论小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用

论小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用（精选13篇）

论小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用 篇1

历史是一门充满趣味与深刻内涵的学科，这一学科的有效学习对提升学生的历史文化内涵具有重要意义。为了改善我国初中历史课堂教学水平不佳、课堂教学混乱的现状，小组合作学习方式被广泛应用到了历史课堂教学中，并有效提高了初中历史课堂的教学质量与水平。本文主要对小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用进行分析与研究。

在新课程教学改革的背景下，全国中小学的课堂教学也经历了一场别开生面的变革，传统的、不符合时代要求的许多教学方式与教学手段被取缔，新的课堂教学模式被应用。小组合作学习的教学手段在初中历史课堂教学中的应用，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够有效提高学生的学习成绩与历史文化素养，对促进和推动我国教育教学改革的全面良好发展具有十分重要的作用与意义。

一、何为小组合作学习

小组合作学习是一种新型的课堂教学模式，此种课堂教学模式主要通过将学生分成几个学习小组的方式，鼓励他们在课堂上积极发言、讨论与探索，以小组活动为教学的主体

第 1 页 完成课堂的教学任务。这种教学模式主要是为了激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学有效性的目的，与此同时，小组合作学习的教学模式对增强学生的认知能力、自信心、合作意识等也具有十分有利的影响与作用。

二、小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用

1.小组合作学习有效性得以实现的基本前提

在历史课堂教学活动开始之前对学生进行科学合理的分组是小组合作学习有效性得以实现的基本前提。而要想做到合理地对学生进行分组，初中历史教师要十分了解学生的学习认知能力水平、性格特点、心理特点，并以此为根据对学生进行合理的分组，在此基础上对小组内的成员进行明确的分工。这样的做法不仅能够方便教师的管理，还能够有效提高历史课堂教学的课堂秩序，促进学生学习效率的大幅度提升。

2.小组合作学习有效性得以实现的关键

教师根据历史课堂教学任务的要求制定出较为明确的教学目标，并根据教学目标的要求进行机智精准的课堂提问环节是提高初中历史课堂教学实效性的关键。在历史课堂教学过程进行中，教师要根据小组中学生的不同特点，设置一

第 2 页 些较为明确、针对性较强、具有分析与研究价值的问题，引导学生积极进行合作探究与深层探索，从而有效提高学生的学习效率。

3.小组合作学习有效性得以实现的核心

针对初中生好奇心较强、兴趣广泛、注意力较难集中的特点，教师需要充分利用自己的教学知识与教学经验，采用不同方式的教学方法进行课堂教学，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学的有效性，而这也正是小组合作学习教学模式的核心所在。教师可以通过引导学生进行小组内合作讨论、师生共同研究讨论、开展各种课堂活动等方式进行历史课堂教学，以提高学生的合作探究能力与历史成绩，增强学生的历史文化素养。例如在初中历史课堂的教学过程中，学生之间、学生与教师之间很容易出现对某个历史观点不一致的情况。出现这种情况时，教师应该鼓励学生到课外搜集相关资料，并组织全班同学开展一场以某个历史问题或观点为主题的历史辩论大赛，在激发学生探索欲望、培养其观察与思考能力的同时，增强其对历史事件的掌握程度。又或者教师可以组织学生进行历史情景剧的表演，利用这种小组内合作交流的方式，有效地提高学生学习的有效性，增加学生对历史事实的理解与把握，强化学生对历史知识的掌握。

第 3 页

4.小组合作学习有效性得以实现的保证

有了良好的课堂教学手段，并不能决定教学质量的高低，为了进一步巩固和深化课堂教学的成果，从每一节课中吸取经验、找出缺点，就需要建立起相关的科学教学评价机制。而且，也只有建立起科学合理且行之有效的小组合作学习教学评价机制，才能更好地发挥出小组合作学习教学模式的优势，提高初中历史课堂教学的整体水平。合理科学的小组合作学习教学评价机制，不仅能够有效调动起学生爱历史、愿意学习历史知识的积极性，还能够激发出小组合作学习成员的集体荣誉感，增强学生的协同合作意识，从整体上提高学生的历史学习成绩。然而，每一个班级的学习合作小组中都有表现好与表现有待于进一步提高的学生，教师在利用小组合作教学的方式进行历史课堂教学时，不能有歧视，应该一视同仁，机智灵活地对小组合作学习的教学手段加以利用，提高初中历史课堂教学的综合质量与水平。

三、结语

小组合作学习教学模式在初中历史课堂教学中的应用不仅能够有效提高学生对历史知识的学习兴趣，培养学生的历史思维，而且对提高学生的学习成绩，增强初中历史课堂教学的有效性也具有十分重要的作用与意义。本文在对小组合作学习教学模式进行介绍的基础上，对小组合作学习教学

第 4 页 模式在初中历史课堂教学中的有效应用进行了分析与研究，希望能够对提高小组合作教学模式在初中历史课堂的教学应用有一定的帮助。

论小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用 篇2

一、小组合作学习在初中历史课堂教学中的必要性

初中历史课堂中, 大多数教师都忽略了历史教育的目的:提高学生的理解能力和生存智慧, 让学生汲取过去的经验与教训, 提高自己判断和解决事情的能力, 更好地开拓未来。教师常常把历史知识的掌握程度作为衡量一个学生的重要标准, 通过提问和测试的方式考验学生对知识的熟悉程度, 使课堂逐渐变成一种单调、沉闷、低效的课堂。新课改明确提出“以人为本”的教育理念, 旨在教学过程中提高学生的主体性。以学生为主体, 以小组合作为主要学习模式, 可以在活跃课堂气氛、提高学习效率的基础上, 充分发挥学生的主体性、主动性和创新性。小组合作学习的优势是传统的“教师苦教, 学生苦学”教学模式无法相提并论的。所以小组合作学习在初中历史课堂教学中有很大的必要性, 它能使初中生在历史课堂中的角色由“接收者”变为“发现者”, 由“被动者”变为“主动者”。

二、小组合作学习在初中历史课堂教学中的具体应用过程

每一种学习方式的有效应用都需要详细的具体应用过程来支撑。小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效使用也需要严格的步骤来保证最后的教学成果。

(一) 合理的分组是小组合作学习的重要前提

一个班级中每个学生的学习能力、理解能力、探究能力和性格都是有差异的。所以在小组合作学习之前, 教师需要考虑每个学生的特点, 根据学生的实际情况进行合理的分组, 保证各组的学习能力、探究能力和表现能力基本一致。这是在初中历史课堂中有效运用小组合作学习方式的重要前提, 若分组不合理会让学生对小组合作学习产生排斥感。

(二) 明确的分工是小组合作学习效率的重要保证

小组合作学习的方式中合作是前提, 合理分工是为了保证合作有效地进行。因此, 在进行合理分组之后, 教师应要求每一小组根据组员自身的特点进行明确的分工。如在初中历史课程中学习 “法国大革命”这一重要的历史事件时, 假设每个小组有8名组员, 那么其中4人分别代表不同的社会阶层, 另外4人分别代表不同的政治团体, 8个成员在搜集资料时各自搜集与整理, 然后小组内8 成员集中在一起, 逐个分享自己的研究成果, 并且可以集中分析其中存在的相似点、导火索等重要信息。这种学习方式不仅可以提高学生的独立学习能力和表达能力, 还能够很好地锻炼学生的合作意识和探究意识, 从而提高学习效率。

