探究式教学视域下高中政治论文

摘要：在目前看来，我国各地都在大规模的实行新课改，高中政治也面临着向更高层次教学当中的过渡，这也在在新课改的背景之下为政治的素质教学提供了便利。下面是小编精心推荐的《探究式教学视域下高中政治论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

探究式教学视域下高中政治论文 篇1：

活动型课程视域下的高中思想政治议题式教学实践分析

摘 要：随着教育改革的深入开展，不断创新的教学方式为学生的学习和教师的教学工作带来了更多的便捷。作为一种新的教学理念，议题式教学已经成为当前高中思想政治活动型课程教学中的一种别具特色的教学方式，为高中思想政治教学实践提供了指导性方向。教师在实施议题式教学时需要坚持价值引领，凸显立意高度;优化情境创设，提升课堂“亮度”;运用任务驱动，激发思维活跃度;注重实践运用，增强课堂实效。这样做有助于促进学生综合能力提高和全面发展。

关键词：活动型课程;高中政治;议题式教学;实践运用

引  言

议题式教学作为一种新的教学理念，主要是指以学生真实生活情境中具有开放性、指导性、综合性等一系列的探究话题为主，以结构化的学科知识支撑为主线，实现学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活实际相结合的活动型课程的一种教学方式。议题式教学是高中思想政治活动型课程实施的重要形式。教师在教学过程中需要正确分析学生与课题之间存在的关联和差异，从而制订相应的教学方法。高中思想政治议题的确立，能让学生对设立的课题形成相应的价值分析，进而获得真正具有价值的教学成效。议题式教学在实践的过程中会融合多方面内容，通过活动型的教学方式，为学生营造探讨氛围，有助于学生自主探索和分析，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。在本文中，笔者从活动型课程教学的背景出发，结合相应的教学实例，探讨和分析高中思想政治议题式教学实践的途径及相关内容，以期为广大教师提供参考。

一、活动型课程视域下的高中思想政治议题式教学的实际意义

议题式教学具有一定的创新性。由于新课程改革提出“以学生发展为本、让学生回归实际生活”的教育理念，所以许多教师尝试进行“以学生为本”的课堂改革，结果是形式主义居多。许多教学研讨课表面上看似热闹，实际上仍然以教师讲授为主，学生只是在知识的浅表层与教师互动，深层次的思维力和实践力并没有得到锻炼，学生的主体作用也没有充分发挥出来。议题式教学模式的提出能够很好地解决教学过程中存在的一些问题。教师根据学生的兴趣和学习能力，选择与教材相关的议题供学生思考，并引导学生展开相应的讨论，能够加深学生对相关内容的理解。议题式教学在实施的过程中主要是教师与学生、学生与学生之间的讨论，师生之间的关系会拉近，这样的教学方式有利于学生表达自己的观点，形成较好的表达和交流能力。同时，教师设置社会实践和生活实践等方面的议题，能够帮助学生了解当前社会的发展状态，提高他们参与讨论的积极性。由此可见，议题式教学具有活跃课堂氛围的作用，能有效提升学生的学习主动性和积极性。因此，为了使高中思想政治教学有更好的实施环境，教师可以尝试开展议题式教学，进而更好地开展教学实践活动。

二、活动型课程视域下的高中思想政治议题式教学的特点

（一）突出实践性

议题式教学是当前教育改革过程中提出的一种新的教学方式，主要是指教师在实施活动型教学过程中将议学活动作为重点，突出学生的课堂主体地位，从而促进学生整体能力的提升[1]。教师在实施教学前要合理选择议题，正确认识活动型课程中活动设计与学科内容的关系，体现出活动的本质特征。议题式教学从某种意义上来说与探究式教学存在一定的关联，但更多的是通过创设有序的情境让学生在“议中学”“学中议”。教师在进行议题式教学时需要注重对学生的正确引导，在此基础上培养学生正确分析问题、解决问题的能力，培养学生的学科核心素养。

