番禺职业技术学院学生自荐信（精选11篇）
尊敬的领导：
您好！感谢您在百忙之中抽出宝贵的时间垂阅不才的自荐信，为一位满腔热情的大学生开启一扇就业之门。
贵公司在的产品以及服务在群众中的口碑非常好，而且有良好的品牌与信誉度，在业界中占据着举足轻重的地位。俗话说，良禽择木而栖，能为贵公司效力，成为贵公司大家庭中的一份子，是在下梦寐以求的事。真心希望值借这个机会进入贵公司，鄙人必将庶竭驽钝，为贵公司创造更大的价值！
广州番禺职业技术学院是国家首批示范性专业院校，是我国职业技能人才重点培养基地，具有悠久的历史和优良的传统，综合素质加一技之长是我校贯彻落实的教学宗旨，学以致用作为校训，深深烙刻在每一个番职学子的心中！我主修的专业是工商企业管理，在物流、金融、财务、法律、营销以及人力资源等方面都有涉猎。在校期间，时常参加社团活动以及志愿者服务，曾获学校领导以及社会人士的一致好评，并在学校实训课程工商模拟市场上获得不错的成绩。我希望能进入贵公司，从基层做起，深入了解公司的结构、人员组成以及日常运作，从而更好的发挥出自己的才能。
作为一个来自农村的孩子，从小就锻就出吃苦耐劳、有责任心和孝顺父母等优良品质，为日后工作打下了坚实的基础。人力资源管理是本人的专长，但由于企业管理专业涉猎范围甚广，在企业运作中各个领域都有涉及，所以我在任何一个岗位上都可以为贵公司创造最大的价值。
在您收到简历的同时，我将会致电贵公司，希望能及时得到您的答复以及反馈。最后，希望您能平步青云，贵公司的业绩蒸蒸日上，创造更多的辉煌！
此致：
敬礼
求职人：Rsj
一、理论假设
(一) 个体沟通能力的四个核心要素。
一是沟通意识, 即认识到自己的沟通需求, 并愿意采取主动方式通过沟通解决问题;二是自我认识, 要建立良好的人际关系, 首先要了解自己为什么要沟通, 要达到什么样的目标, 对自己优点缺点的认识;三是理解他者, 从别人的立场和角度考虑问题, 对他者的理解程度决定沟通的质量与效果;四是沟通技巧, 这是表层的, 也很难把握, 真正的沟通依靠的更多是真诚和内心的力量, 技巧要非常灵活出神入化到自然而然, 否则就会给人假惺惺的感觉, 技巧需要经验中锻炼。
(二) 个体沟通能力发挥作用的前提。
一是行为主体, 主要强调主体的主动性和其沟通需求;二是沟通符号, 这是人类沟通的主要载体和工具, 最主要的沟通符号就是语言;三是沟通场域, 也可说沟通场景, 沟通的发生对情景性依赖非常大;四是利益冲突, 主体间的立场、观念不同而造成的矛盾。这四个前提制约和调节着沟通发挥的作用和产生的效果。
在上述认识下, 笔者对大学生沟通能力的培养认识:在学习型社团活动中培养沟通能力。学习型社团能够满足沟通能力发挥作用的四个前提:沟通主体和共同愿景、有共同的学习内容、有共同的精神场所并且在合作过程中有利益冲突。而个体在社团活动中通过与成员的信息交换、合作交流, 完成一系列复杂的自我一致性认同与客体主体化过程, 通过自我认识、沟通意识、理解他者 (换位思考) 和沟通技巧实战训练等系列过程养成自己的沟通能力 (如下图) 。
二、调查过程描述
调查目的:第一, 了解高校学生社团成员对学习型社团的认识。第二, 了解学生在社团活动中是否遭遇“冲突”及以何种方式解决冲突。第三, 学生对自我沟通能力的定位、评价和认识程度, 以及在社团活动过程中如何处理与他者的关系。第四, 学生个人对参与社团对沟通能力提升的认识。
问卷结构:基本信息, 成员对自我沟通的认识、对他人的认识、对社会关系的认识和对基本的社会准则的认识, 成员对参与社团活动沟通能力方面收获的开放性问题。
调查时间:2013年1月10日—1月20日。调查对象:广州番禺职业技术学院参与社团学生, 采用随机抽样的方式, 以学校团委、各系分团委的渠道对学生进行调查。问卷数量:印制400份问卷, 发放400份, 回收376份, 回收率94%, 有效问卷374, 有效率99.5%。数据分析:采用spss17.0软件包对数据进行统计处理, 采用描述性统计和交叉分析的方法进行数据统计。
三、调查结果数据分析
(一) 调查对象的基本信息。
调查对象的性别女生占56.4%, 男生占43.6%, 大二学生占58.5%, 大一学生占38%, 大三学生占3.6%。从学生参与社团的类型看, 兴趣类 (55.9%) 和专业类 (35.6%) 社团的参与人数最多, 参加两类以上社团的学生 (26.3%) , 甚至有6%的学生参加三类以上社团。从社团类型选择看, 学生首先满足自我的个性发展需要, 即个人兴趣的需要, 其次是重视参加专业类社团, 选择服务类社团的学生不少, 理论类社团的人数最少 (2.4%) 。在社团活动频率方面, 不定期的活动比例最大 (53%) , 每周一次活动的社团占23.9%, 每月一次活动的社团占12.5%, 每周两次以上活动的社团占10.9%。
(二) 学习型社团对学生沟通能力诸方面的影响分析。
1. 社团成员对自我沟通能力的认识与理解
(1) 对自我沟通能力的认同
44.8%的学生选择在社团活动中个人沟通能力很强, 55.2%的学生表示不清楚自己的沟通能力是否很强或否认自己沟通能力很强。在对性别和过沟通能力自我认识的交叉分析中发现, 49.4%的男生认同自己在社团活动中的沟通能力很强, 41.6%的女生认同自己在社团活动中的沟通能力很强。男生对自己社团活动中的沟通能力自我效能感强的人数比女生高7.8%。认为自己在社团活动中沟通能力不强的人数, 女生比男生高出12.5%。
(2) 对自我观察理解、倾听、表达和反思的认识
(1) 对自我观察与解读的认识:针对“我曾经观察过每一个人在社团中的表现”, 59.5%的学生选择与自己情况相符, 20.2%的学生选择不清楚, 20.2%的学生选择与自己情况不相符。这表明还有五分之一的学生明确表示自己并未观察过其他人的表现;还有五分之一的学生表示不清楚是否观察过别人的表现, 这部分学生可能没有意识到自己的观察学习能力或确实没有观察过别人的表现。在“我能够读懂其他成员的身体语言和表情”问题上, 58.9%的学生表示与自己相符, 31.1%的学生表示不清楚与自己是否相符, 9.9%的学生表示与自己不相符。这说明, 大多数学生对自己的观察力和观察结果是相信的, 并判断其他人传递出来的身体语言和表情, 仍有将近三分之一的学生不清楚自己是否能读懂身体语言和表情, 将近十分之一的学生表示自己读不懂其他成员的身体语言和表情。
(2) 对自我倾听的认识:针对“我经常倾听别人的见解并和自己的进行比较”, 73.5%的学生表示与自己情况相符, 18.6%的学生表示不清楚, 7.9%的学生表示与自己情况不相符。这表明将近四分之三的学生表示经常倾听别人的见解, 其他四分之一的学生没有意识到自己经常倾听或者不常倾听别人的意见。
(3) 对自我表达的认识:针对“在社团活动中我能直率地坦白自己的意愿”问题, 65.8%的学生表示与自己相符, 21.7%的学生表示不清楚是否相符, 12.4%的学生表示与自己不相符。针对“在社团活动中我能清晰表达自己的观点”66.6%的学生表示与自己情况相符, 22.5%的学生表示不清楚, 11.1%的学生表示与自己情况不相符。这表明有三分之二的学生自认为能够在社团活动中坦率表达自己的意愿, 也能够清晰表达自己的观点, 但仍然有五分之一左右的学生不清楚是否很好地自我表达。
(4) 对自我沟通能力的反思:针对“我不满意自己在社团中的沟通表现, 我想我还能做得更好”问题, 74.5%的学生表示与自己的情况相符, 16.8%的学生表示不清楚, 8.6%的学生表示与自己情况不符。针对“我反思过自己和社团其他成员的关系, 但是没有行动改善”问题, 39.4%的学生表示与自己情况相符, 28.5%的学生表示不清楚, 32%的学生表示与自己的情况不相符。这表明, 在总结反思方面, 很多学生的认知是正确的, 对于提高沟通能力的期望值存在, 但是仍有25%左右的学生缺乏反思, 或者缺乏反思意识。在进一步的反思并进行改善方面, 仅有三分之一的学生选择反思后有行为改善, 而将近40%的学生选择反思并没有行为改善, 还有28.5%的学生不清楚是否反思或者改善, 说明学生对自我沟通的认知与行动之间仍有较大地差距。