(三) 交流是扩大学生眼界与知识储备的有效方式

小组合作学习是先以小组为单位进行合作探究, 每个小组整理出研究成果之后, 在全班进行展示, 每个小组之间可以相互学习, 优势互补。每个小组将自己组内精华进行分享的这个过程, 小组与小组之间可以相互学习, 发现自己与他人的闪光点, 以及比较自己学习中的不足, 这正是学生开阔眼界、增加知识储备的有效方式。这样的初中历史学习课堂, 由教师单纯的教授历史知识转变为学生之间相互学习和学生表现自己特点的一个平台, 有效的互动可以满足学生学习的动机以及历史课堂的客观需要。

(四) 教师调控是课堂有序进行的保障

小组合作学习的方式可以充分调动学生群体的积极性, 充分激发学生的表现欲望。在小组交流环节, 激烈的讨论也是必不可少的, 并且在学生探究过程中, 并不能完全保证学生的猜想和探究都是正确的。因此, 教师在小组合作中并非只是一个参与者, 还应是一个调控者和引导者, 教师要仔细倾听学生的研究成果, 突出重点, 纠正错误观点, 并对学生的表现进行评价, 要提高学生进行小组合作学习的积极性。所以在初中历史课堂中, 学生应是学习的主体, 而教师是调控者、引导者和参与者。

总之, 小组合作学习的方式在历史课堂教学中不仅可以提高学生的主体性, 还能提高学生学习历史的积极性和主动性。所以初中历史教师应该充分利用这种教学方式来改善课堂气氛, 提高教学效率。

摘要：由于受应试教育的影响, 初中历史课堂教学方式单一, 课堂气氛缺乏趣味性。新课改明确要求初中历史课堂应该充分发挥学生的主体性, 提高初中学生合作探究的能力。小组合作学习是初中历史课堂教学的一种有效手段, 本文就从在初中历史课堂教学中应用小组合作学习的必要性, 以及分析了小组合作学习如何在初中历史课堂教学中具体应用。

关键词：初中历史,课堂教学,小组合作,具体应用

参考文献

[1]何慧敏.初中历史教学实施合作学习的实践初探[J].文教资料, 2006.

[2]王秀英.浅谈初中历史合作学习策略[J].快乐阅读, 2013.

论小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用 篇3

关键词：合作学习；初中历史；课堂教学

一、通过小组合作学习营造历史课堂氛围

现在的学生存在厌学现象，再加上历史作为初中教学课本中的“副科”，不受老师、家长、学生的重视，这样学生很难对历史课产生兴趣。目前我国历史的教学比较落后，老师的教学能力也非常有限，这导致传统的历史课堂死气沉沉缺乏历史学习氛围。老师在历史课堂上通过组织小组学习，可以調动学生的积极性，活跃课堂气氛。例如，老师讲到一个历史故事时可以把学生分成几个小组，每个小组分别上台重现这个历史故事。这样不仅仅活跃了课堂氛围，让学生参与其中尽情发挥他们的想象力，还可以激发中学生对历史学习的兴趣。更重要的是这样的历史课堂教学方法的教学质量更加高效，学生的学习效果更加扎实。

二、通过小组合作学习激发学生对学习历史的兴趣

很多中学生的历史成绩都不理想，他们对学习历史不感兴趣甚至厌倦历史。在初中课堂我们怎样才能激发学生学习历史的兴趣呢？小组合作学习就是不错的历史教学方法。老师将学生分成几个小组，每个小组分别寻找一个历史人物。小组之间组织演讲比赛，优胜组获得奖励。这样学生就会主动查阅历史书籍，收集历史故事、历史人物。这不仅仅拓展了中学生的视野，慢慢地他们就会被中华民族博大精深的历史文化深深吸引。同时通过小组成员间的相互协作、共同努力，培养了学生的合作精神。

三、通过小组合作学习培养学生思考能力

传统的历史课堂教学都是老师站在三尺讲堂前滔滔不绝，学生被动地接受知识。不需要动手查阅历史书籍和动脑思考问题，考试前学生只需要背完知识点就行，这样学生失去了主体地位。在初中历史课堂上通过小组合作学习可以归还学生的主体地位，让学生自己动脑思考，启发他们的想象力。在初中历史课堂上老师可以通过一个历史人物启发学生思考一系列相关历史人物故事，锻炼中学生的独立思考能力。

综上所述，初中历史教学中采用小组合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还培养了学生独立思考的能力。总之，小组合作学习是初中历史课堂的有效教学方法。

参考文献：

论小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用 篇4

冯雪峰

摘要：改革开放以来，我国经济社会保持高速发展，社会竞争逐渐加剧，人们在这种社会环境下逐渐意识到仅凭借自己的力量不能完成高要求的任务，合作的重要性才被人们所认识。社会中的各个行业都如此，教育也不例外。在新课改的大背景下初中足球教学也需要改变以往传统的教学模式，积极推动小组合作学习，充分调动学生对足球学习的积极性。当前初中足球教学中存在着一些不足，这就要在小组合作学习的过程中进行完善，使学校的学生能够充分掌握好足球的相关知识，保证学生健康发展。

关键词：新课改；小组合作学习；初中足球教学

前言：在新课改的大背景下，初中足球的教学过程已经采用了小组合作学习的模式，并且取得了初步的效果，学校要坚持以小组合作学习的模式进行足球教学研究。小组合作的学习模式能够培养学生互相合作的学习意识，在保证师生之间的交流和学生掌握足球知识等方面都有着很重要的影响。小组合作学习的模式还能够极大的激发学生的学习兴趣，提高学生学习足球的学习意识，确保学生高素质的足球素养，为学生在今后的足球学习生活奠定了良好的基础。

一、小组合作学习模式在初中足球教学中的现状

初中处于学生的生长发育时期，是身体素质塑造的黄金时期，许多家长和教师都会积极参与学生在初中阶段的足球教学，希望学生的身体素质能够进一步得到提高。新课改下的小组合作学习促进了学生对足球知识学习的渴望，得到初中生和家长的喜爱。但是现在很多地方学校依然没有足够的重视小组合作学习在足球课中的应用，没有深刻的理解小组合作学习的内涵，导致大部分初中学校足球小组的建立缺乏意义，严重影响了学生对足球知识的学习。1.小组合作学习轻内容重形式

在对初中足球小组合作学习模式的调查中发现，大多数的初中足球课的确采用了小组合作学习的模式，但只是对学生进行了简单的分组，然后让学生自行进行活动联系，对于分组后的活动教师没有再进行指导，以致最后整个课堂的小组活动混乱，学生自顾自的进行活动，失去了小组合作学习的初衷，不能使学生完成既定的学习目标。

2.小组合作学习中学生参与度失衡

小组合作学习中足球技术水平较高的同学常常会成为课堂的主角，而技术较差的同学往往会成为小组活动中的配角，导致技术较差的学生没有独立的时间进行表现，很少有时间能够和教师进行交流和探讨。技术差的学生的学习信息通常会来自于技术好的同学。这种小组学习讨论模式中存在的情况违背了合作学习的意义，这样不仅不会提高学生的足球技术，长时间还会使学习好的学生成绩越来越好，学习差的学生成绩越来越差，甚至厌烦足球这项运动。3.不能达到既定的学习目标

