探究式教学策略（共9篇）
摘要:探究式教学法将教师单向传递信息的模式转变成师生间、生生间思维互动交流的新型关系。本文主要分析了探究式教学的特征,并结合教学实践进行了系统的说明。
关键词:探究式教学法;策略
早在20 世纪初,着名实用主义教育学家杜威提出了以儿童为中心、注重中学生主观能动性的教学方法。可以说这种具有探究思想的教学方法为施瓦布提出探究式教学理论奠定了重要的基础。施瓦布的探究式教学模式建立在他的学科结构观上, 他认为学科的结构处于不断的变化中,教学不能将科学知识视为绝对的真理传授给学生,它只能作为有证据的结论;而在教学过程中,教学的内容应该体现学科特有的探究方法。这种探究方法促使人们思考现行科学教育存在的问题,积极探索学生理解科学知识的方法, 并设法为学生提供更多的体验科学探索过程的机会。
显而易见,探究式教学有别于传统的“言谈”式的课堂教学。它要求师生共同参与, 学生在教师的指导下,从学习以及社会生活中选择和确定研究主题, 主动地获取知识, 应用知识并解决问题。探究式教学既是一种教学方式, 同时也是学生的研究性学习方式,其本质就是一种模拟的科学研究活动。探究式教学的基本特征
究其本质,探究式教学就是将科学领域的探究引入课堂的一种特殊的教学方法,在实施探究教学的环节中能体现其自身的一些特征。具体如下:
1.1 问题性
任何探究均源于问题, 如何提出科学的问题至关重要。在探究式教学初始阶段,问题可以由教师精心设计,它应该具有一定的挑战性,但不能超出学生的能力范围。难易适中的问题最能激发学生的好奇心,这样才能在探究学习的过程中让学生保持学习的热情, 求知的欲望。
1.2 开放性
探究式教学所探究的内容非常广泛,它可以来源于教材上的知识, 或自然中的各种现象;还可以是物理学科内的问题, 或多学科的交叉和综合。探究的环境可以是课堂内或课堂外。探究涉及的范围可大可小,内容可深可浅。
1.3 综合性
在探究教学活动中, 探讨的问题往往是复杂的、综合的, 解决这样的问题需要多方面和多学科的知识和技能。因此, 实施探究教学对教师提出了较高的要求,教师应该从多方面提高自身能力,从而在探究教学过程中能够起到点拨的作用。
1.4 重过程、重体验。
探究式教学实质上是一种模拟的科学研究活动,强调探究过程并使学生在这个过程中学会观察、学会思考, 培养思维能力,领会科学研究方法, 达到提高科学素养的目的。可见, 探究式教学对学生的学习与体验过程相当重视。
此外,探究式教学还具有社会性、实践性和自主性等特点。探究式教学重视理论联系实际，强调活动体验,且具有一定的社会性和实践性。探究式教学的应用
2.1 教学设计的思路
2.1.1 以实验为手段, 挖掘教材中蕴含的探究因素
物理实验是学生进行探究活动的重要手段之一。比如,在讲授欧姆定律时,最初学生对于电流、电压和电阻三者之间的关系含糊不清。因此,选择从三个物理量的测量仪器入手, 进行电路设计,引导学生通过实验测量的方法来确定三者之间的关系。
2.1.2 以学生为主体, 在探究过程中培养思维能力。知识更新的速度不断加快, 学会学习显得尤为重要。因此在教学过程中以学生为主体,注重学生获取知识的方法与收集资料信息能力的培养。探究式教学中教师要引导学生的探究思路,只在学生出现思路障碍时给予点拨。
2.1.3 以方法为主线,在探究过程中掌握科学研究方法和培养科学态度。科学方法是人们在科学认识和实践活动中逐渐形成和发展起来的。在中学物理教学中教师应充分利用教材中的方法论,渗透科学研究方法的教育。此外, 在科学教育中还应培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
2.1.4 以情感为动力, 在探究过程中注重情感教育
情感包含学习兴趣、学习热情、学习动机,以及内心体验等。因此注重对学生的情感教育有利于激发主动学习意向与主体性的发挥。
2.2 教学过程设计
探究性学习的教学过程可以分为以下几个步骤:提出问题v 查阅资料v 提出假设v 实验证明v 得出结论。下面以“楞次定律”为例讨论探究性学习的应用。
对于“楞次定律”的教学, 传统的教学设计通常为:首先教师演示实验,学生进行观察实验,然后教师引导学生分析得出楞次定律。学生主要是通过观察现象加深对楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以讲解例题、课堂训练以及课后练习来巩固所学。这样学生虽能应用楞次定律来判断感应电流的方向,但从能力发展角度看,学生只能算学会,不能算会学。然而探究式教学的课堂设计:首先创设问题情景,让学生讨论、猜想,通过设计实验,进行实验, 分析实验现象得出楞次定律,其后才是课堂讲练。在教学过程中主要教师引导学生得出楞次定律。其主要教学设计如下:
2.2.1 创没情景,指出问题
让学生回顾感应电流产生的条件及右手定则,然后给出两种典型情况, 让学生分析其中有无感应电流,有则确定感应电流的方向。
情景1 :金属棒在裸露的金属框架上作切割磁感线的运动。
情景2 :闭合圆形线圈静止,磁场增强时。
情景1 中导线切割磁感线,对此情景学生用右于定则很容易给出答案,但就情景2 中因没有导线运动而只有磁感应强度变化的问题就很难应用右手定则了。
指出问题:能否寻找一个更普遍的规律来判断感应电流的方向呢?
