可以统合小组里同学的力量，这时，教师可以安排一次小组合作，关键在于“互学”，从如何开头，如何构段，如何写具体生动，解决怎样写的问题——可以学生单独完成一篇习作，也可以两个人合作完成，还可以一个小组合作完成，习作中可有彩图，链接，广告词，心语格言等等。互学不是抄袭，而是从同学的习作方法、技巧中得到启发，从而有了自己的风格，写出与众不同的习作。
三、讲评时的合作，提高习作的质量
为了使讲评有效果，教师可以在习作讲评课中开展小组合作学习，放手让学生自己在小组里评改自己的习作。小组里，可以根据小组成员的协议，把习作分为几类，每类得分的标准，经过集体讨论制定出来：如一类文，语句通顺，表达有条理，书写工整，字数达标，可得A，依次类推递减，共设立五个等级。制定了评分标准后，与教师商讨，并与老师的要求对比，小组自行评分打等级。小组每个成员在互相评分时，都学习到对方的优点，也注意了自己的缺点，有利于提高习作的质量，也提高了习作讲评课的效益，活跃了课堂。
小学的习作教学，重在激发学生的写作兴趣，让他们爱写，会写。小组合作学习的方式，开拓了习作教学的视野，无论是记叙文，还是议论文，都可以尝试这种方式，或许有人担心，考试时，学生的作文怎么办？只要我们平时善于抓住习作的难点，用合作方式激发兴趣，学生的习作技巧掌握扎实，该下笔时，就会洋洋洒洒，水到渠成了。
小学习作是基础工程，既要学生的独立思考，也要生生合作，师生合作，只有不断地实践，才能使合作学习与习作教学的结合取得更好的效果。
亲爱的同学，为了了解您在数学小组合作学习中的情况，以方便我们对其进行一些分析与研究。您无需填写班级与姓名，请务必如实填写，谢谢合作。
1、你的数学学习情况在班级里属于：
①优秀②中等③不太好
2、你在学习数学的过程中遇到疑问时，喜欢：
①听老师讲解②自己独立思考③与同学讨论
3、在数学课中你喜欢采用小组合作学习吗？
①喜欢②不喜欢③无所谓
4、在小组合作学习中你喜欢和怎样的同学在一起学习？
①优秀②中等③不太好
5、你经常向其他同学交流自己的观点吗？
①经常 ②有时有 ③几乎没有
6、在小组合作学习中，小组的人数你觉得最好是
①2人②4——6人③6人以上
7、你对小组合作学习有何好的建议？
调查结果：在学习的过程中学生遇上疑问喜欢与同学讨论，数学课中有百分之五十一的学生喜欢小组合作，学生与其他同学交流的机会太少，百分之七十的同学希望在课堂上发表自己的意见。部分学生建议课堂上多采用小组合作学习。
亲爱的同学们：
你们好！
为了进一步提高同学们的英语水平和教师的教课水平，占用同学们一点宝贵的时间，来帮助完成这份问卷调查，本
问卷采取无记名的方式，还望同学们认真填写，谢谢大家的合作！
1、你对英语感兴趣吗？（）
A.特别感兴趣B.比较感兴趣C.不太感兴趣
D.一点也不感兴趣
2、你最喜欢英语学科的原因是:()
A.有趣B.轻松C.容易掌握
3、你对你的英语学习满意么？（）
A.很好B.一般C.不好
4、你在家或课外听英语磁带吗？（）
A.经常B.有时C.从来没有
5、在家里家长能辅导你学英语吗？（）
A.能B.不能
6、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？（）
A.听力B.口语C.写作D.阅读E.语法
7、在英语课堂上，你经常回答问题吗？（）
A.经常B.有时C.很少D.从不爱发言
8、你觉得学英语的目的是什么？（）
A.为将来更好的学习打好基础B.为了应付考试
C.为了出国D.为了老师和父母
9、在学习中，你以什么方式记忆最有效？（）
A.活学活用B.死记硬背C.只看不写
D.只写不看E.多听录音F.边读边写G.其他方式
10、你经常以什么样的学习方式学习？（）
A.课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习
D.自学
