新课程下初中数学课堂教学有效性之探究教育论文

新课程下初中数学课堂教学有效性之探究教育论文（通用11篇）

新课程下初中数学课堂教学有效性之探究教育论文 篇1

数学概念是用简练的语言对研究对象的本质属性的高度概括,是学生学习数学、接受新知识的基础。准确而又彻底地理解和掌握数学课堂学习中的概念是学生学好数学的必备条件。一般包括定义、定理及推论,其中每一个字、词,每一句话、每一条注重或注释都是经过认真而又细致地推敲并有特定的意义,以保证概念的完整性和科学性。

初中数学概念的教学在整个教学阶段乃至整个数学学习当中又起到了相当重要作用。加上初中学生理解能力和阅读能力比较差,因此,教师在教学过程中应认真讲解清概念,不能忽视每一个概念,不能认为概念是条条,只要学生记住这个概念就行了,而是让学生彻底理解并在此基础上去记忆。这样既能使学生记得牢,更重要的是学生能通过概念举一反

三、融会贯通,从而达到教学的要求。因此,教好初中数学概念这一关是非常重要和必要的。

一、情景引导,发现本质

概念是对研究对象的本质属性的概括。而本质属性的概括的过程就是一个由感性到理性、由特殊到一般的思维过程,要使学生获得清晰的概念,就要在概念教学中充分开展这样一个过程。按照初中学生的年龄特征,要尽量联系学生的实际生活经验引入概念,让学生在不知不觉中对概念潜移默化,而不是照本宣读,死记词句。例如,在教学平面内点的直角坐标的概念时,实质上是建立在平面内点和有序实数对的一一对应关系基础之上。我们可以借助于学生们看电影时找座位等一些学生所熟悉的实例来引入课题。让学生在无意识状态下进入新的概念学生当中,而不是就书认书,硬背概念。当然,要注意这样做的本身并不是目的,它只是实现教学目标的一种手段,是为了用形象的实例来探讨研究对象的抽象本质属性,因而应把精力放在如何把感性认识上升到理性认识这一过程上来。另外,生活实例并不等于数学概念,有的包括非本质属性,而有的遗漏了某些本质属性,因此教者在举例时必须切实,防止学生对概念的曲解,走向另一个极端。

此外,在概念的教学过程中,要在概念的系统中形成概念,而不是突如其来的灌给学生。从原有的概念基础上引入,既要注意从学生已有的知识的基础上引入新概念,又要充分揭示新知识与旧概念的矛盾,使学生认识到旧概念的局限性,学习新概念的必要性。这就要求我们教者在教学前要很好地分析新概念在概念系统中的位置。例如,算术根在教材中的位置,它的前面是方根,后面是根式。它是为了便于研究根式的性质和进行根式的运算,因为正数的平方根有两个值,它们互为相反数。因此研究二次根式的性质只要研究算术平方根的性质就可以了。算术根是为了解决实数范围内方根运算的可行和单值而出现的,从而为研究根式铺平了道路,它在概念系统中起到了承上启下的作用。

二、呈现定义,促进理解

概念的定义是我们所研究对象的本质属性的概括,措辞更是精炼,每个字词都有其重要的作用。为了深刻领会概念的含义,教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性,同时还要及时纠正某些不当及概念认识上的错误,这样有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。逐步养成对定义的深入钻研,逐字逐句加以分析,认真推敲的良好习惯。

例如,在讲解等腰三角形概念时,一定要强调概念中的有两条边相等的“有”字,而不是只有两条边相等的“只有”二字。前面的有两条边相等包括了两种情况:1.是只有两条边相等的等腰三角形,即腰与底不相等的等腰三角形;2.三条边相等的等腰三角形又叫等边三角形,而后面的仅仅涉及到一种情况,排除了等边三角形也是等腰三角形的这一特殊情况。又如,“a、b、c不全等于零”和“a、b、c全不等于零”。这两条定义字词都一样,只是位置不同,但意义截然不同。再如,不在同一直线上的三点确定一个圆,若改写成三点确定一个圆,得出一个新命题,它既包括了三点在同一直线上也包括了三点不在同一直线上的两种情形,而在同一直线上的三点不可能确定一个圆,即圆上任意三点都不在同一直线上。故将不在同一直线上三点确定一个圆写成三点确定一个圆是不成立的。因此,在讲述此概念时应突出“不在同一直线上”这句话。

三、新旧联系,正反对照

有些概念单纯地讲学生难以接受,难以掌握。但是把某些相关或相对的概念放在一起进行类比、对照,使学生既了解它们之间的联系又注意到它们的区别。会使学生茅塞顿开,另辟蹊径。两个概念之间的关系,可分为相容和不相容两种。相容又可分为同

一、交叉和从属三种关系。例如,正整数和自然数是同一关系,平方根和算术平方根是从属关系,方根和根式是交叉关系,矩形和菱形是交叉关系,平行四边形和梯形是不相容关系。又如:讲“仰角”和“俯角”时,将这两个概念进行对照比较,就不难区别谁是“仰角”,谁是“俯角”。再如,“圆心角”与“圆周角”,同学们已经知道了“圆心角”是顶点在圆心的角,由此及彼,大部分学生就可以得出“圆周角”的定义:顶点在圆上的角叫“圆周角”这又恰恰错了。此时教师再将“圆周角”的定义叙述出来,学生就会觉得恍然大悟。这样通过比较“圆心角”与“圆周角”的概念一目了然,清清楚楚。

新课程下初中数学课堂教学有效性之探究教育论文 篇2

关键词：初中化学,新课程,课堂教学,有效途径

初中化学有效课堂教学的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为, 达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标, 提高化学课堂教学效益, 使学生在牢固掌握“双基”的基础上, 培养学生的探究能力和创新能力。在课堂教学中必须既要保证有较高的教学质量, 同时还要减轻学生的学习负担, 让学生在轻松的环境下主动去学习。那么, 如何提高初中化学课堂有效教学呢?笔者认为:

一、转变理念, 实施有效教学行为

课堂教学是中学化学教学的主要形式, 为了提高教学质量, 教师必须转变课程理念, 在认真备课的基础上, 潜心研究教学方法, 优化课堂结构, 提高四十五分钟的效率, 让学生通过教师的指导性学习, 获取更多信息, 感受化学的魅力, 增强教学的有效性。

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。如探究学习就是一种有效的教学行为。探究学习是以发现并提出问题为起点, 充分调动学生的聪明才智, 让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验, 达到过程和结果的开放性。例如, 我讲鉴别“食盐和纯碱”时, 给学生布置这样的一个任务:食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体, 易溶于水。从外形上看, 二者极为相似, 难以区分。请你设计一个实验方案鉴别它们。写出实验方法, 现象和结论。学生经过讨论后, 提出下列设计方案。

