探究式教学法结题报告

探究式教学法结题报告（共8篇）

探究式教学法结题报告篇1

策略的研究结题报告

一、课题研究的背景：

目前，新课程改革正稳步扎实推进，《历史课程标准》指出：要让学生自主、合作、探究学习，学生进行自主、合作、探究学习的前提是学生必须要参与到学习活动的过程中去。学生参与到学习的过程中去对活跃课堂气氛、完成教学任务、提高课堂效率起到至关重要的作用。结合我校的具体情况看，历史课多以教师讲授为主，学生参与率低，学生的主体地位受到削弱，因此，历史课堂中对学生进行参与意识的培养就显得十分重要，所以，我就把历史课堂教学中学生参与意识的培养作为我的研究内容。

1、从当代社会对人才的需求来分析：

20世纪90年代以来社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每一个社会成员都提出新的要求和挑战。因此，培养和造就一批又一批具有自主性意识和创新能力的人才，已成为当务之急。发展人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展构建学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展，因而提出可持续发展和科教兴国等战略，要求每一位社会成员都有终身发展愿望和能力，具有自主获取新知识的能力。

2、由我国正在进行的课程改革的发展趋势分析：《基础教育课程改革纲要（实行）》，提出要转变学生学习方式的任务，要求在新课程改革的形势下调整学生在学习活动中的地位，转换教育者和学习者的比重，提出自主、合作、探究的学习方式，以上的学习方式的实质是自主学习。因此积极培养学生的主体参与意识成为新课程得以实施的前提和条件，从教育学的关系角度分析，教育方式对学习方式有很大的影响，所以学生自主参与意识的形成过程，教师要起到积极的引导作用，所以本项研究还有较为现实的作用。

3、由当下课堂教学活动存在的问题来分析：现在虽然正在进行新课程改革，但是在实际的教学活动中还是将学习放在对学生的主体意识的压制之下，体现出较强的被动性和依赖性，学生被迫接受教师灌输给自己的知识，而在学习的行为上又依靠教师的教育或是管理手段来敦促，只是自身本应具有的自主性、能动性、独立性渐渐消失，课堂呈现出畸形发展的趋势，培养出的都是一令一动的机器。为了课程改革和教学活动积极健康的发展，加强课程的科学性，提出本课题。

二、课题研究的目标：

主体参与是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。”教学中我们应该为学生创设一定的学习环境，让他们主动地去发现问题、提出问题、解决问题；让学生在探究的过程中，获取知识、提高能力、增强情感、发展个性提高学生的学科能力水平。

通过学生的自主、合作、探究，对学习过程的体验，努力达成以下目标：

1、把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，由被动接受变为主动探究知识的局面，形成“积极主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式。

2、在课堂探究中体验知识生成、合作学习的乐趣；培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；提高学生的综合素质，为树立科学的人生观、价值观、世界观打下良好的基础。

3、改变教师“一言堂”和“一灌到底”的教学方式，使教师成为课堂学习活动的组织者、引导者、管理者与合作者，学生成为真正的课堂的主人。

4、转变教师的教学观念和教学方法，寻求更适合学生发展的教学模式。

5、了解历史课堂中学生不主动参与的形成原因，针对原因寻找对策。

6、通过案例分析，总结成功与不足，提高自己的教科研水平。

三、课题研究的理论支撑：

《历史课程标准》明确指出：提倡学生学习方式的转变，要鼓励学生自主、合作、探究学习，参与到学习的过程中去。新课程教学论也强调：学生是学习的主体，教师只是学生学习活动的引领者和组织者，提倡通过师生互动、生生互动让更多的学生参与到教学活动中去，从而优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。通过学习研究使学生转变学习方式，提高自身的学习能力，养成良好的学习习惯，提高学生的综合素质。

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。

四、课题研究的方法设计：

1、文献研究法：

查阅和学习与本课题相关的理论知识，筛选有效的经验为本课题所借鉴，充实本课题的理论依据，促进研究的深入。

2、行动研究法：

本课题可用行动研究法，实践性较强，因此采用调查研究法、个案分析法、实验法、经验总结法等相结合。

3、调查比较法：

运用问卷、测验、访问、抽样等手段和科学方法，及时发现并收集实验全程中的有关材料进行比较和分析。

4、经验总结法：

把实验过程中经验加以分析、总结、归纳，上升为理论，并在实践教学中进一步检验。

5、走访调查法：

通过对自己所教年级学生课堂参与情况进行走访、问卷调查，并对结果进行分析，了解学生的参与情况。

6、情景再现法：观看课堂教学实录，深入课堂听课。

7、文献研究法：通过阅读相关教育教学专著提高自身理论水平。

8、案例分析法：通过对具体的教学案例进行分析，解剖教学中的得失，撰写心得体会。

五、课题研究的基本过程：

1、理论研究、信息搜集与方案确定（2013年3月31日—2013年9月20日）

组织课题组成员查找、收集相关资料特别是 “问题——探究式”、“学案导学式”、“诱思探究式”等，找出每一种教学模式的长处与不足。同时，研究当前我校课堂教学的现状，调查研究我校历史教学和学生学习情况，学习新课程理论和相关教学理论，进行课题论证。并与高考考点、考情相结合。确定课堂教学模式构建的切入点和基本思想，初步构建出适合新课程和现代教育思想的课堂教学模式，并确定研究实施方案。

2、学科课堂教学模式的构建（2014年9月20日——2014年10月20日）

了解历史学科教学的现状，广泛征求历史教师的意见和建议，初步构建出新授课、复习课、讲评课三种课型的课堂教学模式。

3、试验与探究的第一阶段（2014年10月20日——2014年12月10日）主要研究如何激发学生兴趣，培养探究问题的能力。组织课堂教学活动和交流学习，探索、完善课堂教学模式，走出去，请进来，教师之间进行交流。根据课题组确定的实验方案，确定试验班级和试验教师，展开试验研究。定期收集试验教师尝试三种新教学模式及相应导学案信息，及时反馈新教学模式的经验与不足，仔细分析调整后，再投入试验。

4、实验与探究的第二阶段（2014年12月10日——2015年4月10日）

根据修改完善后的课堂教学模式，组织试验教师进入第二阶段的试验与探究。一线教师再次组织研究课，重在探究教学模式的可操作性和操作要领，进一步完善教学模式，初步形成固定可行的教学模式。

5、全面试验阶段（2015年4月10日——2015年11月10日）

组织各种课型的校级示范课并进行讨论，进一步完善已初具规模的教学模式并在全校进行试验，搜集相关教学模式施行信息，对比研究各种课型的教学模式在课堂教学的教学效果。

6、研究相应课堂教学模式评价标准（2015年11月10日——2016年3月10日）

试验教师根据教学模式使用的效果研究相应的课堂教学模式评价标准，集体研究讨论并进一步在教学中实施完善。

7、课题研究成果的形成（2016年3月10日——2016年4月20日）

根据课堂教学模式的构建理论与各种类型模式在课堂教学中实践与运用，进一步修改和完善各科教学模式及相应导学案，形成总结报告，并转化为论文的形式呈现。

六、课题研究成果：

在全体课题组成员的不懈努力下，课题研究取得了丰硕的研究成果。具体表现在以下两个方面：

（一）理论成果：新授课、复习课、讲评课的教学模式。

1、新授课课堂教学模式

新授课的课堂教学模式着眼于知识基础的掌握，着眼于能力的提高，教为主导，学为主体，以问题的设定激起学习兴趣，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成。教学的环节设计要做到教法设计与学法涉设计并重。教学环节主要分以下五部分：

第一环节——情景创设，巧妙导入

导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。

第二环节——互动探究合作掌握

互动探究、合作掌握是课堂教学的中心环节，本环节采用版块式教学，将教学内容设计成四个版块，做到由浅入深层层推进，通过生生互动、师生互动探究，分析理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。

首先，学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。教师提出要求，指导自学的方法。限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。

第二步，学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。

自主探究结束后，教师在学生自主基础上是否询问学生还有那些不会或不明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。此环节的目的是让学生自学基础知识，充分的去感知历史，培养学生自主学习的能力，同时教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。

第三步，知识的检查、运用阶段。教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计练习题，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。

第四步，图说历史。新教材的编写注重图文并重，在每一课都精心选择了很多与教学内容紧密相关的图片和地图。教师展示每课中的有重大意义的图片，让学生读图识图，帮助学生更好的理解和体会课文内容，同时也能提高学生阅读历史才略大水平和从中提炼有效信息的能力。

第三环节——构建网络，拓展升华

课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。教师让学生畅所欲言，教师在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生注重历史与现实的联系，做到知古鉴今，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端.体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。

第四环节——自我检测，巩固提高

本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，本节习题设计既突出了教学内容的重难点，又灵活多样，实现了寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握了知识.教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。

第五环节——学以致用，目标达成学习历史的根本目的在于借鉴，教师应该培养学生联系现实，关注未来。既活学活用了本课知识，又极大地调动了学生学习地积极性。

2、复习课的课堂教学模式一：

第一环节——创设情景，导入课题

复习课使学生接触已经学习过知识，学生思想上缺乏新鲜感，因此要通过新的高度设计导入环节，从开始吸引学生的注意力，激活学生自主探究的学习动机。

第二环节——复习温故，夯实基础

由学生自主掌握基础知识，时间应该放给学生。教师主要根据复习目标设计好导思问题，引导学生积极地巩固基础知识，在复习课中，学生看书时间和教师检查时间应该灵活安排，可采用同桌提问和教师提问。第三环节——师生互动，构建网络