小组合作学习的模式可以大大提高小组成员在学习过程中的互助和学习。在初中足球教学的过程中小组成员的互助很难达到最初预定的目标。由于初中的足球教师能力有限，不能够很好的为学生定制有效的研究和探索模式来进行学习，导致小组学习模式效率低下，最终会导致学生学习的兴趣下降。

二、提高初中足球教学中小组合作学习模式的应用策略 1.挖掘自主发现教学的要领

足球是一种团体性的运动，适合队员之间相互沟通和配合才能够取得最终的胜利。但是在现在的足球教学过程中，教师往往采用简单的班级授课式的教学模式进行授课。教师在讲授的过程中要积极发挥学生的各自优势，引导学生进行初中足球的教学，保证学生能够进行合作探究和自主学习。

例如：在进行“任意球”知识的讲解时，教师不仅要明确的对任意球相关知识进行讲解，还要通过视频播放和亲自示范等方式使学生更好的了解相关的技巧。教师在讲授结束之后，还要保证小组中的每一个学生都能够进行积极的讨论和亲自的师范以及对其他成员的点评，以便能够很好的应用在足球的实践中。2.合理配置小组成员 初中足球课教学的过程中小组教师一定要充分掌握每一个学生的足球掌握情况和技巧能力，保证教师对小组的成员有一个合理的配置。

例如:足球组队过程中角色位置的分配问题，该问题需要教师分析每一个成员所擅长的领域。在小组建队的过程中教师不仅要考虑好学生的特长，还要充分考虑学生的自主意愿，从而能够促进小组内学生之间的相互合作和学习。3.小组教学需要合适的内容

小组合作学习虽然能够使教学更容易被学生掌握，但是也并不是所有的教学内容都适合小组合作学习。通常情况下，学生比较了解的体育项目知识教师可以使用小组合作学习的模式进行教授。

例如：初中足球教学过程中的运球技巧可以通过学生合作学习的方式来进行学习，学生可以在小组赛的过程中进行技巧的切磋。教师为学生安排合理的学习内容，并且给学生足够的讨论空间，最终教师进行总结和归纳。

结论：综上所述，小组合作学习的教学模式在初中足球教学过程中已经得到了充分的使用。小组合作学习更加要求学生的合作学习能力和探究能力，让学生在运动的过程中激发学习兴趣，体现了“以学生为主体”的新课标理念。充分提高初中足球教学中小组合作学习模式的应用，小组合作学习的策略包括，挖掘自主发现教学的要领、合理配置小组成员、小组教学需要合适的内容。小组合作学习的模式还能够提高学生的合作精神和交往能力，对学生以后的学习发展有着深远的影响。

参考文献：

论小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用 篇5

摘 要：目前，教育问题越来越受到全社会的关注，教学方法对于学生的成长和发展是至关重要的。合作学习是现在比较有效的教学方法，学生可以在合作中增加交流，提高学生学习的主动性和积极性。在初中英语教学中进行合作学习的方式，可以加深学生对于英语知识的理解，可以更好的进行口语化交流。在新的教学体制下，传统的教学模式已经无法满足学生对于英语学习的需求，因此，必须要改变传统的灌输式的英语教学模式，更多的发挥学生的主体地位。文章主要阐述了小组合作学习在初中英语教学中的优势，小组合作学习在初中英语教学中的应用模式，小组合作学习策略实施中需要注意的问题。关键词：小组合作学习；初中英语教学；应用

在中国很多院校对于学生的英语教学还是使用比较传统的灌输式的教学模式，这样的教学方式强调的是教师的主体地位，忽视了学生在学习中的主体地位，学生对英语知识的学习兴趣不高，积极性也不高，这样就没办法达到理想的教学效果。目前，小组合作学习在英语教学中发挥了极大的作用，学生通过小组合作学习可以大大的提高学生学习的兴趣，积极的参与到英语的教学中，可以让学生在学习英语的过程中更加自信，更愿意和别人进行交流，英语学习更加实用。

一、小组合作学习在初中英语教学中的优势

（一）活跃课堂气氛

在传统的英语教学中，教师一直是主导地位，在课堂上和学生交流的非常少，学生也很难跟上老师的讲解进度。小组合作学习可以让学生发挥主体地位，更加积极主动的加入到英语教学中，也活跃了学习气氛。在英语教学的过程中，教师可以根据教材的内容加入一些小的英语单词游戏等，都可以让课堂气氛更好，学生的学习效率也会有所提高。

（二）发挥学生的主体地位 教师在让学生进行小组合作学习的同时，可以把每个小组定位为一个竞争的团体，每个小组成员之间有一个学习的目标，一段时间内检测下大家完成的情况，这样学生在学习的过程中积极性就会很高，学习也更有方向性，学生在进行小组讨论和学习的过程中，就更能发挥出自己学习的主体地位，积极参与。学生在进行小组合作学习时还可以互相学习，互相监督。教师在进行分组的时候可以有一定的选择性，把不同层次的学生分到一组，可以让成绩稍微差一点的学生更加上进，更有学习的动力，也可以在其他同学身上学到很多东西。

（三）提高表达能力

学生在进行小组合作学习的时候，就是促进学生之间，师生之间交流的时候，长时间的锻炼可以大大提高学生的表达能力和思维能力。小组合作学习可以让学生在交流中更懂得倾听别人的想法，也可以清晰的表达出自己的意愿和想法，对于学生性格的发展也有着很大的有利影响。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用模式

（一）竞争模式

在进行小组合作学习中，只有让学生感受到强烈的竞争力，才能更加激发学生学习的斗志和积极性。每个小组之间为了取得更好的成绩，也会互相监督，帮助成绩比较差的学生一起努力，一起进步，这样就大大的提高了教学的效果。

（二）对话交流

在英语教学中，经常会有对话教学，教师可以把角色分给小组内的成员，让大家进行练习表演，熟悉教学中的内容。这样的方式可以提高学生学习英语的兴趣，并且在角色扮演中学生可以加强对教学内容的理解，在互相交流中，学生也可以从小组成员身上学习到很多自己不具备的优点。

（三）话题引入 在进行小组合作学习的时候，教师可以让大家根据一个话题尽情的发挥自己的想象力。

案例：教师说大家可以搜集有关“Animal”的相关英语话题，每个组员都要找出自己想讲的话题资料，然后对比下哪个小组找到的更好。学生可以找出自己喜欢的Animal的相关资料，大家可以找Animal habits , Animal habits,然后使用计算机展现给大家，也可以口述给大家，无论是什么形式的都可以，学生在这样的环境下会更有学习的主动性，也可以开拓学生的眼界，丰富自己的知识储备。

三、小组合作学习策略实施中需要注意的问题

（一）科学分组

在进行小组合作学习中，教师对于分组一定要合理的计划，分组不是随意性的，需要精心安排。每一个小组内既要有学习成绩比较好的学生，也要有学习成绩不是很理想的学生，这样就比较有平衡性，并且在这样的分组中，学习成绩相对差一点的学生可以向学习好的学生学习，也可以更有学习的动力和目标。小组学习中人数的分配也应该按照适当的比例，一般是在6个人左右是正好的，可以让每一位学生都有发表自己意见的时候，但是也要看学习的情况而定，有些小游戏可能需要每个小组有更多的人，教师就要进行适当的调整。

