小组合作学习调查问卷

小组合作学习调查问卷（共12篇）

小组合作学习调查问卷 篇1

为了让你更加轻松愉快高效地学习，健康快乐成长，新学期来，我们对课堂教学进行了改革，以往课堂主要是老师讲，学生听。我们展的小组合作课堂教学：主要是同学们自主学习、小组合作的方式，提出问题——探究知识——解决问题，充分体现学生学习的主体地位，培养大家的交流合作能力、竞争意识和团结协作精神。老师只是起到适时点拨、引导、协调的作用，相信大家都感受到了。希望你能把自己最真实的感受和想法告诉我们。

1、你对以往的讲授法课堂的感觉是（）

A．非常喜欢B比较喜欢C一般D不喜欢

2、你对小组合作课堂学习方式的感受是（）

A．非常喜欢B比较喜欢C一般D不喜欢

3、你认为小组合作（）

A非常必要B可有可无C没有必要

4、在小组合作学习中你认为是否需要进行独立思考？（）A需要B没有必要

5、你进行独立思考了吗？（）A是的B不是

6、你进行的独立思考是怎样的？（）

A没有深入思考

B经过认真全面思考，形成自己的见解

C只是等待其他同学的思考成果

7、小组交流中你是否勇于发表自己的见解？（）

A是B不是

8、小组交流中你是否只顾展现自己，而忽略倾听他人的见解？（）A是B不是

9、在倾听别人的见解时，你有新的收获吗？（）

A是B不是

10、在小组合作中你有帮助别人的体验吗？（）

A没有B偶尔C经常D一直

如果有，你的感受是什么?

11、你获得过小组同伴的帮助吗？（）A是B不是 你的感受是什么?

12、小组合作中能否吸收各位同伴的观点，形成自己独到的见解？（）A是B不是

13、你认为一节课什么时候需要小组合作？

在这种情况下你认为需要合作多长时间？（）

A一两分钟B五分钟左右C十分钟左右或

14、实行小组合作学习前：

上课参与状态（）A积极B基本不思考D精力根本没在学习上 课后作业完成情况（）A认真全部完成B部分完成C一点

复习巩固（）A及时到位B翻翻书看看C 偶尔复习D根本没有 预习（）A完成老师提出的要求B根本不做C不会预习

学习效果（）A差B一般C较好D优秀

学习兴趣（）A厌学B应付C一般D好学

15、实行小组合作学习后：

上课参与状态（）A积极B基本不思考D精力根本没在学习上 课后作业完成情况（）A认真全部完成B部分完成C一点

复习巩固（）A及时到位B翻翻书看看C 偶尔复习D根本没有 预习（）A完成老师提出的要求B根本不做C不会预习

学习效果（）A差B一般C较好D优秀

学习兴趣（）A厌学B应付C一般D积极主动

16、你最喜欢的小组合作课堂教学是怎样的？

17、在小组合作课堂教学中你认为有什么不足或你讨厌什么？为什么？

小组合作学习调查问卷 篇2

关键词：小组合作学习,高中化学,发展策略

小组合作学习如火如荼在全国各地试验性的开展,但许多教师没有理会小组合作学习的真正意图,只是将小组合作学习当成了一种人云亦云的工具,没有仔细去分析或了解小组合作学习的教学方法、手段、评价机制等等,最终出现了各种无效和低效的问题。小组合作学习在高中化学课堂中的应用也无例外,出现了积极的影响和消极的影响。如何真正发挥小组合作学习的积极影响,培养学生的团队精神,是每个义务教育阶段教师急需解决的问题。

一、研究方法

本调查研究用问卷调查和访谈的形式进行,问卷包括选择题15 题和问答题5 题,总分计100分,同时对部分教师和学生进行访谈。调查对象为作者所在学校的高一和高二年级学生,调查时间为2015 年11 - 12 月。本次调查共发出问卷300 份,收回答卷293 份,有效答卷287 份,问卷回收率为97. 66% ,有效问卷回收率为95. 66% 。所有数据都合作统计学软件SPSS17. 0 进行计数与统计。

二、调查结果

( 一) 大部分学生接受小组合作学习

调查发现,大部分学生理解并接受小组合作学习。调查中有85. 5% 的学生回答“合作学习就是几个人一起分工,并共同完成一个任务”; 有8.5% 的学生容易将小组讨论和小组合作学习混淆;有10. 5% 的学生不能恰当的理解小组合作学习。接近50% 的同学回答“在课堂上,你有没有与别人合作共同完成一个任务的经历?”。这些数据都说明小组合作学习已经走进高中化学课堂,但因学生的差异接受程度不同,绝大部分学生还是能够接受小组合作学习的,小组合作学生正在对他们的学习、未来工作产生积极而深远的影响。

( 二) 有些学生的主体意识不明显

调查发现,有些学生的主体参与性不强,主体意识不明显。调查中有51. 5% 的学生回答“小组合作学习兴趣一般”; 有10. 5% 的学生回答“小组合作学习根本没有兴趣”; 竟有40. 2% 的学生回答“小组合作学习讨论题目与课程无关”; 有38.6% 的学生回答“参与小组合作害怕出错被别人耻笑”。这些数据都说明小组合作学习的角色定位和分工意识还没有引起学生的足够重视,学生的主体意识不明显。

( 三) 小组合作学习的实效性不强

调查发现,小组合作学习的实效性不强。调查中有65% 的学生回答“教师开展小给合作时间5 分钟以内”; 面对“老师是否引导大家深入思考,是否给大家足够的时问讨论、总结,你本人对合作学习的内容是否明确”这个问题时,有12. 5% 的学生回答“深入引导”,有10. 5% 的学生回答“一般没引导”。这些数据都说明不管教师,还是学生,开展小组合作学习只是一种形式,并没有发挥它的实效性,没有发挥学生的主体性,久而久之,容易挫败学生的学习积极性。