（二）实现全面性

高中阶段是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的最佳时期，因此，开展高中思想政治教学，教师需要从多方面、多角度出发，探讨新的教学方式，选择具有积极引领价值的学习路径，促进学生的全面发展。而实施议题式教学可以有效实现上述目标。

首先，在实施议题式教学时，教师要做到议题的选择应当符合学生的身心发展规律，从全面、民主、平等、开放的角度来组织学生展开讨论，帮助学生形成良好的思辨能力。同时，讨论的过程也能进一步拉近师生之间的关系，对培养学生认知能力有较大的帮助。

其次，议题式教学情境的创设需要与学生的学习和生活紧密相关，学生在讨论的过程中能够将课堂上学习到的知识与实际相结合，以此来提升自己的学习效率，同时培养发散思维能力。

再次，议题式教学主要是通过一系列活动及结构化设计实现课程内容活动化、活动内容课程化，以系列活动的设计为载体，使相关内容生活化、生动化、结构化。在这样的有序化教学情境中，教师能够更加系统地培养学生各方面的能力，进而促进学生的全面发展。

（三）凸显引领性

议题式教学能够有效地培养学生思想政治学科核心素养，并且有助于引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

随着社会的快速发展，人类面临的生存和发展困境越来越多，人们精神信仰的虚无和危机尤为严重。另一方面，当下市场经济的快速发展影响着部分人的价值观，他们逐步失去对信仰的追求。针对此种情况，议题式教学试图通过“学中议”“议中学”澄清学生模糊的价值判断，通过辨析和实证帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生坚定理想信念，为中华民族的伟大复兴而奋斗。

三、活动型课程视域下的高中思想政治议题式教学实践的途径

在活动型课程视域下开展高中思想政治议题式教学，教师除了要正确选择议题，还要注重议题材料的服务对象，避免课堂讨论激烈但学生收获甚微的现象出现，这就要求教师对学科的思维方法、学科知识和学科素养等方面进行综合性考量。笔者以部编版高中思想政治必修2“经济与社会”中“坚持新发展理念”这一课的教学为例，开展相关的议题式教学工作，具体教学实践途径可以从以下几个方面进行。

（一）坚持价值引领，凸显立意高度

高中阶段的思想政治课程主要是帮助学生树立正确的价值观念，因此教学材料的选择凸显出了社会引领价值。教师在实施议题式教学时，应选择具备一定深度的议题，凸显立意高度，具体的实施操作环节可以结合教学材料进行。

例如，在教学“坚持新发展理念”这一课时，教师可以将“为什么发展必须以人民为中心”作为预习的议题，让学生探究坚持新发展理念、转变经济发展方式的意义。学生在预习的过程中可以采用多种调查方式，如文本调查、网上查阅和小组调研等，之后结合查阅的资料及当地转变经济发展方式的具体事例来感知我国为什么要坚持以人民为中心的发展思想，从而对国家的发展、社会的进步进行深层次的思考，体会党和国家始终把确保人民群众生命安全放在第一位的。

（二）优化情境创设，提高课堂教学有效性

议题式教学的情境是美丽的“风景区”，决定了一堂课的“亮度”。创设贴近学生生活且契合学生心智水平的情境，不但能激发学生的学习热情，让学生有话可说，而且有助于学生的合作学习，更有利于培养学生的创新思维能力。情境的结构性可以更好地引导学生将抽象学科知识与真实情境相融合，使学生学会运用学科内容解释复杂的社会问题和面对生活中的挑战。

例如，在教学“坚持新发展理念”这一课时，教师设置了以下情境线：口袋公园规划建设的感受—口袋公园建设过程中的两种不同的声音—口袋公园未来发展之网友观点和实际举措。这样的情境创设具有引导性、思辨性、贯穿性，有利于学生从感性认识走向理性认识，从知识理解走向知识应用。创设的情境载体优化了整个教学过程，力求可操作、可把握，让理论性和政策性很强的内容具体化，增强了学生对党和国家政策的理解，也让学生提高了对“以人民为中心”的发展思想的认同度及对“贯彻新發展理念”的参与度，进而提高了课堂教学的有效性。