（二）科学分工

教师让学生进行小组合作学习就是首先是激发学生的学习兴趣和积极性，其次是想让学生之间有一个互补，学生在进行小组学习的过程中，可以充分的展现自己，形成一个互补。但是，在进行小组学习的过程中，教师一定要让小组中每一位学生都参与其中，有些成绩不是很理想的学生在学习中是比较被动的，不愿意主动地参与到讨论学习中，这个时候教师可以引导性的让成绩不好的学生也参与到小组学习发言中，激励学生不断进步。

（三）科学评价 教师对于学生学习成果的评价应该秉持科学的态度，对学生的评价不能单一的停留在考试成绩上，更多的是关注学生在学习过程中的表现，过程重于结果。教师的评价对于学生有很关键的作用，教师鼓励性的话语可以让学生更有学习的动力。教师在进行教学的过程中要尽可能的避免出现否定的语言，可以进行侧面引导，比如：“这个句子可不可以换种说法呢？”而不是直接性的说：“你说的不对。”教学方式对于教学效果是有着很大影响的。结语：

初中生英语教学是初中教学中的关键环节，传统的英语教学是比较枯燥乏味的，学生学习的积极性不高。目前，在初中英语教学中加入小组合作学习的方式，大大提高了学生学习英语的兴趣和积极性，也提高了学习的效率。但是，在小组合作学习过程中，教师的引导作用也是非常关键的。在进行分组的过程中需要考虑的问题也是比较多的，分组一定要合理化，考虑到每一位学生的学习情况，进行一个互补学习。参考文献：

论小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用 篇6

近几年高中语文教学中，教师越来越注重学生在课堂上的主体地位和目标教学有效性，新出台的课程实施标准要求教师善用小组合作形式辅助教学，从而实现学生探究为主、教师教学为辅的教学课堂教学模式。本文就高中语文教学，讨论教师在教学过程中如何有效组织学生进行合作探究学习。

一、什么是小学合作探究学习

所谓合作学习指在课堂上以学生之间的互动为主的一种教学形式，要求教师在教学过程中布置一定的教学任务，让学生为了完成这个任务而进行有明确责任分工的学习，鼓励学生为集体而学习和为个人而学习，一起进行探究，在探究过程中实现教学目标，使自己的语文水平有所提升，使学生学会合作学习，使教学目标能够有效实现。

二、教师如何保证合作探究学习的有效性

(一)放开手，不“包办”。

在传统高中语文教学过程中，教师习惯为学生“扫平一切障碍”，对学生有求必应，只要学生碰到疑问，教师就立马进行解答并让学生记忆，事实是学生学过几天之后就忘记了，因此教师要改掉这种“打点好一切”的坏习惯，在教学过程中让学生对知识进行探究，在学生有疑问的时候引导学生之间进行讨论探究，学生通过探究得到的知识记忆起来肯定比教师灌输的要有效得多。因此，要想保证小组合作探究有效开展，首先教师就要做到“放开手，不包办”。

(二)不拘泥于形式，给学生留下充分时间。

在当今小组合作学习探究过程中，教师往往拘泥于形式，随便出个问题让学生探究，一旦学生没有探究出来就立刻停止，把答案告诉学生。这种形式的教学并不能取得理想效果。在学生自主探究过程中，教师要给予学生充分的`讨论时间，而不是做做样子让学生讨论就告知结果。例如：在高中阅读教学过程中，教师拿出一篇阅读让学生探讨，传统教学过程中给学生十分钟的时间阅读一遍就可以了，完全达不到应有的合作探究模式的效果，如果说教师能够在学生阅读之前就给学生设定几个问题并留给学生充分的时间的话，教学效果就一定会好很多。

(三)遵照学生的意愿进行分组，激发学生对合作探究的兴趣。

在传统合作小组教学过程中，教师怕学生聚集到一起聊天不学习，而不愿参照学生的意愿进行分组，这样的结果导致学生对合作探究根本不感兴趣，不愿意进行小组合作学习。因此，对学生进行分组的时候，不仅要参照学生的学习成绩，让成绩好的学生带动成绩不理想的学生一起学习，还要根据学生意愿，学生之间都有自己的小团体，更愿意与自己的好朋友一起学习，因此教师为了保证学生对合作探究的兴趣，可以参照学生的意愿分组。

(四)以讨论问题为中心。

在小组合作探究教学过程中，教师应该以讨论问题为中心。因为语文教学本身就是感悟和思维发展并进的学科，如果说教师不能在教学之前设定好问题的话，那么学生很可能不知道自己探讨要从哪方面入手。因此，在小组合作探究之前，教师要预先设定好几个问题，让学生根据教师设定的问题：进行讨论，既能开发学生的思维又能保证学生不偏离教学轨道。例如：教学《假如给我三天光明》一课时，教师可以预先设定几个问题：“作者想象了哪些她恢复光明之后的场景?从这一篇课文中你学到了什么?作者是用什么样的方法描述她三天光明恢复之后应该见到的场景的?”设定好问题之后让学生带着问题学习与讨论课文，这样就给了学生一个大致的学习方向，让学生知道应该从哪些方面思考，有效保证教学有效性。

三、小组合作探究对语文学习的意义

随着新课程改革的不断深入，新形势下越来越注重小组合作探究学习模式，那么这种学习模式为语文教学带来什么作用呢?首先，实现以学生为主体进行教学的课堂教学模式，小组合作探究更注重学生通过自己的努力和其他学生的建议完成知识学习，是学生自己学习的过程，更符合新课程标准的要求;其次，提高课堂教学效率。传统填鸭式教学模式是教师把知识硬性灌输给学生，学生只能通过记忆获取知识，日子久了就忘记了，如果让学生对知识进行探究，这个过程开发了学生的思维，学生自己思考出来的东西记忆起来更容易一些，因此从这一方面来讲小组合作探究模式提高了课堂教学效率;再次，它是教育改革的大方向，教育体制一直在改变，学生自学意识和自学能力一直是培养的重点，开展小组合作探究学习的过程正是培养学生自学能力和思维意识的过程，是符合新课程标准的要求和教育改革方向的。

论小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用 篇7

一、合理的分组与分工

为了保证小组合作学习的顺利进行,首先应对全班进行适当分组,在组建合作小组时,应注意结构的合理性.

小组人数要合理,一般以4～6人为宜.人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助.分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,教师应根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生.这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础.每位成员要有具体分工,每个小组选出一名成绩较好、责任心强的学生作为组长,其他成员也安排一个相应的角色,确保每名学生都能主动地参与到小组活动中.

二、明确合作学习的内容

一般来说,以下几种情况较适合于开展合作学习:(1)教学规律性的知识时,这类知识的学习,需要从感性材料中抽象、概括出本质属性,对学生来说具有较大的挑战性.例如在“多边形内角和”教学中,可组织学生利用三角形内角和的性质,通过推导四边形、五边形等多边形内角和的过程,进行交流、合作、讨论、质疑、反思、协商,最后归纳出多边形内角和公式.(2)操作实验、探索问题时,有些数学知识必须通过做实验来得到或加以验证,而有些实验并不是一个人就能顺利地完成的,而是需要小组成员的合作,这时小组合作学习就显得尤其重要.(3)遇到问题有多种结论时,组织小组争论有利于培养学生的创新意识.许多问题的答案有不确定性、多解性,解决这类问题时,最好组织学生展开辩论,这样更能培养他们的多向思维、求异思维和创新精神.