在历史复习课中应该让学生获得一个合理的知识结构。这一环节主要是引导学生自主疏理知识，它可以使学生对重点内容的认识深刻化，使知识体系进一步条理化，培养学生归纳问题的能力，为下面的知识迁移和深度剖析打下基础。第四环节——归类剖析，提升能力

这是复习课中的培养能力环节，是复习课中的“知新”阶段。这种“现场操作”对学生的发展具有积极意义和重要作用，通过问题引导学生独立思考，相互合作，并通过自己的努力去解决，使学生的思维得到了训练，有利于学生学习技能的形成。

第五环节——拓展视野，增强认识

这一环节的设计主要是逐步培养学生科学的人生观和正确的价值观，突出历史课的思想教育，可以巧设问题，也可以引导学生进行表演、辩论等等，这需要教师根据实际情况灵活安排。

第六环节——自我检测，巩固提高

在学生“温故知新”的基础上，教师根据复习的内容和要求，精心设计习题，及时巩固学生的劳动成果，试题的设计要立足学生实际，难度要适中，既要让学生体会到辛苦后成功的喜悦，又要让学生通过做题发现容易出错的问题。

3、讲评课的课堂教学模式

第一环节—— 考情整体评析

教师投放成绩，客观分析成绩分布和走势及考试中暴露的共性问题；让学生依据成绩，找准自己的位置。引导学生从知识点到能力要求等方面找到所存在的主要问题和差距在哪里、有多大。引导学生将注意力集中到要补救的内容上来，增强学生解决问题的信心和勇气。第二环节——自主合作纠错

教师活动投放答案，采集信息。学生活动依据学案,主动纠错。在有限的时间内让学生通过查阅教材或笔记、请教同学或老师、重新再认等方式加以解决。能引导学生参与问题的发现、提高独立矫正失误能力水平。第三环节——错因归类评析

教师面对综合归纳各题型所暴露的共性问题的共性原因，如前置性知识缺陷、思维失误、易混概念、解题思路走入歧途等，就必须利用错因归类评析的方式确认解决共性问题的规律与方法。对于选择题让学生从分析讲解中明确七种类型及解题技巧的启示，达到触类旁通，以一当十的功效，以提高对题目的变通能力。对于材料题通过辨异求同，层层剖析的方式，活化了知识的多样性，能科学运用史实作出合乎历史发展规律的正确认识，增强教学效果。如问答题中答非所问现象较严重，或许是审题有误所致，那就需要在审题技巧上加以引导与启发。解题方法的指导和训练是非常有必要的。错因归类评析中能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，总结规律，教给方法，有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法。

第四环节——针对补偿提升

教师投放习题，落实纠错，强化巩固。学生感悟方法，主动补偿，消除薄弱。讲评效果的巩固和评估要有科学而又针对性强矫正练习来实现。练的目的在于矫正补偿，题目的设计应针对矫正目标，宁精勿滥，保证质量，真正起到矫正一道题会解一类题的作用。让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。）

第五环节——个性对话指导

以上四个环节是对学生答题中共性问题的关注点评，但学生情况是千差万别的，因此，教师要在共性点拨的基础上注重个别学生出现的特殊问题，进行个别辅导，避免部分学生出现知识和能力的负积累，确保下一步学习人人都能轻装上阵。

（二）、教师能力得到提高：

经过近两年课堂教学模式的探究及推广运用，教师的教学能力和业务素质有了很大程度的提高。在课题研究过程中，教师有了更多的创新和设想。对教材的把握更加娴熟，整合能力提高。能够把所学的理论结合本校实际加以灵活运用。并在实践过程中写出了一些教育教学方面的文章，独立创建课程资源的能力提高。

1、发表的论文有：代会红老师的论文《关注教学过程提升学科素养》获市级三等奖。2014年《在课堂教学中培养问题意识以提高教学效果的研究报告》在2014年教育督导调研成果评选中获得县级二等奖。王立田老师的《自主探究式教学模式在高中政治教学中的应用》在校本教研中获一等奖。刘明老师的《农村高中历史自主课堂探议》获校本教研一等奖。马福永老师《历史课堂如何提高自主学习能力》获校本教研一等奖

2、教师举行的公开课有：名师课堂评选中代会红老师的《建国以来重大科技成就》获县级三等奖。在2013——2014学年第一学期高效课堂教学大比武活动中荣获二等奖。王金秋做县级高考复习讲座一节。

3、2013年市优质课评选中，代会红、王金秋老师获双优课评选县级二、三等奖。代会红《建国以来重大科技成就》获县级三等奖。王金秋获校级说课大赛二等奖。2014年高考成绩进步较快，比同类校成为邦中高考的两大亮点，得到县教研室的认可。

4、在实践中教师的素质有了很大提高：王立田、王金秋老师2013年 3月被评为2013-2014学校级骨干教师。2013年9 月被评为2012-2013学“十大教学优秀班主任”。2013、5荣获2013——2014学年第二学期期中、期末考试教学成绩优秀班主任。2014、9荣获学年第二学期期末考试教学成绩优秀教师。王立田老师2014、9 被评为县级优秀班主任。2014年王金秋老师参加265农村骨干教师培训并获结业证书。

5、在研究过程中，校本培训与校外培训相结合，借鉴他校优点，开阔课改思路。

七、遗憾与思考：

自课题开展以来，我始终虚心学习，认真钻研，但由于时间紧，任务重，加之自己还有其他的教学任务，缺少研究经验，所以自己的课题研究还存在不少有待完善的地方。

1、课堂教学中，小组互动合作程度不够，有待在以后的教学中改进。

2、课堂小结这一环节，教师包办过多，学生的主体地位体现不够。

3、新授课的自主探究环节和复习课的知识重现环节中，学生对历史知识的系统归纳整合能力不够。

在课改中研究无止境，因此，在今后的教育教学中，我们将一如既往地致力于教学科研，进一步探索适合学校实际、学生实际的教学方式和学习方式，不断推进课堂改进，争取使本课题的研究有更大的突破，把我校的历史教学教研推向一个新的高度。

参考文献：

钟启泉主编《历史课程标准》《新课程理念与创新》左斌著《历史学习方略》

赵亚夫主编《发展性教学的主体参与初探》《现代教育论丛》2000年02期杨桦《课堂教学实施主体参与的有效途径》《黑龙江教育学院学报》2001年05 期肖晓玛《论主体参与课堂教学》《韶关学院学报》2004年10期

沈河清《让学生“动”起来》《云南教育(视界综合版)》2007年 03期王升张晓静《谈发展性教学主体参与的功效《教育理论与实践》2000年第07期薛爱建《着力提高学生主体参与水平—主体教育的再思考》年第01期刘晓鹏《关于教学中主体参与的思考》《教育实践与研究》2004年第05期

课堂教学中学生主动参与精神的培

养课题研究中期报告

在前一段时间里，我们课题组全体成员始终坚持以新课程理念为指导，根据课题《课堂教学中学生主动参与精神的培养》的基础研究方向，以培养学生的学习兴趣为重点，立足本校学生实际，开拓进取，勇于创新，深入开展课堂教学中学生主动参与精神的培养的研究和课题实验，学生的学习应该是一种主动的行为，带着一定的兴趣去学习，可以使人全身心的投入进去。学习时精力就会非常集中，并且带有极大的热情，学习的主动性也就能很好的发挥出来。主动参与不仅能提高学生学习的质量，还将成为学生创造性学习的动力源泉。那么如何来培养学生的主动参与精神呢？现将前阶段研究课题的研究情况具体汇报如下：

一、课题研究的实施过程：

1、帮助学生树立学习目标，调动学生主动参与的兴趣。树立明确的学习目标，具备远大的理想，就会产生强烈的学习需要。学习目标可以激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，并激励学生为实现目标刻苦钻研，不断进取。（1）、长远目标与近期目标。长远目标往往比较大，实现的时间也比较长。如小学毕业时考上重点中学，高中毕业时考上重点大学等都是长远目标。近期目标通常是比较具体，是能够在较短的时间内实现的目标。如期中、期末考试要达到一个目标。近期目标也可以小到一个单元乃至一节课要达到的目标。无论长远目标还是短期目标都能激起学生学习的动机，使学生积极热情地投入到学习中去，为实现自己的目标不断努力，从而提高学习成绩。（2）、目标的高低要因人而异。学生的基础、能力各不相同，各人的目标也应有所不同。不能要求每一个学生达到同一个目标。对于学习基础好，又有较强的学习能力，学习成绩比较稳定的同学，确定较高水准的学习目标，对他们是合适的，能够进一步激发起他们进一步学习的动机。可是对于学习基础差，学习能力较低的同学，盲目地要求他们过高的学习目标，不但对学习没有帮助，反而会有害处。因为过高的目标，对他们来讲，常常是难以实现的，是可望而不可及的。一旦要求有这样的目标，结果往往是失败的打击，反而使他们心灰意冷，对学习成功不再抱有信心，甚至失去学习的兴趣。因此，教师要对每个学生进行全面分析，帮助他们选择一个适当高低的学习目标。一般来说，学习目标是要略高于学生原有的学习基础和水平，就近期目标而言，这个学期的目标成绩应高于上个学期，并且逐步提升，直至达到理想的高度。学生围绕既定目标，会产生持久的学习数学兴趣，稳定地提高学习成绩。