方案一:分别取少许样品置于试管中, 倒入Ca Cl2溶液 (或Ba Cl2、Ca (NO3) 2、Ba (NO3) 2溶液等) , 有白色沉淀产生的原样品为纯碱, 无明显现象的原样品为食盐。

方案二:用口尝两种的白色粉末, 有咸味的原样品为食盐, 有涩味的原样品为纯碱。

方案三:用手分别蘸取上述溶液少许, 有滑腻感的原样品为纯碱。

方案四:分别取少许样品置于试管中, 倒入少量稀醋酸 (或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸) , 有气泡产生的原样品为纯碱, 无明显现象的原样品为食盐。

方案五:分别取少许样品置于试管中, 倒入少量澄清石灰水 (或Ba (OH) 2溶液) , 有白色沉淀产生的原样品为纯碱, 无明显现象的原样品为食盐。

方案六:分别取白色粉末少许置于容器中, 过几天后, 有潮解现象发生的原样品为食盐, 无明显现象的原样品为纯碱。

因此, 有效教学行为能促进教学目标的实现, 教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化的有效教学行为。

二、有效提问, 激发学生求知欲望

问题是激发学生求知欲的推进剂, 适当的问题可以培养学生的思维能力, 也可以激发学生的求知欲, 教师要善于创设一种氛围, 巧妙地创造情景, 合理地设置问题, 让学生处于期待、困惑的心理状态, 能有效激发并维持学习的热情和动力。

例如, 在学习铁的性质时, 我们将教材中铁钉生锈演示实验中的 (1) 先提前一周布置给学生回去做, 到了上这一节课时, 将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看, 并让他们与自己所做的实验结果对照, 学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应, 生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考:“一半浸在水中的铁钉, 哪一部分锈斑最明显, 为什么?”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈?你能有办法防止生锈吗?”通过这一活动, 学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解, 不仅学到了知识也提高了生活的能力。很明显, 这一课堂改革提高了课堂效率, 降低了学习的难度, 更提高了学生的综合能力。

无论“讲授”多么精彩、有效, 教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的, 教师若想有效地激发学生“投入”学习, 则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考, 使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段, 也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境, 是学生在思考中得到启迪、产生联想, 使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。提高学生运用有价值信息提高解决问题和言语表达能力;有助于教师及时得到反馈信息, 让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。

三、实验探究, 培养学生创新能力

化学作为实验科学, 教材中的演示实验、学生分组实验、家庭实验等实验内容很多很多, 给培养学生的探究和创新能力提供了广阔的空间, 作为一名优秀的化学教师, 应充分利用现有的教学资源, 尽可能多地给学生创造探索学习的机会, 让学生在探索中学会猜想、学会验证、学会推理, 在探索中学会归纳、学会整理, 培养多角度思考、多方向探究的习惯, 培养知识的迁移和举一反三的能力。

例如, 在讲解铁生锈的问题时, 鼓励学生大胆设计铁在不同的介质中生锈的情况, 来探究铁生锈的条件, 鼓励学生多观察日常生活中各种防止铁生锈的方法, 学生通过亲自探究实验和多角度的观察, 设计出多种防止铁生锈的方法, 这样既有利于知识的掌握, 更掌握一些实用的方法, 真正达到了学以致用的目的, 培养了学生的探究和创新的能力, 也提高了课堂教学的有效性。学生只有在亲自参与实验的基础上, 才能理解教材中呆板的知识, 也只有在亲自参与实验的基础上, 才能培养出学生的创造动机、创造意识、创造观念及发散性思维能力, 使学生的各种能力不断得到提高。唯有如此, 我们的学生才可能有广阔的前途;也唯有如此, 才能使我们的有效课堂教学落到实处。

新课程下小学数学有效教学探究 篇3

实施新课程，如何打造教学有效课堂是小学数学教学工作的新目标。因此，探索教学打造有效课堂就显得十分迫切与必要了。那么，有效策略有哪些呢？

一、传设情境，培养兴趣

1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣

成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。课件出示蓝猫。蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。

2、创设操作性情节，调动学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。

3、营造“竞争”情境，激趣乐学

根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。

二、密切联系生活实际，学以致用

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。

例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。

三、以小组合作为主要学习方式

例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。

采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

四、师生关系融洽，活跃课堂气氛

课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真棒！”“再想想”“谁有更好的办法？”“你能当一名合格的邮递员吗？”等等富有激情的语言。

五、注重教與学的反思，保证数学教学更有成效

记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学生状教师调控状况。课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。

新课程下初中数学课堂教学有效性之探究教育论文 篇4

摘要：新课程的教学理念已被广大农村教师所认同， 并开始外显于课堂教学之中。因为大家知道， 课堂教学是新课程理念实施的主要途径， 但是， 随着新课程改革的不断深入， 呈现在我们面前的数学课堂变得异常丰富多彩， 由于我们的农村教师对素质教育的认识不到位， 一味追求课堂教学的活跃， 不加分析地过多采用自主、合作、探究式的学习方式， 不少数学课看似热闹， 却冲淡了数学知识的本质内涵。因此， 在理念更新的同时， 农村课堂教学的有效性， 引起了我们的担忧和关注， 下面就农村小学数学有效教学的策略， 谈谈自己的一些体会。

关键词：小学数学; 新课程理念; 教学策略;

新的数学课程标准明确指出：“有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师必须给学生提供参与的时间和空间， 让学生根据自己的经验独立自主地进行探究学习。

一、提供学习活动的材料

在开展自主研究活动之前， 教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料， 如实物、学具、图片、文具等。教师要充分利用教具、多媒体等现代教育技术， 从学生已有的知识和经验出发， 把学生在生活中积累的常识性知识或经验， 转化成一种可操作、讨论、思考的学习材料。例如， 在教学“认识线段”时， 我告诉每名学生准备一根毛线， 让学生通过把毛线拉直感知线段的特征：“线段是直直的， 有两个端点。”接着让学生经历变式操作， 把毛线竖着拉直、斜着拉直等， 充分感知线段的特征。通过一根毛线让学生经历了“感知表象”， 从而有效地完成了线段这一概念的学习过程。