三、教师的积极引导和参与

在学生开展合作学习的时候,教师不是“清闲”了,而是担负起了更大的管理和调控职责.在这里,教师要从学生的分析、目标的设置、任务的选择、策略的匹配、教学过程的展开与评估等环节入手,走到学生中间去,在组间巡视,对各个小组的合作情况进行观察,获取学生讨论的信息,为有效调控教学做好充分准备.同时,教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务.

四、培养学生良好的自主探究习惯

小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值,才有成效.但在实际教学中,有些课为了追求合作气氛,或是一味追求求异思维,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境,那就更谈不上自己的独特方案,容易造成小组内优等生一言堂或使讨论流于形式,达不到小组合作学习的目的.

要使合作有效,就应有一定的时间与空间让学生独立思考、自主探索.因为只有建立在独立思考与自主探索的基础上,学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法,合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较.因此,教师首先要培养学生独立思考、自主探索的习惯,让学生主动探究新知识的形成过程,并把自己的探究过程用语言表达出来,为组内交流奠定基础.由于长期受“教知识”方式的影响,学生只能处于被动接受状态,他们不会主动思考,不知从何想,更不知从何说,难于用语言表达,教师要耐心扶助,除教给他们思考方法外,还可创设便于学生思考的情境,激发学生的探究欲望,逐步形成动脑、动手、动口的习惯,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说.

五、及时合理地进行评价

平时,有不少教师对于小组合作学习的评价往往过于简单,重结果而轻过程.在合作学习的集体反馈环节,往往只求问题的答案,不求解决的过程;只满足于预定问题的解决,不鼓励新问题的提出;只限于一个答案,不接纳问题的多解性;只夸小组的代言人,不表扬集体智慧的结晶;只要求集体回答,并未检验小组合作的效果.教师往往只做结果评价,即对学生的反馈是否正确,离标准答案的距离还有多远做简单的对错点评,忽视了过程的评价,对小组合作学习过程中体现出来的参与性、合作诚意、合作技巧等置之不理,视而不见.这种评价是片面的、不科学的,降低了学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥评价功能.

论小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用 篇8

关键词： 小组合作学习 初中历史 教学应用

英国诗人雪莱曾这样写道：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”历史是过去发生的事情，却难以确保在当今会不会重演历史，从古至今都在强调学习历史的必要性，一个民族的繁荣发展必然不能忘记历史，历史见证着过去，因此不断在历史中思考才能不断进步。21世纪的学生是建设中国的新生力量，对于历史的学习至关重要，像抗日战争，虽然已经成为历史，但永远不能遗忘，其中所含的种种过程，对于现在的学生是遥远的、无法感同身受的，通过历史学习可以使学生清楚了解这一过程，在铭记国耻的前提下发愤图强。但在初中历史课堂教学中仍存在很多问题，女学生认为历史学习枯燥乏味，上课容易注意力不集中等。我认为，可将小组合作模式与初中历史课堂相结合，力求解决这些问题。

1.加入新元素引导学习

初中历史学习没有得到重视，在分数的影响下，历史在学科学习中占据比例较小，不算重点学科，因此学生历史学习兴趣不浓厚。通过小组学习模式，把五六个人分为一个小组，根据自身擅长的领域分工合作，老师在课堂教学中通过竞赛、辩论等形式使学生得到相应奖励，以激发学生的胜负欲，从而提高课堂参与度。由于学生性格都不同，有的学生性格内向不愿意表达想法，在课堂上会有能避免回答问题就尽量避免的想法，有的学生性格太强势、做事积极，不愿意把机会留给别人，喜欢自我表现。而以小组合作方式，可以促进学生通力合作，共同进步。老师在检验小组合作学习效果时，抽取部分学生回答，不像以往那样让小组指定的人回答，这样做可以简单地抽查是否小组每个人都在积极地讨论。在小组合作学习模式的指导下学生取长补短，提高合作能力，有利于日后工作的开展。

2.教师设置问题价值化促进小组合作学习

老师在小组合作学习模式中扮演重要角色。与学生自主学习相比，小组合作学习是有差别的，虽然都有学生的参与，但小组合作学习更需要老师发挥指导作用。小组合作需要老师正确指引，要求老师从教学目标出发，以书本教材为中心，把握知识的难易程度，合理布置问题。例如在学习夏商周这课时，在课前要求学生以小组为单位列出夏、商、周三朝的建立者、建立时间、灭亡时间、都城，并让学生讨论这三个朝代灭亡的原因，基本教学内容，然后提出问题：从夏商周三代的灭亡可得出哪些启示？这个问题是这节课的重点，让每一小组写下根据组内讨论总结出的观点并依次进行汇报，对于小组进行陈述自己组内观点时，如果有遗落的部分可以一起补齐，集众人之力把答案完善，更有效地进行学习。老师选择的问题一定要有探究讨论的意义，具有时代性，如果学生对陈旧的东西没兴趣则将导致学生课堂效率低下。又如在讲解台湾问题时要结合时事政治，先激发学生兴趣，再提出相关问题，从而引发他们热烈的讨论，激发学生爱国热情。

3.发挥环境影响人作用促进合作学习

环境对人的发展极其重要，外部环境与内部环境一直是环境的两大部分。先不考虑外部环境，对于内部环境而言，如果学生进行小组合作学习在一个良好的合作范围中则将极其有利。我们可以从教室的布置入手，在教室后面贴一张各小组在历史课的表现情况表，包括学生姓名、在哪个小组、在各小组内活跃程度、个人成绩及小组成绩等方面，以此记录学生的表现情况，一周进行统计选出优秀小组和优秀成员，老师给予奖励。当然对于表现不好的小组，在给予适当的批评后鼓舞他们不断向前冲。为得到优秀荣誉，使学生在小组中积极配合，合理分配任务。老师在进行小组讨论时，不要站在讲堂上观看，而是要到各个小组观摩，在学生出现对知识点模糊等情况时给予相应的指导意见，在对各小组进行评价时，也要秉持公正公平的态度进行合理选择，激发学生学习历史的动力。

小组合作学习的成功应用，是我们对课堂教学进行改革的有力一步，正所谓事物都具有两面性，在看到案例分析法带来的好处时，不能忽视它存在的一些问题，要摒弃不利于发展的因素，以传统的优秀精华为指导思想，使学生在课堂注意力集中，说自己想说的话，课堂氛围也从之前的死气沉沉变得更生动化，改变学生被动学习的状态，促进学生发展。

参考文献：

[1]靳玉乐.合作学习[M].四川教育出版社，2005.

[2]谢尉民.提高初中科学合作学习有效性的探索.教学管理，2008.7.