2. 社团成员对他人的理解和认识
针对“我和社团的同学相处得不好, 他们有我无法忍受的习惯”问题, 21%的学生表示和自己的情况相符, 20.2%的学生表示不清楚, 58.9%的学生表示和自己的情况不相符, 说明成员相处相对比较融洽。社团成员冲突很多时候都是因为小事情, 无法忍受对方的一些习惯等, 将近五分之三的学生表示相处良好, 五分之一的人表示确实相处不好, 有五分之一的人不清楚是否好相处。这说明, 在与社团成员相处的过程中, 大多数人适应性良好, 但仍有相当一部分学生适应不良, 或者处在旁观者的立场, 并没有将自己置身合作活动中, 或者对人际关系的敏感度不够。同时说明, 大多数学生并没有完全将关系不和谐归因于他人, 只有少数人将沟通不畅归因于他人。针对“我能发现其他成员的毛病并想办法纠正”的问题, 48.5%的学生表示与自己情况相符, 33.7%的学生表示不清楚, 17.8%的学生表示与自己的情况不相符。这表明将近一半的学生对他人的认识有一定的主动性精神, 希望其他成员变得更好的想法很多人都有, 但是有将近五分之一的人选择与自己不相符, 表明他们没有发现他人的问题或者发现也不想纠正, 而将近三分之一的学生则不清楚是否与自己情况相符。
3. 社团成员对与他人关系的认识
(1) 个人积极主动沟通方面
针对“我会事先做好准备才和其他成员沟通交流”, 65.1%的学生表示与自己情况相符, 24.9%的学生表示不清楚, 10%的学生表示与自己情况不相符。针对“我多次尝试和其他成员沟通工作上的事情”, 62.9%的学生选择与自己情况相符, 25.7%的学生选择不清楚, 11.4%的学生选择与自己情况不相符。针对“我曾经真诚地向其他成员道歉过”, 44%的学生表示与自己情况相符, 23.2%的学生表示不清楚, 32.9%的学生表示与自己情况不相符。从这三个问题的层次与深度看, 将近三分之二的学生对沟通之前的准备工作比较认同;沟通失败之后继续多次沟通的人数减少一些, 但是并不是很多;沟通反思之后与同学和解诚挚道歉的经历的人数明显减少, 不到半数的学生有过类似经历, 将近三分之一的学生没有这样的经历, 还有一位学生在问题后标注“从未有过冲突无需道歉”。
(2) “换位思考”与“以人为镜”方面
针对“我经常站在社团其他成员的角度思考问题”, 55.8%的学生表示与自己的情况相符, 35%的学生表示不清楚是否相符, 9.2%的学生表示与自己情况不相符。针对“我经常通过其他成员发现自己的问题并尽力改正”的问题, 69.8%的学生选择与自己情况相符, 24.5%的学生表示不清楚是否相符, 5.6%的学生表示与自己不相符。针对“我感谢那些在社团活动中批评过我的人, 他们使我变得优秀了”, 75%的学生表示与自己情况相符, 19.8%的学生表示不清楚, 5.2%的学生表示与自己情况不相符。针对“在社团活动中得到赞扬让我感到自己的人生价值感”, 81%的学生表示与自己情况相符, 12.2%的学生表示不清楚, 6.8%的学生表示与自己不相符。
认为自己经常换位思考的学生不到五分之三, 三分之一的学生不清楚是否经常换位思考, 不到十分之一的学生从未换位思考;将近四分之三的学生通过其他成员发现自己的问题并尽力改善, 还有四分之一的学生不清楚是否通过他人发现自己的问题, 仅有少数学生表示没有从他人发现自己的问题或改正的想法。在对待别人批评的态度上, 四分之三的学生的价值判断都是正向的, 仍有五分之一的学生不清楚自己是否认同这个观点, 少数学生不认同这种价值判断。在对待别人的赞扬让自己感受到强烈的价值感方面, 八成以上的学生表示和自己相符, 对这个问题不清楚的人数大大降低, 依然有少数持不同观点的学生。从以上涉及与他人关系的情况, 学生在价值判断方面存在认知偏差的人数较少;在追求价值感和他人积极反馈方面, 学生的认同感更为强烈, 在很多问题上存在认识不清楚的学生也选择认同。还有少数学生并不认同别人的赞扬和个人的价值感, 有可能是他们内心强大坚定不需要通过他人认识自己, 也有可能是社团活动参与度低, 从未得到积极鼓励的反馈造成的。
4. 社团成员对沟通本身的理解和认识
针对“我深信沟通在社团活动中非常重要”, 86.8%的学生选择与自己想法相符, 8.6%的学生不清楚是否相符, 4.6%的学生选择与自己想法不相符。针对“我认为信任是社团活动中沟通的前提和基础”, 87.3%的学生选择和自己想法相符, 8.6%的学生选择不清楚, 4.6%的学生选择与自己想法不相符。针对“我认为社团活动中沟通目的和沟通技巧要完美结合”, 83.8%的学生选择和自己想法相符, 12.4%的学生选择不清楚, 3.8%的学生选择与自己想法不相符。这说明, 学生对沟通本身的认识和理解整体上较好, 大多数人对社团中沟通的作用, 沟通中的信任、沟通的目的与技巧的认识较积极正向。
针对“我喜欢社团组织的活动, 我很享受和大家一起学习成长”的问题, 80.7%的学生与自己的情况相符, 11.8%的学生表示不清楚是否与自己相符, 7.5%的学生表示与自己情况不相符。这表示大多数学生对社团活动持认可态度, 也有十分之一的学生不清楚自己是否喜欢社团活动, 还有7.5%的人表示不喜欢社团活动, 并没有从中获得正向的、积极的愉悦感受。这表明, 社团活动的吸引力对学生是强大的, 但是不是所有参与者都获得积极和正向的体验。
(三) 研究结论。
第一, 大多数学生在社团活动过程中有较正确的沟通观念和对沟通能力的正确认识, 但在沟通行为、沟通反思、沟通矫正方面仍然存在认识和行为之间的鸿沟, 有一部分学生对沟通的认识和沟通能力的认识存在一定的模糊性, 有些学生可能并未对社团中的沟通做深刻思考, 因此在判断上有较大的随意性和易受暗示性, 在积极问题方面做出积极判断, 在消极问题方面认同消极的判断;第二, 大多数社团成员在社会活动中对自我沟通能力、自我和他者的关系进行思考并在理念和行动上有所表现, 但是仍然有四分之一的学生对沟通能力与他者关系表现出不清楚或者存在认识偏差;第三, 学生对沟通的理解的深度和广度方面都有很大提高空间, 例如学生的观察习惯、对口头语言之外的肢体语言、书面语言方面的沟通能力较少提及, 对沟通的交互性、互助性、共赢性认识有待提高;第四, 学生对社团中沟通能力价值的认识与个人是否感受到沟通过程的愉悦感、成功感有关, 感受到其中益处的学生, 对沟通能力的认识偏差较小;第五, 大多数学生认为自己的沟通能力在学习型社团中得到提升, 但仍有极个别学生认为没有影响。
四、关于学习型社团建设与提高学生沟通能力的对策与建议
(一) 发挥高校社团向学习型社团转换中“组织学习”的力量。
高校社团向学习型社团转换的目的是激发社团成员本身的潜能, 通过组织学习方法突破个人的认知局限、思维固化和不良习惯, 实现成员在语言表达、行为处事、沟通能力与合作能力上的质性发展。菲奥尔与莱尔斯两位学者认为, 组织学习指的是在组织中传达给新成员的系统、历史与价值规范[1]P12。们认为组织没有大脑, 但有认知系统和记忆。个人在培养人格、习惯及信仰的过程中, 组织也在培养它的世界观与思想体系。而组织四种学习模式:实验学习、提升能力、标杆学习 (基准比较) 、不断改良[1]P7。这些学习模式的运用都能激发社团成员的学习激情, 提高学习能力。学生在组织学习中, 能够获得从价值观、思维习惯、学习方法等能引导学生行为改变的力量。这都是自我封闭式独自学习所不能获得的。组织学习能够破除自我封闭和自我中心, 扩展成员的内心世界, 越是在开放性学习氛围中, 学生面向自我的问题越少, 人际交往和沟通能力越能够得到加强。在信任和愉悦的学习氛围中, 成员感受到友情的力量, 并把自身的“善性”激发出来。
(二) 沟通实践中学生遭遇“冲突”, 导向新的合作学习与人际“和解”。
很多不参与组织学习的人是惧怕遭遇“冲突”, 冲突会带来不愉快的感受, 甚至让自己的情绪难以控制。教师要引导学生正确认识“冲突”的价值。“冲突”是价值观与生活行为方式不同而造成的认识差异。有时差异能够带来新奇感与自我反思, 但在自我中心的人眼中, 差异则是心头刺, 折磨着人的神经。社会学家查尔斯·霍顿·库利则认为, 在有机体的成长过程中, 冲突和合作是同时存在的。