二、创设充分的实践时空和凸显自主探究的过程

教师在教学中， 既要创设有利于学生积极思考与发展的空间， 让学生主动参与教学活动， 亲身体验知识的形成与发展过程， 又要给学生留有充足的研究时间， 让他们能够多维度、多层次地观察和思考， 以获取丰富的感性材料， 加深对问题的认识与理解。如， 在教学“认识角”时， 我安排学生找生活中的角。活动前， 教师和学生商定找角的规则：音乐声起， 走下座位， 寻找生活中的角;一边用手指， 一边轻轻说哪些物体的面上有角;音乐声停， 回座位坐好。用一段音乐来掌控学生实践的时间， 学生在轻松愉快的环境中学习， 学得开心， 学得有效。

在教学中， 教师要注重发挥学生在认识活动中的能动作用， 放手让学生操作、猜想、讨论， 自主获取知识， 掌握方法。例如， 在教学“乘法意义的形成过程”时， 我让学生摆小棒做游戏：选一种自己喜欢的图案， 观察摆一个图案需用几根小棒?学生摆了几个图案?可以提出什么数学问题?怎样列式解答?于是学生创造性地列出了许多同数连加的算式， 并且很快发现了“它们的加数都是一样的”。教师及时评价：“同学们真了不起!以前我们学的只是三个数相加， 今天大家能把许多数相加， 创造了这么长的算式。如果老师给你足够的小棒让你继续摆100个小作品， 列的算式又会怎样呢?”学生感受到算式太长， 本子上恐怕写不下了。教师适时引导学生想办法把很长的算式变得简短些。至此， 学生强烈地产生了如何将算式变短的需求， 反馈中大部分学生用的是合并加数的方法。教师及时表扬并告诉学生数学家们遇到这样的问题， 也像他们一样想出用合并加数的方法来表示很长的.连加算式， 即：求几个相同加数和的简便运算用乘法。学生在自主探索、尝试、比较和合作交流中经历了一个创造和发现“乘法意义”的过程， 真正理解了乘法的意义。

三、注重激励评价的运用

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习和改进教师的教学。”新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况， 还关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度方面的发展。

1。 注重知识技能目标评价与情感目标评价相结合。

在数学学科中， 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面的目标是一个密切联系的有机整体， 对人的发展具有同等重要的作用。在教学中， 我们既要关注学生数学学习的水平， 又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度;既要关注学生知识技能目标的达成度， 又要关注学生态度、情感目标的达成度。

2。 注重自我评价与他人评价相结合。

新课程倡导评价的多主体参与。学生、同伴、教师、家长都是参与者， 体现了家校互动、师生互动、生生互动， 强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商， 使自我评价、教师评价、家长评价有机结合。在评价中， 要强化自我评价意识， 把评价看作不断自我调控、自我完善和自我教育的动态过程。如， 我们举行的“数学日记评价”“数学手抄报评价”等， 既发挥了教师、学生、家长的作用， 又注重了自我评价， 起到了很好的效果。

3。 注重过程评价与终结评价相结合。

每学期进行1~2次的质量终结性评价对学生来说是远远不够的。尤其是对学生作业的情况、对学生课情的分析以及在学习过程中所表现出来的对数学的兴趣、情感、意志、动机、习惯等各种非智力因素更适合采用过程性评价。比如， “单元回头看”“成长记录袋”“教学评价记录卡”等评价形式， 就受到了学生的欢迎。

总之， 农村小学数学的有效教学是一个创造性的过程， 是一个研究的过程， 是一个师生共同发展的过程， 在今后的数学课堂教学中还有待进一步地探索和实践。

参考文献

新课程下初中数学课堂教学有效性之探究教育论文 篇5

基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈一点感受。

我们使用的教材突出一个新字

（一）理念新——先进的教育教学思想

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。

（二）思路新——构思新颖，实用高效的教学思路

在这里，老师借助孩子们熟悉的生活实际引出圆柱和圆锥知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到圆柱和圆锥来源于生活，而用于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

（三）手段新——重视现代化手段的运用

近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。

这里需要指出的是，尽管电化教学手段在传递信息方面有诸多便利，但也决不能排斥或代替其它的教学手段，黑板该用还是要用的，必要的板书还是要写的，电教手段只有用得巧、用到位，才能真正发挥其辅助教学的作用。

我们使用的教材突出一个趣字。

（一）导入新课时引发学习兴趣

导入新课时一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”教学的导入，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。

（二）讲授新课时保持学习兴趣

学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生学习兴趣，我的做法是：

1、重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。

2、营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。

3、创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。

（三）巩固练习时提高学习兴趣

巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。我将会在课后的反思总结中使自己的教学艺术水平在新课程理基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈一点感受 我们使用的教材突出一个活、实、美。

（一）教学方法灵活

小学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的“万能”的教学方法。因此，要从实际出发，选择恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断深入，还要创造新的教学方

法，以适应时代的要求。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动的参与学习活动，都要坚持面向全体，因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。

（二）把教材用活

教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。要想教得好，全在于运用；要想运用得好全在于吃透，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教的轻松、学的愉快。

（三）把学生教活

只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。把学生教活很重要的两个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识，要让学生有思维活动，有数学思考。

（一）教学内容充实

主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。要把数学教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，让学生感到数学取之于生活，用之于生活。学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生。同时教学过程中做到三个“延伸”。一是由传授知识向传导方法“延伸”。二是由传授知识向渗透情感“延伸”。三是由传授知识向发

展智能“延伸”。

（二）课堂训练扎实

即体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。

（一）氛围美——为学生创设宽松和谐的学习环境 在新课程背景下的课堂中，教师要变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真诚、坦率地与学生平等相处。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。我们要为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和

学习优势得到充分的发挥。

（二）感受美——提供学生感受体验的机会

现在的课堂不能只是关注知识的接受，能力的提高，还要关注学生课堂教学的感受。在课堂教学中，注重利用成功带来的积极体验促进学生的学习，并使学生获得精神上的满足和享受，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起

自豪感和自尊感。

新课程下初中数学课堂教学有效性之探究教育论文 篇6

——动物在生物圈中的作用教后感

湖北省宜昌市西陵区第十六中学王作华

文章摘要：在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前急需解决的问题。由于多种原因初中生物被大家忽视，但对整个社会和学生来说生物却是一门十分有用的学科。对此，做为一名教育第一线的老师更要充分的利用课堂，让课堂充满活力，让学生能树立正确的科学观点，培养学生发现问题、解决问题的能力。提高课堂教学的有效性是深化课程改革的关键，也是保证和提高教学质量的最基本的条件。所以我们必须要转变教学观念和教学方式，努力提高课堂教学有效性的途径和方法。

关键词：初中生物课堂教学有效性

课堂教学的有效性是新课程改革的目标之一。所谓“有效性”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。提高课堂教学效率，实现高效教学也就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。

一、什么是课堂教学的有效性

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展指的是知识与技能，过程与方法,情感态度价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