论小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用 篇9

重庆市万州区弹子学校 陈世华

【摘要】新课程背景下的小组合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。新课程背景下初中化学教学如何开展小组合作学习呢？笔者认为应该高度重视小组合作学习相关问题的深入探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。

【关键词】小组；合作；学习；运用

研究合作学习的着名学者王坦曾说：“合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以课程目标为先导，以全员互动为动力，以班级授课为前导结构，以小组合作学习为基本形式，以小组团体成绩为标准，以全面提高全体学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教育活动的统一。”新课程背景下的小组合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。初中化学教学中如何开展小组合作学习呢？笔者认为应该高度重视教学中小组合作学习相关问题的深入探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。

一、小组合作学习，首先建好学习小组

初中生正处在爱玩好动的重要阶段，其生理和心理正处于转型的重要时期，采用小组合作学习探究的形式，能够有利于增强学生之间的互动，加强学生之间的交流与合作，有利于学生之间形成团队意识，培养学生团队协作精神，能有效防止个别学生分化成不爱学习，调皮捣蛋的双差生。

1.充分了解学生，同班主任一道，遵从“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每个学习小组由6—8名学生组成，组建要充分考虑到小组成员的成绩、性别、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。

2.学习小组实行小组长负责制，每个小组设置一名行政小组长和若干名学科小组长。行政小组长由组员民主选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。这样，学生人人有责任，人人有目标，对学生合作学习提供了平等的平台。

3.学习小组内部建立帮扶机制。学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。

4.学习小组合作文化建设。各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。组训是小组的共同信条，共同口号。合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念。

二、小组合作学习，必须健全评价机制

对合作学习科学的评价，是合作学习成功的关键。合作学习的.评价要注重学习过程和学习结果两个方面相结合的评价。因为合作学习依靠学生个体之间的互学、互帮、互补、互促，达到提高学习效率的目的。

以学习小组为单位，实行学习小组捆绑式整体评价，把以前对学生个体评价的内容移植到小组评价中来，包括学习和生活两个方面。不评价学生个体，只评价个体所在的小组集体，个人的表现也就是小组大家的表现。充分利用小组成员之间相互管理的功能。当然，如出现个别特殊学生，教师还应发挥主导作用，不能放任学生的思想自由发展。要逐渐形成“组荣我荣”的观念。

对小组学习的评价，对小组内不同层次学生答问应给予不同的评价分值，学习水平差的评价分值应高。这样小组内才会互相帮助，有利于小组同学团结一心，共同进步。

三、小组合作学习，把握“六个”关键环节

1.教师要加强小组合作学习的宣传，让学生充分认识到小组合作学习的优越性。大力宣传其它城市参与这种学习方式的学生的整体发展情况、学业成绩对比，专家的理论分析。化学这门刚在初三开设的新课程，学生学习有很强的好奇心。通过前面成功的案例充分的宣传，精心的组织，让学生充分认识到小组合作学习的好处。学生在开始学习就采用这种方式有别于单干的形式进行，调动他们强烈的求知欲。

2.在教学过程中创设良好的教学氛围，有利于小组合作探究学习。如教学过程中充分开展一系列的小组合作学习竞赛活动，特别是课堂教学效果的反馈，设计成竞赛活动，既能活跃课堂气氛，又能让学生充分享受小组合作学习带来的快乐。

3.巧妙运用教育教学方法解决学生生成的问题，促使小组合作学习的开展，在日常教学过程中，对于突发教学事故，要运用教学机智进行合理处理。尤其是学生刚接触新的学习方式，在课堂中易出现，学生就某一问题钻牛角尖，碍于面子互不相让，争论不休，其他同学成为看客，使课堂无法进行。这时教师要即时站出来，把学生的争论焦点提取出来，用恰当的语言进行纠正和评价，让学生思维收回到学习知识上来。

4.加强与生活知识的相互联系，化学是一门实用性很强的学科，因此，必须加强其与生活的相互联系。让学生在小组合作探究中培养学生学习化学的兴趣，得到化学素养的培养。鼓励学生在生活中做一个有心人，在生活中发现与化学相关的问题，引发对生活问题的探究兴趣。

5.不能把小组合作学习当作简单的“分组学习”，也不是所有的课程都适合采取小组合作学习，一般来说，较简单的学习任务，个人独立学习或全班教学即可。较难的学习任务才采用小组合作学习的形式。

6.对学生在合作学习展示过程中，展示形式多样，如：课堂学习成果汇报、课后对学习成果进行书面展示等。教师的评价应多样、准确，如评价语言是“好、可以、很好、你的答案不是很准确但很有想象力、你的语言重新组织一下会更好、你的语言真美……”。当某一小组同学展示后，如果答案不准确，或错误，此时教师应就这一问题充分发挥学生相互补充，相互纠正，让学生在相互学习过程中思维碰撞，提高学生的思维能力。对不同层次的学生回答问题的评价要不同，要鼓励，不能批评和笑话答问者，特别呵护不爱答问学生的心理。

通过近两年的教学实践，发现了许多问题。小组合作分组是否固定，怎样评价才能持续给小组合作提供动力，小组合作学习学生参与度，学生学习方式和学习思维形成，学生充分围绕学习内容学习，如何在有限的时间内轻松完成教学任务等问题都没能较好解决。不过，学生学习化学的兴趣有了一定的提高，特别是参与实验的学生多了，课堂上回答问题的学生多了。教师教得轻松了，学生学得有实效了。

【参考文献】

[1]王霜。沙坪坝区教师进修学院，《课改操作策略：小组建设与合作学习》

[2]黄明月。南京市六合竹镇中学，《浅议初中化学小组合作学习》

论小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用 篇10

【关键词】 中学 历史教学 小组合作学习

小组合作学习是我国新课程改革积极倡导的重要学习方式之一。小组合作学习是对传统教学组织形式的革新和补充，它的运用能有效地提高历史课堂的教学效率。历史课程标准指出，普通中学的历史教学要充分发挥学生的主观能动性，让学生真正参与到学习中，通过合作的形式探究历史问题，增强学生的创新意识与实践能力。因此中学历史教师要结合历史学科的特点，采用科学合理的小组合作学习模式。

一、中学历史教学中的小组合作学习模式的内涵

小组合作学习是以小组为基本单位而进行的教学活动，一般是由6名学生组成的，构建的合作学习小组要求小组成员的性别，能力，个性，家庭等方面有着合理的差异。有教育学家指出“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”

小组合作学习模式具体地是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主地建构知识，并获得社交能力的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，包含了教师和学生之间，学生和学生之间的有效互动。小组合作学习是新一轮课改所积极倡导的学习方式，是一种新型的教学组织形式，这种教学形式可以让学生主动参与、善于合作，为学生创造更多主动学习的机会，让学生学会与别人合作，提高学生对历史学习的积极性。因此，小组合作学习能够有效地提高历史教学的效率。

二、中学历史教学中的小组合作学习模式的意义

1. 小组合作学习顺应了历史课程改革的要求。《全国制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《基础教育课程改革纲要（试行）》都强调对学生的“交流与合作的学习能力”培养。历史学科的小组合作学习是在教师指导下的一种学生集体交互学习的过程。因此，在历史课程中运用小组合作学习模式顺应了历史课程改革的要求。

《历史课程标准》指出：课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学会分析问题和解决问题的方法。小组合作学习将传统的师生之间单向或双向的交流转变为师生、生生之间的多向交流。这样不仅能提高学生学习历史的主动性，更能拓宽学生学习历史的方法和途径，使学生学会与他人合作，从而提高历史学科的教学质量。

