学生英语学习能力职业技术论文

摘要：中职学生英语基础普遍薄弱，部分学生对英语学习存在一定的抵触心理，同时在中职英语口语教学中存在教师忽视英语口语训练，学生缺乏主体性，也缺乏英语口语练习的氛围等一系列问题，所以现在的英语口语教学处于停滞不前的状态。而合作学习有利于解决这些问题，在英语口语教学中引入合作学习将会大大提高学生的口语水平。今天小编为大家推荐《学生英语学习能力职业技术论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

学生英语学习能力职业技术论文 篇1：

高职院校学生英语口语能力培养策略研究

【摘要】高职高专教学以培养高技能人才为培养目标，高职学生英语教学的目的是要培养学生实际运用英语的能力，尤其是英语口语的交际能力。使学生能够在就业岗位中和交流群体中完成交际活动。本文主要从高职院校英语口语能力培养的重要性入手，分析当前高职院学生英语口语能力现状，并提出一些培养和提高高职学生英语口语能力的策略。

【关键字】高职院校;英语口语能力;重要性;策略

引言

随着经济的全球化，我过的经济也日益发展且速度较之迅猛。在我国有很多中外合资企业以及外资企业也得到了持续的发展。这样为高职院校学生的就业创造了越来越多的机会，同时对高职院校学生的英语口语能力也提出了更高的要求。当今社会，英语已经成为一种国际化的信息交流工具，掌握英语已经成为当代学子必备的素质。高职教育是以培养生产，技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标。高职学生英语教学的目的即通过学习使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，培养学生实际运用英语的能力，尤其是英语口语的交际能力，使学生能够在就业岗位和交流群体中很好的完成交际活动。然而，在当前高职院校的英语教学中往往采用的还是比较传统的应试教育，注重笔试而忽视了英语口能能力的培养。学生往往具有较强的英语阅读能力，积累了大量的词汇，在应试教育考试中成绩也相对不错。但是在实际的交流群体中却感到力不从心。因此如何培养和提高高职院校学生英语口语能力，较强的自主学习能力显得尤为重要，也是当前高职院校英语教学中值得研究和探讨的问题。

一、高职院校学生英语口语能力现状及分析

近几年来，由于高职学生生源的多样化，高校招生比例连年大幅提高，进入高职院校的学生逐年增多。这些学生的英语水平存在很大的差异，基础参差不齐，特别是在英语口语能力和听力方面远远达不到高职教育教学的具体要求。综合分析影响高职学生的英语口语能力提高的原因主要有一下两个方面：

1.教师方面。缺乏教学热情;自信心不足欠缺耐心;对课堂组织重视不够;对学生的努力评价不足。

教师的素质参差不齐，有的英语教师的英语口语能力不是很强，不能很好完成英语交际，不能胜任英语课堂英语口语交际能力的设计与组织工作;有些英语教师的教学观念陈旧，还拘泥于传统的应试教学方式的选择，对英语口语能力不够重视;有些英语教师的教学模式、教学方法和教学手段单一，强调英语知识点，忽视口语，还是一味的采用“满堂灌”的教学方式，教师讲、学生听。教师读、学生跟。没有很好的给学生创造良好的口语表达和锻炼的语境。

2.学生方面。基础之四不扎实;缺少自主学习的能力;缺乏自信心，存在自卑和侥幸心理;学习观念较落后;不良的学习习惯。

高职高专院校学生生源类别复杂造成学生文化基础和学习能力差异性较大。部分学生入读后，由于英语基础知识薄弱，在知识衔接上出现断层，不能很快适应大学英语的学习。同时，高职相对于高中的管理较为宽松，很大一部分时间需要学生能够在无人监督的情况下自觉自主地学习并且合理安排分配自己的课余时间，但这对于自学能力较差和对自我学习要求不高的部分学生来说，久而久之，学习目标难以达到，也失去了学习的兴趣和热情。

学生的学习英语口语的主动性、交际性、公开性、灵活性给学生形成了心理上的压力。高职院校学生大多缺乏自信，反而具有较强的自卑心理，害怕讲得不好有损面子而不敢开口。在课堂上，教师要花很多时间鼓励学生用英语表达，经过鼓励，学生才慢慢思考，小心谨慎地讲出一个句子。这样一来耽误了时间，完不成教学任务，教师便不再对学生进行鼓励训练。久而久之，产生恶性循环，越不开口讲就越不会讲，越不会讲就越怕开口讲，使学生形成心理上的障碍。