二、怎样的课堂教学才是有效的课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。下面结合我在《动物在生物圈中的作用》一节教学中的体会，谈一谈如何使生物教学更加高效。

1、激发学生对生物学科的兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的。当学生对 1

某学科知识产生兴趣时，他们就会积极主动、心情愉快地去学习。因此，要提高初中生物课堂教学的实效，就必须激发学生对生物学科的兴趣。首先，教师应具有丰富的专业知识再配以人格魅力去吸引学生。古人云：“亲其师而信其道。”若学生对教师感兴趣，对其所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。其次是在课堂教学中采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。如在《动物在生物圈中的作用》的教学中，如果老师一味去讲，则会索然无味，教学的实效无疑会大打折扣。这时可充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作搜集、整理资料，发表自己的研究成果，使其在老师的主导下最大限度地参与到教学中。学生主体地位明显体现，自主学习能力加强，师生互动，小组讨论，成果展示，课堂教学气氛活跃，学生学习积极性高涨，兴趣盎然，教学实效自然就会提高。

2、注重课堂导入的新颖

常言道：“好的开始是成功的一半。”生动有趣的课堂导入是一节高效课的良好开端，因为一节课开始前，学生往往还在处于下课时的放松散漫状态，要实现把学生的注意力迅速集中起来，使他们兴趣盎然地投入到新的学习情境中去，以提高课堂学习效率，就需要教师精心设计一段能够吸引学生眼球的课堂导入。在《动物在生物圈中的作用》一节的教学引入中，通过学生以小组为单位，看图片，猜与动物有关的诗句，引出有了动物，人类社会显得鸟语花香、生气盎然。如果没有动物，人类社会会怎样？以《寂静的春天》中的一段录音，引出动物在生物圈中有什么作用？

3、发挥学生的主体意识

在传统的生物学教学中，我们的生物教师总是细针密线，鞭辟入里，把知识讲得很细，讲得很全，做到“滴水不漏”，非常“成功”，实际上却走进了一个误区，这种“成功”恰恰就是一种不成功，在此过程中，学生的思维权利被剥夺了，创新思维被磨灭了。因此，在教学过程中，教师的讲解不求面面俱到，而是要根据学生的实际和教材特点大胆进行取舍、合理调整，积极引导并放手让学生进行自主学习，发挥学生的主体意识，从而进一步培养学生的思维习惯和创造能力。例如：在《动物在生物圈中的作用》一节的教学中，三个学习任务都给了学生充分讨论和展示交流的机会，给学生留下充足的思考空间和时间，通过学生的深入讨论、分析、辩论，最后获得正确认识。

4、妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀。

在《动物在生物圈中的作用》一节的教学中合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的生物资料，也是拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。于漪曾说：“课的第一锤要

敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，能够吸引学生的注意力，激发学生情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。

5、重视重难点，增强学生听课的有效性

在每节课的教学中，教师应先引导学生多看教材归纳整理相关知识，然后才是以精讲突破重难点，逐步培养学生的自主学习能力。在上课前，向学生说明本节课的重难点是什么，然后根据自己的教学经验告诉学生，老师以前教过的学生经常在哪些方面出错，提示学生哪里难学，在讲到这部分内容时，学生会集中注意力去听。

在《动物在生物圈中的作用》一节中，对于第二个学习任务：“动物促进生态系统的物质循环”既是重点，也是难点。我是这样处理的：展示食物链：草→野兔→狼，说明食物链中传递的是有机物；植物体内的有机物哪里来的？引出植物的光合作用的原料是二氧化碳和水，它们是无机物，无机物通过光合作用可以转化成有机物，植物体内和动物体内的有机物又可以通过呼吸作用转化成无机物，植物和动物死亡后的遗体中的有机物可以通过细菌、真菌的分解转化成二氧化碳、水和无机盐等无机物；这是自然界的物质循环，动物作为消费者参与了这一过程；如果没有动物，物质循环还能进行吗？学生观看课件（将动物去掉的物质循环图），再思考教材中的思考题，得出有了动物，物质循环的速度加快了，途径增多了，所以动物是促进的物质循环；再结合图片和视频资料进一步理解这一难点。

6、讲练结合，巩固课堂教学效果

反馈练习是检验本堂课内容掌握程度的重要手段。对于初中的学生，课后布置练习往往不能落实，因此尽管课时有限，教师也要尽量合理安排，讲练结合，当堂反馈。反馈当堂化能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，及时解决问题。初中的生物教材每一节后都有一份课后练习，但练习的设置不一定是讲完课后，我常常把它们穿插在课堂中，讲完一个知识点就适当利用后面的习题，这样不仅马上巩固，而且能让学生“学以致用”，解决实际问题，增加学生的成就感。在《动物在生物圈中的作用》一节中的课后习题2、3，我把它们穿插在有关的教学内容中，在教学任务完成后，精选了7道习题用于检测，课后习题1就穿插在其中。

新课程下初中数学探究性教学探析 篇7

所谓数学探究性教学指的是一种以探究数学问题为主的教学方式, 更为具体地说, 是指以现行的数学教材为基础, 学生在教师的启发和诱导下, 将周围的生活实际作为教学的参照对象, 使学生在一种自由氛围中, 质疑、提问并相互合作交流讨论, 最后得出答案的学习方式.这种数学教学方式形式灵活, 学生可以根据实际采取一人学习或者多人式的小组讨论学习, 从本质上来说, 这种教学方式是对科研活动过程的一种模仿.总的来说, 包括两个方面的具体内容:第一, 创造适宜的探究学习环境, 学生只有在民主、和谐的课堂氛围中, 才没有学习的压力, 才可以真正地形成一种自主、独立的学习, 而并非因为在老师的压迫下而无奈地被动学习;第二, 在探究性教学中, 教师要给学生提供必要的帮助和指导, 使学生在探究性的学习中有明确的目标和方向, 在一些关键环节, 教师可以采用诱导的方式.

(二) 新浙教版数学教材变化下的探究式教学

自2005年开始, 新浙教版初中数学教材逐步的投入使用, 但在使用中出现了传统教学方式与新教材之间的不相适应的状况.因为这套教材相对于传统教材而言, 不仅是学生终身学习和继续学习的基础教材, 而且紧密联系学生的生活实际, 更能够反映培养学生创新意识的要求.所以, 从这个意义上来说, 新浙教版教材在教材内容上的选择和板块的设置, 需要采用新的教学方式经过试验证明, 探究性教学的教学目的与教学方式是与新课标下的新浙教版教材要求相适应的.下面, 笔者将从新课标下浙教版初中数学教材内容变化的四个方面入手, 探讨作为探究式教学与新教材的契合.