2.2.2 科学猜想,发散思维
鼓励学生大胆猜测:“感应电流方向究竟由哪些因素决定呢?”。在此环节中,学生分组讨论,教师适当提示,最终根据学生猜想,总结出:因电磁感应现象是由磁通量变化引起的,所以猜测感应电流的方向与磁通量如何变化有关。
2.2.3 设疑集思,设计实验
根据猜想, 列出思考题: ①感应电流方向与磁通量的大小变化有关。怎样研究?②列出所用器材和具体步骤;需观察的内容、需记录些什么。在此基础上,引导学生自己设计实验。
2.2.4 分组实验,探索研究
根据实验设计, 进行实验。用导线、灵敏电流计、线圈和电键组成闭合回路,分别用磁铁的北极和南极移近并插入线圈、从线圈中拔出并离开线圈,观察指针的偏转情况。在学生拟定方案及实施时,教师检查学生设计是否合理,仪器使用是否得当,数据记录是否正确,并能给予适当辅导。2.2.5综合分析,得出结论
学生根据自己的实验结果, 列表比较分析,根据数据归纳结论。可以以实验组为单位, 推荐代表发言。在学生总结过程中, 一些关键点需教师给予引导。在各个组得出结论后, 教师修正学生结论,最终得出楞次定律的内容。学生在实验中获得感知,再对这些数据进行比较、概括,进行思维加工,自己总结得出结论。
2.2.6实验验证
教师要求学生设计实验, 验证楞次定律。实验时注意观察闭合电键、移动滑动变阻器触头及断开电键时,大口径线圈中产生的感应电流的方向与用楞次定律判断的结果是否符合。在这一环节中,注意引导学生归纳用楞次定律研究感应电流方向的一般步骤:一是判定原磁场的方向;二是判定原磁场穿过所研究平面磁通量变化情况;三是判定感应电流磁场方向。由实验进一步把所得规律应用到新的物理情景中,激发学生的求知欲望,使学生的思维处于兴奋状态。
2.2.7应用练习,指导实践 在这一环节中, 教师列出分层练习题, 根据反馈信息讲评。学生运用结论解决问题, 这是检查学生对知识的理解和巩固的一种手段,也是迁移知识,深化知识的重要途径。通过运用和深化,使学生的知识、技能逐渐转化为能力。
2.2.8归纳总结,学法指导
教师引导学生总结本课的探究过程:发现问题,进行大胆猜想,对猜想进行探索研究,最后得出结论,并用以指导实践。让学生认识到此种方法是研究物理问题的基本思路之一。教育的最终目标是“发展”与“创新”, 物理教学中,“发展”与“创新”的核心问题是开发智力、培养能力,全面提高学生的素质。探究式教学正是基于这一教学思想,为实现现代教育目标提供了有效途径。实施探究式教学应注意的几方面
3.1教师的设计引导功能
教师根据教学目标在深入了解学生认识水平的前提下,精心设计教学流程。为学生铺设符合认识规律的思维轨道并设计合理的思维坡度,能够坦然地面对课堂中突发问题,巧妙地引导学生, 使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。
3.2学生充分的自由活动空间
教学过程中要尽可能展示学生这一年龄阶段特有的好动性、表现欲,从而有效地根据学生地个性并发展学生的创造能力。为此, 教师除了为学生营造一个师生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外,还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”的学生的倾向。如此, 学生才能毫无顾忌地发表己见,促进学生互动, 给学生自由的空间与互相交流的机会。
3.3教师在教学过程中应启发学生自主建构知识结构
具体地讲,就是学生通过观察实验,独立思考,促进逐步理解和掌握知识, 以及发生的过程与认识的内在联系,以促使学生建构良好的知识和能力结构。
在中学物理教学实际中并不是所有的教学内容都适合探究式教学。因此, 在教学中应尽量运
一、精心备课, 创设良好的探究式问题情境
备课是教学中一个十分普通但又十分关键的环节, 真正要做到既备教材内容, 又充分关注学生的学情和学习需求, 则需要教师花大量的时间, 精心选择有效内容, 使之符合学生的认知结构特点和水平.要实现探究式教学的有效性, 我们应选择具有探究性和新异性的问题, 为学生创设良好的问题情境.
例如, 以人教版《全日制普通高级中学教科书 (必修) 数学》第二册 (上) 第128页例1作为探究式教学的情境问题就十分恰当.问题:一动圆与圆x2+y2+6x+5=0外切, 同时与圆x2+y2-6x-91=0内切, 求动圆圆心的轨迹方程, 并说明它是什么形状的曲线.通过分析, 学生很容易得到熟悉的轨迹方程为, 它是“以两定圆圆心为焦点, 两圆半径之和为长轴长的椭圆”.