二、培养和提高高职院校学生英语口语能力策略和应用

针对以上影响高职院校学生英语口语能力提高的各种因素，应该采取行之有效的策略。以适应当前高职教育的培养目标。

1.提高英语教师的专业水平

教师素质在高职英语口语教学中的作用不可忽视。影响英语教师自身素质包括很多

方面：英语发音准确性、是否具有高度的责任感和敬业精神、教学感念是否与时俱进、在课堂教学中能否对学生的性感教育有所关注等。各高职院校领导要把教师的在职 教育 提到一个新高度来认识，大力支持在职教师的继续教育。要制定英语教师进修、轮修计划，确保教师的知识更新、观念更新。各高职院校的英语教研室可以定期组织“英语沙龙”，加强全校英语教师的口语训练，有条件的院校可以聘请外教对英语教师进行定期的口语培训，使其口语交际能力增强，适应教学的要

2.完善英语教学模式，采用多样化的教学方式和教学方法及手段辅助教学;

采用“任务式”教学模式，在任务型教学中，要善于创造一个真实的语言环境，在学生的语言活动中，要力求解决日常及有关专业特色的交际任务。

采用灵活多变的教学活动，如听英文歌曲，歌曲能使学生放松并且活跃气氛，他们的注意力会更加集中并乐于学习。“课前三分钟说英语”活动，要求学生每次上英语课之前要准备一则英语小故事，要求学生到讲台上脱稿讲出故事，讲完后要求讲故事者向其他同学提出几个小问题，或者由其他同学向他提几个问题以达到锻炼口语的目的。这样长期下来学生们的口语都有了一定的提高，而且说英语的胆量大了，信心上来了，也敢于说英语了。对故事性较强的课文，可以进行角色表演。依据课文情节节选片段，让学生选定角色，用英语进行表演。同时在口语课堂上可以采用游戏教学法，既可以活跃课堂气氛，提高学习者的学习兴趣，同时又复习和练习了所学语言知识。

3.鼓励学生勇敢开口讲英语;

帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆开口讲英语。很多高职学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种“恐说”心理常导致学生在口语表达时显得焦虑而紧张，影响他们正常的思维和顺利，打破“金口难开”的局面，对学生所说的内容先不作任何要求，只要他们“张开尊口”说英语就行。英语教师要使学生明白英语是一门语言交际工具，学英语不是单纯学语法而是要使用它来进行交流。要学会说，不要顾及语法是否正确，只要让别人听懂就行，多给学生开口说英语的机会。例如，上课时可抽出一部分时间让学生轮流进行上台演讲，这样既锻炼了他们的胆量，也锻炼了他们的口语水平。另外，还要对学生的进步及时表扬，对基础较好和较差的学生平等对待，特别对内向、腼腆的学生要多予鼓励和关心，使其克服紧张、羞怯的心理障碍及对母语的依赖性。有条件的院校可以请外教给学生上口语课，使学生消除心理障碍，信心大增，兴趣大大提高，这样其口语交际能力就会水到渠成地上一个新台阶。

4. 为学生创设英语语言情境。

任何语言教学，特别是外语教学，如果脱离了一定的语言环境就会显得毫无生机。中国学生学习英语，最缺乏的就是语言环境，加之教学的方式方法落后陈旧，许多学生感到英语学习枯燥乏味，从而失去了兴趣，产生了畏难情绪。因此，课堂教学中，教师尽量采用英语教学，使学生在像雷西的语言环境中熟悉并掌握和应用英语语言。使学生能够充分的表达自己的思想，从而培养学生的交际能力和提高口语交际能力。

结束语

高职院校学生的英语口语能力的提高需要较长的时间，影响的因素很多。相对来说，高职高专院校的学生英语成绩比较薄弱，口语基础弱、学习习惯和专业知识也想多薄弱。若要有效提高学生的英语口语能力，适应高职院校人才培养目标的要求，必须要合理运用教学策略，因材施教，运用相关的多媒体、软件、语音数据库等工具对学生的口语进行针对行的培养。培养学生自主学习的能力，调动学生英语口语学习的兴趣，从而提高学生英语口语表达能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

参考文献：

[1]舒丹丹.高职英语口语教学探究[J]. 中国 职业技术教，2001(2)