1. 新浙教版教材更加人情化和生活化, 体现了趣味性

浙教版教材从卷首语到每一小节的内容都体现了人情化、生活化的特点.打开教材, “卷首语”写得非常亲切, 在具体的学习内容上, 也采用彩页图案的形式展开, 形成一种图文并茂的特点.在每一小节的数学知识的展开中, 不是开门见山的直接呈现学习知识要点, 而是通过生活情景导入的方式进入学习的内容.

2. 新浙教版教材增加了合作学习栏, 这有利于合作学习的展开

在教材中增加合作学习栏, 这种方式有利于让学生获得合作交流的时间和空间, 使学生不仅仅是学习知识, 而且获得一种建构知识的能力.

3. 新浙教版教材设置了探究活动, 增大了开放性

在教材中有许多的活动课程内容, 这大大增加了学生的参与性, 而教材的开放性不仅仅体现在对于知识点的讲解上, 更大一部分是针对练习题而言在浙教版的数学教材中, 许多的习题答案并不是唯一的, 这就为学生提供了独立思考的平台, 使他们在这种条件开放和结论开放的题目中, 相互交流、合作、自主探究.

4. 新浙教版教材增加了课题学习和设计题, 架起了生活和数学的联系的桥梁

在传统的初中数学教材中, 对于知识的学习和运用衔接上是不够充分的, 致使知识的学习仅仅只是在理论层面, 而浙教版的数学教材则弥补了这一缺陷, 不仅使教材内容更加生活化, 而且可以引导学生将数学知识的学习与生活实际结合起来, 使数学的学习具有综合性、实践性和开放性.

纵观新浙教版教材的改革, 其中最大的变化就是教学主体的主次变化, 在传统的数学教学中, 教师是教学的主体, 而在新课标下, 凸显了“以学生为中心”的理念, 即把激发学生的自主学习的能力和实现学生的可持续发展作为教学目标的所指.根据这一变化, 探究性数学教学“情境和活动———问题和探究———交流和反思———总结和提高”的模式, 这种教学模式从本质上来说, 是和新浙版教材在内容和教学目的上实现培养学生的实践能力和创新能力, 实现最大限度的开发学生潜能的目标相一致的.

(三) 在课堂教学过程中探究式教学的实施

1. 情境和活动

这指的是在教学之前或者实验活动之前采用诸如游戏、动画、音乐或者讲故事的方式创设情境, 这样既可以引起学生的兴趣, 同时又可以使教学更加的感性、直观, 但是需要注意的是, 在设计情境的时候, 应该紧密的与生活实际联系, 这样可以实现现实与教学内容的完美结合.

2. 问题和探究

情境和活动的设置, 其目的就是调动学生的积极性, 使其在情境中具有学习和探究的欲望, 教师这时候应该退出主导的地位, 而引导学生提出问题并诱导他们形成正确的探究目标和探究方向, 使学生在正确的方向下充分的发挥自己的想象力, 形成独立的思维, 并积极主动的探求掩藏于具体数学问题下的数学规律作为探究, 并不是一由个人完成的, 而常常是连续性的多人交流合作的结果.

3. 交流和反思

这里的交流并不仅仅是指学生与学生之间的交流, 还包括学生与老师之间形成的一种民主、平等的交流.在探究式教学模式所营造的轻松学习氛围中, 学生可以积极大胆的提问, 而作为教师则应该积极的对学生的提问予以回应, 并引导他们进行充分的讨论.教师针对学生的各种不同问题, 应从多角度去评价, 而不能用唯一答案将其框死, 打击学生思考的积极性.

4. 总结与提高

探究性教学中, 教师与学生处于平等的地位, 教学活动是一种开放式的, 而并非有终结.作为教师, 应该培养学生形成一种对已学知识的总结能力, 使他们在不断的学习中, 形成一种独立的思维模式, 并建构自己的知识体系.

探究式学习的一般模式从本质上是与新浙教版数学教材教学内容更加人性化、注重合作学习、增大问题开放性可能、联系生活实际这些变化相适应、相契合的.因此说, 探究式教学是新课标下的必然选择.

新课标所倡导的教师通过采用探究式教学方法使学生积极主动地参与学习知识的方式就是符合新课标要求的.总之, 探究式教学就是学生与学生之间以及学生与老师之间相互交流、共同发展的过程, 是从生活实际出发帮助学生思考、探索、发现、建构的过程.这种教学方式与新课标要求的教学目的是高度契合的, 是新课标要求下的最佳教学方式.

摘要：新课标下, 传统的教学模式显然已经不能够适应新的时代教学要求——不能实现对于学生主体性建构这个培养目标, 而作为探究式的教学则顺应新课标改革的要求, 本文主要以新课标指导下的新浙教版教材为例, 来探讨新教材下, 初中数学探究性教学模式.

新课程下初中数学课堂教学有效性之探究教育论文 篇8

一、有效的数学课堂教学目标

教学目标是教学目的的系统化和具体化，是教学活动的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准。因此，教学目标几乎成了教学设计的依据，其地位不容小觑。

（一）教学目标要明确

作为教师，对每节课教什么，怎么教，教到什么程度，不仅要做到心中有数，而且还要通过引导学生学习目标，让学生懂得本节课要学哪些知识，怎么学，学到什么程度。因此，教师在制定目标时必须通俗易懂，难易适度，努力做到两个“明确”。1.用词明确。尽量多使用“会计算”“能讲出”等有具体行为动作的词，尽可能少用“理解”“掌握”等较抽象的词语，这样便于学生把握和检测。2.尺度明确。教师通过一节课的教学活动，使学生能达到什么样的学习水平，实现什么样的教学目标，要有个明确的区分度。

（二）教学目标要具体

我们在拟写教学目标方案时，要将教学目标落实到“行为表现”，变成可观测到的现象。比如“小数的意义”教学的知识目标为：1.初步认识小数的意义，能把分数改成小数。2.会把分米、厘米数改成用米作单位的小数。3.懂得一位小数、两位小数、三位小数各表示几分之几，会把小数改写成分数。这样，教师在教学过程中教学目标具体、指向性强，便于学生领会和掌握，并使之转为学习行为。

（三）教学目标要有梯度

在学生的学习活动中，学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好等都有很大的差异，表现出不同的活动状态。这样，在课堂教学中，教学任务的实施应该按照多层次、有梯度的方式推进，使不同的学生在数学课堂上都得到不同的发展。

二、有效的数学课堂教学模式

“教学有法，但无定法。”就小学数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区。另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是教育的创新和发展。笔者根据多年的教学经验，以新授课为例浅谈教学模式的应用。