假如仅仅局限于把题目解完, 那就没有挖掘题目的潜在功底, 在解完题目之后我顺势启发学生:有没有其他相切情况, 请同学们合作探究一下.学生经过探究发现问题中动圆与两定圆一内切一外切, 可以改成动圆与两定圆都内切, 并且求出来仍旧是椭圆轨迹, 轨迹方程为, 它是“以两定圆圆心为焦点, 两圆半径之差为长轴长的椭圆”, 学生惊奇于这两个结论的和谐统一.
我再顺势引导学生研究问题中的两定圆的位置关系是内含关系:假设我们改变两定圆的位置关系后又会怎样呢?所有的学生都摩拳擦掌, 跃跃欲试, 于是师生一起改编例题, 改变上题中一定圆的方程, 使两定圆外离、外切、相交、内切, 由于时间关系, 课堂上只研究了两定圆外离的情形.
(1) 已知两定圆x2+y2+6x+5=0与x2+y2-6x=0, 若动圆与一定圆内切, 且与另一圆外切, 求动圆圆心的轨迹方程, 并说明它是什么形状的曲线.发现轨迹是以“两定圆圆心为焦点, 两圆半径之和为实轴长的双曲线”.
(2) 已知两定圆x2+y2+6x+5=0与x2+y2-6x=0, 若动圆与两定圆均内切或均外切时, 求动圆圆心的轨迹方程, 并说明它是什么形状的曲线.发现轨迹是以“两定圆圆心为焦点, 两圆半径之差为实轴长的双曲线”.
学生为发现四个结论惊叹不已, 深深感受到数学的和谐美, 而这必将会激发他们的探究发现意识.教师利用典型习题引导学生并亲自经历如何从一个问题演变成一类问题, 这一过程可以让学生真实感受到探究学习的快乐.
总之, 教师精心备课, 选择有效探究内容, 创设一定的问题情境, 使学生产生强烈的问题意识, 会极大地调动学生的学习积极性和提高学生的探究参与度.
二、正确处理教师主导与学生主体关系
新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究学习, 反对教师满堂灌及学生被动接受的教学方式, 但这并不是要降低教师在教学中的地位和作用.因此, 在课堂中实施探究式教学, 正确处理教师主导与学生主体的关系就显得十分重要, “教师主导”与“学生主体”应该有机统一、恰到好处.教师要给予学生适时适当的指导、点拨, 教给学生质疑和提出问题的一般技巧, 引导学生积极参与, 从而不断提高质疑和提出问题的能力.
学生的质疑和提问对其自身来讲, 就是一个不断超越自我、具有创新价值的过程, 因此, 在问题探究式教学中, 教师要大胆放手让学生质疑、提问、交流、合作, 为他们营造和谐、民主的探究氛围, 避免偏向优等生的现象出现, 让所有学生都能积极主动发言, 真正做到全体参与, 当大家各抒己见时, 教师要随时暗示学生集中精力, 与学生一道注意倾听, 并作适当的评价, 让每个学生体验成功的乐趣.
三、对课堂进行即时性评价
应当说每个学生都有积极上进和展示自我的天性, 都想得到肯定和赞赏, 如果他们的这种天性得到保护和有力地激发, 那么, 它将转化为一种学习的信心和动力, 学生也会以一种平衡的心态投入到学习中去.因此, 作为新时期的教师, 要以先进的教育理念为指导, 对学生探究学习过程中的各种表现及行为给予及时、积极和客观公正的评价, 使学生在课堂上以自由开放的心态积极参与课堂教学活动, 具有浓厚的兴趣和较大的自我选择权;让学生在课堂交流中善于倾听、长于合作, 不断地发表自己的观点和意见, 接受批评、正视错误.