[2]曾欣悦.高职学生英语学习动机强度分析及启示[J].职业教育研究，2007，(6)

[3]鄢婧莉.从口语测试模式转变反思大学英语口语教学[J].牡丹江大学学报，2011，(1)

作者：刘岩

学生英语学习能力职业技术论文 篇2：

合作学习在中职英语口语教学中的应用

摘 要：中职学生英语基础普遍薄弱，部分学生对英语学习存在一定的抵触心理，同时在中职英语口语教学中存在教师忽视英语口语训练，学生缺乏主体性，也缺乏英语口语练习的氛围等一系列问题，所以现在的英语口语教学处于停滞不前的状态。而合作学习有利于解决这些问题，在英语口语教学中引入合作学习将会大大提高学生的口语水平。在合作学习方法的运用过程中，教师要注意科学合理分组，为合作学习的顺利进行奠定基础，要注意合理进行教学任务设计，促进合作学习顺利开展，同时教师应把握角色定位，发挥学生的主体作用，强化合作学习的评价机制，确保评价正确、及时。

关键词：合作学习 中职教学 英语口语教学

如今，随着实用型人才的需求量不断攀升，职业教育也越来越受到社会的重视。然而，职业教育尤其是中等职业教育目前仍存在一些问题，其中的一个显著问题就是中职学生的英语水平尤其是英语口语水平有待提高，因此，中职英语口语教学改革刻不容缓。

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，在英语口语教学中十分有优势。

一、合作学习在英语口语教学中应用的优势

由于合作学习在改善课堂氛围、提高学生成绩等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

在以往的教学过程中，教师们往往忽视学生在听和说两方面能力的提升，这在很大程度上是因为教师未打破传统的教学方式，在听和说的教学方面存在局限性。口语能力是一种运用语言在真实情景中实际交流的能力，这种能力的培养需要在一定的语言情境中，与人真正进行交流才能培养起来的。因此，合作学习的优势愈发凸显出来。

1.可以有效消除学生的抵触心理，建立英语学习信心

由于学生英语基础比较薄弱，对于英语有较强的抵触心理，很多学生不愿意开口说英语，更不敢开口说英语。而合作学习通过对学生进行科学分组、布置符合学生能力水平的任务，为学生创造口语练习的环境。在这个过程中，学生有较高的积极性，同时学生也敢于开口、乐于开口，十分有利于消除学生的抵触心理。

2.可以有效加强英语口语训练，提高学生的口语交流能力

在合作学习的整个过程中，学生是参与学习过程的。教师分组布置任务之后，大量的时间交给学生，学生用英语进行交流探索并完成任务。并且，课上未完成的任务，学生自然会在课下继续探讨，也可以拓展学生的英语口语训练时间，使学生有更多的时间投入到口语训练上。

3.有利于创设英语口语练习的平台

合作学习的应用可以有效改善以往课堂中英语口语教学依附于课本、学生机械跟读课本的学习方式，合作学习能够创设一种语境，学生深入这个语境中思想会很开阔，可以自信地运用英语将自己的想法表达出来。每个学生都是有组的，这个组就像一个小家，会带领着大家积极参与“英语角”和“英语口语比赛”等课外活动，同时在组的带领下，学生主动参与英语课外活动的积极性也会得到极大的提高。

二、中职英语口语教学中现存的问题

1.学生英语基础比较薄弱，对英语存在不同程度的抵触心理

近年来，中等职业学校不断扩招，大量中考失利的学生进入中职院校。这些学生大多成绩一般，英语更是重灾区。长期以来，英语成绩的落后使很多中职学生对英语存在不同程度的抵触心理，导致不少中职学生根本不愿意张口说英语，不愿意用英语。

2.教学忽视英语口语训练

一方面，在学校课程设置中，不少中职学校英语课程设置中口语课时较少，加上学生基础薄弱，学习进度慢，实际实施的课时更是少之又少。另一方面，中职院校的教师在思想上没有真正做出转变，对于口语交流能力的重要性认识不够，在教学中比较重视学生的英语成绩，将精力放在词汇和语法教学上，很少花费太多精力在口语训练上。