（三）运用任务驱动，活跃学生的思维

任务驱动的主要作用是帮助学生将自己在学习中遇到的问题进行更深层次的探讨，在此基础上使学生找到解决问题的方法，进而推动学生的学习。学生在探讨的过程中会对知识的本源性进行思考，在“深度探讨”中“深度学习”。在议题式教学实践过程中，教师应当围绕议题，设计、指导、组织富有成效的学习活动任务，让完成活动任务成为学生学习的驱动力，促使学生循序渐进、主动深入地探究，从而充分激发学生积极参与、主动学习的热情。

例如，教学“坚持新发展理念”这一课时，教师可以设置如下活动任务线：调查、商议、展示国家建设口袋公园的原因—讨论和展示建设口袋公园是否是民生工程—商议、撰写、展示口袋公园未来发展创想的提纲。活动任务彰显了高中思想政治课理论性和实践性的统一、灌输性和启发性的统一，使学生的主体性和创造性得以充分发挥。在完成学习任务的过程中，学生会主动探索、主动实践、主动思考，他们能够学习知识、获得技能、形成能力、实现意义建构，从而更好地活跃思维。

（四）注重实践运用，增强课堂实效

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型课程的显著特点。社会实践活动的评价可以议题为纽带，以活动任务为依托，不仅要评价有关学科内容的学习效果，也要评价学生在社会实践活动中表现出来的情感、态度、能力。在实施议题式教学后，由于学生对学习内容已经有了较为全面的认知，基于高中思想政治课要实现理论性和实践性的统一，教师应及时布置课后实践作业。实践作业布置需要具体结合本堂课的教学内容，形成相应的总结和分析，为之后的教学评价和教学实施奠定基础。

例如，在教学“坚持新发展理念”这一课时，教师可以布置“规划自己的未来并写出具体行动方案”的实践作业。对于当代高中生而言，“将来想成为怎样的人”是人生规划和行动素养的问题，实践作业坚持素养立意，并回归本课议题“发展必须以人民为中心”，将素养立意与议题主线有效结合，做到了知、意、行的统一。实践作业结束后，教师还应当对实践中表现优异的小组和个人进行表扬与鼓励，对学生实践中出现的共性问题和思维问题进行分析与纠正，进而提高议题式教学的实效性。

四、活动型课程视域下的高中思想政治议题式教学的反思与展望

开展议题式教学可以有效地弥补传统讲授式教学的不足，对学生知识的丰富、能力的全面提升、学科核心素养的培养都有着积极作用。但是，议题式教学在实践中也出现了一些问题。

第一，很多教师表面上似乎接纳了学科核心素养、活动型课程、议题式教学等理念，但在教学中仍受原有的教育教学观念的影响，这就使得议题式教学的实施面临一定的挑战。

第二，有的教师对什么是议题，教学中应设置什么议题，什么议题是可议的，心中感到茫然，所以基本上只是把以前的“陈酒”换了“新瓶”，便称之为“议题式教学”。

第三，部分教师对议题式教学的时间把控不合理，如学生收集整体材料的时间过多，议题讨论的时间较少，导致课堂的氛围感不足，能够获得的本体性知识的提升明显不够。因此，教师在实施议题式教学时需要考虑如何正确把控时间。

第四，在实施议题式教学的过程中，对学生的发展性评价是很多教师容易忽略的要点。因此，围绕议题式教学形成科学合理的学生发展性评价，为学生能力的全面提升创造条件，是教师在开展议题式教学时需重点考虑的问题。

结  语

议题式教学作为新理念，不可避免地会出现一些问题和不足，教师要用豁达的心态去面对困难，用坚定的信心去克服困难，不断探索、不断学习、不断进步。同时，教师应切实转变教育教学观念，有效开展议题式教学，坚持“立德树人”，聚焦学生核心素养的发展，为国家培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的合格公民。

[参考文献]

向小琴.活动型课堂视域下的高中思想政治议题式教学实践运用探究：以《社会主义市场经济》为例[J].现代中小学教育，2021，37（06）：39-43.