探究式教学法结题报告篇2

一、分层教学研究的目的和意义

(一) 研究目的。

实践证明, 教学的目的不仅仅是教给学生如何考高分, 还要培养出更多能够适合未来社会的人才。因此, 本文的研究主要目的是如何根据学生的基本情况进行适当的分层教学, 让学生与学生之间的差距逐渐拉近, 提高他们的实际动手能力和操作能力, 给学生设置不同的学习目标, 让学生增强自信心, 让学生在学习的同时更好地体验英语带给他们的快乐, 同时分层教学能让学生在不断的学习过程中寻找属于自己的学习方式, 从而更好地提高学生的主观学习能力。

(二) 研究意义。

在高中英语教学课堂中开展分层教学研究有以下几个重要的研究意义。首先在于对理论研究意义方面, 分层教学是因材施教教育理论中的一个分支, 主要内容是依据学生具体情况给学生布置不同的学习目标, 对应的学生实现相关的教学目标后可以继续挑战下一级的难度, 也可以反复对这一目标进行巩固, 通过这种方式进行教学可以让学生学到更扎实的基本功, 因此对这一理论的研究可以更好地完善因材施教的教育理论, 为后期更好地研究教育理论打下基础。其次在于实践方面的意义, 传统教学模式已经渐渐不适合学生, 通过分层式教学可以让学生更快地实现学习目标, 并拾起对学习的信心, 缩短学生与学生之间的差异, 更好地促进学生全面发展, 因此对该课题的研究可以帮助学生更好地提高能力。

二、分层教学在高中英语课堂中的实施步骤分析

在高中英语教学过程中开展分层教学可以根据学生不同的个性差异进行分级教学, 让每个学生都根据自身条件选择对应的学习目标, 使学生更好地发展。高中英语教师可以根据学生自身情况对每个学生的个性特点、学习情况等进行合理的布置, 为学生合理地设计相关的教学目标, 让学生更好地实现自身的学习目标。要更好地开展分层教学, 需要经过以下几个阶段过程。第一个阶段是教师准备阶段, 这个阶段教师首先要改变自我对教学及“差生”的认识, 很多教师认为班级中只有好学生和后进生, 要开展分层教学, 必须转变思想。第二阶段是学生主动进行分层教学学习的阶段, 教师可以通过分层合作、评价分层、考核分层当多种方式让学生进行分层式学习。第三阶段是学生在学习过程中教师角色的转变及引导角色的变化。教师与学生通过这种方式进行配合, 可以很好地激发学生的主观能动性, 为学生创造更多的教学方式, 让学生在分层教学中寻求新的发展。

(一) 分层教学实施第一阶段———分层教学实施前的准备工作。

首先学校应针对高中英语分层教学模式开会进行探讨, 成立相关的领导小组, 明确各小组中成员的具体职责, 为后期更好地开展分层式教学打下良好的基础。其次是对学生的学习能力进行分类和了解。分类了解的方法有两个:一个是对学生的能力进行问卷调查, 通过问卷调查的方式与学生进行探讨, 调查问卷的内容大体是对学生对英语学习态度、兴趣及方法的调查, 通过调查了解学生对英语学习的基本态度。其次是对学生的英语应试能力和实践能力进行考察, 通过考试的方式检验学生的基本情况, 并将结果记录下来。然后将两项调查的结果记录下来后对学生进行分类, 按照A、B、C三个等级对学生进行分类, A等级的标准为基础扎实、接受能力强, 对英语学习有兴趣;B等级为对学习有兴趣, 但基本功不强, 成绩中等;C级为对英语学习没有兴趣, 且基础较差的学生。最后当教师对学生的级别分类好以后, 应让学生更好地接受教师讲课的内容, 同时让学生在学习过程中按照不同的目标进行学习, 从而保证学生很好地实现既定的学习目标。

(二) 分层教学实施第二阶段———分层教学实施, 学生主体作用凸显。

在这一阶段, 教师应将注意力放在学生方面, 让学生真正成为课堂的主人, 可以采用小组合作的方式进行分层教学, 充分发挥学生的主观能动性, 并采用多种评价的方法引导学生进行互助式的学习, 同时采用分层的作业来检验学生的学习成果。

1.学生分层自主预习

预习对于学生来说是一种很好的学习策略, 但是这种学习方式对学生的自主能力和主动能力的要求是非常高的, 因此在进行分层教学的过程中教师应给学生布置不同的预习要求, 让学生进行分层预习, 教师可以根据学生情况制作相关的预习表格, 让学生自由地根据自身能力进行选择, 同时引导学生与小组成员进行交流, 实现共同提高和互相学习的目标。以NSEFC SB1 Unit4“Earthquakes”为例, 预习的时候, A层学生回答“What do you think will happen before an earthquake?”这个问题, 并查找更多关于earthquakes的事例;B层要求学生对这一单元的重点句型和单词进行理解和掌握;C层要求学生将不认识的单词找出来, 并试图辨认其读音和预习课文的基本意思。

2.学习小组合作

所谓任务型教学, 指的是给学生布置相关的任务, 让学生通过了解任务中的基本内容后对任务进行分析和探讨, 并逐步实现任务中提出的相关目标的一种学习方式, 这种学习方式要求学生必须以小组的方式进行学习, 且小组中的成员必须包含ABC三种层次的学生。在英语课堂中, 三种学生的合作可以互相发挥各种的特长, 不仅仅实现A帮助BC的结果, 还有可能实现C帮助AB的结果。比如C组的一个学生尽管学习不好, 但画画很好, 而一个目标中就有绘画的目标, 这样就很好地达到目标要求。如在教NSEFC SB1 Unit5 “Nelson Mandela—a modern hero”这一单元的时候, 就让学生在小组中收集讨论关于名人的信息。课堂上, 积极营造竞争的氛围, 让学生在小组中竞赛, 并将小组的名称以一种好听的且能够刺激学生进步的方式进行命名, 比如可以根据学生能力将小组命名为状元小组、榜眼小组和进步小组。将每个阶段的竞赛小组的命名方式制定为阶段PK友谊赛、小组出线争夺赛、终极PK大赛等, 让小组之间实现更好的竞争。

3.学生课外作业的分层

课后作业的布置是非常重要的, 需要学生更好地完成, 同时它是检验学生学习成果的重要方式。评价一堂课与学生作业完成的情况有直接的关系, 为此, 教师在进行分层教学过程中, 可以将作业的难度按照一定的层次进行划分, 并注意对学生课外能力和动手能力的培养。比如对于A层的学生, 教师可以多鼓励他们在完成相关的作业后多看一些课外书, 让他们通过看书的方式拓展自己的知识程度。B级的学生要求他们多做一些基础的题目, 将题目的基本内容搞明白后再去做一些类似的题目进行巩固。C级的学生则要求他们在做作业的时候将与这些内容相关的其他知识点搞清楚, 从而不断提高学生的基础能力。

4.分层评价环节

在评价过程中, 教师应给学生制定一个横向的评价体制, 即不要管别人今天学到了什么, 别人今天掌握了什么, 而思考今天自己学会了什么, 掌握了哪些自己以前不会的知识点, 通过这种方式进行评价, 学生的评价目标不再偏远, 学生自己学到的知识就是进步, 这样渐渐的学生就会有一定量的积累, 一个月后学生再看自己的积累后就会发现自己一个月原来学到了这么多的东西, 从而渐渐提高学生的学习兴趣。同时对于自己学习薄弱的地方, 学生可以很轻松地找到并给予解决。

5.分层考核环节

在进行考核过程中, 其考核过程也应是隐性的分层教学, 教师可以根据本节课的教学目标及不同学生的完成情况进行分层测评, 在考核过程中, 不同层次的学生所做的题目是不一样的, 这种具有一定梯度的测试题目可以让学生真实水平更好地发挥出来, 在检测过程中应注意各级试题的基本要求, 其中A级试题应注重学生的创新能力和实际动手能力, B级学生应注意对新旧只是的合理运用及检测, C级则要求学生更好地掌握本节课的基本内容就可以。这样进行分层的考核, 可以更好地检验学生的学习成果, 让学生更好地树立学习自信心。

总之, 在分层第二个阶段的实施过程中, 教师一定要注意学生的主观能动力的培养, 在对学生进行分组探讨的过程中, 教师一定要注意学生的分层结果, 同时建立起一套合理的学习流程, 为更好地培养他们学习成绩打下良好的基础。

(三) 分层教学实施第三阶段———分层合作, 自主创新。

1.探索柔性分层

分层教学实施过程中要根据学生的学习情况、学习态度及学习水平进行合情合理的柔性分层。通过一段时间的学习辅导, 如果有进步的和进步比较明显的学生可以再次分层, 如果层次比较高的小组中有学生也不能适应, 那可以逐步分层到适合他的小组中, 这样的调整就是慢慢调整全班同学学习的状态和积极主动性。案例:经过柔性分层后, 学生更爱学习 (说明:根据王志鸿同学的学习经历整理) , 王志宏同学每次考试不及格, 学习态度不端正, 作业马马虎虎有时候根本不交, 在分层次中他本应该分在最差层, 但是经过教师的了解和观察, 他思维敏捷, 很快就能接受新事物, 如果认真听讲和认真做作业很容易提高成绩。所以教师就针对这类学生先进行沟通, 给学生在层次上进行分类, 学习态度上分为最低级, 学习能力上划分到中等级, 针对这样的柔性分层, 教师就给他定位到中级的标准来培养他, 经常与他沟通, 学习上不断鼓励和赞扬他, 慢慢提高他学习的积极主动性, 一段时间之后在考试测试中, 这名学生成绩很快就提高上去, 依照他现在的学习状态和学习水平, 他已经慢慢接近优等层。通过这样的案例, 说明分层教学要根据学生实际情况出发, 王志宏就是根据科学的柔性分层, 使得学习主动性大大提高, 学习效能也极大地增强。