( 四) “学困生”容易被忽视

调查发现,“学困生”容易被忽视。调查中有30. 5% 的学生回答“小组合作学习中自己没有发言权或因学生成绩较差不愿意发言”。大多数优等生自觉成绩较好,不太顾及其他学生的感受,表现欲望强。另一方面,“学困生”觉得自己成绩不够理想,生怕自己的回答错误,经常错失回答的机会,感觉自己像是局外人。

三、高中化学小组合作学习的发展策略

( 一) 提高教师的问题意识

教师的问题意识和调控能力是一堂的灵魂。教师应该根据课堂实际情况,及时发现新情况、研究新问题。而作为合作学习的组织者和促进者,在实施合作学习时,要掌握一定的调控技巧,做一个成功的引导者、促进者。这就要求教师必须具备对异质性小组进行调控、促进等组织技能,当学生和小组面临问题时,必须能进行辨别、分析和处理,并对学生进行帮助,对学生学习进行有效的调控和促进,防止学生因困惑得不到及时解决而失去信心,甚至出现跑题,违反课堂纪律的情况。

( 二) 鼓励学生课前作好充分准备

合作学习必须建立在独立学习的基础上,学生要参与讨论和探究,必须要有自己的见解和前认知能力作为基础。因此,教师在组织学生参与讨论或探索之前,一定要留给学生一些独立学习思考的时问,并对合作学习的内容进行适当的讲解以保证合作学习能有条不紊、按部就班地展开。这也就要求教师课前要认真备教材、备学生、备时问,合理安排一节课的节奏,使小组合作学习发挥最大功效。

( 三) 小组合作应该更加科学

学生之问的智力存在差异,教师必须正确对待客观存在的差异性,因材施教,让每个学生都能品尝到成功的喜悦,同时教导学生学会尊重他人,养成认真倾听他人意见的习惯。应该尽量搭配好生与差生,发挥每个学生的优势,结合每个学生的个性特点,精心设计小组成员的性别、学生水平、性格,个人特色等。另外,注意不同的小组之间的差异,尽量做到小组与小组之间的差异不明显,均衡各组的实力,成员一般不超过五人。落实小组责任人负责制,让小组长负责小组的协调、组织等工作,提高高中化学学习效率。

四、结语

总之,小组合作学习应用到高中化学课堂教学中去,可以让学生在自我探究和体验中学习化学知识,小组合作学习通过小组间的合作,可以取长补短,实现共同发展。但目前高中化学小组合作学习存在这样或那样的不如意,有些学生的主体意识不明显,小组合作学习的实效性不强,“学困生”容易被忽视等问题。只有建立更加科学、更加切实可行的策略,才能提高小组合作学习在高中化学课堂教学中的效果。

参考文献

小组合作学习调查问卷 篇3

关键词：小组合作学习、误区、形式、忽视、处理

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-218-01

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。重点之一便是改变学生的学习方式。合作学习已经成为一个重要的概念。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，意义重大。但在教学实际中，小组合作学习在农村小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，通过调查研究分析，存在着以下误区：

一、小组活动重形式，缺乏实质性合作

目前，课堂上教师都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在着“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作的形式化，表演化。在公开课时，经常看见学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，其学习结果不能完全代表小组的水平。还有的是老师宣布“讨论”后，学生便热闹的讨论起来，可仔细一看，这热闹的背后存在的只是“作”，而不是“合”，学生大多“各自为政”，或搞“一言堂”，优等生包办、代替了“学困生”的发言；有的你争我抢，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。当讨论结束汇报时，有些小组说得有条不紊，却是：“我认为……”，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。这种有“行”无“质”的合作，学习效果可想而知。

二、合作学习中职责分工不明确，忽略小组带头人的作用

组织形式依葫芦画瓢，“拿来主义”运用于表面，忽视了“领头雁”的功能。在调查中发现，农村的大多数语文教师还是没有明白小组合作的真正含义，不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意或按照座位就把班级分为若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不随机变换小组成员，在看似热闹的合作下对问题的探究草草了事，没有进入到深入讨论阶段，更不重视小组长的作用，小组里的交流与沟通不能协调发展，合作学习更不能深入。

三、学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，就自信满满地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果，拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组，对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。

四、小组合作中容易忽视学习中的弱势群体

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常常看到优等生活跃的身影，整个小组成了他们多动的舞台，学困生静静地听他们独特的见解，合理的分析，显然是配角。有的甚至完全成了局外人，处于十分被动的地位。这样的形式在小组合作中常见，这种合作没有一点时效性，也不利于全体学生的全面发展，因此，我们应重点关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习。

五、未处理好合作学习与独立学习的关系

小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务，马上叫学生聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程。再加上农村学生本来知识面就窄，对问题的了解容易浮于表面；有些学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离实际探讨，忽略了问题的本质。合作学习在本质上来说有利于拓宽学生的思维，将探讨的问题多元化，促进学生取长补短，但是所有的结果一定要建立在独立思考的基础上才得已实现。在合作学习之前应让学生独立思考，产生自己的见解后再进行探究、交流，这样才会对问题认识的更加深刻、到位，同时可避免以上现象的发生，才能真正让合作学习促进学生的全面发展。

小组合作学习调查问卷 篇4

一、调查背景

小组合作学习是随着课题教学改革深入推进、素质教育逐步探索的有益尝试，也是促进学生语文知识的学习、语文能力的发展的一种新的教学方式。作为提高语文课堂教学效率的一个重要策略，当前很多学校都在推行，但是在推行的过程中也出现了这样那样的问题，这主要是因为我们对小组合作学习方式的理解存在偏差，或者小组合作学习应用于中学语文上的契合点并不恰当。这样造成的后果往往与教学改革的初衷相背离，致使很多的小组合作学习只是走走过场，停留在形式主义。为此，我专门以调查问卷的方式进行了调查研究。