“我们与他人的每一次会面, 就是冲突的一种形式, 它需要以某种方式消耗我们的精力。当我们犹豫不决和精神紧张的时候, 就无法与他人的目光对视, 只能躲开他们的注视”[2]P29。他指出:“越是深入地思考, 就越能感觉到冲突和合作是不可分割的, 它们是社会过程的两个不同状态, 而社会过程总是同时包含着冲突和合作的因素。大体上看, 生活是一场不断向前的斗争。”[2]P31也就是说, 冲突是客观存在的, 也是不可避免。冲动导致斗争, 人际沟通就是“斗智斗勇”的过程, 最后达成共识。这就是合作的基础, 在合作学习生活过程中, 共识范围越大, 合作的机会越多, 在合作过程中人能够获得积极正能量。冲突的掩藏或者回避是愚蠢的, 因为冲突如果不能走向和解与合作, 则将会累积成仇恨和暴力, 导致悲惨的后果。教师要在社团活动指导过程中引导学生正确认识冲突, 并导向“善”的和解, 使学生形成正确解决问题的思路, 而不是积郁成疾导致暴力甚至毁灭的结果。
(三) 加强组织沟通与个人人际关系沟通相关的理论知识学习。
学生对沟通的认识有局限, 一般局限在人际沟通中的口语沟通, 而对于肢体语言沟通、书面沟通等方面很少提到。美国传播学家[3]P47桑德拉·黑贝尔斯和理查德·威沃尔指出, 沟通是人们分享信息、思想和情感的任何过程。这种过程不仅包括口头语言和书面语言, 而且包含形体语言、个人的习气和方式、物质环境等赋予信息含义的任何东西。当然并不说沟通是没有边界的概念, 而是一种比目前师生理解更广阔的信息分享、思想交流和情感互动的过程。沟通是主体双方交换信息的过程, 发起与回应持续不断的连续过程。沟通从类型上还有组织沟通与人际沟通等不同内容, 这是两种目的过程都不同而有相互交叉的概念关系, 教师可以引导学生拓展对沟通本身的认识与理解。
(四) 丰富社团活动平台增加学生参与机会与获得成就感机会。
社团活动在于给学生创造一个发展个性的空间, 在于提供给学生适应未来民主社会生活的锻炼机会, 通过学生自主、自立和自治的社团活动, 提高学生的公民素质和对社会人生的认识。丰富多彩的社团生活是一种积极向上的激励平台, 为了让更多学生获得美好体验, 感受到个人生命美好的价值, 感受到团体学习的乐趣。当然, 部分学生参加社团是短期功利性选择, 为了获得素质拓展学分, 为了获得素质拓展奖学金, 并不在乎自身能力或者素质的实质上的成长。针对这些学生, 教师要有针对性地纠偏访谈, 纠正他们的学习态度, 尽量让他们的能力素质在个体的原有基础上得到提高, 引导他们转向积极正向活动, 获得成就体验。尽管“因材施教”实施起来非常困难, 但是对一些表现突出的学生还是要多些关爱, 利用一切机会帮助他们获得能力的提升。
摘要：作者从自我认识、沟通意识、理解他者和沟通技巧训练四个要素调查学习型社团对学生沟通能力的影响。对广州番禺职业技术学院社团成员调查发现大多数成员有较正确的沟通观念和对沟通能力的正确认识, 但在沟通行为、沟通反思、沟通矫正方面仍然存在认识和行为之间的鸿沟, 有一部分学生对沟通的认识和沟通能力的认识存在一定的模糊性, 有些学生在判断上有较大的随意性和易受暗示性, 提出转向学习型社团的组织学习、导向新的合作学习与人际“和解”、加强学习型组织理论学习和创造学生个性化发展平台等教育建议。
关键词：学习型社团,沟通能力,影响研究
参考文献
[1][美]杨国安, 大卫·欧瑞奇.学习力——创新、推广和执行[M].北京:华夏出版社, 2007.
[2][美]查尔斯·霍顿·库利著.洪小良等译.社会过程[M].北京:华夏出版社, 2000.
关键词：渭南职业技术学院 学生体质 体育锻炼
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0209-01
青少年是国家和未来的希望，青少年的体质健康是我们整个民族生命力的体现，关系着国家和民族的未来，职业院校的体育教学中应把健康体质教育放在重要位置，处理好健康体质教育与职业院校专业学习的关系。根据《学生体质健康标准》的要求，学院结合实际情况对12级学生确定了六项测试内容，分别是身高，体重，肺活量，台阶试验，立定跳远，仰卧起坐（女生）坐位体前屈（男）。
1 体制的概念和指标
体质是指：人体良好的质量。它是在遗传基础上，经过后天的努力塑造所达到的人体形态结构、生理功能、运动能力、心理素质和对内外环境适应能力的全面良好状态。
指标是指：身体形态发育水平，即体格、体型、姿势、营养状况及身体组成成分等。生理和生化功能水平，即机体的新陈代谢功能及各系统、器官的工作效能。身体素质和运动能力水平，即身体在运动中表现出来的力量、速度、耐力、灵敏性、柔韧性等素质及走、跑、跳、投、攀等身体运动能力。心理发展状态，包括个体感知能力、个体意志力、判断能力、适应能力，即对外界环境条件的抗寒、抗热能力和对疾病的抵抗力。
2 渭南职业技术学院学生总体分年级、性别的样本数、综合评定等级人数比例统计表（见表1）
3 测试、学生成绩中相关问题及原因
3.1 相关问题
12级全体学生各项指标不高；测试成绩整体及格率不高，身高、体重/肺活量指数整体不高，且差异较大，立定跳远及格率整体偏低，个体差异程度大；且男生发育指标高于女生，而立定跳远及格率低于女生——弹跳力、爆发力指标降低！竞技运动的社会普及度和水平以及影响力有所降低！男女发育在爆发力方面不均衡，这更多的与深层次的社会问题有关，不单是简单的锻炼问题，学生参与体育锻炼的意识较弱。
3.2 原因分析
（1）学校。
学院组建时间短，经过搬迁；场地没能及时到位等客观条件限制等原因，应试教育过分注重升学率，导致学生学业负担重，学习时间延长，正常体育活动时间被挤占，缺乏经常有效的体育锻炼；学校体育教学的模式僵硬，实施环节相对薄弱，体育经费严重缺乏，体育场地、器材严重不足，体育教师素质不高，学生体育锻炼的质量和效益不高。
（2）家庭。
家长的示范作用；独生子女问题；营养知识的缺乏导致的膳食结构不合理，营养失调。学生体育意识淡薄，体育锻炼积极性不高。
（3）社会。
现代生活方式发生了由“动”到“静”的变化，体力劳动较少；学生睡眠时间严重不足；生活质量提高程度与锻炼程度不协调；这也是目前社会整体普遍存在的问题；涉及面多，深层次矛盾较复杂；个体“差异度大”生活环境和文化氛围等差异的矛盾突出。
4 相关问题应对策略
（1）进一步加强学生体质测试标准实施的规范化、常态化，加强体育运动，积极提倡科学锻炼；增加科学锻炼计划度；构建开放式的教学形态，优化教学模式。在构建开放式的教学形态中，要基于课程内容、社会需求，审视好学生的个性和心理特点，形成一套切实可行的教学模式，以形成合理的教学结构。以增加学生的体育兴趣。
（2）不断改善相关客观条件，改善运动、锻炼场地、器材等环境条件，提升社会整体对体育的人文认识和科学素养；构建合理的激励机制，充分调动教师的教学积极性和工作态度，强化青年教师的培养和继续教育，强化教师的创新意识培养。
（3）增加整体科学锻炼时间投入；提升相关条件性物质投入度；真正增加有效的体育运动时间投入；制定切实有效的制度，以保证体育运动、体育锻炼的针对性。
5 结语
渭南职业技术学院始终坚决执行国家课程标准，提高体育课的教学质量，鼓励青少年走向操场，积极的参与到健身活动中。给予学生更多的体育学习和锻炼的自主权，使学生在兴趣中学习、锻炼，将在体育教育中提高学生对健康体质的重视程度，安排合理的体育课教学内容。在体育教学时教师适时给学生灌输体育锻炼对身体的好处以及拥有一个健康身体的价值，根据学生的身体状况安排合理的授课内容和方法，使学生在课堂上充分利用锻炼身体的机会，定时进行营养及体育锻炼知识的教育讲座，提高学生对营养与健身的理解，培养引导学生良好的健康行为习惯。特别是体育锻炼，它是增强体质最积极、最有效的途径。
参考文献
[1]阳亚雄，王进.女大学生体质健康标准中选测项目的有效性研究[J].中国学校卫生，2006，27（11）：97-98.