作者简介：周敏花（1981.7-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第六中学，中学一级教师，本科学历。

作者：周敏花

探究式教学视域下高中政治论文 篇2：

新课程理念下高中政治教学改革微探

摘 要：在目前看来，我国各地都在大规模的实行新课改，高中政治也面临着向更高层次教学当中的过渡，这也在在新课改的背景之下为政治的素质教学提供了便利。在高中政治的教学课堂当中，政治教学在课堂上教学的好坏直接关系到最终的教学质量，所以政治教师一定要以新课程改革理念作为机遇，注重全面推进政治的教学方法，探索政治的教学模式，改变传统的教学方式，这样才能够提高教学的质量和效率，提高学生的学习积极性，更好地实现新课程改革下的政治教学目标。

关键词：新课程理念;高中政治;教学改革;研究分析

政治教学作为高中教学中不可忽视的一部分，在培养学生的思想政治素质、增强法制意识、塑造高尚品格等方面发挥着重要作用。在核心素养视域下，高中政治教学“教什么、如何教”的问题需要教师进行深刻的思考，新时期的高中政治教学创新尤为必要，传统的教学模式、教学手段等已经不能满足新时期的高中政治教学需要，也不利于对于学生核心素养的培养。基于此，文章对核心素养下的高中政治教学进行相关探索，简单分析了高中政治核心素养的基本内容，并提出了核心素养下的高中政治教学创新路径。

一、当前高中政治教学过程所存在的问题

（一）教育教学理念落后

当前，部分教师教学观念落后，课堂教学多是教师在讲台上孜孜不倦的讲解，不关心学生是否听得进去，是否有兴趣，忽视学生学习的主体性，造成学生对政治失去兴趣，不利于学生的身心发展。部分教师在开展课堂教学时，只是进行单纯的讲课行为，不给学生自主探究的机会，学生很难学会自主探究、自主思考，创新意识难以形成，因而，高中政治学科教学的价值难以体现，从而使其失去教育本身的意义，学生很难从中获取知识。

（二）学生对政治概念理解模糊

在政治学科教学活动中，对某些概念和专有名词的理解是必要的。这些概念与定义构成了政治学科教学的基本脉络，但这些内容都是抽象的，尤其对中学生而言，除了社会热点，政治学科内容与社会生活还有一定的距离。部分高中生对抽象事物没有具体的感受，加上社会经验不足，对事物的认知不全面，更容易造成概念模糊。在传统教育模式下，教师在教学内容中会重点选取一些会考查到的知识点，而没有考试内容时则会匆忙带过。

二、新课改背景下对于优化高中政治教学的策略

（一）重视教学目的与实践教学手段的研究及应用

政治教学需要拥有丰富多彩的实际应用过程，让每一位学生在接受课堂知识的同时感受到政治教学所具有的独特魅力。因此，教育工作者要不断强化对实践教学多样性以及实际教学目的分析与探讨。开展实践教学的真正目的，是转变传统灌输式的教学风格，让学生养成对知识主动获取的兴趣与习惯。因此，创造性的教学方法是开展新时期高中教学的前提。教师在实际的课堂教学中，可使用辩论的方式将不同的学生分成不同的小组，并依次替换，让每一位学生都能体验到不同角色角度下的政治主观思考，进而养成正确的社会政治观念。