二、调查目的为了全面把握小组合作学习的精神实质，以达到学习效果的最优化，我设计了初期问卷调查和中期问卷调查，两个表的内容一样,旨在通过调查，探究学生对小组合作学习方式的认同度、兴趣度以及其真实课堂效果，分析小组合作学习中存在的问题及原因所在，研究解决问题的对策，更加有效地提高课堂教学效果。

三、调查方式与范围

本次调查我采用学生无记名问卷的方式进行。调查范围为我们学校七八年级学生，要求如实地反映情况。

四、调查结果与分析

（一）初期(前测)调查问卷分析

初期调查问卷主要考察学生对小组合作学习方式的兴趣与认可度。

通过问卷调查，反映了学生对于语文的兴趣度为一般，16%的学生选择对语文“特别感兴趣”，“比较感兴趣”的占了大多数，为82%。

90%的学生上语文课不喜欢老师一直在讲，他们更倾向于跟小组同学在一起讨论解决问题（89%）。

在传统讲授课堂中，68%的学生选择没有独立思考，而习惯听老师讲解来解决问题的学生更是占到了91%，这表明学生的独立思考能力大大受到限制。

98%的学生认为，在与小组同学一起讨论解决问题、学习新知的时候效率更高，这充分说明小组合作学习能够被学生认可。

（二）中期(后测)调查问卷分析

通过这次调查，可以看出我校分组合作学习已经普遍开始实施，并深受学生的欢迎，99%的学生对小组合作学习感兴趣，小组合作学习在中学语文课堂上展现了魅力。

但是，通过问卷调查也发现了在合作学习中存在的问题。

1、学生的合作意识和能力仍不够。调查反映：在小组合作学习的过程中，当问题有争论时，45%的同学都是站在优等生的一边，只有35%的学生回答是先记录下来再全班讨论，致使许多学生采取旁观的态度，缺少积极的参与意识。

2、合作小组成员的搭配不够合理。调查反映：有的小组都是

优等生，而有的小组实力相对较差，不能很好地完成老师布置的任务，这样反馈交流就成了个别小组的汇报会，影响了全体学生学习的积极性。

3、合作小组成员分工不到位。调查反映：问卷中有28%的学生认为小组成员分工不重要或无所谓，以至小组活动无计划，无核心负责人，造成混乱的局面，严重影响了学困生的学习兴趣和热情。

4、学生的独立思考能力不够。调查反映：问卷中“在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？”回答“经常”的占30%，偶尔的占61.2%，几乎都是听别人见讲的占8.8%。其中选择后两个答案都是学习中等或不太好的。

通过对调查问卷及谈话的反馈，我认为：

1、合作小组没有明确的分工，对讨论过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，容易造成小组成员发表完自己的意见就草草了事。

2、小组合作没有给学生充裕的时间。调查中显示出我们有16%的老师合作都是在备课时设计的。而他们急于完成预设的教学内容，就难免合作时匆匆收场。学生无法从容地进行实验、探索、讨论。

3、虽然我们教师认为应平等参与到合作学习的活动中，但多数教师还不能完全放下架子，还不能真正成为学习活动的参与者、组织者、合作者。

五、关于改进小组合作学习的思考与建议

1、关于小组形成：应该在学生自由组合的基础上，根据知识

基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等情况进行综合评定，组建若干个学习小组，使组内成员分工明确，合理搭配，形成最佳组合。

2、关于学习目标：教师是引导者和小组学习的管理者，其设置的合作问题必须是“跳一跳，能摘到桃子”，让学生在合作中感受到成功的快乐，更加激发他们的学习热情。

3、关于效果评价：教师对小组合作学习效果要做到正确、及时地评价，在关注结果的同时更要关注过程，要让学生经历挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏。

小组合作学习调查问卷 篇5

1、你所在的年级？

A、一年级B、二年级

2、你喜欢上语文课吗？

A、喜欢B、一般C、不喜欢

3、你喜欢什么样的语文上课方式？

A、老师讲我听B、自己自学C、同学之间互助学习

4、你喜欢与同学小组合作学习吗？

A、喜欢B、比较喜欢C、不喜欢

5、同学间的合作学习方式可以让你提高对语文课的兴趣吗？

A、可以B、不可以

6、你每次和同学一块小组合作学习时知道应该怎么做吗？

A、知道B、有时知道C、不知道

7、老师提问时，你会怎么做？

A、主动思考积极回答B、不想回答C、老师叫我回答我才答

8、你和同学小组合作学习时发表自己的观点吗？

A、经常B、偶尔回答C、几乎不回答

9、在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？

A、听学习优秀同学的B、自己想自己的C、和同学一起讨论

10、你觉得同学间合作学习能让你更轻松地掌握当堂的语文知识吗？

A、能B、不能

桥南镇烟村小学程红红

小学语文合作探究有效学习调查问卷报告

桥南镇烟村小学程红红

一、调查目的：

了解低年级小学生语文合作探究有效学习现状。

二、调查方法及时间：

本次调查采用问卷调查。调查时间是2014年3月

三、调查对象及范围：

我校一、二年级学生，收回有效问卷20 份。

四、调查情况:

问卷共设置了十个问题，从调查可以看出：

1、2、你所在的年级？有十份是一年级，有十份是二年级 你喜欢上语文课吗？二年级80%选择喜欢，一年级60%选择喜欢，40%选择一般，由此可见年龄越小的孩子对学习语文，甚至是对学习的认识性和积极性不够。