（一）创设情境，激发兴趣

所谓“创设情景”，就是教师将要教学的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的情境，让学生在情境中对事件进行观察、分析，并提出数学问题，进而解决问题。例如，在教学“平行四边形面积计算”时，我设计了一个农村最普通的事例——换地：“张三家门前有一块李四的长方形地，而在李四家门前有一块张三的平行四边形地。为了干活方便些，他们想交换土地，可是他们又有一个疑问：不知谁的土地大。你们能帮他们解决这个问题吗？”为了帮他们解决问题，学生提出了各种各样的方法。由于这一案例是学生身边的事例，他们迫切想知道结果，由此激发了浓厚的学习兴趣，学习积极性一下子就被调动了起来，接下来的整节课学生都处于一种兴奋、愉悦的情绪状态下，为提高课堂教学实效铺设了坚实的奠基。

（二）主动探究，合作交流

在小组合作学习活动时，教师要参与到学生的学习活动中去，倾听学生的想法和见解。对学习有困难的小组，教师要作为一名小组成员参与到他们的合作学习中去，适时加以引导，帮助他们提高合作学习技巧，这是小组有效合作学习的关键。例如，在口算训练过程中我出了这样一道题“320+450”，很多同学都能很快说出答案，并说出各种不同的计算方法。还有的学生问：“老师，这题究竟有多少种算法？”这时，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法，并且在各组巡视，点拨学有困难的小组。通过师生共同探究，学生总结了十多种算法。

（三）合理评价，拓展延伸

课堂上经过学生的自主探索、合作交流的学习活动后，教师留出一定的时间和空间让学生阐述思维的过程，这是非常必要的。在学习过程中，学生将已有的知识和经验作为基础的主动建构所得的结论，大多是正确合理的。这时教师需要及时反馈评价，对成功、合理之处给予肯定，对于认识的偏差及时指引，让其自我反思、纠正，同时要运用所学知识进行巩固提高，这是非常有必要的。

三、有效调动学生学习积极性的新举措

培养学生兴趣，调动学生的学习积极性是提高教学质量和效益的重要途径。学生积极性的提高在心理上表现为主动学习、兴趣浓厚、情绪高涨、精神饱满、求知欲强烈。

（一）巧设悬念

根据小学生求新好奇的心理特征，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。例如，教学“分数的初步认识”一课，师问：把4个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果？生答：2个。师再问：把1个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个？能不能再用我们过去学过的数表示出来呢？生答：不能。师问：那怎么办？该用什么数才能表示它呢？这样的问题设计，给学生造成悬念，掌握新知便成了学生最大的愿望。

（二）趣味活动

教师要设计富有情趣的数学活动，让学生在充分的活动中产生情绪高昂和智力亢奋的心理状态，以调动学生学习积极性，享受数学活动带来的快乐。如教学“分数的初步认识”，教师在学生认识了■，纸上折了■后，问谁还能折出分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出其他分数。当问谁折的分数大的时候，学生就很愿意比。这样的活动，使学生体验到数学的乐趣，更喜欢数学了。

（三）有趣练习

练习是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中学生实践的主要形式，也是学生学好数学的一个重要环节。因此，练习设计要新鲜、生动有趣，才能吸引学生爱练习的欲望，从而巩固新知。如教学“面积与面积单位”，我设计了一道填单位名称的习题：白天，他坐在高约4（ ）的椅子上，每节课都能认真听讲，并不时举起面积为1（ ）的小手，积极发言，受到老师表扬，他开心地露出2（ ）的小门牙。晚上，他做完功课，走进房间，睡在3（ ）大的床铺上，不久就进入了梦乡。故事性的练习，使原来枯燥、抽象的面积单位变得生动、形象，饶有兴趣，更容易掌握。

四、有效的数学课堂教学评价

有效的数学课堂教学评价是提高教学质量的关键。为此，数学课应注意培养学生的探究精神，无论学生的答案是否符合预期的目标，教师都应当尽量鼓励学生发表自己的见解；对于学生不同的看法，应采取延迟判断的策略，不要急于评论；对于一些学生的奇思妙想，思维上的闪光点甚至一些标新立异的想法，教师更应当在正确引导的基础上尽量给予鼓励性的评价，保护好学生的积极性，使学生养成提问的习惯。如教学“分桃子”一课时，当学生帮小猴分桃子出现了剩余时，有的学生提出可以把剩下的一个桃子送给猴妈妈时，虽然这不是最终的答案，但我没有置之不理或暗示他坐下，而是表扬他：“你会关心长辈，是懂事的好孩子”。同时又反问他，“这剩下的桃子还能够再分给其他小猴子吗？”这样不仅能帮助学生理解了“剩余的东西必须分得不够再分”；而且使学生保持了发表见解的热情，提高了课堂教学的有效性。

为此我想：课堂上教师一个善意的微笑，一道肯定的目光，一阵称赞的掌声，一句精彩的评价，都会触及孩子的精神世界，在心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，营造宽松愉快的心境，大胆而勇敢地去发现问题，提出问题和解决问题。

教学的有效性是教学的生命，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]小学数学新课程标准.

[2]小学数学教学论.

新课程下初中数学课堂教学有效性之探究教育论文 篇9

一、课题的提出

初中教育承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前初中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。

广东省2002年进入初中新课程实验，可初中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于中考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对新课程背景下初中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下初中语文课堂教学的任务，初中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下初中语文课堂有效教学研究”课题，在宪梓中学（重点初中）、高级中学（重点初中）、梅北中学（普通初中）、白渡中学（普通初中）等四所学校开展实验研究，探讨不同类型学校的初中语文课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。

二、课题重要概念的界定

1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。

2、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相

关标准如下：

●关注学生的进步和发展。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。●关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。

3、“课堂有效教学”：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。

4、“语文课堂有效教学”：本课题所强调的“有效语文课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。

5、“初中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。

6、“新课标背景下的初中语文课堂有效教学”：以语文课程标准为观照，促进初中语文课堂效益提升的一切教学行为与策略。本课题着重讨论在对人教版初中语文教材教学处理的过程中，如何以新课标为基石，确立教学的方向和原则，正确回答课堂文本教学中“教什么”和“怎么教”的问题，以形成区域内课堂文本阅读教学的基本策略和规范。

三、课题研究的现状及目标

课题研究的现状：本课题在我国的广东、江苏等首批课改实验省有教育科研部门和一些富有探究精神的教师在进行相关研究。在我省全面实施了初中语文新课程改革，该课题的研究具有前瞻性，更具现实性。预计在初中语文课堂教学目标的有效达成、课堂有效教学行为和有效对话策略及模块教学研究方面会有所突破。