3.缺乏英语口语练习的氛围

中职学生学习英语主要是在课堂上，然而中职英语口语课时本来设置得就比较少，在课堂上教师又很少给学生提供交流的平台和机会，导致学生在课上练习口语的次数也就更少了。此外，学生参加“英语角”和“英语口语比赛”等课外英语口语活动的积极性也不高，只有少部分英语较好的学生会参加，大部分学生是不愿参与的，学生课下练习的机会也就越来越少了。

三、合作学习在中职英语口语教学中的应用策略

1.智慧分组，为合作学习奠定基础

一般来说，为了保证组内每位成员都能有机会发言，有机会阐述自己的观点，每组人数不宜过多，一般4～6人即可。

由于中职学生自主学习能力较差，分组的过程中不建议自由分组，自由分组可能会导致组间水平差异两极化，从而可能会导致后面的小组任务无法顺利完成。因此，较为科学的分组方式是教师根据学生的成绩、性格、兴趣、特长等多方面因素，按照“小组间整体质量相差较小，同组之间学生情况不同”的原则进行分组。

2.合理进行教学任务设计，确保合作学习顺利开展

中职英语课本上有些课文对于中职学生来说是有难度的，将这些生涩难懂的内容直接布置给学生让他们进行小组学习显然是不合适的。这个时候就需要教师根据本班情况，结合课本知识，提炼合适的教学任务，进行教学任务设计。

教师可以根据本单元的主题设计情景表演，组内每位学生都有自己的角色，通过角色间的对话进行口语训练。例如某单元的主题是面试，可以设计让一位学生作为面试官，其他学生进行面试，为了更好地进行面试，学生自然会提前预习课文內容，在这个过程中，学生一方面可以掌握书本知识，另一方面也可以有效提高口语水平。

教师还可以根据单元内容组织演讲比赛，以小组为单位进行组内讨论，组间比赛。

丰富多彩的活动可以极大地调动学生的积极性，从而提高学生的学习效率。

3.强化合作学习的评价机制，正确发挥评价的作用

评价的目的不是评出谁好谁坏，而在于通过评价发现此次活动的优点和不足，做到扬长避短，同时通过评价激励学生下次更好、更积极地完成任务。

在评价的过程中，可以采用教师评价与学生评价相结合的方法。在学生评价之前，教师要向学生讲授关于评价要注意的事项和遵循的原则等一系列知识，从而保证学生互评的顺利进行。在教师评价的过程中要注意将小组作为评价对象，而不是对于组内某些成员进行评价，组与组之间的差距不可过大，也不可毫无差别。

四、小结

现存的中职英语教学对于英语口语的重视度远远不够，传统单一的教学方法对于学生英语口语能力的提高也作用不大。而合作学习应用于中职英语口语教学具有其独特的优势，可以有效提高学生英语口语交流能力，使学生真正能够开口说英语，用英语进行交流。在运用合作学习的过程中，对教师的素质提出较高要求，需要教师在分组、教学任务设计、评价等各方面合理发挥自己的作用，从而使合作学习的优势最大限度地发挥出来。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]文喜苹.合作学习策略在英语教学中的运用[J].英语教师，2016(1).

(作者单位：天津职业技术师范大学)

作者：闫茜茜

学生英语学习能力职业技术论文 篇3：

浅析学生英语学习需求视角下的大学英语教学

【摘要】大学生对英语学习的需求在于深入掌握英语语法，能够灵活的运用英语进行日常交流，为日后的工作和生活奠定良好的基础。本篇文章主要对大学生英语学习的需求进行分析，并提出一些大学英语教学的合理改进措施，旨在有效提升我国大学英语教学的质量和效率，为学生未来的成长和发展奠定良好的基础，促进学生的全面发展。

【关键词】学生 英语学习需求 大学 英语教学 教师

从心理学的角度来讲，需求主要指的是人体内部的一种不平衡状态，为了保持平衡而产生的一种客观需求。学习的需求是学习者对未知事物的一种学习欲望，是为了满足当前以及未来发展需要而产生的一种积极的学习心理，从而引发的一系列反应活动。目前我国很多大学英语教学中，都存在学生出席率较低、学习积极性较差等问题，大学英语教学的效果较差，无法满足当前大学生的自身发展需求，对大学英语进行改革和创新势在必行。

一、当前大学生英语学习需求的调查分析

为了能够更加直观而深入的了解大学生的英语学习需求，本篇文章主要利用问卷调查法、定性分析法以及个案研究法等调查方式，对大学生的英语学习学习实际需求进行分析，具体调查内容如下：