2.对教师个性化的培训

布卢姆的学习理论主要以群体教学为主, 可以辅助个别教学形式, 这种教学方法相比传统教学能使大多学生取得优异的成绩。在一般的教学中都会强调学生巩固知识的重要性, 而分层授课注重对学生的分层辅导, 教师通过这种分层辅导, 让更多的学生能够掌握教学中难点和重点。同时对于后进生, 教师可以采取分组互助的方式, 帮助和提高这部分学生的成绩, 如一小组中优等生和后进生的结对互助方式。在这个过程中教师可根据后进生的学习实际情况, 由优等生选择合适的习题提供给后进生做, 固定的时间段讲解和批改, 并对这段时间这位学生的学习情况给予评价。教师通过优等生反馈出来情况, 针对这部分学生个别辅导, 弥补学生在这个学科上欠缺的知识技能的不足, 使之跟上全班整体进度。

3.分层教学实施第三阶段小结

在这个阶段注重柔性分层的教学方式, 这种分层的教学方式不仅考验教师与学生及学生与学生的合作精神, 同时说明教学在创新上迎合了当今这个时代的发展趋势, 虽有很多不足, 如教师针对个别学生进行辅导时, 时间上和学生层次水平上都很难把握, 有的学生甚至需要付出更多的心血和努力, 而往往这类学生还要兼顾其他学科, 不可能把时间和精力全耗费在英语学习上, 创新分层标准还有待进一步完善, 日趋成熟。

三、分层教学实施的结果及对策

分层教学相对于传统教学有以下几点优势, 其一, 分层教学能够针对学生的实际情况, 培养他们学习英语的兴趣, 增强学生们学好外语的信心和勇气。其二, 分层教学能够弥补学生学习能力的差异性, 提高教师教学中学生整体水平的平衡感;同时能找到个别学生的发展区, 促进全体学生的最优化发展。其三, 实现学生的全面发展, 并且在课堂教学上实现最佳效果。所以教师在实施分层教学时, 当不同层次的学生的英语实现一定目标时, 更多的要给学生更多鼓励和赞扬, 只有这样才能让学生看清楚自己的进步, 增强学英语的信心。目前随着分层教学的实施, 教师要因材施教, 多关注动态分层, 同时也要提高教师的专业素质和教学素质, 在教学过程中体现分层教学的特色化和优异化, 找到适合自己学习的方法和途径, 实现课堂教学知识的相互渗透和融合, 让学生在学习中相互融合共同进步, 体验学习英语的快乐。

参考文献

[1]孙金义.新课标下对分层教学的尝试[J].科学教育, 2009, 4 (15) :13.

[2]李向东.分层教学的实践与探讨[J].职教研究, 2002, (7) :6.

[3]苏新元.分层教学促进个性发展[J].教育艺术, 2008, (5) :77.

[4]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研, 2010, (1) .

探究式教学法结题报告篇3

【关键词】新课程;高中数学;主题式作业

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0123-05

由笔者担任负责人的课题《新课程下高中数学“主题式作业”模式探究》,在2010年4月提出申请,经六盘水市基础教育教学课题评审委员会的认真评审,2010年5月21日被列为市级课题,课题批准号:LPSY10336。

自批准立项以来,笔者与高中数学组的肖文华、向斌、王莎、岑义其、彭晓琼等5位教师就积极投身到研究中了。课题组全体成员悉心研究,认真实践,开展了内涵丰富、形式多样的实践研究活动,收集了大量的文字、图片及音像资料,截止2011年6月底的学期期末共计给新高一年级28个班1860多人发放教师精心编制的必修1、必修2、必修3、必修4各章节87张“主题式”作业(试卷)共计约161820张,并分别编订成4册校本教材;编写作业批改记录反思表13张,发放收回实验教师的作业批改反思记录表78张。发放收集了高一年级10个和高三年级1个共计11个实验班的“主题式”课外作业(含阅读与思考读书笔记、探究与发现、实习报告、数学周记、阶段性考试小结)约28400张,并编订成1册校本教材。收集的学生参加获得写的感悟与体会、观后感作业等约2000多张,发放调查问卷2924份,实际收回有效问卷2679份,问卷调查分析报告24份;数学与创意大赛总结报告6份,中期阶段性报告6份,课题终期结题报告66份,活动及数学活动光盘3张、课题会议活动记录及数学活动图(照)200多张。可以说课题研究扎扎扎实实,稳步有序,目前已完成全部的研究阶段,并取得了显著的研究成果,2011年8月获得了六盘水市基础教育课题一等奖。现将课题研究过程的具体情况及课题成果汇报如下:

1课题研究概述

1.1课题研究的背景及意义: 高中数学新教材将于2010年9月在贵州省全面实施,高中数学教学也将发生深刻的变化。“以学生发展为本”的新课程教育理念将在课堂上得到全面的落实,而数学作业是数学教学工作的一个组成部分,教师通过它反馈教学信息,检查课堂教学效果;学生通过它巩固所学知识。在新课程理念下,教师如何利用新教材设计作业模式,使它既可以提高教学效果,又能为构建学生数学知识与技能、数学学习过程的体验、数学实践和创新能力的形成以及学习方式的完善起促进作用,为学生的自主学习和终生发展寻找一条新路,引发了我们高中数学老师的思考。

1.2选题的缘由: 传统的高中数学作业模式在培养学生有效掌握知识方面,取得了很大的成绩,基本已形成了许多具体可行的操作模式,但这种模式是“高考要求下”应试教育的产物,它已不适应培养学生创造性思维和创新能力。新课程标准提出,数学作业应能体现学生的主动性、能动性、互动性和差异性,现行的作业模式已很难落实这种理念。而数学作业又是数学教学活动的重要环节之一,数学的学习既有课内学习也有课外学习,它们互为基础,互相补充,数学作业作为教学活动的组成部分,应该是学生数学学习能力、情感和价值观形成的重要阶段,它不是教学活动的终点,而是学习新内容的出发点。教育要进入创新教育阶段,落实新的课程观念,开展适应时代需要的创造性教育,这就要求我们改变现有的数学作业模式。

基于上述原因,我们课题组提出了《新课程下高中数学“主题式作业”模式探究》。

1.3国内外研究现状分析: 国内外对数学作业的研究,一般是从作业设计、作业布置、作业处理、作业评价等方面而进行的研究性论文也散见于各种数学研究杂志、报刊和网络。新课程下新教材的使用,必须以新课程理念为指导,积极探索作业的模式研究,而以章节、单元、实习报告、阅读与思考、主题任务型作业为主线的“主题式”作业的研究在国内还不多见。因而我们选择这一课题进行研究。以期使新课程的新理念,透过以“学生发展为本”在学生作业这一教学环节中得到更好的落实,与以往研究的最大不同就是把作业与教学有效性的提高整合在一起,真正做到减负增效。我们希望本课题的研究成果能为今后的课改教研做出一点贡献。

1.4关键概念的界定

1、本课题所说的“新课程下高中数学作业”主要指以贵州省2010年9月全面实施新课程中所使用的教材必修1、必修2、必修3、必修4为内容,在数学课堂教学完成时,为了检查学生的学习效果,巩固所学知识,进一步形成技能,体验用所学知识解决问题的过程,提高分析问题解决问题的能力,有教师指定学生在课外完成的习题。

作业的处理是指教师对学生作业所进行的设计、布置、批改、辅导和讲评。

“主题式”作业:在本课题中,是指以高中数学新课程理念为指导,以章节、单元为主线命名的“主题式作业”和以教材中拓宽学生知识面和实践能力为主题的“主题式课外作业”的研究。教师是主题内容的设计者、组织者,学生是主题的主动学习者。“主题式”作业可以帮助我们理清课程各章节的组织结构、相关的知识内容,能够帮助我们聚焦和定义一个学习单元,帮助强化学习者对这个学习主题的理解。

“作业模式”是指编制的各种作业具有具体操作规程、具体方法、稳定的撰写套路。

1.5研究的理论依据

1.5.1建构主义理论。

1.5.2认知主义学习理论。

1.5.3活动建构的理论。

1.5.4《普通高中数学课程标准》(实验稿)

2研究程序

2.1研究设计

探究式教学法结题报告篇4

课题结题报告余跃利

摘要：自主探究性教学最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。在课题研究中，我们采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，整个数学课堂教学环境更为活跃、更有数学味，真正发展了学生的思维与能力，自主探究性教学不仅传授了数学知识，而且发展了学生运用知识的能力。学生自主学习的能力，发现解决问题的能力都大有提高。

关键词：营造探究氛围；重视研讨；及时反思；注重过程评价。

2005年3月我参加了《自主探究学习的有效性教学研究》的课题研究活动，现已3年有余了，在这些年的学习和研究中，使我学到了很多，也积累了很多的经验。下面把我的研究进行简要的汇报。

此课题实验周期为2005年3月-------2008年10月。

第一阶段：2005年3月„„2005年5月，为课题研究的准备阶段。主要任务：组治理论学习；确定课题；成立中心课题组；拟定课题研究方案；选派实验教师参加课题开题培训会。

第二阶段：2005年5月„„2007年1月，为课题研究的实施阶段。主要任务：进一步学习课题实验方案；召开阶段性课题实验研讨活动；撰写教学论文和案例，搞好阶段性的交流研讨活动；收集资料和数据并进行整理归档。

第三阶段：2007年3月„2008年11月，为课题研究深入、总结、评价阶段。

主要任务：组织教学研讨，立足课堂教学，探究教学实践中取得的成绩和存在的问题；收集教学论文、案例、教学反思等；全面总结，进行经验交流和研讨；收集整理资料和相关数据；撰写实验报告。