（二）实施探究式教学

新课程改革明确的提出要尊重学生的个体个性，鼓励学生自主学习，进一步提升学生的综合能力。因此，政治教师一定要积极地转变以前“满堂灌”的教学方法，要做到以学生为主体 提升学生在课堂当中的学习地位，着重实施以学生为主的探究式教学方法，重点强调学生在学习当中的主体地位，使学生由被动接受知识转变为主动的学习知识，这样不但符合新课程下的教学观念，而且也切合学生长久发展的要求。《政治课程标准》当中明确的指出，要求教师在日常的教学过程当中重视去灵活的运用教学基本策略，把教师引导的“目标测量评价”和学生所经历的“基本活动体验表现”经过一起综合起来，在明确基本标准的前提之下，综合有关的内容，着重鼓励学生进行独立思考和理解，探索。可以看出，让学生进行自主学习，思考与合作探究，这也是丰富其高中政治教学方法的必然选择。关于怎样去实施探究式教学，一个最有效的方法就是让教师讲述，在课前的时候设置问题，用问题的方式去贯穿整个政治课堂，由此来激发学生的思考与探究。

（三）多元化教学方式，以提升学生综合能力为目标

新课改背景下的教学方式，需要让学生养成独立思想的能力，养成主动克服困难并找到解决方案的应对能力。因此，對于实际课堂的教学手段，政治教师与相关教育工作者要不断寻找更为丰富灵活的教学方式，并针对其在课堂运用过程中的各个环节予以完善，最终形成多元化的教学体系，激发学生创造思维。政治思想与政治教育不仅是让每一位学生学会政治基础知识，更需要每一位学生建立正确价值观念后，以当前理论内容为基础，不断提升及发展自身能力，最终推动自身综合能力的全面提升。

结束语：

总而言之，伴随着课程改革的不断深入深化，高中的政治教学改革也该与时俱进。为了提高政治的综合素养，高中政治教师一定要对现在的政治教学进行积极的改革创新，让其切实的符合新课程的发展观念。政治教学当众的模式创新也是非常的有必要，它不但能够促进政治教学高效进行，也能够促进学生的思维养成。高中政治教师在进行教学的过程当中，一定要了解学生的学习情况，制定合理的政治教学方案，确保教学方案的科学性和可行性。只有这样才能够推动高中政治的教学快速发展，促进学生健康全面发展。

参考文献：

[1]龚雪艳.刍议新课改下优化高中政治教学有效性的策略[J].才智，2020（12）.

[2]易平华.新课改下优化高中政治教学有效性的策略探讨[J].课程教育研究，2020（12）.

[3]侯尾添.新课改下优化高中政治教学有效性的策略[J].学周刊，2019（20）.

（江西省九江市共青城市中学）

作者：曹梦思

探究式教学视域下高中政治论文 篇3：

培养学生核心素养的措施探讨

【内容摘要】高中政治教学作为培养学生核心素质的重要部分，在对其参与意识、理性精神等方面的培养扮演着重要的角色。笔者在本文中首先对政治核心素养的内容进行分析，然后就主要培养路径进行探讨，以期获得更好的教学效果。

【关键词】核心素养  高中政治  措施探讨

社会的发展离不开人才的支撑，为了给社会培养更多具有解决复杂问题的人才，需要深化解决核心素养培养问题，不断探讨核心素养培养的方式方法。作为高中政治教师，应该明确政治学科核心素养的具体内容，不断探索学生核心素养的培养方法，笔者在本文中对此进行探讨和研究，以期提升学生核心素养的培养效果。

一、政治科学的核心素养的内容

经过长时间的教学实践以及依托先进的教育教学理念，笔者认为政治学科核心素养主要包括四方面的内容：其一，公共参与，主要是对学生的担当意识进行培养，把学生培养成具有高度担当精神的人;其二，法制意识，对学生知法懂法畏法精神进行培养，把学生培养成遵规守纪的好公民;其三，理性意识，对学生的思想层面进行培养，把学生培养成传承社会主义思想的人;其四，政治认同，对学生的政治立场进行培养，把学生培养成具有坚定社会主义立场的公民。