1.调查对象。本篇文章主要对某大学中，大一、大二、大三的各100名学生进行随机抽样调查，具有统计学意义。在调查中，共发放300张问卷，其中有效问卷为300张，回收率为100%。

2.问题设计。在本次调查中，主要的调查问题有“你对你现在你所学习的英语教材是否满意?”、“你对现在英语教学的方式是否满意”、“你对目前指导你的英语教师是否满意”等问题，深入调查当前大学生对英语学习的满意程度。

二、调查结果和问题分析

1.学生对当前英语教材的主要需求分析。调查结果显示，在300名接受调查的大学生中，其中对当前大学英语教材中，教学内容十分感兴趣的学生为28%，对教学内容比较感兴趣的学生为40%，对教学内容不感兴趣的学生为32%。一些对英语教材内容不感兴趣的学生认为，大学英语教材中，应该多添加一些具有实践性意义，贴近大学生实际生活内容的知识，而目前大学英语教材中，实践性的内容较少，理论性的内容较多，无法调动学生对英语教学内容学习的积极性和主动性，学生认为英语学习的价值和意义较小，更希望能够学习到一些具有时代性特色，能够帮助他们在未来的学习和生活中，更好的进行英语交流和工作辅助的内容。

2.学生对当前英语教学方式的主要需求分析。在接受调查的300名学生中，其中9%对当前大学英语教学的方式感到满意，26%的学生对当前的英语教学方式感到比较满意，而65%的学生对当前的英语教学方式感到不满意。实际上，这个数字是比较震惊的，在300名来自不同年龄、不同学习阶段的大学生中，有195名学生对当前的大学英语教学方式感到不满意。这些学生认为当前大学英语教学的方式较为单一，英语课堂教学氛围较为枯燥，学生对英语学习的兴趣较低，热情度较差，学生经常会在课堂上出现困乏、疲惫等问题，英语水平提升较慢，英语知识掌握能力和运用能力较差。可见，对英语教学模式的改革和创新势在必行。

3.学生对当前英语教师的主要需求分析。在接受调查的300名大学生中，其中41%的学生对当前的英语任课教师感到十分满意，43%的学生对当前的英语任课教师感到比较满意，而16%的学生对当前的英语任课教师感到不满意。学生对大学任课教师的要求不仅仅停留在教师的个人英语技能水平上，对教师的个人仪表、授课方式、敬业程度、责任心、个人性格等多方面都存在着一定的要求。学生认为，目前的英语教学方式较为单一，教师和学生之间的互动性较少，学生希望与教师在教学的过程中，形成愉快、轻松的互动行为，能够得到教师的鼓励、称赞亦或者是批评，指导学生不断鼓励前进。

二、当前我国大学英语教学中主要存在的问题

根据上述调查可知，当前我国大学英语教学中，存在着很多的问题，这些问题严重影响了学生对英语学习的积极性和主动性，当前大学英语教学的效率较低，大学英语教学对学生所产生的影响力较不明显。

1.英语教学方式较为单一。当前我国很多大学英语教学的过程中，多数采用的是传统“灌输式”的教学方式，教师站在讲台上进行讲解，学生围绕着教师进行英语学习，这种教学方式在一定程度上造成了英语课堂教学氛围的枯燥性，学生的英语学习兴趣较差，积极性较低，学生的英语水平提升较慢[1]。

2.忽视了对学生的实践指导。目前我国很多大学英语教学中，忽视了对学生的实践技能指导，英语教学仅仅停留在“通识教育”的环节，学生的英语实际运用能力较差，口语水平较低。很多大学生存在缺课、上课走神等问题，无法感受到英语学习的乐趣和魅力，使大学英语教学失去了它的意义和价值。

3.没有充分发挥学生的主观能动性。大学生是一个具体高智商、高素质的团体，在教学的过程中，英语教师不能仅仅指导学生对英语基础知识进行学习，同时还要通过一系列的活动或者问题引导，发散学生的思维，提升学生的英语思考能力，充分发挥学生的主观能动性，促进学生英语水平的高质量提升。但是目前我国大学英语教学中，很多教师没有注重到英语教学中，学生主观能动性和英语思维对学生英语学习的影响，英语教学对学生未来成长和发展的影响较小。