课题提出的背景：自课题方案确立后，我在课题组的领导下进行了培训，储备必要的理论资料，深知由于受传统教学模式的影响，在小学数学教学中，最突出的问题依然是耗时多，效率低。课堂教学常常处在“教师问，学生答；教师讲，学生听；老师出题，学生算”的状态。许多教师还没有从传统的教学思维定势中转变过来，教师主宰课堂、灌输式的教学方法依然存在，课堂教学效益低下，自主学习、合作学习、探究学习的能力培养更无从谈起，而基础教育课程改革要求我们课堂教学的目的不仅仅是教学生知识，更为重要的是教会学生学习的方法，提升他们自主学习的欲望和能力，塑造学习者健全的人格，这才是评价学校教育教学质量的标准。师生将面临教学中的许多困境，所以，在课堂教学中，教师应该寻求新的教学途径，创设丰富的教学情景，提高课堂的教学的有效性，使学生在有效课堂教学时间内，提高多方面的能力，是适应现代社会发展对学校教育、教学、教研的要求。因此，提高小学数学有效性课堂教学迫在眉睫。

课题的界定：“自主探究性学习”是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

有效性教学研究：是指教师在课堂教学中，为实现新课程理念下的教学目标而采取的有效性解决教学问题的方法和教学操作手段。

自主探究学习的有效性教学特别要重视开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力、教师还要为学生的学习设置探究的情境、建立探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败。学生作为探究课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的结果。由此可知，自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。

课题实验应遵循的原则:实效性原则：解决在教学中存在的重形式、轻实效的现象。要引导学生自主学习，从实际出发，不讲究课堂教学的“花架子”，不追求课堂教学的“花形式”切实把提高课堂教学效率、提高学生的学习能力作为研究的重点和目标。

自主性原则：充分发挥学生在学习过程中的主体地位。要引导学生自觉主动的参与学习研究，做到学有兴趣、学有方法、学有伙伴、学有所得。

互动性原则：新课程标准中强调，教师是学习过程的合作者，参与者和引导者，学生是学习过程的主人。要引导学生人人参与、平等相处，师生互教互学，达到共同发展、提高的目的。

整体性原则：承认学生的个体差异，尊重学生的个性。要为每个学生提供展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使每个学生的知识能力在原有的基础上得到发展。

实验假设：以上述“自主探究学习的有效性教学”基本原则为指导，把握小学生学习数学的生理、心理特点，从教学内容、教学方式、学习方式、多媒体辅助手段，教学组织形式逐步整和优化，积极创设师生互动、学生互动的教学情景，确保学生有更多的时间积极思考、提问、讨论、主

动参与，按照自主探究学习的有效策略组织教学活动，使学生数学学习获得成功。

1、通过课题研究组的合作学习与研究，提高教师的教学研究能力，课题实验能力，使教师向“研究型”发展，向专业化发展。

2、通过研究，提高教师发现问题，解决问题，探究能力及教育教学理论水平。

3、通过科学、有效的多元评价，激发教师参与课改、课题研究的积极性，使教师成为教学研究的主人。

4、通过“校本研究”，充分利用课程资源，促进学校一级的教学研究工作，提高学校自身教学研究的质量和水平，提升学校的办学品位和办学层次，最终提高学校教育的质量。

5、培养学生的自主创新能力。

研究方法:本次着重对小学数学课堂教学有效性教学等和小学教学课堂教学有效性的理论进行研究，取得一定成效，从我的班级情况看，学生素质有了提高，在教改实验的过程中，我采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，教师是组织者、引导者与合作者的身份得以加强，整个数学课堂教学环境更为活跃、更有数学味，真正发展了学生的思维与能力。主要是从以下几个方面实施的。

一、设计具有趣味性和开放性，练习以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

1、强化练习的趣味性。小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魁力，强化数学练习的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。就会产生求知欲。

（2）以趣诱奇。好奇心，是对新异事情进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求和欲。

（3）以趣促思。灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服压倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。

2、精心设计开放性练习。在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。把现行教材中的封闭练习通过改良转达化为开放性练习。从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。在练习中，我设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培训学生思维的灵活性。在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，就学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。

综上所述，练习的趣味性能激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。练习的开放性能给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。使我们的课堂教学更加有效。

二、利用小组合作学习提高课堂教学效率

在数学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。

1、实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

2、在课堂教学中，我对教学内容和教学时间有选择的实施了小组合作学习。教师应该认识到，并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的，如果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义和极不科学的。合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目标，并精心设计教学方法。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。

总之，合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习数学的效率。

研究成效:我于2005年开始承担该课题的研究，四年来，在各级领导、专家的亲切关怀和精心指导下，全体课题组成员积极探讨，扎实工作，得出的主要结论是：合作学习、自主探究成为小学生数学学习的方式，它能提高课堂教学效益，培养学生的创新精神，促进学生全面、健康的成长。开展课题研究以来，主要取得了如下一些成果。

一是自己转变了角色，改变了作为知识权威的角色，更深的理解如何做好学生学习的组织者、指导者和促进者，把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展；二是转变了教学行为，从自身特点出发，针对学生的实际，创造性地实施教育教学；三是转变了工作关系，课题实验促使我和教师之间积极合作与协商，学会沟通与分享，尝试整合教学资源，更加紧密地团结合作，使教育资源得到扩大，加快了自身素质提高的速度；四是促进了教学成果的总结和推广。五是给学生带来了深刻的变化。在学习中，他们敢于质疑并发表自己的见解、敢于超越教材、超越教师。六是给师生关系带来了新的变化。学习兴趣空前高涨，并能采取多种学习方式，创造性地解决学习问题，学习主动性、积极性开始被调动起来了，教师常被学生的潜力与能力所感动。数学课学生完全没有觉得学习枯燥乏味，学生非常喜欢学习数学，积极参与数学活动与游戏，很有信心完成老师布置的作业和考查内容。在日常生活中，经常向家长提出这样那样的数学问题，非常喜欢老师布置的家庭作业，而且在生活中经常运用数学知识去解决一些问题，丝毫不感到学习的疲累与厌倦。课题实验为学生提供了发挥潜能的机会，教师开始欣赏学生、尊重学生、接近学生，师生间没有代沟，互相尊重、共同提高，课堂中形成平等、和谐、民主、合作学习气氛。学生的朝气、个性和鲜活、独特的思维常常让教师们激动不已，教师也常常成为学生学习队伍中的一员，师生们从合作

中分享到喜悦和快乐。

初中语文探究性学习结题报告篇5

襄阳区教研室

卓道琴

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”二十一世纪的社会是一个日益科技化和国际化的社会，是知识社会、信息社会，这对于培养和造就跨世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。2001年，教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”促使语文教学真正从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”，从“以教师为本位”转变为“以学生为主体”。把改变学生学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文教学过程应突出学生的主体实践活动，指导学生在主动实践的过程中获取知识，提高能力。当前教育改革的方向，也正是在探究如何调动学生积极性，变被动学习为主动学习，去有效的培养学生探究的能力。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”为满足时代发展的需要和学生发展的需要，我区于2002年8月四所所学校申报了襄樊市教研室组织的“初中语文探究性学习”课题，积极探究运用科学的方法探索求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的课堂教学模式，力求实现把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。在当前我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下，在我国基础教育新一轮的课程改革中，研究和探索初中语文的探究性学习更有着十分重要的现实意义。自成为课题实验单位以来，我区语文教师群策群力，致力于教学探究，经过4年来的不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步成果。现报告如下：

一、研究的目标

本课题研究旨在对初中语文自主、合作、探究主题活动教育的理论与实践两个层面进行研究，探索科学的、有效的课堂教学模式和培养学生自主合作探究的有效途径，以加强学生自主探究能力和合作创新精神的培养。

1、通过本课题研究，探索初中生自主合作探究主题活动教育的主要特点及有效途径。

2、学会学习、学会探究、学会合作、学会创新。要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。高效地达成学习目标。

3、构建进行自主合作探究、创新的知识体系，形成实施自主探究教育的能力，提高教师的科研水平。

二、实验开展情况

1、制定有效的课题实施方案。

2002年8月，各课题实验学校就课题研究制定了方案，成立了课题领导小组，建立了各具特色的课题管理模式。组建了一支实验队伍，要求课题组成员热情高，干劲足，既有较高的理论水平，又有丰富的教学经验。确保实验的顺利进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。

2、学习有指导性的教育教学理论。

转变教育观念是进行课题实验的前提。我们组织实验教师学习《中国教育改革和发展纲要》和《九年义务课程标准》，组织开展为期一个月的“教育思想大讨论活动”，撰写心得体会。采取了“课内与课外、集中与分散”相结合的形式，由指定的教师进行授课，主要讲述探究性学习课程的性质、目的要求、如何选题、设计调查问卷和访谈提纲、资料的收集、整理和分析、聘请指导老师、撰写报告等，并指导学生选题和开展课题研究。没有固定课时安排，但每学期每位语文教师必须完成1—2个指导学生进行探究性学习的方案或教案，以及开展探究的结果报告或情况报告。其目的是使更多的教师参与和关注探究性学习，使探究性学习课题研究和探究性学习的方式渗透到教师的教学过程中和学生的学习过程中。树立二种观念，实现三种转变。“自主合作探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念。在研究“自主探究”教学之前，首先应树立一切为了学生的价值观、全面依靠学生的行为观。其次应变“教案”为“学案”、变“教本”为“学本”、变“教学”为“学教”。