二、培养学生核心素养的主要途径

1.灵活选择教学方法

（1）情境预设法

在教学过程中，教师应该根据教学的内容和学生的实际情况，积极地创设和选择情景教学，让学生热愛政治学科，积极地学习政治课程，把政治理论知识转化为解决实际问题的能力，最终获得政治素养的提升。如，在执教“多彩的消费”课程内容时，为了培养学生理性消费意识，笔者这样创设情境：“刚大学毕业工作没几年的小王，自己有存款3万，家里存款13万，最近他对这笔钱的使用很是纠结。亲戚朋友大都有车，他也想买车，让自己成为有车一族，满足自己的排场。但是到适婚年龄了，他还没有买房，这笔钱刚好够所在城市的首付款，买了房可以准备结婚。”

然后我抛出问题：同学们，如果是你，你会如何选择？为什么这样选择？

通过情境的预设，让符合教学内容和学生实际生活场景紧密的结合在一起，学生展现出极高的参与度，就理性消费展开了大讨论。

（2）合作探究法

这种教学方法主要对学生合作意识及学习能力进行培养。这种方法的使用要兼顾必要性和可行性，不仅要考虑是否有必要采用这种方法，也要考虑教学内容采用合作探究式教学的可行性，对此教师应该重视。如在执教“文化的传承与创新”课程的时候，教师可以首先给学生讲解清明节的来历，然后通过多媒体播放一些清明节祭奠的视频。向学生抛出问题：如何看待不同时代有不同的祭奠方式。然后根据学习小组开展合作研究。这种方式不仅能很好地内化所学的内容，也能让学生充分的认识到文化在传承过程中也会推陈出现这一论点，直接培养了学生的核心素养。

2.安排课前时政演讲

怎样对学生的理性思维和政治认同感进行培养需要教师深思。笔者在课堂上是采取小演讲形式推进的，规定演讲时间为5分钟，内容要贴近时下政治热点。如反腐倡廉、十九大等等，学生自己收集演讲内容并加以提炼。由于内容是学生自己选择和提炼的，所以他们都会选择自己感兴趣的话题，以提高自己的演讲效果。话题比较热门，学生愿意讲也愿意听，在学生中产生深度的共鸣。学生讲完后，随机选择听众对演讲内容进行赏析，透过演讲的时政热点，让学生深刻接触当前社会，对国际形势等情况有一定的涉猎，学生们谈论的过程也是他们自身得到教育和启迪的过程。然后通过自己的分析和教师的引导，对社会热点问题得到正确的认知，培养正确的价值取向，这对学生政治素养的培养大为有利。

3.突破文本资源的限制

作为学生生活中的一部分，学校教育并不是学生的全部，他也是社会组成的有机部分，学生把学校所学的知识通过特定的方式向外拓展，不然知识只是书本知识，不能成为学生解决问题的能力。通过培养学生知识迁移能力来对学生的核心素养进行培养，作为高中政治老师，要积极的引导学生走出课本知识，课余时间多参加各种实践活动，在活动中使用自己所学内容，在实践中利用知识，内化知识，丰富自身经历，提高融入社会的能力。如在执教《民族区域自治制度》，让学生到区域内具有民族特征的建筑内实地考察，到少数民族聚居区了解情况，采访少数民族本区域内政府的相关措施，调查对党和国家出台的少数民族政策的满意度。充分收集资料，了解少数民族生活境遇的变化，用调查数据、事实及当事人来印证国家实行民族区域自治制度的优越性。

结语

从学生今后的发展来看，学生核心素养的培养很有必要，作为高中政治教师，应该充分的了解到培养学生核心素养的方式方法，并在实际教学活动中不断的完善，根据所执教的内容灵活的选用合适的方法，以提升培养水平。

【参考文献】

[1] 张志红. 培养学生核心素养的途径——以高中政治教学为例[J]. 教育研究与评论（中学教育教学），2015（12）：59-62.

[2] 孙明智. 核心素养视域下高中政治教材分析与建议——以综合探究《中国发展进步的政治制度保障》为例[J]. 教育实践与研究（B），2017（6）：6-9.

[3] 陈海华. 基于核心素养的作业前置教学实践——以高中政治复习课为例[J]. 文理导航，2017（22）：82-82.

（作者单位：甘肃省天水市田家炳中学）

作者：金萍