3、你喜欢什么样的语文上课方式？二年级80%学生选择老师讲我听，20%人选择同学之间互助学习；一年级80%选择自己自学，无人选择同学之间互助学习。由此可见低段学生更喜欢自学或者老师带领他们去学习。

4、你喜欢与同学小组合作学习吗？二年级70%人选择喜欢；一年级20%人选择比较喜欢，40%人选不喜欢。由此可见年龄越小的孩子对小组合作学习的方式更不容易接受。

5、同学间的合作学习方式可以让你提高对语文课的兴趣吗？二年级90%人选择可以；一年级60%人选择可以。可见年龄越小的孩子不适合通过小组合作学习来培养他们对语文课的兴趣。

6、你每次和同学一块小组合作学习时知道应该怎么做吗？二年级80%人选择知道；一年级50%人选择知道。由此可见一年级的学生不是很清楚小组合作学习的要求和目的。

7、老师提问时，你会怎么做？二年级80%人选择老师叫我回答时我才答，20%人选择主动思考积极回答；一年级50%人选择老师叫我回答时我才答，20%人选择不想回答。由此可见低段学生在回答老师提问时是被动的，而不是积极主动的。

8、你和同学小组合作学习时发表自己的观点吗？二年级50%人选择经常，50%人选择偶尔回答；一年级60%人选择经常，30%人选择几乎不回答。由此可见在小组合作学习过程中学生参与发表观点的积极性不是很高。

9、在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？二年级60%人选自己想自己的，30%人选和同学一起讨论，10%人选听学习优秀同学的；一年级90%人选自己想自己的，10%人选和同学一起讨论。由此可见在小组合作学习过程中，低年级学生不能与其他同学进行有效的讨论交流，而是各自想各自的。

10、你觉得同学间合作学习能让你更轻松地掌握当堂的语文知识吗？二年级70%人选能；一年级70%人选能；由此可见部分学生还是认为小组合作学习不能使他们轻松地掌握当堂的语文知识。

五、调查结论

从问卷的数据及分析中，可以得出以下结论及学生中存在的困惑：

1、年龄越小的学生对学习的认识度还不是很明确，对小组合作探究的学习

方式认识就更加薄弱，他们甚至不是很明确什么是小组合作学习，不清

楚小组合作学习的目的和要求，这或许与他们的年龄有关，所以教师在教学中要多加培养学生进行小组合作学习。

2、当教师提出问题时，大部分学生是被动的回答老师的提问，只有少数学

生积极思考主动回答问题，在小组合作学习过程中很多学生是自己想自己的，出现争论时很少参加讨论，各自想各自的，所以对低年龄段学生实施“餐桌式”小组合作学习模式，学生能够真实的参与其中是个值得思考的问题。

大学生恋爱观调查问卷王昊天小组 篇6

亲爱的应科同学：

你好！为了更好地了解大家的恋爱观，为大家现在或以后可能遇到的问题提供帮助，我们特设计此问卷。问卷所用数据均用于统计分析且为匿名调查，我们会保护你的隐私权，望如实回答。非常感谢你的支持。

北京联合大学应用科技学院学生恋爱调查组

2012年10月

1.你的性别（）

A．男B.女

2.你的年龄：_______

3.你的恋爱次数（）

A.1次B.2次C.3次D.4次以上

4.你认为谈恋爱的最佳时期（）

A.高中B.大一大二

C.大学高年级D.工作之后

5.在对方生日时作为恋人开销：___________

6.选择恋人时看重那些方面（都选不多于4项，由重要到次要排序）_______________

A.外貌B.性格C.感觉D.经济条件E.工作能力F.学历学识G.家庭背景H.身体健康 I.人品好J.责任心强K.星座相符L.智商高M.有幽默感 N.贞操O.共同语言 P.其他_________________

7.最长一次恋爱时间：_______________

8.你认为恋爱与婚姻的关系是（）

A.恋爱因以婚姻为目的B.恋爱不一定非要结婚，爱过即可

C.恋爱只是游戏D.没考虑过

小组合作学习调查问卷 篇7

但在实际教学中,小组合作学习出现了“低效现象”:往往只有几个优秀生在参与,绝大多数学生成了“看客”,小组活动实际上变成了优秀生的表演;学生对所讨论的话题了解不深,合作浮于表面;学生的角色落实不到位,学生的参与度不平衡;小组学习的形式虽有,但没有合作。这与我们提倡的小组合作学习的初衷是大相径庭的。

如何帮助合作学习中的学习困难生是英语新课程推进过程中的新问题。切实解决好这些问题对于克服小组合作学习中的“低效现象”,调动学习困难学生的学习积极性,促进全体学生的共同发展具有现实意义。

一、合理组建合作小组,树立良性竞争意识

合作学习的前提是建立合作学习小组。能否合理建立合作学习小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥,也关系到合作学习能否有效进行。其中,合理安排学习困难生在合作小组中的角色,不仅会对合作小组及学习困难生本人产生积极影响,而且对整个班级的学习成效都会产生较大影响。

教师在组建合作小组时,应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定,然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配,兼顾性别。一个小组要包含各种能力的学生,使组内学生的英语学习能力得以整合,各小组的总体水平得以均衡。此外,教师还要经常对合作学习进行总结,及时发现问题,并做相应调整,同时考虑学习困难生的个性和特长等因素,尤其要注意让每个学习困难生都有语言实践的机会,从而使合作学习收到良好的效果。

例如,在讲“It be…that…”强调句时,学生就可以利用小组成员之间的了解来加深对句型的操练了。

It was Wang Lei that I met in the park yesterday.

It was in the park that I met yesterday.

It was yesterday that I met Wang Lei in the park.