广州番禺职业技术学院(原名番禺理工学院、番禺职业技术学院)1993年筹建,9月教育部正式批准备案,是全国首批、广州市属第一所公办全日制普通高等职业院校。被广州市政府确定为市属高等职业教育龙头院校。4月以“优秀”成绩通过教育部人才培养工作水平评估。12月被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”首批28所立项建设院校之一。12月通过教育部、财政部的验收,被正式批准为首批国家示范性高等职业院校。11月被广东省人民政府授予“广东省职业技术教育工作先进集体”称号。5月荣获我国职业教育界的最高奖项——第四届黄炎培职业教育奖“优秀学校奖”。207月被教育部评为“全国毕业生就业典型经验高校50强”。11月成为广东省一流高职院校建设计划立项建设单位。至荣获“全国高职院校国际影响力50强”“全国高职院校服务贡献50强”“全国高职院校教学管理50强”“全国高职院校育人成效50强”。207月被教育部评为全国“优质专科高等职业院校”。年12月，入选中国特色高水平高职学校建设单位“30强”。
学校地处粤港澳大湾区腹地的广州市番禺区,建于滴水岩森林公园旁，处在东新高速沙湾出口旁，距广州南站约15分钟车程，毗邻国家4A景点——沙湾古镇、宝墨园、5A景区——长鹿农庄。学校是一个山水生态校园，拥有大小湖泊5个，山水面积占总占地面积的65%。校园内湖光山色，景色旖旎，花木繁茂，四季苍翠，是广州市花园式单位，获评“全国职业院校魅力校园”，被誉为国内最美丽的大学之一，是一个立志、修身、读书的佳境。
学校占地2067亩,校舍建筑面积32.83万平方米,固定资产总值超过10.64亿元,其中教学科研仪器设备总值超过3.39亿元。图书馆面积3.07万平方米,馆内阅览座位4300多个,馆藏纸质图书129万余册、纸质期刊近580种;数字资源量约26040GB，其中电子图书58.82万余册、电子学术期刊8820余种,建有41个校内实训基地和240个校外实训基地,现有全日制在校生13607人,生源地分布于全国14个省(区)。
I was in Sichuan Vocational and Technical College, forthcoming in June 2009 and graduated from the students.The knowledge that is professional;the application of electronic technology.I admire your organization re-knowledge, the name of great importance to talents, hoping to become a member of your organization, career development as a unit to do my best.I study hard in school, outstanding achievements through learning in school, have good professional knowledge, and theoretical foundation, the system of learning of the knowledge and skills.I have some work experience, out-of-school, I often go to the countryside to participate in the activities of the three schools, home appliance repair free of charge, in schools, organizations, members of Electronics Association Electronics Design Competition, is also in a vivid and dramatic.I am cheerful character, honest and enthusiastic, able to bear hardships and stand hard with a sense of responsibility, there is unity of spirit, good interpersonal relations.I was酷好;circuit design, I can independently from: pCB circuit wiring schematic circuit design of circuit board design of the whole process of installation of circuit boards and other circuit the whole process of debugging.I am in school, I also designed a number of electronic products such as: 150W-third of the frequency power amplifier, wireless microphone, infrared sensor light, such as the human body.Good effect.I初涉things, certain aspects are not yet ripe, but I face up to their own inadequacies, I will practice in the future with an open mind to learn, and constantly researched and accumulated experience, the ability to work to improve and perfect the equip themselves, and I look forward to have a young I am director of the world, I will dedicate my wisdom and sweat.
医疗费报销制度
关于公费医疗报销制度的若干规定，旨在增加集体的凝聚力，发扬人人为我，我为人人的集体主义精神。特制定此报销制度，具体如下：
一、区拨公费医疗定额为123.25元/月.人.平，具体分配为：门诊55.46元/月.人.平；住院（含疗养，下同）记帐43.14元/月.人.平；个人医疗补贴16元/月.人.平，机动金8.65元/月.人.平。
二、报销方法
（一）门诊费55.46元/月.人.平进行报销。
（1）个人每月按55.46元/月.人.平进行报销。教职工每人一年内可累计报销门诊药费665.52元，逐月报销，跨季不报销。超过部分先由本人堑付。（2）门诊节余的半年加算一次（帐面数），年终结余的全部按个人奖发。（3）门诊超支的仍可报销，半年结算一次。
（4）个人门诊住院超支部分可在住院节余部分扣除。
（二）住院费按43.14元/月.人.平结算、报销。
（1）住院结余的半年结算一次。（帐面数）
（2）年终结算时，就43.14元/月.人.平提留50%作学校医疗基金。
（三）个人医疗补贴为：
（1）30岁以下人员5元/月。
31岁至40岁的人员7元/月。41岁至50岁的人员10元/月。51岁以上的人员15元/月。（2）补贴于年末一次性发放。
（四）学校医疗基金构成
1、住院43.14元/月.人.平的50%。
2、机动金8.65元/月.人.平。
3、个人医疗补贴中住院费剩余部分。
（五）超总定额的报销原则
1、生育小孩住院：超额部分按80%折算（即学校医疗基金报销80%，个人自付20%）
2、伤病住院：超额部分按50%折算。（即学校医疗基金报销50%，个人自付50%，医
疗费帐面数40000元封顶。
3、逐年计算。
（六）家属（即配偶、直系亲属）统筹医疗
1、每人每月缴交统筹医疗10元。
2、小孩门诊、住院的医疗费均按80%报销，自付20%。医疗费帐面数1000元封顶。
3、逐年计算。
三、其他补充
1、公费（统筹）医疗享受者，可以在本区范围内任何承担公费医疗任务的医疗机构中就医。如需要到省、市属医院就医的，必须持有区人民医院、妇幼保健院、区中医院、大岗人民医院、大石医院、万顷沙医院等疾病转诊证明书（慢病站、精神病院限对口转诊），经学校同意，由公医办审批。否则，其医疗费自理。