2. 小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣。传统的历史教学通常用“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法，这样的教学模式比较单调和枯燥。久而久之，学生很容易失去对历史学习的兴趣，不利于提高学生历史学习的积极性，不利于学生灵活地运用所学的历史知识，不利于发展学生独立思考的能力。因此，我们广大中学历史教师必须改变过去以教师教授为主的课堂教学模式，以小组合作学习的新形式为主要教学模式，使历史课堂教学适应学生个性和能力的发展，充分激发学生的学习兴趣。

3. 小组合作学习有利于发挥学生的主体地位。历史学科是学生了解中外历史的重要途径，在整个中学教育中占据十分重要的地位。因此，在中学历史教学过程中，教师必须注重对学生能力的提高，突出学生的主体地位，尊重学生的个性发展。小组合作学习模式突出学生的主体地位，使学生从被动地接受知识向主动地获取知识转变，这符合新课程改革中“以人为本”的要求。

4. 小组合作学习有利于培养学生的合作意识。在小组合作学习中，历史教师给每个小组布置共同的学习目标，只有在小组中的每一个成员都获得成功的基础上，小组才能获得成功。这种成功依赖于小组成员之间的相互合作，这样不仅能确保每名成员都能掌握历史学习内容，而且能使学生之间的相互联系变得更加密切。

5. 小组合作学习有利于创设良好的学习氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”小组合作学习能让学生形成一种自由宽松的心理状态，可以大胆、自由地发表自己的意见。通过小组合作学习，让学生学会学习，学会小组合作，学会尊重别人。学生在小组学习活动中与同学之间互相帮助，实现良好的沟通，并有利于创设宽松和谐的历史学习氛围。

三、结语

美国教育学家布鲁姆认为：“当学习转化为一种小组合作过程，人人都从中受益时，小组合作程序是十分有效的。”小组合作学习是现代教育发展的新趋势，是实施素质教育的重要途径，对于学生的全方位发展具有十分重要的意义。

在中学历史教学中采用小组合作学习模式可以激发学生对历史学习的兴趣，体现学生的主体地位，培养学生之间的协作能力，构建和谐融洽的师生关系，提高历史课堂教学的效率。因此，教师在历史教学活动中应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄雪珍.中学历史小组合作学习的探索[J].中学教学参考，2012

年06期.

[2] 胡兆芳.试论小组合作学习在中学历史课堂中的应用[J].才智，

2013年17期.

[3] 许伟.浅谈中学历史教学中的小组合作学习模式[J].历史教学

问题，2007年第01期.

[4] 杨晓宁.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用

[J].辽宁师范大学，2012年.

论小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用 篇11

1. 合理分组, 明确分工

在开展小组合作学习之前, 首先, 要对学生进行合理分组, 这是小组合作学习能否得到有效应用的前提。分组前, 教师需要对学生的个性特征、学习态度、学习能力、课堂表现力、认知水平等情况进行综合考察, 以做到优化组合。其次, 要明确分工。各个小组成员共同选取一名小组长, 由小组长负责小组合作学习时任务的分配、纪律组织以及组员学习的监督协调工作, 其余的小组成员分别负责整理、记录、汇报等工作。这样, 通过明确的责任分工, 各小组成员各司其职, 既能确保小组活动有条不紊地进行, 又能促进小组合作学习效率的提高。

2. 制定目标, 准确提问

任何一项学习活动都必须明确目标指向, 只有这样, 才能促使每个学生自觉地投入到小组合作学习之中, 确保活动的顺利开展。因此, 在初中历史教学中开展小组合作学习时, 教师要给予学生明确的目标任务, 为学生提供有研究价值的问题, 引导学生交流讨论、合作探究, 以提高小组合作学习的效率。需要注意的是, 小组合作学习所提出的问题, 一方面要有一定的价值性和开放性, 能够实现“三维”目标, 尤其要对学生进行情感态度和价值观的教育;另一方面要注重趣味性, 能够突出教学重点、难点, 做到难易得当。如在学习《夏商西周的更迭》这一部分内容时, 我就设计了这样一个小组合作活动:请列表概括夏、商、西周三朝建立的时间、都城、建立者、灭亡的时间, 然后归纳出三个朝代亡国的原因, 分析它们有哪些相同之处, 我们应从中得到哪些启示。通过小组成员的相互交流、合作探究, 学生很快完成了任务, 得出了结论。这样, 既培养了学生的归纳概括能力, 又加深了学生对历史知识的理解, 有助于他们树立正确的人生观和价值观。

3. 多种形式, 合作交流

历史课堂活动的呈现形式多种多样, 因而在进行小组合作学习时并不局限于单一的形式, 可通过设置多样的活动, 引导学生合作交流, 提高学生合作探究的能力, 发展学生的历史思维。具体可采取以下形式:

(1) 开展历史辩论赛。教学过程中, 学生可能不同意教师或教材的某个观点, 这时教师可要求学生在课后收集资料, 在准备充分以后开展正、反两方的辩论赛。如在讲授《近代工业的兴起》中有关洋务运动的评价时, 学生对此看法不一。于是围绕如何正确评价洋务运动这一主题, 我将学生分成正反两组, 在经过充分准备后, 开展了一场历史辩论赛。正方的辩题是“洋务运动推动了中国的进步, 应予以肯定”, 反方的辩题是“洋务运动未能使中国走上富强的道路, 应予以否定”。经过激烈的唇枪舌剑后, 最终得出结论:对于洋务运动我们既不能全盘肯定, 又不能全盘否定, 必须用辩证的、历史的观点去客观地评价它。通过辩论, 不仅促进了小组成员的合作交流, 而且加深和巩固了所学知识, 激活了学生的思维, 有助于学生综合能力的提高。

(2) 组织历史情境剧表演。教师可以引导学生根据历史故事编演情境剧, 通过表演开展小组合作学习。教师可给每个小组学生充分的时间准备, 要求对某一章节的历史事件进行改编及剧本创作, 这样既可以加强小组的合作学习, 提高学习的有效性, 又可以让学生在历史情境体验中感悟历史真谛, 促使学生更加深刻地理解历史、把握历史, 同时还可以增强学生的表演能力和创作能力。

小组合作学习在化学教学中的应用 篇12

传统的化学教学中，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”.要改变这样的现状我们必须认真领会课改理念，认真学习现代教育理论，积极探索以学为中心的教学实践，让学生真正做到“我要学”，有效激发学生的学习兴趣，发挥学生的课堂主体地位，改善师生间的关系，提高学生的自主探究意识，进而实现化学的高效率课堂.在化学教学中，经常听到学生谈论学习化学的感受：学习化学就像学习另一门外语，需要记忆的东西很多，从学生的感受中我体会到：传统的化学教学中，化学教学与学生的生活实际和学习实际相脱离，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”.要改变这样的现状我们必须认真领会课改理念，认真学习现代教育理论，积极探索以学为中心的教学实践，让学生真正做到“我要学”，下面我想结合本人的教学实践，谈谈小组合作学习教学模式在化学教学中的应用.一、加强对小组合作学习的认识

1.什么是小组合作学习？

所谓的小组合作学习就是让学生在小组中进行学习活动，并以整个小组的表现作为他们获取奖励或惩罚的标准的一种课堂教学方法.2.小组合作学习在化学课堂教学中的确具有实质性的功能