11、你觉得自己在英语中较差的是()
A.听力B.口头表达C.书面能力
调查对象：
户县北街小学四年级学生
调查结果分析：
从调查结果看来，28%的学生还没有良好的课前预习习惯，认为自己主动参与课堂的也仅仅占到14%，近一半的学生语文课情趣不足，孩子们对小组合作学习和情景化学习兴趣很浓，同时有80%的学生认为小组合作学习这一学习形式只是有时组织，没有做到常态化。
调查反思：
通过以上的数据显示，本年级的学生对语文课还是基本感兴趣的。但是，学习习惯不够良好，很多学生没有预习的习惯，同时上课自主参与学习积极性不足，这从上课举手回答问题就能看出来。学生们喜欢合作学习等灵活多样的学习方法，同时暴露出老师的问题：课堂合作学习组织太少，（这点我深有体会，不是不想组织，而是没有时间组织，每学期末的统考是最严峻的挑战，让人无奈，现在仍旧处在困惑当中。）
看着调查数据，不断回顾教学过程，总结出以下几点问题：
1、一个学生要能在短短的40分钟的课堂上学有所获，学有所乐，不预习是万万不行的。
好多家长不断地向我反馈自己孩子在语文学习中的很多问题，问我该怎么去指导孩子，我最终给他们的答案就是：语文学习其实就是一种良好学习习惯的养成。但凡在语文学习上走在前面的孩子，不用多说，都有良好的学习习惯。接受这个班我一直把学习习惯的培养的作为一项重要工作来做。但现在看来还远没有达到我的预期，而且也并非我一人之力就能扭转，家长的配合也是十分重要的，同时恰当的时间也必不可少，如果这是放在二年级，我想效果会比现在好得多。
2、课堂参与的积极性不足。
一是课堂上说的再多，考试又不会去考，还要和别人一样面对，不停地去背诵，抄写，做练习，时间长了，孩子们就没有交流的积极性了。二是繁重的课业负担使学生已经失去了活力，很多同学都希望老师赶快把课讲完，指导一下练习题更实用。
3、学生们喜欢合作学习，但开展的太少。
究其原因是我讲课多注重学生个人的交流理解，注重师生的交流却忽视了学生们之间的沟通合作。其次是情境化教学方式运用太多，忽视了合作交流学习，最后我发现本班学生进行合作学习时，学习效率不高，很多学生把合作当娱乐，缺乏团结合作精神和纪律性。
措施：
1、继续加强学习习惯的培养。
2、采用多种方式调动学生课堂参与的积极性。注意提问的难易程度和提问的方式方法。
一、调查目的：
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”作为一名农村教师，我也无时不在思考着农村孩子的阅读。我认为我们要开展好课外阅读活动，要把孩子们领上“阅读方舟”，尽情地畅游书海，汲取精神食粮。
为了更好的开展课外阅读活动，提高学生课外阅读的有效性，我对本班48名学生进行了一次问卷调查。这次调查问卷的目的是想更准确的掌握学生课外阅读的现状，为进行“小学生自主阅读能力培养的研究”做些参考，在研究中有的放矢。
二、阅读现状：
(一)阅读兴趣
1、你喜欢课外阅读吗?
82%的学生选择“非常喜欢”;16%的学生选择“比较喜欢”。
2、你每天用于课外阅读的时间是多少?
80%的学生选择“半个小时”;15%的学生选择“1小时”;5%的学生选择“一小时以上”。
3、你现在最喜欢阅读哪类课外书?(可多选)
71%的学生选择“漫画卡通”;20%的学生选择“寓言、成语故事”;5%的学生选择“科普(百科)知识”;4%的学生选择“中外侦探故事”。
4、一个学期中你能读多少本课外书?
68%的学生选择“5-10本”;20%的学生选择“10-20本”;10%的学生选择“20本以上”;2%的学生选择“几乎没有”。
5、你的父母指导过你读书吗?
80%的学生选择“从来没有”;10%的学生选择“很少”;10%的学生选择“有”;
6、你父母平时在家阅读书报吗?
41%的学生选择“从来不看”;39%的学生选择“有时会看一会儿”;20%的学生选择“非常喜欢看”。
7、你家有多少适合你读的书(杂志)?