2、教师的住院药费要全部在医院或疗养院记帐报销，并把记帐的底单在出院后即送一份到工会留底。若住院后应记帐报销不记的而凭发票回学校报销者，按门诊报销处理；若住院后不把记帐底单交回学校者，将视实际情况处以100元上内罚款。教师留医药费一年内超出规定报销部分，数额超过五千元的由个人及时提出申请，按超总定额的报销原则处理，确因特殊情况由教代会讨论，按实际情况给予解决。
3、一般情况下，教师住院需经过医院方面要求下方可住院，入院后应及时告知学校。如需转院到番禺境外就医，（只能到广州市就医，其它市医院一概不允许）须出具转院证明，须经学校同意报公医办批准备案后方可转院治疗。住院其间因治疗需要开镜、做CT扫描等要先向学校申请，经学校同意报公医办批准后方可开镜，不申请审批的作自费处理。高速CT扫描，规定无报销，无需加意见。
4、到广州留医的教师，必须带回详细的电脑记帐底单交给学校；在住院其间不允许到其它医院或到其它地方取药，如情况特殊，须经公医办审批方可，否则作自费处理。门诊在同一天同一间医院不能有几张发票；一张药单不能开超过三天的药。
5、经公医办批准到广州市门诊看病的，一张处方的药费不能超出一百元，如有超出作自费处理。（特殊病例外）同时尽量不到特一区、特二区等特殊病区看病。
6、严禁弄虚作假，以本人名义为他人开药；转借医疗证给他人使用；以门诊医疗混作住院医疗报销；叫医生开假处方而获得各类滋补品、保健营养品、美容整容等物品报销者，按情节轻重，按其报销额处以五至十倍的罚款，吊扣医疗证三到六个月处理，在此其间的医疗费全部由本人自付。
7、年底在职、退休教职工在门诊和住院均不超定额，以个人门诊余额作节余奖。
8、教师留医药费一年内超出规定报销部分，由个人及时提出申请，教代会讨论研究报公医办，多渠道进行，尽量解决。
9、以上方案从2004年教代会通过之日起执行，解释权归学校工会。
新造职业技术学校工会
2004年12月29日
附转发番府办(2004)62号批文通知
转发番府办(2004)62号批文,我区关于公费医疗实行门诊、住院药费总额控制、结构调整的意见如下：
一、实行公费医疗门诊处方药费总额值限额（抢救危重病人除外）
1、一般疾病每门诊处方用药量在三天以内，金额限额90元以内。
2、对肺结核、精神病、心脑血管疾病、癌肿、慢性肾炎、慢性肝炎、糖尿病、消化系统溃疡、肾功能衰竭等慢性疾病患者，用药量可在15天以内，每处方金额不超过150元。
二、实行按医院等级住院天床日药费总额控制。
1、一级医院：每人平均住院天床日中西药费控制总额为120元。
2、二级医院：每人平均住院天床日中西药费控制总额为200元。
3、三级医院：每人平均住院天床日中西药费控制总额为250元。
4、危重病人抢救和特殊病种，如恶性肿瘤、霍乱、肾透析等病人每天中西药费控制总额可适当放宽，但不能超过每床日中西药费控制总额的50%，同时须在上报医疗费报销表中注明病种。
5、病人出院带药不超过七天，金额控制在350元以内。
三、门诊、住院病人经发现凡不按门诊处方、平均住院天床药费规定限额的，其超出部分公费医疗不予报销。
注：以上金额是指中西药费，不包括检查费及治疗费。
1 研究方法
(1)案例与分析法:该文以广州番禺职业技术学院为例,对高职院校体育课程的自主性设置进行分析研究。
(2)思辨与实证相结合解释学方法:利用广州番禺职业技术学院的办学特点,分析如何合理设置高职院校的体育课程。
2 结果分析
2 . 1 广州番禺职业技术学院简介
广州番禺职业技术学院设有珠宝学院、信息工程学院、管理学院(华好学院)、人文社科学院、外语外贸学院、机电工程学院、艺术设计学院、财经学院、建筑工程学院,各院的特点和毕业后学生的分流如下。
珠宝学院设有首饰设计、珠宝首饰工艺和珠宝首饰营销三个专业,设计专业毕业的学生主要从事首饰产品设计、工艺品设计以及首饰制作加工等工作;工艺专业毕业的学生主要从事技术、管理、生产、宝玉石加工、珠宝首饰鉴定等工作;营销专业毕业的学生主要从事营销、营销管理、营销策划、珠宝首饰评估与鉴定工作。
信息工程学院设有五个专业,包括计算机应用与维修、计算机软件、计算机网络工程、信息安全技术和嵌入式技术,毕业生主要是从事计算机应用与开发、网络布线、系统维护和经营销售等方面工作的应用型高级技术人才。
管理学院设有工商企业管理、物流管理、市场营销、电子商务、连锁经营管理、美容会所管理和人物形象设计七个专业,毕业的学生主要在企业和行政事业、市场、电子行业、现代流通业、美容和形象设计等行业从事管理和服务的工作。
艺术设计学院设有装横艺术设计、艺术设计、环境艺术设计、产品造型设计、影视动画和皮具设计六个专业,毕业的学生主要为现代美术设计公司、室内外环境艺术设计公司、产品设计公司、数字影视制作公司、皮具产品设计开发公司、建筑公司和工程咨询公司等单位提供技术服务和支持。
外语外贸学院设有商务英语和商务日语两个专业,毕业的学生主要在外资企业、中外合资企业等单位从事文秘工作。
财经学院设有会计电算化、金融管理与务实、投资与理财、审计、国际商务和国际金融六个专业,毕业的学生主要在银行、证券公司、外经贸单位、财税单位、政府经济管理部门及律师事务所和司法行政机关工作。
机电工程学院设有模具设计与制造、玩具设计与制造、应用电子技术、电气自动化、汽车技术服务与营销、数控技术、汽车检测与维修和机械制造与自动化八个专业,毕业的学生主要为数控技术领域、模具设计与制造行业、玩具设计与生产行业、电子行业以及汽车技术服务与营销等行业提供技术服务和支持。
建筑工程学院设有建筑工程技术、建筑工程造价和房地产经营与估价三个专业,毕业的学生主要房地产开发公司、工程监理咨询公司、安装工程造价公司工作。
人文社科学院设有酒店管理、旅游管理、文秘和社会工作四个专业,毕业的学生主要在餐饮业、旅游业、办公室及人力资源部门从事各种类型的工作。
如表1中资料所示,在九个院当中,毕业生就业的工作形式、劳动强度都有明显的区别。既有重视体力劳动为主的工作如导游、餐饮业、模具制造、玩具生产等,也有重视脑力劳动为主的工作,像文秘、艺术设计和计算机软件开发等,还有像银行、网络布线、宝玉石加工这样以体力劳动和脑力劳动相结合的工作。
2 . 2 高职院校体育课程设置的特点
高职体育课程设置应体现学校教育自身的特点,尤其是学校体育直接肩负着“促进全体学生健康”和“增强全体学生体质”的使命,根据各院校的特点、人才培养目标和结构等实际情况,各类高职院校选择的体育项目要适合自己发展的需要。与此同时,还要对未来社会需求和受教育者生存发展的需求实施合理的课程改革给予充分的考虑。选择的体育课程应考虑其实用性,所以高职课程设置的一个显著的特点就是职业定向性。在发展学生一般身体素质,增进健康、增强体质、培养兴趣的同时,按照当前学生所学专业的特点,传授与其未来第一职业所须的特殊体育知识、技术和技能,对体育教育在高职院校的创新和发展来说意义重大。
2 . 3 对高职院校不同专业学生体育课程设置的分析
由表1可见,人文社科学院的学生毕业后主要在旅游、酒店等服务行业工作,这类工作主要以体力劳动为主的工作。一方面对学生的有氧耐力和识别方向的能力提出很高的要求;另一方面又对学生有较高的形象和气质要求。对于这类学生只需要一般的身体素质,但在体育课程的内容上就要选择有针对性的项目进行教学,所以他们以形体课、定向越野课和有氧耐力为教学内容是相对合理的,可以提高学生对方位的识别能力,也可以塑造学生健美的体型和优雅的气质。
机电工程学院的学生毕业后主要从事模具设计与制造、玩具设计与制造、数控技术、汽车行业,这类型的学生的工作性质是既有脑力劳动部分,又有体力劳动部分,是属于混合性劳动的工作。既要求学生掌握模具、玩具的设计知识,又要求学生到模具制造工厂、玩具制造工厂去体验模具和玩具的制作流程,所以我们在安排这类学生的体育课程是以健身运动、篮球和有氧耐力为主。健身运动主要是发展学生身体各部位的力量,安排篮球项目主要是发展学生的动手能力,有氧训练项目主要是提高学生的有氧耐力。
外语外贸学院的学生毕业后主要在外资企业、中外合资企业从事文秘工作,而这类工作主要是以脑力劳动为主,对学生也有较高的形象和气质要求,这类学生只需要一般的身体素质即可,在体育课程设置方面以瑜珈、网球和有氧耐力的项目进行教学。掌握网球技术目的是提高学生毕业后的沟通能力,瑜珈的练习是塑造学生的体型和高贵优雅的气质,有氧耐力练习目的是提高学生的有氧能力,便于更好完成以后日常繁杂的秘书工作。
3 结语