首先，小组合作学习，是学生在明确的责任分工中相互协作，共达学习目标的学习方式；其次，小组合作学习，是同学之间在合作中达到知识互补，相互促进，实现学习机会均等化的学习方式；再次，小组合作学习，是促进学生在相互交往与相互协调中，不断增强情感体验以及合作精神、团队意识与集体观念，从而为学生的可持续发展奠定良好的基础的学习方式.二、化学教学中小组合作学习的重要性

小组合作学习是以教师的指导和学生的自主学习为主体的一种教学方式，师生共同合作或生生合作完成学习目标是小组合作学习的特点，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，让学生真正成为课堂的主人.三、以小组合作学习为中心的初中化学教学设计策略

1.小组合作学习要选择适合的内容进行

采用小组合作学习应做到适时，该用之时是指在教学中突破重难点而学生思维受阻时，在遇到一些具有开放性或值得探究的问题时，在解决问题的过程中出现意见严重分歧时，都可以适时采用小组合作学习的方式.2.小组合作学习要分工明确

小组合作学习，将学生分成若干个小组，还要让学生在小组内互相协作，这就需要提前对小组成员进行具体明确的分工，使每一个成员都有一份责任感，一般的情况下，每一个合作小组由4～6人组成，其中确定一名学习成绩较好、合作意识强又善于组织和协调组内各成员进行合作的学生担任组长，其他同学可以视其个人的具体实际分别充当记录员、发言人等角色，另外还可以适当进行角色互换，使每一位同学都可以体验不同角色，在不同的体验中共同得以提高.3.明确小组合作学习的学习任务

明确的学习任务是小组合作学习在课堂教学中最能体现其作用的一个环节，合作学习中要让学生自己制定学习目标，往往会出现制定的学习目标不全，所以教师要给予必要的指导，帮助学生制定适合的学习目标.4.进行小组合作探究学习

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究学习阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果.5.合作交流与成果展示

教学过程中由学习小组长召集本组人员针对本节课要解决的问题及小组成员解决不了的疑难问题，进行组间交流与合作，形成对所学知识的初步成果.在此过程中教师应深入各小组，认真倾听学生意见及观点，引导学生通过化学实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等方式，交流学习成果并将成果展示.6.点评与探究相结合将知识升华

点评方式可以是多样化的，小组内相互点评、小组间相互点评、自由点评或教师点评要有机的结合起来.点评中充分发挥学生的主体性.四、强化教师的角色意识和调控作用

教师的角色意识和对学习过程的调控作用是合作学习取得成功的关键.教师在合作学习中的角色意识应体现在：

1.协调意识

小组合作学习离不开教师这一关键角色.教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用.教师及时协调学习小组成员之间或组与组之间的关系，使小组合作得以顺利进行.2.参与和监控意识

在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者.当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；当小组合作学习出现矛盾时，教师应进行现场观察和调控.五、实施小组合作学习的总结与思考

实践证明，小组合作学习是一种很好的学习方式.小组合作学习对学生能力的提高，对教师教学的促进作用是不容质疑的.要使化学小组合作学习最大程度地发挥它的作用，作为教师我们必须努力做到：

小组合作学习在英语教学中的应用 篇13

摘要

随着新课程的改革潮流，合作学习理论在英语教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围，尤其是在突破传统的课堂教学模式和增强学生小组合作学习方面，进行了大量的尝试，效果相当明显。

关键词：合作学习；教学实践；课堂效果；小组合作学习

引言

长期以来，单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 因此，教师必须从根本上改变“以知识为本位,以教师为中心,以灌输为主要手段”的教学模式,逐步减少教学的强制性和单一性,构建“以教师为主导,以学生为主体,以活动为主线”的课堂教学新模式。

一、小组合作学习的内涵

①我国着名合作学习研究学者王坦总结道：合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”因此小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。课堂教学过程中，作为课堂活动主要参与者的学生组成大小不一的学习小组，小组成员内或小组之间相互启发、相互影响、相互作用、共同合作而学得或习得英语的条件因素。

二、小组合作学习在英语中的应用

2.1构建结构科学合理的合作小组

实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。2.1.1 小组人数要合理

通常是4-6人小组，即一名优等生，一-二名差生，二-三名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。另外，分组还有随意性和自由性，可让学生换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。2.1.2小组成员应是动态的

可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

2.1.3小组活动座位的安排可根据情况而定

如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教师适当指导

在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者，能为小组活动留有足够的空间。2.2.1 要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。

2.2.2 善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

2.2.3 活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

2.2.4 小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。

2.3 有效实现小组合作学习的内容途径 2.3.1 课前预习

课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是：合作学习小组组员均需完成任务。如会拼读生词、能读通句子、能说出句子大意等。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。

2.3.2 课中讲授

课堂教学中教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。

如课堂教学中的“情景表演”，教师为学生提供了使用英语的语境，帮助学生应用语言结构，指导学生熟悉话题的有关句型，利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设，自编对话，进行角色表演，效果很好。

再如阅读课教学中的“信息处理”，通过预习，教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解、文中长句和难句的理解，对课文内容提出问题并讨论。这些话题都具有开放性，学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点，从而培养学生正确处理问题的能力。2.3.3课后复习课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言，教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次说出单词拼写；也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话，但必须要有听众，以便订正读错的地方。除此之外，复习还有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。

三、小组合作学习的优势

3.1

小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助同学建立学习的自信心

小组合作学习最主要的是“以人为本”的教学思想，因此从根本上确立的学生的主体地位，放弃“填鸭式”教学和“满堂灌”教学模式。在合作学习中，教师会设计一些带有竞争性的活动，并且附带有奖励和惩罚措施，以此来激发学生的主动性和积极性，让学生动起来。通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力，便于学生间的交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。

3.2

小组合作学习能促进学生的团队合作精神，有利于培养学生的自主性和独立性

3.2.1 合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑，而且也只有他们自己才能明白，但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识，而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得，其意义就大不一样了。

3.2.2 小组合作学习时，他们通过相互解释来学习，内容、要求大家都知道，他们必须想办法来组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，这样，学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。

3.2.3 同学间能增进了解，相互学习、共同提高。在课堂上，他们想说不敢说，或知道怎样说，尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里，害怕教师的提问。然而在小组合作学习中，由于他们相互间十分了解，也就没有躲闪的必要，同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助，从而课堂更有活力，提高学习效率。

3.2.4 小组合作学习使小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

3.3

小组合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展



小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。同时，通过朝夕的互助、合作，使他们增进了彼此的感情交流，培养了彼此间合作与协作精神。建立起不同同学间的积极地、建设性的人际关系，有助于消除同学间的隔阂、歧视和冷漠等现象。

四、小组合作学习的局限性

虽然小组合作学习有许多优势，但也不是万能的，也有它的局限性。如通过学生独立思考就能解决得很好的问题，而采用小组活动反而会产生一些负面的效果，这样为了合作学习而合作，只是一种形式了。再如教师设计的合作任务的难易程度，对合作学习的效果有着明显的影响。难度过高会使学生丧失合作学习的信心，难度过低就只是简单的注重活动的气氛，毫无意义。所以，教师在实际操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性的教学，不能为追求合作学习的模式化而使教学僵化，以致降低了教学质量。结论

小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，不仅还体现了新课标 “以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，另外还注重培养了学生的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。

通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生和谐、平等的合作交流，是唤醒学生沉睡潜能，激活他们封存记忆，开启他们幽闭心智，放飞他们囚禁情愫的一条重要途径。



参考文献：