学生；数学；探究式教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）05-0077-02
一、给学生自主探究的空间
杰斯捉出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式[1]。探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学牛学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心瑚空问。
二、让学生经历数学知识的形成与应用过程
探究教学通过“问题情境——猜想假设——获取信息——建设模型一一解释交流——应用拓展”的模式展开，哭注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学牛克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。
例如、用火柴棒按下图方式搭三角形：
并填写下表：
照这样的规律搭下去，搭n个这样的三角形需要多少根火柴棒?[2]
学生通过动手参与，可以得出搭一个三角形需3根火柴，搭两个三角形需5根火柴，……让学生感受随着图形的变化而引起火柴棒数的数量变化，然后引导学生探究n个三角形所需火柴棒数，充分肯定学生用不同的角度观察、思考，得出相同结果。
（A)每一个三角形要3根，n个需3n根，其中n1个三角形有一根共用，所以需要3n(n1)=2n+1
（B)从第二个三角形开始需要2根，共要2(n1)，加上第一个三角形的3根，共3+2(n1）=2n+1
（C)每一个三角形都要2根，n个要2n根，其中第一个多一根，故需要2n+1根。
在探究的过程中，经历了一个从具体到抽象的数学化的过程，形成对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。
三、指导学生进行合作学习
每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教師要尊重学生的差异，指导学进行合作学习。合作小组的组建，一般需要教师的参与[3]。如粜让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。教师参与质分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以36人为一组合适。问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识教学分层次递进，达到全面发展的目的。
四、提高问题解决能力[4]
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻划，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行综合应用的过程。数学可以帮助人们对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，解决问题。所以，数学探究式教学要重视提高学生解决问题的能力。要提高学生解决问题的能力的有效途径是让学生在“水中学游泳”，运用数学知识去解决问题。
探究式教学给学生带来的是无比的财寓，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方而能力。探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。
参考文献
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相较于其他课程，初中数学具有抽象性、逻辑性等特点，理解起来有一定的难度，在这种情况下，如何提升数学学习成绩，成为摆在初中数学教师面前的一项重要课题。笔者以为，要在初中数学教学中运用合作探究式教学法，应从以下几点找寻思路。
一、创设有效情境，激发合作探究的欲望
作为一门抽象性非常强的学科，数学同时也具有极强的逻辑性。而初中生正处于抽象思维的形成阶段。初中数学教师在教学中创设有效的数学情境，能够让学生在生动形象的情境中真正融入数学教学的氛围，并且通过学生之间的讨论，发现相互之间对于同一问题的不同看法和观点，激发讨论、思考、探究的欲望。要做到有效数学情境的创设，就需要初中数学教师多用心研究，需要教师在授课时做到在教学目标的指引下，综合运用多媒体等多种直观的教学方式，围绕教学重点、难点创设有针对性的教学情境。此外，教师还应当牢记，坚决不能牵强附会、生搬硬套，应结合学生的身心特点创设恰当的情境。这样的教学情境，会吸引学生的注意力，让他们感受到思考、学习的重要性，从而激发学生学习的欲望，敢想、敢说、敢问，积极发现问题，主动分析问题，积极解决问题。
二、营造良好氛围，推动合作探究的深入
学习氛围对于合作探究式教学有着至关重要的作用，如果在合作探究的过程中，师生之间、生生之间是一种不平等的关系，那就很难推动合作探究的深入进行。相反，和谐、平等、民主的学习氛围则有助于学生充分思考、自由讨论，让学生与教师之间形成融洽默契的师生关系。因此，良好的学习氛围是推行合作探究式教学的一个重要保障。要营造这种学习氛围，首先就要求数学教师做到换位思考，从传统的以教师为中心的教学模式转变为新课程改革要求的以学生为中心的新型教学模式，从学生的角度出发，以学生的视角思考问题，按照学生的成长、认知发展规律进行教学。相对于其他课程而言，初中数学比较枯燥，理解起来难度较大，对教师的要求也就较高。因此，数学教师理应设身处地、结合学生的特点和学习水平，给学生提供一个能够充分思考、自主探究、充分发言讨论、合作交流、相互交流心得与体会的时间和空间，并适时引导，保证合作探究方向的正确，让学生在这种主动探索、认真实践、相互交流的.良好氛围中，认识数学、主动学习数学、热爱数学，理解和掌握数学知识和技能。
三、组织小组学习，搭建合作探究的平台
合作探究式教学有一个非常重要的微观组织形式---小组学习。学习小组是学生培养技能、掌握知识的重要组织形式，要求小组内的各个成员在合理分工的前提下共同努力，一起完成学习任务。这是一种以学生为中心的学习方式，成员之间通过相互交流，彼此取长补短，获得崭新的学习体验。这对学生提出了相对高的要求，要求学生在自主学习的基础上，结合自己掌握的知识，提出自身的见解和意见，并在讨论交流中大胆思考、大胆质疑。具体的小组形式可以是灵活多样的，既可以是同桌之间的二人小组，又可以是前后桌之间的四人小组，还可以是全班分成几队的多人小组。初中数学教师在合作探究式教学中应注意为学生搭建这种小组学习的平台，让学生在其中能够自由讨论、合作、竞争，并将教师指导和学生探究结合起来，将知识传授和问题解决结合起来，将单一思考和求异思维结合起来。这样，便可使学生看到问题的不同面，并且学会从不同的角度思考问题，从而对数学知识有一个全面的理解，形成更加完整的知识结构体系。不过需要注意的一点是，教师所要做的不仅仅是将学生简单地分成几个小组，而是要注重在小组讨论中适时点拨和引导。
四、结语
实践证明，在初中数学教学中应用合作探究式教学方式，既有助于改善课堂学习气氛，提升学习效率，又有助于拓展学生思维的宽度和广度，还有助于提升学生的合作探究意识和沟通交流能力，更有助于为学生一生的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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[5] 管红梅。初中数学互动教学方法的几点思考[J].考试周刊，2016(60)：34-35.
[6] 陈彬。核心能力：原始数学问题教学的核心[J].中学物理，2016(18)：57-58.