高等专业院校的体育课不能只是简单地停留在体育项目的教学方面,因不同的专业需要的体育能力和身体素质也是不一样的,这样才能适应社会的需要,而体育课程的设置必须密切联系学生未来的职业、工作性质及工作条件。在提高学生身体素质、促进健康、增强体质、培养兴趣的同时,根据当前的所学专业的特点,传授与未来第一职业有关的特殊知识、技能和技术,对高职院校的发展意义深远。
摘要：作为教育活动的核心问题,高等职业技术学院教育的课程设置已经成为我国高职教育内涵式发展的关键所在。由于不同的区域、以及自身条件,各高职院校也在课程设置上将表现出多种多样的发展趋势。体育教育作为学校教育的一部分,其课程的设置也必须与学生未来的职业和工作性质、工作条件紧密联系。该文就广州番禺职业技术学院体育课程设置的合理性进行了简单的研究分析。
关键词：贫困学生；激励；综合素质考评
随着我国高等职业院校在校生人数的增加，贫困家庭学生人数也在不断增加，高等职业院校贫困学生数量也在逐年增加。从宏观上看，主要是因为我国的经济总体发展水平还较低，人均收入不高，经济与社会发展的不平衡性较为突出。从微观上看，主要缘于以下几个因素：一是我国高等职业院校的学生有大部分来自农村以及偏远的山区、牧区、少数民族地区或其他自然环境恶劣的地区，这些地区经济发展缓慢，学生家庭收入普遍偏低；二是少数学生虽来自城镇，由于产业结构调整、企事业人员下岗分流等原因，致使父母一方或双方不能就业，降低了家庭收入；三是有些学生家庭遭遇某些特殊变故，影响了家庭收入；四是一些学生来自于负担较重的多子女家庭。另外，我国高等职业院校的大力发展，职业教育费用提高，而就读我国高等职业院校的学生多来自教育不太发达的地区和学校，客观上造成了高等职业院校贫困学生增多的情况。
重庆工业职业技术学院高等职业教育近年大力发展，招生逐年增加，所带来的贫困学生数量也在逐年增长。由于我国地区之间、城乡之间经济发展不平衡，人们在经济收入和生活水平上还存在着较明显的差距。来自经济发展水平相对落后的地区特别是广大农村地区学生的家庭经济状况普遍较差。即使是来自城镇的学生，由于国企改革中部分职工下岗等原因，也有一定数量家庭生活困难的学生。加之重庆工业职业技术学院处在重庆直辖市，消费水平一般高于城镇和农村地区，致使不少学生的实际支付能力和学习生活实际需要之间存在较大的差距。经济困难对贫困学生在生活上、学习上、人际交往以及高等职业院校稳定等诸多方面带来的负面消极影响已经不容忽视。如何有效激励贫困学生就成了当前重庆工业职业技术学院学生资助体系急需研究的课题。
一、贫困学生激励中存在的主要问题
通过对《重庆工业职业技术学院贫困学生激励现状调查问卷》统计分析，发现现行激励体制不合理，学生认可度不高。贫困学生对于学校在奖助学金评定上是否应该由分配名额方式转变为学生自行申报，觉得应该的约占调查总人数的71%.说明学生对于学校在奖助学金分配名额的做法有意见，或者是觉得不科学不合理，认为学生本人申报后再评选更能科学地体现出奖助学金在资助和激励贫困学生上的意义。总的来说，贫困学生对于国家的激励政策表示赞同，但对于学校奖学金在具体实施的做法上有一些意见，说明学校在奖学金激励上确实有需要改进的地方。
学校助学金分配不合理，综合素质考评不公正。学校在对九个院系的名额分配上以及九个院系对各个专业班级的名额分配上存在让学生觉得不合理。按照现存助学金分配制度，学校、院系和班级都是按照所有学生人数比例进行分配。这种分配方式的弊端是显而易见的。助学金评定条件存在一定的人为主观模糊性，导致部分辅导员老师在评定人选时喜欢评定班干部或者是经常为自己办事的同学以及性格活泼和自己平时走的近的同学，并且在评定等级和评定名额上对这部分同学加以照顾。部分贫困学生因为自身起点、社交能力、经济拮据以及内向性格等因素在学习成绩和班级活动中表现并不突出，被辅导员老师有意或者不经意的忽略了，造成应该得到经济资助的同学未得到或者被降低了资助的等级和力度。学校在经济激励措施上这些不合理和不公平的地方对于全校贫困学生激励存在一定不良的影响。学生综合素质考评是学生德、智、体等素质的综合评价，也是所有学生评定各种奖助学金、参与各种个人评优及优先推荐就业的基本依据。因此学生对于综合素质考评是极其重视的，在《学生综合素质考评表》的填写过程中却存在由于细则难于界定而流于主观随意，导致激励效果的流失。由此让部分同学觉得在综合素质评定上辅导员老师和班干部不能做到公平评定。其中评分细则中的政治表现、道德修养、集体观念、组织纪律、卫生习惯、学习态度、劳动态度这些小项皆用10分至20分来界定。很明显，由于评定细则自身概念模糊，无论是学生自评，还是班干部评定以及班主任评定都只能是流于主观随意。
贫困学生缺乏人文关怀和心理救助，对发展前景信心不足。学校老师对贫困学生的帮助多半是停留在经济帮助的层面上，比如帮助贫困学生争取奖助学金、减免学杂费及勤工俭学机会等等。学校老师在和贫困学生的沟通交流上是存在缺失的。学校除了关于贫困学生的经济激励以外，在和贫困学生的沟通交流上，在心理健康教育激励和人文关怀激励，以及营造良好激励贫困学生上进的校园环境氛围方面做得不够。贫困学生受家庭背景及经济条件的影响，对就业前景不是很有信心。部分贫困学生觉得自己没有可靠家庭背景和良好的经济基础，因此即使能就业都肯定是不太满意的。甚至部分贫困学生觉得自己完全不能和那些家庭经济条件好的同学相比，对就业完全没有信心。学校对于贫困学生的就业指导教育还需要加强。
贫困学生与老师和同学沟通交流上存在一定障碍。贫困学生由于自身家庭经济的因素以及当前社会的深刻转型，使其在学校的学习和生活上会比普通学生遭遇更多的困难与压力产生了一定程度的心理落差和自卑感。部分贫困学生不仅仅是在经济上贫困，心理上也存在贫困。农村学生因为中学阶段起点比城市学生要低，大学阶段的学习压力增大使其产生了心理焦虑和紧张。贫困学生往往不会主动接触学校老师，不愿意和学校老师沟通交流，也不愿意和老师谈及自己的贫困处境。由于经济上的拮据，造成了贫困学生在学习上、校园生活上、城乡生活差别的观念上及人际交往上不小的心理压力，一些不良的心理状态会危害其身心健康发展。在学校的人际关系构建中，贫困学生往往感到困难而产生挫败感。经济贫困带来的心理压力容易产生自卑、抑郁、孤僻等心理问题，贫困学生经常对自己言行是否适当持怀疑态度，为了增加自己的安全感，尽量减少与他人比较，将自己封闭起来，从不参与参加学校组织的各项活动，人际关系冷漠，性格内向。由于经济拮据，贫困学生往往不愿意和非贫困同学交往，觉得无法沟通。
学校一些激励制度存在过时现象，具体细则难于界定。学校奖学金每学期评定一次，一等奖学金金额为500元，二等奖学金金额为200元，三等奖学金金额为100元。此奖学金制度为多年以来都在执行的一个重要的学生激励制度，但最近几年以来，随着社会经济的快速发展和国家助学金资助规模和力度的不断加大，贫困学生对于学校奖学金的重视程度日渐减弱。学生对于学校奖学金的激励效果存在着有分歧的看法，甚至一部分学生觉得没有激励效果，说明学校奖学金对于学生激励效果不明显。
二、贫困学生激励的改进原则和措施
遵循政治思想教育原则。针对贫困学生的激励，需要借鉴西方的一些激励理论研究成果，但我们绝对不能把西方的激励理论作为我们激励贫困学生的理论依据和指导思想。西方的激励理论往往重视对于个体需求的研究，而忽视了个人作为社会整体的一份子的社会属性研究，因此具有很大的局限性。结合我国优秀传统文化，我们应该始终坚持以毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观作为激励贫困学生的指导思想和依据，正确引导贫困学生建立正确的人生观和价值观，从而成为建设中国特色社会主义事业的接班人。因此针对贫困学生的激励政策必须坚持正确的政治思想教育原则。
遵循内在和外在激励相结合原则。贫困学生应该首先在大学阶段根据自身基础和兴趣理想，构建自己的人生目标，并根据目标设定理论将其细分为分阶段可实行的目标。这样贫困学生在学校期间就会以此人生目标为基准去努力增强自我知识积淀，避免了大学光阴虚度及成天因为不知道干什么而陷入多重负面心理影响的困境。当然此人生目标是改变贫困现状而努力的方向，要结合实际，不宜定的太高遥不可及而产生挫败感；也不宜定的过低而缺乏成就感导致对自我潜力认知不足。并且人生目标在改变贫困的途径中也是可以根据自己的人生阅历领悟而不断更新的，以便于塑造积极愉悦不产生负面心理影响的人生。学校在贫困学生激励体系的建立过程中，应该与时俱进对部分资助政策有必要进行调整。“确保每一位学生不因经济困难而辍学”是国家面对教育改革新形势做出的庄严承诺，也是落实江泽民同志“三个代表”重要思想具体而生动的体现，是与时俱进的新举措。学校应该根据国家资助政策、社会发展和贫困学生存在的新问题、新情况与时俱进的改进贫困学生激励对策，使之达到对贫困学生有效的激励效果。