三、学生英语学习需求视角下的大学英语教学措施

在大学英语教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，深入分析学生的英语学习需求，将教学内容与学生的实际需求完美结合，注重生动性的英语课堂构建，真正发挥英语教学的意义和作用，促进学生的全面发展。

1.运用丰富的教学方式，激发学生的学习热情。在大学英语教学的过程中，教师要注重应用多种多样的教学方式，丰富教学的内容，激发学生的英语学习热情。在英语教学的过程中，教师可以充分利用多媒体等信息技术软件进行辅助教学。例如教师可以结合学生的实际性格特点，在课堂上为学生播放一些学生较为喜欢，能够充分激发学生兴趣的英文电影，比如《海山钢琴师》、《哈利波特》等等，丰富英语教学的内容。英文电影在大学英语教学中的应用，能够在充分调动课堂教学氛围的同时，不断提升学生的英语标准化口语和英语语法水平，使学生形成良好的英语语感和思维能力，促进学生英语水平的快速提升。

2.开展多样的实践活动，提升学生的实践水平。在大学英语教学的过程中，教师要注重开展丰富多样的教学实践活动，不断提升学生的英语实践运用水平，能够灵活的运用英语知识进行交流，真正发挥大学英语教学的意义和价值。在教学的过程中，教师可以通过问题引导法，增强教师与学生之间的互动。例如在指导工商管理专业的学生进行英语学习的过程中，教师首先要明确未来工商管理专业学生的工作环境，他们可能会遇到一些需要灵活运用英语进行交流的平台，学生要对专业的工商管理英语术语进行深入的学习和掌握。教师在指导学生对工商管理专业相关英文单词学习的基础上，可以通过组织学生进行情境交流的模式，为学生创建一个能够自由交流和实践的平台，在不断提升学生英语水平的同时，使学生能够在毕业后，更加灵活、自如的进行英语交流工作。在情境交流的过程中，可以模拟一个面试的场景。1-3个学生扮演企业管理人员，另外1个学生扮演面试人员。通过“What do you think of our company?”、“I think your company is a global one and I’d like the international environment here.”等自由发挥性的英文交流模拟，在不断加深学生的英文学习印象，提升学生英文水平的同时，充分展现学生的主观能动性和逻辑思维能力，促进学生的全面发展。

3.制定科学的评估方式，促进教学的合理开展。在传统的大学英语评估方式中，通过采用的是“期末成绩+平时成绩”的方式，仅仅是教师对学生的评价，在新形式下，应该加强学生对教师教学方式、教师个人水平等内容的评价，实现“双向评价”。在评价的过程中，应该采用不记名的方式，密封于每一个信封当中，每个学生都可以充分表明自己渴望得到的知识内容或者对教师的建议。这种方式有利于教师明确教学过程中的问题并能够及时改正，促进英语教学的有效开展。另外，教师也要不断提升个人的技能水平、教学方式、个人性格等内容，使学生能够充分感受到教师丰富的技能知识水平和幽默的个人魅力，促进大学英语教学的合理、科学开展。

四、结束语

在大学英语教学的过程中，教师要注意分析学生的实际学习需要和性格特点，开展一些学生喜闻乐见的教学内容，充分激发学生对英语学习的积极性和主动性，不断提升学生的英语知识灵活运用水平和英语实践运用技巧，真正为学生创建一个美好的英语学习平台，为学生未来的成长和发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]崔雅萍.多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D].上海:上海外国语大学,2011,(12).

[2]潘赛仙,宁见红.职业技术师范类学生英语学习需求分析——以广西师范大学职业技术师范学院为例[J].无锡商业职业技术学院学报,2014,(02):68-69.

[3]王志敏.大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究[D].上海:上海外国语大学,2013,(05).

[4]刘海涛.基于多媒体英语课堂环境下学生对教师作用的感知与学生英语学习成绩关系的研究[D].无锡:江南大学,2013,(06).

[5]蔡逸群,刘国梁.教学模式与学习需求的和谐架构——学生需求视角下的高职英语教学[J].四川职业技术学院学报,2012(08):54-57.

[6]汪静静,王钦,王晓磊.大学英语高级班学习需求特征分析研究——以海军工程大学英语教学为例[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2013(12):65-69.

[7]孙中勤,崔桂珍.学生需求分析视角下的实用英语教学改革[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2011(06):89-92.

作者：窦娟