这个活动可以使学生上课时集中精力,使他们的听与说、思维与表达紧密结合,对锻炼学生用英语思维和牢固掌握句型的用法有很大帮助。

又如,我在引导学生操练虚拟语气时采用了竞赛的形式,看哪个小组句子接的多而且语法正确、语义通顺。我把学生分成若干组,并先以一个例句引导学生操练虚拟语气:

If I went to the university,I would make as more friends as possible…

小组竞争接上句:

If I went to the university,I would make as more friends as possible.

If I made some friends in the university,I would invite them to visit my hometown.

哪个小组接不下去,其他小组可以接,不断循环下去。

这个教学活动兼顾优秀生和学习困难生,能培养学生主动学习和探究的意识,让他们通过观察句子构成掌握句型,并能自如运用。另外,学生代表本小组参与竞争,从而使个人竞争变成小组之间的竞争。

二、养成预习的习惯,增强信心

小组成员对活动所需知识的掌握是保证每个组员主动参与合作学习的前提。小组合作中的学习困难生在知识掌握方面往往也处于弱势。要让学习困难生主动参与到合作学习中来,教师要做到以下两点:

1. 引导学生课前预习。

学习困难生基础较差,课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响他们参与合作学习的程度以及对新学知识的领悟和理解。在开展合作学习活动之前,教师要督促学习困难生进行必要的课前复习和预习,并使其逐步养成自觉进行课前预习的习惯。

例如在模块7Unit3 Under the sea的教学中,引导学生重视对Pre-reading的预习,教师在设置问题时就可以有针对性(见表1)。

这样,学习困难生在合作学习中就会有话可说,从而积极参与其中。

2. 学习内容要有层次性。

在合作学习中,教师要针对教学目标、教学内容及重难点,设计具有层次性的合作学习内容。

例如,在模块7 Unit1 Living well的教学中,教师可以设计由易到难,逐步深入的问题,以启发学生的思维(见表2)。

以上问题既能激发优秀生参与合作学习的兴趣,又能让学习困难生产生学习兴趣,积极参与小组的讨论与合作。

三、能力的培养要注重习惯的养成

小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯。合作能力和合作习惯不是与生俱来的,要保证合作学习的成功,就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。在合作能力和合作习惯方面,学习困难生存在的问题更多,更需要教师的关注。

1. 养成善于倾听的习惯

大部分学生很少在合作学习中倾听对方的发言。现在的学生大多是独生子女,他们在合作学习中不愿意也不善于倾听。学习困难生中“偶尔”倾听者所占的比例高达67.9%,“总是”倾听者仅占10.3%。

教师应要求学生在讨论时相互尊重,认真倾听别人的发言。没有良好的倾听习惯,不仅影响讨论的效果,还会导致讨论无法进行。在合作学习前教师应要求学生:必须听清老师的问题和分工要求;认真倾听别人的发言,即使有异议或听不明白,也要耐心等别人说完,而不要打断别人的发言;同时要积极思考别人的发言。这样才有可能跟上小组讨论的节奏,学会有关知识,锻炼自己的思维。

在培养学生倾听的习惯时,教师应讲究方法。例如,在教学模块7Unit2Robots Warming up的部分时,我设计了如下表格(见表3),要求学生在合作学习时仔细倾听其他组员的发言并做记录。

学生在合作学习中仔细倾听同学的发言,并填写上述表格。对于学习困难生而言,在合作学习中认真倾听同学的发言对其进步和提高更有帮助。

2. 培养表达的能力

在合作学习中,仅仅会听是不够的,还必须学会表达。学习困难生由于语言表达能力较差,所以发言就较少。在这种情况下,教师要注意培养学习困难生的表达能力,包括利用体态语言表达的能力。比如,当学习困难生用语言表达有困难时,教师可以引导他们借助动作或图片等完成表达。

例如,在模块6 Unit2 Poem教学中,我让小组里准备中文诗歌的背诵并用英语进行评价。在交流汇报中,我有意的多让学习困难生进行表达。其他组员则补充发言,这样能够使学习困难生的表达能力不断进步。教师应要求学生尊重其他组员的发言;同时应多关注学习困难生在小组中的发言和表现,找出他们的闪光点,及时进行鼓励和表扬,使他们在小组合作中树立信心,积极参与小组合作学习。

3. 培养自我评价的能力

自我评价是培养学生主动学习、自我监督和自我调节的有效手段。通过自评学生能自觉总结学习方法、判断学习效果,达到自我完善和自我发展。自我评价时,教师要引导学生畅谈自己的主要优缺点以及努力的方向,引导他们正确认识自己,提高自我管理的意识以及自我约束和自我提高的能力。

教师要针对学生的反思进行指导和帮助,使困难生逐步养成反思的习惯,敢于分析自身学习的得失,以此促进学习困难生的提高和发展。

四、结论与思考

教师在指导学生开展合作学习时应注意以下五点:

1. 教师要善于发现学生的不足之处(如思维方式、学习方法和学习动机)因材施教,差异辅导,使学习困难生树立学好英语的自信心。

2. 教师给学生布置的任务应有层次性,要给学习困难生布置他们自己有能力完成的任务,并在完成任务中体验学习的成就感。

3. 合作学习强调建立整体推进、小组内化和主动扶持学习困难生的氛围。

4. 强调小组整体评价的同时,教师要重视学习困难生的表现,及时对其进行表扬和鼓励。

小组合作学习调查问卷 篇8

关键词：课案导学；小组探究合作；现状调查；分析

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0092

一、前言

随着我校基础教育改革的深入，课案导学已成为我校的基本教学理念。课案导学下的小组探究合作学习是课堂教学改革的重心。在使课堂教学更有效地提高学生学习效率的同时，使学生体会到合作交流的重要。因此，了解我校小组探究合作学习的现状，显得十分重要。本文以高中课堂课案导学下小组探究合作学习现状为调查目的，以盘山县高中高一学生为调查对象，发放问卷调查为主要调查方式，探讨目前小组探究合作学习应用的优缺点，并思考如何才能使小组探究合作学习更好地运用于高中英语课堂，促进学生英语综合学习能力的提高。