遵循公平公正公开原则。贫困学生的基本需求是解决经济上的困难，从而能够解除对生活的后顾之忧专注于学业，因此贫困学生对于经济上的资助是极其关注的。如果学校在经济资助上政策和措施让贫困学生感受到了不公平不公正不公开，显然会在贫困学生心理上产生不良的负面影响，从而影响和降低了经济上针对贫困学生的激励效果。因此学校在改进经济上的激励措施的时候，一定要坚持公平公正公开的原则，使经济资助措施能够达到针对贫困学生的最大正面激励效果。
遵循激励时效原则。针对贫困学生的激励措施必须重视激励的时效性，不同的激励时效会产生不同的激励效果。贫困学生由于自身的经济原因和心理原因，比普通学生更希望从学校学习和生活中实现和体现个人的价值，得到同学和老师以及学校的肯定，由此对大学学习生活构建起自信心。能够得到及时的反馈，看到自己生活上、学习上的评价结果，是贫困学生产生成就感的重要方式。不断的获得成就感会使贫困学生的心理进入良性的循环激励状态，由此改变因为经济贫困而带来的负面心理影响，从而构建起自信心实现自我激励。因此在针对贫困学生的激励措施中要坚持重视激励时效的原则。
三、重庆工业职业技术学院贫困学生激励的改进措施和办法
1、建立和完善特别贫困学生审查制度
建立特别贫困证明材料审核制度。学校现存的贫困学生困难程度认定工作中，仅依据学生出具的贫困证明进行界定为特别困难学生，这显然是存在弊端的。部分学生出于骗取高额助学金的目的，开具虚假证明，企图蒙混过关，由于在初期认定贫困生的时候主要就靠一份家庭经济情况调查表，有的同学和家长由于接触过贫困生认定工作，了解贫困生认定的所有流程，所以就别有用心地抓住漏洞在家庭经济情况调查表上写虚假内容，冒充纯农户、重病户、低保户等，并找关系盖取政府公章。或者夸大事实，以期获得特别困难学生的认定资格。因为助学金的分配就是按照困难等级分配，特别贫困学生显然获得的助学金比一般困难的贫困学生要多。因此重庆工业职业技术学院现存的贫困学生困难程度认定工作必须由现存的仅依据学生出具的贫困证明界定改进为学生出具除贫困证明以外的相关证明材料，这样才能公正客观地反映学生的真实贫困程度。
建立特别贫困学生综合表现审查制度。特别贫困学生评定过程中，现在仅依据学生出具的贫困材料来进行界定是有弊端的。部分一般级别的困难学生在认定贫困生时通过夸大家里贫困情况，获得老师和同学的同情，从而被评为特别贫困学生。并且部分被认定的特别贫困学生在认定之前就存在不良的表现，比如不遵守学校的规章制度，随意迟到旷课、随意早退、考试作弊、不遵守校园文明规范、宿舍卫生不达标、不服从学校安排缺席学校的集体活动等等。这一部分学生如果仅仅依据一张特别贫困证明材料就获得比一般表现良好的贫困学生更多的经济资助，是有失公平的，也会在一般的贫困学生中间产生不良的影响。因此重庆工业职业技术学院现存的特别贫困学生认定工作必须由现在仅依据学生出具的贫困材料界定改进为结合学生在本学年综合表现进行评定，这样才能公平公正地将特别贫困学生资助用来激励综合表现好的特别贫困学生。
建立特别贫困学生跟踪审查制度。重庆工业职业技术学院现存的特别贫困学生为一次评定管一年，没有后续跟踪审查制度。学校应当建立特别贫困学生后续审查制度，了解特别贫困学生家庭经济状况发生的变化，及时更新，并对特别贫困学生资助措施进行相应调整。每一学年定期对全部特别贫困学生进行一次资格复查，并不定期地随机抽选一定比例的特别贫困学生，通过信件、电话、实地走访等方式进行核实。如发现弄虚作假现象，一经核实，取消特别贫困学生的资助资格。这样才能客观公正地确保特别贫困学生情况属实且激励其积极上进。
2、进一步细化综合素质考评指标
学生综合素质测评是对学生的一种综合评介指标，综合素质测评的内容包括德育测评、智育测评、体育测评和能力测评四个方面，每个类别根据情况给予一定的比例，在将学生在校的各种活动、学习或者各种竞赛给出一定的分数，根据所占的比例算出总分，然后根据总分决定学生优秀与否，并根据综合素质测评来评定综合奖学金，也是所有学生评定各种奖助学金、参与各种个人评优及优先推荐就业的基本依据，因此学生综合素质考评是极其重视的。随着我国社会竞争的日益激烈和就业形势的越来越严峻，社会和用人单位对人才标准重新高标准定位，对大学生综合素质提出了更高的要求。大学生综合素质测评作为学校对学生的客观评价的重要方式，有利于促进素质教育发展，有利于提高学生综合素质，有利于改进和加强学生思想政治工作，关键在于建立一套科学公正合理的测评体系。
3、建立和完善贫困学生人文关怀制度
贫困学生由于自身家庭经济的因素以及现在社会的深刻转型，使得其在学校的学习和生活上会比普通学生遭遇更多的困难与压力产生了一定程度的心理落差和自卑感。部分贫困学生不仅仅是在经济上贫困，心理上也存在贫困。农村学生因为中学阶段起点比城市学生要低，大学阶段的学习压力增大使其产生了心理焦虑和紧张。在学校的人际关系构建中，贫困学生往往感到困难而产生挫败感。很显然，学校除了关于贫困学生的经济激励以外，在和贫困学生的沟通交流上，在心理健康教育激励和人文关怀激励，以及营造良好激励贫困学生上进的校园环境氛围方面做得还不够。具体办法如下：建立每月一次贫困学生励志教育课程体系，激励贫困学生的积极性；建立每周一次人文教育课程体系，增强贫困学生人文道德素养，以实现其自身激励；建立每周一次心理健康教育课程体系，增强贫困学生心理素质以实现其自我心理健康辅导；建立每周定期定点的心理健康辅导体系，解决贫困学生心理问题并及时沟通疏导；建立每周定期定点的针对贫困学生的辅导员老师沟通制度，积极正确地从思想上教育引导贫困学生以实现其自我激励；建立贫困学生资助政策定期舆论宣传，体现党和国家以及学校对贫困学生的关怀；建立定期节假日慰问制度，每年的重要节假日学校领导和老师定期慰问贫困学生，让贫困学生感受到节日的温暖；建立贫困学生先进事迹表彰制度，从精神激励层面引导上贫困学生上进。
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一、学院学生早晚自习的基本情况
早晚自习是学校教学和管理工作的一个重要组成部分，晚自习有利于学生进一步消化和理解课堂教学内容、预习未学的课程，有利于根据自身的学习情况，扩大学习氛围，优化知识结构。有利于加强学生课外活动管理，减少不安全的因素。对培养学生良好的学风，保持良好系风有着重要的作用。
1.调查（实践）目标：
对学院学生早晚自习的调查，以便了解大学生对早晚自习的看法和具体情况，做出根据实际存在的问题提出研究对策。
调查（实践）时间：
2011年3月20日—2011年4月10日
调查（实践）方式：
对在校大学生采用问卷调查的方法。在校内分发了400份调查问卷，在周边的大学分发了200份问卷。校内收回360份，校外收回140份，一共收回500份。
调查（实践）对象：
在校大学生（包括大一至大三的学生）
调查（实践）主要过程：
对我们学校抽到的部分在校大学生进行了问卷调查，把调查表分发到他们班级中，做完统一交到班长处，我们再去回收。对周边的大学遇到的学生叫他们帮忙，让他们把我们的调查表分给班级的同学做，留下联系方式，到时候联系他们，进行回收。
调查（实践）分析提纲：
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
二、正文
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
（一）调查材料综述
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
（二）分析问题、解决问题
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
三、建议
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
署名：
报告完成时间：
绍兴职业技术学院
大学生社会调查小组成员分工表及分数
成员1
姓名
学号
班级
指导教师
分数
主要完成调查事项
成员2
姓名
学号
班级
指导教师
分数
主要完成调查事项
成员3姓名学号班级指导教师分数
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成员4姓名学号班级分数
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成员5姓名学号班级指导教师