68%的学生选择“10本以下”;16%的学生选择“10-20本”;9%的学生选择“20本以上”;7%的学生选择“几乎没有”。
8、你的购书情况如何?
5%的学生选择“父母选购”;41%的学生选择“自己选购”;55%的.学生选择“从来不买”。
9、你是否喜欢告诉同伴自己看了哪些课外书?
92%的学生选择“是”;8%的学生选择“否”。
10、在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方，你是怎样做的?
70%的学生选择“跳过”;19%的学生选择“查字典”;11%的学生选择“请教他人”。
三、结果分析：
学生课外阅读的主动需求性还是比较强的，但是课外阅读书的数量还是比较有限，书的种类也比较少，学生的阅读面比较狭窄，大多数学生只中意卡通漫画系列的课外读物，经典名著读得太少;大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成，大多数学生在遇到不认识的字或不明白的地方时，跳过去读的比较多，很少有做读书笔记的习惯，因而学生课外阅读的质量无法得到评估;农村学生没有较好的家庭阅读氛围，很多学生父母外出打工，家庭成员中大多没有读书看报的习惯，家长的文化水平不高，家长对课外阅读的认识也较为浮浅，学生的课外阅读得不到家庭成员有力的监督和指导。
四、应对策略
在全面实施素质教育的今天，读书应该成为每一个孩子的需要，成为优化课堂教学质量的有力保证。语文教师应让学生明白“读书好”;引导学生“好读书”;达到人人“读好书”的境界。结合本次课外阅读的调查，针对农村小学生的课外阅读情况特提出以下建议：
要有效地指导学生进行课外阅读活动，提高学生的阅读能力，养成良好的读书看报习惯。
一、培养兴趣。
结合小学生喜欢听故事的特点，有意识地挑选一些精彩生动的儿童读物的故事片断。在课余或课堂上讲讲。当学生听得津津有味时便戛然而止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。在平时教学中应注意发掘部分比较适合学生阅读的课外书。对于一些知识面广的学生应多予以肯定和表扬。这样，既激发他们努力向上的信心，也为同学树立榜样，增强学生阅读课外书籍的兴趣。
二、丰富资源
针对农村小学生课外读物量少、类型少的特点，要加强学生课外读物的资源建设，可以在班级建立“图书角”，让学生们交换图书，做到课外读物资源共享：好书一起看;提高学校图书室的图书藏书数量、质量，为学生提供一个良好的读书氛围。
三、选择读物。
帮助学生选择课外读物，经常性地为学生介绍有益书报。为了让学生有选择的余地，注意配合教学进度大力介绍有益读物，教师应有责任相机诱导，提高学生的辨别能力，引导他们吸收多方面知识，防止课外阅读过程中出现的“偏食”现象避免学生只中意那些卡通漫画系列的图书。
四、教给方法。
帮助学生掌握读书的基本方法是很有必要的，教师要提供一些常用的读书方法给学生。学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外。”因此，要在语文学科的教学中教给学生一定的学习方法：使学生处理好精读与粗读的关系。注意读书既要有深度，又应有广度。既要以读带写，又以写促读。
五、配合教学。
应注意结合学科的教学进度，引导、介绍学生看一些与课文内容有关的书籍或文章。让学生在预习课文时可供参考。这样，不仅提高学生阅读的积极性，加深对课文内容的理解，有效地缩短了教学时间，提高教学质量，更重要的是提高了学生的阅读能力，逐步养成自觉读书的好习惯。
六、创设环境。
在广泛阅读的基础上，认真开展好系列读书活动，把讲、读、写、做几个环节有机地结合起来，最大限度地激发学生的阅读兴趣和热情。开展学科知识竞赛、读书演讲、读书征文比赛、经典诵读活动等，培养学生“多读书、读好书、好读书”的良好学习习惯。使学生的注意力、想象力、语言表达能力、动手操作能力都能得以发展。
1、您的性别：
A.女
B.男
2、您的年龄
A.16-18
B.19-25
C.26-30
D.31岁以上
3、您的户口
A.农村
B.城镇
4、您了解新型农村合作医疗保险吗？
A.不了解
B.了解一点
C.基本了解
D.非常了解
5、您是通过什么方式了解新型农村合作医疗保险的？
A.政府宣传
B.电视
C.报纸
D.听别人讲的E.广播
6、您是否参加新型农村合作医疗保险？
A.是
B.否
7、您家每人都需要缴农村合作医疗保险费吗？
A.都不缴
B.一部分缴
C.全都缴
8、您家每年用于缴农村合作医疗保险的费用是＿
A.20-30元
B.31-40元
C.41-50元
D.50元以上
9、您家是否有人报销过医疗费吗？
A.是
B.否
10、您认为报销手续＿
A.非常复杂，都不想报销
B.一般
C.非常简单
D.没感觉
11、您认为您的身体状况怎么样？
A.很好
B.一般
C.很差
D.不清楚
12您生病的时候一般在哪看病？
A.私人医院
B.村里医院
C.县医院
D.市医院
13、您认为参加新农村合作医院对您帮助吗？
A.非常有帮助，大大地减轻了我的医疗负担
B.还可以
C.没什么感觉，我很少用医疗卡
D.一点用都没，浪费了我的钱
14、您是主动参加新农村合作医疗的，还是被动的？
A.主动
B.被动