3、研究有特色的课堂教学模式

我们在多年实践的基础上，结合我区学生实际，构建了“自主预习——导入激趣——自主探究——合作互动——质疑问难——拓展迁移”的自主、合作、探究性的课堂教学模式框架。营造乐学氛围，激发探究兴趣。教师要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。调动学生的知识储备，激发学生自主探究的兴趣，提供充足时机，引导自学探究。让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思、思有所疑、疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。同时注重疏导点拨，学会合作探究。生生合作、师生合作、小组合作、全班合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧的火花，在质疑解惑中明晰努力方向，强化学生的合作学习。探究课堂注重激励评价，引导深入探究。对学生积极主动参与探究给予充分肯定，并得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。同时，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。

4、探究有价值的教学方法

经过广大语文教师的精心探索，我区在实施语文探究性学习课题方面摸索出多种探究性教学模式，具体如下：

（1）问题探究法。让学生在阅读过程中针对文本的特点及学生的自身经验，发现问题，采用类比生疑法、联想生疑法，异同对比法、借果推因生疑法等，自己提出问题，并自主探究或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程，在探求过程中要总结规律、培养技能。

（2）情境探究法。创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的氛围中进行探究性学习，有助于兴趣提高和知识的掌握。

（3）自主探究法。在自主学习过程中，给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感悟、去探究。强化学生的自主阅读意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。

（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激发学生探究学习的兴趣，有利于发挥每个人的长处。如在教学重点难点处，组织学生分成小组或全班集体合作探究，对阅读写作等整体性的学习内容，组织整节课探究学习„„这样同学间相互弥补、借鉴、相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，实现个性差异互补，使学生在合作中竞争，在交流中发展，在探究中提高，就能产生1+1>2的效果。

（5）想像探究法。对于一些寓言、神话及有想象空间的小说、戏剧等，将学生语文学习由探究现实存在的问题引向探究虚构虚拟假设存在的问题。

（6）纵横探究法。既从课文间的联系从纵向横向两方面进行问题探究，获取知识。

（7）接受式探究法。根据文本需要，让学生对个人、学校、社会等现有资料或现有资源中直接搜集或询问得来。既丰富了学生的知识积累，又培养了学生收集、整理资料的能力。

（8）发现式探究法。在发现式的探究学习中，没有现成的信息可以直接搜集到，而必须由探究者对文本经过阅读、分析、解读、研讨等活动过程，通过知识间的链接来获得认识成果。

还有一些有效的探究性学习方法，如口语交际课的情境探究法——它要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围，进行探究性学习的课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流；写作课的合作探究法——将探究性学习引入作文评改课堂，全班学生按优、中、差均匀搭配分成若干小组，每组4人，确定一名学生作记录人，小组集体讨论评改分配的作文，评改内容按照本次作文要求（包括作文是否说了真话、抒了真情以及在拟题、审题、立意、构思、谋篇布局、写法、语言等方面的优点、不足、修改意见），然后小组代表在全班汇报评改情况，小作者根据小组评改的意见写出二稿，组长根据小组成员在本次作文的表现，给每个人评定等级，并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好，交教师审阅或各小组交换评改；活动课的体验探究法——如学生在综合性探究学习中独特的感受、体验和理解。学生在探究过程中体验了成功，也体验了挫折。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。对此，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。

三、课题研究的成效

四年来，我们在课堂教学、综合性学习活动等方面进行了探索、实践，取得了一定的成效。

1、通过研究，学生对语文学习兴趣增强了。．正如苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

开展研究后，在教学中注重创设自主探究的情境，激起学生的求知欲望，打开了学生思维的闸门，使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增强了学生的学习内驱力，学生的学习由被动接受到积极参与，主动探究。

2、自主合作探究意识明显增强。

学生能积极主动地投身于各种自主探究地学习实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。有些学生还超前预习；在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题；在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。课外阅读更是深入学生的心，大语文学习观已渗入到每位学生的心坎。

3、自主探究能力明显提高。

学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立了自己的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态，努力实现现代语文教育的鼻祖叶圣陶先生曾说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”

4、自主探究习惯初步养成。

我国早在春秋时期就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学主张，在课题研究中，学生已初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，自疑解疑的习惯。

5、自主探究教育观念深入师心，加快了语文课堂教学素质化进程。几年来的实践许多教师觉得最大收获是教育观念的自我转变。如今我区初步探索出了几种比较成熟的课堂教学结构模式：探究式；讨论式；情境式。

6、提高了科研能力。

教科研是提高教师业务素质的捷径。从前，教师对“科研”充满了神秘、神圣，觉得遥不可及，可亲密接触之后，才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问题，初步知道了课题研究的步骤和方法。自觉自愿投入学习中，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大加强，还撰写了有价值的心得和教案。参与科题研究的教师有200多项成果在市级以上获奖或发表，可谓成果颇丰。

四、思索与反思

通过课题的研究和实践，我们虽然取得了不少成果，但也还存在着不少问题，需要进一步探究和解决。

1、新的教学方式，旧的评价标准。探究性学习课程的评价强调过程性评价。关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。开设探究性学习课程的作用和积极效果还受到很大制约。真正意义上的社会、家长、教育行政部门对学校的评价，学校对老师教学的评价，学校、老师、家长对学生的评价，对学生学习能力的评价的观念还没有根本改变。探究性学习课程的评价，没有真正纳入学生整体评价体系中。评价观念不从根本上改变，就会导致学生只重结果，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，限制学生解决问题的灵活性和创造性。

2、教学相长，教师滞后。探究性学习课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。初中语文“探究性学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力。由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求。教师把学生思维能力培养的主战场放在学科教学中，探究性学习课程的优势还没有充分发挥出来。

3、缺乏整合，有待提高。

在学生探究活动上，教师的讲授多，学生思考探讨形式大于收获。强求一致多、发展个性少；死记硬背多、鼓励创新少。学习方式依然单一，阻碍个体终身学习能力的发展。在阅读上，学生读书缺乏自己的感悟和探究。在课堂探究时，学生缺乏充分的读书时间，小组合作探究流于形式，学生未能真正产生自己的感受和看法，导致探究不够深入。还有在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目没有特色，构思内容过于狭窄，且忽视了学生在修改环节上的个性化表达和探究创造。如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾；怎样引导学生走出校外进行有效的大语文探究；如何建立全面评价教师、学生的体系等均是摆在我们面前的任务。

探究式教学法结题报告篇6

摘要：提高农村学生实验探究能力对基础知识掌握的促进作用，是全面提高农村学生学习效果的一种途径。

关键词：物理实验探究以好带差结题报告

如何提高学生的学习效果是我们作为教师永恒的探索目标，教学过程中，教师的教学效率是我们的追求，这一年多，我们围绕提高初中物理教学效率这一中心，进行了探究的研究，在理论和实践上进行了摸索，得到了一定的经验，现总结出来以便大家共同探讨。

一、课题提出的背景

1、我校是一所农村中学，我们的学生大部分基础差，理解能力也较差，导致他们学习缺乏主动性、自觉性甚至厌学，因此，摆在我们面前的一个最大难题就是如何通过有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高，因此，学校的现实要求我们做这方面的实践和研究。

2、新的教材、新的课程越来越注重学生学习积极性的调动，如果没有对基础知识、基础原理的掌握就谈不上积极主动地去学习，因此，与时俱进的形势要求我们冷静思考，在如何有效提高学生的学习积极性及效果方面进行探索研究，于是我们进行了《提高农村初中生物理实验探究能力方法的探究》子课题的研究。

3、任何科研都应该为实践服务，我们的实践是教学的第一线，也就是说，要通过我们教师的教学，有效地提高学生的知识水平、能力水平，提升我们整体水平，我校近几年中，在初中毕业会考中取得了实质性的好成绩，为了能保持并进一步取得更好的成绩，我们更应该实事求是，认真地进行提高学生学习效果的研究。

二、课题研究的理论依据

1、布鲁克斯的“建构主义”理论

“建构主义”理论强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，将有助于我们进一步深化对认知过程实质的认识，建构主义观点认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，因此每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而导致了对外部世界理解的差异。

2、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基信为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它是以促进儿童好好学习的愿望，而学习兴趣是学习活动的主要动力”，他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣，法国教育家卢梭认为“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。现代教育家、全国特级教 2 师魏书生也说过，教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为社会有用的人。

三、课题的界定

所谓“通过实验探究促进基础知识的掌握”是指学生在实验探究的同时，对要运用到的实验原理及相关知识的识记、理解及应用，也就是说，只有学生掌握了基础知识，才能激发起他们想进一步学习的动机，才能让他们知道自己想学到什么程度，从而达到提高整体学习效果的目的。

四、课题研究的主要内容

1、探索物理探究过程中如何加深对原理的理解和运用。

2、探索在探究过程中如何通过学优生对学困生的帮助达到共同进步的目的。

五、课题研究的方法

课题研究采用试验研究方法，即由我们参加本课题的教师分工探讨，合作研究，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结。

六、课题研究的主要过程

1、课题开题报告及课题研究的准备（2011年9月）本课题组的成员利用业余时间广泛查阅课堂教学改革及实验探究方面的理论书籍，提升理论水平并集中进行研讨，对开题报告提出改进意见，完善研究方案。

2、课题实验（2010年9月—2011年10月）

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、调查方案、撰写案例、考查对比等环节等进行了大量的实践，并进行了实验记录、教学反思、研究过程论文的撰写。