分数
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成员6姓名学号班级指导教师分数
主要完成 调查事项
根据目前我院本部院级学生社团活动的现状，学生社团按其活动方式可划分为四大类共三十三个院级学生社团，具体划分为：公益实践类社团、学习研究类社团、文化艺术类社团体育竞技类社团。
（1）公益实践类社团。公益实践类社团是指成员运用自己掌握的知识和技能进行活动，以检验所学知识和技能，培养综合能力为主要目的的学生社团，通常以操作性较强的实践活动为主要活动方式。
公益实践类学生社团共有四个：学生创业实践协会、公关礼仪协会、旅游协会、裁判俱乐部
（2）学习研究类社团。学习研究类社团主要指以满足成员对知识的需求为基础, 以提高学术水平和实际能力为共同目的而建立起来的,与专业学习、学术研究结合紧密的带有专业实践性质和多学科交流的社团。其活动方式主要是定期、不定期举办相关讲座、报告会、研讨会等，并通过学术交流等方式对一些理论问题进行学术性探讨。
学习研究类学生社团共有六个：英语俱乐部、经济沙龙、车迷协会、会计协会、心灵驿站、计算机协会
（3）文化艺术类社团。文化艺术类社团以成员的艺术特长、爱好相同为基础，为满足其成员的特长发展需要而建立的非专业化的艺术方面的学生社团，活动形式活泼，以举办艺术技艺讲座、培训及排演节目为主。
文化艺术类学生社团共有十个：冰火文学社、牧草天文学社、摄影协会、五月阳光演绎社、艺术朗诵协会、吉他协会、演讲与口才协会、动漫协会、舞蹈协会、美术协会
（4）体育竞技类社团。体育竞技类社团是指有相同体育爱好和兴趣的同学，为提升其在该项活动中的技术而组建起来的以不同体育项目为分类的学生社团。其活动较注重趣味性、表演性，一般以举办全院性比赛、参加学院大中小型文艺表演及定期集中训练为主。
关键词： 心理健康 职业技术学院 德育
一、心理健康教育的重要性
随着社会经济和政治生活的发展变化，社会竞争的日益激烈，导致青少年学生出现了一些心理问题，因此，加强心理健康教育是当前面临的一项重要任务。未来社会需要高素质人才，在人的职业素养中，人的心理素质占有非常重要的地位。为了使青少年学生能成为社会发展所需要的人才，我们有必要大力开展心理健康教育。在这种形势下，心理健康教育自然成为德育课的重要组成部分。作为德育教师，我深刻认识到学生思想政治道德水平的提高、良好行为习惯的养成，是德育教学的总体目标。针对学生的某些错误习惯，只有从学生的内心世界入手，对其进行心理辅导，才能促进其全面发展，形成完美人格，达到教育应有的效果。对于学生的一些错误行为，我们通常运用批评教育的手段，往往学生还对我们的批评不服气，如果能从问题产生的成因分析入手，效果应该较明显。比如对最常见的不诚信这种不良品行，一方面要教育他们诚实守信，另一方面需要从心理辅导角度进行正面引导。只有这样，才能真正发挥作用，从而杜绝此类行为的发生。为此，我们只有重视心理健康教育的重要性，从心理健康教育入手，才能切实收到教育成效。
二、青少年常见心理问题的成因
青少年心理问题的产生，是多种因素相互作用的结果，这些因素主要有家庭因素、社会因素、学校因素和学生自身因素。
1.家庭因素
人们常说：“家庭是孩子的第一学校，父母是孩子的第一任老师。”父母的一言一行、一举一动都会影响孩子的行为。因此，孩子的心理健康需要良好的家庭环境。不良的家庭教育会影响孩子的健康成长，引发许多心理问题。比如：自卑心理、性格孤僻、情绪恍惚、固执己见等，这些不良心理会严重影响孩子的健康成长，危害非常严重。不良的家庭教育主要包括以下几个方面：第一，家庭环境不好的家庭。家庭关系紧张，矛盾冲突不断。第二，不正确的教育方式。如有的父母对孩子过分宠爱，失去应有的原则，这种情况在隔代抚养的家庭比较严重。第三，父母对孩子的期望值过高。抱有“望子成龙，望女成凤”的心理，把自己没有实现的愿望强加到孩子身上，增加他们的精神压力，对学习产生焦虑、恐惧，甚至厌学。当代社会充满竞争，家长比较焦虑，为了激励孩子，父母总是向孩子提出过高的期望，有时会把孩子与别人的孩子进行对比，希望孩子能像他们一样或者比他们还好。父母对孩子的期望可能超出了孩子的能力，使孩子心理压力较大。第四，家长自身不良的素质。有的家长自身存在不良行为，往往对学生产生不良的影响，使学生在不知不觉中染上某些不良习气。
2.社会因素
当今社会正处在变革的时期，社会竞争越来越大，随之而来的生活和工作压力日益增加，影响人们心理健康的因素便越来越多。在社会现实下，青少年由于缺乏明辨是非的能力，可能会导致一些心理健康问题。我认为社会因素对青少年的影响主要表现在以下三个方面：第一，社会环境的影响。据调查，有人把电子游戏机室设在学校附近，故意把青少年学生作为主要客户，为青少年上网提供便利，违背社会道德。青少年迷恋上网，严重影响他们的学业和身体健康；很少有人利用计算机网络获取有利于学习的知识。第二，不良社会风气的影响。随着社会经济的发展和社会市场经济体制的变革，导致一些不良的社会风气，如制假售假、坑蒙拐骗、以权谋私等。它们在不同程度地污染着单纯的中学生的心灵，影响他们核心价值观的形成，使他们形成一种不正确的价值观。第三，不良传媒文化的影响。一些不良的非法出版物大力宣扬色情暴力等不健康的内容，冲击青少年的思想意识，使他们心理发生扭曲，影响正常人格的形成，严重的话，会误导他们走向犯罪歧途。
3.青少年自身因素
青少年心理问题的产生，除了上述客观因素外，还有主观因素即学生自身的因素。心理学家认为，13-17岁是个体发展的“危机期”或“心理断乳期”阶段。这个阶段是非常危险的时期，在这个阶段，他们的理想、信念迅速变化；形成初步的价值观、人生观；此外，在这个阶段，他们生理迅速成熟，心理发展跟生理发育不协调；自制力较差， 在很大程度上会出现逆反心理。
三、青少年心理健康教育的途径
为了青少年的健康成长，塑造青少年的良好心理，我们有必要从以下几个方面入手：
首先，要营造有利于心理发展的良好环境，克服不良环境对青少年心理健康的干扰，促使其健康心理的形成。比如，全面推行素质教育，使学生全方位发展，拓宽学生评价体系，改变过去把成绩作为唯一评判标准的错误做法。为此，教师和家长应密切配合，从建立新型的师生关系、亲子关系入手，共同营造良好的心理健康氛围。另外，要改变传统的心理教育策略，建立新型的教育机制，明确心理健康重在预防。平时侧重培养学生良好的心理素质，促进心理健康的良性发展，促使他们早日走出心理误区，形成健康心理。作为学校来说，为了实现素质教育所倡导的心理健康教育的总体目标，要在各项工作中有意识地渗透心理健康教育，拓宽心理健康教育渠道。除建立心理咨询室，开展心理咨询和治疗等专门渠道外，还要求任课教师根据实际情况渗透相应的心理健康教育内容，不要认为学生的心理健康教育只依赖德育课堂；学校要定期组织心理健康教育专项活动，促进学校心理健康教育工作的全面发展。
其次，要客观定位心理咨询。要开展宣传活动，一方面，力求消除社会上对心理异常存在的种种误解，改变过去有人把心理咨询者和精神病患者联系到一起的错误认知，减轻患者的心理压力，使他们更好地融入社会。另一方面，不要把心理咨询与我们日常所说的“思想工作”混为一谈，意识到心理咨询需要专业知识，一般人不具备开展心理咨询的资格。心理健康教育是一项系统工程，为了推进青少年的心理健康教育，学校有必要为学生建立心理健康档案，实时掌握他们的心理动态。经常研究和分析不同阶段的心理档案，制订科学的教育计划，促进心理健康教育目标的实现。学生心理档案是我们进行心理健康教育的重要材料；是评价学生身心发展和学校教育效果的重要指标。因此，学校开展心理健康教育首先要从建立学生心理档案入手，切实做到心理健康教育的实效性。以徐州技师学院为例，我们不仅通过德育课开展心理健康教育，在学院各项工作中都会按照心理咨询的目标，有针对性地对学生开展心理健康教育；同时学院设立了心理咨询机构，配备了心理咨询师，为全体学生建立了心理健康档案，学生的心理健康教育取得了良好成效。
参考文献：
[1]李晓文.学生自我发展心理探究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]刘益民.心理学[M].北京：科学出版社，教育与职业，2000.
[3]刘先和：从心理学视角浅析我国学生的心理健康教育[J].文教资料，2009（20）.
[4]黄钟艳：浅谈青少年心理健康教育的重要性[J].百度文库.
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