15、您您对新农村合作医疗制度了解得怎么样？
A.了解一点
B.一点都不了解
C.基本了解
D.非常了解
16、您觉得医疗工作人员的工作态度与以前相比，有＿
A.有很大的提高
B.有点提高
C.没什么改变
D.没感觉
E.其他
17、您一般报销医疗报销费的时间要求是？
A.看完病就报销
B.一般周末才能报销
C.随时都可以报销
D.其他
18您一般在哪里报销的？
A.在我们村里
B.在县医院
C.在中医院
D.以上都可以
E.其他
19、您对新型农村合作医疗实施情况满意吗？
A.很满意
B.一般
C.很不满意
D.非常不满意
20、您对新农村合作医疗的总体印象是＿
A.是国家实施的一种政策，有利于解决百姓看病难问题的制度
B.减免百姓医疗费用的一项政策
C.无法表达
D.其他
21、您了解新农村合作医疗保险费用报销的比例吗？
A.了解一点
B.基本了解
C.非常了解
D.其他
22、您对报销比例是否满意？
A.满意
B.不满意
C.一般
D.非常满意
E.非常不满意
23、请问您对新农村合作医疗制度的具有＿＿＿的建议？
24、您是否会继续参加新农村合作医疗吗？
A.是
B.否
25、为什么不继续参加呢？（对不参加的）
A.没必要，感觉缴费太多
B.我们都很健康，不想浪费
C.医务人员态度太差
D.感觉手续麻烦
E.药品效果太差
F.其他
26、您有经常向其他人介绍过新农村合作医疗方面的常识吗？
A.经常会，只要我懂的，我尽量向村里人宣传
B.偶尔会，主要向熟悉的朋友
C.从来不，不关我的事
D.我也不懂
E.其他
27、您有发现医疗人员侵犯您的或者其他人的合法权益吗？（如：不给你报销或者骗取费用）
A.是的，经常发现
B.偶尔发现
C.从来没发现
D.其他
28、遇到报销上出现的一些问题您的态度是＿＿＿
A.没办法，只有忍气吞声
B.找工作人员理论
C.向政府有关部门反映
D.其他
29、如果反映了，问题解决状况？
A.还是一样没什么改变
B.有了新的改变，能够让我满意
C.让我特别失望，没法说
D.其他
30、您对新农村合作医疗度的实施是否支持？
A.是
小课题结题报告
张留小学课题组 执笔人： 史巧云
《小学数学小组合作学习》
小课题结题报告
张留小学课题组 执笔人： 史巧云
一、问题的提出
随着信息时代的到来，知识经济——以知识为基础的新的经济形态正成为不可阻挡的世界潮流。为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身学习成为当今社会发展的必然趋势。这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的确良决定》明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”这要求广大教育工作者从观念到行为将素质教育推进到了一个以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革新阶段，必然要寻求一条适合其教学发展的开放之路。小学数学教学也不例外……所以现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革探索，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、课题研究的意义
（一）理论建构
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习
数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的
1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
三、研究的内容
（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互
动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。
（二）、小学数学小组合作学习策略的构建。
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（三）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值 的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
四、研究方法：
该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
五、课题的分析阶段研究计划： 第一阶段：准备阶段
1、成立课题组，建立健全研究策略。
2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。
3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。第二阶段：初步实施阶段
1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
3、请专家再次指导，规划本课题的研究。第三阶段：正式实施阶段
1、按照研究方案具体实施研究。