本课题原来想采用总课题组负责、不同层次实验学校或实验教师以子课题研究具体参与的方式展开。总课题组负责课题的设计规划、申报、组织实施和协调工作；各参与学校及教师根据自身的实际选取相关的研究内容，在总课题组制定的目标框架中展开实验性研究。各子课题组可以现研究内容为核心，单独申报新的省、市规划课题或课改课题。但是，在实际研究中，由于研究面广而人员太少，我们感觉不便于成立子课题组。为了节约人力资源，我们把研究任务分到具体的人员头上，而且为了减少人力消耗，我们不再申报新的课题，而是集中精力做好这个课题。我们的目标是：通过研究，初步形成区域语文课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略；生成一批实施有效教学的典型课例，发表一些提高课堂教学效益的教研文章，培养一支能够适应新课程发展要求的新型语文教师队伍。

四、课题研究的主要内容

基于使用人教版初中语文教材之背景，主要研究初中语文课堂教学角度的科学选择和实施策略选择。前者具体包括课堂教学目标的确立，教学内容的选择与取舍。后者主要指课堂基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习等；课堂主要教学行为、辅导教学行为和课堂管理行为的确立，如教学方法的选择以及教学手段的合理运用等；还包括教学准备策略和教学评价策略的研究。本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。研究内容如下：

1、初中语文课堂教学资源和内容最优化选择研究；

2、初中语文课堂有效教学关键行为研究；

3、初中语文课堂教学目标的有效达成研究；

4、初中语文课堂教学有效对话策略研究；

5、初中语文课堂专题教学研究；

6、初中语文课堂有效教学评价向度研究。

五、研究的步骤

本课题预定用二年时间完成。研究分为课题准备阶段、前期实施阶段、后期实施阶段和总结鉴定阶段。

课题准备阶段（2011年3月—2011年8月）：成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。

前期实施阶段(2011年9月—2012年2月)：分解课题研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作。完成中期研究报告，及时调整和改进后期研究思路。

后期实施阶段(2012年3月—2012年7月)：对课题研究内容进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究工作，并进行验证性研究。

总结鉴定阶段(2012年8月—2012年12月)：召开课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和典型课例，出台梅县初中语文课堂教学的基本要求和优质课评定标准。

六、完成本课题的条件分析

本课题人员精干，结构合理。有校长、业务校长的直接参与，有县教研室教研员的全程指导和参与，有课题组全体人员的通力合作，我们有理由相信，该课题研究有充足的人力资源。

本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。而且课题研究经费有保障。

七、课题组成员分工

课题组组长：曹

课题组成员：郑、钟、蔡、谢、范、张

具体分工如下:

1、初中语文课堂教学资源和内容最优化选择研究（曹、张）；

2、初中语文课堂有效教学关键行为研究（钟、张）；

3、初中语文课堂教学目标的有效达成研究（郑、范）；

4、初中语文课堂教学有效对话策略研究（蔡、曹）；

5、初中语文课堂专题教学研究（全体成员）；

6、初中语文课堂有效教学评价向度研究（范、钟）。

八、预期成果

1、课题研究报告一份。

2、相关教学论文集一本。

3、实施有效教学的典型课例若干（光盘）。

新课程下初中数学课堂教学有效性之探究教育论文 篇10

1．关注学生的全面发展

小学数学教学的重要任务是教师在保证实现教学目标和教学效果的前提下实现学生的理想发展水平，要使学生在三维目标基础上得到全面、可持续的发展。在教学过程中，要注重学生的主体地位，通过加强师生互动、合作学习等形式提高学生的自主学习能力，使学生的身心得到健康发展。

2．注重教学教益

教师不能单纯地只注重在课堂教学中传授知识的多少，要以单位时间内学生的学习过程和效果作为标准来衡量教学质量，即教学效益。在教学过程中，教师要让学生在理解的基础上去学习和掌握，这也是教学有效性的具体表现，学习过程主要是学生的自主能动学习，教师要善于运用教学策略以保障教学的有效性。

3．注重对教学的反思和创新

教师的自我反思是提升自身教学水平的主要途径，通过反思认识到自己教学中的不足，通过改进积极主动探索以解决实践中的各种问题，以不断提升自身的教学能力。教学反思又包括对教学设计的反思、教学理念的反思、教学策略的反思以及教学实施过程的反思，在反思过程中不断改进和创新，使教学活动能够更好地服务于学生，使学生能够在有效教学中不断提升自身的思维能力、创新能力等综合能力。

二、新课程背景下小学数学教学有效教学策略

1．从教学准备入手提高教学的有效性

首先，教师要能够灵活地把握和运用教学内容，以更好地实现其育人功能，并能够将教学中的内容与实际需求相结合，并结合科学的教学手段以保证教学活动的可行性。在正确地对教学目标进行定位后，结合自身教学特点，设计出个性化的教案，以最大限度地发挥教材的作用，使学生的整体素质得到全面的提升。

2．保证教学具有明确的目的在新课改中提出了一个新名词———“三维目标”，是对教学过程中学生在过程与方法、知识与技能以及情感态度与价值观三个方面的要求，这也使教学更具方向性和目的性。所以，教师在小学数学教学过程中，需要根据教学内容围绕三维目标展开教学，真正落实三维目标，使三维目标贯穿于整个教学过程的始终。让学生通过对亲身体验去探索，不断完善自身的知识结构，提升自身的认知水平，并能够运用所学的知识解决实际问题，学生学生综合能力的培养，还要保证学生在学习中拥有积极乐观的情感，引导学生形成正确的价值观和人生观。

3．通过情境教学提高学生的学习兴趣，并能够灵活应用多媒体辅助教学手段

在小学数学教学过程中，为了提高学生对抽象数学知识的理解能力，更顺利地实现教学目标，老师要能够采取生动、形象的教学方式来激发学生的未知欲，并通过为学生创设一个生活化的教学场景，让学生通过情感体验更轻松地掌握知识。在情境创设时，教师要考虑要学生的认知水平、学习需求、心理发展特征等特点，有计划地展开教学活动，使学生的情感能够被激发，从而取得更好的学习效率。

多媒体辅助教学是教学中应用最广泛的一种有效的教学手段。多媒体教学具有生动、形象、趣味性强、涉及范围广等特点，能够起到激发学生学习热情，帮助教师实现巧设情境的作……通过运用多媒体辅助教学能够为学生创设出更逼真的教学情境，让学生能够通过体验在情境发现问题，并提取其中有效的数学知识与自身的认知结构相结合，通过积极的思考、探索解决问题，最终掌握知识点。这是促进有效教学实现的一种必不可少的手段。