【摘要】生物学科是一门以实验为基拙的应用型学科，生物实验是生物教学的重要组成部分，对生物教学的作用不可忽视。因此，加强高中生物实验教学的有效性成为教师不得不正视的问题。本文针对高中生物实验创新设计进行探究，旨在提高高中生物实验教学的有效性，以便更好的增强学生的探究意识。
【关键词】高中生物
实验创新
探究教学
为了有效提升高中生物实验教学的创新性，促进学生实践能力的显著提升，高中生物教师应该打破传统的教学模式，克服教学中的诸多困难，引导学生进行生物知识的探究性思考，进而有效提升学生的探究能力和创新能力。学生的创新能力培养需要教师循循善诱的引导，实验过程必须回到学生手中，实现教师主导、学生主体的教学理念。在生物实验开始之前，设置实验探究问题，鼓励学生们敢于挑战权威，发散思维，突破课本。
一、高中生物实验创新设计策略
1.将验证性实验变成探究性实验，培养学生创新能力
目前的高中生物实验多是验证式实验，在高中生物教材中，大致包括十六个实验教学安排，其中绝大多数都是验证式实验。为什么教师不愿意实施生物实验呢？教师认为实验是浪费时间，更是对教学资源的浪费，实际教学意义不大。而在新课程理念下，教师为了响应学生素质教育号召，将传统的验证性实验转化成探究式实验，实现对学生创新能力的培养。例如，在植物细胞得失水的研究过程中，教师将原本的高浓度溶液浸泡失水实验与低浓度浸泡吸水实验变成学生自主探究式实验。教师创设探究问题：植物得失水与浸泡溶液浓度的关系？如此一来，学生们首先需要对实验结论进行猜想，之后再进行验证。在实验过程安排、实验仪器选择上，放手给学生，实现学生自主设计安排实验。
2.在原实验基础上进行实验创新
新课标明确指出：要注重学生探究能力的培养，并引导学生在探究过程中实现创新。现有的高中生物实验课程，尽管具有一定的创新内容，但是在众多辅助教材的影响下，学生对实验的过程以及会产生的结果都可以做到“了如指掌”。如果单纯地遵循教材进行教学的话，将会缺乏新意，并且只能算作是验证性实验。因此，教师在进行探究实验教学过程中，要
尽量将原实验加以调整，让学生感到结果是未知的，从而产生浓厚的探究欲望。让学生自己对问题进行假设、制订计划、搜集证据、整理分析、进行实验、得出结论、反思与评价以及表达与交流等。这样才有利于发挥学生的潜能，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。
3.将课本实验转变成生活化实验，培养学生运用能力
生物学科是注重实践运用的生活化学科，最早的科学都是来源于实际生活的应用科学。对于高中生物知识教学的最高境界是将课堂中的生物知识回归到生活运用中。采用生活化的实验教学，学生们更容易接受实验现象，也更容易激发学生们生物知识学习的积极性。在生物实验的过程中，注意生活化渗透、建立生活化生物教学情境、采用生活用品实施生物实验教学。这样一来，学生便会树立知识来源于生活，也会回归作用于生活的学习理论。学生学习不再是应付考试，更多的是为了生活。教师在日常的生物教学中，更要时刻灌输知识与生活的紧密联系理论，注意对生活中生物现象的教学。
二、生物实验的探究式教学实施方法
1.创设问题情境，积极引导学生形成问题意识
提出一个问题往往比解决一个问题更重要，引导学生形成问题意识的主要策略是创造性地构建学习环境，充分激发学生的主体意识，充分满足学生的好奇心和探究的欲望，给学生大胆猜测的机会;鼓励学生动手操作，并引导学生从不同侧面去分析问题产生的根源，帮助他们透过现象探索本质。在民主、自由和信任的环境中学生就会认真观察，积极思维并提出问题。
创设问题情境时，我们不仅用语言描述，还要利用多种教学手段，如挂图、多媒体、实物等，尽可能使所创设的情景形象化、真实化。
2.积极引导学生学会大胆而科学地假设
假设是学生根据自己已有的知识和生活经验对所探究问题的答案作出设想，预测可能的结果，确定探究的总体方向。提出假设前，我们应积极通过各种教学媒体，提供相关内容或让学生自主地搜集资料，引导学生多角度、多渠道地思考问题。同时，重视学生间的交流与合作，鼓励标新立异观点的充分阐述，使多种假设碰撞，相互修正和补充，最终形成科学的假设。有时候不宜直接指出一些同学假设的不足之处，那就很难形成和谐、民主和合作氛围，甚至某些同学的积极性还会受到打击。于是，我就将他们分组，相互讨论，相互补充。在这过程中，我还提出一些问题加以引导。
三、结语
在高中生物实验设计中，教师要遵循相关原则，以确保实验设计的科学合理性，在合理的基础上引导学生提出问题，有效培养学生的创新思维，改进高中生物实验设计，在日常的生物教学中，必须积极渗透学生探究能力培养，激发学生生物学习兴趣。在新课程理念要求下，除了对学生实施生物学科素养教学外，还要引导学生对生活现象进行观察，以实现生物学知识理论的活学活用。
【参考文献】
时间：2011-04-21 作者：秩名
论文导读：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。
关键词：阅读教学，阅读策略，初中英语教学
阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。
一、阅读教学策略
阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。
二、影响学生阅读的因素
在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，从而在教学中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英语教学中影响学生的阅读因素有：
1、背景知识
初中学生背景知识（包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识）的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。
2、词汇
词汇一直是影响二语学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对初中学生来说，他们词汇量的大小就直接预示着他们阅读水平的高低。
3、句法结构
英语的句式结构与中文的句式结构有很大的不同，所以会给学生的理解造成障碍。
4、兴趣
学生对自己感兴趣的话题理解起来比较容易，反之，则会影响他们的理解。
三、阅读教学策略的分类
1、方法型教学策略
在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：1）览读以了解文章的大意；2）捕捉具体信息；3）将信息图表化；4）记录文章的要点或具体信息；5）勾画文章的结构；6）回答事实性的问题；7）回答推理性问题；8）将事件排序；9）根据上下文推测词义；10）理解文中的复指现象。
2、合作型阅读策略
合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。具体做法如下：
1）同伴读前准备
教师给学生布置阅读任务，使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。在课堂上让学生互相交流，做到资源共享。
2）同伴指导