2、每学期定期开展专题性的研究。
3、请专家指导。
第四阶段：总结鉴定阶段
1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
3、邀请专家予以鉴定。
六、完成本课题研究任务的保证措施
1、学习理论。学习有关小组合作学习的理论，深刻领会其精神实质，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。
2、经验带路。学习先进地区成功的教改经验，观看优质课录像实况，组织议课、评课，吸收先进经验。
3、教研实施。以实验班为基地，开展经常性教研活动，带动全校教研工作的深入开展。围绕“小组合作学习”专题，实验教师每人每学期上一节公开课，定期举行“评优”活动。
4、总结提高。及时做好阶段性的经验总结工作，鼓励撰写专题论文。推广本地区成熟的经验。
5、开展数学实践活动，促进“小组合作学习”的开展。
6、积极开展案例反思，架设沟通理论与实践的桥梁。
7、及时进行教学反思，适时调整实验思路。
8、加强对实验资料的收集和保管及整理工作。
七、预期研究成果（成果形式）
实验报告、案例分析、教学论文。
八、课题研究的成果“自主探究、合作交流”教学大大地提高学生的探索精神和合作精神，学生对问题的研究已由课堂延续到课外，学习的效率明显提高。经过年的努力，收到了不错的效果。
（一）初步构建了自主探究、合作交流的教学模式
经过课题组教师的不断实践、探索、学习、讨论与反思，这样一个“创设情境——个人探索——小组讨论交流——总结回顾——拓展应用”的“自主探究、合作交流”模式已初步形成，并在实践中进一步验证推广，以求进一步完善充实。
(二）教师观念全面更新
通过自主探究、合作交流的实验研究，教师的观念得到全面更新。在学习观方面，认识到要突出学生的主体性地位，把主动权交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现；在知识观方面，认识到学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的隐性知识，是决定学习能力的重要因素，教学中要树立以知识的“质”和“结构”为主的观念；在教学观方面，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习，主动挖掘知识发生的过程；在教师观方面，认识到教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法；在科研观方面，认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务，教研能力必须在自己的教学实践中来提高，形成教学、教研相互促进，共同提高的教学新模式。
（三）学生的学习能力得到提高
一是学习的目的更明确。由考试得高分转到培养自身独立学习能力上，即学会学习，学会做事、学会自存、学会自我教育，学会与人交往、合作，学会创新和发展。二是学生对知识的掌握有了新标准。明白了学会知识的过程就是
根据自己的经验对新知识的一种解释过程，掌握知识必须通过自己的体验，必须经过自己对知识进行分析、研究而获得。三是提高了自主学习能力。他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。四是提高了合作学习能力。学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。五是提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，尝试了科学研究的方法，对于做事的科学态度和科学精神在他们心中萌发。
（四）培养了新型的师生关系。在自主探究、合作交流中，师生间的关系是平等交流与互动的模式。教师更多的是一个顾问和指导者，学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的平台。有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
九、需说明的问题
任何一种教学组织形式的研究都不会尽善尽美，我所提出的自主探究、合作交流学习在研究中虽体现了一定的优越性，但也有必须努力加强与改进的地方：
（一）教师布置任务后，学生的独立思考程度和效果参差不齐，缺乏对学生个体独立思考的具体指导和培训，同时，由于进行合作交流，教师往往忽视了对学生个体创造性的发现，有时会埋没了部分学生的创造思想。
（二）教师在合作交流前有目的指定组长组织材料进行成果的展示，使他们不善于倾听别的同学发言，特别是学习困难同学的意见，久之，使个别分组成员产生依赖性；另外由于小组间存在竞争，这种激励方式会将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，小组竞争失败后互相指责埋怨，影响团结协作。
（三）由于全县进行学校的撤并，教师的调动和学生的转学频繁，从而使实验推进速度较慢，效果不明显，课题组成员不稳定，很难延续原班教师的教学方法。
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