3、汇报成果阶段（2011年9月—2011年10月）课题组成员汇报各自的研究成果，包括教案设计、阶段性情况小结论文、探究记录等。

4、进行课题结题报告（2011年10月）

七、课题研究的成果

1、提高了教师备课的质量

备课是上课的第一步，教师必须深入钻研教材，准确把握教材的重点和难点，整合课程资源，把握学生的特点，对课堂教学的程序进行精心的设计，我们课题组的成员，对部分学生探究教案进行了集体讨论，对探究中可能出现的情况进行了分析，探讨出解决的方案，通过实验探究教案进一步促进其它教案的完善。

2、总结出一些提高学生探究能力及基础知识掌握的经验一年的课题研究中，课题组成员共写了10篇小结及反思，6篇论文，15个有实用价值的教案，以下是课题组成员所写的论文代表作名称及作者。

3、学生学习成绩明显提高

在进行课题研究以前，学生探究实验只有老师一个人指导，大部分学生得不到老师的辅导，很多学生操作错误老师也不知 4 道，无法及时纠正，并让他们都学到正确的操作方法及原理，导致上课没有学好基础知识及原理的学生依然不会基础知识及原理，也不会正确的探过程，无法动手操作，在课题研究过程中，我们选出基础好的几个学生，老师先辅导他们的实验探究出现问题或不足的地方师生共同探讨出不足之处，找到解决问题的方法，这样就解决了老师一个人照顾不过来的问题，加上同学之间更容易随便交流的优势，使全体学生最大可能地掌握了他所进行的实验及相关的基础知识、原理，他们对这部分知识的掌握又促进了对其它部分知识的学习。经过检测显示，学生的物理成绩普遍得到了提高，综合素质也得到了一定的提高，个性特长得到了较充分的发挥。

八、研究反思

探究式教学法结题报告篇7

课堂教学是深化素质教育, 实施课程改革的主渠道。课堂教学设计是课程理念、标准向教学实践转化的最为重要环节之一。新课程提出了新的课程理念、课程标准, 指明了改革的方向, 但没有在教学设计层面为广大教师提供具体化的帮助。因此, 深入研究课堂教学设计是当前深化课程改革、提高教学实效的一个十分重要的问题。

二、课题研究的目标和内容

(一) 课题研究的目标

通过研究在教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法, 切实提高教师课堂教学设计的能力。探索新课程课堂教学设计, 形成课堂教学设计的一般操作方式。通过对课堂教学设计案例的反思、研讨, 形成一批具有新课程背景、有示范性的有效教学设计案例, 提高教师在新课程标准指导下, 研究教材、创造性使用教材的能力, 改变教师“教材本位”的思想, 结合学校实际情况, 确定恰当教学目标, 创造性地使用教材, 从而提高英语课堂教学实效性。

(二) 课题研究的内容

1. 在英语教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法, 切实提高教师的课堂教学设计能力。

2. 形成英语不同课型的教学设计精品案例, 供教师学习和作

为教师进行课堂教学参照, 选择一些典型教材内容, 进行课例研究, 通过课堂观察和课后研讨, 发现问题, 形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例, 从而提高教师自我反思、自我改进的教学能力, 提高课堂教学效率。

3. 初步探索适合我区英语课堂教学的评价方法。

三、课题研究的过程

课题研究准备采用以学科骨干带动全体的方式, 骨干教师为主研人员, 全区英语教师参与的方式;科研与教研相结合的方式, 把本次课题研究与全区日常教研活动相结合, 针对课题研究的需要, 开展相应的教研活动。课题研究大体分为三个阶段, 即准备阶段、实施阶段、总结推广阶段。

(一) 准备阶段 (2007.9—2007.11)

1. 健全组织, 成立课题主研小组。

2. 学习外省、市有关该课题的研究资料。

3. 建立本课题资料室, 购置相关图书资料, 订报刊杂志, 为实验教师学习创造条件。

4. 进行教师调查。调查情况分析如下:

第一, 许多教师对《英语课程标准》理解得不透彻。

第二, 许多教师对教学设计缺乏正确的认识。

第三, 许多教师不清楚不同课型的教学设计特点, 根据不同课型, 如何提高教学设计的针对性和有效性?

第四, 许多教师不能改进和改善教学设计, 不会恰当使用现代教育技术, 不知如何评价课堂教学。

(二) 实施阶段 (2007.12—2009.12)

本阶段根据《英语课程标准》的要求, 结合我区实际情况, 深入实验研究各种课型的课堂教学设计, 使研究更具科学性和可操作性。

1. 组织实验教师学习《英语课程标准》和有关教学设计的理论书籍。

2. 该课题研究下设三个子课题, 分别由各实验学校承担。

3. 科研教研相结合, 以科研带教研, 以教研促科研。先后

多次开展以课题研究为主题研究的区级教研活动, 如:课标讲座、教材培训和专项课型的研究, 分别组织词汇、会话、篇章教学的专项课型研讨。专项课型研讨采用反复设计——反复实践的形式, 最后形成一定教学模式, 在全区上展示课, 使课题的研究成果得到检验和推广, 并带动全区教师教学设计能力的提高。

(三) 总结归纳阶段 (2010.1—2010.6)

1. 归纳课题研究的过程性材料, 总结形成文字性材料。

2. 完成课题研究的最终成果。

3. 在全区范围内推广课题研究所取得的成功经验。

四、研究所取得的成果

(一) 提高教师教学设计的能力

通过理论学习与培训, 强化教师课堂教学设计的三种意识:一是课程意识, 即让教师意识到, 课堂教学设计应当依据课程标准, 能理解课程标准背后的理念思想, 并且超越学科, 站在课程的高度设计课堂;二是科学设计的意识, 即掌握教学设计的理论原理与方法, 进行科学设计的意识;三是生本意识, 即从学生学习与发展的现实, 进行教学设计。

(二) 形成不同课型的教学模式和优秀案例

1. 词汇教学

《英语课程标准》五级目标在词汇方面的规定是:学会使用1500至1600个词汇和200至300个习惯用语或固定搭配。词汇教学分为三个阶段:呈现阶段——操练巩固阶段—复习阶段。呈现阶段的教学方法:直观教学法、体验教学法、音形结合教学法、释义教学法等;操练巩固阶段的方法有:歌曲歌谣操练法、游戏操练法、联想巩固法、语境运用巩固法等;长期记忆阶段尤为重要, 外语学习与记忆的关系非常密切。学生学习与记忆英语词汇大都靠机械模仿, 反复跟读, 因此记忆效果不高。加强对学生记忆策略的研究, 提高学生记忆的效率很重要, 教师要特别重视该环节。训练形式有:发散性思维训练法、循环记忆法等。

2. 对话教学

《英语课程标准》有以下要求:三级目标:能与教师或同学就熟悉的话题交换信息;四级目标:能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见;五级目标:能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

首先, 创设真实的情景呈现对话。

其次, 体现整体教学理念。通过话题这一主线, 将对话中的知识点一一串连起来, 使学生整体感悟对话内容, 并通过多种形式的操练巩固, 达到灵活运用语言的能力。

最后, 结合学生生活拓展对话。英语教学在遵循“源于教材, 尊重教材”理念的同时, 还应关注如何拓展教材内容, 结合学生实际生活, 丰富语言材料, 站在更高处运用教材上的知识, 将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。

(三) 初步探索英语课堂教学评价

英语课堂教学评价的基本理念为:坚持“以学生的发展为本;评教评学相结合, 侧重评学, 以此来促进教师转变观念, 改进教学;体现开放性;坚持可行性。

(四) 促进实验学校课堂教学改革的深化

探究式教学法结题报告篇8

一、本课题核心概念

以金川总校关于构建高效课堂的理念为指导，结合我校数学教学工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。本课题就如何构建高效课堂进行实践研究，教学的关键是抓住课堂，减轻学生课业负担，目前国内许多学校都在着力做这方面的研究和探索，比较成功的有“洋思中学”“杜郎口中学”等，他们的做法都是改变课堂教学观念，变教为学、以学促教、以学定教、多学少教、以学评教，真正意义上改变学校的课堂教学方式，将学生的学习主体地位凸显，将老师的引导作用发挥好，变被动学习为主动学习，使学生完成了由“学会”到“会学”到“乐学”的学习品质的形成，最终使学生具备较强的自学能力，培养了学生的数学发散思维。鉴于目前总校在外出学习的基础上倡导的高效课堂的研究和探索，能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题目前已经是课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，有效地解决这一问题。六中数学组成员经过认真论证，确定“‘学讲练高效课堂教学的实践与研究”这一课题，研究初期收益很大，发现了它潜在的巨大研究价值，“学讲练”课堂教学能使每一个学生的课堂学习主动性增强，小组合作学习的意识增强，个人学习能力也有了明显的提高。

二、课题研究的理论基础

（一）理论意义

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料而获得的。主要的理论基础有以下四点：

（1）课堂学习的首要任务是激发学生的潜能和积极性。强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。

（2）课堂学习主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识，而是要引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己学习知识。

（3）课堂学习要注重培养学生的自学能力和习惯。

（4）课堂学习不仅把学习过程看作一个系统，也把学习内容看作一个系统，要求学生从整体上把握教材，在系统化的基础上学习和理解。

（二）实践意义

教师根据课标的要求，精心设计章节“学案”，打破单元章节的界限，构建有关知识整体，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师的业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效课堂，增效减负，全面提高教学质量，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。

三、主要研究的过程

（一）研究目标

如何真正意义上提高课堂学生的学习效率，减轻学生的课业负担，让学生形成良好学习习惯，教师的引导作用得以发挥。研究内容就是强化教师对新教材的学习和实践研究，在加强集体备课的基础上，形成高质量的“学案”设计，变国家的统一教材为适合本校学生的校本教材，打造高效的数学教学课堂，让每一位学生能自主学习，培养学生良好的学习习惯和思维习惯。培养具备自学能力的初中生，让每一位学生的想法在学习的过程中得到充分认可，为高一级学校输送具备较强个人能力的中学生。通过课堂“学案”使用，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。