该策略通过学生之间的相互知道培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起，其中一位学生充当教师，就其阅读进行方法上和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决所遇到的各种困难。
3）同伴阅读
同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可得到应有的锻炼。具体操作如下：
a）选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读材料。
b）将学生分成两人一组的几个小组。
c）给不具有应有的提问能力的学生事前准备好问题，以便学生进行问答。
d）学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，或览读，或跳读，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。
e）对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问问题的同学才能回答，以检测学生通过提问获取信息的能力。
3、内容型教学策略
1）阅读材料的选择
要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。
2）初中低年级指导学生阅读
初中低年级是学生学习英语的敏感期，课堂上如利用学生耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一定乐此不疲。通过卡通人物（唐老鸭、米老鼠等）讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。
由于阅读的材料信手拿来，又与学生实际相结合，既培养了学生的阅读能力,也培养了文化的敏感度。让他们觉得学英语不是难事，而且可以和别人交流，增加他们的成就感。
3）初中高年级提高英语阅读能力
a）学会对文章的整体理解
首先，要重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。
b）增加词汇量
在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。
c）为学生选择恰当的书
为孩子选择恰当的书。不要为你的孩子选择太难的书，特别是用作阅读训练的书。确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。
4)提高阅读速度
a）扩大知识面
增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English等）作为泛读课本，鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。b）克服不良阅读习惯，坚持意群阅读
常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。
意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。
c）提高阅读速度的方法
先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。
先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。
文——题——文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：
顺 序：通读阅读材料 速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意
内容：粗读思考题 速度 明确考查重点，以便排除干扰项
阅读方法：复读阅读材料 通篇跳读（寻读）局部精读理解全篇，初选答案
目的：解答思考题 精读（细读）确定答案
该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文——题——文阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。
d）加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度
在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听说、写的训练也有助于提高阅读速度和阅读能力。
总之，通过初中英语阅读教学，初步培养学生的阅读兴趣，最终培养流畅的英语阅读者。
参考文献：
一、高中数学实行探究式教学的重要意义
传统的教学模式都是教师讲学生听, 尤其是数学课的教学大部分是教师包场, 学生听课做习题.探究式教学模式是学生在教师的指导下, 通过自己的思维来学习数学;学生在教师的启发和引导下, 独立地探索教师精心安排的数学问题, 这些数学问题是学生力所能及的, 同时又具有一定的深度和难度.学生克服困难的过程, 就有可能表现出创造性活动的特征.学生在此过程中能积累经验———他们将来可以利用的经验.
探究式教学给学生提供了更多的数学交流机会, 有利于促进学生的思维、语言、个性全面发展.探究式教学用开放的问题激发学生探究的兴趣, 灵活运用数学基础知识和技能、解题模式、数学方法的典范启迪学生的思维.这有利于培养学生的探究能力和创新精神.在自主探究环境下, 学习目标更有针对性, 学生学习积极性和自信心更强, 有利于促进学习态度、学习意识与学习品质向积极的方向转变.
二、高中数学探究式教学的特点
1.面向全体学生.教师应引导学生在与他人的交流中选择合适的方法, 引导学生反思自己的表现和内心体验, 鼓励学生与其他学生进行比较, 从而不断丰富自己的学习经验.
2.以问题为中心.探究式学习让学生通过亲身实践获得知识, 而不是将现成的结论直接告诉学生.教师在教学中应针对学生已有的经验, 也就是现有的知识水平, 从学生熟悉的现象入手, 提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题, 激发学生探究的兴趣, 诱发学生的探究动机, 从而维持和促进探究活动的展开, 达到学生知识的最近发展区.
3.探究过程要相对完整.善于发现并提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流, 这八个步骤是探究教学的一个完整过程, 这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标, 取其中一两个环节来精心设计教学过程.
4.探究过程用激励方式评价学生.教师也是学习活动的参与者, 要深入到小组中与学生一起去发现、去探索, 使学生觉得可亲可信, 要照顾到学生的个体差异, 以鼓励和引导为主, 采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价, 帮助学生正确认识自己, 增强学生的自信心, 激励学生完成探究过程, 促进学生的发展.