二、本次问卷的调查与统计

1. 调查的设计

调查问卷共有13个问题，主要涉及以下问题：1. 小组合作学习的认识和兴趣；2. 小组合作学习的分组形式；3. 小组合作学习活动的内容；4. 小组合作学习活动过程；5. 小组合作学习活动效果。

2. 本次问卷的结果

本研究的调查对象是辽宁省盘锦市盘山县高级中学高一年级的学生，主要是通过发放问卷调查为主要调查方式，实际人数为121人，回收有效问卷121份，有效率为100%，问卷主要对课案导学下小组探究合作学习现状进行调查。

三、调查结果与分析

小组合作学习的应用及效果：

1. 每班每节课都运用小组探究合作学习，学生适应或者比过去更加适应这种新型学习模式。

2. 教师在课堂上有明确的小组分工，教师不仅仅是事后的评论员，并且积极参与并引领学生“学”的全过程。对一些普遍问题能及时适当地提供变式来帮助学生解疑。

3. 小组及组员也切实地落实教师分配的任务，半数人能做到积极参与，经常回答问题，培养了学生的主动意识及独立思考的能力，增强了学生的自信心。

4. 在出现个人解决不了的问题时，会主动请求小组合作探究，小组内部讨论相互讲解并就此问题达成最终意见，提高了学生合作交流的能力，学生也体会到了分工合作的意义，并进一步懂得了交流的重要性。

5. 在以课堂为单位小组交换意见时，其他组成员也能认真或者较认真听取他人的意见，良好的学习氛围让学生更加自重及尊重别人，在得到别人认可的同时，提高了合作交流能力，体会到了成功的快乐，也增强了学习的兴趣和激情。

6. 若有小组内部解决不了的问题或者交流意见难以统一，则以小组模式向教师请教。教师或者学生评论员针对小组表现情况有明确的评议或评分，也是对学生的合作学习的认可，更加激发了学生学习的兴趣和热情。

因此，小组探究合作学习基本体现新课改的精神，已成为课程改革精神在课堂上一种系统的教学模式。

四、思考与建议

1. 变换小组活动形式

强化小组合作学习内部各成员之间平等的沟通与交流，按梯度分配任务，给成绩差的学生创造机会，锻炼学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得到培养。

2. 加强交流与评价

学生之间的交流评价远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。实施具体的评价机制和反馈，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，不要只是泛泛地评价好与不好，让学生也参与其中，具体地评论，针对某题某小组的亮点在哪。从而小组合作学习则成为一种良性的竞争，用科学、积极的激励、反馈等评价机制，激发学生的热情，营造优势互补、资源共享的环境。让学生有更明确的努力和合作的重要性，让小组探究合作学习能真正做到可持续发展。

3. 留给学生时间独立思考

教师提出问题后不要马上讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，容易被他人同化。

五、总结

课案导学下的小组探究合作学习在我校的应用已形成一定规模，并初见成效，学生相对适应并且也喜欢这种新的教学和学习模式。但小组探究合作学习的具体应用还并不完美，所以引起了我校领导、教师及学生的反思。课题组的全体成员也将在日后的教学研究工作中不断摸索、探究合作学习的有效途径。