1．构建民主、和谐的师生关系

有效教学注重师生间的交流互动，要想实现有效的交流和互动，教师要和学生以平等关系相处，才能处学生乐于和教师交流，敢于提出问题，能够大胆地假设，以达到教学目标认知过程。师生关系的质量直接影响着教学质量，所以小学数学教师一定要注重师生关系的构建，与学生建立民主、和谐的平等关系，尊重学生间的个体差异，面对学生的错误不能急于否认，而是以引导帮助为主，帮助学生树立自信心。同时，还要不断优化师生间的沟通策略，运用换位思考了解学生的心理和需求，为学生营造一个良好的学习氛围，以保证教学活动的顺利展开。

2．灵活运用教学评价策略

新课程下初中数学课堂教学有效性之探究教育论文 篇11

关键词：新课程；初中物理；有效教学方法

中图分类号：G423.07

1.前言

按照初中《物理新课程标准》要求，初中物理教学必须不能再采取传统的灌输法、说教法，而是把学生作为初中物理教学的主体，培养学生自主学习能力，开阔学生思维，提高学生分析和解决问题的能力，同时按照初中物理教学内容，不断的创新教学模式，一方面可以提高学生学习初中物理的兴趣，积极参与到初中物理教学活动中，另一方面可以提高初中物理教学质量和效率，保证初中物理教学的有效性。

2.提高初中物理教学有效性的方法

2.1明确教学目标，培养学习自主性

通过明确初中物理教学目标，可以营造良好的学习气氛，同时通过培养学生学习自主性，能够让学生自主的参与到初中物理教学活动中，让学生能够自主的去接触和学习物理知识，使得初中物理教学效果得到有效的提高，例如：在《声现象》单元课程中“音调”的学习中，教师为了培养学生学习的主动性，在课堂上准备8个玻璃杯，让学生往杯子内倒水，但是每个杯子水量都不同，最后用一小木棍轻轻敲打，发现八个玻璃杯发出的声调都各不相同。当实验结束后，教师应让学生对自己挺好的声音进行叙述，在听取学生叙述后，最后由教师进行总结，并对音调概念进行详细的讲解。通过明确教学目标，培养学生学习自主性，让学生参与到初中物理教学活动中，主动去学习和了解物理知识，使得学生物理掌握能力得到大大的提高。

2.2创设教学情境，提高学习积极性

创立良好的物理教学情境，不仅可以激发学生学习物理知识的积极性，同事可以使初中物理课堂教学有效性得到提高。因此，教师在进行物理教学时，要根据物理教材，利用多媒体技术来创设教学情境，通过声音、图像、影片等方式，使得物理课堂教学更加的丰富和有趣，吸引学生注意力，让学生积极参与到物理教学活动中。例如，在蘇教版初中物理《电磁感应》这一教学课程学习中，对电磁感应概念进行讲解时，可以利用多媒体技术，对电磁感应进行形象且生动的描述，并创设教学情境，让原本抽象、不可视化的物体，变得具体、形象、可视化，让学生对电磁感应概念有深刻的认识和了解。通过利用多媒体来创设教学情境，以吸引学生注意力，让学生积极参与到教学活动中，使初中物理教学有效性得到提高。

2.3联系生活实际，激发学习兴趣

物理属于实验科学，与人们实际生活有着密切的关系。所以，初中物理教学必须与实际生活像联系。进教室在进行初中物理教学时，要联系生活实际，让学生将所学物理知识运用到实际生活中或者在实际生活发现物理现象，这样不仅可以激发学生学习物理知识的兴趣，同时可以保证物理教学有效性。例如在苏教版《简单电路》课程中的“家用电器和电路“教学中，教师先让学生说出自己家里的电器有哪些，让学生对家用电器概念有初步的了解和掌握，然后再对电路符号及电路图进行讲解，并要求学生在课堂上画出电路图。将物理知识与实际生活相结合，可以激发学生学习兴趣，提高初中物理教学效率。

2.4优化课堂教学，提高教学有效性

教师在进行初中物理教学时，要不断的优化初中物理课堂教学，通过加强物理实验教学，以开阔学生学习思维，使得初中物理教学有效性得到提高。由于很多的物理知识都是比较抽象的，不可视化的，因此需要学生通过物理实验区证明，归纳和总结，最后由教师进行充分的解释和升华，让学生在物理课堂教学中，对物理知识有深刻的了解和掌握。例如：苏教版《物理的浮与沉》这一课程教学中，由教师提出“若是将乒乓球、小塑料瓶、硬币、橡皮泥四样物品放至水中会出现什么情况呢，为什么？学生按照教师提问，将四样物品放入水中，并在课堂上对存在情况进行简述，四样物品中，乒乓球、小塑料瓶上浮，而硬币、橡皮泥下沉，并由教师对实验现象进行解释。教师又提出，如何才能让小塑料瓶下沉呢？学生提出通过加重力的方式使其下沉，即在塑料瓶内放入适量石头，使得塑料瓶重量增加，下沉。通过优化初中物理课堂教学，一方面可以开阔学生学习思维，让学生分析和解决问题的能力得到提高，同时可以提高初中物理教学有效性，促进初中物理水平的提高。

2.5重视教学反思，保证教学质量

为了提高初中物理教学的有效性，保证初中物理教学质量，教师在初中物理教学过程中，要对初中物理教学进行有效的反思，及时发现初中物理教学过程中存在的问题和缺陷，并进行及时的处理和改善。例如在制定初中物理教学目标时，必须对初中物理教学目标进行明确，并对其合理性进行分析，以提高教学目标的合理性。又如：初中物理教学内容设置是否满足学生需求，是否可以激发学生对物理知识的兴趣和积极性，若教学内容设置不合理，要及时查明原因，并对教学内容及教学方式进行调整和优化，以使得初中物理教学目标更合理，教学方式更科学，教学质量更高。

3.结语

在初中那个物理教学中，为了提高课堂教学的有效性，教师不仅要明确初中物理的教学目标，培养学生学习自主性，同时还要创设教学情境，联系实际，优化课堂教学，以提高学生学习的兴趣和积极性，使得课堂教学有效性得到大大的提高，并通过教学反思，不断的优化初中物理教学模式，使得初中物理教学水平得到较大的提升，对初中物理教育水平的提高具有重要意义。

参考文献：

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[2]田美.对有效教学的几点思考[J].新课程（上）.2011（04）

[3]龙万忠.初中物理课堂教学的有效性[J].科学咨询（教育科研）.2010（12）

[4]叶晓燕.漫谈课堂教学的有效性[J].科教文汇（中旬刊）.2009（08）