三、高中数学探究式教学的策略
在课堂教学中, 教师在应用探究式教学时, 要创设适宜的教学情景, 引发学生的已有观念, 要给学生机会为自己的想法或假设寻找事实证据, 同时思考假设、证据、结论间的关系, 要给学生机会进行同伴间的交流活动.具体而言, 教师要做到以下几点:
1.转变教育观念.在实施探究式教学过程中, 教师必须以新的观念来理解和实施新课程.教师要充分尊重学生, 把学生当成学习的主人, 让学生自觉自主地学习, 将学生看成真正意义上的人.针对学生数学学习过程中的思维多样性和个体差异性, 教师要进行适当的指导.教师不要把所有的问题都告诉学生, 而应该启迪学生的思想, 使学生逐渐认识问题和提出有水平的问题, 即教师必须促进学生的探究精神.
2.提高自身教学素质.教师在实施探究教学模式的过程中要尊重学生的已有经验, 看准时机加以适当地引导, 才能取得良好的效果.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.生活中积累的经验、运用已有知识获得的经验及从已有数学思想方法中获得的经验, 能帮助学生发现问题、提出问题.因此, 教师要不断加强学习, 提高素质.
3.激发学生的学习积极性, 促使学生转变学习态度.实践证明, 运用探究式教学的课堂教学, 学生的学习方式能得到转变, 自主学习、探究学习、合作学习能得到落实, 教师会成为学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者.探究性学习能充分调动学生参与学习活动的积极性, 发挥学生自主探索的能动性.通过教学模式的改革, 学生探究意识会明显增强, 探究学习的能力会有不同程度的提高, 对数学课的学习兴趣、动机、信心明显增强.
4.精讲多练.练习是学习和巩固知识的唯一途径, 目前学生课余时间十分有限, 如果将练习全部放在课后, 时间难以保障.另外, 对于基础较差的学生, 如果没有充分的课堂训练, 自己独立完成作业很困难, 一旦遇到的困难太多, 他们就可能会选择放弃或抄袭.因此, 教师精讲教学内容, 腾出更多的时间让学生做课内练习是十分必要的, 这不仅有利于学生及时消化教学内容, 而且有利于教师随时了解学生掌握知识的情况, 及时调整教学思路, 找准教学梯度, 使教与学不脱节, 保证教学质量.
一、高中数学探究式教学课程内容的主要特点
1.基于数学学科让探究式教学方法具有更加广阔的空间。首先探究式教学是让学生能够将所学的知识用于解决实际生活中的问题，并引导他们熟练地完成绘图制表、推理论证，这都能培养学生的数学建模能力，实现学习“生活中的数学”这一目标。其次利用探究式教学结合数学的抽象性，通过启发、诱导、点拨、实践等方式方法，充分调动学生的思维感官，拓展他们的抽象思维能力。最后基于数学的丰富的辩证唯物主义思想，通过探究式教學方法让学生理解事物的基本规律，引导他们进行各种的联想、类比，提升学生的逻辑思维能力。
2.探究式教学内容具有很好的挑战性和开放性。通过探究式的课程教学，引导学生共同分析问题、不断发问和相互交流，让原本模糊的概念和内容逐渐走向清晰，加之教师的适时点拨，更加提升了学生的理解能力，增强了他们的挑战欲望。开放性教学主要就是通过解题方法的多样性，以及结果的不唯一性，增加学生探究的吸引力，同时扩展了学生更加全面的解题思路。通过探究式课程，学生可以利用这一方式展示自己的解题思路，并倾听别人的想法，通过解读、提问和沟通，将原本自己解题思路中的漏洞找出来，也能够学习到别人巧妙的想法。在思想观念的碰撞下，越来越明晰所面临的问题，也就更加深刻理解数学知识。
二、高中数学探究式教学的实施策略
1.合适的探究式教学内容。解决教学困境的方法不止一种，因此没有必要将所有的数学教学内容都设计成探究性的。选择最值得的教学内容，通过探究式课程设计，加深学生的理解，然后在此基础上扩充和拓展自己的知识结构的能力。
首先要选择那些具有很强横向联系的材料，也就是与其他学科具有极强关联性的内容，并以此设置探究情景，让学生深入解读，从而引起他们更高的探究热情。这些材料需要教师在课程设计时能够认真地挖掘和钻研，才能形成更好的效果。其次是一些数学思想和方法往往和其他数学内容有着很强的联系，这样不同的数学内容之间就形成了纵向联系，通过选择纵向联系强的材料，培养学生的逻辑严密性，便能够很好地体会数学的美的特征。最后是选择那些具有很强开放性的数学内容，以往的数学解题只是追求条件唯一且标准答案唯一，就会给学生带来错觉，阻碍了他们进一步探究的热情。开放性的数学题目在解题策略和结论都有很强的多样性和不确定性，也就能够发挥出学生的主体作用。当然开放性的数学问题也要取材于学生所熟悉的背景材料。