新型农村合作医疗问卷调查 篇9

1、您的年龄（）

A.20岁以下B.20-30岁

C.30-40岁D.40岁以上

2、您是否了解“新型农村合作医疗”制度（）

A.不了解B.了解一点C.非常了解

3、您是通过什么信息知道“新型农村合作医疗”相关信息（）

A.政府宣传B.电视、报纸、网络

C.听别人讲的D.其他

4、您是否参加“新型农村合作医疗”（）

A.是B.否

5、你家每年用于缴纳“新型农村合作医疗”的费用是多少（）

A.50元以下B.50-100元

C.100-150元D.150元以上

6、您一般在哪看病（）

A.村上B.镇上

C.县上D.省上

7、您认为“新型农村合作医疗”报销手续（）

A.非常简单B.一般

C.非常复杂

8、您在看完病后的报销费用的时间是（）

A.看完病报销B.周末统一报销

C.随时可以报销D.年末统一报销

9、您是否解“新型农村合作医疗”的报销比例（）

A.是B.否

10、您在看病时医院是否按“新型农村合作医疗”规定的比例进行报销（）

A.是B.否

11、您对“新型农村合作医疗”的报销比例是否满意（）

A.非常满意B.满意

C.一般D.不满意

12、您认为参加“新型农村合作医疗”对您有帮助吗（）

A.非常有帮助，大大减轻了医疗负担B.还可以

C.一点用都没有，浪费钱

13、您是主动参加“新型农村合作医疗”吗（）

A.是B.否

14、你对“新型农村合作医疗”实施现状满意吗（）

A.非常满意B.满意

C.一般D.不满意

15、在参加“新型农村合作医疗”之前，如果遇上感冒、发烧之类的小病您该如何处理（）

A.在家休息调养B.去药店随便买点药

C.去附近小诊所治疗D.去镇、县医院治疗 E.去市、省医院治疗F.其他

16、在参加“新型农村合作医疗”之后，如果遇上感冒、发烧之类的小病您该如何处理（）

A.在家休息调养B.去药店随便买点药

C.去附近小诊所治疗D.去镇、县医院治疗

E.去市、省医院治疗F.其他

17、在参加“新型农村合作医疗”之前，如果遇上大病该如何处理（）

A.在家休息调养B.去药店随便买点药

C.去附近小诊所治疗D.去镇、县医院治疗

E.去市、省医院治疗F.其他

18、在参加“新型农村合作医疗”之后，如果遇上大病该如何处理（）

A.在家休息调养B.去药店随便买点药

C.去附近小诊所治疗D.去镇、县医院治疗

E.去市、省医院治疗F.其他

19、您如何看待“新型农村合作医疗”制度（）

A.大大减轻农民的医疗负担，值得大力推行

B.一定程度上减轻了农民的医疗负担，但需要继续改进

C.很少能真正减轻农民的医疗负担，需要做大量的改进

D.无法真正减轻农民的医疗负担，在本地根本行不通

20、在您看来“新型农村合作医疗”的宣传政策是否到位（）

A.宣传很到位，介绍很清楚B.宣传基本到位，介绍不是很清楚

C.宣传力度很不够，需要大大加强D.几乎没有什么宣传

21、您对“新型农村合作医疗”实施现状满意吗（）

A.非常满意B.满意

C.一般D.不满意

22、您是否支持“新型农村合作医疗”（）

A.是B.否

23、支持“新型农村合作医疗”的理由？（不支持可以不填）

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

24、不支持“新型农村合作医疗”的理由？（支持可以不填）

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

25、您对“新型农村合作医疗”有什么建议？

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新型农村合作医疗满意度调查问卷 篇10

自2003年中央决定建立新型农村合作医疗制度以来，全国各地陆续开展了这一实践工作。地方政府被赋予了较大的自主权，发展出不同模式。政府随之提出了在“2011年实现新型农村合作医疗制度基本覆盖农村居民”的目标。新型农村合作医疗，简称“新农合”，是指由政府组织、引导、支持，农民自愿参加，个人、集体和政府多方筹资，以大病统筹为主的农民医疗互助共济制度。采取个人缴费、集体扶持和政府资助的方式筹集资金。

1.你的性别： A 男

B 女

2.你的学历：A小学毕业

B初中毕业

C高中毕业

D大学毕业 3.家庭年收入：A 5000以下B 0.5-1万C 1-3万D 3-5万E 5万以上 4.参合是强迫还是自愿:A强迫

B自愿

5.你目前的年龄 A 20岁以下

B 20到30岁

C 31岁到40岁 D 41岁到50岁 E 51到60岁 F 61岁以上 6.你认为自己的身体健康状况如何? 1 2 3 4

7.如果你生病你是选择到下列哪个地方进行治疗 *

A 私人诊所 B 乡镇卫生院 C 县级卫生院 D 市级以上卫生院

8.如果医生建议你住院治疗，你是选择住院还是抓点药就回家 *

A 想当然要住院，为了自己身体健康着想，选择住院 B 已病得很重，只能选择住院，为了控制病情 C 住院费用高，又影响正常生活，暂时选择住院 D 不住院，抓点药回家

9.在进行新型农村合作医疗宣传时你所在的政府采取了哪些措施 * [多选题]

E 利用广播，电视宣传 A 发放宣传单 B 挨加挨户进行动员 C 组织大家集中学习D 张贴宣传标语 10.关于新型农村合作医疗你了解多少？ * [多选题]

A 新型农村合作医疗提出的时间和目的 B 新型农村合作医疗的交费制度

C 新型农村合作医疗的定点机构的具体方位，对身边的定点机构已十分清楚 D 清楚新型农村合作医疗的报销程序具体流程 E 清楚新型农村合作医疗的补偿比例 F 了解新型农村合作医疗报销时限

11.你看了新型农村合作医疗宣传介绍后，是否愿意参加“新农合”？ 1 2 3 4 5 12.你对新型农村合作医疗每年的保险费用的满意程度如何？ 2 3 4 5 13.你认为到新型农村合作医疗中规定的医院去看病、检查方便的满意程度如何？ * 1 2 3 4 5

14.你对新型农村合作医疗的报销比例的满意程度如何？ * 1 2 3 4 5 15.你对新型农村合作医疗的报销范围的满意程度如何? * 1 2 3 4 5 16.您认为新农村合作医疗的报销程序是复杂还是简单？ * 1 2 3 4 5 17.你认为新型农村合作医疗制度的建设意义何在？ *

A 缓解农民因病致贫和因病返贫的情况 B 保障农民获得基本医疗卫生服务 C 改善我国农村的医疗水平D 意义不大 E 其他

18.你对当地推行新型农村合作医疗所起的效果满意吗? * 1 2 3 4 5 19.你会继续参加新型农村合作医疗保险吗? *

A 会 B 无所谓 C 不会

20.新型农村合作医疗与其它商业保险相比，你认为新型农村合作医疗如何？ *

好很多 2 好一些 3差不多 4差一点

21.你认为新型农村合作医疗在实践中可能存在什么问题? *

A 社会满意度低 B 保障水平低 C 宣传不到位 D 参加登记程序繁琐

22.你认为还有哪些方面需要改进和完善？ * [多选题]

A 增加药品种类 B 改善扩建卫生房屋 C 改善服务态度 D 提高医生技术水平E 增添医疗设备

23.你对新型农村合作医疗保险的总体满意度评价如何？ *

2 3 4 5

24、对新型合作医疗满意度的打分_____（以100分为满分）

注：1=很满意

2=比较满意

3=一般

4=不满意

小组合作学习初探 篇11

关键词：小组合作学习；探究；作用

时代的发展要求学生形成新的学习方式。新课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师采用的一种全新而有效的学习方式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。基于此，我简单谈一些看法。

一、小组合作学习的组合

1、合理分组。我将学生划分为四个大组，每个大组又分为两个小组。每个大组选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、思路灵敏、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长。并对其进行有针对性的培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。

2、人员搭配。小组为四人一组，优中差的比例为1:2:1。小组员安排时要尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理并具有一定差异。这就是合作学习的分组原则——组内异质、组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