（二）研究途径

为保证课题研究的顺利实施，我们采取的主要途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写“学案”，并在实践中不断完善、修改“学案”；二是在“学讲练”课堂教学模式下，研究不同课型的教学模式，如，新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等；三是研究教师培训策略。让教学实践经验丰富的教师作为课题研究的骨干教师，将一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题研究的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取无分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。

（三）研究内容

“学讲练”课堂教学模式把教学过程看作一个系统，把学习内容也看作一个系统，要求学生依据“学案”，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习效率。但“学讲练”课堂教学有一个基本设计模式。就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标：在“学案”设计中，让学生明确自学的内容、方式、时间、要求、检测方式，使学生自学有明确的目标。（2）自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，把不懂的疑难问题标出来。（3）课内探究：在学生自主学习的基础上通过合作交流，将个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。（4）自主测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。（5）课后拓展：对数学优等生进行持续培养，挖掘学生的数学潜力，培养数学学习兴趣，提高优等生的数学能力，为班级培养一批数学尖子生。（6）个人收获：师生共同总结、归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。

（四）研究方法

主要从集体备课入手，集体形成统一的学习“学案”，在统一的基础上针对不同班级的学习现状适当在上课过程中增减学习内容，实现因才定学，让每位学生的学习都能满载。在学习过程中，有能力的学生指导小组其他学生的学习，实现合作学习的最佳效果。老师在使用完每一节课的“学案”后及时进行“学案”设计反思，及时对“学案”进行修改整理，为下届老师的使用做好准备工作，实现数学组内资源共享，合力打造校本教材，充分发挥每一位教师的聪明才智，反复修改，形成初中数学“学案”的精品。

（五）研究过程

（1）2013年9月，我校组织数学组全体教师去永昌五中听课及学习交流，并及时召开了研讨会。会上永昌五中校长详细介绍了他们学校如何制作导学案、怎样使用导学案的相关内容，老师就导学案在制作及使用过程中出现的问题进行了深入的交流，并一致认为：高效的课堂教学应该是“以学为本、以生为主，真正凸显学生的主体地位，教师的主导地位。”而实现这一转变的关键是制作适合于学生课堂学习的导学案。

（2）2013年10月，总校外派部分教师先后去了“洋思中学”“杜郎口中学”等比较成功的学校学习、取经，回校后老师们进行了广泛的教研、深刻地交流，感觉他们成功的做法都是改变课堂教学理念，变教为学、以学促教、以学定教、多学少教、以学评教，真正意义上改变了学校的课堂教学方式，变被动学习为主动学习，使学生完成了由“学会”到“会学”到“乐学”的学习品质的形成，最终具备了较强的自学能力，培养了学生的数学发散思维，而实现这一转变的关键仍然是“学案”的引领作用。

（3）在以上学习、思考、交流的基础上，学校进一步整理、印发了“先学后教、当堂训练”的教学法理论基础、思想细节及操作方法，每一位老师都进行了认真学习，并在课堂上开始实践应用。学校成立了专门的督导小组，采用“推门课”的方式对每一位老师的课堂教学进行了跟踪督导，在听课、评课、议课的过程中，老师不断反思、改进，实现教学理念及教学方式的逐渐转变。在接近3个多月的实践、研讨、再实践、再研讨的基础上，2014年3月，学校结合我校实际，制订了《“学讲练”教学模式指导意见》，并组织全员培训学习。与此同时，学校还为老师们提供了甘肃教师学苑、校长博客等学习网址，充分利用网络资源，使全体教师都能在短时间内学习新的教学理念及教学方式。

四、创新之处

1.整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。

2.为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。为增效减负，提高课堂教学实效性提供典型范例。

3.新课标的要求与学生的自学能力很好地结合

五、研究措施与实践

（一）领导重视，数学组全员培训学习

学校领导一直高度关注该课题的实践与研究，校长亲自参与课题研究，全面统筹课题的各项工作和资金保障。数学组全体老师参与课题的课堂实践，为论证课题的可行性，校长亲自带队，带领数学组全体成员和教研室成员多次到其他学校学习。作为课题负责人，学校委派到外省的学校学习课堂教学的先进经验，回到学校后进行了全校老师的培训，更新观念，全面落实新课程理念。这些都为本课题的开展和实施奠定了基础。课题实施过程中，校领导深入教学一线，校长带领教研人员全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行有针对性的“督导课”和每周三骨干教师的“示范课”制度。为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求。“示范课”实施网络评课，让大家各抒己见，共同进步，“督导课”当面评议，促使大家进步，向课堂40分钟要质量，形成了良好的教研氛围，为本课题的实施与研究打下了良好的基础。

（二）根据“学讲练”课堂教学模式培训实验骨干教师（即名师）

实验骨干教师采取一带一或一带多的培训方式，由一名骨干教师（即师傅）负责一个或两个年级备课组的指导工作。

（三）在实验的过程中逐步细化不同课型的具体课堂模式。

在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了不同课型的课堂特点，因此，我们提出了“有模式不惟模式”，要求每个备课组要根据自己年级课堂内容的特点，探究具有本年级不同课型的模式。目前，课题组已经对新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等各种课型的“学案”如何编写，课堂如何使用等进行了研究。

（四）细化“学讲练”课堂模式评价标准

学校为此专门制订了“学讲练”课堂教学模式的指导意见，本组全体教师认真学习，在实践中总结经验。为使全组教师明白“‘学讲练高效课堂的实践与研究”的目标与行动方向，并能对全组教师进行课题研究的成果作出公正客观的评价，我校根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，通过了课堂评价标准。

1.教学要素方面

（1）教学思想：依据新课标，贯彻新模式教学思想，体现本学科特点，正确处理教与学的关系。（2）目标指向：知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效，将教学目标转化为具体可操作的学习目标。（3）教材处理：教学内容根据学生学情，选择和调整教学内容，重视三维目标的达成，创造性地理解和使用教材；教学设计因课制宜，教材重组合理科学，重难点突出且处理得当，处理好整体教学和局部探究的关系，讲授时间恰到好处，练习质高量中。（4）教学方法：方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效，学生中心地位突出，整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。（5）教学过程：充分发挥师生双方的主动性和创造性，注重实践性和综合性，积极开发课程资源；着力引导学生自主、合作、探究的学习方式，学生学习过程充分，避免形式主义；讲求教学艺术，教学环节合理，时间安排恰当。自主测试有实效，时间充分。

2.教学行为方面

（1）教师行为：教师教态自然、亲切、充满激情，教学行为规范，作风民主，注重师生平等对话和情感交流，教学面向全体学生，问题设置具有启发性，教师语言规范、准确且具有激励性，课堂节奏恰到好处且时间掌握准确，板书简洁且富有启迪性，形成自己的教学风格；（2）学生行为：学生清楚本节课的学习目标，有自主学习时间，注意力集中，思维被激活，主动参与学习全过程，师生互动，合作分享，学生兴趣浓厚，回答问题争抢有序，讨论过程效率高，组员活动多，学生情感态度、价值观、人文素养获得相应的培养与提升。

3.教学过程方面

（1）教学准备：备课充分、教材熟悉，有效开发利用教学资源，与生活联系紧密，选择恰当合适的教学手段和教学媒体，恰当引用学科最新信息。（2）教学实施：教学过程顺畅，能合理智慧地处理突发事件，教学情境设置科学有效。（3）教学反馈：课堂高效，80%以上的学生能掌握当堂主要内容，课堂教学有个性、有创新、有亮点，学生体验到学习和成功的愉悦，学生的问题意识和求知欲望得到强化。

4.教学反思与调整

课堂教学完成后，要求每位听课教师必须填写“学讲练”听课评价，关注教师是否进行了有效的、有指导意义的教学小记或课例分析，是否根据自己的反思调整了自己的教学思路与教学过程，教学过程是否具有一定的承继性，是否能够不断在反思与发展中向前发展。

（五）加强小组合作学习有效性的研究

随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，也关系着我校“学讲练”教学模式是否具有新的活力和生命力。因此，小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。就如何提高小组合作学习的有效性，具体举措是：形式化大为小。为了方便课堂管理交流，每个小组是4人，实行组长负责制。在自主探究时，组长在完成自己的学习任务后，可及时协助老师督导组员完成情况；在合作交流时，小组成员先自行交流，让每个学生有发言的机会，组长将大家反馈的疑难问题集中讨论，仍解决不了的再反馈给老师。平时的教学管理按学生的数学成绩及能力将班级学生划分为3～4个不同层次的任务小组，通过周测成绩实行动态管理，即末尾下行，拔尖上行的措施，每天布置的学习任务也有所不同，达到了分层教学的教学目的。

（六）研究进度

1.课题准备阶段（2013年3月—2013年9月）

（1）按照实验研究的内容成立课题组。

（2）分解课题，召开开题研讨会，研讨实验研究方案，制订课题实施方案，并提出可操作性的实验研究方案。

（3）申报、开题与实施。

2.课题实施阶段（2013年9月—2015年7月）

（1）各年级备课组制订实施研究方案，展开课堂教学研究。

（2）提高课堂教学实效性策略研究课题研讨会。

（3）课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。

3.课题检查和总结阶段（2014年3月—2015年7月）

（1）课题组负责人提交课题实验研究情况总结。

（2）课题组组织各年级备课组对研究情况进行分析交流。