2.注重自我调整，给予多元的评价。首先就是确定恰当的探究目标，匹配高中学生的实际数学水平，减少他们的畏惧感。因此要精细挑选那些是需要学生“跳一跳，才摸得着”的探究内容，通过让学生努力实现这些目标，体验探究学习的乐趣，逐步提升自己的自信心。其次是提升学生的自我心理调整能力，让学生明白失败是由于缺乏努力等不稳定的因素造成的，从而增强自我提升的信心。并且帮助学生建立自我激励机制，激发自己的潜能，同时维持持久深入的探究精神。最后数学教师要善于发现学生的优点和特长，并将其作为对学生评价的出发点，形成多元化的评价标准，建立以个人为主的评价，重点突出鼓励性的效果。
一、小学语文朗读教学存在的问题
1.忽略了小学生的体验和感悟
从当前小学语文朗读教学反馈的信息来看：很多语文老师都只注重课文 篇章、字词的`理解，教学重点主要放在内容分析上，却忽略了心灵沟通。事实上，只有将自身情感放在故事情节中，才可能和文本产生共鸣的效果，从而真正领会文本内涵。在朗读教学中，因为老师不明白朗读教学的要求与目的，所以学生对朗读方式的掌握少之又少。如果没有老师指导朗读教学，学生完全根据自身的学习方式，只会漫无目的地阅读，很难养成良好的朗读习惯。
2.朗读仅限于表层
随着现代网络技术在教学中的大量应用，它极大地提高了教学兴趣，对辅助学生理解课本具有很大的作用。其中，多媒体包含各种声音、文字与图像，以满足学生试听需求。在学生朗读与背景音乐整合的过程中，课文录音替代了传统的范读，多媒体课件成了教学主体，这也是当前学生课堂教学主体意识淡化的根本原因。甚至在小学语文朗读时，还出现了为了朗读而朗读的状况，在朗读时学生根本没有兴趣和心情，这也是朗读盲目性出现的主要原因。
3.朗读教学缺乏针对性
自新课改实施以来，为了展现学生的主体作用，课堂评价已经成为现代教学的常见形式。而“你真棒”“你真了不起”成了廉价的评价方式，甚至还有老师将读得不够熟练作为评价语。在朗读评价缺乏针对性的情况下，学生很难对朗读产生兴趣，用心聆听，最后让朗读兴趣逐渐降低。
二、提高小学语文朗读能力的教学策略
1.使用多种朗读方法
在小学语文朗读教学中，为了提高朗读教学的有效性，我们必须将美读、熟读、诵读整合起来。例如，在课文《桂林山水》的教学中，可以通过配乐的方式进行朗读，有条件的地方还可以将学生带到桂林实地游览，以提高学生的学习乐趣。在启发式朗读中，提高学生的求知欲望，或者通过布置题型，让学生思索，以完成简单的解答，体验成功乐趣。在讨论式阅读中，通过鼓励个性体验，以增强学生见解。在叙事教学中，通过让学生扮演角色，体验课本真情实感，在朗读中带领学生想象、联想，这样就能激发创造力，收到如闻其声、身临其境的效果。在每篇课文学习中，老师必须带着情感引导学生朗读，通过为学生做榜样，以提高学生朗读积极性和学习自主性，最后达到提高精神文化和语文素养的要求。
2.增强学生想象力，让个性与共性相整合
听、说、读、写是积累语言和阅读教学的主要目标，因此，在小学语文阅读教学中，必须注重语文知识的应用和积累。在教学中，通过指导学生阅读、朗读，围绕教材要求，充分利用教材资源和教学设施，大胆创新、想象。例如，在朗读《赏荷》时，可以利用多媒体课件展示不同的荷花形态，让学生领略荷花的美丽，再整合课文内容，在感受荷花的美丽的同时，让学生表述对荷花的认识，从而帮助学生提高想象和感悟能力。
只有学生掌握表情达意的具体方法后，语文学习才更具有人文特性与文学魅力。从小学生所处的年龄段来看：他们的心理与思维都处在成长时期，不同的学生有不同的思维模式和情感领域。对此，在语文教学中，我们应该将多元理解和感受有机整合起来，这样才能让朗读教学更加多元、有趣。
从教学经验得到的信息来看：宽松、愉悦的教学情境，更有益于学生学习。例如，在《家》这篇文章中，为了给学生提供更多的学习与交流机会，帮助学生拓展个性;可以从朗读着手，让学生小组合作、交流，在扮演与模拟中提高学习成果。通过设置“谁是白云的家”等问题，让学生带着问题朗读，学生很快就知道马儿、熊猫、文具盒、小朋友的家分别是草原、竹林、书包、教室。在这过程中，不仅学生的思维得到了融合，同时在老师的引导下，也开始向更深的层面发展。
朗读作为小学语文教学的重要方式，它在语言学习中发挥了很好的作用。为了进一步提高小学语文朗读教学的有效性，除了要打破传统、陈旧的教学方式，还必须遵循新课改要求，将以人为本渗透到教学的各个方面，及时发现朗读教学的缺陷，改善教学方式，从根本上推动学生成长和教育事业发展。
参考文献：
黄金能。小学语文朗读教学策略探究[J].教育教学论坛，2013(49)：98-99.
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