二、小组合作学习的时机

小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为应注意以下几点：

1、明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在进行合作学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探究才有价值。

2、控制时间。每次学习前，教师要根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题进行无限制的争论。

3、把握学习时机。学生在进行独立思考后会产生疑问，有了疑问才会产生互相交流、释疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会使学生产生依赖心理。而且时时合作、事事探究，也会使学生产生厌倦的心理，久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达不到相应的效果。

三、激发探究学习的兴趣

在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：

1、创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。

2、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养其敢于创新、有个性倾向的意志品质。

四、小组合作学习的评价

发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价。这就使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员、最佳合作奖、最佳新人奖等极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。

五、培养好的学习习惯

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，学生形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。

“小组合作学习”感想 篇12

通过以上现象, 我们发现新课改是快乐且痛苦的过程, 改革的试验过程本身就是探索, 充满挑战。伴随着实践的不断深入, 我们发现, 小组合作学习存在问题实属正常现象, 不能弃之不用, 我们应该换个角度考虑, 不断修正完善, 让小组合作更有效、更便于操作。那么在课堂教学中如何更有效地实施小组合作学习?反思在教学实践中的做法, 笔者提出一些拙见与大家共同探讨。

一、独立操作不允许时要合作

“给孩子一些机会, 让他们自己去体验!”

在合作学习中, 活动是有效的载体, 教师的作用就是在恰当的时间营造有利于合作的氛围, 设计出充实且丰富的活动形式, 引导学生共同去研究、操作、发现与收获。例如在教学“可能性”时, 需要体验事件发生的随机性, 但是一个人很难完成操作, 我们通过学生小组合作的摸球游戏展开, 在合作游戏中体验随机性。在教学中应将教材知识和学生主动参与相结合, 这样才能让学生得到真正的体验。

二、独立思考出现困难时要合作

“给孩子创造一种氛围, 让他们共享与共创相随!”

教学中面对的是有着自己生活经验、知识基础、独立思维和个性的主体, 合作学习要在学生独立思考遇到困难时发挥作用。让学生在合作中得到发展, 弱势学生绝不能成为教师忽略的对象, 相反, 应受到特别的关注。合作学习不能只变成“优生”挑大梁, “学困生”跑龙套的假合作。首先, 教师要发现学生的不足之处, 针对问题进行指导, 激发全体学生的参与热情。其次, 在分组合作中, 要针对每个人的特长有层次的分配工作, 尤其注意让弱势学生体验到成功的喜悦, 树立信心。最后, 要在小组内形成共享与共创相随的氛围, 形成互帮互学、资源共享的意识, 学生之间愿意分享彼此的知识和智慧。合作学习时, 教师指导学生互相启迪, 相互借鉴, 进而产生新的思想和智慧, 达到共同提高的目的。

例如学习被3整除数的特征, 由于学生很难自己发现规律, 教学时可采用“组数”的方法, 让学生分组实验, 从中发现规律。第一, 组成小组:4人一小组, 每人一组数字卡片, 任选3个数字, 组成若干个三位数, 算一算这些三位数哪些能被3整除;第二, 分类整理:如234、243、324、……都能被3整除, 235、253、532……都不能被3整除;第三, 发现规律:观察比较上面各个三位数, 小组讨论能被3整除的数的规律, 归纳发现的规律, 再让学生继续举例验证, 从而掌握规律。

三、对问题答案有争议时需要合作

“给孩子一些权利, 让他们自己去选择!”

尊重个性, 鼓励独特的体验是无可非议的, 但必然会引发“争执不下”的现象, 而漠视和压抑都是不对的, 有碰撞才有创新的火花。教师要鼓励学生大胆表达自己的观点, 以小组合作的方式对有争议的部分进行探讨, 让学生在小组内各自陈述理由, 把有冲突的观点拿出来共同讨论, 并给予一定指导。此外, 教师不仅要关注合作的结果, 还要对方法给出适当的评价, 提高学生的合作热情, 推动合作的不断深入。

如探讨三角形三边关系时, 通过问题“任意三根小棒能围成三角形吗?”引发学生的思考和讨论。通过教师和学生之间反复的实验和验证, 不仅解决了“如何围成三角形”的问题, 还对“什么情况下不能围成三角形”进行了深入的讨论。活动层层推进, 不仅激发了学生的兴趣, 也通过实验解答了学生的疑惑。

四、知识探索需要合作

“给孩子一张渔网, 让他们自己去捕鱼!”

数学教学是有现实意义的, 并且富有挑战性。有效的数学学习活动不能靠单纯地模仿与记忆, 动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。给学生质疑的空间, 并提供给学生一个寻找答案的过程, 这个过程一方面暴露学生的缺点和不足, 另一方面也是展示学生聪明才智与个性创新的过程。在学生小组合作、自主探索时, 教师要明确合作的目标任务, 分好角色。组员搭配可遵循“组内异质、组间同质”的原则。为了激发各组间的竞争意识, 每组实力总体尽量保持一致, 分工明确, 并对组长、记录员、检查员进行“业务培训”。如主持人怎样进行小组分工, 怎样采纳意见, 怎样保障合作任务的有效完成, 如何关注每个成员共同参与……明确的要求能够保证探究活动的有序开展。

例如在教学“分数的基本性质”时, 可以设计两个层次的活动:先让学生拿出一张纸, 三人为一小组, 分工折出1/2、2/4、4/8, 比较这三个分数的大小;第二步让学生拿出准备的图片 (3堆桃子, 每堆9个) , 圈出1/3、2/6、3/9, 进行观察和比较, 通过观察和比较, 从而发现规律的普遍性。在此基础上引导学生研究分子、分母的变化规律, 归纳出分数的基本特征。学生有机会去亲自探索数学规律, 经历知识的探索过程, 那么, 获得知识的体验也是深刻的。